автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы реализации межпредметных связей как средство профессиональной подготовки студентов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы реализации межпредметных связей как средство профессиональной подготовки студентов"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи АБДУРАХМАНОВА Халида Абдураимовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

(на примере преподавания немецкого языка) 13.00.01 — теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1990

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы пародов государственном педагогическом институте имени Низами.

кандидат педагогических наук, доцент ХАШИМОВ К. X.

кандидат педагогических наук, доцент ТАН И КУЛ О В А К. Ш.

действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор МИ РОЛ КЭБОВ А. А.

— кандидат педагогических наук, профессор ЗАХАРИНА М. С.

Ведущая организация — Душанбинский государственный

педагогический институт имени Т. Г. Шевченко.

Защита диссертации состоится «£,X» 1990 г.

в _^£^асов на заседании специализированного совета

Д 113.18.01 при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами (700100, г. Ташкент—100, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакрми-ться в библиотеке института.

Автореферат разослан «¿Ы » сс^гъеМ^р^. 1990 г.

Ученый секретарь г

специализированного совета^-^/? . у/^-Н. Н. Азизходжаева

Научный руководитель — Научный консультант — Официальные оппоненты —

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительные темпы развития нашего общества и ¡лира в целом,научно-техничзскоп революция, оказывающая все возрастающее влияние из экономическую и культурную яизнь,ставит перед системой народного образования серьезные задачи,требуэдие дальнейших усилий по совершенствованию подготовки специалистов клешей.квалификации.

Решения партия и правительства ориентиру»? вксяу» пиолу прежде всего па подготовку таких специалистов,которые могли бы сразу поело вуза профессионально,конттептно включиться во ко аферы деятельности неродного хозяйства. Из этого следует, что юо изучаемые в вузе предметы должны содействозахь становлению таких специалистов. А это, в свои очередь,гидвигаог па порвуй план проблему иеапредметных связей (МПС).Только четко ориентированные ыэи гредиетннэ связи обеспечат гараонпчяую подготовку специалистов в лузе,позволят сделать ее более эффективной а экономной.

Проблема неяпредаетяых сэяэей неоднократно ссвезала с г. fí исследовалась дидактаии. Анализ литературы по данной проблем:-Еазыхаот.чго основное количество работ относится я проблянаа средней общеобразовательной вколи. УГО рассматриваетеа как ваз-вейвий фактор определения содоргапип.В ряде работ дп,тлхгов (Г.И. Беленький,^.Д.StepoB,3.H.Максимова,В.Н.фодорога л др.)определена типы иоЕпредмзтпых связей,вскрыта их функции,прозедешг глубокие исследования,связанные с ыэкоториш аспектами чеотг.пх методик.

Что se касается иностранного языка как учебкой дисциплину вуза,то проблема 1ШС сведена к довольно узкой,с точки зрсп:я теории,но важной проблеме иежпредиетних езлзей меэду.пелхолого-педагогкческии циклоа диацнилшш к практикой языка г подгою»-ке учителк.Теоретичесяяо вспрссм ИЮ,специфика их нркмевлтель-нс к вузу келедагогнческого пробили гообце ооетжзлась зш поля пронял исследователей.В -го ке время вабаодвяия зз практикой подготовки специалястоз с ?ncnzu образоханаек сглдетзлзсгрус? о тем,чтс проподавашш нередко водетел разрозненно по отделг— ннм циклэи предкатсв.ГТод обяий подход наносят ущерб подгоюе- • kg специалистов,вызывает у отудеигов нередко недоумение,поскольку ози но вкдпт связи с'изучением той или иной дисциплины с приобретаемой ивамфпгацсий.

Неразработанность проблемы 1ЛЗЮ применительно к вузовскому преподавании к значительные резервы в повышении квалификационной компетенции будущего специалиста,а также недостатки в практике комплексно;! подготовки специалистов послужили основанием длявыбора гены исследования. Исследование проводилось па материале учебного предмета "иностранки;! (неиещш!') язык". . •

Гипотеза исследования состояла в повышении уровня эффективное и профессиональной направленности обучения инострзн-' иску языку в национальных группах гуманитарных неязыковых ву-вов.9ю ыояет быть достигнуто за счет опори на мекпредиетные связи при конструировании содержания, методов и приеиов обуче кия,так как содеркатольно-инфориационный тип связи иностранного языка со специальными предметами обеспечивает профессионал!, нуа направленность обучения,а операциоино-деятельноопшй тип связи создает базу для переноса уиетШ и навыков из родного и особенно русского языков,что экономит учебное время и усилия студентов.

Обьонтоя исследования явились специфика я характер реализа ции ыеклредыетных связей в преподавании ненецкого языка студен там национальных групп юридического факультета.

Предке? исследования совершенствование учебно-всспитател ного процесса в ходе реализации ыежпредметных связей при обуче нии студентов немецкому языку в национальных группах гуманитар шх неязыковых вузов. .

Цель исследования - Еыявление возмоьшсютей мекпредметных связей на основе изучения иностранного языка и их реализация в процессе обучения немецкому языку.

Реализация поставленной цоли исследования потребовала решения оладуюшх задач»

- изучать и обобщить отацевление теории и практики меж- . предметных связей на основе научения иностранного языка в уело ваях вредней и выспей школы;

- выявить особенности,условия,типы и функции мекпредиетных овяаей в национальных группах неязыковых вузов}

- разработать и внедри» целостную сиатену преподавания немецкого языка в неязыковой вузе на основе иеапредметных свя-еой;

определять содержание и иетоды обучения студентов в гу-шши тарном неязыковой вуве на основе меапредмотных связей по £Шоцпредмегац{

- разработать научно-обоснованные рекоиондации по систеыа-зации знаний,умений н навыков в процессе преподавания неиоц-?о языка в неязыковой вуза на ссново межпрздмотяих свпзсИ,

Методологической основой исследования являются марксдст->-лош!нокая теория познания, в частности, леяшикз.я то ори г. шония; труды классиков иаркоизыа-лекиннзна о всесторонней 1ВИТИИ личности, о всеобщей связи и взаимообусловленности пъ-шй и процоссов;

В ходе исследования использ с а ни следукз.ко методы;

- теоретический анализ литературы я педагогического опыта;

- наблюдение за преподаванием иностранных языков г» неяги-'■гл вузах, обобщопиа передового опчта преподавателей, а тек-своего 25-летного опыта работы з национальных группах уливзр-г :эта;

- статистический иотсд;

- экопер..аенмльисэ обучошо с цельо шяакеаил гЗ&о.чтивио-s предлагаемой спс2зьа».

Исследование проводилось поэтапно з точена 1Ш2-19&0 гг. первом этзпд'(I932-IS84 гг.) аааяззаровалзоь фшсо$ская» 1холого-пздз1-огкческая явгвраа'ура по прсблеиак йвааредцзтнуд; :эой оредпвй к шепой пкола,обобцалзя передовой отч рсботи подзвателей по реализаций аеггпредкзтгах огязеЗ в учзбнои 'цессв.

В хода STC.1 рабега был пакеллзн первичвкР. иптзршл,окредо-■•r,¡sí! исходив позапяи,цель,зсдачи,гкпотвзу♦цвтоди,

Второй этап (1834-1296 гг.) Сил сгязад о у?оч:;.?-?пеи кэуч-: гянег ?и»разработкой программа л узяодшга зкспер^кспгаль-

рао'озгцоргакязоцясЗ « прозедекаеа гшпетапругпегз гкзпе?;:~ та«.

Тгегай зтзя (IIBG-1SS0 гг.)- 5срияруюг;чЯ эпоабрзмэяз».. л к.-»;* группах скзтэкатячэскя рзалкэоЕшпляоз резо-гэтдепзз». скоесг.с сз oí::eís гзпо^пзи кевлодокшая одповро'-*еин1 про™ орззы уровня зягпяй п рззгяиш «вэртягяг тйзт^.чиу-7Э5 ПЗШтНЗЛЬПМХ ГруГШ.

ОзасвязЯ (tascü якзаорпкавггяьйой inris™: с-т :?збсг.:з ían-. юкйП гсэузарагвояшй угзвэролгаг шее я:; 3Л.Хзя'ггз,'ж'опггзпг-í! го»уз«Р5*»спиг»8 педагогйчезкай • я» тагу 7 алеет Ш:за\С!,Ре.з-гаянпявй уезуячхтатай педагоптеезкай квзтпгу® русского

яэш:а и литературу.

Научная пон:пна и теоретическая значимость исследования состоит в детализации ¡¿екпредметкцх свг;зе!: (их функций и типов) применительно к неязыковому Бузу; гскпаж МЕС иностранного языка со специальны!:« предметами, речевой и язиковш опыхои студентоl з национальных группах гуманитарного вуза ие-nouKosoro профиля,показаны и обоснованы пути реализации Ш5 лпц конструирована: содержания, методов я приемов обучения.

Практическая значимость работы состоит в разработке кете-дики отбора ¿еконового и кзшеового материала с опорой на ues-дредиотные связи,снетеки упражнений с учетом особенностей национальной аудитории; в публикации научно-обоснованных и екаш рииентальнэ проверенных методических рекомендаций для преподавателей иностранных языков в неязыковом вузе.

Теоретические и практические положения автора могут бить использованы при создании учебников,учебшх пособий,а такге в лекциях на СПК преподавателей нзкзыкешх вузов.

На зацкту выносятся следуицие положения:

1. Особенности ¿¡ÍIC языковых дисциплин в учебных заведения

2. Условия и форм ыежпредметкых связей ненецкого языка с спецпредиетаии. в национальных группах неязыкового вуза.

3. Система преподавания немецкого языка студентам национальных групп юридического факультета.

Критерии отбора языкового материала и построение систе ш упражнений по иностранному языку в национальной аудитории гуиашларного кзязыкового вуза с учетом 1ЯЮ.

5. Характеристика работы преподавателей иностранного я: ка в вузе на основе иекпредиезеных связей в условиях двуязычш в УиСС?.

Апробация работы осуществлялась через:

- два учебника,методические рекомендации,разработанные евторои;

- выступления на научно-теоретических и ваучно-иеюдичес' ких конференциях и семинарах (I982-IS39 гг.);

- публикацию 4-х статей по теме исследования;

- опытно-экспериментальную работу в покзыковдх вузах рес публики: . . _ .

. Структура работы отражает логику данного исследования

(лючаат в себя введение,две главы,заклкчешю,оплсок литера-фы.и приложения.

Во введении обосновывается актуальность такы, рае крыты цель, адачи к методы исследования,определены новизна,теоретическая практическая значимость работы,а такие полохеная,шносише I защиту.

В первой глава -"Специфика межпредметных связей языковых гоциплин и специальных предметов в национальных группах пенкового вуза"- рассматриваются МГО в дидактике средней шко-I и методике обучения иностранным языкам; раскрываются тооре-1чеокие проблемы мекпредиетных связей,ос веденные в научио-дагогической и методической литературе; дается характернотл-i возможностей профессиональной ориентации студентов,витокаю-[х из самой сути иностранного языка,как предмета в иеязыко-н гуманитарном вуэе;анализируотся факторы,определяющие спе-фику оргаг.'зации профессионально-направленного обучения в »ответетвующих условиях; рассматриваются особенности ШЕ а ■36,в частности,в национальных группах.

Вторая глава - "Сиотема работы по обучена® немецкому язы-студентов- правоведов на основе широкого использования нез-едметкых связей" - поовящона системе работы по обучении те-цкому языку студентов на основе широкого использования ЫГО о профессиональной подготозке). Рассмотрены вопросы установим теыатакп я терминологического словника для студентов-авоведоз,отбор и распределение текстового материала по зта-и обучения на со ново пирокого использования !Ш2, лепользоза-е КО пои реализации системы .упраанешй, проверка а ходе о к- . ериментальной работы предлагаемой системы обучения яемоцко-языку в национальных группах юридического факультета уиигер-тета.

В заключения даытол общие выводы по тот исследования, а ¡его рекомендации,направленные на дальнвйвео соворпзйствова-е профессиональной подготовки отудентов-лравоведоз о учезок пользования МПС в процессе обучекия иностранному пзыку. -

Список литературы вклэчает 1ЙЗ паииенсвапня отечестванпой зарубежаой литературы.

3 приложениях вынееста осгювеш результаты подагогичеспнх. езов а фрагменты занятий по методике,разработанной автором зледования.

(Б ЛОБНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЩОВАИИЯ

философской предпосылкой для решения проблем меапредмет-шдс связей является положенно классиков марксизма-ленинизма о необходимости раскрытия главных взаимосвязей природы,общество и мышления,отраженных наукой. Из методологических предпосылок для ропення проблемы кегпредкстдох связей особенно перспективной является системно-структурный подход.

Б разработке проблем мекпредметных связей ваяно учитывать пзихолого-фисиологические основы умственной деятельности Принцип их системности стал на ходит для понимания шплешя и функции восприятия и отупений.Системный характер разных уровней уксгвенной деятельности включает и ыекпредиетные связи.

Как и все другие дидактические принципы,принцип системно оти обусловливает определенную структуру содержания образования,систему методов,форм к средств обучения,подчиненных в целом формированию системы взглядов,убеждений,отношений и посту ков.

Таким образом, в основе педагогической проблемы меяпред-ыеапых связей лекит принцип сиотемности. Принцип использования меапредметных связей глубоко взаимосвязан с другими при ципаш, а значит связан со многими педагогический явлениями. Так, например,ванное значение приобретает положение о том,чтс осодержательная сторона мекпредметных связей подразумевает та чение в ооотав знаний способов деятельности студентов. Из содержательной часаи мекпредметных связей органически вытекает их воспитательная функция: формирование систеш взглядов лич! оти на природу и общество,укрепление их коммунистических убег дений и отношение к окружающей действительности.

Педагогическое значение мекпредметных связей обусловлен« его оодеркательной характеристикой,представляющей последовательное осуществление дидактически обоснованных сиитематнзир! ванных взаимосвязей дисциплин,отражающих в содержании и методах научные связи и обеспечивающих последовательное научно-ш териалистическое направление (С .И.Никонова.Г.А.ЭриАв-., А.Ы.Ереикин).

Мегпредцетные связи разнохарактерны по своим функциям:о: 'участвуй! в совершенствовании процесса обучения, в привитии интереса к впанвям, в формировании мировоззрения учадйзая.Та:

о отношению к процессу обучения ыенпредмстныо связи адатуям кзк дидактичесхоэ условно, способствующее повккенив на-чвеоти и доступности обучония, усилении познавательной акхив-(*зти студентов, улучшению качества знаний, уцени И и яашкоп, также как условие, позволяющее совершенствовать и значнтояь-с разливать научно-материалистические взгляды и убежденпп лич-ости (К.й.Саломатов^, И.К.Журавлев).

Влияние меипредметных связей на общее развитие, на развило познавательной активности достигается при осуществлении ущественной перестройки и усовериенствованин методов обуче-.ш, особенно их внутренней логической структур» (Н. А. Ложа-ев, Г.И.Бабурина, А.В.Усова).

Раскрывая значение ыеапродметных связей в процессе обучо-:кя, следует обратить внимание на синтез знаниЛ, когорт") по-.стает учащийся увидать один и тот ко факт или явление о раз-их точек зиаиия, уловить взаимосвязи, существующие ие:эду разыми знаниями, установить их внутреннее родство. Вторим нажин иочентоа является образование нового аиэлия. При ночочк .е.чпредкетних связок ногух быть приобретены такяэ повив энь-:ия теоретического или прикладного характера, получение коте-средстваин одного предмета кевозмокно.

Интеграция научного знания породила интеграции методов -•рнкененио одних нетодоз в различных науках, а таете взапиодо-голняеаоогь методов а единство яиутри каждоЛ о истым научного ;нанип.

Логическая и учебно-познавательная последовательность з:е-годоз и и; преемственность предопределяя? овладение студеша-гп аппарагоа познания и вооружай* кх анэшяшт к уиоилпмй и прп-юнении нетодок для получения новых о наций, а тем числе о ие-'одах науки, методах намного позпашш.

В решении этого аспекта мегшродцеязмх овнзей пс'лхллсшчсз-:ой о хоровой является феномен иореясоа, уиенае прииэвяго иь'гю-шее я зиакия и изиика в разшх познавательных ситуациях» а из-{агогнчеокам баэиоои является коизщчщип связей кезду иоюдк-Еолли обучения разный учебгаи куроан, координация нитонов и лр-5'* шов преподавания, проеметвонаози» в работа прзподапахея-эй разах специальностей на основа копзтрупрова.-'ая дидактической окс*-¡теин.

Исходя из проанализированной наш! педагогической я попхоло-

а

гическоЯ литературы, а такие обобщения.передового опыта ребо-ты преподавателзЯ современной школы можно ныделить некоторые характеристики организационно-методического аспекта менпрод-метдах связо'и

■ Нельзя добиться системности знаний, их структурирования в масштабе двух или более предметов, если но обеспечена системность и структурность знаний в рамках одного предмета. Программы, учебники, и деятельность преподавателя долкны обеспечить строгую системность в подаче знании. Поиск в исследовании проблемы кеапрсдиеяных связей долаен идти по линии установления рациональных связей без наруиения структуры и логики предмета.

Необходимо осуществить отбор меглредметиых знаний и уме-шй п разделять их на две части: большую часть, которая долина быть предъявлена студента« в готовой виде, и па меньшую часть, которая доступна самостоятельному усвоению.

Системность усвоения ыекпредыеяцого содержания полет быть достигнута только путем сочетания методов обучения, обеспечивающих репродуктивное и продуктивное усвоение этих связей. Необходимость подготовки к самообразованию требует усиления внимания к продуктивному пути усвоения менпредметных связей.

Чтобы обеспечить усвоение разных видов знаний, необходимо применение различных, ко соответствующих этим видам приемов раскрытия связей или организаци ях установления.

При репенин проблемы установления рациональных меапредметшх связей и ликвидации на этой оонове неоправданного педагогической необходимостью дублирования следует иметь в виду, что но всякое возвращение к одному и тому ке понятию является дублированием: повторы рациональны и оправданы в тех случаях, когда выступают в обогащенных связях, в развитии, на новом материале о опорой на ранее изученное, к га, что. мссаег быть значительно реае» в сильно сокращенном виде в качестве справочного материала.

Использование менпредметных связей являеахзя ваннейшим условием и стимулом для перекооа знаний, умений и навыков студентов на другие предмет и способствует лучшему уовознию изучаемого материала и умственному развитию личности.

Студекш быстрее - овладевают приемами установления меапред-метшх связей, волн осознают смысл и особенности своей умственной деятельноеаа. Формирование ыежпредметшх понятий проаохо-

дат путем ыежпредыетного обобщения знаний при услогаи выхода аа рашш каждой дисциплины и связано с возникновением в осознании студента мегпредметных или шяюис темных ассоциаций« что отражает наиболее высокий уровень умственной деятельности,

В процессе обучения существует тесная взаимосвязь ыевду двумя главнша функциями межпредметшх овязей - умственный развитием и формированием мировоззрения. Основные узлы, стыки этой связи - формирование ыежпредыетных понятий, которые представляют собой непосредственную научную базу иировоззре-шш, углубление методологического подхода к анализу общес»-бенных явлений,

. Для более полной характеристики мировоззренческого потенциала понятий учебной темы необходим учет следующих требований в некоторой последовательности: определение ведущего понятия изучаемой теш, выявление общих свойств ведущего понятия (мировоззренческих идей на уровне общего); конкретизация мировоззренческих идей применительно в данной совокупности понятий.

Рассмотренные выше в дидактическом плане функции и особенности меяпредметных связей разрабатывались в основной применительно к учебным предметам - основам наук как естественнонаучного, так и общеетвенно-гумавитаркого цикла. Проблема ыехлредыеткнх связей предметов языкового цикла и особенно иностранных языков долнна решаться несколько по-иному, что связано оо спецификой учебных диоциплиа отого цикла, которая сводится к тону, что данные предиеты формируют умения а навыки . общения (И.Л.Бим, АД.Ииролвбов), т.е. особого рода деятельности, а не знания основ той или иной науки. х

Взаимосвязь иностранного языка с учебными дисциплинами -основами наук, Уоает осуществляться на литературных произведениях, на текстах, заимствованных из иностранных учебников, -книг, посоо'ий, а также на основе специально составленных текстов.

выявив специфику языковых дисциплин в целоа а отлично обучения родноау и керодпеау языкам, ыозно сформулировать й иез-лредшшше овяви неродного, в нашей ояучае иностранного, о родным языком и другаш учебными дисциплинами.

Прежде всего следует отметить, что основными кезпредмелш- '

un связями первого неродного языка являются связи с родным языком, поскольку при изучении языков ставится задача формирования способа общения посредством того или иного языка,что ставит в осрову обучения развитие умений и навыков, а не знаний. Кроме того, возможность переноса знаний и умений, формирование общих умений значительно возрастают по сравнению с предметами-основами наук, где возможны лишь связи по линии содеркания. Наконец, всякий неродной язык изучается на базе родного языка, поэтому'некпредметныо связи неродного языка о родным языком могут быть установлены с самого начала работы над этим неродшш языком, а связи о другими предметами начинают устанавливаться лишь по мере овладения изучаемым языком, т.е. для умений после овладения языковым материалов и приобретение« учений к навыков.

Определив особенности ИПС иностранного языка и других дио-циплпн в вузе, мсасно было перейти к конкретному применению дидактических положений о Ж к практике работы.

Установление тематики текстов и упражнений, которые представляют ообой как бы костяк реализации содернательно-инфор-мациоиного типа связи для наиболее эффективного осуществления профессиональной функция - первое непременное условие при определении содержания обучения студентов-юристов немецкому яэы пу о использованием МПС. При установлен»!!! тематики мы исходили Ез целееообразпссти более раннего использования текстов и упражнеквй, содораавао погори: содействует профессиональной аалравлоннооти обучения, а гакяа по возможности синхронного Езучепнп uaiepaajis на оапятаяз по специальный лредоегаа с не-иецкоцу языку»

Вторим суцезгвешш вопросоп опроделоппп содержания обучэ-шя является вопрос об охОоро к оргапивацки в учебных цел/к лексического материала, подлоеэцого усвоению в процессе «зуче шя кпозтрокного языка, с.к. ниокпо адсаь izi сяклкаваоиол с противоречивы мезду воэыокиоогьв зевсекия в селамиьцссгм) в; " болкгого объема« Иееду геи, пракгпка обучения повсзывае^чаи miöHiio с лексикой дела обстоят, как правило, плохо,

Слоциельвов геолпроваш'.о среди 283 студентов пеивокальЕо: групп, показало:

Тесга ~!["прави^ь^ё мзвТм'Гнвп^авайу от7еw,

I тест 286 43,2 56,8

4 тест 2SG • 18,2 81,8

Констатирующий экопериыёнт позволил оделать вывод о том, что студенты-первокурсники,в своей большинства только что окончившие национальную среднюю школу, особенно периферийную,-имеют, как правило, отрицательный "нулевой" показатель в области знания юридической лексика я терминологий, владения научным сталем речи, что не исключает, но ограничивав! возмоапо-сти ранней специализации обучения ало:травному языку путем использования оригинальной юридической литературы на немецком языке. Такую литературу представляется более целесообразный использовать на продвинутом этапе обучения.

Ванным моментом профессиональной подготовка студентов явилось составление терминологического словника. Естественного специфическим ядром профессионального словника является терминологический минимум (2С0-250 терминов), усвоение которого обеспечиваез шесте с усвоением других слов свободное владение рецептивными видами речевой деятельности на завершающем этапе обучения в вузе. Подобная цифра (200-250) установлена на основании исследований автора. Этот терминологический минимум был отобран на база использования учебных пособий, в чем нашло рэ-альное воплощение осуществление меипредметиых связей. .

Вопрос о характере н типологии текстов по иностранному языку, используемых в неязыковом вузе, является однлм нз сановных, наиболее словных и теоретически недостаточно разработанных, Иезду тем, именно текст, будучи носителем вербального материала, подленащего изучению и освоению, являетея тем базовым учебным средством, на основе которого развертывается самая значительная часть работа по формированию и дальнейшему совершенствованию различных видов речевой деятельности. Было выделено три группы текстов: оригинальные, адаптированные и специально о оставленные.. Все три группы могут использоваться как учебные материалы, поскольку оригинальный текст toso использует-

оя в качеотве единицы обучения, принимает на оебя функцию учебного.

Используя оригинальные тексты в совокупности с текстами учебных пособий в ходе экспериментального обучения* и" оле-дилн га тем, чтобы не нарушилась логик о-сшс лова я связь и стилистическая соответственность, образующие единство "больного контекста". При выполнении этих условий были соблюдены Методические требования, определяемые целевой установкой прс^ фессиокально-направленного обучения. Раздается, тексты из оригинальных источников рассматривались как дополнительные.

Как показала экспериментальная работа, профессиопально-ориентировзнные тексты юридического содержания могут успешно использоваться и на начальном этапе обучения иностранному языку, хотя.это и но предусматривается действующей программой в требует опытной проверки.

Важнейшим средством реализации Ш1С в процессе обучения яв-ялетоя сиотема упражнений. Она разрабатывается на базе осу-, цеотвления мет? четких связей с профилирующими дисциплина-пи (использование параллельного материала, отобранного по ре комецдации профилирующих кафедр), б такго речешк опытом с ту донгов в родной и русском ягыках.

Определяющий . принципом системы упражнений является кошуч викативный принцип. В процесса.практиче'Кой реализации скоте-? вы упраднений производится работа, направленная из формировав епс различных видов речевой деятельности.

Важную роль в реализации скотеш упражнений выполняют гох? шческао средства обучения, создающие наиболее благоприятные условия для реализации дидактического материала, открывающие возможности оффективной организации коллективных форм речевой деятельности студентов в т.д. Главный моментов профессиональной подготовки студентов явилось составление терминологического словника.

Проведенный в процессе опытного обучения эксперимент полно огыо подтвердил эффективность избранной и практически реализованной системы осуществления мзжпредизтшх евпзэй в процессе профеооиональио-паправлекного обучения студентов национал! шх групп университета ненецкому палку. (

Экспериментальное исследование пЭДективнсют:! лредлестенно:

5исте«ы по иностранному языку на оонове межпредметшх связей в процессе профессиональной подготовки студентов осуществлялось на протянении рада лет и проводилось в тгч этапа -подготовительный, основной и заключительный.

Теоретическая и экспериментальная работа подтвердила правильность наших гипотетических полокений и позволила сделать следующие еыводы:

Выявлено, что (в отличие от средней школы) в вузе можно вы- ♦ делить кроме мировоззренческой, развивающей н координирующей функций профессиональную функцию, которая в условиях вуза является ведущей при подчиненной роли остальных. В вузо функционируют, как и в средней иколе, три типа связей - информационно-содержательный, оперативно-деятельнсстный и организационно-методический, причем в вузах гуманитарного профиля ведущим типом связи является информационно-« одерхатбльный.

Дано определение понятию "межлредметные связи", понимая псд этим применительно к вузу такое единство целей, содергание учебных дисциплин , которые в ходе реализации в учебно-воспитательном процессе содействуют становлении прочных профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного функционирования специалиста, а такае способствуют формированию научного мировоззрения и высоких 1.оральных качеств.

Проблема меапредметных связей языковых дисциплин в национальных группах вузов многогранна и связана, во-первых, о тем, что язык является и объектом обучения, и средством общения, и инструментом познания; во-вторых, с тем, что в национальных группах вуза взаимодействуют три констатирующие языковые оис-темы: родной, русский и иностранный язык. Эта специфика языковых предметов оказывает влияние на меипредметныв связи н предполагает конкретное преломление общих положений о межпредметных связях и функциях.

Для совершенствования учебно-воспитательного процесса в ходе обучения отудентов иностранному языку на основе меапредметных связей необходимо учитывать: мотивацию обучения; ускорение темпов обучения; учет родного и русского языков студентов; эффективную организацию самостоятельной и индивидуальной работы; внедрение методов и форм активного обучения; оперативную обратную связь в обучении; взаимосвязь интенсификации и

оптпмзацЕИ в обучении; творческую активность преподавателей н студентов; материально-техническую базу; учет межпредмет-кых связей; согласованность учебных программ со специальными дисциплинами*

На начальном отапе вузовского куроа иностранного языка основное внимание необходимо уделить накоплению и активизации специальной лексики и терминологического словаря на базе использования относительно несложных текстов.

Для национальных групп нужны специальные учебнике по немецкому языку, которые в порву» очередь предусматривала бы возможность "выравнивания" исходных знаний, т.е. имела бы кор~ рекхигный раздел и двупзычшо немецко-узбекские словари. К учебникам нугкы аудиовизуальные приложения, занятия по которым мссно было бы осуществить в кабинетах о использованием технических средств обучения.

Озновноо оодерланяо диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Методические рекомендации по осуществлению профессиональной направленности и меЕпредмегЕых связей при обучении ппсотранвому языку студентов нецпональких групп изявыкового вузе. - Топконт: ТапГГ, 1ШЗ.-8Г с.

£. ПраптлческЕО ванягня как форме совераошгвоязк»: про-4с00й.)налы50В подготовки отудевтов//Проблеш повызэкап качества к сффекгивсоств проведения практических,яаборагоргдг: ь осшшарских вапягий .-Тапкеит:ТааГУ,1834 .-С .25-£3.

С, Учебник немецкого языке для подготовпхолжк огдоы-с&- гуаов республзке.-Гаокан« Уксгут, 1884."153 с*

4. Г. зсоярооу о кояадакв самсот-о;ис;а;:зЗ района есуковто? //В&ргсгд организация врудс 2 управлзппе г ьиссса «ад беси :•<-

ь2де1й2г»-^С2Повх:ТЕйГУ,1830.-3,68-71.

8. Учос^т. сагецпого языке для гзайг-ларьаг: изьггггокс: вов с.

СасЛишоскг кедпрод-агыс; ^гчзо?; в вуео»«-^'.г^ПЕ-21,1550-'

£0 о.