автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы взаимоотношений учащихся и учителей в образовательном процессе как фактора развития личности школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ратаек Здислав, 2000 год

Введение.

Глава

Взаимоотношения между учащимися и учителями как теоретический и практический вопрос педагогики

1.1. Исторические источники вопроса.

1.2. Исследование взаимоотношений учащихся и учителей в польской педагогике.

1.3. Теоретические основания исследований.

1.3.1. Проблема педагогических компетенций преподавателей.

1.3.2. Интерперсональные взаимоотношения учащийся - учитель, учитель - учащийся как суть образовательного процесса.

1.3.3. Личностнообразующее измерение интерперсональных взаимоотношений между преподавателями и учащимися.

1.4. Контакты между учителями и учащимися во время уроков.

1.5. Методологическая специфика анализа эмпирического материала.

1.6. Обобщения и выводы.

Глава

Педагогические проблемы, возникающие вследствие взаимоотношений между учащимися и учителями основных школ

2.1. Образование в начальных классах - особая область переживаний и опыта ребенка.

2.1.1 .Характеристика проблемы

2.1.2. Отношение учитель-ученик в художественном выражении учащихся I-III классов.

2.1.3. Оценки учащимися школы и учителя на уровне первых классов начальной школы, заключенные в их верьбальных высказываниях.

2.1.4. Субъективные достоинства учителя, имеющие решающее значение при общении с учащимися.

2.1.5. Учитель начальной школы при оценке учащихся VIII классов.

2.2. Взаимные контакты между учителями и учениками старших классов основной школы.

2.2.1 Характеристика проблемы.

2.2.2 Эмпатия как основа положительных отношений взаимоотношений учитель-ученик.

2.2.3. Распределение ученических симпатий по отношению к учителям отдельных предметов обучения

2.2.4. Частотность выбранных вербальных категорий, характеризующих учителей, представленных в высказываниях учащихся

2.2.5. Способы общения учителей с учащимися как источник особого взаимного опыта в образовательном процессе.

2.2.6. Оценка профессиональных компетенций учителей в высказываниях учащихся.

2.2.7. Значение внешних черт учителя в их контактах с учащимися

2.2.8. Индивидуальные субъективные черты учителей и их отражение в контактах с учащимися в дидактико-воспитательном процессе.

2.2.9. Представление учащихся об улучшении школы и хороших взаимоотношений между учащимися и учителями.

2.2.Ю.Обобщения и выводы.

Глава

Взаимоотношения между учителями и учащимися средних школ по мнениям студентов вузов

3.1. Характеристика проблемы.

3.2. Метод исследований.

3.3. Педагогические компетенции учителей как область школьного опыта учащихся.

3.4. Учителя по отдельным специальностям в предпочтениях учащихся.

3.5. Оценка профессиональных достоинств учителей средних школ в высказываниях студентов.

3.6. Выводы и обобщения.

Глава

Возможности напряженных отношений между учителями и учениками на территории школы

4.1. Введение.

4.2. Авторитаризм современной школы как источник репрессивного поведения учителя по отношению к ученикам

4.3. Вербальные формы непедагогических реакций учителя на поведение учеников.

4.4. Телесные наказания как особенно нежелательная форма, нарушающая отношения между учителем и учениками в дидактическом процессе.

4.5. Интерпретации и оценки.

4.6. Обобщения и выводы.

Глава

Гармоническая система интерперсональных отношений между учителем и учениками как реальная перспектива современной школы

5.1. Взаимное познание как условие нормативных отношений между учителями и учениками.

5.2. Неоднородность учителей и учеников как шанс их розвития в образовательных контактах.

5.3 Взаимная оценка субектов, участвующих в образовательных процессах.

5.4 Понимание между учителями и учениками как условия положительных результатов дидактико - воспитательного процесса.

5.5 Учитель как субьект, подвергающийся изменениям в процессе реализации в процессе обучения.

5.6 Контакт учителя с учениками как „встреча". Новая модель интерперсональных взаимоотношений.

5.7 Новая модель взаимных интерперсональных отношений в образовательном процессе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы взаимоотношений учащихся и учителей в образовательном процессе как фактора развития личности школьника"

Необходимым является объяснение, почему взаимоотношение учитель -учащийся рассматривается нами в качестве основной области исследований. Это следует из принятого положения, что взаимоотношение учитель-учащийся - это ключ к пониманию всех достоинств и недостатков современной школы.

Школа для учащегося имеет много значений:

1) является образовательным учреждением, через которое должен пройти каждый человек прежде, чем станет полноправным членом общества взрослых.

2) является особым местом длительного личного опыта в период детства и юности, местом приобретения знаний, Познания мира природы и интенсивных общественных контактов.

3) является совокупностью характерных форм организации жизни школьного коллектива: уроков, экскурсий, школьных мероприятий, контрольных работ, оценок, дневников и школьных свидетельств.

Для каждого учащегося в этом разнообразии есть что-то особенно важное только для него. Однако личность учителя в образовательном пространстве вездесуща, заполняет его, обусловливает фактическую реализацию основных функций. Используя достаточно популярную в педагогике метафору, можно сказать, что для учащегося школа имеет прежде всего „лицо" учителя: спокойное, доброжелательное и ободряющее или же серьезное, строгое и недоступное. Поэтому мы приняли,что познавая эту область школьного опыта, мы узнаем непосредственно, какой является школа на самом деле, как исполняет функцию формирования личности у детей и молодежи. Это, однако, не значит, что только учитель несет ответственноть за „качество" образовательных процессов, протекающих в просветительских учреждениях. Трудно, однако,оспаривать очевидный факт, что педагогические проблемы взаимоотношений учителей и учащихся характеризуют современную школу во всех ее областях.

Независимо от того, происходит ли это согласно позитивистско-научной модели технологического образования или же либерально-гуманитарным открытым инновационным концепциям процесса обучения, образование имеет конкретное субъектное измерение, так как является результатом направленных на учащегося вдохновляющих действий учителя как личности и компетентного профессионала. Поэтому через призму интерперсональных взаимоотношений учитель - учащийся можно обнаружить реальную ценность реализуемой в настоящее время педагогической системы. Позитивные черты получают конкретное содержание и реальные измерения, негативные же - соответствующее распределение и объективную оценку.

Из этого следует, что всякие попытки изменений и усовершенствования системы образования приводят преджде всего к различным модификациям в межсубъектной системе учитель - учащийся.

Без преувеличений можно сказать, что ключом к изменениям является, однако, учитель, а всякие организационные и программные реформаторские приемы окажутся ошибочными, пока не будут созданы такие условия, чтобы он эти изменения понял и приступил к их реализации. Исполнить это легче при условии, что учитель будет их автором или соавтором. Однако инициаторы реформ, так часто проводимых в настоящее время во всем мире, не всегда помнят об этом. Наблюдения показывают, что недооценивают этого фактора также реформаторы просвещения в Польше. Именно поэтому проводимые исследования, которые по-существу касаются профессиональной кондиции преподавателя, проявляющейся в интерперсональных взаимоотношениях с учащимися, имеют практическую и актуальную ценность.

Существует сегодня также новый диапазон задач, которые поставлены учителю, вызваны же они изменяющимся распределением ролей на образовательной сцене, особенно по отношению к учащемуся как субъекту. По-существу, форма образовательной практики должна определяться тем, что из себя предствляет учащийся, каковы перспективы его развития с индивидуальной и социальной точки зрения. Поэтому необходимо сделать так, чтобы он был „активной" стороной процесса обучения. Поиск наиболее эффективных способов включения учащегося в создание образовательной концепции современного уровня становится важной задачей педагогики. В настоящей работе мы делаем попытку обоснования тезиса, говорящего о потребности „включения" в школьную действительносьть натурального способа постоянного получения от учащихся информаций на тему их индивидуальных переживаний и опыта в контактах с учителями во время образовательных процессов. Несомненно, главным вдохновителем таких переживаний является учитель, а полученная от учащихся информация будет касаться его личности, вызванных им дидактических и воспитательных ситуаций, а также представляемых ценностей.

Мы предпологаем, что для учителя это информация не менее важная для его профессионального развития, чем формы образования, получаемые в учреждениях и профессионального совершенствования. Развитие компетенций преподавателя имеет место в протекающих контактах с учащимися, при этом происходит параллельная учеба учителя и учеба учащегося. Такое явление заслуживает сегодня также объективного изучения, более широкого научного исследования и добросовестной оценки.

Тема работы показывает, что исследования посвящены взаимоотношениям между учителем и учащимися, возникающим в образовательном процессе. Это значит, что в области наблюдения находятся разные способы их общения в образовательном процессе. Это общение происходит по принципам, определенным педагогикой и программами обучения, в условиях, присущих формальной структуре школьной системы, а также в конкретных „внешних" условиях: общественных, организационных и материальных. Часто считают, что именно эти условия имеют решающее значение для формы и содержания интерперсональных отношений между главными субъектами процесса обучения.

Обоснованным представляется, однако, вопрос: действительно ли эти условия определяют взаимоотношения между учащимися и учителями? Исходя из положения, что школа является местом, создающим возможность многосторонних, личных контактов разных индивидуальностей, следует на вышепоставленный вопрос ответить отрицательно. В связи с этим, исследования, предметом которых являются взаимоотношения между учащимися и учителями, должны охватывать также их личностные черты.

Название нашей работы свидетельствует о том, что интерперсональные контакты учащихся и учителей в школе имеют четко определенную педагогическую цель, достижение которой - мера их ценности. Упомянутое в названии „развитие личности школьника" следует рассматривать в данном случае в широком смысле, так как их интерперсональные отношения с учителем имеют многостороннее и личностнообразующее измерение, вытекающее из субъективного общения учителя как индивидуальности с учащимся, наделенным особыми интеллектуальными возможностями.

Проблематика, затронутая в данной работе, требует четкой конкретизации упомянутых также в названии „педагогических основ" взаимоотношений между учащимися и учителями. Представленные выше замечания дают право принять за основу этих контактов: во-первых, субъективные, личные достоинства учителя как человека, во-вторых, его профессиональные компетенции как преподавателя и воспитателя, в-третьих, условия, в которых эти взаимоотношения имеют место в связи с реализуемой дидактической концепцией. Упомянутые исследования имеют таким образом обширный теоретический контекст и четко определенные практические цели. В интерпретации полученных эмпирических материалов мы использовали актуальное состояние исследований и научных рассуждений в тех областях педагогики, которые непосредственно или косвенно связаны с исследуемой темой. Она находится на границе общественной психологии, а также в некоторых концепциях философских рассуждений об общественной и педагогической проблематике настоящего времени.

Основное значение для понимания научной ценности затронутых проблем и исследуемых фактов имеет достояние общей педагогики, которая в настоящий исторический момент оказалась в особой ситуации по отношению к вызовам XXI века. Поэтому следовало учесть теоретическое достояние, содержащееся в работах многих польских ученых, а прежде всего: Б.Суходольского, 36. Квециньского, Л.Витковского, И.Войнар, Я.Шчепаньского, С.Куновского, Х.Мушиньского, Т.Вилоха, Ю.Козелецкого, Р.Ингардена и других. Важное место занимают педагогические работы на эту тему исследователей из других стран, например, Л.С.Выготского, С.Хессена, Дж.Девея, Е.Дюркгейма, Ж.Маритена, Е.Фромма, А.Х.Маслова, Е.Фура, Т.Хуссена, А.Тоффлера, М.Шелера, М.Бубера, М.Дебессе и Г.Миаларета.

Исследования взаимоотношений между главными субъектами процесса обучения (учащимися и учителями) признаются в педагогической литературе очень важными и необходимыми для совершенствования школьной практики. Именно поэтому, по всей вероятности, они проводились многократно. Их результаты были представлены отрывочно, что свидетельствовало о многочисленных методологических трудностях при их научной оценке. Это следует из теоретической обширности и особых психологических и социологических путаниц, связанных с этим. Это доказывает также факт, что взаимодействие ученик - учащийся может рассматриваться с психологической точки зрения в категориях интерперсональных отношений, с социологической точки зрения в связи с проблемой свободы, принуждения и дисциплины, а также гуманитарных отношений в индивидуальных контактах личности учителя и личности учащегося.

Проблематику взаимодействия в процессе обучения рассматривают также и польские ученые: Я.Корчак, Я.Вл.Давид, З.Заборовски, Д.Барнес, В.Возьняковски, С.Мешальски, А.Яновски, Я.Меллибруда, М.Козакевич, Я.Тарновски, Я.Богуцки, а среди заграничных авторов можно отметить: Н.В. Кузьмину, Н.О.Майкину, М.Гиля, Ф.Джексона, М.Дебессе, Т.Х.Ньюкомбса и Р.Х.Тернера.

Общественно-политический аспект взаимоотношений ученик - учитель рассматривается также в работах исследователей: А.Яновского, Б.Наврочиньского, С.Мешальского, Б.Суходольского, Я.Шчепаньского, Я.Рутковяк, а также В.Сухомлинского, Х.Линденберга, Т.Гор дона, А.Х.Маслова, Я.Коунина, П.С.Каплана.

Проблематика взаимоотношений учащийся - учитель приобрела актуальность в настоящее время из-за господствующей тенденции гуманизации межчеловеческих взаимоотношений, субъективного и индивидуалистического подхода к процессу воспитания. К такому подходу наклоняют многочисленные научные работы из области этики и педагогики. Среди них можно перечислить таких авторов, как:

3.Цацковски, К.Обуховски, М.Кофта, Я.Попшечко, Я.Тшпнер, В.Фурманек, ФАдамски, А.Котусевич, В.Стружевски, Т.Шкудлярек, М.Шелер, Х.Шоенбек, К.Поппер, И.С.Кон.

Для исследований, представленных в настоящей работе особое значение имеют знания из области педевтологии, так как личность учителя в различных педагогических концепциях рассматривается как фактор наиболее характерный для их специфики. Литература на эту тему очень богата, охватывает как личность учителя, его этические принципы, самоутверждение, мировоззрение, профессиональные и общественные роли. При этом мы воспользовались разработками следующих педагогов:

B.Оконя, М.Гжегожевской, С.Кравцевича, М.Козакевича, Х.Квятковской,

C.Добровольского, Т.Малиновского, Б.Жеховской, М.Мачашка, Б.Бромберка, Я.Восковского, А.М.Тхужевского. Данная тематика нашла отражение в работах авторов из других стран. Среди них следует назвать: В.Сухомлинского, Н.В.Кузьмина, В.М.Чарнокозову, Ф.Н.Гноболина, М.Гилля, К.Комбса и др.

Форма субъективных взаимоотношений в процссе обучения является результатом педагогического мастерства преподавателей, проявляющегося прежде всего в разнообразных педагогических ситуациях на лекциях и вне лекций. Учитывая этот факт, исследования являются также продолжением многочисленных дидактических научных работ на разных уровнях и в разных формах школьного образования. Особенно полезными оказались работы следующих польских авторов: К.Сосницкого, К.Леха, В.Оконя,

4.Куписевича, З.П.Зачиньского, Л.Конажевского, Т.Новацкого, З.Вятровского, Р.Веньцковского, а также иностранных авторов: Д.Б.Элконина, Я.Л.Бабанского, П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, М.А.Данилова, Л.В.Занкова,Я.Брунера, А.Т.Пирсона и других.

Представленные в данной работе исследования и размышления являются продолжением других работ автора, названия которых помещены в библиографии.

Педагогическая точка зрения на данную сложную проблематику требует применения особых исследовательских операций. Характерной чертой проводимых исследований является место, откуда проводилось наблюдение интерперсональных взаимоотношений в образовательном процессе, поскольку было принято, что главным источником информации будут учащиеся, которые естественным способом занимают в этих процессах центральное место, из которого видно целое обширное „образовательное пространство" с его персональными и вещественными, общественными и индивидуальными, философскими и психологическими импликациями.

Представляется верными предположение, что трудно было бы найти более удобную позицию для познания достоинств педагогических процессов, а также для обнаружения ошибок, недостатков и неисправностей, появляющхся в данной области.

Это связано также с предпочитаемым во многих педагогических концепциях правом учащегося высказываться на тему своих потребностей, ожиданий, трудностей и успехов, а также обязанностью использования учителем этой информации в создании индивидуальной программы обучения с учетом собственного, профессионального стиля и предпочитаемых ценностей.

Следует при этом учесть своеобразие ученического опыта, имеющего место при общении с учителем и заполняющего целый процесс обучения; во время занятий и после занятий, при передаче знаний учащимся и побуждению их к познавательной активности, при оказании помощи в преодолении трудностей и оценке школьных достижений, при одобрении и в дисциплинарных действиях. Взаимные контакты имеют, таким образом, разнообразную формы, имеют место в разных обстоятельствах, характерны для индивидуальных личных черт каждого учителя. Ученик как лицо, соучаствующее в этих контактах, испытывает целый спектр индивидуализированных переживаний, которые имеют основное значение для его развития. У педагогики появляются новые области познания, которые она должна охватить, чтобы выполнить свои основные научные задания и оправдать важные общественные ожидания. Особенно необходимы знания о том, каково эмоциональное отношение учащихся к учителю, является ли он для них близким человеком или нелюбимым, какие формы взаимоотношений вызывают благоприятную педагогическую ситуацию, что в дидактическом процессе приносит учащимся радость и удовлетворение, а что вызывает огорчение и отрицательное отношение к учителю и школе, в какой степени школа удовлетворяет их индивидуальные потребности. Если современная педагогика в связи с воззваниями XXI века апробировала модель образования, основанную на демократических принципах, то также должна дать учащимся шанс открыто высказываться о школе и учителях. Поэтому в качестве источника знаний на исследуемую тему мы рассматриваем высказывания учеников. Вышеуказанные положения позволили принять следующую методологию исследований.

Цель исследования - разработать педагогические основы формирования взаимоотношений учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, активизирующих развитие личности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, личного опыта, интересов, способностей и убеждений.

Объектом исследования является школьная система Республики Польша как среда возникновения взаимоотношений учителя и учащихся.

Предметом исследования выступают теоретико-методологические, организационные, педагогические средства, условия и способы совершенствования деятельности общеобразовательных учебных заведений Республики Польша, направленного на активизацию развития личности школьника посредством формирования положительных взаимоотношений учеников и учителя в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Взаимоотношения учителя и учащегося, являясь, с одной стороны, отражением педагогических закономерностей воспитательно-образовательного процесса, с другой - выражением их индивидуальных интересов, способностей, убеждений, нравственных достоинств, эмоциональной восприимчивости и черт темперамента, образуют гармоничную общественную систему, в которой осуществляются основные цели обучения, обеспечивают познавательную активность и развитие личности обучаемого, если:

- установлен характер и определено содержание информационных связей между учеником и учителем на уроках и во внеурочное время, определяющих интерперсональные отношения учителя с учащимися;

- определена роль взаимооценки деятельности учителя и ученика в обеспечении педагогической эффективности двусторонних коммуникативных связей, выявлены черты характера учителя, имеющие особое значение для формирования положительного отношения учеников к личности учителя и процессу обучения в школе;

- в деятельности учителя реализуется отход от традиционного авторитарного стиля управления образовательным процессом, преобладает стремление к установлению эмоциональных связей, „откровенных" взаимоотношений с учащимися, что снижает вероятность появления психического дискомфорта, испытываемого обеими сторонами учебно-воспитательного процесса;

- реализуется комплекс форм и методов целенаправленной деятельности учителя по формированию положительных взаимоотношений его с учащимися, снижению напряженности и устранению конфликтов между ним и учениками, учитывающих возрастные особенности и развитие личности обучаемых.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Выявить теоретико-методологические и педагогические основы взаимоотношений учителей и учащихся в ходе школьного образовательного процесса.

2. Изучить состояние, характер и содержание информационных связей между учеником и учителем на уроках и во внеурочное время, определяющих их взаимоотношения; выявить особенности и изучить динамику изменения этих связей, вытекающих из возраста и развития учащегося.

3. Определить роль и выявить параметры взаимооценки деятельности учителя и ученика в обеспечении педагогической эффективности двусторонних коммуникативных связей, выявить черты характера учителя, имеющие особое значение для формирования положительного отношения учеников к личности учителя и процессу обучения в школе.

4. Определить комплекс форм и методов целенаправленной деятельности учителя по формированию положительных взаимоотношений его с учащимися, снижению напряженности и устранению конфликтов между ним и учениками, учитывающих возрастные особенности и развитие личности обучаемых, предусматривающих отход от традиционного авторитарного стиля управления учебно-образовательным процессом и стремление к установлению эмоциональных связей с учащимися.

Методологическими основами исследования служили философские положения о социальной природе психической деятельности человека; активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; психолого-педагогические концепции о деятельностной сущности личности; системный подход, интегральный и комплексный подход к исследуемой проблеме; социологические, психологические и педагогические концепции процесса активизации развития личности, включая идеи самореализации человека в деятельности: формирование установки, доминанты и других факторов влияния на его мотивационную сферу.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1975 по 2000 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1975-1985 гг.) был посвящен анализу значимости проблемы, анализу состояния взаимоотношений учителей и учащихся, изучению психолого-педагогических исследований.

Второй этап (1985-1991 гг.) включал разработку теоретических положений, методологических основ исследования, обоснование концепции, формулирование гипотезы и задач научной работы, разработку методики исследования.

На третьем этапе (1992-1998 гг.) осуществлялась диагностика состояния изучаемой проблемы, определялись условия совершенствования процесса формирования взаимоотношений учащихся и учителя в педагогических и ученических коллективах.

Четвертый этап (1998-1999 гг.) - этап экспериментальной проверки основных положений гипотезы исследования в образовательных учреждениях Польши, обобщения результатов эксперимента, внедрения полученных результатов в практику.

Пятый этап (1999-2000 гг.) - этап оформления результатов исследования в виде диссертации.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы и публикаций по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с учащимися и педагогами.

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены ученики начальных и старших классов основной школы, а также студенты первого курса педагогических вузов. Эти студенты как выпускники средних школ должны были представлять свои школьные опыты. Методы и техника исследований были подобраны таким образом, чтобы лиц, подвергнутых исследованиям, вдохновлять на свободные и открытые высказывания. В связи с этим использованная исследовательская техника должна была учитывать субъективный и индивидуальный характер высказываний учащихся. Были применены различные формы исследовательских приемов, которые, по своему существу, содержатся в методе опроса и автоэкспрессии. В исследовании принимали участие учащиеся трех возрастных категорий: категория I - ученики I - III классов (912 человек); категория II - ученики старших - V и VIII классов основной школы (4030 человек); категория III - выпускники средних школ (545 человек).

При проведении эксперимента был применен принцип представительности. Собранный эмпирический материал был подвергнут количественному и качественному анализу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены основные противоречия во взаимоотношениях учителя и учеников, которые сдерживают познавательную и творческую активность школьников: между авторитарным стилем работы учителя, не учитывающего интересы учащихся, и стремлением школьников к партнерским отношениям с учителем; между желанием детей приобрести знания в соответствии со своими интересами и способностями и не восприятием ими школы как учреждения, где можно получить знания, необходимые в повседневной жизни; между необходимостью творческой атмосферы в ученическом коллективе и неумением учителя устранять напряженность, конфликты, агрессивное поведение учащихся и др.;

- определено содержание информационных связей, определяющих взаимоотношения между учителем и учащимися (степень усвоения учащимися знаний и умений, уровень их воспитанности, эмоциональное состояние, отношение к личности учителя, отношение к учебным предметам и т.п.);

- показано, что взаимооценка деятельности учителя и ученика является важным фактором, влияющим на педагогическую эффективность двусторонних коммуникативных связей, на установление взаимопонимания и отношений партнерства между ними, определены параметры такой взаимооценки (профессиональная подготовленность учителя, его умение представлять учебный материал в интересной и доступной форме, манеры поведения учителя; активность, воспитанность, нравственная устойчивость учащегося, его отношение к учебе, друзьям, учителям и т.д.);

- выявлены личностные качества учителя, способствующие формированию положительного отношения учеников к личности учителя и процессу обучения в школе (высокий профессионализм, индивидуальный стиль педагогической работы, знание своего предмета, умение использовать межпредметные связи, учитывать интересы детей, общительность с отчетливыми эмпатичными чертами, добросовестность, дисциплинированность, справедливость, требовательность, разумная толерантность, чувство юмора и др.);

- обоснована необходимость установления эмоциональных связей, „откровенных" взаимоотношений учителя с учащимися на уроках и во внеурочное время, позволяющих снизить вероятность появления психического дискомфорта, испытываемого обеими сторонами учебно-воспитательного процесса;

- разработаны формы и методы целенаправленной деятельности учителя по формированию положительных взаимоотношений его с учащимися, учитывающие возрастные особенности и развитие личности обучаемых (включение учащихся в практическую деятельность: эксперимент, исследования, проектные работы; помощь в преодолении трудностей в учебе, соучастие в решении учебных и внеучебных проблем и т.п.);

- установлено, что снижению напряженности и устранению конфликтов между учителем и учениками способствуют: культура их взаимоотношений в вербальных и невербальных формах, общая интенсивная работа на уроках, доброжелательная атмосфера во время урока, оптимальное количество учащихся в классе, общность интересов, знакомство учителя с семьями школьников и т.д.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические основы формирования положительных взаимоотношений учителя с учащимися в образовательном процессе позволяют осуществлять на практике активизацию развития личности школьника с учетом его возрастных особенностей. Разработаны методические рекомендации по оценке работы учителя, по подготовке студентов к практической реализации дидактических и воспитательных функций в современной школе предназначенные для педагогических ВУЗов, школьной администрации и учителей, раскрывающие основные пути и средства установления взаимопонимания между учителями и учащимися, позволяющие практически определить источники напряжений и конфликтов, найти эффективные пути их преодоления.

На защиту выносятся основные особенности взаимоотношений учителя и учащихся в образовательном процессе как фактора развития личности школьника, определяющие их эффективность: наличие информационных связей между учеником и учителем на уроках и во внеурочное время; взаимооценка деятельности учителя и ученика; установление эмоциональных связей учителя с учащимися; возникновение напряженностей и конфликтов между учителем и учениками; учет возрастных и личностных особенностей развития обучаемых.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются использованием системного подхода; опорой на данные психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социальной, психологической информации; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного личного опыта работы автора на протяжении более 40 лет в качестве учителя, директора школы, районного инспектора, директора института усовершенствования учителей, преподавателя ВУЗа, директора института школьного образования, члена комитета по образованию Польской академии наук; комплексным характером педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских, межвузовских научных и научно-методических конференциях, в том числе: международной конференции на тему агрессии среди молодежи (Цедзина 1998 год), Конгрессе Польских Педагогов (Познань 1998 г.), международной конференции „Учитель XXI века" (Ополе 1999 г.) и др. Проблема напряженных ситуаций в школах была поднята автором в двух газетных публикациях на страницах широко читаемой польской газеты „Газета Выборча" (июнь 1996 г., апрель 1998 г.) и вызвали значительный общественный резонанс, особенно среди учителей и родителей. В результате многочисленных требований со стороны родителей, а также дискуссий с участием молодежи, были созданы во всех воеводствах в учреждениях школьной администрации должность защитника прав ребенка, призванного не допустить случаев, когда поступки учителя нарушают достоинство и безопасность учащихся.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования используются в педагогическом процессе высших учебных заведений Республики Польша: Высшей педагогической школы в г.Кельце, Высшей педагогической школы в г.Варшаве, внедрены в практику школ: Комплекса общеобразовательных школ № 2 в г.Кельце, Комплекса сельскохозяйственных школ в г.Кшелеве, общеобразовательного лицея № 4 в г. Кельце.

В исследованиях мы пользовались помощью многих лиц, в основном студентов дневного и заочного отделений, которые провели непосредственно в школах значительную часть исследований и сделали предварительную верификацию собранного эмпирического материала. Чтобы это не были безымянные работы, фамилии этих студентов приводятся нами в приложении. Мы надеемся, что проведенная совместно работа приведет к достижению поставленных целей. С точки зрения аутентичности собранного эмпирического материала фамилии учащихся, которые несмотря на предполагаемую анонимность часто называли свои фамилии и названия местности, в тексте замещались данными о среде, поле и возрасте исследуемого, что позволило достаточно широко представить самые интересные высказывания. Это очень ценная литература", поэтому мы широко пользуемся ею, ограничивая собственную интерпретацию и давая возможность фактам „говорить самим за себя". Названия местностей, в которых находятся школы, охваченные исследованиями, приводятся в приложении.

Эмпирический материал, иллюстрирующий проблематику исследований на уровне начального образования был получен от учащихся I и III классов. Мы приняли за очевидное, что для учащихся, начинающих учебу, учитель является особенным человеком, и их взаимоотношения устанавливаются специфически. Учащиеся III класса проявляют более высокую общественную и умственную зрелость, иначе устанавливаются и их интерперсональные взаимоотношения с учителями. При подборе инструментов исследования, мы стремились к тому, чтобы использовать естественную спонтанность реакций и переживаний детей в характерных для них формах вербальных и невербальных высказываний (беседа, тематический рисунок, игра, тест на неоконченные предложения). Исследования проводились в школах, находящихся в различной среде: среда большого города: 4 школы: восемь 1-ых классов , 172 учащихся восемь 111-их классов, 194 учащихся среда маленького города: 4 школы: восемь 1-ых классов, 166 учащихся восемь Ш-их классов, 198 учащихся деревенская среда: 6 школ: восемь I- ых классов, 146 учащихся восемь lll-их классов, 136 учащихся

Вторую категорию лиц, охваченных исследованиями, составляют учащиеся старших классов основных школ. Принято, что репрезентативную информацию на тему интерперсональных отношений на этом образовательном уровне могут давать учащиеся V и VIII классов. Это следовало из очевидного факта, что V классы находятся за порогом адаптационных трудностей, которые выступают на переломе начального и систематического образования. Учащиеся VIII классов оценивают свои интерперсональные взаимоотношения с учителями с перспективы осознанных собственных потребностей, интересов, профессиональных стремлений и появляющегося чувства собственного достоинства.

Подробную категоризацию учащихся основных школ, охваченных исследованиями с учетом представленной среды отражает следующая таблица:

Учащиеся V классов Учащиеся VIII классов Всего

Социальная среда кол-во классов кол-во учащих ся кол-во классов Кол-во учащих ся классов учащих ся

Большие города 23 644 23 679 46 1323

Маленькие города 29 652 29 722 58 1374

Деревня 46 692 46 641 92 1333

Итого 98 1988 98 2042 196 4030

Был получен обширный эмпирический материал, иллюстрирующий основные проблемы, являющиеся предметом заинтересованности настоящей работы. Исследованиями охвачено 105 основных школ, находящихся на территории следующих воеводств: чехановского, ченстоховского, хелмского, келецкого, ломжиньского, петрковского, плоцкого, радомского, скерневицкого, седлецкого, тарновского, варшавского, замойского (согласно административному делению страны до 31 декабря 1997 г.).

Нам не удалось полностью реализовать предположения, что в избранной школе исследованиями будут охвачены одновременно два класса, по одному из V-ых и по одному из VIII классов, что должно было сделать возможным получение высказываний учащихся из 210 классов V и VIII. Однако это не удалось из-за недоброжелательного отношения учителей и директоров в семи школах. В результате исследованиями было охвачено 4030 учащихся, 196 классов, 98 школ. Были представлены все среды и школы согласно дифференциации с организационной точки зрения польского восьмилетнего образования.

Последней группой лиц, охваченных исследованиями были студенты первых курсов различных отделений Высшей педагогической школы в Кельцах. Исследования проводились во втором семестре первого или второго курсов. Это следовало из предположения, что это люди, которые благодаря выбору отделения, на котором учатся, имеют собственную оценку своего образовательного опыта в восьмилетней и средней школе, а почти целый год занятий по психологии и педагогике позволил им более компетентно и объективно интерпретировать случаи и ситуации, имевшие место в недалеком прошлом. Именно работы 545 студентов на тему:"Школа и учитель в моем опыте учащегося и студента I (II) курса" составляют наиболее обширный и ценный материал-источник.

Было получено свыше 600 высказываний, но в настоящей работе мы воспользовались только 545 наиболее ценными работами студентов следующих факультетов: педагогика - 101 работа, география - 43 работы, математика - 68 работ, химия - 60 работ, история - 78 работ, физика - 30. Во многих случаях это были обширные и спонтанные высказывания, в которых авторы представляли свои очень личные переживания с большой долей эмоций и четко сформулированными выводами. Изучение их дает ясное представление „взлетов и падений" современной школы и профессии учителя. Более полной интерпретацией этого обширного эмпирического материала являются III и IV главы настоящей работы.

Первая глава данной работы имеет сложную структуру, поскольку мы хотели отразить в ней наши собственные исследования, на которые нас вдохновили изученные работы и концепции из разных областей научной теории. Мы воспользовались ими выборочно, но с определенной целью, в меру потребностей проблематики исследования. Нам удалось поместить не только исторический очерк проблемы, но и описание проведенных ранее исследований взаимоотношений учителя и учащихся, а также педагогические и психологические источники проводимых исследований.

Вторая глава, наиболее обширная, посвящена контактам между учителями и учащимися основных школ. В первой части этой главы они были описаны на базе образных и вербальных высказываний учащихся 1-1II классов, а во второй части был использован эмпирический материал, полученный от учащихся V и VIII классов. Тексты высказываний учащихся были подвергнуты лексическому и семантическому анализу, а частотность различных вербальных категорий являлась основанием для описания дифференциованных интерперсональных отношений в системе учитель-ученик, ученик-учитель.

В третьей главе мы показываем образовательный опыт учащихся средних школ, проедставленный с точки зрения студентов первого курса. Характерной чертой осуществленной там презентации является попытка использования собранного материала для показания „компетенции" учителей в свете вербальных оценочных высказываний их учащихся. Различие между II и III главами состоит в том, что высказывания учащихся основных школ рассматривались как источник информации об их субъективных переживаниях и опыте, а не информации об объективном „пложении вещей", но высказывания студентов составляли источник познания учителей и школ, в которых они учились. В высказываниях этих четко разграничивается слой субъективных переживаний, а также собственных оценок и размышлений от реальных фактов и ситуаций. Учитывая оригинальность высказываний, проницательность замечаний, а также меткость обобщений и выводов, в этой главе они представлены более обширно, чем в предыдущей. Они представляют особую ценность для учителей-практиков.

Собранный эмпирический материал, представленный в четвертой главе, показывает область школьных переживаний учащихся, которые являются реакцией на различные формы „непедагогического" поведения учителя, особенно различных вербальных и невербальных репрессивных действий, имеющих место в образовательном процессе. Мы занялись данной проблематикой, осознавая особенную ее щекотливость. Первые публикации, появившиеся на эту тему в польской прессе, доказали, что описание этих фактов вызывает диаметрально противоположные оценки. Проблема эта является важной и трудной, поэтому требует спокойных и серьезных размышлений, которые мы предлагаем в данной главе.

Работу заканчивает пятая глава, в которой собираем итоги исследований и верификуем принятые во вступлении гипотезы доказывая, что гармоническая система интерперсональных отношений между учителями и учащимися является реальной перспективой современной школы. Существуют основания, чтобы стремление в современной школе к образованию атмосферы доброжелательности сотрудничества и дружбы было равнозначное с высшей эффективностью дидактическо -воспитательного процесса. Представленная в настоящей работе проблематика затрагивает ту область школьной действительности, глубокое познание которой является срочным заданием педагогики как науки. Мы хотели бы, чтобы наши размышления подтолкнули к предпосылке о необходимости неограниченного, многостороннего и непрерывного диалога между учителями и учениками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Представленные в настоящей работе исследования, оценки и интерпретации приводят к общему выводу, что образовательные проблемы следует рассматривать прежде всего через призму индивидуального опыта учащихся, независимо от их возраста и способностей. Только в этом случае диагноз актуального состояния системы просвещения в целом государстве будет верным, диагноз уровня отдельных школ и ценности педагогических действий каждого учителя. Верными будут те реформы, которые приведут к тому, что школа будет лучше служить развитию личности учащегося. Такая точка зрения акцентирует основную гуманистическую функцию просветительских учреждений в формировании человека, как индивидуума, который, наделенный индивидуальным набором психофизических возможностей, в школе должен иметь шанс их оптимального развития.

Из этой работы следует, что одной из наиболее важных областей деятельности школы и центральным местом образовательных процессов является контакт учителей с учениками. Мы предположили и получили подтверждение при помощи богатой эмпирической документации тому, что для ученика школа имеет «лицо» его учителя. Присутствие учителя в образовательном пространстве вездесуще, обусловливает фактические результаты процесса образования. Это является основанием теоретической и практической ценности исследований межсубъектного взаимодействия учитель-ученик и ученик-учитель в образовательном процессе.

Из описанных исследований следует, что взаимные контакты субъектов в процессе образования зависят также от внешних условий, которые следует учесть в производимых интерпретациях.Мы обратили внимание на две области таких обусловленностей:

- первую, связанную с существованием в педагогической теории и практике параллельно двух ориентаций; позитивистской и гуманистической, вызывающих своеобразную «борьбу» между концепцией авторитарного образования и концепцией либерального образования при одновременном отсутствии соответствующей подготовки учителя к их приавильному использованию в создании собственной концепции и стиля в контактах с учениками

- вторую, свзязанную с общественно-экономическими и системными изменениями в Польше после 1989 г., которые имеют существенное значение для материального и организационного уровня функционирования школ, профессионального статуса учителя, его обучения, а прежде всего вводимых структурно-программных измененений в целой системе просвещения.

Вышеназванные факты склоняют к тому, чтобы решение названных в данной работе проблем, проверку принятых гипотез видеть в перспективе происходящих изменений в педагогической теории и практике.

В свете материалов, представленных в нашей работе, подтвердилась принятая гипотеза, что отношения между учителями и учениками являются отражением педагогических закономерностей,вытекающих из принятой учителем концепции дидактико-воспитательного процесса, а также их особых личных качеств: способностей, интересов, убеждений, моральных достоинств, эмоциональной восприимчивости, создающих многообразную систему взаимных зависимостей.

Обобщая, можно сказать, что были решены все исследовательские задачи, которые состояли в познании действительного «состояния» взаимоотношений между учителями и учениками во время урока и вне его, обнаружении их оснований и педагогической ценности, а особенно:

- определении, какие факторы имеют существенное влияние на форму взаимных контактов между учителями и учениками

- представлении, каково содержание двусторонней информации между учителями и учениками в зависимости от вида образовательной деятельности, типа школы и возраста учащихся

- установлении, в какой степени взаимная оценка учителя и учеников является регулятором их контактов в процессе образования и как влияет на эмоциональное отношение ученика к школе, мотивировку к учебе, какие позиции и действия учителя вызывают одобрительное отношение учащихся, способствуют активизацииих самообразования и саморазвития

- показании, какой вид профессиональных компетенций и какие личные черты учителей являются основой их положительных отношений с учащимися

- проверке, в какой степени эмоциональная связь ученика с учителем влияет на его отношение предмету обучения и школе, а также, как это отражается в результатах дидактико-воспитательного процесса

- обнаружении источников достаточно всеобще демонстрируемого значительным количеством учащихся неприязненного отношения к школе в целом или различным областям ее функционирования

- указании, какая форма взаимных контактов отвечает ожиданиям учащихся, смягчает напряженные ситуации и конфликты, которые сопутствуют образовательному процессу.

В процессе многолетних исследований, проведенных во многих воеводствах с участием свыше 5 тысяч учащихся была собрана эмпирическая документация, на основании которой были приняты гипотезы, запроектированы и внедрены нетрадиционные концепции взаимоотношений между учениками и учителями. Был также разработан ряд предложений, реализация которых может превратить современную школу в среду, в которой интеллектуальные усилия и преодолеваемые трудности должны приносить ученикам удовлетворение, а контакты с учителями формироваться по принципам доброжелательности, сотрудничества и взаимопонимания.

В ходе исследований было установлено в первую очередь:

1. Взаимные контакты учителя и ученика в образовательном процессе имеют сложную природу, поскольку влияют на них обусловленности психологические (личночность учителя и ученика, их индивидуальности), социологические (функционирование индивидуумов в общественной группе) и педагогические (взаимная учеба, стимулирование субъективного развития учителя и ученика)

2. В теоретических основах вышеуказанных дисциплин (психологии, социологии и педагогики) проводились поиски подтверждения принятого тезиса, что во взаимных контактах между учителем и учащимся имеются принципиальные обусловленности субъективного развития лиц, участвующих в процессе обучения. Поэтому необходим многосторонний анализ этого процесса с учетом актуальных достижений данных наук.

3. Обнаружено, что взаимные контакты учителя и учеников имеют свою специфику на каждом образовательном этапе, что следует прежде всего из возраста и развития учеников. Установлено, что учащиеся начальных классов представляют особый тип восприимчивости к эмоциональной близости с учителем. Это ослабевает в старших классах основной школы, а снова появляется у учащихся средней школы, которые испытывают интенсивные эмоциональные потребности.

4. В последний период начального образования появляется закономерность, которая развивается постепенно в старших классах основной школы, достигая кульминационной точки в последние годы средней школы, согласно которой состояние гармонии во взаимоотношениях между главными субъектами процесса обучения зависит от успехов или неудач учеников в учебе. Поэтому одной из основных потребностей, о которой учащиеся заявляют по отношению к учителям является понимание, доброжелательность и готовность предложить им помощь в преодолении трудностей в учебе.

5. Педагогический профессионализм учителя, то есть умение организовать процесс обучения эффективным образом, доступным, приводящий к желаемым эмоциональным отношениям является условием хороших взаимоотношений между учителями и учениками, начиная с I класса основной школы и заканчивая последним классом средней школы. Очень неблагоприятно на состояние взаимоотношений влияет несолидность учителя в исполнении профессиональных обязанностей, непунктуальность, несоответствующая организация уроков или ограничение своих контактов с учениками до контактов во время обязательных занятий.

6. Исследования доказали, что существует отчетливый «каталог» черт, связанных с этической стороной взаимных контактов, нарушение которого вызывает всегда различные напряженные ситуации между учителем и учениками, а также понижение эффективности процесса обучения. Приведем основные категории: справедливость, правдивость, откровенность, сдержание слова, порядочность, благородство.

7. Независимо от возраста учащиеся считали, что основой положительных интерперсональных контактов в процессе обучения является демонстрируемая учителями позиция: понимания, оптимизма, сердечности, доброжелательности, спокойствия, вежливости и личной культуры. Но нарушают такую гармонию учителя, отношение которых к ученикам нашло выражение в следующих определениях: угрюмый, нервный, надменный, дерзкий, грубый.

8. В собранной документации нашел широкое эмпирическое подтверждение тезис, сформулированный педагогами гуманитарной ориентации, заключающийся в воспитательной директиве: «быть и поддерживать» (Х.фон Шоенбек, 1995). В группе учителей «любимых» (на уровне основной школы) или пользующихся большим авторитетом и ценимых молодежью были названы прежде всего те, которые имели возможность частых контактов со «своими» учениками и могут показать им свои интересы, переживания, взгляды (возможность автопрезентации).

9. Исследования подтверждают, что в «эпоху» постоянно возрастающей образовательной роли медиальных и электронных носителей информации роль учителя в процессе развития личности детей и молодежи неоспорима, поэтому в их контакте с учениками содержится и сейчас основная личностнообразующая ценность современной школы.

Представленные выше, а также в отдельных главах работы обобщения и выводы, позволяют автору утверждать, что проблематика взаимных контактов между учителями и учениками должна быть всегда актуальной исследовательской задачей педагогики, поскольку касается сложных процессов личного контакта между людьми и их особой роли в образовании, которая является постоянной составляющей существования каждого человека.