Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников

Ахмедова, Мушарафа Сангинбоевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников

Автореферат

Автор научной работы: Ахмедова, Мушарафа Сангинбоевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников"

На правах рукописи

АХМЕДОВА МУШАРАФА САНГИНБАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Таджикского государственного национального университета

Научный руководитель

Научный консультант Официальные оппоненты

Ведущая организация

-доктор педагогических наук, профессор, член-корр. АПН РТ, заслуженный работник РТ. Кадыров Ц.

-доктор педагогических наук, профессор Х.Рахимзода. -доктор педагогических наук, профессор Кадыров К Б. -кандидат педагогических наук, доцент Давлатшоев И. -Российско-таджикский (славянский) университет.

Защита состоится «_»_2005 г. в

«_» часов на заседании диссертационного совета

Д.047.014.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Научно-исследовательском институте педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан. (734024 г. Душанбе, улица Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогических наук АПН РТ.

Автореферат разослан «_»_2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат'"/] педагогических наук, доцент Т.Н. Зиеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

В основе становления и развития личности лежит профессионально-трудовая деятельность, организуемая в разнообразных организационных формах - от элементарного труда по самообслуживанию до серьезного общественно - полезного и производительного. Начало трудовой деятельности в виде игры с элементами профессии закладывается еще в семье, и дальнейшее развитие получает в школе. В процессе трудового воспитания формируются многие ценные качества личности, среди которых особое место, как показывает практика, занимает профессиональная направленность. Профессиональная направленность представляется одним из результатов специально организованной системы работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников.

Необходимо отметить, что, когда решаются проблемы изменения всех сторон социальной, экономической, политической и общественной жизни в современных условиях, перед системой образования и таким социальным институтом воспитания, как семья, стоит важнейшая проблема: обеспечить начальное, основное, среднее и средне специальное образование высококвалифицированными специалистами. Следовательно, одно из основных направлений реформирования системы образования должно прослеживаться в тенденции профильной направленности.

Основными факторами профильной направленности являются сочетание и соподчиненность внешних и внедренных новых методов, поэтапное формирование профессиональной направленности школьников, как в семье, так и в школе.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА л С. Петербург ШО РК

нужно изучить и проанализировать содержание и практику обучения и воспитания ученых, новаторов и практиков.

Степень разработанности темы. Проблеме трудовой деятельности и профессиональной направленности посвящены труды К. Маркса, А. Фирдоуси, О. Волкова, H.A. Некрасова, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, А. Луначарского, Н.К. Крупской, П.Л. Блонского, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.А. Сающева, Г.А. Иванова, B.C. Леднева, П.Р. Атутова, В.А. Полякова и др. Проблемы состояния взаимодействия семьи и школы по профнаправленности изложены в трудах А.Г. Пешкова, Д. Булбулова, М. Садыкова, С. Кадырова, Н.Д. Ярмаченко, Н. Крупской и др. Отдельные вопросы об особенностях семьи и школы по профнаправленности школьников отражены у К.Д. Ушинского, С.Л. Рубинштейна, П.Р. Атутова, И.Д. Чернышенко, И.Г. Песталоцци и др.

Фундаментальные труды, отдельные научные статьи, заметки ученых и новаторов различных наук и направлений были посвящены проблеме оптимизации основных идей семьи и школы, профессиональной направленности школьников (О.В. Козлов, П.Ф. Овчинников, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, С. Бир, B.C. Тюнин. В.П. Беспалько, С. Кадыров, Г.С. Каграманов, Ф. Энгельс, М.И. Руткевич, В.В. Новиков, Н.С. Фетисов, В.Б. Голубев, К.К. Платонов, В.И. Ленин, В.Г. Мясищев, Л.И. Божович, Р.Г. Лемберг, Б.Д. Леухин, Р. Эшкузиев, М. Тураева, Д.Б. Эльконин, М. Абдурахманова, Б. Каримов. Г. Кахарова и др.).

Необходимо подчеркнуть, что перечисленные исследования, несмотря на их несомненную теоретическую и практическую значимость, не дают исчерпывающего представления о возможности использования всех учебно-воспитательных средств, для подготовки будущих родителей и учителей по формированию у школьников профессиональной направленности.

данного направления формирования личности. Однако нужно подчеркнуть, что до сих пор еще с недостаточной серьёзностью и полнотой исследовались многие вопросы организации целенаправленной деятельности семьи и школы как социально-педагогических институтов в профориентации школьников. Вот почему создавшаяся ситуация и определила тему данной диссертационной работы "Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников".

Основная цель данного исследования - определение наиболее приемлемых в условиях республики содержания, форм и методов деятельности семьи и школы по формированию у школьников профессиональной направленности.

Предметом исследования является выявление педагогических условий, средств и путей, процесса управления на различных уровнях, направленных на повышение эффективности работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников.

Объект исследования - определение педагогического состояния взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников.

Гипотеза исследования - процесс педагогического взаимодействия семьи и школы по профессиональной направленности школьников будет эффективным, если:

- определить решающую роль труда в профессиональной направленности школьников;

выявить педагогическую модель взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников;

- установить целенаправленную и постоянную связь семьи и школы по развитию профессиональной направленности школьников;

совершенствовать комплекс оптимальных средств и форм взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников;

Выделенные основная цель и рабочая гипотеза позволили определить и конкретные исследовательские задачи, которые были сведены к следующим:

теоретически обосновать возможности процесса трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях, с акцентированием внимания семьи и школы на формирование профессиональной направленности школьников; - всесторонне исследовать особенности содержания форм и методов педагогического воздействия семьи и школы на профессиональную направленность школьников;

установить экспериментальным путем наиболее значимые системообразующие элементы формирования профессиональной направленности школьников и определить приемлемые средства и способы педагогического воздействия родителей и учителей; на основе проведенной исследовательской работы, полученных положительных результатов разработать систему научно-практических рекомендаций, направленных на дальнейшее совершенствование и повышение эффективности профессиональной направленности школьников.

Методологической_основой является

диалектическое представление о сущности формирования и развития мобильной личности, как совокупность социально-экономических и общественных отношений, методологические труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов, законы Республики Таджикистан "Об образовании", "О высшем профессиональном образовании", Концепции национального образования, Концепции "Программа выбора профессии молодежи в учебных подразделениях" Республики Таджикистан, фундаментальные труды русско-таджикских классиков в области семьи, школы и профессиональной направленности, директивные документы и материалы в области, исследуемой проблемы.

Теоретическая и практическая основа исследования опиралась на использование следующего комплекса методов:

научно-практический анализ психолого-педагогической литературы, передового опыта родителей, учителей, преподавателей, новаторов в области формирования профессиональной направленности школьников;

- наблюдение в процессе этапов исследования за подготовкой родителями и учителями своих детей и обучаемых к выбору будущей профессионально-трудовой деятельности;

- анализ и синтез моделей (схемы № 1,2,3,4) по формированию положительного отношения к учению, труду и нравственных качеств, в процессе учебно-воспитательной работы;

- опрос родителей, учителей, директоров школ по проблемам формирования профессиональной направленности школьников;

- изучение динамики и уровня профессиональной направленности школьников, в целях формирования психологической готовности к выбору профессии; анализ и синтез занятости родителей и профессиональных склонностей детей в плане "горизонтальный, мобильный";

- выявление основных системообразующих элементов; определение функции каждого элемента (при общей ориентировке на профессиональную направленность);

- изучение и анализ комплексных планов школ кабинетов г. Душанбе по профнаправленности школьников;

- анкетирование и беседа с целью выявления уровня профессиональных знаний и умений родителей и учителей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на трех взаимосвязанных этапах.

взаимодействия семьи, школы и общественности по профнаправленности, производилась предварительная классификация системообразующих элементов по профнаправленности, выявлялись оптимальные пути и формы взаимодействия семьи и школы по профнаправленности, формулировалась рабочая гипотеза, научная новизна и разрабатывалась методика проведения экспериментальной части.

по формированию профнаправленности; продолжались изучение и анализ научно-методической литературы в области исследуемой проблемы и корректировались полученные материалы в процессе экспериментальной части.

На третьем этапе (2002-2004г.г.) был организован формирующий эксперимент, основной целью которого была экспериментальная проверка действенности разрабатываемой системы профнаправленности семьи и школы, ее эффективность на формирование профнап-равленноси школьников, производились анализ, синтез и соответствующая коррекция полученных данных, уточнялись взаимосвязи между семьей и школой, базовыми предприятиями и вузами по воспитанию профнаправленности школьников, осуществлялось широкое внедрение разработанных научно-практических рекомендаций в практику деятельности семьи, учителей, классных руководителей и других организаций, которые по роду своей деятельности занимаются проблемами профнаправленности школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключались, прежде всего, в том. что на основе соответствующего наблюдения, анкетирования, изучения, анализа в сочетании с многолетней эффективной экспериментальной работой,

впервые определена система взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников в условиях Республики Таджикистан; обоснованы и экспериментально проверены возможности семьи и школы по формированию у школьников профнаправленности; установлена и проанализирована в схемах и таблицах взаимосвязь между теорией и практикой профнаправленности в таких социальных институтах, как семья, школа и общественность; выявлены содержание, этапы, формы, способы и методы профнаправленности школьников; сформулированы задачи нравственного, трудового, профессионального, эстетического, экономического и др. воспитания и их взаимосвязь в формировании устойчивой профнаправленности школьников.

Практическая значимость проведенного исследования заключалась в разработке и оптимальной экспериментальной проверке и внедрении в практику оптимальной системы деятельности родителей и учителей по подготовке школьников к выбору будущей профессионально-трудовой деятельности. На базе полученных результатов разработаны и продолжается разработка научно-методических и практических рекомендаций для семьи, школы, предприятий, средств массовой информации, учреждений и организаций, которые имеют непосредственное отношение к формированию, развитию и воспитанию знаний, умений и навыков школьников к будущей профессионально-трудовой деятельности.

База исследования. Исследование в течение 10 лет (хотя в диссертации нами описаны последние 7 лет) проводилось на базе не только факультетов педагогического профиля, но и непедагогического (экономического, геологического, философского, журналистики, восточных языков) Таджикского государственного национального Университета, а также в средних школах № 15,18,19,24,25,53,55,65,77,78,92 г. Душанбе и средних школ районов республиканского подчинения, А. Рудаки, Вахдат, Гиссара, Шахринау.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования заключается: в теоретико-практическом подходе к решению выбранной проблемы; логическом и четком соответствии методов и форм исследования его целям, задачам и целенаправленном привлечении широкого круга фундаментальных источников по формированию профессиональной направленности школьников; проведении оптимального эксперимента в условиях семьи и школы, в статистической достоверности результатов проведенного эксперимента исследуемой проблемы.

Апробация организационно - практических положений и разработанных на их основе научно-методических рекомендаций осуществлялась на:

научно-методических, теоретических семинарах и заседаниях кафедры педагогики;

итоговых конференциях факультетов педагогического профиля после прохождения студентами педагогической практики в средних школах; - республиканских научно-практических конференциях (1994-2004гг.)

международных научно-практических конференциях (1998-2004 гг.)

ежегодных научно-практических конференциях среди студентов и профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного национального Университета (1994-2004 гг.);

ежегодных августовских семинарах и совещаниях районного и городского отдела образования; курсах повышения квалификации учителей и преподавателей при ЦИУ (1998-2004 гг.); в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами, групповых и индивидуальных бесед, как с будущими абитуриентами, так и учителями.

На защиту выносятся следующие основные положения:

особенности теоретических основ трудовой деятельности и профессиональной направленности в новых социально-экономических отношениях; состояние взаимодействия и значимости семьи и

школы в формировании профнаправленности школьников;

- закономерность оптимизации и система взаимосвязанных элементов исследуемой проблемы;

- совершенствование и комплекс целенаправленной деятельности социальных институтов воспитания -семьи, школы, общественности по формированию профнаправленности школьников;

- рекомендация предложений, позволяющих способствовать процессу формирования профессиональной направленности будущих абитуриентов.

Таким образом, работа по трудовому воспитанию и профнаправленности в семье, школе, учебных заведения и других учреждениях представляет собой длительный и сложный процесс. Эта деятельность требует от родителей и педагогического коллектива школы, вуза большого творческого труда. Практика нашего исследования показывает, что только в результате целенаправленной и систематической работы с родителями школа может надеяться на решение проблем трудового воспитания и профнаправленности школьников, которые являются составной частью всего учебно-воспитательного процесса.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной и цитированной литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность избранной темы исследования, основная цель, объект, предмет, гипотеза, задача, исследование, методологическая основа, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая значимость, база исследования, достоверность и обоснованность проведенного исследования, апробация и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - "Методологические основы семьи и школы по формированию у школьников профессиональной направленности" посвящена рассмотрению следующих проблем: Трудовая деятельность - основа формирования профессиональной направленности; состояние взаимодействия семьи и школы при формировании профессиональной направленности школьников; особенности семьи и школы в формировании профессионально-трудовой направленности школьников.

Результаты наших исследований показывают, что, если при совместной работе семьи и школы будут учтены возрастные особенности школьников, то оно способствует их физическому развитию, повышению общей работоспособности и выносливости организма.

Физический труд, чередующийся с учебными занятиями, благоприятно отражается и на умственном развитии школьников, значительно облегчает процесс освоения основ наук, конкретизирует знания, навыки и умения, как на уроках гуманитарного цикла, так и естественных.

В процессе трудовой деятельности у школьников развивается техническое, практическое, вероятностное мышление, способствующее обеспечению и формированию у школьников взглядов и убеждений, достижению единства их мировоззрения и практического поведения. Труд также вносит определенный вклад в воспитании у школьников сознательной дисциплины, чувства долга, моральной ответственности. Необходимо также подчеркнуть, что труд, как средство и фактор

воспитания в процессе учебной и внеучебной деятельности проявляется в таких аспектах, как:

- процесс выработки определенных свойств индивида, включаемых на правах обязательных элементов и связей функционирования знаний, навыков и умений в процессе труда;

- средство целенаправленного формирования тех или иных качеств личности, задаваемых извне педагогическими средствами.

В первом случае объем, и характер формируемых свойств обусловлены объективными потребностями общества, а второй аспект имеет более широкий характер и выступает как элемент системы специального воспитательного воздействия.

Нами в процессе опытно-экспериментальной работы были разработаны следующие научно-методические рекомендации для внедрения в практику школ работы по следующим основным направлениям соединения обучения с общественно - полезным производительным трудом школьников с участием родителей и учителей по формированию профессиональных намерений школьников:

- использование полученных знаний по основам наук, трудовой допрофессиональной, профессиональной подготовки в общественно - полезном труде в школе;

- использование полученных знаний по основам наук, трудовой допрофессиональной, профессиональной подготовки в общественно полезном труде вне школы;

- использование полученных знаний по основам наук, трудовой

допрофессиональной, профессиональной подготовки в производительном труде, организуемом в школе;

- использование полученных знаний по основам наук, трудовой допрофессиональной, профессиональной подготовки в производительном труде вне школы, на производстве;

использование полученных знаний по основам наук, трудовой

допрофессиональной, профессиональной подготовки в

процессе технического творчества; использование полученных знаний по основам наук, трудовой допрофессиональной, профессиональной подготовки в общественно- полезном труде, организуемом по месту жительства.

Практика общей совместной деятельности показывает, что родители и учителя должны приложить все усилия для того, чтобы школьники как можно больше активизировали свое участие в составлении и обсуждении учебных, воспитательных, производственных планов и способов достижения цели, в организации труда и контроля за трудовым процессом, в подведении его итогов, «

в совершенствовании процесса труда.

Особенное внимание системой образования .

уделяется на то, чтобы не только школа, но и родители 1

были озабочены судьбой своих детей, проблемой выбора будущей профессии. Начиная с 1993 года в школах, особенно в городских, заработали, в свое время забытые "родительские комитеты". Они начали решать проблемы типа:

- обеспеченность школы или классов учителями;

- доплата к заработной плате учителям (добровольно внесенными родителями и т. п.);

ремонт школы и классных комнат;

приобретение учебников, отопительных приборов и

многое другое.

Произошли изменения в сфере отношений между педагогическим персоналом и администрацией, а также между учителями и родителями учащихся. Возникновение такой ситуации привело к тому, что образовательные учреждения стали считаться с запросами родителей.

Одновременно с Министерством образования, в течении нескольких последних лет, со стороны многих международных организаций и доноров начались эксперименты по внедрению разных моделей по общественной активности родителей, населения.

Так, например, в 2001-2002г.г. Таджикским институтом открытого общества (Фонда Сороса) было проведено социологическое исследование по "Анализу состояния системы среднего образования в Республике

Таджикистан". Всего опросом было охвачено около 4000 человек со всех регионов страны. Количественный охват опроса общественного мнения нами приводится в таблице №1.

Таблица № 1

№ п/н Область, район Учитель Родители Директора школ Итого

1. РРП 410 267 55 732

2. Душанбе 418 337 35 790

<•» ГБАО 224 198 26 448

4. Хатлон 641 471 80 1192

5. Согд 343 236 47 626

6. По республике 2036 1509 243 3788

При проведении социологического исследования, наряду с вопросами политики, экономики, содержания образования также были рассмотрены взаимоотношения школы и родителей.

Проблема взаимосвязи школы и общества является весьма актуальной в нынешних условиях, когда финансовая и материальная помощь родителей и вовлечение частных средств в образование становятся одним из правил рыночной экономики.

Для более подробного изучения проблем взаимосвязи школы и общества последние были объединены в четыре раздела:

1. Участие родителей в ремонте школ.

2. Участие родителей в школьных мероприятиях.

3. Проблемы взаимосвязи школы и семьи.

4. Проблемы повышения общественной активности.

Эти вопросы нами были включены во все виды анкет.

Так, например, первый вопрос был связан с финансовыми трудностями, с резким сокращением расходов госбюджета на текущий и капитальный ремонт школ, поэтому руководители школ и родительские комитеты для выполнения текущего ремонта начали привлекать родительскую помощь. Задав директорам школ вопрос: "Как Вы осуществляете ремонт школы", нами было предложено выбрать все возможные варианты ответов.

Полученные данные показывают, что вклад родителей в ремонт школ является основным. Ответы на вопрос: "Как Вы осуществляете ремонт своей школы?" мы приводим в таблице № 2.

Так, на заданный вопрос ответили 45,7% директоров. Участие родителей в ремонте школ составляет 60,1%. Таким образом, родительская помощь в ремонте школ уже стала традицией. Особенность этой помощи заключается в том, что более 70% ремонта школы делают сами старшеклассники, что и является их посильным производительным трудом.

Ответы: Количество %

Благодаря госбюджету 29 11,9

С помощью родителей 111 45,7

С помощью родителей и своими силами 9 3,7

Своими силами 62 25.5

Своими силами и госбюджетом 20 0,8

С помощью родителей и госбюджета 22 9,1

Своими силами, с помощью родителей и госбюджета 4 1,6

Не ответили 4 1,6

Всего: 243 100

Наше исследование не ограничивалось определением степени оказываемой родителями помощи в финансовом и материальном обеспечении процесса обучения и поддержки учителей. Другая наиважнейшая

проблема - это участие самих родителей в самом процессе учебы - рассмотрение и принятие учебных планов, управление школой, решение проблем будущей профессиональной деятельности их детей.

Необходимо отметить, что в практике существуют множество эффективных способов изучения личности в целях профориентации. В нашем частном случае, при определении особенностей семьи и школы в формировании профессионально - трудовой направленности школьников были применены такие методы как: наблюдение, опрос, карта интересов, социометрический анализ, независимые характеристики и др. В исследованиях, проведенных нами в ряде сельских районов республиканского подчинения - Вахдат, Гиссар, Рудаки и городских школ г. Душанбе по изучению профессиональных намерений школьников и уровня сложившейся профессиональной направленности использовались также и анкеты. Круг вопросов включенных в анкету, подбирался так, чтобы ответы на них наиболее полно раскрывали отношение школьников к выбору профессии, его социальной зрелости, направленности. Результаты анкетирования показали, что школьники 1Х-Х1 классов свои жизненные планы связывают с намерением продолжит учебу в вузах -56%, лицеях - 20%, колледжах - 18% и лишь 6% непосредственным включением в общественно-производительный труд.

Среди факторов внешней среды, оказавших влияние на жизненные планы и намерения школьников, ведущее место занимают:

1. Семья-56%

2. Школа и учителя - 21%

3. Товарищи -12%

4. Радио, телевидение - 9%

5. Газеты - 2%

Приведенные данные свидетельствуют о слабо поставленной профориентационной работе в школах, недостаточное использование средств массовой информации.

Влияние субъективных факторов на уровень жизненно профессиональных установок и намерений, как показали наши наблюдения, проявляется и в характере мотивов выбора профессии. В ходе обследования нами установлено, что у большинства школьников выбор профессии осуществляется на основе:

1) внешней привлекательности профессии - 32,8%

2) материальной заинтересованности - 30,6%

3) стремления принести людям пользу - 17,3%

4) желания быстрее утвердиться в жизни, приобрести самостоятельность - 9,6%

5) интереса к избранной профессии - 9,2%

6) другие мотивы - 0,5%

Это свидетельствует о том, что в структуре мотива-ционной сферы направленности школьников доминирующее место занимают личностнозначимые мотивы.

Вторая глава "Оптимизация основных направлений деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников"

- посвящена изучению системы профориентационной работы семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников, совершенствовании целенаправленной деятельности семьи и школы по воспитанию у школьников профессиональной направленности, комплексу целенаправленных форм воздействия семьи и школы, учебных заведений и учреждений по формированию профессиональной направленности школьников.

В современных условиях понятие "система" используется довольно широко, как в научной литературе, так и в повседневной практике. В нашем же частном случае опираясь на фундаментальные труды этой области, систему профессиональной направленности школьников, на первоначальном этапе исследования последовательность действий заключалась в следующем:

- спортивные организации и ДОСААФ проводят шефскую работу в спортивных секциях по месту учебы; привлекают подростков в кружки технического творчества; авто-мотоспорт, планеризм, парашютный

спорт и т.д.; направляют для работы по месту

жительства штатных инструкторов, тренеров; создают

общественный физкультурный актив и т.д. ..." (40 с.

25).

"Физическое воспитание студентов, как элемент системы физического воспитания, реализующееся в семье, дошкольных учреждениях, развивающееся в учебно-воспитательных учреждениях разных типов и уровней, является важнейшим средством формирования физически здоровых, высококвалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства Республики Таджикистан, - считает Г. С. Каграманов" (36 с. 48).

В нашем же частном случае (приняв, как отмечено выше, систему профессиональной направленности школьников за систему) на первоначальном этапе исследования последовательность действий заключалась в следующем:

1. Выявление основных системообразующих элементов

2. Определение функций каждого элемента из них (при общей ориентировке на профессиональную направленность).

3. Установление связей между элементами, т.е. установление системообразующих элементов.

В ходе нашего пролонгированного исследования полученные результаты показывают, что основными, структурными элементами, образующими систему профессиональной направленности, являются:

а) профессиональное просвещение;

б) профессиональная пропаганда;

в) профессиональная консультация;

г) профессиональный отбор;

д) профессиональная адаптация;

е) профессиональное обучение;

ж) профессиональное воспитание;

з) социально - профессиональная адаптация;

и) изучение личности школьников в целях профориентации (см. табл. № 1).

Таблица 1

Профессиональная направленность школьников

Установив основные системообразующие элементы, мы подошли к решению следующей задачи - определению функций каждого элемента системы. Каждый из системаобразующих элементов выполняет свои, строго определенные функции, но исходя из общего принципа -профессиональной направленности школьников, которая является ведущим для каждого элемента системы.

Необходимо подчеркнуть, что нами были выделены лишь основные элементы организуемой системы профессиональной направленности школьников. Вышеуказанные нами элементы системы подготовки к профессиональной деятельности способствовали формированию у них важнейших качеств личности нового мобильного человека в области профессиональной направленности.

С целью выявления оптимального сочетания форм учебно-воспитательного воздействия профессиональной направленности на школьников средствами включения их в нашу систему в период экспериментальной работы были следующие варианты (табл. №1,2,3,4).

\г

1? г о = В а» о X 5 5 « ж -3 ь о с? О >< Отношение к профессиональной деятельности Отношение

о "ос К) Ъ\ £ - -1 и << а а а

К) л 1о £ К)

л К) к> £

м ил "(О £ -и

о О 5? сл

"ел (О и* £ - п о ■-1 э а » ы

л "сл г? м

м -С. ю и) *СЛ г? и

-и со о 3? Хк

ю Л о V»

о сл £ - ^ а а а ы

ы о .У и* г? го

сл о ■и 5? и)

со ы Л

СЛ г?

8-ё 9 1 ё 1 Н ш Е Й я 0 п тз д а о а Й ■§• о а » с 0" Я п О тЛ

5 2 1 5 " ж ||| а | ж г X о 51 О Е 2 о

о м А Высокий (%)

*- 'О Выше среднего (%) V ГО

- Средний (%) о я а ■о

м со со 00 Ниже среднего (%) 3 а X Ч

сл « Низкий (%) &

_го Высокий (%)

-и м "сл Выше среднего (%) ее

го ы Средний (%) ■< о в ■а X

и) ю м Ниже среднего (%) а £ Ю

сл ю и) "(О Низкий (%)

о "сл сл Высокий (%)

м ю Л "сл Выше среднего (%) V а » •а

А Средний (%) о о в 3 »

ы о сп Ниже среднего (%) ы

и! >о Низкий (%) 1

V СЛ Высокий (%)

СЛ Выше среднего (%) ев 58 1

сл "о м 1л Средний (%) ч о а 3 ■а 1 » н

и) л А Ниже среднего (%) Ю*

СП Л А Низкий (%)

Таблица № 3

Вариант № 3

Отношение Группа 1 Группа 2 Группа 3

1 2 3 4 5 1 2 л 4 5 1 _2 ' 3 4 5

% % % % °/о % % % % % % % % % %

Отношение к профессиональной деятельности 3,5 4,5 22,5 45 24,5 9,5 8,5 43 34 5 20,5 34 36 7,5 2

Отношение к трудовому воспитанию 2 4 22,5 48 23,5 6 8,4 70 13 26 29 43 28 7 -> Л

Таблица № 4

Вариант № 4

Группа 1 Группа 2 Группа 3

Отношение Уровни Уровни Уровни

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 Л 4 5

% % % % % % % % % % % % % % %

Отношение к профессиональной деятельности 8 17 34,5 30 10,5 12 14 16,5 53,5 4 33 46 19 2 -

Отношение к трудовому воспитанию 7,5 8,5 46 32 4 20 40,5 32 7,5 - 40 48 12 - -

Судя по полученным результатам данного этапа экспериментальной работы, оптимальным вариантом для первой группы оказался вариант №3, а для второй группы - варианты №2 и №4.

Таким образом, многолетний опыт работы и практические результаты исследования показали, чТо при использовании перечисленных элементов, вариантов, уровней были достигнуты не только ощутимые успехи, но и выявлены некоторые недостатки (о чём подробно описано в тексте диссертации).

В заключении сформулированы следующие выводы и рекомендации:

1. Сделанный нами анализ научно-практической и психолого-педагогической литературы в процессе поискового эксперимента, проведения уроков по труду и профориентации с приглашением родителей позволили сделать следующие выводы.

Учебный труд в процессе учебно-воспитательной работы, занимая большую часть времени школьников, оказывает огромное влияние на формирование у них нравственно- трудовых качеств, в числе которых ведущее занимают трудолюбие и самоуважение.

2. В зависимости от степени и характера мотива-ционного комплекса личности нами в процессе поискового и формирующего эксперимента были выделены четыре группы школьников имеющих следующие уровни профессиональной направленности:

а) группа с высоким уровнем;

б) группа со средним уровнем;

в) группа с низким уровнем;

г) группа без сформированной направленности.

Анализ и результаты проведенного исследования

показали, что планирование и организация работы родителей и учителей по профессиональной ориентации школьников по вышеуказанным направлениям с учетом соответствующей направленности и выборе ими своего жизненного и трудового пути.

3. Проанализированы оптимальные пути и средства деятельности семьи и школы по профнаправленности школьников, что подтверждается результатами трёх этапов нашего исследования.

4. Выявлены и такие функции содержания, которые способствовали профессиональной направленности - это организация самостоятельного проведения школьниками различных практических работ и наблюдений за изучаемыми объектами, разными трудовыми процессами в школьной мастерской и во время экскурсии в подшефные организации.

5. Нами было установлено, что в формировании устойчивой профессиональной направленности особое значение имеет и план работы школы, так как он является составной частью учебно-воспитательной работы и т.д.

Таким образом, не претендуя на исчерпывающие исследования избранной темы, следует отметить возможные направления дальнейшей разработки этого важного аспекта профессиональной направленности школьников в условиях семьи и школы:

1. Необходимо организовать систематическую и целенаправленную работу семьи и школы по формированию профессиональной направленности, выявлению интересов, склонностей, способностей к будущей профессионально-трудовой деятельности.

2. Важно как можно шире привлекать родителей, учителей к участию в профессиональной направленности школьников, для чего создать при каждом школьном кабинете профориентации группу родителей, которая бы активно участвовала в проведении таких мероприятий, как классные часы, экскурсии, конкурсы по профессии, оформление уголков по профессии, выпуске стендов, деловые игры, научные конференции и т.д.

3. Деятельность родительских комитетов должна охватить изучение школьников в целях профнап-равленности и окружающей среды с тем, чтобы соответствующим образом способствовать формированию готовности к профессиональной деятельности.

4. Как можно больше расширить деятельность школьного кабинета и учебных мастерских в тесном сотрудничестве родителей и педагогических коллективов по профнаправленности школьников.

5. Систематически через средства массовой информации и коммуникации организовать теле и радиопередачи по проблемам профнаправленности.

6. Подготовить методические рекомендации и учебные пособия, разработать комплексный план для родителей и учителей по профессиональной направленности школьников.

Основные положения диссертации содержатся в следующих публикациях автора:

1. Взаимосвязь школы и семьи по профориентации учащихся. // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов», 20-21 мая 1996 г. (0,3 п.л.).

2. Педагогические основы народной педагогики в формировании профессиональной ориентации. // Материалы международной научно-практической конференции «Проблема воспитания в народной педагогике», 27-28 мая 1998 г. (0,2 п.л.)

3. Научные основы подготовки школьников к выбору профессии. // Материалы республиканской научно-практической конференции «Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ», 25-26 октября 2000 г. (0,2 п.л.)

4. Особенности работы кабинетов профориентации. // Материалы республиканской научно-практической конференции «Научно-практическое наследие педагогов - новаторов в подготовке педагогических кадров», 2001 г. (0,4 п.л.)

5. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе учебной работы. // Материалы международной научно-практической конференции «Совершенствование учебно-познавательной деятельности в средней и высшей школах», 30-31 октября 2002 г. (0,3 п.л.)

6. Профессиональная консультация - основной элемент системы профориентационной работы. // Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация учебного процесса в высшей школе», посвященной 70-летию Худжанского государственного университета им. академика Б. Гафурова. -Худжант, 2002 г. (0,4 п.л.)

7. Роль педагогической практики в подготовке будущих учителей. Вестник университета (ТГНУ), Душанбе, 2001 г. (0,3 п.л.)

8. Особенности некоторых методов обучения в профессиональной подготовке студентов. // Материалы республиканской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-воспитательной работы в процессе семинарских и внеклассных занятий», 29-30 октября 2003 г.

9. Взаимосвязь трудового обучения и профессиональной подготовки в выборе профессии учащихся. // Научные труды международной научно-практической конференции «Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей», 13-14 октября 2004 г. (0,4 п.л.)

10. Педагогическая диагностика. // Душанбе, «Сино» 2002 г. (1,5 п.л.).

11. Программа и методические рекомендации по педагогике и психологии. // Душанбе, «Сино» 2005 г. (1,5 п.л.)

4.11.2005 ТГНУ. Эаказ.32.Тираж 100.

РНБ Русский фонд

2006-4 2316

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахмедова, Мушарафа Сангинбоевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1. Трудовая деятельность - основа формирования у школьников профессиональной направленности.

1.2. Состояние взаимодействия семьи и школы при формировании профессиональной направленности школьников.

1.3. Особенности семьи и школы в формировании профессионально-трудовой направленности школьников.

ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Система профессиональной работы семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников.

2.2. Совершенствование целенаправленной деятельности семьи и школы по воспитанию у школьников профессиональной направленности.

2.3. Комплекс целенаправленных форм воздействия семьи и школы, учебных заведений и учреждений по формированию профессиональной направленности школьников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников"

В основе становления и развития личности лежит профессионально-трудовая деятельность, организуемая в разнообразных организационных формах - от элементарного труда по самообслуживанию до серьезного общественно полезного и производительного. Начало трудовой деятельности в виде игры с элементами профессии закладывается еще в семье и дальнейшее развитие получает в школе. В процессе трудового воспитания формируются многие ценные качества личности, среди которых особое место, как показывает практика, занимает профессиональная направленность. Профессиональная направленность представляется одним из результатов специально организованной системы работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников.

Необходимо отметить, что когда решаются проблемы изменения * всех сторон социальной, экономической, политической и общественной жизни в современных условиях, перед системой образования и таким социальным институтом воспитания, как семья, стоит важнейшая проблема обеспечить начальное, основное, среднее и средне-специальное образова-, ние высококвалифицированными специалистами. Следовательно, одно из основных направлений реформирования системы образования должно прослеживаться в тенденции профильной направленности.

Основными факторами профильной направленности являются сочетание и соподчиненность внешней и внедренных новых методов, поэтапное формирование профессиональной направленности школьников, как в семье, так и в школе.

Для обновления форм и средств обучения и правильного выбора будущей профессионально-трудовой деятельности, как в общеобразовательных, так и профессиональных учреждениях, необходимо прогнозировать тенденции их из этапного развития. Для этого нужно изучить и проанализировать содержание и практику обучения и воспитания ученых, новаторов и практиков. Проблеме трудовой деятельности и профессиональной направленности посвящены труды Маркса, 0. Волкова, А.Фирдоуси, Н.А.Некрасова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, А.Луначарского, Н.К.Крупской, П.Л.Блонского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Л.Рубинштейна. А., А,Н. Леонтьева, В.А.Сающева, Г.А.Иванова, В.С.Леднева. П.Р.Атутова, В.А.Полякова и др. Проблемы состояния взаимодействия семьи и школы по профнаправленности изложены в трудах А.Г.Пешкова, Д.Булбулова, М.Садыкова, С.Кадырова. Н.Д.Ярмаченко, Н.Крупской и др. Отдельные вопросы об особенностях семьи и школы по профнаправленности школьников отражены у К. Д. Ушинского, С.Л. Рубинштейна, П.Р.Атутова, И.Чернышенко, И.Г.Песталоци и др.

Фундаментальные труды, отдельные научные статьи, заметки ученых и новаторов различных наук и направлений были посвящены проблеме оптимизации основных идей семьи и шкоды, профессиональной направленности школьников (О.В.Козлов. П.Ф.Овчинников, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, С.Вир, В.С.Тюнин, В.П.Беспалько, С.Кадыров, Г.С.Каграманов, Ф.Энгельс, М.И.Руткевич, В.В.Новиков, Н.С.Фетисов, В.Б.Голубев, К.К.Платонов, В.И.Ленин, В.Г.Мясищев, Л.И.Божович, Р.Г.Лемберг. Б.Д.Леухин, Хуррам, Р.Р.Эшкузиев, М.Тураева, Д.Б.Эльконин, М.Абдурахманова, Б.Каримов, Г.Кахарова и др.).

Необходимо подчеркнуть, что перечисленные исследования, несмотря на их несомненную теоретическую и практическую значимость не дают исчерпывающего представления о возможности использования всех учебно-воспитательных средств для подготовки будущих родителей и учителей по формированию у школьников профессиональной направленности.

Формирование профессиональной направленности требует удовлетворения потребностей личности во всестороннем развитии и реализации всех своих способностей, повышения качества своей жизни и работы, умножения на этой основе экономического, культурного и духовного наследия.

Именно образование, в первую очередь, должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно-насыщенную, диалогичную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и миролюбия.

Вышеуказанные ориентиры и стратегические цели образовательно-воспитательной системы могут эффективно вырабатываться и достигаться в процессе постоянного широкого ее взаимодействия с представителями национальной экономики, науки, культуры, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Поэтому одной из задач системы образования и других социальных институтов является формирование у подрастающего поколения гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации как в науке, так и на рынке труда. Следует отметить, что намеченные направления невозможны без глубоких преобразований в содержании труда, особенно в нынешних социально-экономических отношениях.

Совершенствованию деятельности семьи и школы в подготовке подростков к профессиональной ориентации в Республике Таджикистан придается особое значение. В этом аспекте было принято постановление правительства республики "Об утверждении Концепции и Программы выбора профессии молодежи в учебных подразделениях Республики Таджикиб - стан" от 5. X. 1998 г. за № 399. Отсюда вытекает, что в подготовке молодежи к выбору профессии и трудовой деятельности должны быть заинтетресованы не только все педагогические коллективы, но и семья.

Поэтому к числу важнейших условий реализации этого важного государственного документа в области образования относится тесная взаимосвязь не только семьи и шкоды, но и таких социальных институтов, как трудовые коллективы промышленных и сельскохозяйственных предприятий.

В новых условиях, когда стало открываться множество государственных и негосударственных вузов, лицеев, колледжей и гимназий, вопрос о квалифицированных специалистах, особенно с педагогическим образованием, приобретает особую актуальность.

Для социально-экономической жизни Республики Таджикистан важнейшим является переход на рыночные механизмы, преобразование меЧ тодов собственности, интеграция в мировое политическое, экономическое и социокультурное пространство. Но переходный период от планового ведения хозяйства к рыночной экономике вызывает кризисные явления во всех сферах жизни республики, включая и систему образования. Это очень четко проявляется в резком сокращении профессионального образования и контингенте школьников, в недостаточных бюджетных средствах, в низкой и несоответствующей потребностям рынка профподготовке, отсутствии элементарного сотрудничества между работодателями, профсоюзами, системой образования и другими социальными партнерами; в обострении вопросов трудоустройства как выпускников школ, так и лицеев, колледжей и вузов; в отсутствии учебно-методических пособий, научного и материально-технического обеспечения.

Главной причиной такого кризиса явились проблемы несовершен-* ства системы образования, ориентированного на подготовку специалистов для государственного сектора экономики; инертность учебных заведений, их недостаточная готовность и способность к оперативному учету запрош сов государственных и частных структур.

Все это требует коренного изменения профессионального образования. Его главная задача на современном этапе - проводить целенаправленную профподготовку, чтобы она соответствовала требованиям нынешнего рынка труда. Для этого необходимо изучать рынок труда, учитывать его емкость и обеспечивать постоянный мониторинг его изменений, определять новые требования к профессиональным умениям и уровню квалификации работников. В новых условиях, связанных со становлением и развитием рыночной экономики, особо возрастает значимость социально-производственной адаптации и экономической ориентации школьников в сфере рыночного труда.

Коренным образом следует изменить в нынешних условиях содер-Ф жание подготовки школьников во время учебно-воспитательного процесса.

Нужно также учесть, что профессионально-трудовая подготовка школьников должна быть направлена на приобретение необходимых производственно-экономических знаний, умений и навыков, особенно предпринимательской деятельности. Все это требует оптимизации и изменения стандарта образования как средних, так и высших учебных заведений.

К настоящему времени уже проведено немало специальных исследований различных аспектов профессиональной ориентации подрастающего поколения, что еще раз свидетельствует о важности и актуальности данного направления формирования личности. Однако нужно подчеркнуть, что до сих пор еще с недостаточной серьезностью и полнотой исследовались многие вопроси организации целенаправленной деятельности семьи и школы как социально-педагогических институтов в профориентации Ш школьников. Вот почему создавшаяся ситуация и определила тему данной диссертационной работы "Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию с профессиональной направленности школьников".

Гипотеза исследования - процесс педагогического взаимодействия семьи и школы по профессиональной направленности школьников будет эффективным, если: определить решающую роль труда в профессиональной направленности школьников; выявить педагогическую модель взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников; установить целенаправленную и постоянную связь семьи и школы по развитию профессиональной направленности школьников; прогнозировать своеобразную систему деятельности семьи и школы по профессиональной направленности школьников; совершенствовать комплекс оптимальных средств и форм взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников.

Выделенные основная цель и рабочая гипотеза позволили определить и конкретные исследовательские задачи, которые были сведены к следующим: теоретически обосновать возможности процесса трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях, с акцентированием внимания семьи и школы на формирование профессиональной направленности школьников; всесторонне исследовать особенности содержания форм и методов педагогического воздействия семьи и школы на профессиональную наг правленность школьников; установить экспериментальным путем наиболее значимые системообразующие элементы формирования профессиональной направленности школьников и определить приемлемые средства и способы педагогического воздействия родителей и учителей; на основе проведенной исследовательской работы, полученных положительных результатов разработать систему научно-практических рекомендаций, направленных на дальнейшее совершенствование и повышение эффективности профессиональной направленности школьников.

Методологической основой является диалектическое представление о сущности формирования и развития мобильной личности, как совокупность социально-экономических и общественных отношений, труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов, законы Республики Таджикистан "Об образовании".

О высшем профессиональном образовании". Концепции национального образования. Концепции "Программа выбора профессии молодежи в учебных подразделениях" Республики Таджикистан» фундаментальные труды русско-таджикских классиков в области труда и профессиональной направленности, директивные документы и материалы в области исследуемой проблемы.

Теоретическая и практическая основа исследования опиралась на использование следующего комплекса методов: научно-практический анализ психолого-педагогической литературы, передового опыта родителей, учителей, преподавателей, новаторов в области формирования профессиональной направленности школьников; наблюдение в процессе этапов исследования за подготовкой родителями и учителями своих детей и обучаемых к выбору будущей профессионально-трудовой деятельности; анализ и синтез моделей (схемы № 1,2,3.4) по формированию положительного отношения к учению, труду и нравственных качеств в процессе учебно-воспитательной работы; опрос родителей, учителей, директоров школ по проблемам формирования профессиональной направленности школьников; изучение динамики и уровня профессиональной направленности школьников, в целях формирования психологической готовности к выбору профессии; анализ и синтез занятости родителей и профессиональных склонностей детей в плане "горизонтальный, мобильный"; выявление основных системе образующих элементов; определение функции каждого элемента (при общей ориентировке на профессиональную направленность); изучение и анализ комплексных планов школ кабинетов г. Душанбе по профнаправленности школьников; - • анкетирование и беседа с целью выявления уровня профессиональных знаний и умений родителей и учителей.

Слитно-экспериментальная работа осуществлялась на трех взаимосвязанных этапах.

На первом этапе (1997-1998 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, в процессе которого анализировались фундаментальные труды философов, социологов, психологов, педагогов, педагогические словари, законы, концепции и директивные материалы по исследуемой проблеме, определялось состояние взаимодействия семьи, школы и общественности по профнаправленности, производилась предварительная классификация системе образующих элементов по профнаправленности выявлялись оптимальные пути и формы взаимодействия семьи и школы по профнаправленности, формулировалась рабочая гипотеза, научная новизна и разрабатывалась методика проведения экспериментальной части.

На втором этапе (1999-2001 г.г.) был организован поисковый эксперимент, который ставил своей целью определение возможных вариантов, комбинаций, средств и методов педагогического воздействия взаимосвязанных элементов системы по формированию у школьников профессиональной направленности; особое внимание уделялось взаимосвязи всех составных частей воспитания по формированию профнаправленности, продолжались изучение и анализ научно-методической литературы в области исследуемой проблемы и корректировались полученные материалы в процессе экспериментальной части.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) был организован формирующий эксперимент, основной целью которого была экспериментальная проверка действенности разрабатываемой системы профнаправленности семьи и школы, ее эффективность на формирование профнаправленности школьников, производились анализ, синтез и соответствующая коррекция полученных данных, уточнялись взаимосвязи между семьей и школой, базовыми предприятиями и вузами по воспитанию профнаправленности школьников, осуществлялось широкое внедрение разработанных научно-практических рекомендаций в практику деятельности семьи, учителей, классных руководителей и других организаций, которые по роду своей деятельности занимаются проблемами профнаправленности школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключались, прежде всего, в том, что на основе соответствующего наблюдения, анкетирования, изучения, анализа в сочетании с многолетней эффективной экспериментальной работой, впервые определена система взаимодействия семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников в условиях Республики Таджикистан; обоснованы и экспериментально проверены возможности семьи и школы по формированию у школьников профнаправленности; установлена и проанализирована в схемах и таблицах взаимосвязь между теорией и практикой профнаправленности в таких социальных институтах, как семья, школа и общественность; выявлены содержание, этапы, формы, способы и методы профнаправленности школьников; сформулированы задачи нравственного, трудового, профессионального, эстетического, экономического и др. воспитания и их взаимосвязь в формировании устойчивой профнаправленности школьников.

Практическая значимость проведенного исследования заключалась в разработке и оптимальной экспериментальной проверке и внедрении в практику оптимальной системы деятельности родителей и учителей по подготовке школьников к выбору будущей профессионально-трудовой деятельности. На базе полученных результатов разработаны и продолжается разработка научно-методических и практических рекомендаций для семьи, школы, предприятий, средств массовой и информации, учреждений и организаций, которые имеют непосредственное отношение к формированию, развитию и воспитанию знаний, умений и навыков школьников к будущей профессионально-трудовой деятельности.

База исследования. Исследование в течение 10 лет (хотя в диссертации нами описаны последние 7 лет) проводилось на базе не только факультетов педагогического профиля, но и непедагогического (экономического, геологического, философского, журналистики, восточных языков) Таджикского государственного национального университета, а также в средних школах № 15, 18, 19, 24, 25, 53, 55, 65, 77, 78, 92 г.Душанбе и средних школ районов республиканского подчинения А.Рудаки, Вахдат, Гиссара, Шахринау.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования заключается: в теоретико-практическом подходе к решению выбранной проблема; логическом и четком соответствии методов и форм исследования его целям, задачам и целенаправленном привлечении широкого круга фундаментальных источников по формированию профессиональной направленности школьников; проведении оптимального эксперимента в условиях семьи и школы, в статистической достоверности результатов проведенного эксперимента исследуемой проблемы.

Апробация организационно-практических положений и разработанных на их основе научно-методических рекомендаций осуществлялась на: научно-методических, теоретических семинарах и заседаниях кафедры педагогики; итоговых конференциях факультетов педагогического профиля после прохождения студентами педагогической практики в средних школах; республиканских научно-практических конференциях (1994-2004 гг. международных научно-практических конференциях (1998-2004 гг.); ежегодных научно-практических конференциях среди студентов и профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного национального университета (1994-2004 гг.); ежегодных августовских семинарах и совещаниях районного и городского отдела образования; курсах повышения квалификации учителей и преподавателей при ЦИУ (1998-2004 гг.); в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами, групповых и индивидуальных бесед как с будущими абитуриентами, так и учителями.

На защиту выносятся следующие основные положения: особенности теоретических основ трудовой деятельности и профессиональной направленности в новых социально-экономических отношениях; состояние взаимодействия и значимости семьи и школы в формировании профнаправленности школьников; закономерность оптимизации и система взаимосвязанных элементов исследуемой проблемы; совершенствование и комплекс целенаправленной деятельности социальных институтов воспитания - семьи, школы, общественности по формированию профниаправленности школьников; рекомендация предложений, позволяющих способствовать процессу формирования профессиональной направленности будущих абитуриентов.

Таким образом, работа по трудовому воспитанию и профнаправленности в семье, школе, учебных заведениях и других учреждениях представляет собой длительный и сложный процесс. Эта деятельность требует от.ррдителей и педагогического коллектива шкоды, вуза большого творческого труда. Практика нашего исследования показывает, что только в результате целенаправленной и систематической работы с родителями школа может надеяться на решение проблем трудового воспитания и профнаправленности школьников, которые являются составной частью всего учебно-воспитательного процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что воспитание трудолюбия у школьников и формирование их профессиональной направленности в последние годы приобретает все большую значимость и становится необходимостью. Эта необходимость вытекает из сущности новых социально-экономических отношений, активизации человеческого фактора и всей перестройки современной общественной жизни. Практика показывает, что воспитание у школьников трудолюбия и их профнаправленности следует рассматривать как воспитание ведущего качества их личности, создание той основы, на которой строится и жизнь общества, и жизнь отдельного индивида. В связи с вышесказанным в заключении подводятся итоги проделанной работы.

1. Результаты наших исследований показывают, что, если при совместной работе семьи и школы будут учтены возрастные особенности школьников, то это будет способствовать их физическому развитию, повышению общей работоспособности и выносливости организма. Физический труд, чередующийся с учебными занятиями, благотворно отражается и на умственном развитии школьников, значительно облегчает процесс освоения основ наук» конкретизирует знания, навыки и умения, как на уроках гуманитарного цикла, так и естественных. В процессе трудовой деятельности у школьников развивается техническое, практическое, вероятностное мышлении, способствующее обеспечению и формированию у школьников взглядов и убеждений, достижению единства их мировоззрения и практического поведения. Труд также влияет на воспитание у школьников сознательной дисциплины, чувства долга, моральной ответственности, трудолюбия, способствует правильному выбору будущей трудовой деятельности, вырабатывает привычку к длительной профессионапьно-трудовой деятельности.

2. Сделанный нами анализ научно-практической и психолого-педагогической литературы в процессе поискового эксперимента, преподавания уроков по труду и профориентации с приглашением родителей позволили сделать следующие выводы.

Учебный труд в процессе учебно-воспитательной работы, занимая большую часть времени школьников, оказывает огромное влияние на формирование у них нравственно-трудовых качеств, в числе которых ведущее место занимают трудолюбие и самоуважение.

В качестве примера в схемах № 1,2 приводится модель процесса формирования нравственных качеств у школьников - трудолюбия и самоуважения. При этом результаты исследований показали, что, если у школьников сформировано положительное отношение к учению, как к труду, то в дальнейшем оно будет служить фундаментом для перехода к общественно полезному труду, соединения обучения с производительным трудом.

3. В зависимости от степени и характера мотивационного комплекса личности нами в процессе поискового и формирующего эксперимента были выделены 4 группы школьников, имеющих следующие уровни профессиональной направленности: а) группа с высоким уровнем; б) группа со средним уровнем; в) группа с низким уровнем; г) группа без сформированной направленности.

На основе проведенного исследования динамики и уровня профессиональной направленности школьников общеобразовательных школ республики и в целях формирования психологической готовности школьников нами было рекомендовано следующее:

До первой группе - дальнейшее содействие развитию и совершенствованию самосознания, общественно-ценных и идейных мотивов, способностей; формированию навыков и умений по интересуемой профессии.

По второй группе - развитие общественно-ценностных и идейных мотивов, положительного отношения к труду, массовым профессиям; формированию самооценок, коллективистического отношения к труду, обществу, адекватного уровня притязания, установок на профессии, соответствующие индивидуальным склонностям и возможностям.

По третьей группе - развитие общественно ценных и личностно значимых идейных мотивов; формирование делового и коллективистического отношения к труду; потребность в оценке собственных возможностей; качественно-количественное развитие профессионального кругозора, устойчивых стержневых интересов к жизненно-профессиональных установок, настойчивости в реализации профессиональных планов.

По четвертой группе - выявление интересов, склонностей и способностей; развитие профессиональной направленности, интереса к профессионально-трудовой деятельности, потребности в выборе профессии, вовлечение в различные виды деятельности, формирование склонности к профессии, жизненной перспективы, целенаправленности и активности.

Таким образом, как показывает анализ результатов исследований планирование и организация работы родителей и учителей по профессиональной ориентации школьников по вышеуказанным направлениям с учетом соответствующей дифференциации окажут действенную помощь школьникам в их профессиональной направленности и выборе ими своего жизненного и трудового пути.

4. В процессе констатирующего, поискового и формирующего экспериментов была разработана система профориентационной работы семьи и школы по профнаправленности школьников, которая заключалась в еледующем:

1. Выявление основных систем образующих элементов.

2. Определение функций каждого элемента (при общей ориентировке на профессиональную направленность).

3. Установление связей между элементами, т.е. установление систем образующих элементов. При этом основными структурными элементами, образующими систему профессиональной направленности, явились: а) профессиональное просвещение; б) профессиональная пропаганда; в) профессиональная консультация; г) профотбор; д) профессиональная адаптация; е) профессиональное обучение; ж) профессиональное воспитание; з) социально-профессиональная адаптация; и) изучение личности школьника в целях профориентации.

Нами выделены лишь основные элементы организуемой; системы профессиональной направленности школьников, которые активно воздействуют на формирование всех перечисленных ценных качеств личности. Указанные нами элементы системы подготовки школьников к настоящей деятельности должны формировать у них важнейшие качества личности нового мобильного человека в области профессиональной направленности.

При этом необходимо подчеркнуть, что в системе формирования профессиональной направленности, кроме вышеуказанных элементов, также особое место занимают родители, учителя и такие формы учебной работы, как: урок, являющийся основной формой организации обучения и воспитания, с такими под структурными элементами, как: урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний, умений и навыков; урок обобщения, систематизации, комбинированный контрольный и др.

5) Проанализированы оптимальные пути и средства деятельности семьи и школы по профнаправленности школьников, что подтверждают результаты исследований. Для понимания профессиональной направленности личности важно знать не только ее структуру, но и то, что мы условно называем психологической характеристикой или психологическими формами направленности. Именно в направленности личности, как показывает практика, раскрываются стремления, интересы, идеалы, все богатство внутренней и внешней жизни человека.

В нашем исследовании интерес в аспекте профессиональной направленности к будущей деятельности рассмотрен следующим образом: в частности, интерес - это непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность школьника на конкретную профессиональную деятельность, мотивы и цели, которой должны совпадать. б. Выявлены и такие функции содержания, которые способствуют профессиональной направленности - это организация самостоятельного проведения школьниками различных практических работ и наблюдений за изучаемыми объектами, разными трудовыми процессами в школьной мастерской и во время экскурсии в подшефные организации.

В этом аспекте, как показывает практика многих школ, успеха можно добиться в процессе экскурсии, если до ее организации проводить анкетирование. При этом, если организаторы особое внимание уделяли таким методам организации самостоятельной поисковой умственной деятельности, как: формирование творческих способностей; способы проблемного, программированного и репродуктивного обучения; организация самостоятельной и самообразовательной работы; организация практикумов, лабораторных занятий, экспериментов и др. В организации формирования профнаправленности имеет особую значимость также и проведение беседы. В этом аспекте наши наблюдения показывают, что решение проблемы профнаправленности и педагогическая ценность бесед будут достигнуты лишь в том случае, если они будут иметь правильную профессиональную направленность и целесообразность. Практика показывает, что беседы, способствующие познавательной деятельности школьников, должны отвечать следующим требованиям:

1. Основная цель бесед должна быть направлена, прежде всего, на знакомство школьников со сферами (областями) интеллектуального труда, а в разрезе каждой из них - на знакомство с их профессиями и специальностями.

2. Беседа о той или иной сфере (области) труда и ее профессиях, специальностях должна быть четкой, конкретной, научной и доступной.

3. Вместе с тем, беседа должны быть непринужденной, «содержательной, с использованием конкретного материала.

6. Результаты поискового и формирующего экспериментов показывают, что в формировании профессиональной направленности будущих абитуриентов очень многое зависит от взаимного сотрудничества родителей и учителей. При этом необходимо отметить, что отношения, складывающиеся в процессе учебно-воспитательной деятельности между школьниками, учителями и родителями, не являются стимулом развития профессиональной направленности. Их следует рассматривать, скорее как фактор социальной мотивации поведения школьников. Но поскольку профессиональная направленность не развивается обособленно, вне влияния разнообразных условий деятельности, то отношения между участниками учебно-воспитательного процесса играют стимулирующую роль - в формировании профессиональной направленности личности школьников.

7. Нами совместно с учителями были выявлены такие формы и методы при организации процесса обучения, которые способствовали формированию не только прочных знаний, выработке необходимых знаний и умений, но и профессиональной направленности. Основными элементами этих форм и методов, в зависимости от количества школьнике были - массовыми, групповыми, кружковыми, индивидуальным.

Так например, массовыми были - факультативные занятия по профориентации на всех уроках по различным предметам, включая уроки по трудовому обучению, конференции, диспуты, круглые столы и др.

Групповыми были - беседы, экскурсии, занятия в группах и кружках по интересам и др.

Индивидуальными были -занятия и работа со старшеклассниками в группах и классах.

8. Нами было установлено, что в формировании устойчивой профессиональной направленности особое значение имеет и план работы школы, так как он является составной частью учебно-воспитательной работы. Настоящий план должен отвечать таким принципам, как: научность, последовательность, систематичность, сочетать перспективное и текущее планирование с конкретным, реальным, творческим Эффективность его будет достигнута в том случае, как показывают наши наблюдения за процессом формирования профессиональной направленности, если будет проходить в такие взаимосвязанные этапы, как: планирование - комплексный анализ состояния профнаправленности школьников, определение достигнутого уровня и задач по совершенствованию деятельности всех элементов, комплексное обеспечение выполнения плана на предстоящий учебный год; выполнение основных направлений, определение целей, задан, а также средств и путей их реализации; - разработка конкретных мероприятий, позволяющих реализовать поставленные задачи, определение конкретных сроков проведения мероприятии и ответственных за их выполнение; внесение изменений и уточнений при организации работы по выполнению плана.

9. Нами было выявлено, что родители играют важную роль при выборе жизненного пути своих детей. Они лучше, чем кто-либо другой, знают желания и стремления своих детей, активно помогают при выборе профессии, стараются уберечь их от возможных ошибок и разочарований, используя для этого свой жизненный опыт. Однако в нашей практике были и такие случаи, когда родители, желая помочь своим детям в выборе профессии, не всегда в силах это сделать и их рекомендации не всегда бывали удачными из-за недостаточной осведомленности по данному вопросу. Выбрав профессию по совету родителей, но вопреки своему желанию, школьник часто, повзрослев, разочаровывается в ней и меняет свою профессию на другую. Поэтому школа должна придавать все усилия к тому, чтобы родители правильно разбирались в вопросах выбора жизненного пути своих детей.

В этом аспекте нами при выборе профессии были рекомендованы следующие особенности изучения индивидуальных интересов детей. При этом работу со школьниками школа должна проводить в следующих направлениях.

1. Широкий охват родителей педагогической пропагандой по профориентации через родительские собрания, лектории, конференции и другие формы работы.

2. Максимальное привлечение родителей к оказанию помощи школе в работе со школьниками по профнаправленности (беседы, лекции, экскурсии). Формы и методы работы с родителями могут быть самыми разнообразными.

Таким образом, не претендуя на исчерпывающее исследование избранной темы, следует отметить возможные направления дальнейшей разработки этого важного аспекта профессиональной направленности школьников в условиях семьи и школы:

2. Важно как можно шире привлекать родителей, учителей к участию в профессиональной направленности школьников, для чего создать при каждом школьном кабинете профориентации группу родителей, которая бы активно участвовала в проведении таких мероприятий, классные часы, экскурсии, конкурсы по профессии, оформление уголков по профессии, выпуске стендов, деловые игры, научные конференции и т.д.

3. Деятельность родительских комитетов должна охватить изучения школьников в целях профнаправленности и окружающей среды с тем, чтобы соответствующим образом способствовать формированию готовности к профессиональной деятельности.

5. Систематически через средства массовой информации и коммуникации организовать теле- и радиопередачи по проблемам профнаправленности.

6. Необходимо разработать, написать методические рекомендации, учебные пособия, комплексный план для родителей и учителей по профессиональной направленности школьников.

СПИСОК ЦИТИРОВАННОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахмедова, Мушарафа Сангинбоевна, Душанбе

1. Асроров А. Трудовое воспитание в общеобразовательной школе Таджикской ССР. Душанбе, 1970.

2. Атутов П Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1976.

3. Ахмеджанов Р. Формирование у учащихся 7-8 классов сознательного отношения к труду. Алма-Ата, 1985.

4. Ахмедова М.С. Научные основы подготовки школьников к выбору профессии //Материалы научно-практической конференции: Сб. научных трудов. 2000, 25-26 октября. - С.13-15.

5. Ахмедова М.С. Особенности работы кабинетов профориентации //

6. Сериалы научно-практической конференции: Сб. научных трудов. -2001. -С.47-48.

7. Ахмедова М.С. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе учебной работы // Материалы научно-практической конференции. 2002, 30-31 октября. - С.27-28.

8. Ахмедова М.С. и др. Программа и методические рекомендации по диагностической педагогике. Душанбе. Ю02. - С. 22.

9. Ахмедова М.С. и др. Программа и методические рекомендации по педагогике школы. Душанбе, 2002. - 0.14.

10. Байматов С.8. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков -Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Худжанд, 2002. - С. 19.

11. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.

12. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М., 1981. - С. 64.

13. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984.

14. Белякова Г.Н. Профессиональная этика. М., 1975.

15. Булбулов Д. Педагогические основы совершенствования деятельности школьного технического кружка как важнейшего средства подготовки учащихся к труду. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Душанбе, 2000. - С.14-15.

16. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школ: Пос. для учителей. М., 1985.

17. Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии //Знание. -1983. и 12. - С.12.

18. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика, 1988.22.