Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран

Фазлихани Манучехр Забиолла

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран

Автореферат

Автор научной работы: Фазлихани Манучехр Забиолла
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран"

На правах рукописи Фазлихаїпі Манучехр Забиолла

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ИРАН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе -2012

005052634

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикск государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Авзалов Хайрулло Саидович_

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Член - корреспондент АОТ, доктор педаг* ческих наук, профессор Коднров Ко,. Бозоровпч (Академия образова Таджикистана)

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дошкольного воспитания Таджикского государственного педагогического университета им.С.Айни Мпджидовя Бибихпфи

- кандидат педагогических наук, доцент, проректор по учебной работе Таджикского государственного института языков им.Соти: Улугзаде Фпйзплнеп Джумахон Холович Ведущая организация - Кулябский государственный университет им

Рудаки

Защита состоится «Л£у> U^ccPictf 2012 года в <JY » часов заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по присужден ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.1 общая педагогика, история педагогики и образования (педагогичес науки) при Таджикском государственном педагогическом универсш имени Садриддина Айни (734003, г. Душанбе пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ Садриддина Айни.

Текст автореферата размещён на сайте ВАК Министерс образования и науки РФ référât vak @ mon.gov.ru.

Автореферат разослан « » M2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Абдуллоспп Р.

Общая характеристика работы

Актуальность для науки и практики. Одной из ведущих тенденций модернизации образования в современном Иране является усиление внимания к проблемам совершенствования его качества, что требует разработки концептуальных подходов к поиску и нахождению путей ее решения. Модернизация системы образования предполагает решение соответствующих задач, имеющих социальный и педагогический характер.

Социальный аспект решения названной проблемы обусловлен соответствием качества образования запросам общества, страны, жизненным потребностям людей. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодым поколением социальных навыков и умений, что, несомненно, требует усиления внимания к эффективному поиску педагогических решений и задач.

В педагогической науке качество образования рассматривается с.двух позиций; -во-первых, как степень соответствия образовательной системы установленным требованиям и качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг; -во-вторых, как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развития его личности, познавательных и творческих способностей.

Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в современной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. По сути, речь идет о наличии связи между качеством образования и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которым достигается результат при определенных условиях. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть достаточно квалифицированным и качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Анализу многочисленных исследований по проблемам управления школой посвящены труды Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмади Гуляали, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Бахмана Хурризода, Курда Бахмана, Лутфободи Хусайна, Мансуба Басири, Махчура Сиёмака, Мирзомухаммади Махмуда, Мухаммади Реза, Мухочира Яхё, Окозода Мухтарама, Растагора Тахира, Риёзи Акбара, Сайфа Алиакбара, Талхоби Махмуда, Фахималсодота Хакики, Фарохони Махди, Хусайни Мухаммада, Хушхалка Эраджа, Хусайнипаноха Захро, Джафари Алиакбара, Шарифи Хасаншо и др.

Так, исследование Алиаброра Джафари посвящено анализу и оценке деятельности учащихся третьего года обучения Медресе Коимшахра и сравнению их точек зрения с образцами оценок по обучению и воспитанию. Исследование Шарха Карима описывает анализ качества и оценки обучения и воспитания второго района Исфахана. Исследование Фахималсодота Хакики посвящено роли постоянного контроля в обучении учащихся второй ступени начальной школы города Тегерана в период 1983 - 1984 гг.

Исследования Мухаммеда Хусейни и Гулямали Ахмади посвящены проблемам новаторства учителей школ Ирана. Исследование Куруш Фатхи Идоргох рассматривает использование интерактивных методов обучения в начальных классах. Различные направления решения проблемы управления качеством образования с общепедагогических позиций исследуются русскими учеными - педагогами' В.А. Болотовым, Г. А. Бордовским, B.C. Лазаревым, O.E. Лебедевым, Д.Ш. Матросом, A.M. Моисеевым, В.Н. Максимовой, A.A. Нестеровым, A.A. Орловым, В.П. Панасюком, М.М. Поташником, ПИ. Третьяковым, K.M. Ушаковым, Т.И. Шамовой, H.A. Шубиным. Вопросам управления качеством в образовательных системах различных уровней посвящены исследования Е.И. Сахарчук, А.И. Субегго, Л. Л. Редько, СЮ. Трапицына, П.Т. Фролова, Е.В. Яковлева и др.

Вопросами управления качеством обучения в образовательных системах различных уровней в Таджикистане занимались таджикские ученые Х.Б.Буйдоков, И.Х.Каримова, У.З.Зубайдов, М.Л.Лутфулоев, А.Н.Нуров, Б.Р.Рахимов, Х.Р.Рахимов, Н.С.Сангинов, Ф.Ш.Шарифов, Н.Н.Шоев, Т.А.Шукуров, в трудах которых рассматриваются принципы и функции управления, основывающиеся на результатах мониторинга качества обучения, отражающие анализ используемых результатов в различных видах учебной деятельности образовательных учреждений.

Проведенные в разное время исследования показывают, что в научной литературе уделяется значительное внимание раскрытию различных аспектов управленческой деятельности, социально-психологическим основам управления, организационно-педагогической деятельности директоров школ, демократизации и оптимизации контроля, рефлексивному управлению, системному подходу к управлению, информационному обеспечению, внедрению инновационной технологии, разработке программ развития образовательного учреждения, работе с педагогическим коллективом.

Вместе с тем проблема управления качеством образования учащихся в Иране остается недостаточно разработанной. Это обусловлено, во-первых, тем, что до настоящего времени существуют различные точки зрения в определении сущности понятия .«качество образования»; во-вторых, необходимостью учета современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования.

Реформирование деятельности школ Ирана в свете концептуальных положений Концепции по модернизации системы образования страны детерминирует необходимость привнесения значительных изменений в ее управление, рассматриваемое как целенаправленная и взаимосвязанная деятельность управляющей и управляемой подсистем в связи с актуальностью, социальной и педагогической значимостью решения данной проблемы,

Несмотря на существующие различия и подходы в рассмотрении проблемы управления качеством образования в школе, прослеживается общность взглядов по вопросу важнейших условий, обеспечивающих успешность решения проблемы управления качеством образования учащихся, в число которых входит определение и внедрение научно обоснованных механизмов управления этим качеством. Поскольку цели, задачи и содержание управления школой определяются объективными потребностями общества, необходимо их исследовать с учетом современных тенденций развития образовательного учреждения.

Это становится особенно актуальным на современном этапе социально-экономического развития Ирана, так как постоянно усложняются задачи, стоящие перед школой и, соответственно, управлением организуемого в ней учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим в большей мере стали осознаваться противоречия между недостаточным теоретическим осмыслением рассматриваемой проблемы и пониманием того, что приоритетным направлением в деятельности общеобразовательного учреждения является обеспечение качества обучения; между объективной потребностью практики учебных заведений школ в создании внутришкольных систем управления качеством образования учащихся и отсутствием педагогического обеспечения, требующего комплексного подхода по решению проблемы.

Существующие противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании педагогической системы управления качеством образования учащихся в школе.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность проблемы управления качеством образования учащихся определила выбор темы исследования - «Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности системы управления качеством образования учащихся в школах Ирана.

Объект исследования - учебно-воспнтателыщй процесс и его качественный аспект в школах Ирана.

Предмет исследования - педагогические особенности и условия управления качеством образования учащихся в школах Ирана.

Гипотеза исследования: управление качеством образования учащихся школы будет эффективным, если придерживаться следующих положений:

уточнение сущности и определение показателей качества образования учащихся как объекта управления; выявление факторов, влияющих на повышение эффективности управления качеством образования учащихся и позитивные изменения результатов образовательного процесса; осуществление системного подхода к управлению качеством образования учащихся в школах Ирана.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачиисследования:

раскрыть сущность понятия «управление качеством образования учащихся»;

выявить и теоретически обосновать показатели эффективности управления качеством образования учащихся;

анализ системного подхода качеством образования учащихся в школе;

разработать модель системы управления качеством образования учащихся и экспериментально проверить ее эффективность. Теоретико-методологической основой исследования явились философское обоснование категории качества; научные подходы к определению сущности качества образования; основы теории управления, в которой раскрываются особенности регулирования социальными процессами в обществе; концептуальные положения теории управления, идеи управления качеством образования; подходы к управлению педагогическими системами и реализация конкретных функций в процессе управления; концепция целостности педагогического процесса, осуществляемого в образовательном учреждении, идеи личностно-ориентированного образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование гипотезы исследования; изучение и анализ передового педагогического опыта; эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение; методы математической обработки полученных эмпирических данных.

решения Модернизация системы образования предполагает решение соответствующих задач, имеющих социальный и педагогический характер.

Социальный аспект решения названной проблемы обусловлен соответствием качества образования запросам общества, страны, жизненным потребностям людей. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодым поколением социальных навыков и умении, что, несомненно, требует усиления внимания к эффективному поиску

педагогических решений и задач.

В педагогической науке качество образования рассматривается с двух позиций' -во-первых, как степень соответствия образовательной системы установленным требованиям и качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг; -во-вторых, как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знании, но и развития его личности, познавательных и творческих спосооностеи.

Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебновосшггательного процесса в современной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. По суп,, речь идет о наличии связи между качеством образования и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которым достигается результат при определенных условиях. Иными словами для достижения качества образования управление должно бьпъ достаточно квалифицированным и качественным, что предполагает поиск, разраоотку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Анализу многочисленных исследований по проблемам управления школой посвящены труды Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмада Гуляали, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Бахмана Хурризода, Курда Бахмана, Лутфободи Хусайна, Мансуба Басири, Махчура Сиёмака, Мирзомухаммади Махмуда, Мухаммади Реза, Мухочира Яхё, Окозода Мухтарама, Растагора Тахира, Риёзи Акбара, Сайфа Алиакбара, Талхоби Махмуда, Фахималсодога Хакики, Фарохони Махди, Хусайни Мухаммада, Хушхалка Эраджа, Хусайнипаноха Захро, Джафари Алиакбара, Шарифи Хасаншо и др.

Так исследование Алиаброра Джафари посвящено анализу и оценке деятельности учащихся третьего года обучения Медресе Коимшахра и сравнению их точек зрения с образцами оценок по обучению и воспитанию. Исследование Шарха Карима описывает анализ качества и оценки обучения и воспитания второго района Исфахана. Исследование Фахималсодота Хакики посвящено роли постоянного контроля в обучении учащихся второй ступени начальной школы города Тегерана в период 1983 - 1984 гг.

Исследования Мухаммеда Хусейни и Гулямали Ахмади посвящены проблемам новаторства учителей школ Ирана. Исследование Куруш Фатхи Идоргох рассматривает использование интерактивных методов обучения в начальных классах. Различные направления решения проблемы управления качеством образования с общепедагогических позиций исследуются русскими учеными - педагогами В.А. Болотовым, Г.А. Бордовским, B.C. Лазаревым, O.E. Лебедевым, .Д.Ш. Матросом, A.M. Моисеевым, В.Н. Максимовой, A.A. Нестеровым, A.A. Орловым, В.П. Панасюком,' М.М. Поташником, ПИ. Третьяковым, K.M. Ушаковым, Т.И. Шамовой, H.A. Шубиным. Вопросам управления качеством в образовательных системах различных уровней посвящены исследования Е.И. Сахарчук, А.И. Субегго, Л. Л. Редько, СЮ. Трапицына, П.Т. Фролова, Е.В. Яковлева и др.

Вопросами управления качеством обучения в образовательных системах различных уровней в Таджикистане занимались таджикские ученые Х.Б.Буйдоков, И.Х.Каримова, У.З.Зубайдов, М.Л.Лутфулоев, А.ННуров, Б.Р.Рахимов, Х.Р.Рахимов, Н.С.Сангинов, Ф.Ш.Шарифов^ Н.Н.Шоев, Т.А.Шукуров, в трудах которых рассматриваются принципы и функции управления, основывающиеся на результатах мониторинга качества обучения, отражающие анализ используемых результатов в различных видах учебной деятельности образовательных учреждений.

Проведенные в разное время исследования показывают, что в научной литературе уделяется значительное внимание раскрытию различных аспектов управленческой деятельности, социально-психологическим основам управления, организационно-педагогической деятельности директоров школ, демократизации и оптимизации контроля, рефлексивному управлению, системному подходу к управлению,' информационному обеспечению, внедрению инновационной технологии' разработке программ развития образовательного учреждения, работе с педагогическим коллективом.

Вместе с тем проблема управления качеством образования учащихся в Иране остается недостаточно разработанной. Это обусловлено, во-первых, тем, что до настоящего времени существуют различные точки зрения в определении сущности понятия «качество образования»; во-вторых, необходимостью учета современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования.

успешность решения проблемы управления качеством образования учащихся, в число которых входит определение и внедрение научно обоснованных механизмов управления этим качеством. Поскольку цели, задачи и содержание управления школой определяются объективными потребностями общества, необходимо их исследовать с учетом современных тенденций развития образовательного учреждения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс и его качественный аспект в школах Ирана.

осуществление системного подхода к управлению качеством образования учащихся в школах Ирана.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи.исследования:

раскрыть сущность понятня «управление качеством образования учащихся»;

выявить и теоретически обосновать показатели эффективности управления качеством образования учащихся;

анализ системного подхода качеством образования учащихся в школе;

разработать модель системы управления качеством образования учащихся и экспериментально проверить ее эффективность. Теоретико-методологической основой исследования явились философское обоснование категории качества; научные подходы к определению сущности качества образования; основы теории управления в которой раскрываются особенности регулирования социальными процессами в обществе; концептуальные положения теории управления идеи управления качеством образования; подходы к управлению педагогическими системами и реализация конкретных функций в процессе управления; концепция целостности педагогического процесса осуществляемого в образовательном учреждении, идеи личностной ориентированного образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические методы: анализ философской, социологической психологической и педагогической литературы по проблеме исследования-' моделирование гипотезы исследования; изучение и анализ передового педагогического опьгга; эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение; методы математической обработки полученных эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №№ 12, 38, 65, 67 г.Тегерана Всего исследованием было охвачено более 400 учащихся и 75 учителей.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение длительного периода (с 2006 по 2011 г г) поэтапно. '

Первый этап (2006-2008 г.г.) - поисково-теоретический. На данном этапе проводился анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, была определена проблема исследования-осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе, осмысление теоретических подходов к управлению современной школой, находящейся в режиме развития.

Анализ научных концепций, сопоставление и обобщение различных точек зрения позволил определить концептуальный замысел исследования

Второй этап (2008 - 2009 г.г.) - опытно-экспериментальный. Он был связан с проведением педагогического эксперимента в школах № 67,№45 №34,№68, №73 г. Тегерана, в ходе которого проверялись выдвинутые гипотетические предположения. Осуществлялся формирующий

эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность реализации педагогической системы управления качеством образования учащихся в учебном учреждении, проводился анализ, систематизировались и обобщались результаты исследования, выявлялась их достоверность посредством использования различных диагностических методик.

Третий этап (2009 - 2011 г.г.) - описательно-итоговый. На этом этапе было завершено научное обоснование основных положений исследования по внедрению системы управления качеством образования учащихся, сформированы окончательные выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

обоснованы базисные принципы разработки образовательных технологий, применение которых способствует достижению программных целей повышения качества обучения в школе; выявлены факторы и принципы конструирования содержания повышения эффективности качества образования в школе; определена диалектическая взаимосвязь между качеством образования учащихся и качеством управления образовательным процессом в школе;

выявлено научно-теоретическое обоснование уровней организации педагогической системы управления качеством образования (репродуктивный, интерпретирующий и творческий) и их критерии. Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом автора в разработку проблемы управленческого обеспечения работы школы в условиях модернизации системы образования и совершенствования форм и методов управления; обоснованием показателей эффективности системы управления качеством образования учащихся; раскрытием возможностей форм и методов внутришкольного управления для выявления показателей качества образования учащихся. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования управления современным общеобразовательным учреждением, а также для выявления и теоретического обоснования других

показателей его эффективности.

Практическая значимость исследования состоит в реальной возможности использования содержащихся в диссертации научно-теоретических положений и выводов в практике общеобразовательных учреждений; в использовании .как отдельных форм, методов и диагностических методик, так и разработанной системы в целом для повышеши качества образования в школах Ирана. Основные положения диссертационного исследования могут служить основанием для поиска новых педагогических решений и для разработки авторских систем управления образовательным учреждением.

^Редложенная снстема управления качеством образования учащихся может успешно использоваться в практике руководителей различного тапа

ЗЙгГ"1" УЧР6ЖДеНИЙ и специалистов управления

Достоверность полученных результатов исследования и сделанных

по"^Гп,Н°Г выводов' обеспечивается: исходными методологаческими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью объема выборок' длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий

=ГСПеР1Ш^ЬН0Й проверкой гипотезы; использованием методов математической обработки статистических данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных и региональных научно-практических конференциях

ИпянеКПР0В образовательных учреждений Исламской Республики Иран. Основные положения и результаты исследования

обсуждались на кафедре общей педагогики Таджикского государственного

педагогического университета имени Садриддина Айни, методический

семинарах директоров школ города Тегерана. Вопросы теории и практики

управления качеством образования учаЩ11хся в школе освещал™

публикациях автора по теме диссертации.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность соискателя и учителей школ № 67 №45 №34 №68, №73 г. Тегерана. Материалы по теме исследования успешно применялись в практике работы учителей школ №45, №34 №68 №73 г егерана, а также обсуждались на заседаниях методических'объединений

° ИЫХ Н Г°Р°ДСК11Х семинарах и совещаниях, проводимых на базе образовательного учреждения путем обобщения опыта учителей

На защиту выносятся следующие положения: I. Управление качеством образования представляет собой целенаправленное использование методов и видов деятельности оперативного характера, имеющих определенное функциональное назначение, и обусловливающих достижение прогнозируемых результатов, отвечающих требованиям социального заказа общества " Качественная специфика результатов образовательного процесса определяется степенью обученное™ (успеваемостью) и личностным ростом учащихся, под которым подразумевается развитие их личностных функций, включающих мотивацию и самореализацию 3. Эффективность' системы управления качеством образования учащихся в современной школе обеспечивается последовательностью решения поставленных управленческих задач и взаимосвязью выполняемых функций, подчиненных достижению оптимального результата образовательного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положеній, выносимые на защиту, представляется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе - «Научно-теоретические основы управления качеством образования учащихся в школе» - рассматриваются научные и теоретико-методологические основы определения современных проблем качества школьного образования, основные характеристики и подходы к исследованию.

Сегодня время требует перехода на изучение практически точных наук, пересмотра и приспособления традиционного подхода к новым инновационным методам обучения, коренного пересмотра учебных программ в школах Ирана. Традиционный подход может оценивать лишь ограниченную часть целей обучения, в то время как учебные программы предусматривают изучение различных направлений науки, которые содействуют формированию способностей учащихся и развитию их самостоятельности и мыслительной деятельности.

Исследование показало, что еще в недалёком прошлом в Иране была сделана попытка перехода на инновационные методы обучения. Этот вопрос был предметом изучения научно-исследовательскими центрами, где были приняты специальные правительственные документы о необходимости совершенствования системы образования. Следует отметить, что накоплен определённый позитивный опыт в этой области.

В исследовании отмечается, что цели обучения и воспитания должны бьггь направлены на подготовку всесторонне развитых личностей, укрепление в детях чувства любви к свободе, самостоятельности н человеколюбия. Они должны быть направлены на воспитание ищущего и развивающегося человека с чистой совестью, правдолюбивого и справедливого, человека, отвергающего фанатизм и пошлость, человека общительного и благородного и т.п.

Исследование показывает, что при оценке качества главное внимание должно быть направлено на широту кругозора, полноту ответа, образцовость поведения, умение хорошо организовать беседу, наблюдать и т.п. Выполненная работа показала, что только переход на новые инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса может содействовать тому, что из стен школы Ирана будет выпускаться молодёжь, уверенная в себе, своём уме и таланте, готовая активно участвовать в развитии и совершенствовании социальной жизни страны.

Для этого уже сегодня необходимо обсуждать наболевшие вопросы обучения и воспитания, правильно излагать суть вопроса, точно определить задачи. Важную роль играют убеждённость, твёрдость, непосредственность учащихся в учебно-воспитательном процессе. Ни один из традиционных методов обучения не в состоянии произвести желаемых преобразований, пока не будут поставлены на первое место индивидуальные способности, стремление и тяга учеников к конкретному виду профессии.

В первой главе анализируются вопросы организации повышения эффективности оценки учебно-воспитательной деятельности учащихся школ Ирана. Исследование показало, что повышение качества обучения имеет следующие особенности: знание - разносторонняя реальность, оно имеет различное значение; знание активизирует человека; большинство учеников стараются искать и находить что-то новое в жизни, иначе говоря, человек с рождения связан с поиском знаний. Это стимулирует учащихся к поиску новых знаний, к самостоятельному достижению знаний и передачи их другим. Когда учащиеся всецело поглощены поиском, в них формируется самостоятельность, совершенствуется их способность и умения искать и находить что-то новое, аргументировать свой подход.

Сторонники такой формы обучения убеждены в том, что отбор дисциплин для изучения требует глубокого знания и представляет собой большую ценность. Учителя школ обязаны объяснить учащимся что, почему и с какой целью изучается и учесть их мнение по этому вопросу, что является одним из способов внедрения демократии в школы. В процессе обучения учителя и ученики являются субъектами, они равны между собой, все имеют право задавать вопросы, получать ответы, обсуждать совместно и приходить к общему выводу. Они свободны в выражении своих мыслей, идей, предложений и рекомендаций.

Приверженцы теории социального подхода к обучению считают оценку частью учебной программы. Она должна бьпъ проведена так, чтобы облегчить дело по составлению учебных программ, т.е. конкретно указать все плюсы и минусы в работе по обучению и воспитанию, быть направляющим началом.

С точки зрения конструктивизма обучение помогает учащемуся познать мир и приобретать знания. Наши наблюдения показали, что на основе этой теории пока мы еще не сконструировали для себя подходящую конструкцию знания, мы не можем о ней сказать что-либо конкретное. Но поскольку эта теория является квинтэссенцией обучения культуре и всех других теорий, связанных с ней, она и нас заставляет задуматься над этой проблемой, изменяться самим.

Диссертант убежден, что в конструктивных классах учащиеся обучаются интерактивному методу приобретения знаний, они имеют возможность поспорить между собой и отстаивать свою точку зрения. В таких классах поведение учащихся не определяет цель обучения. В них

главное внимание направлено на развитое понятий, глубокое восприятие и творческое осмысление задач.

Всесторонней анализ показывает, что, к сожалению, в традиционных школах Ирана такое не наблюдается. Обучение в них по-прежнему построено на механическом заучивании наизусть заданных текстов. Если бы в Иранских школах был внедрён новый интерактивный подход к изучаемому материалу, значительно повысилось бы качество подготовки специалистов и их самостоятельность.

По мнению диссертанта, при рассмотрении различных учебных программ, средств обучения и организации обучения в школах Ирана, можно видеть, что в них учитель является главной фигурой, субъектом, а ученики -пассивными исполнителями воли учителя, т.е. объектами обучения. Роль учителя и ученика в этом процессе порочны: учитель является главной фигурой обучения; от начала до конца занятий основную роль играет учитель. Весь ход учебного процесса оценивается учителем; участие учащихся в обсуждении вопросов сведено к минимуму; учитель решает всё; ученик обязан только слушать, выучить наизусть и усвоить; учитель - передатчик информации, а ученик его получатель и собиратель; новаторство и творчество сведены к минимуму; учебная политика заключена в обучении множеству понятий и информаций.

Исследование показало, что основу обучения и воспитания составляют размышление и раскрытие понятий. Все старания направлены на то, чтобы учащиеся с помощью и поддержкой учителя работали с понятиями. Поэтому обучение приобретает, в какой то степени, исследовательский характер: роль учителя и ученика в этом подходе следующая: учитель раскрывается в ходе занятий; способ организации урока выбирается при участии всех учеников; урок носит исследовательский и активный характер; обучение в школе целиком направлено на развитие творческих сил учащихся; усиливается их исследовательская и мыслительная деятельность; формируется ответственность учащихся за своё учение.

Во второй главе диссертации - «Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогической системы управления качеством образования учащихся» - рассматриваются организация мониторинговых процедур и экспериментальная апробация модели мониторинга.

Отмечается, что особую ценность представляет поисковое исследование. Память и объём информации здесь не имеет значение. Поэтому классное занятие начинается с заданий и поиска путей их решений. В данном случае педагог занят раскрытием проблемы. Далее идет исследование силы ума и аргументации школьников: в этом случае класс должен думать, мыслить и находить аргументы, но не слушать и не запоминать. Таким образом, класс готовится к групповому обсуждению и

разработке общего мнения на широкие познавательные способности. Это такой вид познавательных способностей, который основывается на исследовательском направлении (устремлении),

Работа в этом направлении начинается с самого начала с самонаблюдения и саморассмотрения. Учитель достигает триединых целей по широким образовательным способностям - устное знание, базовое знание, специальное знание. В результате, у школьников формируются четыре единые способности: исследовательская, аргументационная, составление информации и переводческая. Исследовательская способность учащихся является важнейшей частью широкого образования. Она предусматривает природные способности человека по предвидению и контролю над возникновением новых явлений, сравнению, умению делать выводы, классифицировать, понять научную связь, найти ход решения вопроса, умение предполагать, собирать информацию и делать заключение.

Предлагаемая модель апробирована среди 157 опытных учителей школ Ирана, которые имели большой опыт в преподавании различных дисциплин.'

' " " Теоретические основы

Цели::

- реформа и пути совершенствования процесса обучения

- реформа и совершенствование учебных программ

- подготовка учителей для оценки качества обучения

- динамика повышения уровня знаний и мастерства

Подходы: -динамический; -качественный; -общее

представление; -самооценка

Принципы:

-неотделимость ценности от обучения; -всестороннее развитие учащихся; внимание к особенностям личностей -внимание к совершенствованию знаний

- интегральной оценки обучения

- всестороннее развитие студентов

- Из-за индивидуальных различий - метапознания навыки и внимание

ориентацию здания - Диверсификация методы

Методы оцепкп I

- Функциональные тесты • измерение |

- рабочий каталог - наблюдение за поведением ,

Обратная связь выборка: 1 Обучение : , Процесс обратной ,

-с учениками 1 Интерактпвпые 1 , связи; - отчет для I

-с учителями в процессе обучения | процессы,поисковое 1 родителей 1

• 3 1 ¿¿^ 1 1 изучение II ибучеиие

развития Основные функции контроля успешности обучения II

учащихся

Данные в диаграмме показывают, что педагогическая функция в учебном процессе распадается на ряд подфункций: обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактическая' ориентирующая. Обучающая подфункция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, дает рекомендации о том, как лучше овладеть материалом конкретной темы, побуждает пользоваться дополнительной литературой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям.

Развивающая подфункция контроля в учебном процессе заключается в том, что учитель через него имеет возможность постоянно проверять и узнавать уровень умственного развития ученика, успехи или отставание в развитии: особенности восприятия, типов и процессов памяти, развития мыслительной деятельности, речи, воображения и т.п. Все это необходимо ему знать для того, чтобы, во-первых, осознанно и грамотно проводить работу по совершенствованию умственного развития и, во-вторых, через это знание учитывать индивидуальные особенности - развитие познавательной деятельности учащихся и добиваться хорошей успеваемости от каждого.

На наш взгляд, разработанная модель по оценке качества обучения будет эффективной, если включает в себя пять взаимосвязанных блоков' «организационный», «исследовательский», «аналитический»

«управленческий» и «контрольно- рефлексивный». Если учитываются такие факторы, как: профессионализм и подготовленность проводящих

мониторингов; правильно выбранный инструментарий; совокупность индикаторов и показателей; время проведения мониторинга; мотивация участников мониторинга; независимая, объективная экспертиза. Стабильность группы исследователей конкретизировала концептуальные и целевые установки образовательной деятельности.

Воспитывающая подфункция контроля вытекала из того, что ученик, зная о проверке (на уроке могут спросить, а не знать стыдно; ожидается контрольная работа и т.п.), начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно, напрягает силу воли, упорно добиваясь хороших знаний. Эта подфункция выражается также и в том, что контроль способствует формированию у ребят мотивов учения, в том числе таких моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. Школьники избавляются от таких ложных мотивов, как отметка любой ценой, в классе формируется негативное отношение к нечестным приемам получения высокой отметки - к списыванию, шпаргалкам, подсказкам, групповому саботажу, третированию отличников. В процессе контроля складываются межличностные отношения учащихся, формируется сотрудничество между учениками и учителем.

Сущность диагностической подфункции контроля заключается в получении информации об ошибках, недочетах, пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах, затруднениях учащихся в овладении учебным материалом, в числе и характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогли выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической подфункции. Выяснив сильные и слабые стороны знаний учащихся в процессе диагностики, преподаватель ориентируется в методике собственной работы, в индивидуальных особенностях каждого учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для совершенствования учебного процесса.

Профилактическая подфункция. Известно, что выученный и даже хорошо усвоенный материал со временем забывается. Это особенно заметно, если знания ученика не были востребованы. Более интенсивно идет процесс забывания в первое время после усвоения новой информации. Предупредить забывание можно путем эпизодического повторения. А повторение, как мера профилактическая, предупреждающая забвение, неизбежно" связано с контролем знаний. В этом заключается смысл его профилактической функции. Проверочно-оценочная функция контроля также включает ряд подфункций. Они, скорее всего, относятся к проверке работы учителя, к организации методической работы в школе.

Здесь, прежде всего, отметим, что внутришкольный контроль учебно-воспитательной работы есть в то же время средство аттестации.

Администрация школы, а также органы образования разных уровней всегда интересуются состоянием успеваемости учащихся своей школы, школ района и т.д. Кроме того, их интересует, в какой мере удачен учебный план школ различных типов, доступны ли учебные программы и учебники по разным предметам и для всех классов.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированную познавательную, эмоциональную и волевую сферы личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталоном (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Учитель констатирует качество усвоения учащимися учебного материала: полноту и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение^ выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи. Кроме того, им устанавливается динамика успеваемости, сформированности качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт школьников с взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать адекватной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности (что я делаю не так, что нужно сделать) и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. ,

Методика контроля как целостная система состоит из разных (по функциям, формам и т.п.) структурных компонентов. Анализ педагогической и методической литературы,' показывает, что основные направления методики контроля в разных источниках в существенном плане совпадают, но названия (номенклатуру) терминов (а иногда и понятий), их классификацию и взаимосвязь разные авторы трактуют по своему усмотрению. Такой разнобой, естественно, создает сложности в осмыслении учебной и методической литературы и студентами, и стажерами. В свою очередь, и мы изложим свое понимание этих же

вопросов. К числу таких структурных компонентов относятся виды контроля, его методы и приемы, формы и организация. Виды контроля различаются по функциям в учебном процессе. Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель желает изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль. В частности, установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета. А в начале учебного года установить, что сохранилось, и что улетучилось из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году. В самом деле, на основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель строит (конструирует) изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени.

Проведенное исследование показало, что текущий контроль -наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умений и навыков, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель -анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В ходе проведенного анализа результатов экспериментального исследований и на основе представленных диаграмм нами были выявлены весьма показательные несоответствия. Во-первых, было обнаружено, что в анкетах и при собеседовании учителя демонстрируют знание и понимание необходимости развития и формирования у учащихся общеучебных умений и навыков. Наблюдения за практикой работы учителей свидетельствуют, что на уроках преобладает деятельность, направленная на формирование предметных, а не общеучебных умений и навыков. Во-вторых, было установлено, что оценки учащихся по владению ими обще-учебными умениями выше, чем данные первого исследования. В чем причины этих несоответствий?

Анализ ситуации в школах показал, что в начальных классах, где проводились исследования, работает большое количество молодых

педагогов, не имеющих достаточного опыта педагогической деятельности. Это вызывает у них определенные затруднения в работе по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков. Применение традиционных образовательных технологий без акцентирования внимания учащихся на способах деятельности значительно снижает их потенциальные возможности для развития общеучебных умений и навыков в школе. Анализ показал, что все еще отсутствует система работы по повышению квалификации в области формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, вследствие чего наблюдается низкая мотивация у учителей на успех и затруднения в реализации этой цели;

В заключение подводятся итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования, представлены выводы и рекомендации по итогам проделанной работы.

Так, под оценкой качества обучения следует понимать механизм слежения, контроля над качеством изучаемого процесса, система сбора, распространения и хранения информации, механизм, обеспечивающий прогнозированное развитие образовательного учреждения и именно это отличает его от «диагностики», «контроля» и «экспертизы» несмотря на схожесть некоторых характеристик. Оценка качества школьного образования по ограниченному числу традиционных показателей является неадекватной, она не отражает все стороны качества образования и не позволяет увидеть резервные возможности для саморазвития образовательного учреждения.

Оценочный комплекс содержит наблюдение за функционированием образовательного процесса и состоянием школьных условий, анализ школьной документации, анкетирование, самооценку и оценку учащихся, учителей и родителей, психологическое тестирование, экспертную оценку качества предоставляемого школой образования и пр., адекватные возрасту обследуемых детей, удобные для группового обследования и простые в обработке.

Основное содержание диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I.- Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ:

1. Фазлихани Манучехр Забиолла. Проблемы качественного и ценностного развития в образовании. Вестник Таджикского национального университета. Душанбе, 2010, № 4 (60). -С. 370-374

2. Фазлихани Манучехр Забиолла. Педагого-психологические ценности качественного развития в образовании. Вестник Таджикского национального университета. Душанбе, 2011. № 5 (69). - С. 331-337.

3. Фазлихани Манучехр Забиолла. Влияние методов оценки качества образования в идеалистических, программистических и позитивистских учениях. Вестник педагогического университета. Изд. ТГПУ им.С.Айни, Душанбе, 2012, № 3(46). -С.369-374.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и

изданиях:

4. Фазлихани Манучехри Забиолла. Решение проблем в управлении качеством образования. (Материалы Международной конференции Таджикского государственного педагогического университета имени Садридцина Айни, посвященной 80-летаю образования ТГПУ имени Садриддина Айни университета). Душанбе 2011. -С.203- 209.

5. Фазлихани Манучехри Забиолла. Активные формы обучения. -Тегеран: Интишороти озмуни навин, 2008.-124 с.

6. Фазлихани Манучехри Забиолла. Мониторинг качества обучения и его реформы в Иране//Сборник научных статей по мониторингу качества образовании; Министерство образования ИРИ.-Тегеран,-2007.-С.67-74.

7. Фазлихани Манучехри Забиолла. Практический курс исследования,-Тегеран: Интишороти Абуто, 2006.-137 с.

8. Фазлихани Манучехри Забиолла. Место и роль плана ій в учебном процессе. -Тегеран: Интишороти «Варои дониш», 2005.

9. Фазлихани Манучехри Забиолла. Мониторинг оценки качества обучения: Тегеран: Интишороти «Варои дониш», 2003.

10. Фазлихани Манучехри Забиолла. Процесс программирования и учебные задачи. -Тегеран: Интишороти «Тарбият», 2001.-123 с.

11. Фазлихани Манучехри Забиолла. Теория обучения. -Тегеран: Интишороти «Тарбият», 1998.

12. Фазлихани Манучехри Забиолла. Цель обучения и возможности изучения// Центр подготовки кадров, №7, г. Тегеран, 1999.

13. Фазлихани Манучехри Забиолла. Новые методы получения знаний. Вестник НИИ развития образования. Душанбе, 2010, № 3.- С.27-33.

Подписано в печать 17.05.2012 г. Формат 60x84. Бумага офсетная 70г/м2 Объем 1.5 усл.пл. Тираж 100 экз. Заказ № 16

Типография «Сабрина-К» г.Душанбе, ул.М.Турсунзаде д.91

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фазлихани Манучехр Забиолла, Душанбе

61 12-13/1574

Таджикский государственный педагогический университет им. Садриддина Айни

На правах рукописи

Фазлихани Манучехр Забиолла

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ИРАН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Авзалов Х.СП

Научный консультант: доктор педагогических наук, член-корр. АОТ, профессор Кодиров К.Б.

Душанбе -2012

Содержание

Введение------------------------------------------------------------------------------— 3

Глава 1. Научно-теоретические основы управления качеством образования учащихся----------------------------------------------------------------12

1.1. Управление качеством образования как педагогическая проблема-----12

1.2.Сущность понятия «качество образования» Специфика управления качеством образования в школе------------------------------------------------------ 48

1.3.Педагогическая система и уровни организации управления качеством

образования учащихся---------------------------------------------------------------- 73

Выводы по первой главы---------------------------------------------------------------81

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогической системы управления качеством образования учащихся-----------------------------------------------------------------84

2.1. Организация и констатирующий этап опытно-экспериментальной работы---------------------------------------------------------------------------------------84

2.2.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и анализ его

результатов------------------------------------------—----------------------------------118

Выводы по второй главы----------------------------------------------------------—136

Заключение ----------------------------------------------------------------------------138

Библиографический список использованной литературы---------— 142

Введение

Актуальность темы исследования

Одной из ведущих тенденций модернизации образования в современном Иране является усиление внимания к проблемам совершенствования его качества, что требует разработки концептуальных подходов к поиску и нахождению путей ее решения. Модернизация системы образования предполагает решение соответствующих задач, имеющих социальный и педагогический характер.

Социальный аспект решения названной проблемы обусловлен соответствием качества образования запросам общества, страны, жизненным потребностям людей. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодым поколением социальных навыков и умений, что, несомненно, требует усиление внимания к эффективному поиску педагогических решений и задач.

В педагогической науке качество образования рассматривается с двух позиций. Во-первых, как степень соответствия образовательной системы установленным требованиям и качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг. Во-вторых, как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развития его личности, познавательных и творческих способностей.

результат при определенных условиях. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть достаточно квалифицированным и качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Исследования Мухаммеда Хусейни и Гулямали Ахмади посвящены проблемам новаторства учителей школ Ирана. Исследование Куруш Фатхи Идоргох рассматривает использование интерактивных методов обучения в начальных классах. Различные направления решения проблемы управления качеством образования с общепедагогических позиций исследуются русскими учеными - педагогами В.А. Болотовым, Г.А. Бордовским, B.C. Лазаревым, O.E. Лебедевым, Д.Ш. Матросом, A.M. Моисеевым, В.Н. Максимовой, A.A. Нестеровым, A.A. Орловым, В.П. Панасюком, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, K.M. Ушаковым, Т.И. Шамовой, H.A. Шубиным. Вопросам

управления качеством в образовательных системах различных уровней посвящены исследования Е.И. Сахарчук, А.И. Субетто, Л.Л. Редько, СЮ. Трапицына, П.Т. Фролова, Е.В. Яковлева и др.

Проведенные в разное время исследования показывает, что в научной литературе уделяется значительное внимание раскрытию различных аспектов управленческой деятельности, социально-психологическим основам управления, организационно-педагогической деятельности директоров школ, демократизации и оптимизации контроля, рефлексивному управлению, системному подходу к управлению, информационному обеспечению, внедрению инновационной технологии, разработке программ развития образовательного учреждения, работе с педагогическим коллективом.

Вместе с тем проблема управления качеством образования учащихся в Иране остается недостаточно разработанной. Это обусловлено, во-первых, тем, что до настоящего времени существуют различные точки зрения в определении сущности понятия «качество образования»; во-вторых, необходимостью учета современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования.

социальной и педагогической значимостью решения данной проблемы.

В связи с этим в большей мере стали осознаваться противоречия между недостаточным теоретическим осмыслением рассматриваемой проблемы и пониманием того, что приоритетным направлением в деятельности общеобразовательного учреждения является обеспечение качество обучения; между объективной потребностью практики учебных заведений школ в создании внутришкольных систем управления качеством образования учащихся и отсутствием педагогического обеспечения, требующего комплексного подхода по решению проблемы.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная

проверка эффективности системы управления качеством образования учащихся в школах Ирана.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс и его качественный аспект в школах Ирана.

-уточнение сущности и определение показателей качества образования учащихся как объекта управления;

- выявление факторов, влияющих на повышение эффективности управления качеством образования учащихся и позитивные изменения результатов образовательного процесса;

- осуществление системного подхода к управлению качеством образования учащихся в школах Ирана.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «управление качеством образования учащихся»;

-выявить и теоретически обосновать показатели эффективности управления

качеством образования учащихся;

- анализ системного подхода качеством образования учащихся в школе;

- разработать модель системы управления качеством образования учащихся и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились философское обоснование категории качества, научные подходы к определению сущности качества образования, основы теории управления, в которой раскрываются особенности регулирования социальными процессами в обществе; концептуальные положения теории управления, идеи управления качеством образования, подходы к управлению педагогическими системами и реализация конкретных функций в процессе управления, концепция целостности

педагогического процесса, осуществляемого в образовательном учреждении, идеи личностно- ориентированного образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №№ 12, 38, 65, 67 г.Тегерана. Всего исследованием было охвачено более 400 учащихся и 75 учителей.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение длительного периода (с 2006 по 2011 г.г.) поэтапно.

Первый этап (2006-2008 г.г.) - поисково-теоретический. На данном этапе проводился анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, была определена проблема исследования, происходил сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе, осмысление теоретических подходов к управлению современной школой, находящейся в режиме развития.

Анализ научных концепций, сопоставление и обобщение различных точек зрения позволил определить концептуальный замысел исследования.

Второй этап (2008 - 2009 г.г.) - опытно-экспериментальный. Он был связан с проведением педагогического эксперимента в школах № 67,№45, №34,№68, №73 г. Тегерана, в ходе которого проверялись выдвинутые гипотетические предположения. Осуществлялся формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность реализации педагогической системы управления качеством образования учащихся в учебном учреждении, проводился анализ, систематизировались и обобщались результаты

исследования, выявлялась их достоверность посредством использования различных диагностических методик.

Научная новизна результатов исследования: -обоснованы базисные принципы разработки образовательных технологий, применение которых способствует достижению программных целей повышения качества обучения в школе;

- выявлены факторы и принципы конструирования содержания повышения эффективности качество образования в школе;

-определена диалектическая взаимосвязь между качеством образования учащихся и качеством управления образовательным процессом в школе;

-выявлено научно-теоретическое обоснование уровней организации педагогической системы управления качеством образования (репродуктивный, интерпретирующий и творческий) и их критерии.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом автора в разработке проблемы управленческого обеспечения работы школы в условиях модернизации системы образования и совершенствования форм и методов управления; обоснованием показателей эффективности системы управления качеством образования учащихся; раскрытием возможностей форм и методов внутришкольного управления для выявления показателей качества образования учащихся. Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования управления современным общеобразовательным учреждением, а также для выявления и теоретического обоснования других показателей его эффективности.

учреждений, в использовании как отдельных форм, методов и диагностических методик, так и разработанной системы в целом для повышения качества образования в школах Ирана. Основные положения диссертационного исследования могут служить основанием для поиска новых педагогических решений и для разработки авторских систем управления образовательным учреждением.

Предложенная система управления качеством образования учащихся может успешно использоваться в практике руководителей различного типа общеобразовательных учреждений и специалистов управления образованием.

Достоверность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводы обеспечивается: исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью объема выборок; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; использованием методов математической обработки статистических данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных и региональных научно-практических конференциях, совещаниях директоров образовательных учреждений Исламской Республики Иран. Основные положения и результаты исследования обсуждал�