автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях"

РГБ ОД

г 4 дпр г

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЛИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВЫХ СЕМЕЙНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

13.00.01 - Теория и иотория педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени докюра педагогических наук

Не правах рукописи

Колосова Любовь Андреевне

Москва 1995

Работа выполнена в Институте профессионального самоопределения молодежи Российской Академии образования.

Научный консультант

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор С.Н.Чистякова

- доктор педагогических наук, профессор Н.И.Бабкий

доктор педагогических наук, профессор Э.А.Байдддинова

доктор педагогических наук М.С.Савина

Ведущее учреждение - Московский педагогический университет.

Защита состоится (.ссск^О 1995 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 018.10.01 в Институте профессионального самоопределения ыолодени Российской Академии образования по адресу: 119909, Москва, Погодинская ул., 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " ауу^^ЛхХ- 1995 р.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук В.И.Дрига

Сбщэя характеристика исследования

Актуальность иооледования. иногоплановые и глубокие изменения, происходящие в России и за рубежои, выдвигают новые цели в подготовке подрастающего поколения к сознательному, деятельноиу участию в различных сферах социальной практики, предоотавлявт каждому человеку свободу для проявления способностей и дарований, инициативы и активности. Динаиика эконоии-чеоких и социальных процеосов нааей жизни требует от грухолсков ответственности, профессиональной компетентности, мобильное:», конкурентоспособности, прогнозирующей оаморазвитие и саиооо-вервенотвование. В связи о эти возникает необходимость выявления и использования новых подходов к подготовке подрастающего поколения к жизни, трудовой деятельности, оптимизации его профессиональной ориентации.

Одним из направлений решения поставленных проблем являвт-оя активизация профессиональной ориентации школьников в трудовых оемейных объединениях. Она ооновываетоя на уотойчивых прееиотвенных трудовых связях поколений, которые в иотории эволюции общества проолеаиваются как объективное закономерное социальное явление.

Выход на новый этап цивилизации неизбежно потребовал специального изучения и целенаправленного использования достижений общественного прогресса, в том числе и прееиственк.ооти поколений в семейной труде, выступающей важной эффективной предпосылкой профессиональной ориентации школьников и оообоа оредоя для развития новых трудовых семекных объединений (династий, кооперативов, ферм, корпораций и др.).

Трудовые оемэйные объединения в современных условиях рассматриваются как исторически сложившееся ооциальное явление, развивающееся яа объективной закономерной основе преемственности в оеыейном труде на всех этапах эволюции общеоп^, обеспечивающее наследование в поколениях содержания труда, вида труда, семейных традиций, сохранение оеыейной трудовой чеоти и иаоторотва.

Профессиональная ориентация школьников в трудовых оеыей-ных обьедиьеш;ях - это целенаправленный процесс развития интересов, намерений к секейноиу труду в условиях передачи от поколения к поколению (г роде, сеиье) образ жизни, содержания труда, навыков и умений, секретов ыаотерства, производственных трудовых оемейньэс традиций на оонове развития опоообно-отей и дарований кандого. Такой подход объективно требует ' осверзенотвовония обучения, воспитания, развития подрастающего поколения, подготовки его к аиани и трудовой деятельности»

В последние годы в Роооии лринях ряд постановлений о развитии частной собственности как в промышленности, тек и в сельской хозяйстве. Постановлением правительства Роосийокой Федерации 01 5 февраля 1993 года К» 103 утверждена государственная программа подготовки фермеров не базе опециально созданных центров.

Однако, следует огметить, что проблема профеооионэльвой ориентации школьников г лроцеосе лрееысЕвеяности поколений з оемеиноы труде, их нраьо*венного становления и иихеллекхуаль» пого развития в трудовых семейных об"единениях, результативно решаемая во многих огранах икра, г России оотвемоя чадо востребованной, а следовательно, практически и не реализованной. Ее актуальность обусловлена следующими концептуальными полоаенмд-ли.

■ Профессиональная ориентация школьников в трудовых сеиеКиых объединениях оказывает существенное влияние на прогреоо общества, охимулируех развитие традиционных и новых форы трудовых оеиейных объединений, способствует. улучшению образования» воо-лихэния и подготовки молодого поколения к оознахедьному профессиональному самоопределению, удовлетворению личных оклонноохей и способностей, ,укреплению родственных овязей, органввуех трудовой образ жизни.

Во вое /оторичеокие эпохи иеюпервейвшм источником знаний о труде, возникновения первичных навыков» умений» а во'шопа случаях и мастеретва, была и остается семья. Трудовое оегзй-нее объединение является социальный институтом трудового, нравственного, аохехичеокого воопитания» интеллектуального развития личности и ее профессиональной ориентации.

Ученые - представители различных наук, запинаясь изучением ооциогенезиса современного обцества, пытается выявить максимальные воспитательные и образовательные возможности семейных трудовых объединений, пути передачи накопленных имя знаний, опыта и мастерства подрастающий поколениям.

В наотоящее время большую значимость и особую актуальное!* в подготовке молодежи к жизни и труду приобретав! целевая направленность работы общеобразовательных учебных учреждений и введение в школах базисного учебного плана.с установкой на подготовку молодого поколения к конкурентоспособному труду. Развивая интерес к профессиональному труду родителей, их трудовому пути и оеыейному делу, школа опособотвуег про-феооиоявльному самоопределению учащейся молодежи, а также решению проблемы миграции кадров. Эффективность профориентации повышаете , если ыи вопрооы решавтоя в преемственной взаимосвязи семьи и иколы.

Различные аспекты данной проблемы изучались многими учеными.

Теоретико-мотодологические основы нравственной и трудовой подготовки учащихся, ценные положения для разработки раоомат-. риваемой нами проблемы содержатся в трудах П.Р.Атугоаа, С.Я.Еагышевз, В.И.Журавлева, В.П.Зинченко, Е.¿.Климова, С.Е.Матушкина, 9.И.Моноозона, М.И.Махмутозэ,.А.В.Яетровского, К.К.Платонова, В.А.Полякова, В.Ф.Сахарова, В.А.Слаотенина, В.Д.Симоненко, Н.А.Тонина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, Ф.Э.Музгрова, М.С.Локио, И.Е.Хорлоко, В.М.Мооре, В.В.Песк и ряда других ученых.

Вопрооы труда, культуры личности, развития ее способнос-яеЯ и потребностей, воспитания молодежи отражены в научных публикациях П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, А.К.Бешенкова, В.П.Бео-пзлько. Ю.К.Ваоильева, А.Е.Голомштока, А.А.Голикова, В.П.Ермакова, Д.Я.Еуркиной, И.И.Варецкой, А.Д.Сазонова, А.П.СейтмЬв», К.М.Суханова, А.В.Усовой и др.

В рамках нашего исследования попользовались работы философов, психологов, педагогов, социологов (А.П.Абрамовокого, К.М.Ахиярова, А.С.Белкина, Н.Е.Бутариной, Д.ЯДуркиной, М.С.Савиной, И.Д.Сасовой, С.Н.Чистяковой и др.), оовещавших современные проблемы профессиональной ориентации в условиях вкладывающихся рыночных отношений*

- б -

Походя из практической вавдооги донной проблемы, во недостаточной теоретической разработки нами определена тема иооле-доввния: "Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях".

Цель исследования: разработать педагогические ооновы профессиональной ориентации школьников в трудовых оеиейных объединениях, определить пути и оредотва повышения ее эффективности.

Объект иооледования: целостный педагогичеокий процесо профессиональной ориентации стольников.

Предмет исследования: оодерадние, формы, методы, педвго-гичеокие уоловия, обеопечивоющие профессиональную ориентацию школьников в трудовых оеиейных объединениях.

На основе анализа состояния наследований по проблема про-фаооиональной ориентации икольы.кое в уолоаиях развития новых форм хозяйствования мы определили гипотезу.

Эффективность профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях значительно полипаеюя, еоди:

- она рассматривается как целоотнип, комплексная ооциаль-ио-акономичеокая, лоихолого-ледвгошчеокай и оргзниаационко-ыеюдичеокая проблема;

- отражает обкув заинтересованность, персснашзоцио оемей-ного взаимодействия, сложившиейя традиции и авторитет родственных взаимоотношений, что является важнейшей предпосылкой подъема материального благосостояния населения и уотойчивого социально-экономического потенциала общества;

- предусматривает необходиыоогь учеса биологичаоюи, психофизиологических и психологических особенностей шчноохи, обеспечивающих гармонизацию профессиональных предпочтений молодежи в соответствии о требованиями рынка труда л престижа профессии; нравственного климата в семье, олохвмшхся взеимоотно-щений, отношений к труду, устойчивости обычаев в традиций;

- программа и содержание деятельности школьников рьопмзу-ехся в условиях образовательно-развивающего профориентационно-го комплекса, объединяющего уоилая семьи, школы, предприятий,

высших и оредних специальных учебных заведений, о целью организации процеоса, ориентированного на раскрытие, интересов и способностей учащихся, формирование их трудового образа жизни средствами обучения и дооугогой деятельности.

Задачи иооледования:

1. Определить сущность и механизм профессиональной ориентации школьников в уоловиях преемственности поколений в трудовых семейных объединениях.

2. Осуществить исторический анализ процесса развития преоыотвенности поколений в оемеййом труде.

3. Иооледовать аоциольно-акономичвские предпосылки формирования трудовых семейных объединений в новой оиотеые хозяйствования.

Выявить пути я оредотва ориентации учащихся на семейные профессии з уоловиях образовательно-развивающего профори-йнтзционйого комплекса, объединяющего уоилия семьи, школы, предприятий, выоших а оредних специальных учебных учреждений.

5. Охарактеризовать организационно-педагогические уоло-зия эффективной профессиональной ориентации учащихся в трудовых оемейвых объединениях.

Цетодологичеокой основой иооледования являются философ-окие положения о роли природной « социальной среды в развитии личности; о деятельной и творческой оущности личности и иногофакторноы характере ее развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леоятьев, С.Л.Рубинштейн); концепция ИПСМ РАО о профессиональной самоопределении молодежи.

• Исследование опиралось также на биологическое и психоло-го-педагогичеокое обоснование идей социального прогнозирования качественных изменений субъекта труда в профессиональной ориентации молодежи.

Методы исследования:

Для достижения целя иооледования и решения поставленных задач был применен хоыплеко методов: теоретический анализ филоорфской, ооциологичеокой, психолого-педагогичеокой литературы и исследований по проблеме профессиональной ориентации;

изучение и обобщение практического опыта по подготовке школьников к труду в. условиях се^ьи; педагогический эксперимент, включающий анкетирование, интервьюирование, тестирование, прогнозирование, незвв/'оиыке зкопьраде оценки; теистическую обработку результатов опагно-педагогичеокой работы..

Этапы и бавоизследозанипг

Исследование педегогичеоких оонов профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях проводи-лооь нами о 1980 по 1995 гг. и включало неокольцо этапов.

Первый эгап (1980 - 1986 гг.) - информационно-поисковый. Он был связан с изучением ооотояния исследуемой проблемы и ' накоплением первичных представлений о возмонных путях ее решения. Определялись основные теоретические положения о оущвооти профессиональной ориентации школьников в грудовах оемейных объединениях. Проводился кокатегирующий экопериианх о целью определения иомплакаа факторов, способствующих развитию тру-дозых оемейных объединений.

Вгоио^ этап (1986 - 1990 гг.) - прогноотико-диегнсотиче-ский - посвящен разработке теоретических полоаенкй для определения эффективных ооциально-акономичаских и педагогических уоловий развития трудовых семейных объединений. Осуществлялась разработка программы исследования и опытно-экоперимен-тальнея проверка путей и средств ориентации учащихся на оемей-ные профессии в уоловиях образовательно-развивающего профори-ентациониого комплекса, объединяющего усилия семьи, окопы, предприятий, высших и средних специальных учебных учреждений.

Трегий этап <1990 - 1995 гг.) - корректирующий - поовя-щен исследованию ёоцйально-экономичвских предпосылок формирования врудовых оемейных объединений в новой .системе хозяйствования'* В af'iofl связи вносились изменения » деятельность обра-зоватбльно-развиваищаго комплекса, ориентированные на приобщение учашихся к новь» уоловиям хозяйствования, осущесглле-ние дифференциации и индивидуализации профессиональной ориентации, формирование трудового образа кизни оредс1вами обуче-.нив и-дооуговой деятельности. В этот se период обрабатывались реаулыаты исследования, уточнялись ¡теоретические и экспери-

ментальные выводы! оформлялоя материал научных поисков.

Исследование проводилось в 26 школах, 3-х ПТУ, государственном педагогическом и аграрном университете*, двух больницах, трех поликлиниках города Воронежа л Нт^оманокого оельокохоэяйогвенного района области. В эксперимента участвовали 2500 уч81ДЙхоя обцесбрзаовз тельных учебных учреждений, I20C родителей учзвдмя, 950 студентов вузов, 400 учащихая Ш; Зб0 сеыей," и0:нш^Ц8, где труд являетоя преемственным, 1200 педагогов.

Попользовались материалы исследований пэ проблемам.профориентации, проводимых другими учеными в Иоскве,- Миноге,. Кемерове, Киеве и др.

Научная новизна исследования:

1.'Определена оущйоогь"'и мехсвизм профессиональной ориентации школьников.в.условиях прееиогвенности поколений в трудо--вых оемейвнх объединениях."

2. Исследоваа. ¡¡г охарактеризовав комплекс социзльно-эконо-«ичеоних, . пзюселого-пчдагогичеоких'и биологических факторов профессиональной ориентации учащейоя молодежи в трудовых оемейяых объединениях..

' 3.' Разработана-модель обраэовательно-развиьахцзго проф--ориентационного комплексе в трех"территориально ориентированных вариантах, обгоняющего усилия предприятия, организаций,■ семьи, школы, высших'и'средних учебных учреждений, которые в оевмеотной деятельности соьдают1 воспитательное развивающее прЬотранотво, где реализуются обучевие, воопигание, профориентация школьников-' на-потомотвенные профессии.

4. Выявлены-организ8ционло-П9даго?ичеокие.услозия, обеспечивающие профессиональную ориентацию учащихоя'в трудовых', семейных объединениях (роот престижа трудовых, семейных объединений ъ общео,тве; Приобщение детей к оеыойяс-трудовой.дея-'. тельзооть на оояове их иктереоов, возможностей г Ьпоообвоо«ой; учет.возрастных: й хшдиви дуальных"особенностей школьников и др.).

- ю -

Теоретическая значимость исследования

Реарасотзвы педагогические основы профессиональной ориентации учащихся в трудовых оемейных объединениях (цели, уоло-вия, зтапы, содержание, £,орш и иетоды); выявлены предпосылки учете социально-биологических особенностей личности для профессионального самоопределения школьников; определены дидактические и воопитательные оредотва деятельности школы и семьи по ориентации учащихся в оемейных трудовых объединениях. .

Практическая значимость исследование эаключ8етоя в:

- разработка вариантов деятельности образовательно-рав-вмвавдего профориентационного комплекса;

- подготовке программ, интегративных учебных куроов и мегодочеоких рекомендаций по совершенствовании профессиональной ориентации учащейся молодеад в трудовых семейных объединениях.

На защиту выьиснгся оледущке основные соложения:

I. Теоретической обоснование профессиональной ориентации школьь'кков в процессе реализации преемо?воннооти поколений в трудовых оемейных объединениях (cyt ость и механизм профессиональной преемственности поколении динзьика развития трудовых сеиейных объединений как условия лрофоссаопальной ориентации ыоеодзи).

Оргэнйзационно-педагогичеокие уоловия профессиональной ориентации учащихся в трудовых се^емых объеды:ениях (приобщение девай к сэмейно-трудовой и общественной деятедь-нозтв на основе их интересов, возыоадос»ей и способностей; нравственная позиция ееыьи; трудовые традиции; пврсоналивация оеаейнкх взаимодействий; учет возрастных и индивидуальных ооо~. сбвй0ст8й екодьников).

3. Социзяьао-педагогическая личкостно-ориентированная модель образовагдшю-развивавдэго профориентационного комплексе, вкттчавадэй программу его деягелызоота; еодаржавиа работы открытого школьного универсизгвЕа и его факультетов; программы инЕдгрироЕвакм: учебаых курсов; оредотва организации воспитательного развивающего пространстве.

Апробация и внедрение результата исследования:

Результаты исследования соискателя докладывались и обсу-ДаЭЛйоь на няучнс-лрэктичегких конференциях и сеыкнарах в Москве (1980, 1983, J93I, 1993, 1994, 1Э95 гг.), Воронеже (1980, 1983, 1984, ISGÓ, .1938, 1993, 1994, 1995 гг.), Кемерове (1989 г.), Белгорода (1990, 19?! гг.), Запорожье (IS9I г.)5 Ткшенк (I9SI г.). Тамбове (1993 г.), Чебоксарах (1994 г.); на сессиях'Воронежского государственного университета (1988, 1989, 1991, 1992, 1993, 1994 гг.); в отдоле пси-холого-педэгогичеоких основ профессионального самоопределения молодежи ИПСМ РАО (в 1994, 1995 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Воронежского государственного педагогического уня-вероитетг, ученом совете Воронежского областного клотигута повышения квалификации и переподготовки кадров. Методические рекомендации,' разработанные автором, используются в школах, педагогической университете г.Воронеад, опубликована в 47 хрудах автора.

Структура и основное йодэр^акие диссертации:

Диссертация оостоит из введения, четырех глав, заключения, опиохе литературы и приложений.

Во введении обосно£зкэ актуальность тепы, определены цель, объект, предает исследования, кратко излояены основные положения, выносикыь на защиту, научная, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, приведены сведения об впробвции его результатов.

Многоаспектный характер исследования, оо'ращензооть его научного аппарата к области педагогики, психологии, философии, социологии, биологии, физиологии, генетики, необходимость осмыоления эмпирических данных на методологическом уровне выдвинули в качестве теоретической задачи - поиск адекватного содержали» опоооба описания его хода и результатов в диссертации, что определило следующую логику его излогенйя.

В главе д; "Теоретические основы профессиональной ориентации молодежи в процессе пр быотвениости поколений в трудовых оекейних объединениях" рассматриваются общеметодологические и

- Vi -

яюретнчеекие ооновы профессионально!! ориентации дкольнкков, осуществлен неорегическиЯ анализ проблемы прееиотвенности поколений в семейной труде.

На методологическом уровне, с позиций исторического анализа развития цивилизации выделяется преемственность поколений в оемейном труде как общеооцмологичеокая закономерность, которая является ваадой средой развивая трудовых оемейных объединений и особым условием профессиональной ориентации школьников. С позиций комплексного и оиотемного подходов раскрываются целевой, функциональный и структурный ее аспекты; анализируется бааовый понятийно-терминологический аппарат; определяется сущность категории: "Профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях"; раскрываются методы исследования этою опорного процесса реализации преем-отвеннооти поколений в условиях происходящих преобразований, возникновения прогрессивных форм организации и стимулирования труде.

На гносеологическом уровне 8то социальное явление выступает окзоаиыы» "пронизывающим" фактором не воех исторических этапах. Смена аграрной цивилизации на индустриальную, а индустриальной на постиндустриальную активизировала развитие денной закономерности. Однако закономерности подобного рода выступают наиболее теоно связанными о извеогныыи условиями и весьма различно проявляются на определенных уровнях развития обществе. В процессе эволюции цивилизации профориентация молодежи в преемотвенаооти поколений в семейном труде выступала как аффективная форма развития ооциально-эконоцичеокнх отношений, подготовки молодых поколений к трудовой деятельности.

Социально-экономическое преобразование обществе и развитие человека - два взаимосвязанных процесса, в которых люди формируют oboWооциально-про^есонональную сущность. Эти фундаментальные положения о человеке как активном деятеле, его развитии во вааимоовязи о трудом, социальной и природной оре-дой, оамовоопитанием личносги, являютоя ваашой методологической основой для исследования напей проблемы.

Социально-цилософокии ^.огань иислздозэн:;я предопреде-. лил возыонносгь обоснования рациональности самого процесса .профеаснонально^ ориентации в семье как условия становления и развития суСгекте груда; позьолил определить сущность и механизм профессиональной преемственности в семье.

Социальный анализ проблемы определил возможность охарактеризовать проявления обьектно-суСъектных и субъектно-субъектных отноиений в трудовых аемейных объединениях согласно требования* нового иехзнизма хозяйствования.

Исторический анализ покз&ывает, чю наследование в семье трудовой деятельности родителей (например, видов труда, профеооии, места работы) в истории общества имело широкое распространение. Проблема эта возникла вместе о появлением оемьи. Известно, еще в щ-едиидустриальный период утвертЕдэлооь обязательное Н8оледова.:ие семейного труда, а затем и профеооии. Далее о развитием ремесленного производства наследование в семье от поколения к поколению определяло профессиональное становление. Оно было едва ли не правилом и, кроие экономической необходимости, подчеркивалось слезившимися традициями. Профессиональная преемственность осуществлялась на основа уклада семьи, ее материальных возможностей. Значительно позже, в эпоху раскрытия и применения а тема, изучения космоса * стремления к совершенотву цивилизации у людей появились большие возиояности для выбора профессии, творческого развития за счет других источников, что несколько ослабило значимость проблемы в семейном, труде.

• Таким образом, на воех этапах развития общества вмеоте о преемственностью семейного груда осуществлялась профессиональная ориентация подрастающих поколений в семье;

Выявление экономического аспекта профессиональной ориентации молодежи на основе преемственности поколений в семейном груде раскрывает ау материальную основу, на базе которой формируются трудовые оемойные объединения (частная собственность, общая заинтересованность, семейные орудия груда и др.).

С социально-генетических позиций профессиональная ориен-

- Ik -

тация школш.ков в ce-eíünx трудовых ооьедиьоннях означает всаншшове.ч!:е, стабилизацию, сохраненье и перенос опыта разных поколений из прошлого з настоящее и будущее, обеспечение исторической связи рзсвития личности как генетически устойчивого я^леш.я. Вместе о теь связь поколений способствуй! накоплению опта, укреплению семьи как первоисточника преемственности семейного труда.

Вз::шую родь данное социальное явление играет оегодня, в период происходящих изменен!.« ъ нашей стране. В связи с этим анализируется педагогически?, аспект профессиокасьиой ориентации скольаиков в ходе преемственности поколений з оеш.-аиом труде. В исследовании рассматриваются причини аойоотзетзтБИя ыожду уровнем профориаптациокной работы в уколе и социальным звквзоу'совреиенного общества. Eso презде всего состояние теоретической и практической рбзрво'отвннооти прос'леыы (не соблюдаемся баланс естествен.чо-ьозрэотного развитая ученике и содержания учебного труда, отрыв теоретических аканий от их профессионально практического иопольвовзния; недооценка лреемотЕеннооти в оеиейном труде как эффективной форма профессиональной ориентации учащихся). Для устранения названных и других противоречий необходимо, чтобы прьемссвенкооть поколений в семейном труде рассматривалась как система, активизирующая профессиональное самоопределение якольникоз, обеспечивающая гармонизации их профессиональных предпочтений о учегом требований рынка труда и конкретных профессий. Важно создэгь в дколе и семье благоприятные условия для самореализации личности и яредотврэндзния конфликтов, профессиональных неудач, разочарований, неосуществления значимой цели, потребности и т.д.

Изучение совре: енного состояния проблемы преемственности поколений а семейном труда, отрааеннок в отечественной к зарубежной литературе, раскрывает., тенденции.и пололительше стороны в их реавиаии; характер воздействия сеаейкц;: объединений на формирование общечеловеческих ценностей; направленность на профессиональное ояыоопредел&сиэ; опмшзльное распределение и

закрепление трудовых кадров; стремление и оовераекствованвю форм хозяйствования в новых социально-экономических условиях; повышение экономического блэгосоогояш.я. семьи, окружающих людей, всего общества.

Анализ сущности и ыеханпзиа профессиональной преемотвен-{¡Ости поколений в оемье позволил представить за на грех урон* кях: первоначальные основы лцееиственности. проявляющиеся в семейном зввне, бригаде, экипаже и др.; традиции, реализуемые семейными' кооперативами, товариществами и др.'; потомственный груд характерный для семжинах династий, ферм, кооперативов и т.д.

Развитие профессиональной преемственности поколений в оемье мохко охарактеризовать в различных вариантах моделей трудовых семейных объединений "Кооператив", "Товарищество", "Динаотия" (схема, о.15).

Передача от поколения к поколению интересов к трудовой деятельности родителей, далеких предков овязана с накоплением опыта и сохранением в оемьях врсвстзеиных, трудовых традиций, определенного образа жизни в черт характера, присущих им. Все эти факторы влияют на процесс профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях.

В главе П "Профессиональная ориентация акольников в трудовых семейных объединениях как поихолого-педагогичеокая проблема" раскрываются социально-экономические предпосылки развития трудовых семейных объединений в новой системе хозяйствования ; рассматриваются психолого-педагогические особенности профессиональной- ориентации.учащихся в трудовых оеыейвых объединениях; анализируются факторы преотиздооти оемейвого труда в различных социальных группах.

Социально-экономическими предпосылками профессиональной ориентации учащихся на основе преемственности в семейном труде явллютоя оледующие условия: социальная значимость трудовых семейных объединений, их общественное признание и аирокая пропаганд; экономический престиж семейной преемотвенноотя как для государства, так и для самой оемьи; более высокий нравственный уклад в таких объединениях; сочетание активной обще-

Схема I

йодели трудовых оемейных объединений

Г - оамья друзей

El - модель "Династия"

- г? -

отвенно-трудовой жизни родителей и других членов оемьи с их, педагогической подготовкой и др.

Выявление особенностей профориентации лкольникэв и их профессионального становления в трудовых оеиеиых объединениях осуществлялось при помощи анализа дг»единого' процесса: о одной отороны, личности как^слошюйшей саморегулирующейся сиотемы, о другой, - оемейной ориентации молодежи, ее воздействия на решение вопроса сознательного ьыбора профеооии.

При обосновании поихолого-педагогических особенностей профессиональной ориентации учащихся в трудовых семейных объединениях определены оледувдие уоловия: опора на трудовые традиции; персонализация семейного взаимодействия; значимость аноритета стариих и их примера, родственные дружественные отновения; учет возрастных и индивидуальных оо&бенноотэй; диалог взрослых о младший, членами семьи как субъектов деятельности, личноотно-духовное общение и др.

В ходе исследования был» выделены три взаимосвязанных функции поихолого-педогохнческого взаимодействия личнооси о грудовыми семейными объединениями в профессиональной ориентации школьников: познэвательно-прогноатическэя; оценочная; проектно-актг,визирующая.

Уогэноэлено, что престияность профессии определяется ее социальным статусом и экономической значимостью; содержанием а эффективностью организации трудовой деятельности; популярностью и авторитетностью трудового семейного объединения. Имекво в этих оемьях дети получают действенную подготовку к труду и становятся конкурентоспособными в совресенных ооциаль-но-аконоиических уоловигсс.

Анализ влияния престижности семейного труда на профессиональную ориентацию школьников в различных социальных группах позволяя выявить л определить иерархию факторов. Исследование показало, что на профессиональное самоопределение студентов (опрошены студенты ВГПУ, ВГУ, ВДУ) решающее влияние оказали: оеиья - школа - друзья - 5средства массовой информации - и другие. На профессиональное самоопределение

учащихся ССУЗ (ОПТУ t A?, 31, кооперативное училище г.Уоск-вы) влияние факгорох распределилось следухщим образом; семья - 53/1, якопа - 17%, средства массовой tu:¿op»8Uiiít - I5j¿, друзья - IO/ú и другие. Установлено, что вреди студентов преемниками потомственного труде с-хали 28£, .продолжили семейные традиции - 33#; ореди учащихся ПТУ - 16% - преемники династий* ного груда и '¿1% - продолжили оемейнве трудовые традиции. В современных условиях наблюдаатей тенденция возрастания преемственности в земейном труде.

В главе Ш "Пути и уоловия ориентации учэщихоя ¿'а семейные профеооии".раскрываются значение социально-биологических особенностей личности при ориентации ее на семеСный труд; современные тенденции профессиональной ориентации учащейоя молодежи; результаты обобщения передового опыта, характеризующего содержание и форьы деятельности аколы и семьи по оовер-яевотвованию профессиональной ориентации учащихся на потомственные профеооии.

Б процессе изучзния ооциально-биологичвеких оообенноотей школьников при ориентации на семейные профессии выявлено, что на выбор профеооии влияют наряду о социальными и биологические факторы. К ним относятся унаследованные физические и физиологические задатки, перерастающие в способности.

Внешняя среда оказывает влияние на организм человека череа его внутренние уоловия.

Природную оонову наследственны^ способностей ооотавляют задатки, которые определяют врожденные возмогшие»: для возникновения и ¡развития индивидуальных кэчеоув и позволяют прогнозировать вероятное проявление родительских способностей к трудовой деятельности у детей.

При развитии дарований к профессиокэльноГ. деятельности ребенка в трудовых семейных объединениях необходимо опираться не естественно-природные оообенкооти и социальное положение школьника. Эти требования нашли отражение в целом ряде отечественных и зарубежных научно-педагогических концепций профессиопель;;oí. ориентации молодежи.

В профориентации учащихоя службой профессионального руководства "Гайденс" в США достигнута индивидуализация работы со школьниками; концепция ученых Японии о сознательности выбора профессии заключается в образовании и подготовке к карьере, где особая роль отводится семейноыу груду; в проф-ориентационной работе школ Англия большое внимание уделяат-оя выявлению наследственных способностей учащихся; V Роосии, наряду о традиционной концепцией профессиональной ориентации подрастающего поколения, в КПСЫ РАО рвзрвботзнв концепция профессионального самоопределения молодежи. Она ориентирована не личноогл, выбор ею сферы приложения трудовых усилий и саморазвитие вовирхиосюй, на формирование практического, действенною отношения лнчнооти к ооцио-кулыурным и профессионально-производственным условиям, во общественно-полезному бытию.

Профессиональная ориентация школьников в т-удовьас оемей-ных объединениях представляется как многоуровневый процесс, который целесообразно рассматривать: I) как когшлеко задач, выдвигаемых обществом перед личностью, - социологлчеокий подход; '¿) как процесо развития способностей личности, на основе которых осуществляется поэтапное принятие решений, оочетвющих собственные предпочтения молодого человеке в профессиональном самоопределении о потребностями сеиьи и общества, - ооциально-поихологачеслий подход; 3) как процеоо формирования индивидуального стиля жизни, частью которого являетоя профориентационная деятельность, - паихолого-педэ-гогичеокий уровень. Такой подход ооэдэет условия для наиболее полного раокрытия способностей и дарований, оптимального распределения труда, развития преемственности в семейкой трудовой деятельности.

Обобщение опыта работы школ по профессиональной ориентации учащихся с привлечением семьи дано возиокнооть охарактеризовать содерквние, формы и методы профориентации молодени в повременных уоловиях.

Конотатирующий этап экспериментальной работы выявил

- ¿O -

потенциальные возможности улучшения профориентеции в учебной процессе, внеурочной дооуговой деятельности и общеотвекно-г^леаном производительном груде учатся 3 условиях школы.

Наиболее аффективными признаны оледующие формы и приему профориентации аксльнкков: День знаний, ярмарка профориен-хационного творчества, феохиваль талантов, день молодого рабочего, университет профессиональных знаний, устный хурнел "Твся будущая профессия" и др. Эти мероприятия объединяли учебный процесс и внеурочную деятельность.

Сравнительный анализ работы городской и сельокой лкол показал, что роль семьи в профессиональной ориентации детей уашшвветоя в сельской местности. Это связано с бытом села, наличием более распространенного чаотногсемейного хозяйотва.

Анализ форм и методов профессиональной ориентации учащих-оя не семейный труд в 350 семьях позволил доделить их на три группы. Первую группу, где оказываю! активную помощь детян в профессиональном становлении, составили 5?$дамей (<5% -потомственные оемьи, белее И0% семей, где труд отел традицией и только около lVt> - обычные оемьи). Во второй груги.е всю ответственность за выбор професом учащихся родители берут но себя. Ее составили ¿3JÓ семей (дкнэстийных - с зрудовьиш-традициями - 8%, обычных - 11%). В трегьв груму, где родители придеряивэюхоя позиции кевмешахеяьогза, вошли оболедо-ванных семей. Из них данасгпйных оомей - 3%, о т'рудовши традициями - обычных - I3JS.

В. глав'е J? "Обраэовахельно-рззхиаающий профориенхацион-ный комплекс кэк оредсгво ориентации сшолькиков на семейный груд" рассьатрпваюхоя формы планирования и организации деятельности образовагельно-развивающего профориектационного комплекса; профориенгационные ьозможносхи базионого образования в открытом школьном ункьероихехе; внеурочнве воспитательная деятельность комплекса по формирования инхареоов учащихся к потомственному труду.

Изучение теории вопроса и' обобщения опыхв рвбохы по профессиональной ориентации школьников позволило ооздяхь социаль-

- el - •

но-педагогичеокую, личвосхно-орпентированную модель образовательно-развивающего прсфорчвнтациоиного комплекса'. Ев цель -опоосбогвОЕать расширенны горизонтов воо юта тельного проотррл-отва, эффективно',! профориентации и подготовке молодого поколения к адзни, трудовой дея!елькости. Такая приктико-орьентиро-ванная модель отражает характер ^елового зз8иц0деяст.*ия школы, оеыейных трудовых объединений в союзе о предприятиями, средники специальными и высшими учебными учреждениями.

В ходе исследовательской ;аботы были определены три экспериментальные площадки, на базе которых ооэдавались комплексы. Каждая из них постепенно приобретала отличительные особенности и отиль р.аботы. Так один комплекс имел фериероко-оельско-хоэяйотвенную направленность; на базе второго отрабатывалась модель "Школы бизнеоа"; третий отражал развитие оеыейных традиций в сфере промышленности, медицины, педагогики.

В целом опытно-экспериментальная работа включала четыре этапа: первый этап - дифференцированное планирование; второй aren - организация научно-методической деятельности; третий этап - собственно экоперимеит; четвертый этап - контрольно-коррекционная работа, яодведеы.е итогов и пролонгированное наблюдение.

Многоуровневый подход к организации опытно-зкоперииенталь-ной работы предопределил ее основные направления:

- формирование мобильной социально-падагогичеокой системы образования, воспитания, развития личнооти школьника, профессиональной ориентации на преемственный семейный труд;

- организационно-методическая работа, включающая конкретный план деятельности каждого отруктурного подразделения коип-лекса. Оаобое внимание уделялось планированию работы школы,

на база которой был создан открытый школьный университет о шеотью факультётзыи;

- моделирование оиотеиы обучения, объединяющей общеобразовательные диоциплины в ин1агрировакные отруктуры, введение новых курсов по профилю комплекса, ориентированных на раокрытие опоообноо'/ей каждого учащегося о учетом характера семейного труда;

- сс -

- кадендарно-тематическое планирован;.« внеурочной деятельности гро^ориетационкого характера, ^ориы работы открытого шкильного университета, комплекса в целой;

- создание инновационною банка материалов по дидактическому, воспитательному и профсриантвционному обеспеченно.

Диагностическая работа обраьовательно-раэлващего проф-ориентациониого комплекса была направлена на изучение способностей и задатков учащхоя о целью их дальнейшего развития и прогнозирования профессионального самоопределения, коррекции содержания всей деятельности, выдвижения перспективных дед.

В условиях школы образовательно-развивающий профориента-ционный комплекс реалиговывалея как открытый окольный университет, предполагающий возможность введения новых дисциплин, моделирование образовательно-развивающей профориентациовной деятельности, свободу выбора видов познавательной деятельности каждым учеником.

Увивероитет имел шесть факультетов: "Интеллектуального развития учвщихоя", "Еноурочной деятельности*учащихся", "Психолог о-ие дико- педагогической диагностики", "Экономического образования, профориентации и трудового становления учащцхояп, "Педагогического масгеротва", "Семьи и общественности".

В открыюм школьном университете работа строилаоь по следующим направлениям:

- преподавание интегрированных курсов школьных диоцвшшн по разным блокам (физико-математический; естествэьно-гуиани-тарный; практических дисциплин); введение инновационных кур* сов профориентационной направленности "Основы рыночной экономики", "Фермерское дело", "Основы производства и бивнеса" II др.;

- дифференциация содерздскя учебных материалов нэ основе профессиональной ориентации и отвндарта оазисного образования, обеопечивающих ориентацию учащихоя на оемейный труд;

. - совершенствование системы трудовой деятельности ва основе интересов, окловвоотей и способностей учащихся, организации внеурочных занятий;

- знакомстве учащихоя о перопективами раавигия гнономи-кя, ооыыапэнив новых ферм хозяйсгвоьания (оеызйаых ферм, кооперативов, товариществ, пото...сгвенных мнветай и. др.)» привлечение к непосредственной деятельности учащихся' в семейных объединениях;

- ооздание банка информационных данных, префессиографи-ческих материалов;

- проведение медико-биологической и поихолого-педэгоги-ческой диагностики и выработка рекомендаций для укрепления здоровья учащихся, их профессиональной ориентации.

Важным направлением совершенствования учоб.но^о процеооа являлооь формирование учебных ¿лециплин по блокам, а также введение инновационного блока с учетом профориенгационаей направленности комплекса. В комплексе'о ферьзрско-сельскохо-аяйотвенной направленностью были введены куроы "Ооноеы фермерского дела", "Ооновы экономики", "Зоотехника", "Веторине-рия", "Растениеводство", "Осноач рыночной экономики", "Компьютер". В кэмплекое "Пасла бизнеса" общую программу дополняли куроы "Маркетинг", "Менеджмент", "Производственное дело", "Основы рыночной экономики", "Право", "Ооновы бизнеса", "Основы компьютерно!; техники", "Нравственные традиции Отечества" и др. В комплексе, пропагандирующем семейные градации, в учебный процесс были пяятвхх курса "Поихолох'о-падагогичеокие основы трудовых семейнах традиций", "Яравзтвеннке традиции Отечества", "Поихозю^ия общения", "Младшая медоестра" и др. Занятия на этих курсах зклпчэли чооретичеокие и праятичвекиэ формы (лекции-, семинары» тренинги, дидактические игры).

3 процессе эксперимента изучение многих дисциплин осуществлялось методом погружения с помощью цикличности расписания для достижения иежпредкотной преемственной оьяза.

На факультета интеллектуального разлития учащихся наряду с традиционно распространенными формами занятий стали урок-аукцион, урок -пресс-конференция, урок-снаэна л др. Не занятиях испольвовэлйсь сиедуащие гегоды: проблемно-поисковые, рефпекскьно-оосоцие'мвкые, иоснедозатеньские. Такой под-, ход активизировал деятельность учащихся в поиске иотины, по-

знании окружающего uipa, профессиональной ориентировании.

Во ¿неуроччок детальности наисолыаув значимость приобрели осиевно-икольные кооперативы, опытно-экспериментальные ^о:;ад;£И, декад1> по пред1.етан с профориентационноя направленное тью,:'сокрэтоьские беседы? диокуооии о профессиях и призвании.

Образовательно-развивающий профориентационный комплекс в таких условиях обеопечивал органическое соединение теоретической и практической подготовки учащихся, направленной на наиболее полное выявление их способностей в дарований, готовность школьников к жизни и трудовой деятельности.

В результате проведенного иооледования значительно повысилось качество успеваемости (на 27J6) на трех опытно-эксперв-иантальвых площадках. Школьники стали активными участниками факультативов, профориентационных кружков, оемейно-школьных кооперативов и других форм внеурочной деятелы: эоти.

Выоорочное пролонгированное исследование выпускников экспериментальных учеовых заведений позволило установить, что из 327 человек полностью реализовали свои профессиональные намерения 257 человек (78JS), среди них 112 ваоией и 145 девушек. Чвотично, т.е. выбрали близкие или родственные профеосви, предприятия-55 человек\П%) и ве реализовали - 15 (5%). В основной это юноши, на коррекцию профессиональных намерений которых большое влияние оказали современные, быстро меняющиеся социально-экономические преобразования и служба в армии.

Все старшеклассники экспериментальных акол положительно высказывались о важности трудовых семейных объединений в современных условиях. Более 72% выпускников комплексе сельской местности и 48?» - городокой - стели преемниками семейного труда или избрали предприятия, где работают их родители и родственники.

По результатам исследования нами сформулированы следующие выводы?

I. Доказано, что профессиональная ориентация молодеадгв трудовых семейных объединениях является важным социальный явлением, которое прослеживается нэ эоех этапах эволюции обще-

ства как законок-ершть. В современных условиях она ньлны-оя предпосылкой ^сюйчивого экономического роота ¿Сцества и подготовки подрастающих поколений к ¿изни, трудовой деятельности.

¿. Выявлено, что о социально-генетических позиций профориентация аколы;иков в трудовых семейных объединениях-рао-сиетривеется как возникновение, аохраьенпе и переноо„ опыта разных поколений из проилого в настоящее и будущее; обеопече-ние иоюрической связи нз основе учета биологических оообен-ностей личности, развивающихся и проявляющихся в ее способностях и одаренности.

3. Поихолого-педагогические позиции характеризуй такие общественные отороны как наследование высоконравственного психологического климата в семье; слохившеоя мехду поколениями взаимоотношения, отношение к груду; интересы, мотивы, содер-авиио труде, оекреты мастерства, прочнооть обычаев, традиций

и др.

4. Эффективность профессиональной ориентации в трудовых семейных объединениях определяется тем, что в них соединяются опережающее отражение объективно необходимых тенденций общественного развития, происходит передача накопленного трудового опыта, секретов маогерсгва из настоящего в будущее с оценкой необходимости практического преобразования настоящего с позиций коренных профессиональных интересов членов трудовых семейных объединенийг их отдельных групп.

5. Установлено, что эффективность профессиональной ориентации школьников определяется экономической деятельностью трудовых оеиейных объединений - демократическим использованием честной собственное!«, коллективной организацией производства ц принятия решений; равноправным участием членов трудовых семейных объединений в управлении и распределении прибыли. Преобладеющее значение для членов семьи имеют опособнооти главы преодолевать внутреннее и внешние конфликтные ситуации, осуществлять личноотный персональный подход в формировании у детей трудовых умений и навыков, воспитание чувства хозяина, внедрять профессиональные нововведения в частное производство.

- сб -

6. Б ХСДО 8Н8ЛИ38 ИСТОЧНИКОВ" Заруб еШЮЙ И ОТвЧвСТВвННОЙ

литературы установлено, чю каздое поколение сеиеЯных объединений (ферм, династий, кооперативов и другие) воспроизводи? более тесные связи по сравнению с предиествуюцими при условии, сопи: а) отношения между поколениями основаны на высоком авторитете родителей, лидера семьи, на уважении, равноправии членов оеыьи, гуманном и демократическом подходе к воопитанию; б) сохраняются и всопроизводятоя более вьоокие показатели труда, ценйтоя творчеокая и деловая предпринимательская самостоятельность, активность; в) семыйные трудовые ценности используются как средство формирования профессиональных интересов и нвлерэник детей, их самоопределения, принятия самостоятельного решения.

7. Доказано, что о одержан:; е профессиональной ориентации учащейся молодежи в аеиейвых трудовых объединениях мояет быть реализовано в условиях образовательно-развивавшего профориен-тационного комплакса, объединяющего усилия семьи, школы, предприятий, средних и высших ¿чобвых учреждений»-Основные задачи деятельности комплекоа направлены на раскрытие споообноотей учащихся, формирование образа одани школьвика в обучении, воспитании, дооуговой деятельном».

8. Исследование показало, что в крупных и средах трудовых оеме^ных объединениях чаще и результативнее изпользуююя такие педагогические иетоды и формы профориентации, как беседы о профессии и призвании, о государственной значимости трудовых семейных объединений, обсуждение и оценка работы, вовлечение в трудовую деятельность всех членов семьи, авторитетный пример родителей, их умение убедить детей $ г.реотикнооти своей профеооии, ое социальной значимости /раскрыть романтику труда.

9. Определено, что организаинснно-ырто^чаокши средствами успешного решения проблемы профессиональной о^кеггзциЕ -школьников в трудовых сеыейывс объединениях ^вляютоя:

создание ооциЬльно-экономичеокСЙ базы для развития преемственности в семейном труде, трудс(вых о елейных объединений;

привлечение трудовых семейных объединений к образова-тельно-воопитательной профориентационной деятельности в учебных учреждениях;

расширение сети диагностических, профориентациовных центров;

организация при школах, вузах различных курсов профессиональной ориентации для педагогов, родителей, учащихся;

выпуск специальной литераторы.

10. Наиболе эффективными психолого-педагогическими условиями формирования профессиональных интересов, трудовых навыков в потомотвенных оемьях являются: знания,унволедованние от отерших поколений детьми; способностей, физических и физиологических задатков; формирование индивидуального стиля жизни -как способа наиболее полного раокрытия опоообиоаийи дарований в профессиональной деятельности.

Таким образом, бала подтверждена выдвинутая нами гипотеза исследования, проверка которой позволила решить его цель и задачи.

Иооледованные нами педагогические ооновы профессиональной ориентации школьников а трудовых семейных объединениях не исчерпывают всех аспектов данной проблемы. Требуется специальные исследования проблемы психологических основ развития личности в процессе профессионального становления в трудовых оемейных объединениях, педагогических технологий профессиональной ориентации школьников не различных возраотных этапах.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

У vosмне программу

* Пр-«;ервзя программа педагогической практики отудентов младших курса! университета. - Ворзье», ЬГУ, 1990. - ¿4 о. (в соавторстве).

2. Программа поихолого-ледагогичеоких спецкурсов//Отбор оодермнкя учебной работы преподавателе! кафедры йедв*6гикй

и психологии as курсах повышения квалификации педагогических

кадров. - Tîopcues, IS9I. - с. (л соавторам).

3. Программа опецкурс-в "Методика воотиптельвок работы в школе". - Воронеж, ВОИУУ, 1991. - 19 о.

Рабочая программа практических занятий по курсу "Педагогика". - Воронеж, ВГУ, 1993. - ¿4 о, (з спавхоротье).

Книги

1. Профессиональная ориентация учащихся в трудовых семейных династиях. - Вороне*: Йзд-во Воронежек.ун-та. - 1992. -136 о.

2. Современные подходы к диагносамке одареннооги икольни-ков. - Воронеж: Иад-во Воронежск.ун-га. - 1991. - 82 о. (в соавторстве).

Поообия

1. Иетодические рекомендации "О путях товараенотвовввия трудового воспитания, обучения и профориентационвой работы а школах", - Воронек: ВОИУУ, 1985. - 20 о. (в зоавюрмве).

2. Методические рекомендации "Некоторые подходы к диагностике способностей в профессиональной ориентации школьников11. - Ворснег., ВОИУУ: 1991. - 16 о. ¿в соавторстве).

3. Методические рекомендации "Педагогическое «ворчеоаво учителя". - Воронеж: ВОИУУ, 1991. - 23 с.<в соавторстве).

Научные статьи

. 3. Клуб юных морядов/ТНаеодяов;образование. - й 12. -1981. - 1 а,

2. Воспитанге на примере лучшх//Шкрла_№ производство. -№ 6. - 1984. - I о,

3. Учительские динаотии,'/Полвгвч.еская работа. - № 18. -1984. -2о.

Пропаганда!профессии учителям/Школа и производство. -1а 9. - 1985. - I о]

5. Сравнительное исследование влияния потомственных дича-отий не выбор молодежью педагогической профессии: Цсоква, ШШ С ПЛ. - № 91. - 85, Пкола и педагогика LlU СССР. - 10 о.

6. Трудовые династии и проблемы коммунистического воопитан и н в развитом социалистическом оощоствв: йкояа и педагогика МП СССР и Ш СССР. - ¿0 о.

7. Новые горизонты общественно-педаютеокогс воспитания учавдхоя//Народное образование, -fei.- 1984. - I с.

8. Профориентация в семье: Вог>океж//Политичеокап работа.-Щ 13. - 1388. - 2 о.

9. А.С,Макаренко о профессионельно:! ориентации л семье: //Выдающийся советский педагог А.С.Иакоренко к совреиеннооть. -Воронеж. - 1988. - 2 о.

Ю. Некоторые уоловия дальнейшего совершенствования профессиональной ориентации молодеаэ//Профеосискалънея ориентация молодежи как фактор формирования личности специалиста. -Яаыерово, 1989. - I о.

11. Педагогичеокая практика на ылэдоих курсах как этап формирования профессиональной позиции отудентов. - Воронеж, -I989. - 18 о.

12. Влияние авторитета семьи на профессиональные интереоы учащихоя//Сов.педагогика. - 8. - 1989. - 2 о.

13. Взраоти в семье работнике. Вороная, Политическая работа. - т 4. - 1990. - г с.

14. Условия повышения педагогического мастерства преподавателей вузов//Пути повышения педагогического мастерства преподавателей высшей аколы. - Белгород, 1990. - I а.

15. Управление школой. Воронеж//Политическая работ*. -Ii 9. - 1990. - 2 с.

16. Некоторые пути оптимизации учебни-зоопитэг-отатгги про-цвооа, квк уоловие формирования иелолтной яичкооти/уОптимиза-ция учебно-воопитатчлького процесоа как условие формирования цепоотной личности молодежи. - Челябинск. - IS9Ü. - 2 о.

17. Некоторые лути совершенствования учебно-восгштатепь-ного процесса в аколе, как важное условие формирования личноо-ти//Оптимиэация учебно-восгои'атбльного процессе как уоловие формирования целостной личности молодежи. - Челябинск, 1990. -с с.

78. К проблемам нравственного воспитания. - Еоронеж, 1990. - 14 с. (в соавторстве).

19. Педагогичеокая.практика в летних детских лагерях как этап формирования профессиональной позиции студёнтов. - Ворона», ВГУ, 3590. - 18 с. (в соавторстве).

¿I. Сравнительное исследование влияния на профессиональный выбор детьии а потомственных семьях различных профессий// И., 1987. - б о.

22. Обучающая практика как этап формирования профессиональной позиции студентов. - Воронеж, ВГУ. - 1991. - ¿3 о» (в ооэвторстве).

23. Особенности самостоятельной работы отудентов в условиях уьиверсите18//Самостоя1ельная работа студентов - важный компонент вузовского утчшог'о лроцооса. - Воронеж, 1992. - I о.

Новке понятия и пути совершенствования подготовки молодого поколения к'трудуУ/Ваучныа понятия в современном учебном процессе школы и ьуаа. - Челябинск, 199с, - ¿ с.

25. Педагогический класс в гимна8ки//Новоус1.анская реальная гимназия. - Воронеж, ВОИУУ, 1992. - 3 с.

26. Современные подходы к профессиональной ориентации в укивергитете//Совреыенное университетское обрааовсние. - Саратов, 1992. - 2 о.

27. К развитию творческого потенциала личное-:и//Нейогорые вопросы организации воепитательной работы в школе. - Воронеж, Ташкент, 1992.-2 с.

28. Пррфориентацьонные подходы к диагностике способностей. - Воронеж, ВСИУУ, 1992. - ч с.

29. Схеыа психолого-педагогическсго анализа воспитательного ; дела о учащимися. - Воронеж, ВГУ, 1992. - 2 о. (в соавторстве).

30. Сравнительный анализ различных этапов педагогической практики. - Воронен. ВГУ, 1992. .-14 с. (в соавторстве).

31. Творческий подход к профессиональной ориентации как (¿актор улучшения учебно-вос -икэтельного процеоса//Опыт и перспектива развития учебно-научных педагогических комплексов. -.

1992. - 3 с.

32. Учебно-воспитательный ирофорсеигациош.'Ый комплекс// Педагогике. - № 7-8. - 199с. - с о.

33. Саьосхоятепькии *вОотв студентов как зи^кхиммя форьв познавательной деятельности схуден£оа//Форыи и методы обучения а системе непрерывного образования. - Челябинск, -199*:. «4 0,

34. Творческий подход к самостоятельной реооте охудотов как факхор приобщения к профеос..я//Прролемы обновления содержания общего образования. - Ростов-на-Дону, 1992. - 3 о.

35. Особенности нривствениого воспитания личности будущего учихеля в современных условиях//Проблеьы непрерывности в подготовив учительских кадрса. - Белгород, 1992. - с с.

36. Самостоятельная расота студентов а условиях универ-оитеха//Дкгиаизация поенавательной децхояьноохи и активьые методы обучения. - Краснодар, 199*. - 3 с.

37. Учебно-раавивавдив профориентацйокный компдеко как кедагогичеокзя оистеь>//Педагогичеакая о но тема в иколе и в ауае: технология и управление. - Волгоград, 1993. - 3 о.

38. Проблема аааииоовлэя вколы и семьи в профессиональной ориентации учащихся в современных уоловиях. - Чебоксары, 2994. - с с.

УЧАСТОК МКОХИТЕПЬЧОЛ гехнй*м ОНИ РАМН

— ....... - -

оодп. itnevui} 9.J ' î*ka> 93 тмйа*. 10£>а*л