автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Музальков, Александр Васильевич, 1996 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практика воспитания дисциплинированности учащихся. 26.

1.1. Сущность понятия "дисциплинированность" и "педагогические основы". 26.

1.2. Развитие проблемы "дисциплина" и "дисциплинированность" в философии и в общественных науках. 34.

1.3. Проблема сознательной дисциплины и дисциплинированности в педагогической науке. 48.

1.4. Методологические основы воспитания дисциплинированности учащихся. 66.

Глава 2. Деятельностная основа процесса воспитания дисциплинированности учащихся. 78.

2.1. Системный подход в решении проблемы воспитания дисциплинированности учащихся. 78.

2.2. Содержание деятельности как условие и фактор воспитания дисциплинированности учащихся. 94.

2.3. Проявление дисциплинированности как форма выражения активности учащихся. 120.

Глава 3. Педагогические факторы формирования дисциплинированности учащихся. 136.

3.1. Активность как один из основных факторов воспитания дисциплинированности учащихся. 136.

3.2. Объективные явления деятельности - основа эффективного процесса воспитания дисциплинированности учащихся. 151.

3.3. Закономерности и принципы элементарной деятельности - важнейшее условие эффективного воспитания дисциплинированности учащихся. 186.

Глава 4. Влияние коллективной учебной деятельности на воспитание дисциплинированности учащихся. . 216.

4.1. Воспитание дисциплинированности учащихся в процессе становления ученического коллектива. 216.

4.2. Роль учебной деятельности первичного коллектива в воспитании дисциплинированности учащихся. 233.

Глава 5. Опытно-экспериментальное изучение процесса воспитания дисциплинированности учащихся. 251.

5.1. Диагностика уровней дисциплинированности и культуры поведения 5-х классов в процессе констатирующего эксперимента. 251.

5.2. Активизация учебной деятельности как одно ив основных условий эффективного воспитания дисциплинированности учащихся в учебном процессе. 268.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста"

Условия перехода к новым экономическим отношениям выдвигают на первый план человека с его индивидуальностью, возможностью выразить себя в различных видах деятельности- Этому способствует перестройка, происходящая в образовании. Общеобразовательная школа по форме и по содержанию изменяется, появляются учебные заведения, имеющие отличительные особенности от старой. Возникли гимназии, лицеи, колледжи, где осуществляется процесс целенаправленной подготовки молодежи к следующему этапу развития. Советы этих учебных заведений получили право определить учебные планы и программы обучения. Это меняет характер взаимоотношений педагогической науки и практики. Усиливается необходимость разработки теоретико-методологических решений, направленных на повышение более эффективной нравственной подготовки молодежи к участию в различных видах деятельности. В этих условиях особое значение приобретает дисциплинированность учащихся в учебной деятельности. Она выступает первостепенной задачей общеобразовательных школ и других учебных заведений.

Аналитические результаты изучения психолого-педагогической литературы показали, что проблема непринудительной дисциплинированности школьников в учебном процессе, научной и практической педагогике во все времена была актуальной. Особенно это проявилось в первые годы советской власти.

Положение о единой трудовой школе", "Основные принципы и Ы II единои трудовой школы" полностью отрицали применение всякого насилия по отношению к школьникам. В этот исторический период развития школы педагоги искали новые пути организации учебно-воспитательного процесса. Так, требования "Положения." раскрываются в работах Н.Е. Румянцева,И.А. Челюскина и практических работников школы.

Изучение литературы в хронологическом порядке (принцип историзма) показало, что изменение понятийного смысла "дисциплина" находились в зависимости от происходящих политических и социальных изменений в обществе. Так в первые годы советской власти дисциплина определялась как средство достижения желаемой цели.

В постановлениях ДК ВКП(б) 1931, 1932, 1935 гг., а затем в работах Е.Л. Брюнелли, Л.Е. Раскина, Э.И. Моносзона, В.Е. Гмурмана и других дисциплина рассматривалась как процесс выполнения требований, исходящих от полномочных лиц, коллектива, общества и умение учащихся подчиняться им, т.е. в документах и исследованиях обосновывается деятельность практических работников школ как процесс авторитарного воздействия на учащихся.

Однако в этот период в монографических работах В.Е.Гмурмана, Э.И.Моносзона, Л.Е.Раскина делается попытка направить учебную деятельность школьников в русло свободной дисциплинированности. Они вводят в качестве методологической основы идею о "свободе как осознанной необходимости" и понятие "сознательная дисциплина", воспринимая его как добровольное.

Реформа школы (1984 г.) позволила некоторым ученым освободиться от устоявшегося стереотипа, когда учащиеся в деятельности выступают объектом обучения. Появляется ряд новых определений понятия: дисциплина как процесс деятельности и общения (Б.Т. Лихачев); как единство убеждений и поведения (Н.И. Любицина); как особая форма отношений (А.Г. Холодюк); как потребность в самоутверждении, стремлении реализовать себя (Д. Корню); как готовность действовать активно в меру соответствия личных интересов с общественными требованиями (Петерсзон, ГДР) и другие.

Большинством ученых и практических работников школ понятия "дисциплина" и "дисциплинированность" воспринимаются как идентичные. С 6t)-x годов появляются новые определения. Так, "дисциплинированность" рассматривается как сложная черта характера человека, умение управлять свои поведением, подчиняться правилам и требованиям коллектива, общества (В.А.Крутецкий, Е.Е.Ежеленко и др.). В понятие "дисциплина" Л.Ю.Гордин, Э.П.Козлов вводят в качестве содержания правила, нормы, требования деятельности.

Вместе с тем ряд нормативных документовЖонвенция о правах ребенка (ЮНЕСКО, 1991 г.), Закон об образовании РФ, 1992 г. выступает против всякого принуждения учащихся, в какой- бы форме оно не проявлялось.

Изучение литературных источников, практической жизни школ г.г. Воронежа, Ельца, Одессы показали, что в классе по каждому предмету 20-25% учащихся обучаются без принуждения, а на остальных в той или иной мере оказывается разного рода воздействие со стороны школы, родителей.

Учитывая теоретическую значимость и потребность практики современных учебных заведений была сформулирована цель исследования - поиск и разработка педагогических основ теории и методики повышения эффективности воспитания непринудительной дисциплинированности учащихся подросткового возраста.

Объект исследования - реальный процесс воспитания дисциплинированности учащихся.

Предмет исследования - процесс воспитания непринудительной дисциплинированности учащихся подросткового возраста в учебной деятельности.

Научная гипотеза. Руководствуясь вышеизложенными исходными положениями и учитывая современные подходы к воспитанию дисциплинированности учащихся, была сформулирована гипотеза исследования, включающая следующие положения:

1.Выявить среду жизнедеятельности подростков, где проявляется и осуществляется процесс воспитания дисциплинированности учащихся, можно на основе деятельностного подхода. Деятельностный подход обеспечит научно обогащенное понимание радикальных изменений стратегии и тактики в воспитании дисциплинированности и обеспечит концентрацию внутренней мотива-ционной сферы личности подростка. Такой подход создает условия эффективного прогнозирования и обогащения деятельности, взаимосвязи компонентов процесса и образования на этой основе общих (стратегических) и конкретных (тактических) особенностей поведения учащихся.

2.Наряду с деятельностным подходом используется целостный педагогический акт воспитания дисциплинированности учащихся. Введением такой целостности обеспечивается управление процессом, выражающееся в том, что педагогические основы наполняются содержанием (законы и закономерности педагогики -стратегические основы) и реализуют в деятельности подростков важный компонент воспитательного процесса - организационно- мотивационный акт.

3.Целостность процесса обусловливается и другим фактором, заложенным в природе самой деятельности. С началом деятельности учащихся спонтанно проявляются закономерности элементарной деятельности, выражающиеся в том, что с этого момента: а) организационные и технологические требования одновременно становятся социальными, определяя содержание дисциплины, организационно-деятельную и организационно-ценностную функции отношений между содержанием и формой; б) действуют закономерности обучения, воздействующие на сознание личности учащегося, формируя мотив-интерес учебной деятельности (тактические основы, усиливающие активность подростков и воспитание непринудительной дисциплинированности).

4. Действенность педагогических основ (законов и закономерности педагогики и обучения) будет обеспечена,если целостно осуществляются следующие принципиальные условия:

1) точное определение содержания задания по качеству и количеству учебного материала;

2) подготовка учащихся к выполнению задания и умению выполнить его;

3) оказание школьнику необходимой помощи при выполнении им задания;

4) доведение критериев оценивания знаний, умений учащихся до их сознания;

5) объективное оценивание знаний и умений каждого по всем темам учебного предмета;

6) открытый учет успеваемости школьников с открытой перспективой самоутверждения каждого ученика;

7) эффективность воспитания дисциплинированности усилится, если знания и умения школьников по предметам доводятся до стереотипа.

Такой подход приводит к повышению активности школьников, обеспечивает эффективное воспитание непринудительной дисциплинированности.

Проверка гипотезы осуществлялась в процессе решения задач исследования, которые были сформулированы следующим образом.

1. Изучить состояние проблемы дисциплинированности учащихся в педагогической теории и практике. Охарактеризовать педагогические основы в системе де-ятельнос-тей, воздействующие на воспитание непринудительной дисциплинированности учащихся подросткового возраста и определить основные тенденции ее развития.

3. Изучить механизм воспитания дисциплинированности учащихся в деятельности.

4. Разработать условия использования педагогических основ с целью воспитания непринудительной дисциплинированности учащихся.

5. Осуществить практическую проверку разработанных условий в опытно-экспериментальной работе с учащимися подросткового возраста.

Методология исследования. Научный анализ методологии исследования процесса Боепитания непринудительной дисциплинированности осуществляется на всеобщем, общенаучном, специфическом уровне - с позиций диалектических законов и коэволюции. Это обеспечило достаточно полное определение сущности процесса и механизма воспитания как сложного, многофакторного явления. Всесторонний анализ общественных наук, аксиологии, культурологии, физиологии, психологии, квалиметрии, учет закономерностей развития общества, личности, гуманистический подход позволили объективно рассматривать сложные процессы воспитания.

Методология коэволюции в деятельностном подходе позволила определить положение учащегося в субъектно-объектных и отношениях как субъекта действия и эти самым снять спонтанное нахождение его в сфере подчиненности.

Диалектический метод в деятельностном подходе определил сущность теоретического познания, определения и уточнения понятий, формулировку научных предположений, теоретического обоснования целостности процесса воспитания; позволил выявит в деятельности новые объективные явления,, взаимосвязь и взаимообусловленность педагогических явлений в целостном процессе.

В основу методологического обоснования саморазвития личности учащегося в деятельности положена "предваряющая модель" А.Н.Еернштейна, психологическая теория деятельности Л.С.Выготскогоj А.Н.Леонтьева, В.П.Зинченко, С.Д.Смирнова и других.

Таким образом, особенностью исследования является подход, базой которого выступает психологическая теория деятельности как мировоззрение. Это объясняется тем, что в 1982 году была завершена авторская разработка метода количественного анализа деятельности, где в разностороннем анализе элементарной деятельности были обнаружены ряд объективных явлений, в том числе действие всеобщих диалектических законов в процессе развития личности учащихся. Выявлены условия, при которых законы,влияя на сознание личности, формируют мотив непринудительной дисциплинированности, раскрывают механизм самодвижения деятельности и воспитания качеств, характеризующих дисциплинированность, вызывают к действию другие объективные явления, раскрывающие качественные характеристики новообразования.

В основе деятельностного подхода находится система деятельности, определяющая условия жизнедеятельности, где проявляются все форш дисциплинированности учащихся. Дисциплинированность, являясь субъективным качеством человека, проявляется в действиях. Формирование этих свойств осуществляется в процессе учебной и других видов деятельности. Переход требований дисциплины во внутреннюю мотивационную сферу личности обусловливается рядом общих и частных факторов. Важнейшими из них являются активность, механизм саморазвития учащихся. Активность выступает первоосновой развития. Педагогическая наука этому феномену уделяла огромное внимание. Она изучалась в разных аспектах и на разных уровнях. Большой вклад в решение данной проблемы внесли М.А.Данилов,В.В. Занков, М.Н. Скаткин и другие, рассматривавшие активность как принцип обучения; Л.С. Выготский, М.Я. Басов, Д.К. Узнадзе и другие - как психологические процессы, протекающие в сознании.

Способам изучения активности посвящены работы Н.Ф. Добрынина,А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского и других, в связи с развитием самосознания - в исследованиях Л.М. Божович, В.П. Мясищева, П.М. Якобсона и других; изучение мотивационной сферы учащихся осуществлено в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Г.И. Щукиной, Л.М. Фридмана, с позиций нейрофизиологии -в исследованиях Ф.В. Басина, Н.А. Бернштейна, В.Н. Свинниц-кого и других.

Активность как функция человеческого организма, воздействует через деятельность на окружающий мир, других людей и одновременно осуществляет формирование личности, в том числе качеств дисциплинированности, т.е. происходит процесс саморазвития человека.

Проявление активности облекается в определенную структуру, зависящую от предмета деятельности, составляющую видимую оболочку - форму, характерную данной деятельности. Поскольку дисциплинированность проявляется в действиях, то именно она выражает форму поведения.

Мотивация учебной деятельности выступает основой непринудительных действий учащихся, отсутствие которых вынуждает педагогов применять иные средства, о чем свидетельствует практика.

Для работы над проблемой из системы выделена "элементарная" деятельность, в основе которой находится-предметная, определенная психологами с учетом конкретных исполнителей и временной характеристики.

Все виды человеческой деятельности в зависимости от их характера объединены в три группы: предметно-материальную, учебно-исследовательскую и ценностно-ориентировочную. Если первые две группы среди ученых не вызывают сомнений, то третья является предметом дискуссий.

Опираясь на утверждения ученых: философов М.С.Кагана, В.Н. Сагатовского и др., психологов В.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, педагогов А.В.Мудрика и др. наши исследования в области параметров деятельности, которые также характерны общению, позволяют считать эту категорию реализации отношений деятельностью.

Начало деятельности, а следовательно, дисциплинированности связано с субъективной подготовкой учащегося, вызванной объективной потребностью. На этом этапе действий создается в сознании субъекта модель общения по вертикали, устанавливаются отношения с окружающим миром, людьми, завершающиеся юридическим оформлением или объективно подразумевающимся фактом. В результате возникает статус, устанавливающий точно определенные отношения между сторонами. Заключение договора ставит ученика в должностное положение, которое обязывает добросовестно, точно и в срок выполнить принятые обязательства. В результате удовлетворяются потребности.

Обязательства усиливают интерес к основной деятельности, воспитывая добровольную дисциплинированность. С этого момента в сознании субъекта осуществляется подготовительный процесс, в результате которого образуется модель этапов реализации основной деятельности.

Выполнение требований осуществлятся через деятельность, реализуя отношения договаривающихся сторон. Этот процесс подготавливает каждую из сторон к завершающему этапу - обмену ценностями.

Таким образом, процесс выполнения требований вызывает к жизни форму дисциплины.

Дисциплинированность - фактор реализации отношений в форме обмена ценностями* в процессе деятельности и деятельности общения по вертикали и горизонтали. По вертикали мы относим к первому уровню общения, по горизонтали - ко второму. Первый уровень детерминируется статусом, второй - функциональными отношениями, определяемыми программой организации и функцией основной деятельности. Таким образом, в рамках элементарной деятельности общение приобретает объективную сущность, а долг выступает аргументом обязанности и ответственности. Обязанность, проявляющаяся вопреки интересам школьника, не может вызывать должностные отношения. Если участие в деятельности побуждено интересом, а в ее результате удовлетворяются потребности, то дисциплинированность приобретает добровольный характер. Езли для школьника деятельность не имеет интереса, а его заставляют участвовать в ней, то дисциплинированность приобретает принудительный характер. Однако и в первом и во-втором случаях она будет сознательной. Следовательно, характер воспитываемой дисциплинированности заключен не в осознании действий (они всегда осознанны) .

Удовлетворение потребностей человека связано с реализацией отношений, которые устанавливаются между людьми в процессе деятельности,и осуществляется в форме обмена ценностями. Непринудительная дисциплинированность, культура поведения обусловливается еще одним фактором - Обменом ценностями. (Общение как форма обмена ценностями впервые предложена Х.И. Лейметсом в 1974 г. К этой идее в 1985 г. обращается А.В. Мудрик.)

В учебной деятельности, как и в деятельности общения обмен ценностями имеет реальную основу, где ценностями являются качественные характеристики человека.

Природа человеческих отношений регулируется законом "эквивалентного обмена ценностями". В это объективное явление входит закон "присвоения", открытый К. Марксом (Полн. собр. соч. т. 23, с. 133-134, 596-599). Закон "эквивалентного обмена "ценностями" действует во всех сферах человеческих отношений и предполагает в обмене равноценную ценность.

Понятие "ценность" близко к понятию "потребительная стоимость". Если рассматривать ее в продукте, то это выразится в качестве, количестве и времени, которое было затрачено на его выполнение,т.е. продукт стал ценностью за счет воплощения в него субъективных качеств личности. Следовательно, эти качества были присущи человеку и находились в потенциальном состоянии. Если указанные характеристики воплощаются в продукт, делают его ценностью, то процесс, в котором проявляется дисциплинированность, также являются ценностью.

Отсюда следует, что общение по вертикали предполагает эквивалентный обмен между договаривающимися сторонами, что должно удовлетворять потребности сторон и создавать новые предпосылки добровольного выполнения требований соответствующей деятельности. Это распространяется и на взаимосвязь второго уровня, влияющую на качество дисциплинированности.

Если учесть, что все виды человеческих связей осуществляются через различные деятельности, то становится ясным, что вне деятельности объективных требований, правил не существует. Требования, правила, выдвигаемые (предъявляемые) субъектом (учителем, коллективом, обществом), приравниваются с объективными только тогда, когда они отражают интересы всех (каждого члена группы, общества),т.е. когда государственный закон становится правом.

Анализ работы школы по воспитанию дисциплинированности с описанных позиций позволил констатировать, что в силу объективных причин в основном факторы, детерминирующие интерес школьников к учению, отсутствуют. Это обстоятельство углубляется спецификой отношений с учителем, где в качестве объекта выступает школьник. Педагог в этих условиях вынужден предъявлять требования учебной деятельности и независимо от желания учащегося добиваться, привлекая родителей, выполнения школьником учебных заданий. Однако это касается не всех учащихся, т.к. 20-25% из них с интересом участвуют в учебном процессе.

Причины данного явления побудили интерес к выявлению истоков и анализу "элементарной" деятельности, показавщему, что реализация дисциплинированности в учебном процессе вызывает объективные явления (содержание педагогических основ), детерминирующие мощный мотив, усиливающий или побуждающий учащихся к активным действиям. Для этого необходимо создать определенные условия. К ним относим:

1) отказ от модели, реализующей отношения между учителем и учеником, где субъект - педагог, объект - школьник, заменив ее моделью: субъект учите7**" субъект учени

2) максимально использовать законы "элементарной" деятельности, спонтанно возникающие и функционирующие в ней. Они полноценно раскрываются только тогда, когда не угнетаются действиями педагога. Для этого необходимо создавать определенные условия. Они могут быть созданы, если будут выполобъект (предмет уч.деят.) нены принципы деятельности.

Кроме того, необходимо использовать коллектив как социальную среду, в которой происходит реализация возможностей каждого его члена. В нем оцениваются качества личности, проявляющиеся в деятельности, осуществляется сравнение, самопознание и познание окружающих людей. Эти процессы создают условия, в которых осуществляется самоутверждение личности в деятельности. В то же время коллектив создает предпосылки индивидуализации личности, воспитывает стремление показать себя с лучшей стороны, а следовательно?и противоположное: эгоизм, зависть, самоуверенность и даже жестокость. Изменить этот процесс в состоянии только такая организация деятельности, при которой самоутверждение будет осуществляться не только личностью школьника в коллективе, но и коллективом в среде коллективов.

Воздействие коллектива на личность является обратной связью, которая не превращает его членов в объекты воздействия, а на равных обогащает каждого за счет индивидуальных особенностей всех.

Таким образом, дисциплинированность - это процесс добровольного или принудительного соединения интегральных свойств человека со средствами деятельности, которые направлены на реализацию содержания дисциплины, регламентирующей и координирующей действия человека (субъекта). Она характеризуется важнейшими нравственными свойствами: точностью, добросовестностью, честностью, ответственностью, своевременностью. При этом требования, правила предъявляются самой деятельностью и являются объективными.

Добровольное выполнение деятельности возникает только тогда, когда потребности ребенка вызывают интерес. Обязательным условием дальнейшего развития интереса является удовлетворение возникшей потребности.

Подготовка и процесс деятельности, где проявляется дисциплинированность, связаны с установлением и реализацией отношений в процессе общения между людьми. Отношения возникают на договорных началах, формируя статус договаривающихся сторон, который определяет их права и обязанности. Если права удовлетворяют потребности сторон, то обязанности детерминируют долг и ответственность. Должностные начала определяют отношения, реализация которых осуществляется через выполнение требований, правил деятельности и деятельность общения. В этом процессе осуществляется факт обмена, регулируемого законом эквивалентного обмена ценностями.

Методы исследования.

Теоретические методы - разработанные модели макроструктуры и "элементарной" деятельности; осуществлен содержательный анализ теоретических данных; использован метод количественного анализа деятельности учащихся, разработанный автором, статистический.

Эмпирические методы - включенное наблюдение за деятельностью учащихся, анкетирование, метод социометрии, количественный и качественный анализ результатов учебной деятельности, метод открытости; опытно-экспериментальный метод.

Организация и база исследования.

На первом этапе (1977-1979г.г.) изучалась дисциплина детей в разных видах деятельности (учебной, производительной, игровой, деятельности общения). Использовался ретроспективный анализ практической работы автора в средней школе N 66,МУПК г. Воронежа, лагерях труда и отдыха. Ведущим методом этого этапа являлось включенное наблюдение в процессе опытно-экспериментальной работы. Выделялась возможность осущестЕления нового подхода в реализации задачи. Изучалась литература. Определялись направления исследования., сделаны некоторые выводы.

Соблюдение дисциплины учащимися является основополагающим началом всякой деятельности. Дисциплина составляет содержание, выраженное б требованиях, правилах, регламентирующих и координирующих действия субъекта. С другой стороны учащийся о его субъективными свойствами, который включается в деятельность, использует свои качества в реализации требований для достижения цели.

На основе сделанного вывода написан перспективный план, определивший важнейшие элементы и пути решения проблемы.

На втором этапе (1980-1982г.г.) разрабатывался деятель-ностный подход исследования проблемы воспитания дисциплинированности учащихся в учебной деятельности. Одновременно продолжалось изучение письменных источников, передового и массового педагогического опыта. Разработан метод количественного анализа деятельности учащихся, написана монографическая работа. Данный этап дал возможность выявить объективные явления деятельности и определить область их применения в исследовании.

На третьем этапе были поставлены задачи, заложившие основы поиска.

База исследования.

Предварительно-проверочная - Елецкий пединститут, Воронежский сельскохозяйственный институт (кафедра общественных наук); средние школы N 10, 11 г. Ельца; В. Тишанская средняя школа Таловского района, Воронежской области, МУПК Центрального района г. Воронежа; средняя школа N 2 поселка Южный г. Одессы.

Широко использовались научные связи, кооперация и координация поиска с различными научными учреждениями. По планам Министерства народного образования РСФСР со Свердловским, Таганрогским, Кишеневс-ким, Московским им. Н.К. Крупской педагогическими университетами, НИИ развития личности РАО.

Результатом этого этапа явилась разработанная теоретическая концепция. Первоначальный вариант ее обсуждался на научно-учебно-практическом Совете при ЕГПИ. Доработанный вариант рассматривался на Всероссийском совещании - семинаре, организованном Министерством образования РСФСР в г. Таганроге, и окончательный вариант рассматривался на заседании лаборатории "Развития личности учащегося" (зав.лаб. Л.Ю. Гордин) РАО.

На четвертом этапе продолжает уточняться теоретическая концепция. Исследуется зависимость изменений смысла понятия "дисциплина" от происходивших политических изменений в обществе. Изыскиваются новые пути и возможности формирования дисциплинированности учащихся. Практически проверяется разработанная концепция.

Ведущие методы - теоретический анализ, обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.

Базой дальнейшего исследования остаются ЕГПИ, средняя школа N 11 г. Ельца, средняя школа N 2 г. Одессы, лицей N 1 г. Воронежа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выражается в том, что впервые с позиций деятельностного подхода осуществлен всесторонний анализ проблемы воспитания непринудительной дисциплины учащихся:

- разработан системно-деятельностный подход, позволивший определить сферу приложения жизнедеятельности учащихся и установить, что за пределами указанной системы нет среды, где бы осуществлялась и совершенствовалась дисциплинированность подростков;

- выделена из макросистемы элементарная деятельность -"клетка социального организма" и осуществлен ее всесторонний теоретический анализ, позволивший выявить: а) содержание дисциплины и фору ее проявления - дисциплинированность подростков; б) организационно-деятельную и организационно-ценностную функции отношения содержания и формы; в) обнаружить диалектический процесс деятельностного развития личности и воспитания дисциплинированности школьника; г) обнаружить но-Еые объективные явления, вызванные действиями всеобщих диалектических законов, раскрывающие качественные характеристики новообразования в сознании и воспитания дисциплинированности; е) установить, что совокупность объективных явлений определит стратегическое содержание педагогических основ;

- выявлены потенциальные детерминанты системы элементарных деятельностей, вызывающие у школьников мощный мотив учения, подобраны принципиальные условия, способствующие педагогическому управлению учебным процессом, воспитанию дисциплинированности, и определены компоненты тактического содержания педагогических основ;

- обнаружен механизм развития личности и воспитания дисциплинированности подростков и разработан новый методический подход этого процесса;

- выявлен процесс превращения плана деятельности в программу действия, когда организационные и технологические требования одновременно становятся социальными. Они наполняют дисциплину содержанием, а в процессе деятельности осуществляют регламентацию и координацию действий субъекта, вызывая определенные отношения субъектов по вертикали;

- определена роль классного коллектива и разработаны способы управления процессом воспитания коллективисткой дисциплинированности ;

- дополнена и уточнена методика диагностического анализа состояния результата воспитания дисциплинированности, выявлены зависимости качеств дисциплинированности от уровня активности учащихся: образовательной, нравственной, физической подготовки школьников к выполнению учебных заданий;

- внесены коррективы в определение понятий: "дисциплина", "дисциплинированность", "сознательная дисциплина", "педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся";

- введены в теорию новые понятия: "содержание дисциплины", "обмен ценностями", "коллективистская дисциплинированность";

- обнаружен закон, действующий в процессе деятельности - "двойственного характера процесса деятельности и его результатов", раскрывающий истоки позитивного и негативного сознания личности;

- уточнен закон "эквивалентного обмена ценностями", позволяющий осознать возникающие взаимоотношения между субъектами, ощутить его мотивационную особенность, проявляемую в обмене субъективными, объективными и динамическими ценностями;

- уточнена закономерность "воспитывающего и развивающего характера обучения" в том, что она проявляется во всех видах деятельности и несет в своем содержании 5 компонентов воспитания: образовательный, нравственный, эстетический, физический, трудовой с позитивными и негативными качествами.

Достоверность полученных результатов обусловлена иси ходными методологическим положениями, психологическои теорией деятельности как мировоззрением,и на этой основе разработайным деятельностным подходом, их адекватностью целям и задачам исследования, функциями педагогических основ;, целостностью использования принципиальных условий деятельности, обеспечивающих активную позицию подростков; научным характером управления процессом; применением комплекса взаимодополняющих методов, а также подтверждением результатами опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом.

Основными признаками, позволяющими обнаружить наступающее и наступившее изменение в качественных характеристиках деятельности учащихся, для организационной (ОД), технологической (ТД) дисциплинированности являются качественные изменения в сознании школьников. В качестве критериев ОД использовались условия, связанные с временем прихода, соблюдением режима учебной деятельности. Результаты фиксировались в количественных величинах, отражающих: точность, добросовестность, честность, совесть. Для ТД использовались экспертные оценки учебных результатов по предметам, сравнивались с аналогичными результатами первой четверти и определялись уровни дисциплинированности, с помощью методов, разработанных В.П.Беспалько, В.П.Смирновым, В.П.Симоновым.

При выявлении критериев мы опирались на структуру содержательных характеристик дисциплинированности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты пути воспитания непринудительной дисциплинированности учащихся подросткового возраста; разработана доступная для практического использования в учебном процессе методика организации воспитательной работы, изучение уровней дисциплинированности учащихся и определены пути и средства ее формирования; по программе опытно-экспериментального исследования продолжают работу в ЕГПИ со студентами по педагогическим дисциплинам доц. А.В.Myвальков, доц. И.Ф.Плетенева, ст.пр. В.Ф.Воробьев, в лицее N1 г.Воронежа с учащимися 7-х классов учителя русского языка и литературы - В.С.Иванова, В.М.Алехина, физики-Л.И. Андриевская, химии^Л.П.Блинова, биологии - Г.Е.Ткаченко, истории Л.Н.Симонова, информатики' Л.Н.Рябова, географии-А. С. Шепеленко, иностранного языка-О.Ю.Чайкина, А.Н.Родионова, А.Л.Есина, Е.М.Чертова; подготовлена программа научно-методической работы по повышению уровня профессионального мастерства педагогов; разработано учебное пособие "Истоки педагогики сотрудничества", дающее возможность преподавателям педагогических дисциплин соответствующих учебных заведений, использовать для проведения спецкурса.

Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы, спецсеминары по психолого-педагогическим дисциплинам для студентов педагогических университетов, учащихся педучилищ, использованы учителями школ.

Апробация исследования осуществлялась путем использования полученных в ходе его рекомендаций в вузах (ЕГПИ, Воро-нежсзсом сельскохозяйственном институте), школах N 10,11, г.Ельца, школы N2 г.Одессы, лицея N 1 г.Воронежа, на научно-практических конференциях гг.Кишенева, Таганрога, Одессы, Астрахани, Москвы, на научно-практических семинарах г.г. Липецка, Ельца, Воронежа. Указанная опытно-экспериментальная работа одобрена Советом ЕГПИ в 1992г. и проводится со студентами физико-математического факультета ЕГПИ.

На защиту выносятся три блока:

1. Воспитание дисциплинированности учащихся осуществляется в системе различных видов деятельности (общение воспринимается как один из видов) и является целостным педагогическим процессом, где учение играет ведущую роль. Учение состоит из множества элементарных деятельностей,взаимосвязанных между ссбой?и руководящей деятельностью учителя -обучением. Педагог., опираясь на зону актуального развития школьника, подготавливает его к деятельности. С началом деятельности учащегося ее план превращается в программу действий, а требования, правила деятельности одновременно становятся социальными, устанавливающими нормы реализации отношений (педагог - ученик) через деятельность и деятельность общения на основе обмена ценностями, в совокупности составляя содержание дисциплины. Осуществляется общение по вертикали.

2. Целостный педагогический акт воспитания дисциплинированности детерминируется законами и закономерностями деятельности, составляющими ядро педагогических основ. Их действия обусловят эффективность процесса только тогда, когда в организации обучения используются, как единое целое, все принципиальные условия. Их реализация способствует нормальному развитию объективных явлений, которые оказывают влияние на сознание подростков, вызывая у них стремление самоутвердить себя в деятельности. Мотив-интерес будет устойчивым, если школьник осуществит это стремление, что создаст условия свободному волеизъявлению подростка в учебном процессе.

3. Воспитание качеств, наполняющих свойства личности, осуществляется в процессе практического проявления дисциплинированности учащихся. С одной стороны, свойства школьника с предваряющей моделью деятельности, с другой,- действия с использованием методов, средств. Здесь выражено единство психологического и педагогического начал, его двойственность. В действиях учащийся корректирует предваряющую модель, осознает процесс, средства, предмет. При этом сам процесс является не только проявлением свойств подростка, но и генератором их совершенствования. В результате школьник целостно обогащается совокупностью качеств: образовательных, нравственных, эстетических, физических, трудовых с позитивными и негативными свойствами, воспитывающими очередной уровень дисциплинированности.

Теоретические выводы исследования получили практическое подтверждение в опытно-экспериментальной работе.

Глава N 1 Теоретические основы и практика воспитания дисциплинированности учащихся

1.1. Сущность понятий "педагогические основы", "дисциплинированность"

Воспитание дисциплинированности зависит от множества факторов, среди них: участие школьников в различных видах деятельности, внешние условия, субъективные свойства личности, форма организации деятельности и многое другое. Однако важнейшим условием этого процесса является целесообразная, педагогически обоснованная, организация, т.е. педагогические основы (ПО). ПО - это интегральное понятие, которое широко используется в педагогических исследованиях. Вместе с тем содержание и структура ПО в литературных источниках освещается и воспринимается по-разному. Г.Н. Филонов в указанное понятие вкладывает смысл, связанный с объективными условиями воспитания личности, сущность которых он видит в воздействии на человека общественных явлений в различных сферах его практической деятельности. (437) Под объективными явлениями автор понимает закономерности общества, спонтанно влияющие на воспитание. Но этот процесс будет более эффективным, если воспитатели осознанно управляют им. Кроме того, Г.Н. Филонов указывает на предметно-практическую область данного явления, на деятельностную основу. Мы считаем приведенное определение приемлемым для нашего исследования.

В работе, "Психология обучения и воспитания школьников" В.А. Крутецкого, записано, что основы включают психологические закономерности формы и методы воспитания личности. ("191, £09 - 248).

Д.И. Фельдштейн в структуру понятия "психолого-педагогические основы воспитания" вводит психический склад человека, его нравственные качества, в введущей и других видах деятельности. (432,6)

Если В.А. Крутецкий и Г.Н. Филонов решение проблемы связывают с воздействием закономерностей, генерируемых из условий обстановки, где протекает процесс, то Д.И. Фельдштейн кладет в основу воспитания субъективные свойства учащихся.

Н.М. Магомедов в понятие "основы" включает предпосылки полноценного, целостного воспитания. (234, 7) Под "предпосылками" автор понимает факторы, т.е. то, что в логике выражается основанием или аргументом, имеющим вторую часть взаимосвязи - следствие.

В докторских диссертациях А. Е. Пальтов (315, 281), Л.П. Носкова (300 , 346) психолого-педагогические, педагогические основы наполняются соответствующими исследованию , методами.

Ю.Ф. Фоминых рассматривает основы как совокупность принципов воспитания, выдвинутых автором в концепции. (442, 12) Близкое к такому пониманию имеет место определение к работе И.Д. Башкирова (48, 18).

В докторской диссертации "педагогические основы эстетической подготовки учителей в высших учебных заведениях" Г.А. Петрова связывает с педагогическими условиями оптимизации содержания обучения (329, 12). Исследования, осуществленные автором, показывают, что под условиями она понимает методологию, формы и методы эстетической подготовки.

В.Я. Лыкова в понятие "основы" включает существенную содержательную характеристику компонентов, входящих в систему, которая представляется ей как цель и задача воспитания; содержание воспитательных мероприятий т.е. тех исходных положений, на основе которых строится вся воспитательная работа; методы воспитания; субъективные свойства воспитателя и др. (231, 10).

B.C. Шубинский в работе "Педагогические осноеы философско-мировоззренческой подготовки учащихся средних школ" пишет: "Эти основы должны включать обоснования сущности содержания и педагогического обеспечения процесса. подготовки школьников как теоретического фундамента,формируемого в школе мировоззрения".(480,13)

Авторы различных научных исследований по-разному наполняют содержанием данное понятие. Объяснить это можно тем, что педагогические или психолого-педагогические основы слишком емкое понятие. Поэтому задачи, выдвинутые исследованием, отбирают те компоненты, понятия, которые реализуют проблему.

Воспитание дисциплинированности учащихся подросткового возрастз осуществляется под влиянием объективных явлений в процессе педагогических основ. Данная сущность как бы составляет фундамент, на базе которого происходит этот процесс.

В толковом словаре русского языка И.С. Ожегова основа" определяется как "источник, главное на чем строится что-нибудь" (305, 461).

В логическом словаре-справочнике понятие "основание", объясняется как категория взаимосвязи между предметами, явлениями, компонентом которой является "следствие". (232, 461)

Не будет ошибкой, если принять основы как основание, предполагающее второй компонент всеобщей взаимосвязи - следствие. Это решение подтверждается тем, что взаимосвязь прослеживается в логике исследований всех представленных определений, что дает основание принять "осноеы" как источник воспитания дисциплинированности. В свою очередь основы наполняются педагогическим содержанием, здесь авторы приведенных определений отличаются друг от друга.

В исследовании мы принимаем следующее педагогическое содержание основ: а)всеобщие законы и закономерности педагогической науки, составляющие базу (платформу) объекта исследования; б) законы и закономерности, действующие в рамках предмета исследования; в) принципиальные условия в осуществлении деятельности, способствующие эффективному процессу деятельностной детерминации; г) педагогические формы и методы.

Наполнение основ указанным содержанием, вызовет функцию - воспитания дисциплинированности учащихся.

Поскольку дисциплинированность выступает функцией педагогических основ, то вызывается необходимость в уточнении ее границ психологической и педагогической сущности.

В педагогической литературе понятия "дисциплина" и "дисциплинированность" рассматриваются как идентичные., особенно это выражено в работах SO-50 гг. Определение понятия "дисциплина'.' Определение понятия "дисциплинированность V

Е.Л. Брюнели Л.Е. Раскин

Д. выражается в умении владеть Д-ТЬ есть знание и стро-собой,своими поступками,чувст- гое выполнение правил , вами,мыслями;подчиняться воле установленных в опреде-коллектиЕа (76,5) ленной области (351,46)

В.Е. Гмурман Т.Н. Калечец

Д. - соблюдение учащимися опре- Д-ть - это необходимость деленных правил поведения подчинения школьников по

97, 3) рядку выполнять учебные обязанности (307,5) Т.Д. Лейченков З.Ф. Орехова

Классная Д.- это добросовестное Д-ть - форма организации выполнение всеми учащимися тре- общественного порядка любований учителей и классного лей.Выполнение установле-коллектива (£13, 5-6) нных норм поведения отдельными людьми определяет Д-ть как качество человека (307,5)

Л. А. Немировская ; Н.Г. Краснопольский

Школьная Д. представляет соблю- Д-ть - это совокупность дение учащимися правил поведе- требований,определяющих ния в школе и вне школы (233,7) отношение учащихся к учению и труду,общественности и окружающим людям (189,9)

Воспитание Д. - это твердо Щ.К. Даргуш. сознательной установленный Д-ть есть обязательные дисциплины и осмысленный знания -звания- и строгое и культуры человеком по- соблюдение установочных поведения рядок,помогающий правил в той или иной об-школьников ему оценивать ласти жизни (452,8) /Под ред.Л.Ю. свое поведение М.Н.Хвиль Гордина и и поведение дру- Д-ть-уровень воспитанноо-Э.П.Козлова гих людей.Подчи- ти школьников (446,8) (90,3-9) нение этому по- Л.А.Немировская рядку (90,3-9) Показатели Д-ти: наличие полных и глуОрких знаний о дисщШине,Д-ти;положительное отношение к требованиям учителя и их выполнение (293,3-4) В.А.Крутецкий,Н.С.Лукин Д-ть-это сложная черта характера человека, умение и привычка управлять своим поведением,подчинять его правилам и требованиям коллектива,общества (191,8) А.К.Дусовитский Д-ть как свойство личности

•■V»

V4

- я* tJiw проявляется в учебно-образовательной деятельности (107)

Е.Б. Ежеленко

Д-ть -интегральное качество личности,как осознанная необходимость норм и правил поведения, как единство методов и реального способа в деятельности и общении. (119,11)

Анализ определений понятий "дисциплина" (Д) и "дисциплинированность" (Д-ть) показывает, что они воспринимаются учеными как однопорядковые явления, выражающие >с одной стороны} знания правил, требований, с другой^- их выполнение. При этом в понятие "дисциплина" вводится в качестве содержания правила, нормы, требования деятельности, т.е. то, что регламентирует и координирует действия человека (Л.Ю.Гордин, Э.П.Козлов и другие) . Особенно ярко это выраженно в словаре русского языка И.С.Ожегова, где записано: дисциплина - это обязательное для всех членов коллектива подчинение установленному порядку, правилам (М.,1990.0.170). Дисциплинированность - подчинение дисциплине (там же).

Кроме того, в последние годы защищены три диссертационных работы:Ю.П.Ветровым на тему: формирование технологической дисциплинированности в трудовом обучении старшеклассников (Автореф. дис. канд.пед.наук

-

М., "1988), Б. Л. Наливайко г 'воспитание дисциплинированности у младших подростков в досуговой деятельности/' (Автореф.дис.канд.пед.наук Л.,1988) Н.Г.Чебитько- "Воспитание дисциплинированности у старшеклассников в процессе физкультурно-массовой работы."(Киев 1990)

Дисциплинированность имеет двойственный характер. С одной стороны,это качество личности, характеризующее психологию человека,с другой- проявление этих качеств в действиях, выраженных в педагогическом аспекте. Стык психологического и педагогического проявляется в действиях, когда человек использует свои субъективные качества. В этом процессе субъективное объективируется и, одновременно, объективное субъективируется. Таким образом, действия выступают трансформатором психологического и от субъекта к объекту,и от объекта к субъекту, формируя новообразования дисциплинированности в сознании учащегося.

Из сказанного еыию видно, что дисциплина представляет учащимся правила, требования, нормы, которые они должны выполнять; дисциплинированность- это действия субъекта, проявляющего свои личностные и физические свойства. Очевидно, дисциплина выступает содержанием дисциплинированности, так как она управляет поступками учащихся. Дисциплинированность, спецификой действий, реализует форму деятельности. На это обратила внимание З.Ф.Орехова в работе/Воспитание дисциплинированности учащихся на уроке.(307,7).

Отсюда понятие "дисциплинированность" мы принимаем как психолого-педагогическую категорию, которая впитывает интегральные качества личности, выраженные рядом психологических характеристик и физиологические свойства, проявляющиеся в действиях. Действия регламентируются и координируются содержанием дисциплины.

Это дает основание использовать понятия "дисциплина" и "дисциплинированность" в избранной нами теме.

Реализация проблемы направлена на рассмотрение элементарных деятельностей, входящих в учебный процесс и оказывающих влияние на формирование дисциплинированности подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема дисциплинированности учащихся в педагогических исследованиях развивалась под влянием внешних воздействий со стороны педагогов и коллектива. и обусловливалась политическим и социальным строем общества. В этих условиях законы и закономерности деятельности учащихся/ ядро педагогических осное^ воздействующие на формирование дисциплинированности., выпадали из поля зрения ученых. Поиск способов повышения дисциплины приводит их к использованию в качестве методологической осноы идею "о свободе как осознанной необходимости", которую увязывают с концепцией " сознательной дисциплины". В этом случае, если школьник осознает необходимость участия в деятельности, дисциплина будет сознательной. Однако жизнь показала несостоятельность этой идеи. Кроме этого., сознательная дисциплина может быть как добровольной, так и принудительной. Бессознательные действия могут исходить только от больного человека. Поэтому данное понятие не отражает реального педагогического смысла. Здесь это понятие заменяется другой формой, отражающей субъективные качества учащегося - дисциплинированностью и приобретает специфический смысл в зависимости от содержания дисциплины : организационная, технологическая дисциплинированность: активность, проявляющаяся в общении как по вертикали, так и по горизонтали; культура поведения.

Жизнь учащихся протекает в различных видах деятельности, составляющих ситему (" социальный организм"). Изучение функций педагогических основ деятельности вызвало необходимость использования дея-тельностного подхода, основанного на психологической теории деятельности. Выделена "элементарная" деятельность, " клетка" социального организма. ЕЕ структура составляет микросистему обслуживающих деятельностей, находящихся в жесткой взаимосвязи с основой. Выявление объективных явлений в этой клетке позволило осознать ее детерминируюшие функции.

Изучение структуры учебной деятельности И.Ф. Харламовым, трудовой - А.Ф.Антоновым, ценностно- ориетиро-вочной деятельности-Г.И. Ержимским, М.С. Каганом дает основание наряду с другими учеными /м.И. Дьяченко, А.Н.Леонтьевым, Г. Каторбинский, Э.С.Маркаря» / сделать вывод о том, что все эти виды имеют одинаковые строения. Данное обстоятельство позволяет утверждать о том, что за пределами деятельности учащиеся не имеют сферы приложения своей активности. Макро-и микроструктура системы являются единственной средой проявлениям дисциплинированности.

Изучение учебной деятельности с целью выявления содержания дисциплины позволило определить организационно-деятельное, организационно- ценностное отношение, регулирующие соединение учащегося со средствами соответствующей деятельности. Это базируется на объективном явлении, возникающем с начала деятельности, когда план превращается в программу действий, а организационно- технологические требования, правила одновременно становятся социальными определяющими реализации отношений субъектов как по вертикали, так и по горизонтали, Отсюда функция регламентирования образует содержание дисциплины как специфическое отношение субъекта к объекту и другим субъектам. На этой основе составляющие моменты организационно-ценностиого отношения выражаются в мотивзционных функциях и координации обмена деятельностью (ценностью) в разных формах между субъектами. Они мотивируются потребностью или стимулируются извне.

В деятельности учашийся включается в процесс осуществления требований (правил), выдвигаемых самой деятельностью. При рассмотрении Элементарной деятельности с точки зрения выявления содержания дисциплины обнару-живаетяся ряд направлений, имеющих свою специфику: это дисциплина при планировании действий, организации временных и пространственных условий, организация коллектива. содержание технологической дисциплины - ведущей части элементарной деятельности,и наконец, культура поведения при обмене ценностями (деятельностью). Выполняя требования (правила) деятельности, субъект реализует содержание дисциплины, проявляя свои субъективные качества- дисциплинированность.

Организационно-ценностное отношение основано на реальном процессе обмена ценностями, что явилось условием изучения понятия " ценность" . Обнаружены основные параметры ценности, позволившие проследить переход субъективных ценностей в объективные посредством "динамической ценности", дисциплинированности.

Организационно- деятельная и организационно- ценностная функции содержания дисциплины представляют объективные условия осуществления деятельности, где раскрываются субъективные свойства личности. До этого момента содержание дисциплины бездейственно.

Основу проявления субъективных качеств составляет биологическая и социальная сущность человека. Биологическая выражается в функционировании мозга, центральной нервной и мышечной систем. В деятельности движущаяся масса частей тела расходует кинетическую энергию, что влияет на общее состояние человека - усталость . Однако в зависимости от эмоционального настроя она может усугубляться или снижаться, что в свою очередь зависит от уровня интереса к данной деятельности. Принуждение не является положительным стимулятором деятельности учащихся.

Социальная сущность школьника проявляется в стремлении к самоутверждению в деятельности и выражается в интенсивных действиях. Сам процесс активности дуалисти-чен. В нем проявляется биологическое и социальное начала, соответствующие биологической и социальной сущности человека. В биологическом процессе выражена энергетическая сторона действий, в социальном - образовательно-воспитательная. В совокупности действия, направленные на реализацию требований, правил деятельности, представляются качествами субъекта и характеризуются дисциплинированностью. Это дает основание утверждать. что активность и дисциплинированность - однопорядковые явления. Изучение активности является одновременным процессом познания формы проявления действии школьников .

Процесс деятельности управляется сознанием через центральную нервную систему. При этом по закодированной в мозгу схеме в виде " предворяющей модели" А.Н.Еернштейна осуществляются действия учащегося. Мысль рождается прежде действий. В процессе действий в сознании учащегося происходит коррекция принятой модели. В результате на данном этапе строится новая модель будущей деятельности, она совершеннее предыдущей. В этом процессе обогащается сознание субъекта новообразованиями .

Формирование дисциплинированности непосредственно связано с самодвижением сознания в деятельности. Самодвижение - это рэвитие деятельности, качественное и'кол-личественное совершенствование субъективного и объективного результатов. Оно разрабатывалось социальными психологами (А.Н.Леонтьев , Д.С.Смирнов и др.), физиологами (Н.А.Вернштейн < П.А.Анохин и другими), однако объяснения механизма формирования субъективного резуль тата разноречивы.

Структура целостного поведенческого акта дисциплинированности учащихся показывает, что механизм действий берет начало от потребности и реализуется в процессе функционирования всеобщих диалектических законов и других объективных явлений., военикающих под их взаи

- ^

О J. и. модействием. Целостный поведенческий акт дисциплинированности объясняет необходимость полного цикла действия всеобщих законов., венчающегося "мерой" вещи и " мерой" сознания. Незавершенный процесс не создает условий решения противоречии, так как не обеспечивает надежным фундаментом следующий этап развития.

Рассматривая ступени развития сознания в элементарной деятельности, реально обнаруживаем элементы воспитывающего и развиЕ-ающего характера процесса. В него входят пять элементов: умственное развитие (познание деятельности, средств и способов), нравственное (добросовестность , точность, честность и другие), эстетическое, физическое и трудовое. Анализ других видов деятельности с позиций целостного поведенческого акта позволяет утверждать, что воспитывающий и развивающий характер относится ко всем видам деятельности. Особняком выступает производительный труд, включающий еще ' ряд элементов: экономическое, социальное.воспитание. Однако самым важным моментом этого процесса оказывается то, что вое элементы воспитания, развития имеют двойственность, т.е. как в объективном, так и в субъективном продуктах деятельности наряду с позитивными качествами имеют место негативные. Это дало возможность сделать следующие еыводы:

1/ всякая деятельность формирует позитивные и негативные качества как в сознании личности, так и в объективном продукте;

21 учащийся, сформировавший стереотип (навык,при

Бычку) , выполняя требования, правила деятельности, совершает минимальное количество ошибок или вовсе не совершает их;, следовательно, качественные изменения в сознании личности приобретают оптимальное значение. Деятельность, исчерпавшая содержание, оказывается наиболее эффективным фактором позитивного формирования и развития личности.

Структура целостного поведенческого акта будет неполной, если не обратить внимание на деятельностную детерминацию элементарной деятельности.

В процессе деятельности субъективные качества личности воплощаются в продукт и кристаллизуются в нем. делая его ценностью. Субъективные качества в продукте объективируются, их можно ощутить органами чувств и осуществить оценку. Она реализуется экспертом - третьим лицом, соприкасающимся с результатом деятельности первого ( третьим лицом выступают учащиеся класса), и . самооценивается. Оценка результата деятельности переносится на субъект^ и уже оценивается не результат (продукт), а человек, который выполнил его. Эта оценка сравнивается третьим лицом со своими качествами, определяется каждым свое ценностное положение в группе. Здесь осуществляется процесс самопознания, вызывающий самоутверждение личности в группе, в данной деятельности и непринудительную дисциплинированность.

Психолого-педагогический анализ деятельности вызвал потребность подбора принципиальных условий, при осуществлении которых функционорование объективных явлений было бы оптимальным. Обнаруженные принципиальные условия оказались давно известными педагогам. Однако в совокупности их, как правило, не используют практические работники.

Сравнительный анализ опытав работы А. С.Макаренко, передовых учителей, то есть тех, у кого результаты педагогической деятельности были высокими, показал, что все они тщательно реализовали принципиальные услоеия и не смотря на то, что каждый из них использовал свою, отличную от других, систему методов.

Результаты сравнительного анализа полностью подтвердили разработанную гипотезу.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней школе N 10 города Ельца, в лицее N 1 города Воронежа, где в качестве нововведения реализовались принципиальные условия деятельности, давшие возможность утверждать :

1.Формирование мотива-интереса к учению, а следовательно, дисциплинированности всецело зависит от реализации педагогических основ, что достигается использованием в учебном процессе принципиальных условий деятельности;

2.Эффективное формирование дисциплинированности зависит от непринудительного участия детей в обучении, личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися, зависящего от специальной подготовки педагога, объективного диагностического процесса, объективного оценивания;

3.Эффективность воспитания дисциплинированности повысится, если знания и умения школьников по предметам будут доводиться до стереотипа, что достигается объединением тем учебного предмета в блоки.

Терминологический справочник Педагогические основы - это законы, закономерности, принципы, методы,действующие, проявляющиеся в том или ином педагогическом явлении, способствующие эффективному процессу образовательно-развивающей функции.

Педагогические основы дисциплинированности учащихся - это совокупность законов, закономерностей, действующих в рамках данного педагогического явления, принципиальных условий, методов. Общение - это один из видов деятельности, субъектно-объектных отношений, где два или более субъектов направляют свои усилия на объект (предмет их совместной деятельности).

Элементарная деятельность - это предметная деятельность, имеющая конкретные уточнения (место,время деятельности, конкретный исполнитель). Структура элементарной деятельности очень сложна. Она состоит из ряда деятельностей, управляемых ведущей.

Содержание дисциплины - это предпосылки действий субъекта, выраженные в требованиях,правилах деятельности, исходящих от технологий, организаций и деятельности общения ( культура пове;н ия). При этом, в процессе деятельности учащихся указанные требования, правила одновременно станов оя социальными. В совокупности они выступают носи гелями организационно-деятельного отношения, материал ой перво "новой, детерминантом обязательного отношения регламентированного соединения субъекта со ср< ствами соответствующей деятельности. Функция реглэм' прмвания образует содержание дисциплины как специфического отношения субъекта к объекту. Содержание дисциплины насыщается организационно-ценностными отношениями, выражающимися в координации обмена деятельностью (ценностью) между субъектами. Функции содержания дисциплины определяют функциональную зависимость формы дисциплины от ее содержания.

Дисциплинированность - это субъективные свойства личности и форма реалтзации содержания дисциплины, проявляющиеся в активных действиях субъекта и, выражающаяся в физическом, нервном, психическом напряжении и использовании образовательных качеств. Дисциплинированность характеризует биолого-социальные качества человека.

Ценность - это отношение субъекта к объекту, то есть деятельность.Деятельность есть динамический процесс, в котором субъективные ценности трасформируются в объективные, обогащая новообразованиями • сознание субъекта. Ценности субъективные, динамические, объективные имееют равноценное оодержание в конкретном процессе, выражающееся в качественной, количественной и временной характеристиках. Каждая из составляющих качество имеет свои особенности, проявляющиеся в зависимости от предмета деятельности и объективного продукта. В это определение не входят ценности превого рода.

Закон эквивалентного обмена ценностями - это устойчивые, повторяющиеся яьления обмена субъективными, объективными и динамическими ценностями, реализуемыми черев деятельность и деятельность общения. Эквивалентность выражается в том, что характеристики ценности, удовлетворяющие определенные потребности человека, определяются в сравнении с другими ценностями и в этом процессе повнаются, приобретая определенную оценку по ее качеству и количеству. Величину той или иной ценности определяют общественные отношения, своего рода "рынок". Владелец ценности 1 (ц.-1) обменивает ее на ценность 2 (ц.2), если считает, что ценность 2 (ц. 2) равноценна его ценности. В других случаях обмен будет происходить по принуждению (насилие, воровство).

Закон двойственного характера процесса деятельности субъективного и объективного результатов - это устойчивое, независимое от нас явление, возникающее в процессе деятельности и воплощающееся в ее результате ( субъективный и объективный'- как качественное изменения ее продуктов и относительное нарушение. Относительные потому, что их величина зависит от наличия величины качества продуктов. Если продукт (объективный и субъективный ) принять за единицу,то нарушений будет больше или меньше в зависимоти от величины качества, то есть Х1+Х2=Х, где XI-качественные изменеия продукта, Х2-относительная величина нарушений, Х- п;'од^*т, содержащий то и другое.

Коллективистски дисциплинированность - это устойчивое субъективное качество личности, возникающее в определенных условиях коллективной деятельности, когда пред группой (классом) возникает задача самоутверждения группы в среде других классов и проявляется в добровольном оказании помощи нуждающимся товарищам. Коллективистская дисциплинированность убирает негативные качества эгоизма, зависти, принебрежения, жестокости и ДР.

Тезаурус

Выделяем специальные лексические единицы - дескрипторы, по которым можно осуществлять автоматический поиск документальной информации, где указываются иерархические и ассоциативные отношения. С этой целью определяется место принятого дискриптора между более широким (выше), в который он входит,и узким (ниже), которое из него вытекает. Для выявления этого места будут использованы термины "выше"," ниже".

1. Педагогические основы (ПО) - понятие, расположенное выше,- научные основы, ниже - педагогические основы дисциплинированности. ПО ассоциируются с основополагающими факторами.

2. Элементарная деятельность (ЭД) - понятие, расположенное выше}- предметная деятельность, ниже - действия, проходы, переходы. ЭД ассоциируются с действиями.

3. Содержание дисциплины (СД) - дискриптор, расположенный выше,,- дисциплина, ниже - технологические и социальные требования деятельности. СД ассоциируется с понятием " дисциплинированность."

4. Дисциплинированность - понятие, расположенное выше.- нравственные качества личности, ниже - действия учащихся, направленные на реализацию технологических и асоциальных требовании деятельностей. Ассоциируются с понятием "нравственность".

5. Ценность - понятие, находящееся выше,- субъек-тно- объективные отношения, ниже - субъективные ценности личности ( знания, умени! навыки; физические, физиологические, психические свойства человека и часть времени жизни), ассоциируется с понятием " жизнедеятельности человека".

6. Обмен ценностями - дескриптор, находящийся выше ценностные ориентации, ниже - обмен деятельностью. Ассоциируется с социальной жизнедеятельностью человека.

7. Закон эквивалентного обмена ценностями - понятие, расположенное выше5- социальные законы, ниже - закон присвоения. Ассоциируется с законами общества.

8. Закон двойственного характера процесса деятельности объективного и субъективного результатов -понятие, находящееся выше- диалектические законы, .ниже - развитие личности с позитивными и негативными качествами. Ассоциируется с законами воспитывающего и развивающего характера деятельности.

9. Коллективистская дисциплинированность - понятие, расположенное выше;- дисциплинированность, ниже -добровольное оказание помощи нуждающимся школьникам. Ассоциируется с коллективной деятельностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Музальков, Александр Васильевич, Елец

1. Закон "Об образовании РФ." /'/'Учит.газета, 31.07.1992г

2. Конвенция о правах ребенка //Положение детей в мире, 1991,Нью-Йорк;ЮНЕСКО,1991. С.77-96

3. Конституция (основной закон) РФ России / М.,1993

4. Положение о единой трудовой школе РСФСР //Народ .образ.СССР. М.,1974

5. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе /7 Постановление ЦК ВКП/б/. Сб. документов 1917-1973.М.,1974

6. О начальной и средней школе. Постан.ЦК ВКП/б/ // Сб.докум.М.,1974

7. Основные принципы единой трудовой школы //Сб. докум. М.,1974

8. Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной школе //Сб.докум.М.,1974

9. Права человека. Основные международные документы // Сб. докум.М., "1989

10. Права учащихся //СНК РСФСР, 2.08.1943

11. Об укреплении дисциплины в школе. Приказ Наркомпроса// Сб.докум. М.,1974

12. Об укреплении дисциплины в школе. Приказ Мин, Проев. РСФСР // СБ.докум.М.,1974

13. Об улучшении работы по воспитанию сознательнойдисциплины школьников//Приказ Мин.проев.СССР, от 3.07.1974

14. О переходе на новые программы // Сб.приказов Наркомпроса, от 16.09.1932

15. Сборник документов 1917-1973 гг. по народному образованию СССР,М.,1974

16. Советская энциклопедия М. ,1979

17. Абдулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М., 1980

18. Абдулаханова-Славская К.А. 0 субъекте психологической деятельности.М.,1973

19. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.,1985

20. Александров А.Д. Еще раз о деятельной сущности человека // Вопр.философии 1967, N7

21. Алферов А.Д. Проблема воспитания у учащихся ответственного отношения к учению // Сб. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению Ростов-на-Дону, 1980

22. Амосов Н. Книга о счастье и несчастьях //Наука и жизнь,1983,N7

23. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1980

24. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. //' ЛГУ,1968

25. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика //Вопросы психологии 1968,N6

26. Аникеева Н.П. Психологический климат коллектива. М. ,198927'. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии 1978,N4

27. Анохин П.К. Философские аспекты функциональной системы. М.,1978

28. Андреева Г.М. Социальная психология. М. ,1930

29. Активность личности в социалистическом обществе. Варшава, 1974

30. Арефева Г.С. Социальная активность. М.,1974

31. Аратюнян К.Е. Способ соеденения рабочей силы со средствами произ водства в различных экономических странах. Автореф.дис.канд. эконом.наук. Ереван,1978

32. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М,.1975

33. Асмолов А.Г., Петровский А.В. О диалектическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии 1978, N1

34. Асмолов А.Г. Деятельность и установка //МГУ, 1979

35. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования, 1976, N4

36. Аханян Т.К. Формирование коммунис-тической убежденности школьников в общественно-трудовой деятельности. Дис.доктора пед.наук. Л.1982

37. Ахмедзянов Р.Х. Формирование у учащихся 7-8-х классов сознательного отношения к труду. Автореф. дис.канд.пед.наук. Алма-Ата, 1985

38. Бабанс-кий Ю.К. Опти-мизация процесса обучения. Дис.док.пед. наук. М., 1973

39. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного труда // Педагогика /' под редакцией Ю. К.Бабанского1. М.,1988

40. Бабанский Ю.К. Избранные произведения. М.,1989

41. Бабич В.Т. Отношения в школьном коллективе как фактор формирования коллективизма у подростков. Автореф. дис.канд.пед.наук. Киев,1988

42. Бакурадзе О.М. Отношения в сфере должного //'Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967

43. Барашкова Ф.Б. Воспитание коммунистического отношения к труду у старшеклассников в процессе политехнической подготовки в межшкольных УПК. М., 1985

44. Богословский В.А. Психология Воспитания Школьника Л., "1974

45. Батшцев Г.С= Человек в современной философии.

46. М., 1969;Принципы материалистической диалектики как теории познании. М.,1984

47. Батшцев И.М. Производственная дисциплина. Ростов-на-Дону , 1985

48. Башкиров И.Д. Психолого-педагогические особенности возникновения, развития и функционирования несовершеннолетних пр.шонарушителей. Дис. док. пед. наук. М. ,1991

49. Бассин О.В. 0 подлинном значении Нейрофизиологических концепций Н.А.Бернштейна //Вопросы филос-рфии 1967, N11

50. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека //Вопросы психологии 1994, N1

51. Еалясная Л.К. Воспитание социальной активности учащихся // Сов. педагог. 1983,N3

52. Байкова Л.А, Методические рекомендации по оценке поведения старших подростков с целью стимулирования формирования нравственной оценки // Сов.педагог. 1988

53. Байкова Л.А. Влияние педагогической оценки на формирование самооценки старших подростков в процессе нравственного воспитания. Автореф. дис.кан-д.пед.наук. М.,1987

54. Башкирова Ж.Р. Приемственность между школой и СПТУ в воспитатении у учащихся коммунистического отношения к труду.Алма-Ата, 1983

55. Беловалов В.А. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе трудовой деятельнос-тив межшкольных УПК. Автореф. дис. канд.пед.наук. М.,1988

56. Берштейн HVA. Пути развития физиологии и связанные с ними задачи кибернетики // Биологические аспекты кибернетики.М.,1962

57. Бернштейн Н.А. Нейрокибернетическая модель рабочего действия. М.,1970

58. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения ифизиологии активности.М.,1966

59. Елонский П.11. Память и мышление. М, .1935

60. Еодалев А. А. О взаимосвязи мышления и отношения // Вопросы психологии 1994,N1

61. Еодалев А.А. О формировании отношений в семье //Вопросы психологии 1991., N8

62. Бодал ре А.А. Психология личности. М.,1988

63. Еожович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.,1969

64. Бондаревская Е.В. Формирования нравственного сознания старшеклассников. Дис.Докт.пед.наук. Ростов -на-Дону,1979

65. Беляев В.П. Дисциплина труда и пути ее укрепления в соц. обществе. Автореф.дис.канд.эконом.наук. Горький, 1983

66. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977

67. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия// Педагогика, 1993, N5

68. Ееспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия// Педагогика, "1993, N5

69. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Дис.док.пед.наук. М.,1981

70. Бобков Ф.А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. М.,1982

71. Богоявленский В.В. Психология воспитания школь никое . л., "197я

72. Богданова 0.С.,Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 -х классов.М.,1978

73. Бондарь Ф.Т. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения младших школьников. Вологда, 1984

74. Бойко Н.А. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев,1991

75. Бибрих P.P. Исследования видов целеобразования. Кишенев, 1987

76. Брюнели Е.Л. 0 воспитании сознательной дисциплины у учащихся. Л.,1933

77. Братищев И.М. Производственная дисциплина. Ростов-на-Дону , 1985

78. Врунов А.Б. Модели познания человеческой деятельности. Л.,1983

79. Еуадзе А.Б. Пути повышения роли ученичнокого коллектива в воспитании сознательной дисциплины учащихся. Автореф.дис.канд.пед. наук. Тбилиси 1989

80. Еушля А.К. Нравственное воспитание учащихся-подростков в общеобразовательной школе. М.,1960

81. Васильева З.И. Нравственное воспитание в учебной деятель нооти. Дис.док.пед.наук. Л.,1979

82. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях. Автореф.дис. канд.пед.наук.М.,1994

83. Велеков Р. Совместная работа классного руководителя и пионерского отряда по Боепитанию дисциплинированности у школников.Автореф. дио.кан-д.пед.наук.1969

84. Веретенко Т.Г. Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезному труду ,Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев,1988

85. Ветров Ю.П. Формирование технологической дисциплинированности в трудовом обучении старшеклассников. Автореф.дис.канд.пед.наук.1. М. ,1994

86. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Под ред.

87. Л.Ю.Гордина.Э.П.Козлова.Таганрог, 1981

88. Волченецкий В.Н. "Социалистическая дисциплина труда и роль производственного коллектива в его укреплении: Автореф.дис.канд.эконом, наук.1. М.,1969

89. Воспитание молодого поколения в духе норм и принципов развитого социализма. // Сов.педагог. 1983, N9

90. Выготский Л.С. Проблема практического интеллекта е психологии животных и психологии ребенка// Соб-р.соч.в 6 том,М.,1984

91. Воспитание сознательной дисциплины учащихся / под ред. Л.Ю.Гордина, Э.П.Козлова, Сухуми, 1978

92. Гордин Л.Ю. Теоретические основы методики воспитания сознательной дисциплины и культуры поаедения школьников. //Методика воспитания сознательной дисциплины школьников. Ростов-на-Дону,1982

93. Головных Г.Я. Проблема ценностей в свете марксистско-ленинской философии: Автореф.дис.канд.философ. наук.М.,1969

94. Гальперин П.Я. Метод "средств" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопросы психологии 1966, N4

95. Гамбур Я.,Можевский М.0. 0 некоторых спорных вопросах теории редукции труда //Мировая экономика , •1974

96. Головаха Е.М. Структура групповой деятельности. Социальнопсихологический анализ. М.,1979

97. Гаврилов В.А. Проблема нравственного воспитания в теории и практике советских школьников (1917-1931), Автореф.дис.канд.пед.наук.М.,1976

98. Григорян БсТ. Человек. Его положение и призвание в современк м мире.М.1986

99. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе.М. ,1958воспитание сознательной дисциплины.М.,1954

100. Гуцу В.Ф. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в деятельности комсомольской организации: Автореф.дис.канд.пед.наук.1. М.,1983

101. Довлятшоев И. Нравственное воспитание учащихся сельских школ в трудовых объединениях:Автореф. дис. .канд.пед.наук.М.,1983

102. Давыдов В.В., Радэиховский Л.А. Выготский и деятельностный подход в психологии. // Вопросы психологии, '1980, N5

103. Дальке Г. Воспитание у старшеклассников сознательного отношения к труду и уважения к людям труда в условиях связи школы с производством: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1956

104. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М. ,1960

105. Демин Н.В. Природа деятельности. М.,1984

106. Детникова Н.С. Личность и коллектив: поиск гармонии // Педагогика 1992, N 1-2

107. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания: дис.дрк.пед.наук.М.,1989

108. Долинская И.С. Проблема воспитания сознательной дисциплины в педагогической теории (1917-1931 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.М., "1974

109. Донцов А.И. 0 ценностных отношениях личности // Сов.педагог.1974,N5

110. Донцов А.И. Психология коллектива . М.,1984

111. Дорошенко В,П. Политико-экономические вопросы дисциплины труда в развитом социализме :

112. Автореф.дис.канд.эконом.наук.М.,1977

113. Диалектика современного общественного развития. М.,1966

114. Дашков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.,1981

115. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976

116. Дьячкова Н.М Формирование эмоционального климата классного коллектива : Автореф.дис.кан-д.пед.наук.М. ,1987

117. Евсеева С.Т. Формирование общественного долга школьников-подростков в общественно полезной деятельности: Дис.канд.пед.наук.Л.,1978

118. Ержемский Г.Л. О строении деятельности дирижера // Деятельность и психологические процессы.М.,1977

119. Ежеленко В.Б. Воспитание дисциплинированности учащихся в учебной деятельности: Автореф.дис.кан-д.пед.наук. Л.1983

120. Ежеленко В.Б. Воспитание дисциплинированности учалщхся в учебной деятельности. Л.,1987

121. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Автореф.дис.докт.пед.наук. С.-Петербург,1993

122. Ершов В.Л. Подведение итогов в опытной работе // Школа и производство , 1981, N8

123. Ерчак Н.Т. К проблеме внутренней речи // Вопросы психологии, 1981, Nf"

124. Ерунов Б.А. Модели познания человеческой деятельности // Отражение и деятельность. Л.,1983

125. Ефременко Н.В. Взаимосвязь воспитания сознательной дисциплины поведения учащихся // Воспитание сознательной дисциплины и культуры учащихся. М.,1982

126. Жижина Е.А. Индивидуальный подход к учащимся-подросткам в воспитании сознательной дисциплины: Авториф.дис.канд.пед.наук.М.,1953

127. Жильцов П.А. Пути интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе //Сов.педагог. 1987, N9

128. Жилкина Ф.И. Приучение учащихся 10-го класса к выполнению школьного режима: Автореф.дис.кан-д.пед.наук.М.,1950

129. Жилкина Л. И. Речь как проводник информации М .,1982

130. Жуковская В.И. Изучение мотивов общественно полезной деятельности школьников // Сов. педагог. 197'7, N8

131. Журавлев Г.Е. Структура эксперимента по вероятностному прогнозированию в деятельности.М.,1977

132. Загзязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.,1982

133. ЗейгарникБ.В. Личность и патология деятельности // МГУ,1971

134. Занков Л.В. Ь предмете и методах дидактических исследрваний. М.,1962

135. Зверева Г.А. Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников.М., 1983.134; Зибров Г.П. Дисциплина труда и повышение эффективности соц. производсва. Киев,1987

136. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия/'/ Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.1. М.,1990

137. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста //' Вестник МГУ,сер. 14, Психология, N 2,1993

138. Зинченко В.П.,Мамамошвили Проблема объективного метода в психологии// Вопросы философии,1997, N7; Наука и человек // Вопросы философии,1989 N11

139. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев,1984

140. Золотухин Д.С. Воспитание трудовой активности у сельских школьников в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: Автореф.дис. канд.пед.наук.М.,1984

141. Знаковский М.М. Социалистическая дисциплина труда- категория политэкономическая. М.,1973

142. Иванов В.Г. Содержание, методы и средства нравственного воспитания// Трудовой коллектив центральное звено нравственного воспитания.1. М.,1979

143. Иванов А.Г. Воспитание сознательной дисциплины учащихся в истории советской школы 1917-1925 гг. /'/ Ученые записки Ярославского пединститута, вып.25,1968

144. Иванников В.А. Проблема потребности в теории- 'ЦОСдеятельности //Вестник МГУ, сер.14, Психология, 1983, N2

145. Иванченко Т.П. Формирование у старших подростков коммунистического отношения к общественно-полезному труду: дис.канд.пед.наук.,1976

146. Иващенко Ф.И. Особенности самооценки старшеклассников в трудовом обучении // Вопросы психологии 1978, N5

147. Иэосимое Н.И. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитание общественной активности : Дис.канд.пед.наук., Красноярск, 1963

148. Изучать и воспитывать сознательную дисциплину детей /./ Методические рекомендации, Чита, 1986

149. Иманголиев А.С. Развитие общественно-трудовой активности учащихся в трудовых объединениях в школе: Автореф,дис.канд.пед.наук. Алма-эта, 1985

150. Инамова М.А. Воспитание сознательной дисциплины учащихся в школах Узбекистана в период В.О.войны: Автореф.дис.канд.пед.наук.Ташкент 1982

151. Исаев Н.В. Дисциплина труда в системе внутрикол-лективной организации труда: Автореф.дис.кан-д.пед.наук, Ярославль,1986

152. Каган М.С. Мир общения. М.,1988

153. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.1974

154. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориента-ций в коллективе старшеклассников // Сов.педагог.1983, N3

155. Калечиц Т.Н. Воспитание дисциплинированности ушкольников первого класса: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1963

156. Камельдинова Э. Социальному становлению детей нужна защита // Народное образование, 1993, N5

157. Каракулова Л.А. Формирование социально значимых мотивов ОПТ у старших пионеров : Автореф.дис.кан-д.пед.наук. М., 1981

158. Карпенчук С.Г. Педагогические условия повышения эффективности воздействия школьного коллектива. Киев,1988

159. Карпинская Р.С., Никольский С.А. Соцбиология. Критический анализ. М.,1988

160. Карсаевская Т. В., Шаталов А. Т. Философские аспекты геронтологии. М., 1988

161. Категория деятельности в историческом материализме. М.,1975

162. Катериночкина Н.М. Организация детского коллектива в пед. опыте А.С.макаренко: Дис.канд.пед.наук. U. , 1946

163. КЕетной С.М. Человеческая деятельность, сущность, структура, типы. Саратов, 1974

164. Крупская Н.К. 0 сознательной дисциплине // Соб-р.соч.т.4

165. Круглов Н.М. Организационно-педагогические условия воспитания у старшеклассников общественно-трудовой активности: Автореф.дис.канд. пед.наук. М.,1974

166. Крутиков Н. Социальный объект управления: Я -коллектив. М.,1974- зз?

167. Киричук А.Б. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников во внеурочной деятельности : Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев,1988

168. Киселев Ю.В., Чеваков В.П. Автомвьтизированная система учета и анализа деятельности. JI., 1974

169. Киселев Н. Рабочая сила в системе экономических отношений при социализме // Вопросы экономики. 1973

170. Киселев В.А. Физиология труда // Научная основы обучения школьников труду. М.,1981

171. Киселев В.А. Механизм самозащиты организма // Из выступления на кафедре физиологии человека Воронежского пединститута, "1982

172. Климов Е.А, Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969

173. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Сов. педагог. 1970, 9

174. Коломинский Л.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976

175. Комиссар Г.А.,Моносзон Э.И. и др. Воспитание сознательной дисциплины в школе //Сб. статей.М.,1941

176. Козлов И.Ф. Основы теории воспитательного коллектива б опыте А.С.Макаренко//За комм. воспитание школьников.М.,1963

177. Основы теории воспитательного коллектива- М.,1963 "176. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики и современность. М.,1980

178. КондратюкО.П. Педагогическое стимулирование в процессе формирования поведения учащихся. Киев,1963

179. Короастелев А.С. Трудовая активность рабочего.М.,1973

180. Конникова Т.Е. Овзаимоотношении в коллективе подростков // Ребенок в системе коллективных отношений. М.,1972

181. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника//' Сов.педагог. 1969,N11

182. Коротов В.М. Основные пути воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения.М.,1982

183. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М. ,1976 "183. Коротеев Б.И. Общая структура предмета и объекта педагогики и принципы дидактики // Сов.пед. 1981, N5 "184. Костюк Г.С. //Сов.педагог. 1956 N12

184. Корогодов Н.В. Дисциплина в социалистическом обществе. Автореф.дис. канд.философских наук. М.,1970

185. Косолапов Н.М. Социализм: к вопросу о теории. М. ,1979

186. Корниенко В. Экономические отношения и предмет политэкономии социализма /У Эконом.науки 1973, N 5

187. Котельников Н.Н. Воспитание общественной активности старшеклассников в совместном труде со взрослыми: Дис.канд.пед.наук. Л.,1974

188. Краснобаев И.М. Воспитание сознательной дисциплины и организованности учащихся. Ташкент, 1944 189. Краснопольский Н.Г. Труд как средство воспитания дисциплинированности старших школьников :Автореф. дне. канд. пед. наук. М., '1964

189. Крашенников Н.А. Об объективном и субъективном в деятельности людей-''/ Сб. статей. Казань. 1969

190. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школь ников. М.,1976

191. Крутецкий В.А. Боепитание дисциплинированности у подростков. М.1960

192. Куенеченко О.Д. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся 9-"11 классов в процессе общественно полезного труда и внеклассной деятельности: Авто-реф.дис.канд.пед.наук.М.,1961

193. Куровский К.И. Проблема измерения качества труда // Экономика, М,,1977

194. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе е исследовании проблемы воспитания .// Сов. п ед аг or. 1970N10

195. Куракин А.Т. О новом подходе в исследовании проблем коллектива// Ребенок в системе коллективных отношений. М. ,1972

196. Купзнцов А.В. Учебная задача: деятельностный аспект //Сов.педагог. 1993, N 5

197. Лавриненко В.Н. Социально-экономические основы дисциплины труда при социализме: Автореф.дис.канд.э-коном.наук. Киев, 1987

198. Лавров В.И. Исходная категория и основной закон социализма.М.,1979

199. Лавров С. Творчество и алгоритм // Наука и жизнь. "1985 N 3

200. Лактионов А.Н., Серед,вГ.К. Деятельноотная пара-дагма и проблема памяти в трудах II.И. Зинченко ,// Вопросы психологии!993,Н4

201. Лебедева Т.Е. Воспитание социалистической сознательной дисциплины в старшем школьном воврасте: Автореф. дис.канд.пед.наук.Тбилиси,1975

202. Левитов Н.Д. Психология труда.М.,1963

203. Лапина. Т.С. Этика социальной активности личности. М. ,1974

204. Леоньтев А.Н. Проблемы развития психики.М.,1981

205. Леоньтев А.Н. Проблемы развития психики /./ МГУ, 1972

206. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии 197"", N9

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.Ы.,1975

208. Леонтьев А.А. Деятельность и общение //Вопросы философии 1979, N4

209. Леонтьев Д.А. Систем.'ю-смыслов.--я природа функции мотива // Вестник МГУ,се; 14,Педагогика,!993,N3

210. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.М.,1981

211. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М. ,1987

212. Лейченков Т.Д. Дисциплина ь школе и требования учителя.М.,1963

213. Лещенский Д. С. Организация урока и дисциплина. Минск,1960

214. Лепешинский П.К. Доклад о средней школе нэ 1-м

215. Всероссийском съезде по проовящению.М.,1918

216. Липкина М.Г. Воспитание чувства долга у младших подростков в процессе внеклассной работы: Автореф.дис.канд.пед.наук.М.,1988

217. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.М. Л9Г-'4

218. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.,1986

219. Личность и коллектив: поиск гармонии // Педагогика, 1992, N1-2

220. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические зависимости и их роль в процессе воспитания /У Сов.педагог.1969,N11

221. Лихачев Е.Т. К вопросу о личностных взаимоотношениях и закономерностях воспитания .// Сов.педагог. 1966,N10

222. Лейметс Х.И. Понятия общение и воспитание // Проблемы общения и воспитания Татру,1974,т.1

223. Лихачев Б.Т. Реформа или контрреформа? // Народ. образование.1988,N1

224. Ломов В.Ф, Категория общения и деятельности в психологии /У Вопросы психологии 1979, N8

225. Лобицкии В.Я. Система перспективных линий как средство формирования общешкольного коллектива: Дис.канд.пед,наук. Л.,196*3

226. Лукманова В.Х. Свободное время школьника- подростка / пед.анализ/ Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,1984

227. Лукьянов Б. Студси шпаргалка // Учительская- ОЛ.9 газета. 28.04.1970

228. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.,1981

229. Любицина М.И., Пархоменко Г.В. Воспитание дис-циплинорованности школь никое.Л.}1959

230. Любутин К.Н. Проблемы субъекта и объекта в немецкой классической философии. М.,1987 2'? 1. Лыкорз В. Я. Педагогические основы приемственнос-ти воспитательной работы детского сада и школы: Дис.докт.пед.наук.М.,1992

231. Логический словарь- справочник /Под ред.Н.И.Кондакова М.1976

232. Магомедов М.н. Воспитание технологической дисциплины у учащихся средних ПТУ в процессе производственного обучения: Дис.канд. пед.наук.М.,1982

233. Магомедов М.Н. Методологические и социально- педагогические основы теории и практики свободного воспитания : Дис.докт.пед.наук.М.,1994

234. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дио.докт.пед.наук.М.,1974

235. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования // Сов.педагог.,1978,N3

236. Мальковская Т.Н. Социальная активность шкодников и пути ее формирования /./ Сов.педагог. ,1988,N5

237. Максимова В.И. Личность и коллектив :поиск гармонии /7 Сов.педагог. 1992,N1-2

238. Малинин В.И. Современные проблемы социалистической проблемы труда. нтореф.^ис.канд.эконом.наук. М.,1970

239. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии 1972 N10

240. Макаренко А.С. О дисциплине // Собр.соч., т. 5.М.,1958; Флаги на башнях// Собр.соч. т.5.,т.3.М.,1971

241. Макаренко А.С. Собр.соч.М.1958

242. Марков М. О слагаемых подлинного мастерства // Нар.образ. 1987,N7

243. Маргулис А.В. Категория деятельности человека. /У Философские науки. 1978,N2

244. Мордкович В.Г. Концепция социологической теории общественно-исторической активности трудящихся. Свердловск. 1970

245. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.,1980

246. Марченков Ю.А. Дисциплина общественного производства и экономический механизм ее совершенствования: Дис. .канд.эконом.наук.Горький,1981

247. Масленников М.М. Методологическое значение сравнения в научном познании. Воронеж,1968

248. Медведицков А.П. Отног^ние старшеклассников к учению /7 Воспитание у учащался ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону,1980

249. Методические рекомендации но оценке поведения старших подростков с цел^ >о стимулирования у них нравственной самооценки, Рязань,19в6

250. Мансуров Н.С, Теоретические предпосылки прогнозирования развития личности и ее активности,// Активность личности в соц. обществе. 8-й Всемирный конгресс. Канада,Торенто,М.,1974

251. Моноозон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся.М.,1947

252. Максимова В.И. Личность и коллектив: поиск гармонии // Сов.педагог. 1992, N1-2

253. Моргунов И.Г. Всестороннее развитие личности. Лиесма,1967

254. Мардкович В.Г., Морозов и.К. Рще раз о критериях общественнополитичеокой активности '/ Проблемы социальной активности,вып.1, Челябинск,1974

255. Морено Дж. Социометрия.// Перевод с английского. М.,1958

256. Морозов И.К. Проблема ценности и социальная активность // Проблемы социальной активности,вып. 1, Челябинск, 1974

257. Моцюк В.Д. Воспитание социальной активности старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук.1979

258. Мирзаева Н.Г. Сухомлинский В.А. 0 воспитании сознательной дисциплины у школьников . Сухуми, 1978

259. Митина Л.И. Индивидуальный подход и схеметическзя типизация учащихся // Вопросы психологии 1991.N5

260. Матюнин Б. Личность или индивидуальность? //Педагог .,1993,N3

261. Мудрик А.В. Социальное торчество и технология // Учит.газета,23.01.88; Социализация и воспитание подрастающих покалений.М.,1990

262. Мудрик А.В. Воспитательный потенциал общения // Сов.педагог.1985,N7

263. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. док. пед. наук. М., '1980

264. Музальков А.В. Формирование ученического коллектива / Под ред.А.Е.Ставровского, Калуга, 1972

265. Музальков А.В. Метод количественного анализа в исследовании деятельности /на примере ПТ1Л/ Воронежский пединст.,1982.Деп.в ОДНИ "Школа и педпноника" 15.11. '1982, N 123-82

266. Музальков А.В. Сои.иально-экономическое планирование в сельском хозяйстве /7 соц.-эконом.планирование в сельском хоз.Саратов, 1983

267. Музальков А.В. Принципы деятельности в опыте учителей новаторов / Елецкий педин.,1988.Деп.в ОДНИ " Школа и педагогика",12.11.1988, N 348

268. Музальков А.В. Содержание понятия "Дисциплина" / Елецкий педин., 1988.Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика", 27.03.1989,N 114

269. Музальков А.В. Методологические основы воспитания сознательной дисциплины /' Елецкий педин. ,1989.Деп.в ОДНИ "Школа и педагогика", 24.07.1989,

270. My?альков А.В. Проблема сознательной дисциплины в педагогике / Елецкии педин. , 1989.Деп. в ОДНИ " Школа и педагогика" 23.07.1990, N 243

271. Музальков А.В. Диалектика учебной деятельности школьников / Елецкий педин.,1990.Деп.в ОДНИ " Школа и педагогика 24.09.1990,N 298

272. Музальков А.В. Воспитание сознательной дисциплины учащихся / Елецкий педин.,1990.Деп.в ОДНИ " Школа и педагогика ", 2.07.1990, N214

273. Музальков А.В. Деятельностная сущность дисциплины учащихся / Елецкий педин.,1993.Деп.в ОДНИ " Школа и педагогика ", 27.05.1993,N72

274. Музальков А.В. Дисциплинированность учащихся как форма дисциплины в поцессе деятельности / Елецкий педин. , "1993. Деп. в ОДНИ " Школа и педагогика". 27.05. "1993,N73

275. Музальков А.В. Организационно-деятельная функции содержания дисциплины / Елецкий педин.,1993.Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика", 27.05.1993, N 74

276. Музальков А.В. Дисциплинированность как аргумент и функция коллективообразования / Елецкий педин.,1993.Деп.в ОДНИ "Школа ипедагогика", 14.06.1993,N87

277. Музальков А.В. Дисциплина как форма проявления активности учащихся/ Елецкий педин.,1993.Деп.в ОДНИ "Школа и педагогика", 14.06.1993,N88

278. МузалькоЕ А.В. Роль первичного коллектива в воепитании дисциплинированности учащихся / Елецкий педин.,1993.Деп.в ОЦНИ "Школа и педагогика", 14.06.1993, N 89

279. Мувальков А.В. Структура целостного поведенческого акта дисциплинированности учащихся /Елецкий педин. , 1993. Деп. в ОДНИ " Школа и педагогика", 18.10.1993, N 145

280. Мувальков А.В. Истоки педагогики сотрудничества /' Учебное пособие по педагогике. / Липецк, 1991

281. Мувальков А.В. Педагогические основы формирования дисциплинированности учащихся. Воронеж,1995

282. Мурчевский Н.И. Учет типичных особенностей личности подростков в процессе формирования сознательной дисциплины. //Воспитание сознательной дисциплины школь ников. Сухуми,1978

283. Мустафаров В.Н. Воспитание сознательной дисциплины у школьников. М.,1964

284. Мясищев В.Н. Основные проблемы современного состояния психологии отношений человека. Свердловск,1939

285. Муханова В.А. Как мы добились сознательной дисциплины учащихся 1-го класса. Свердловск, 1936

286. Методика воспитания сознательной дисциплины школьников /Под ред. Л.Ю.Гордина Ростов-на-Дону, 1982

287. НазаровН.В. Формирование сознательной дисциплии-ны учащихся в сельской школе в процессе нравственнго воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук.1. М.,1987

288. Назаров И.Ф. Предупреждение и преодоление факторов отрицательного отношения к труду у подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук.М.,1964

289. Наливайко Б. Л. Воспитание дисциплинированности у младших подростков в досуговой деятельности: Автореф. дис . . канд. пед. наук. JI. , 1988

290. Немировская Л.А. Воспитание дисниплинированноси-ти школьников в учебной деятельности: Автореф, дис.канд.пед.наук.Л.,1978

291. Немов Р.С. Социаль но-психологический анализ эфективной деятельности коллектива М,,1984

292. Нельга А.В. Формирование потребности в труде: Автореф.дис.канд.эконом. наук.Киев,1978

293. Никулин А.А. Дисциплина как категория политической экономии. Воронеж,1988

294. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьников.М.,1989

295. Новикова Л.И. Коллектив и нравственное воспитание школьников. // Нравственое воспитание школьников. М.,1969

296. Новикова Л.И. Система трудового воспитания школ-ников. /./ Ученическая бригада- трудовой коллектив .Ставрополь,1969

297. НосковаП.П. Методологические и социально-педагогические основы обучения глухих детей языку :Дис,.док.пед.наук.М.,1992

298. Общая психология/ Под ред.А.В.Петровского, м.,1967

299. Обломская И.Я. Социально-экономические преобразования в труде, как важнейшее условие роста его эффективности. М. ,1981

300. Ожерельев О.И. Механизм действия основного экономического закона социализма.Л.,1979

301. Ожегов И.С. Словарь русского языка.М.,1990

302. Орешникова Г.Д. О "понятии творческая активность" и участии трудящихся в управлении производством //Проблемы социальной активности. Челябинск, 1974

303. Орехова З.Ф. Воспитание дисциплинированности учащихся на уроке: Автореф.дис.канд.пед.наук.М.,1953

304. Оржеховская В.М. Организация трудового воспитания в лагере труда и отдыха: Автореф.дис.кан-д. пед. наук. Киев, 1985

305. Орлов B.C. Субъект преступления.М.,1959

306. Основы социально-психологической теории.М.,1971

307. Основной экономический закон социализма./7 Под ред. В.Н.Черковца,

308. Оников Л.А. // Аргументы и факты. 1989,CeHT.N36313. Очерки педагогики.П.,1969

309. Оманин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии, 1970, N3.

310. Пальтов А.Е. Психолого-педагогические основы создания и применения технических средств слепо-глухих детей: Дис.докт.пед.наук.М.,1992

311. Павлова Т.Л. Разработка проблемы воспитания сознательной дисциплины в педагогике предвоенного десятилетия: Автореф.дис.канд.пед.наук.1. М. , -1982

312. Павлов И.П. Полное соб.соч. М-Л.,1951

313. Павлова Т.Л. Воспитание сознательной дисциплины в опыте советской школы РСФСР до В.О.войны: Автореф. дис,канд.пед,наук.М.,1982

314. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука.Л.,1985

315. Пацхалая Н.В. Воспитание трудовой дисциплины у учащихся ПТУ: Автореф. дис.канд.пед.наук. Тбилиси.1985

316. Пашков А.Г. Развития отношений ответственной зависимости е коллективной деятеоьности старшеклассников : Автореф.дис,. канд.пед.наук,М.,1983

317. Павлышев Н.И. На уроках физики/'/ Учит.газета,30.04.1987

318. Паниотто Б.И. Структура межличностных отношений, Киев,1975

319. Пашков А.Г. Личность и коллектив: поиск гармонии /7 Сов.педагог. 1992,N1-2

320. Пебагогика / Под ред. Ю.К.Вабанского, 1988

321. Педагогика / Под ред. Н.А.Константинова, Н.Е.Медынского .М.,1978

322. Пель B.C. Совершенствование форм и методов развития коллектива старшеклассников на основе единства учебной и внеучебной работы: Автореф,дис.кан-д. пед. наук. Л. , "1989

323. Пидкасистый В.М., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизаци и гуманизации школы. М.,1991

324. Петрова Г.А. Педагогические основы эстетическойподготовки учителей в высших учебных заведениях: Дис. . докт. пед. наук. М., .1995

325. Плутник А. Есть ли у совести числитель?// Недоля, 25.09. "1955

326. Полонский В.М. Методологические аспекты проблемы биологического и СОЦИаЛЬНОГО В педагогике1. Сое.педагог.,1978,М 1

327. Пинт А.О. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся. Свердловск., 1939

328. Проблемы диагностики умственного развития учащихся .М.1975

329. Портянина М.В. Формирование ответственного отношения к выполнению учебных занятий у детей шестилетнего возраста: Автореф.дис. канд. пед.наук.М.,1987

330. Прилюк Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме . Киев,1985

331. Программа и методические рекомендации по воспитанию культуры поведения, навыков сознательного поведения, морально-этических норм у учащихся 1-3 классов. Киев, "19821. QQ7.

332. Пронникова В.Д. Проблема коллективистского Боепитания общеобразовательной школы в истории советской педагогики: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1.969

333. Психология развивающейся личности /• Под ред. А.В. Петровского.М.,1987

334. Психология личности и деятельности дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.,1965

335. Психологические вопросы регуляции деятельности /

336. Под ред. Д.Л.Ошанина. 0.А.Кочопкина,М.,1973

337. Психология развития личности Под ред. А.В.Петровского. М. , 1987

338. Пинкевич А.П. Трудовая школа.М.,1919

339. Радзиховский Л.А. Проблема субъекта и объекта в психологиической теории деятельности// Вопросы психологии, 1982,N9

340. Рахматшаева В.А. Влияние стиля руководства учителя на нормативное поведение младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.М.,1987

341. Развитие личности в детском общественном объединении / концепция/ Соот.Вогаева и.А., Ковров В.Г., Кульпединова М.Е. М.,1994

342. Равкин В. И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР: Дис.док-т. пед. наук. М., "1965

343. Радина П.Н, Мотивы детских школьных поступков и меры педагогического воздействия: Дис.канд.пед.наук. М.,1947

344. Радченко М.А. Формирование общественно-коллективной активности младших школьников в условиях учебно-воспитательного коллектива. Киев,'1988

345. Разумовский В.Г. Задачи диктует время // Сов.педагог .1987 ,N9

346. Раскин Л.Е.;Пути воспитания сознательной дисциплины в школе.//Воспитание сознательной дисциплины в школе. М.,1941; Влияние детского коллектива на воспитание сознательной дисциплины. М.,1948

347. Рассомегин В. Соединение рабочей силы со средствами производства при социализме // Экономика, 1973,N 2

348. Резецкий И.О. О сущности категории совести // Философские науки 1967,N 2

349. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.,1987

350. Рогачева А.И. Личность и коллектив: поиск гармонии// Сов.педагог. 1992,N1-2

351. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления и анализа в учебном материале // Сов.педагог.1975,N2

352. Рубин Б.Г. Рабочая сила в соединении факторов производства // Йзвест.сев.-кавказ научного центра высшей школы. Общественные науки. Ростов-на-Дону,1983

353. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1973

354. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973

355. Рувинский Л.И. О целостном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов.педагог.1974,N5

356. Румянцев Н.Е. Педагогические основы школьной дисциплины. М. ,1918

357. Русанов И.М. Значение и формирование коммунистической дисциплины труда:Автореф.дис.канд.пед.наук.1. М.,1964

358. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. С.-Петербург,1915

359. Рылько О.П. Становление чувства совести у полростка : Дис. канд. пед. наук.М., 1.972365.

360. Саготовский В.И. Социальное проектирование / к основам теории /// Прикладная этика и управление нравственным Боепитанием.Томск,I960

361. Салтовский И.А. Социалистическая дисциплина труда важнейшая предпосылка жизнедеятельности коллектива. // Некоторые вопросы совершенствования социально-политических отношений соц. общества. Киев, вып.63, 1986

362. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.М.,1986

363. Самощенко И.С., 'Гищенко В.В. Пути повышения эффективности гражданского воспитания // Сов.педагог.1978,N1

364. Свинницкий В.Н. Понятие "предворяющей модели" в межуровневых исследованиях деятельности человека // Вопросы философии,1980, N8

365. Святская А.Е. Воспитание привычек дисциплинированного поведения у младших подростков в процессе учебной деятельности: Автореф.дис. канд. пед.наук.Алиа-Ата,1988

366. Селевеотров Р.Д. Количество и качество труда в системе распределения по труду при социализме: Автореф. дис.канд.эконом.наук.М.,1970

367. Сесцин А. Коммунистическое Боепитание // Учительская газета, 07.11.1989

368. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения основ гуманистического цикла: Автореф. дис.канд.ПЕД.НАУК.м.,1987

369. Сердюк. Н.А. Формирование умений нравственной саморегуляции поведения старшеклассников в трудовой деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ростов- на-Дону, "1989

370. Симанов В.П.Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей.М.,1995

371. Скоршевский М. Годунов Б. Экономические основы личной и коллективной ответственности в производстве // Эконом.науки,1982

372. Скаткин М.Н. О критериях эффективности качества научно-педагогических исследований // Сов.педагог.1980

373. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы.М.,1982

374. Сметанина Т.И. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к труду в общественно полезной работе.М.,1988

375. Смирнов М.И. Психология и социализация личности // Сов.педагог.1990, N12

376. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.М.,1975

377. Смирнов В.П. К вопрсу о проверке и оценке знаний учащихся// Сов.пед. "1978,N8

378. Смирнов Д.С. Общепсихологическая теория деятельнести: перспективы и ограничения// Вопросы психологии, 1993, N 4; Психология образа: проблема активности психического отражения.М.,1935

379. Современная буржуазная философия. М.,1978

380. Современная работа классного руководитея с родителями по воспитанию сознательной дисциплины у учащих -сся старших классов. Новосибирск,1960

381. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.,1986

382. Соловьев А.Г., Уланова А.П. Воспитательная работа и укрепление сознательной дисциплины в школе. М.,1933

383. Соловейчик С.Л. Вечная радость. М.,1986

384. Соловейчик С.Л. Логика В, Ф. Шаталова //Юность, 1975, N9

385. Социальная психология/ Под ред. А.В.Петровского. М. ,1987

386. Солтовский А.И. Социалистическая дисциплина труда //Некоторые вопросы совершенствования социально-политических отношений. Киев, вып.63, 1986

387. Сомов М. А. Влияние успеваемости школьников на его положение в системе в межличностных отношений в классе : Агтореф.дис.канд.пед.наук.1. М.,1982

388. Социально- экономические проблемы рабочей силы при социализме /7 Тезисы докладов.Л.,1972

389. Скоршевский М. Гудков Б. Экономические основы личной и коллективной ответственности в производстве1. Эконом.науки.1982, N4

390. Скоморохов Н.Я. Влияние коллектива на ответственное отношение школьников к учению // Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1980

391. Стематина 0.Д. Структура и динамика формирования честности у старшеклассников : Автореф.дис.кан-д.пед.наук. М.,!9Ч!

392. Столович Л.И, Природа этических ценностей. М. ,1972

393. Системный анализ воспитания школников. М.,1986

394. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет,методы// Ледобщество РСФСР, Ц.С. М.,1983

395. Стеценко A.IL 0 роли принципа предметности в теории деятельности: критика извне и критика изнутри // Деятельностный подход в психологии, проблемы и перспективы ,М.,1990

396. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности.М.,1966, т.1

397. Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки,М.,1975

398. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ. М.,1979

399. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения : Автореф. дис.канд.пед.наук.М.,1983

400. Судаков к. Могучие силы здоровья// Наука и жизнь,1983, N1

401. Сулейманова Л.А. Ценностные ориентации личностикак регулятор межличностных отношений: Автоjjt^I. дт.'. . г-сшд ■ • «ауп,. М. , 1Уо.с

402. Султанов Я.К. " Правила для учащихся" в системе воспитания сознательной дисциплины 1-4 классов сов.школы: Автореф.дис.канд. пед.наук. М.,1952

403. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание /7 Сов.педагог. 1965. N 12

404. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.,1971

405. Сухомлзшский В.А. Мудрая власть коллектива. М. ,1975

406. Соколов А.Н, Внутрянняя речь и мышление.М.,196841?. Тайченков М.Г. Проблема формирования нравственного сознания и поведений подрастающего поколения. Алма-Ата, 1975

407. Табус А.А. Формирование ценностного отношения к труду у учащихся средних учебных заведений : ' Автореф .дис.канд.пед.наук.М.,1989

408. Толкой Т. О проблемах становления профессионала// Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Рига, "1979

409. Тен Н.М. Формирование общественного отношения к общественно-полезной деятельности младших подростков :Автореф.дис.канд.пед.наук.Л.,1974

410. Теплев Е.М. Психология музыкальных способностей,М.,1947

411. Тихомирова Е.И. Общественно-политическая деятельность как фактор формирования общественной активности комсомольцев- школьников:

412. Дис,.канд.пед.наук.м.,1982

413. Токирекзя Т.О. Формирование адекватной самооценки младших школников в процессе обучения и межличностного общения : Автореф.дис.канд. пед.наук. Киев,1988

414. ТолкачеЕа Г.Н. Формирование потребности в самоутверждении у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр: Дис.канд.пед.наук.М.,1991

415. Третьяков Н.Ф. Социальная активность личности :Дис.канд.пед.наук. Томск, 1972

416. Тронов К.П. Основные производственные отношения и основной экономический закон /7 Вести МГУ, сер.экономика, М.,1974, N4

417. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные // Сов.педагог.1967,Ml

418. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. ,1975

419. Тальекая М. Ключ на виду// Учит.газ.,16.04.1988

420. Умов А.И. Вещи, свойства и отношения. М.,1963

421. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.,1966

422. Утешев Н.С. Организация коллективного общественно полезного труда подростков как средство развития социальной активности:Автореф. дис.канд.пед.наук. Алма-Ата, "1985

423. Ухтомский А.А. Очерки по физиологии нервной системы /7 Собр.соч. т.4, ЛГУ, 1945

424. Управление умственной деятельностью младшихшколь ников. Л.,1976

425. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические основы общественно полезной деятельности подростков. М.,1982

426. Файнберг Р. Личность и коллектив: поиск гармонии // Сов.педагог. 1992, N1-2

427. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989

428. Феактистов А.Г. Социально-экономическая форма личного фактора и особенности его соединения с внешним фактором производства при социализме:Автореф. дис.канд.эконом.наук. Л.,1976

429. Федосова А.П. Ценность, мотив, поступок// Высшие ценности. М.,1971

430. Фомин А.С. Социалистическая дисциплина труда и пути ее повышения: Автореф.дис.канд.эконом.наук.М.,1986

431. Фомичева Л.К. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассниковв работе комсомольской организации: Дис. .кан-д.пед.наук. Л.,1973

432. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.,1985

433. Философский словарь.М.,1980

434. Фролова А.С. Социалистическая дисциплина труда и пути ее повышения: Автореф.дис.канд.эконом.наук.М.,1986

435. Философский энциклопедический словарь // Сов.эн-циклоп.М.,1983

436. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. ,1987

437. Фуко М. Об антропоморфизме предмета как свойства когнетивных функций человека // Слова и вещи.1. М. ,1977

438. Харламов И.Ф. Педагогика, м.,1990; Педагогика, М.,1979

439. Харчева В.Г. Ценностные ориентации личности // Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М. /1983

440. Хасанов Т.Х. Проблема воспитания сознательной дисциплины в школах советского Узбекистана (1917-1941.): Автореф. канд. пед. наук. М. , 1975

441. Хвиль М.Н. Воспитание дисциплины в процессе преодоления противоречий и конфликтов: Автореф . дис. канд. пед. наук. Киев, "1969

442. Холодюк А.Г. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе общественно полезной деятель кости : Автореф, дис. канд. пед. наук. М. , "1979

443. Холодюк А.Г. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников. Кишинев,1983

444. Холодюк А.Г. Материалы для проведения с учащимися этических бесед о дисциплинированном поведении. Кишинев , 1983

445. Холодюк А.Г. Воспитание сознательной дисциплины, долга и ответственности. Кишинев/1986

446. Цымерян И.П. Материальное производство основа общего развития// Исторический материализм. М.,1973

447. Чангли И.И. Социологические аспекты теории и методологии исследования Л/ Соц.соревнования.1978, Ml

448. Черепанова Г.Л. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в деятельности трудовых объединений: Автореф.дис.канд. пед.наук. Киев,1989

449. Чаплыгина Т.Н. Социалистическая дисциплина труда и повышение эффективности общественного производства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Куйбышев1979

450. Чебитко Н.Г'. Воспитание дисциплинированности у старшеклассников в процессе физическо-массовой работы. Киев, 1991

451. Чудинова Г.А. Воспитание сознательной дисциплины у подростков в процессе взаимодействия школы .и пионерской организации:Дис.канд. пед.наук. М.,1990

452. Чуньков Е.И. Экономическая сущность дисциплины труда и условия ее упрочения на предприятиях: Автореф. дис. канд.эконом.наук.Л., 1972

453. Челюскин И.А. Дисциплина в школе // Ступени. ГИЗ/1928 •

454. Чучулин Н.И. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся начальной и семилетней советской школы : Автореф.дис.канд.пед.наук. Калуга, 1954

455. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.М., 1982

456. Шакирова К.Д. Педагогические условия воспитания сознательной дисциплины младших подростков в группах продленного дня: Автореф.дис. канд.пед.наук. Казань,1990

457. ШамоваТ.И., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины в процессе обучения. 1985

458. Шаповалов В.К. Нравственная готовность к производительному труду выпускников городских и сельских школ: Автореф.дис.канд.пед.наук.1. М. ,1981

459. Шапошникова Т.Д. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе развития коллективных ртнршений: Автореф.дис. .канд.пед. наук.М., 1987'

460. Щапошникова Т.Д. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе разаития коллективных отношений: Автореф.дис.канд.пед. наук.М., 1987

461. Шаронова Т.Г. Педагогические основы достижения единства сознания и поведения старшеклассников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Минск,1971

462. Шапран О.И. Воспитание сознательной дисциплины младших школников в условиях коллективной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев,1989

463. Шаров И.О. Воспроизводство рабочей силы при социализме. Воронеж,1987

464. Шаров И.О. Воспроизводство раьочей силы при социализме. Воронеж,1977

465. Шаров Ю.В. 0 сущности и уровне развития потребности в труде у школьников// Сов.педагог.1966, N 2

466. Шибутани Т. Социальная психология. М.,1969

467. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.,1985

468. Шаталов В.Ф. Точка опоры, м.,1987

469. Шукин А.И. Дисциплина труда как объект управления в условиях развитиго социализма: Автореф.дис.кан-д.пед.наук. Минск, 1979

470. Ширвинт Б.Е. Коллектив и личность // Сов.педагогика, 1966, N 12

471. Шувалова М.Н. Вопросы дисциплины в директивных документах о школе// Сб.статей. Сухуми,1978

472. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Сов.педагогика,1991, N 1; Теория и методика коммунистического воспитания школьников.М.,1974 ; Воспитание и развитие. М.,1966

473. Шубинский B.C. Педагогические основы филосрфско-мировоззренческой подготовки учащихся средних школ. Дис.док.пед.наук.М.,1990; Философские подходы к педагогической теории // Сов.педагогика,1990, N 12

474. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // К.Маркс, и Ф.Энгельс Соч.,Изд. 2-е т.20

475. Энциклопедия // Изд. Ф.А.Ерокгауа и Е.А.Ефрона С.-Петербург,1897

476. ЭльконинД.Б. Роль знакового опосредствования в процессе решения задач "На соображения" Дис.канд.психолог .наук.М.,1982

477. Эббер И. Алгоритм деятельности // Актуальные проблемы формирования и воспитания активности.Рига, 1979-

478. Я,?!ов. В. А. Личность как субъект социальной активности ''/ активность личности в социалистическом обществе. Материалы 8-го Всемирного социологического конгресса. Варшава,М., 1974

479. Яковлев В. А. Воспитание в труде // Труд, воспитание. Тамбов. 1959

480. Яковлев В.А. Вопросы формирования личности детей в новой школе. Тамбов, 1963

481. Яковлев В.В. Вопросы методики изучения нравственных качеств школьников // Сов.педагогика 1976, N8

482. Якуба Е.А., Андрющенко А.И. Ориентация личности на общественную активность // Активность личности в социалистическом обществе. 8-й Всемирный социологический конгресс. Канада, Торонто,М.,1974

483. Яновская М.Г. Воздействие на эмоциональную среду подростка // Сов.педагогика 1986,N 12

484. Яковлев В.А. Формирование личности учащегося в процессе производительного труда. Тамбов.1959

485. Якубовский Л.П. О диалогической речи // Русская речь 2ч.,1923

486. Юсупов В.З. Воспитательная деятельность пед.коллектива по развитию самостоятельности и инициативы старшеклассников. Автореф.дис.канд.пед. наук. Киев,1988i

487. Морено Дж. Социометрия //'Перевод санглийского,М.,1958

488. Валлон Анри От действия к мысли. Перевод с французского М. ,1956

489. Дьюи Дж. Школа и общество. Перевод с англ.М.,1922

490. Корнеги Дейл Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в поое и влиять на. людей, выступая публично. К-^к перестать беспокоить cf и начать жить. Перевод с англ.1. М. ,'1989

491. Катэрбинский Т. Трактат о хорошей работе. Перевод с ПОЛЬСКОГО М. ,199/!

492. Кумекер Л.,Шейн Дж. Свобода учиться, свобода учить. М. ,1994

493. Пойма Д. Математические открытия. перевод п англ. М., 1.975

494. Попелова Иржи Этика. М.,1965

495. Alexandr Е Rediskovery of Being-- Negloted Task of Education."Phi Delta Happen", 1963,V,XLIV.

496. Bayer N. Will Existentialism Triumph over Pragmatism? PDK/1961, V,XVIII.

497. Holmer P. Modern Learning1 and moral Responsibility EF.1959,V,XXIII.

498. Huseri T. Skola for 80-talet. Stockholm. 1968,

499. Habermas J. Vozberitende Bernerkunden zu einer Theorie der Kornrnunika t.iven koropetenz-ln, Frankfurt a.M.,1971.

500. Halermas J. luhrnarin. Theorie der Gesel 1 schaftoder sozia 11echnologie? Frankfurt. a.M., 1971

501. Htyat E. Decroli 0. Son sis time pedag-ogique, sa,vie- Bulletin de la Societe. A.Binet et th Simon.197Q,N5SO

502. Lernin P. Patterns of agressi ve behavior inexperimental Iv creatd' social e. i metes "'-Journal of soo 2. a 1 psycho lodv, 1939, Ml 0

503. Megarry J. Developments in simulation and gameing- In-international Yearbook of educat•onal tehnol о£У 1978/79 L.nd-M. у. , 1978

504. Mol .1 erihauer K. Theorien zum Erziehunjjspro^ess, Munchen. 19'''6

505. Parsons 'f. Structure and Process in Modern Sooi et i es.N.Y.,1965

506. Schaller K. Einfuhrung: in die kororounik^" H'e padag.'og:i к. Freiburg:. 1978

507. Weber E. Das Schulleben und seine erzj.eheri.sohe Bedeut ung:. Donauwort h. 1979

508. Nohl H. Die padag:og,ische Bewegung- in Deutschland und ihre Theorie-4, unvepand. Aufl. Frankfurt a.M. . 1957