Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования

Буркова, Надежда Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Буркова, Надежда Георгиевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования"

003456139

На правах рукописи

Буркова Надежда Георгиевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ МОНИТОРИНГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

5 ВЕЧ И®

Москва-2008

003456139

Работа выполнена в Центре общей и нормативной методологии педагогики Института теории и истории педагогики РАО

академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Мясников Владимир Афанасьевич

академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Попков Владимир Андреевич

доктор педагогических наук, профессор Балбеко Анатолий Михайлович

доктор педагогических наук Ломакина Татьяна Юрьевна

Ведущая организация: Самарский государственный

педагогический университет

Защита состоится «18» декабря 2008 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 008.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте теории и истории педагогики РАО по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории и истории педагогики РАО.

Автореферат разослан «15» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

З^ЬЬ*!" В.А. Ермоленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной чертой современного мирового развития является переход ведущих стран к построению экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний. Важнейшим фактором улучшения экономических показателей жизни общества становится человеческий потенциал, особенно его творческие, научно-исследовательские компетенции.

В этой связи подготовке креативных специалистов придается особое значение. Необходимы существенные изменения в системе среднего профессионального образования, её адаптации к потребностям современной экономики. В настоящее время в сфере среднего профессионального образования (СПО) существуют различные формы социального партнерства, усиливается интеграция учреждений среднего и высшего профессионального образования, внедряются государственно-общественные формы управления. В этих условиях особое значение приобретает качество управленческой деятельности, без повышения которого невозможно осуществлять теоретические и практические задачи, стоящие перед системой образования.

Одним из эффективных способов решения поставленных задач является мониторинг, позволяющий анализировать, диагностировать и прогнозировать тенденции и направления развития системы образования, корректировать образовательную систему региона, отдельного города или деятельность конкретного образовательного учреждения.

В настоящее время среди научных работников и управленцев нет единства в подходах к построению мониторинга применительно к системе среднего профессионального образования. Отличия заключаются в толковании понятий эффективности и результативности работы учебного заведения, а также в подходах к оценке возможностей образовательного учреждения и ответственности за результаты его деятельности. В одних случаях мониторинг рассматривается как способ описания действительности, в других - как метод, обеспечивающий сферу управления оперативной информацией. Остается неисследованной роль мониторинга в организации образовательной среды учреждений среднего профессионального образования и изучении влияния этой среды на развитие профессиональных и социальных компетенций студентов. В большинстве практико-ориентированных работ мониторинг характеризуется как специально организованный непрерывный процесс поиска и комплексного анализа показателей с целью оперативного диагностирования и прогнозирования состояния образовательной системы с учетом поставленных целей. Его главная задача - поиск коррекционно-упреждающих мер управленческого воздействия. Разрабатываются процедуры мониторинга, адекватные

поставленным задачам, включающие сбор, хранение, обработку и распространение получаемой информации; статус применения мониторинга закреплен на законодательном уровне.

Проблемы применения мониторинга в образовательной практике рассматривали различные авторы: С.А. Равичев (1997), Д.З. Ахметова

(1998), Е.И. Михайлова (1999), Н.В. Абрамовских (1999), Л.А. Зайцева

(1999), А.И. Куприна (1999), М.В. Миронова (1999), Л.Д. Назарова (1999), Г.С. Созонова (1999), Г.В. Ившина (2000), Н.Л. Гунявина (2000), С.П. Аверин (2000), М.А. Домбровская (2000), В.К. Муратова (2000), Л.В. Туркина

(2000), И.Б. Охрименко (2001), С.Л. Фоменко (2001), В.А. Целых (2001), С.Н. Силина (2002), В.Г. Сыромятников (2002), Т.А. Олейник (2002), А.Н. Майоров (2003), Т.В. Галиханова (2003), М.А. Сергеева (2003), Е.А. Форзун (2003), М.В. Туберозова (2004), Т.В. Пищулина (2004), Н.Б. Алексеева (2005), Д.К. Бартош (2005), И.Н. Кулемин (2005), Н.В. Ло-боденко (2005), В.Г. Горб (2005), И.И. Трубина (2005), М.В. Карнаухова (2006), Г.А. Павлючков (2006), Э.Э. Эльдяева (2006), О.Г.Комкова (2007) и другие. Теоретические, методологические, методические аспекты мониторинга регулярно обсуждались на Всероссийском совещании-семинаре «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования» в 2003 году (П.Ф. Анисимов, A.A. Скам-ницкий, Г.И. Ибрагимов, В.Ю. Переверзев и др.), в публикациях журналов «Среднее профессиональное образование», «Стандарты и мониторинг в образовании».

В теоретическом аспекте авторы касаются содержания и сущности основных понятий качества образования, определения системы внешних и внутренних показателей на федеральном и региональном уровне, квалитологии образования и теории его измерения (квалиметрии). Вместе с тем, целостного рассмотрения проблемы применительно к учреждениям среднего профессионального образования не проводилось, и это обстоятельство явилось основанием выбора темы исследования.

Прежде всего необходимо уточнить определение термина «мониторинг» применительно к среднему профессиональному образованию. До сих пор данный термин не имеет однозначной дефиниции, принимаемой всеми членами научного сообщества. Терминологические разногласия сказываются на постановке вопроса в целом и решении отдельных задач, а также на выборе адекватных процедур проверки и оценки результатов диагностики. Отсутствует общепринятая методика реализации мониторинга применительно к учреждению среднего профессионального образования, которая позволила бы осуществить проверку результатов и определить перспективы развития. Специального рассмотрения заслуживает вопрос о педагогических принципах мониторинга, о диагностически значимых

учебно-воспитательных задачах, которые можно отслеживать с помощью мониторинга в деятельности учреждений среднего профессионального образования.

В последние годы значительное внимание уделяется изучению культурнообразовательного пространства, разработке новых форм совместной деятельности социокультурных институтов в решении воспитательных задач. Однако образовательная среда самих учреждений среднего профессионального образования и роль мониторинга в её изучении не рассматривалась. Между тем этот вопрос представляется нам исключительно важным, так как именно его решение способствует повышению образовательного потенциала учреждения.

Объект настоящего исследования - образовательная среда учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - система показателей, позволяющих анализировать, корректировать и прогнозировать устойчивое развитие учреждения среднего профессионального образования.

Цель исследования - определить принципы мониторинга, его структуру и содержание в учреждениях среднего профессионального образования в режиме развития.

Проблема исследования связана с выявлением диагностически значимых критериев и показателей, позволяющих отслеживать и прогнозировать изменения учебно-воспитательного процесса, системы организационно-управленческой деятельности учреждения в режиме развития.

Гипотеза исследования - мониторинг станет реальным фактором повышения результативности организации и управления учреждением среднего профессионального образования в режиме развития, если он будет направлен на анализ образовательной среды учебного заведения с точки зрения не только организации учебно-воспитательного процесса, но и учета возможностей, которые предоставляет эта среда для создания условий развития личности; возможности трудоустройства выпускников, повышения квалификации преподавательского состава, организации разнообразных форм, видов и способов, адекватных особенностям конкретной образовательной ситуации учебного заведения, выявления организационно-управленческих задач, которые требуют своего решения; выбора индикаторов и показателей, позволяющих проследить взаимосвязь между компонентами учебно-воспитательного процесса, готовность педагогического коллектива к возможным изменениям; своевременного принятия управленческих решений на основе объективных данных результатов обучения и социально-экономических требований, учета региональных особенностей.

В соответствии с целью исследования определены его основные

задачи:

1. Уточнить и дополнить определение понятия «мониторинг», выявить его специфику применительно к анализу образовательной среды учреждения среднего профессионального образования.

2. Обосновать и конкретизировать основные принципы проведения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования в условиях культуропорождающего образования.

3. Разработать структуру и содержание мониторинга, позволяющего в актуальных образовательных ситуациях решать квазиэкспериментальные задачи, связанные с анализом множества факторов, влияющих на учебно-воспитательный процесс.

4. Выявить организационно-методические условия применения мониторинга на уровне учреждения среднего профессионального образования, влияющих на качество подготовки специалистов.

5. Разработать и обосновать теоретические предпосылки перехода регионального компонента государственного образовательного стандарта к новому федеральному стандарту среднего профессионального образования с учетом опыта культуропорождения в образовании.

Методологической основой исследования явились работы в области управления и информационного обеспечения образования (П.Ф. Аниси-мов, В.М. Зуев, А.Н. Майоров, Л.В. Шибаева); повышения эффективности стратегического планирования развития среднего и высшего профессионального образования (А.И. Галаган, B.C. Кагерманьян, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина); повышения качества управленческих решений, в том числе при реализации педагогических инноваций (A.A. Орлов); оценки качества образования (В.А. Кальней, H.H. Михайлова, Н.А Селезнева); мониторинга исследовательской и практической деятельности (Е.Г. Ан-тосенков, A.A. Ахмадеев, А.И. Бычков, И.В. Вавилова, И.Г. Галямина, С.А. Горбатков, Л.П. Грибанова, В.Н. Гудкова, Т.З. Козлова, В.К. Левашов, Г.И. Мимандусова, H.A. Морозова, Г.П. Савельева, Г.Б. Скок, E.H. Таллин, В.Н. Шамардин); мониторинга системы оценки и управления качеством образования на региональном уровне (М.Б. Гузаиров, И.Н. Елисеев, А.Г. Сапронов), а также на уровне образовательного учреждения (И.В. Вавилова, Л.Е. Виноградова, С.А. Горбатков, B.C. Лукманов, Т.Д. Макарова, Е.И. Му-хортова, Н.Ш. Никитина).

Методы исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, историко-педагогической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование, проектирование систем и процессов, классификация и дифференциация; комплекс эмпирических методов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определено содержание понятия «мониторинг» применительно к сфере среднего профессионального образования как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемых или существующих характеристик образовательной системы.

2. Обоснованы и конкретизированы основные принципы проведения мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования в условиях культуропорождающей образовательной среды: принцип системности, принцип научности, принцип объективности и непротиворечивости, принцип целостности, принцип оперативности и прогностич-ности, принцип адекватности, принцип масштабности.

3. Выявлены принципиальные отличия мониторинга от традиционных методов оценки. Результаты мониторинга не пассивно регистрируют фактическое положение дел, а оказывают активное влияние на дальнейшее развитие образовательного учреждения, творческий потенциал педагогического коллектива, повышение уровня профессиональной компетентности участников мониторинга - педагогов и управленцев.

4. Разработана классификация мониторинга, содержащая объекты, цели и функции, методы измерения и оценки, пространственные и временные характеристики как его структурные элементы.

5. Определены комплексные социально-педагогические задачи, которые могут быть решены средствами мониторинга.

6. Выявлены организационно-методические условия применения мониторинга на уровне учреждения среднего профессионального образования: осознание потребности в дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса; формулирование целей, которые могут быть достигнуты в результате образования; определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс и готовность педагогического коллектива к проведению мониторинга; наличие материально-технической базы.

7. Разработаны теоретические предпосылки применения мониторинга для отслеживания перехода от регионального компонента государственного образовательного стандарта к федеральному государственному стандарту среднего профессионального образования с учетом опыта куль-туропорождения в образовании.

ботке программы управления на основе мониторинга. Даны ориентиры экспертам для понимания и методологического осмысления результатов мониторинга и интерпретации полученных результатов. Теоретическая значимость работы заключается в возможности широкого применения её выводов для решения социально-педагогических задач, связанных с анализом образовательных ситуаций и поиском управленческих решений в сфере среднего профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования. Работа предназначена для управленцев, руководителей учреждений среднего профессионального образования, научных сотрудников, экспертов. Созданы программы мониторинга, направленные на повышение эффективности подготовки специалистов, программы развития образовательного учреждения, методики оценки учреждения СПО, а также подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Мониторинг в системе среднего профессионального образования - специально организованный непрерывный процесс выборочного или постоянного наблюдения на основе предварительно планируемых и научно обоснованных показателей, характеризующих текущие и прогнозируемые изменения системы или её отдельные элементы, отражающие состояние подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования с целью получения оперативных данных в аспекте их соответствия поставленным целям, принятия коррекционно-упреждающих мер, управленческих, научно обоснованных решений.

Мониторинг охватывает все структуры, отделы, службы учреждения среднего профессионального образования, включая индивидуальный мониторинг обучающихся, выполняет оценочные (квалиметрические), контрольно-наблюдательные, управленческие, прогностические, информационные, социальные функции. Критерии мониторинга - степень соответствия целям, задачам, нормам, требованиям применительно к конкретному объекту мониторинга; изменение состояния (тенденции «+», «-») конкретного объекта мониторинга системы среднего профессионального образования.

2. Основные принципы мониторинга, используемые в учреждении среднего профессионального образования, могут быть'применимы ко всей системе профессионального образования:

- принцип системности - проведение мониторинга, соответствующего целям и характеру исследуемых процессов на основе разовых, периодических, постоянных или выборочных наблюдений за объектами, субъектами образовательной системы и их отношениями;

- принцип научности - проведение мониторинга должно исходить из анализа строго научных данных, которые поддаются эмпириче-

ской проверке и идентификации и могут быть подтверждены или опровергнуты другими исследователями;

- принцип объективности и непротиворечивости, включающий выбор данных, которые объективно существуют и не противоречат друг другу. Имеются в виду одинаковые результаты, полученные разными группами наблюдателей при оценке уровня готовности специалистов к профессиональной деятельности;

- принцип целостности, включающий проверку показателей, комплексная характеристика которых дает полное представление об объекте в целом, а не только об отдельных его частях;

- принцип оперативности и прогностичности, требующий получения информации для принятия управленческих решений в необходимый момент времени, а не в тот момент, когда произошедшие изменения не могут быть скорректированы;

- принцип адекватности, предполагающий выбор процедур измерения, адекватных целям и задачам мониторинга, а также возможностям и этическим нормам;

- принцип масштабности, характеризуемый федеральным, региональным, муниципальным или индивидуальным охватом объектов и субъектов мониторинга. Имеется в виду мониторинг всего образовательного пространства или его отдельных составляющих.

3. В структуре подготовки специалистов среднего профессионального образования в новых социально - экономических условиях развития общества мониторинг позволяет получить данные о состоянии учебно-воспитательного процесса на всех его этапах по отношению к отдельным студентам, а также ко всей группе. Он также дает возможность обеспечить все уровни управления (федеральный, региональный, муниципальный) информацией о подготовке специалистов среднего профессионального образования.

4. Источники мониторинга: статистические данные; социологические исследования; материалы аттестации и аккредитации учебного заведения; отчеты учреждения среднего профессионального образования; отчеты председателей государственных аттестационных комиссий по специальностям; результаты итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего профессионального образования; результаты конкурсов, олимпиад студентов учебного заведения; материалы аттестации научно-педагогических кадров; результаты тестирования абитуриентов и студентов учебного заведения.

связанное с оценкой качества подготовки специалистов среднего профессионального образования. Средствами оценки результатов мониторинга являются: тесты для оценки знаний студентов и выпускников; оценочные средства, моделирующие практическую деятельность выпускников учебного заведения; социологический инструментарий. Эти характеристики могут быть найдены с помощью индикаторов, недоступных непосредственному измерению. Отношения индикатора и теоретического знания носят вероятностный характер. Один и тот же индикатор может указывать на разные теоретические свойства, поэтому для фиксирования теоретического свойства необходима совокупность индикаторов. Наконец, ещё одно свойство индикатора - это его контекстуальность. Индикатор указывает на развитость определенного свойства или признака только в определенном контексте.

6. Мониторинг регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет осуществить системно-структурную целостность и содержательно-методическую преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности педагогического коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом потребностей и специфики региона, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

7. На уровне отдельного учреждения среднего профессионального образования мониторинг направлен на конкретные объекты педагогической деятельности: результаты образовательного процесса, выраженные в педагогических целях на уровне учреждения СПО (планируемый уровень образования); учебный процесс (реализуемый уровень образования); результаты обучения и учет степени удовлетворенности преподавателей и студентов качеством преподавания и учения (достигнутый уровень).

8. Мониторинг обеспечивает преподавателей, руководителей структур учебного заведения объективной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по управлению, пересмотру, внесению корректив в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов; дает возможность прогнозировать результаты на разных этапах образовательного процесса.

Этапы исследования:

Теоретический этап (1992-1998 гг.) - формирование понятийного аппарата исследования, определение теоретико-методологической основы изучения образовательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Опытно-экспериментальный этап (1998-2005 гг.) - проектирование технологии проведения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования.

Обобщающе - аналитический этап (2005-2008 гг.) - анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

База исследования - Нижневартовский государственный социально-гуманитарный колледж. Мониторинг проводился в 37 учебных группах одиннадцати специальностей. Анализировались 863 программы учебных дисциплин, 65 учебных плана, 857 результатов промежуточной аттестации студентов I-IV курсов, 793 результата государственных экзаменов выпускников и защиты выпускных квалификационных работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью логики и методов исследования его объекту, предмету, целям и задачам исследования; она подтверждена результатами педагогического эксперимента, обсуждением исходных положений и практических результатов исследования в широкой аудитории работников образования.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуадены и одобрены на всероссийском семинаре и совещаниях директоров педагогических училищ, колледжей (1999-2001 гг.), на заседаниях коллегии Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (1998-2003 гг.), на ежегодных окружных научно-практических конференциях и семинарах (1994 - 2007 гг.).

Материалы исследования были представлены и одобрены в Министерстве образования и науки РФ, что позволило колледжу получить и сохранить статус окружной и федеральной экспериментальной площадки (1992-2003 гг.); успешно пройти аттестацию и аккредитацию (1999, 2005 гг.); внедрить инновационные образовательные программы (2003-2007 гг.) и получить грант губернатора ХМАО - Югры за программу «Управление образовательным учреждением» (2007 г).

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и четырех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; основные положения, выносимые на защиту; представлены этапы и эмпирическая база исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы применения мониторинга в образовании» в соответствии с поставленными задачами рассмотрена теория и практика применения мониторинга в разных

странах, уточнен термин «мониторинг» применительно к сфере среднего профессионального образования; показано принципиальное отличие мониторинга от традиционных методов оценки; обоснованы и конкретизированы принципы проведения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования.

В связи со вступлением России в Болонский процесс мониторинг становится непременным атрибутом проведения сравнительных исследований в области образования. В рамках этого процесса мониторинг понимается как система наблюдений за состоянием и изменениями, оценками и прогнозами структурной реформы европейской высшей школы. Объектом мониторинга в данном случае является структурная реформа высшего образования в Европе. Предметной областью мониторинга - причины и факторы Болонского процесса, его предпосылки, цели (мобильность, трудоустройство, конкурентоспособность), задачи, решаемые в ходе Болонского процесса (в том числе описание профессиональных и академических компетенций). На основе мониторинга ведется анализ реализации основных направлений Болонского процесса в рамках конкретных государств, профилей подготовки, механизмов и инструментов достижения цели и решения задач и др. Изучаются субъекты Болонского процесса и мотивация их участия, институционально-организационные структуры, этапы Болонского процесса, его процессуальные характеристики и динамика, противоречия и возникающие трудности, отражение Болонского процесса и его проблематики в общественном сознании, тенденции его развития, результаты.

Управление сферой образования, повышение его эффективности и качества предполагает целенаправленное и систематическое наблюдение за образовательной системой. В этой связи для получения разносторонней аналитической информации особое значение приобретает мониторинг. Мониторинг предполагает постоянное отслеживание, наблюдение объекта управленческой деятельности, анализ его состояния посредством измерения и сопоставления реальных результатов с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта с целью принятия управленческих решений, направленных на совершенствование качества объекта.

Мониторинг используется для реализации государственного стандарта общего и профессионального образования, анализа процесса социализации обучающихся, оценки качества дополнительных образовательных услуг, развития учреждения образования в условиях инновационной деятельности, анализа образовательного процесса в средней и высшей школе, оценки качества подготовки специалистов.

Популярность мониторинга связана с решением проблемы управления, обеспечением пользователей информацией о состоянии диагно-

стируемого объекта, а также с обеспечением целостности управления, взаимосвязи руководства и организации. Для принятия управленческих решений важно прежде всего качество получаемой информации, её полнота и систематичность в реальном режиме времени.

Мониторинг в образовании широко применяется не только в нашей стране, но и в Германии, Англии, США и в других странах.

Например, Национальный центр образовательной статистики США на основании мониторинга ежегодно публикует доклад о состоянии системы образования и происходящих в ней изменениях. В целом в научной литературе понятие «мониторинг» имеет сходные трактовки. Расхождения связаны лишь со сферой его применения. Так, в словаре В.М. Полонского мониторинг определяется как «длительное наблюдение за состоянием обучения и воспитания и управления этими процессами путем своевременного информирования участников о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций».1

В некоторых исследованиях понятие «мониторинг» (от лат. monitor - напоминающий, надзирающий) определяется как планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образовательного процесса; подчеркивается принципиальное отличие широко используемых в педагогике и психологии понятий «обратная связь», «рефлексия», «контроль» и «аттестация» от «мониторинга», главная задача которого - отслеживание учебно-воспитательного процесса, а не только результата образования.

Анализ работ, посвященных применению мониторинга в образовании, показал, что цели его использования самые разные. Это - сбор, обобщение и первичный анализ информации о состоянии образования и основных показателях её использования для оценки и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений. Задачами мониторинга выступают: организация наблюдений и измерений; получение достоверной и объективной информации об условиях проведения, содержании и результатах образовательного процесса; разработка и применение унифицированных нормативных документов, методик диагностики, процедур их использования; систематизация и апробация информации, проведения мониторинговых исследований на всех уровнях; разработка программного и технического обеспечения мониторинга и т.д.

Объекты мониторинга также чрезвычайно разнообразны. Это -образовательные учреждения, органы управления образованием, структурные элементы и компоненты образовательных систем различных уровней, процессы формирования и развития, содержание образования, цели обучения, учебные программы, планы, методики, средства и др.

'Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. - М., 2000. С. 120

Предметом мониторинга выступают конкретные изменения состояния системы образования в определенные периоды времени. Необходимо подчеркнуть важность анализа не только отдельных количественных и качественных показателей состояния образовательной системы, но и изменений, полученных в результате сравнений.

Инструментарием мониторинга являются формы статистической отчетности, анкеты, опросные листы, различного рода задания и методики. Собственно мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, представления и распространения информации, организацию и обеспечение соответствующих мониторинговых процедур.

Классификация видов мониторинга достаточно разнообразна. Различают регламентированный статистический мониторинг, базирующийся на данных статистической отчетности, а также нестатистический мониторинг, основанный на самостоятельно разработанных исследователями показателях и частных методиках диагностики и процедурах измерения.

Статистический или нестатистический мониторинг применяется в зависимости от целей управления. Для целей образования очень важно выявить специфику статистического мониторинга. При этом ключевым является вопрос обоснования и выбора конкретных показателей для диагностики и организации мониторинга. Требования проведения мониторинга должны быть очевидными и простыми, полученные результаты - объективными, достоверными, доступными для понимания, иметь непосредственное отношение к сути процесса.

В зависимости от широты охвата и области применения объектами мониторинга могут быть федеральная, региональная, муниципальная и учрежденческая система образования.

Региональный аспект применения мониторинга особенно полно представлен в кандидатской диссертации М.А. Домбровской (2000). Исследователь на основе мониторинга проводит анализ качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики.

Конкретно-территориальный уровень применения мониторинга, соответственно которому подробно рассматривается теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга, представлен в исследовании Д.З. Ахметовой (1998).

Ряд исследований показывает применение мониторинга как средства дальнейшего совершенствования управления системой образования на разных уровнях: в масштабах страны, региона или отдельного образовательного учреждения; системой подготовки специалистов, управления образовательным процессом, решения социальных проблем. К их числу относятся диссертации А.И. Куприной «Мониторинг как средство повы-

шения качества управления образовательным процессом» (1999), Р.Т. Фархутдинова «Совершенствование управленческой деятельности по решению социальных проблем молодежи на основе мониторинга»

(1998) и др. Система управления качеством образования на основе новых технологий подробно рассматривается в работе Д.Ш. Матроса, Д.М. По-лева, H.H. Мельниковой «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга»

(1999).

Мониторинг широко используется для решения разных педагогических задач. Так, С.Е. Шишов и В.А. Кальней в работе «Мониторинг качества образования в школе» (1998) на системном уровне раскрыли сущность понятия «качество образовательного процесса» в современных условиях развития образовательных систем.

В последние годы подчеркивается значение мониторинга не как цели, а как средства, позволяющего внедрять результаты мониторинговых исследований в жизнь (А.Н. Майоров, 2002). Автор на убедительном материале показывает, что создание системы образовательной статистики и разработка модели мониторинга качества образования - две разные задачи, каждая из которых имеет свою специфику.

Одни и те же объекты мониторинга применительно к образованию могут быть рассмотрены с позиции не только педагогики, но и психологи, социологии и других наук. Цель мониторинга может быть педагогической, а выбранные критерии, на основании которых делаются выводы, могут относиться к смежным областям наук. Так, в диссертации C.B. Швецовой «Социально-психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании» (2000) главной целью была обозначена разработка социально-психологического мониторинга фактического состояния социальных взаимодействий основных субъектов образовательного процесса в учреждениях муниципальной системы общего образования. В результате проведенного исследования было показано, что социально-психологический мониторинг в сочетании с компьютерными технологиями обработки и представления информации дает возможность практическому психологу оперативно анализировать сложившуюся социально-психологическую ситуацию. Это позволило осуществить психологическое обеспечение управленческой деятельности в образовании на качественно ином, более высоком уровне.

Социологические критерии мониторинга раскрыты в работе С.Н. Пи-щулина «Маркетинговый мониторинг системы образования» (1998). На основе проведенного мониторинга была дана объективная оценка состояния системы образования, выявлены перспективы её развития на ближайшие годы. В докторской диссертации А.И. Щетинской «Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга каче-

ства дополнительного образования детей» (1998) представлена концептуальная модель развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования.

Мониторинг, с одной стороны, позволяет вовлечь педагогов в систематическую диагностику качества образования, с другой - предполагает не только улучшить, но и выявить резервные возможности саморазвития творческого потенциала педагога.

В исследовании Н.Л. Гунявиной «Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (на примере педагогических специальностей)» (2000) показано, что положительное влияние мониторинга возможно в тех случаях, когда будет разработана научно обоснованная методика, направленная на получение целостной информации о соответствии фактических результатов освоения средними специальными учебными заведениями образовательных стандартов основным целям, задачам и нормативам ГОС СПО, определены возможные коррекционно-упреждающие меры управленческого воздействия с учетом результатов мониторинга реализации ГОС СПО.

Анализ работ указывает на существование различных систем мониторинга, которые можно классифицировать по нескольким основаниям. К ним относятся: сфера применения; средства, используемые для сбора исходной информации; потенциальные пользователи; средства измерения, которые применяются при реализации мониторинга; способы распространения информации; время реализации; широта охвата. В последнее время делаются попытки классифицировать мониторинг в зависимости от направленности на реализацию задач — функционирования или развития. Одни системы мониторинга, выполнив свою конкретную задачу, прекращают свое существование, другие используются десятки лет (например, наблюдение за успеваемостью и здоровьем обучающихся). Изменение исследуемых объектов, возможность чрезвычайных ситуаций в процессе функционирования объектов, наличие нештатных ситуаций определяют необходимость и целесообразность использования мониторинга для исследования, а также выбор той или иной его конкретной системы. Мониторинг можно проводить разными методами в зависимости от характера исследуемых объектов, непосредственного или опосредованного их измерения. Мониторинг можно рассматривать и в другой плоскости, в зависимости от его ориентации на конкретного пользователя (студентов, родителей, работодателей, общественности). В этом случае его целью может являться, например, формирование общественного мнения, характеристика системы образования на региональном уровне, а результаты предназначены, главным образом, для управленцев. Так, А.Н. Майоров выделяет мониторинг: информационный; качества образования; проблемный; развития систем образования; программ и проектов.

Одна из наиболее важных функций мониторинга-управленческая. Она суммирует его различные функции (развивающую, информационно-аналитическую, коммуникативную, диагностическую) и выступает как определяющая. Именно на основании всех его функций процесс обучения и воспитания может быть выстроен соответствующим образом с учетом всей необходимой информации, полученной в ходе его проведения.

Таким образом, мониторинг представляет собой довольно сложный феномен, который носит междисциплинарный характер. Мониторинг может быть рассмотрен как информационная, диагностическая, научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Он многосторонен и может рассматриваться в различных аспектах. Одна из его сторон связана с планом его проведения.

Поисковый план проведения мониторинга исследователь принимает тогда, когда он имеет недостаточно четкие представления относительно объекта и не может выбрать какие-либо предположения о его структуре, характере, связи и тем более о причинах, детерминирующих его свойства и характеристики.

Аналитический план проведения мониторинга принимается исследователем в том случае, когда он готов построить гипотезу и его цель состоит в том, чтобы проверить эту гипотезу и в случае её подтверждения прийти к получению точных качественно-количественных характеристик различных сторон и свойств объекта.

Экспериментальный план проведения мониторинга исследователь принимает в случае, когда он имеет объяснительную гипотезу и ему удается не только фиксировать наличие каких-то связей в изучаемом объекте, но и определить их направленность как связей причинно-следственных.

Все компоненты мониторинга взаимосвязаны, и каждый влияет на все последующие. В зависимости от поставленных целей по-разному строится программа проведения мониторинга.

Вторая глава диссертации «Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования» посвящена определению комплекса социально-педагогических задач, которые могут быть решены средствами мониторинга на уровне учреждения среднего профессионального образования.

Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования - это специально организованный непрерывный процесс поиска групп и комплексного анализа показателей с целью оперативного диагностирования и прогнозирования состояния образовательной системы в соответствии с поставленными целями, выработка коррекционно-упреждающих мер управленческого воздействия.

При проведении мониторинга в учреждении среднего профессионального образования учитываются: характеристика учебного заведения, качественный состав абитуриентов, качество подготовки специалистов, востребованность выпускников на региональном рынке труда, квалификация педагогических кадров, содержание профессионального образования, научная и инновационная работа преподавателей, охрана и укрепление здоровья обучающихся, информационно-методическое и материально-техническое обеспечение, управление учреждением среднего профессионального образования.

Так, характеристика учебного заведения включает: рейтинг учебного заведения в системе средних специальных учебных заведений в регионе; рейтинг учебного заведения среди ссузов РФ аналогичного профиля; контингент и численность студентов и их распределение по специальностям, по формам обучения (очная, заочная, экстернат, по индивидуальному плану); прием в учебное заведение (профориентационная работа, связь со школами, предприятиями, учреждениями, организациями; работа подготовительных курсов); конкурс при поступлении абитуриентов (по специальностям); распределение студентов по специальностям; получение среднего (полного) общего образования (прием в учреждение среднего профессионального-образования осуществляется и на базе 9-ти классов); движение студентов (отсев и миграция); количество студентов, сочетаю-их обучение с работой и с последующим трудоустройством; количество выпускников,'продолжающих обучение в вузе по очной и заочной формам обучения.

Качественный состав абитуриентов характеризуется анализом результатов основного общего, среднего (полного) общего образования (средний балл по аттестату); сдачи вступительных экзаменов; социологического опроса, направленного на выявление мотивации абитуриентов к получению профессионального образования; социального и материального положения поступающих (количество поступивших абитуриентов из малообеспеченных, неполных семей; абитуриентов - сирот и инвалидов).

Качество подготовки специалистов предполагает анализ: результатов текущей успеваемости, контрольного тестирования в ходе промежуточной и итоговой аттестации; результатов государственных экзаменов; результатов защиты выпускных квалификационных работ; результатов социологического опроса выпускников о качестве их подготовки; результатов экспертизы качества подготовки выпускников; результатов социологического опроса преподавателей о качестве подготовки выпускников.

Востребованность выпускников на региональном рынке труда связана с анализом: результатов трудоустройства выпускников в течение трех, шести месяцев и одного года после получения диплома; обращений выпускников в службу занятости; отзывов работодателей и представите-

лей социальной сферы, образования, экономики, промышленности о качестве подготовки выпускников.

Качественный состав педагогических кадров предполагает учет следующих показателей: количество преподавателей, имеющих ученую степень, высшую, первую квалификационные категории; стаж работы в учебном заведении (количество преподавателей, работающих в учреждении среднего профессионального образования от 3-х до 5-ти лет, от 5-10-ти лет, и от 10-15-ти лет и более); занятость преподавателей учебной нагрузкой (количество преподавателей, имеющих годовую учебную нагрузку в пределах 720 часов; от 720 до 1440 часов); послевузовское образование (количество преподавателей, защитивших диссертации, прошедших курсовую переподготовку, повышение квалификации); возрастной состав преподавателей.

Содержание государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования должно быть отражено в учебных планах, образовательных программах по специальностям. Федеральный, региональный и учрежденческий компоненты учебного плана; содержание учебной и методической литературы должны соответствовать государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования по специальностям.

Нами принимались во внимание и вопросы охраны и укрепления здоровья обучающихся. Учитывались результаты медицинского осмотра обучающихся (количество студентов, занимающихся в основной, подготовительной и специальной медицинской группах); число дней, пропущенных студентами в результате болезни; количество обучающихся по здоровьесберегающим технологиям, индивидуальным формам обучения; применение компьютерных технологий и Интернет; оценочные технологии и их влияние на качество подготовки специалистов; посещаемость студентами спортивных секций, клубов, кружков как в учреждении, так и за его пределами.

Информационно-методическое обеспечение характеризуют следующие показатели: наличие у студентов учебной литературы, учет количества студентов, посещающих библиотеку; в каком объеме используется студентами энциклопедическая, учебная, методическая литература и периодическая печать; степень обеспеченности студентов компьютерами; осуществление издательской деятельности в учебном заведении.

Материально-техническое обеспечение включает оснащенность образовательного процесса: учебными кабинетами, лабораториями, компьютерными классами, библиотекой, читальным залом, спортивными сооружениями (тренажерными залами, бассейном, кабинетами медицинского обслуживания и лечебной физкультуры); обеспеченность студентов обще-

житием, питанием, медицинским обслуживанием, государственной, именной и социальной стипендиями.

Эффективная организация мониторинга на уровне учебного заведения связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения, целей обучения на каждом этапе профессионального становления специалиста, исходя из квалификационной характеристики и модели специалиста, разработанных в соответствии с федеральным и региональным компонентами государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Повышение эффективности подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования на основе мониторинга представляет собой систему поэтапного отслеживания основных результатов обучения на планируемом, реализуемом и достигнутом уровнях.

Мониторинг на этапе планирования предполагает оценку квалификационных характеристик, учебных планов по специальностям, программно-методического обеспечения учебного процесса, содержания и уровня усвоения, которые достигаются в процессе и результате подготовки специалистов среднего профессионального образования.

Мониторинг на реализуемом уровне позволяет комплексно оценить уровень готовности студентов к профессиональной деятельности.

Мониторинг на этапе достигнутого дает возможность сравнить цели, планируемые и реализуемые, внести соответствующие коррекцион-ные изменения в его организацию.

Применительно к среднему профессиональному образованию нами определена следующая классификация мониторинга: по целям обучения (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (входной, промежуточный и итоговый); по временной зависимости (ретроспективный, текущий, опережающий); по частоте процедур (разовый, периодический, систематический); по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной); по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный); по формам объект-субъектных отношений (внутренний и внешний).

Мониторинг обеспечивает преподавателей, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по управлению, пересмотру, внесению корректив в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов, дает возможность прогнозировать результаты на разных этапах образовательного процесса.

Важна также оценка выпускниками организации образовательного процесса учреждения среднего профессионального образования. На

диаграмме (Рис. 1) представлены результаты оценки выпускниками образовательного процесса в учебном заведении (по 10-балльной шкале).

процесса

Рис. 1. Результаты оценки выпускниками образовательного процесса в учебном заведении

В опросе приняли участие 793 выпускника очной формы обучения по 11 -ти специальностям 2004-2007 гг. Оценка выпускниками образовательного процесса в учебном заведении достаточно высокая - 7.87 балла (но 10 - балльной шкале). Применение мониторинга позволило изменить существующее представление о готовности выпускника среднего профессионального образования к профессиональной деятельности.

Мониторинг итоговой аттестации выпускников проводился по разработанной программе, включающей: пояснительную записку, экзаменационный материал; перечень теоретических вопросов; перечень практических заданий; пример содержания одного - двух билетов (блоков, комплексных заданий); образец ответа; перечень наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов, разрешенных к использованию на экзаменах; вопросы анкеты для диагностики отношения студентов к форме проведения экзамена.

В пояснительной записке программы отражены: цель мониторинга итоговой аттестации - установление соответствия подготовки выпускника государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования; требования к уровню знаний выпускника по дисциплине; вид итоговой аттестации (итоговый экзамен по отдельной дисциплине, итоговый междисциплинарный экзамен, защита выпускной квалификационной работы); форма проведения (устная, письменная, смешанная, прикладная); характеристика содержания экзаменационного материала (объем проверяемых знаний и практических умений в соответ-

ствии с государственными требованиями и дополнительными требованиями образовательного учреждения по специальности - основные разделы, темы на основе действующей программы учебной дисциплины).

Оценка выпускниками итоговой аттестации представлена на диаграмме (Рис. 2).

1.4%

24%

□ вполне удовлетворен ■ в основном удовлетворен

□ достаточно удовлетворен □ не удовлетворен

Рис.2. Оценка выпускниками итоговой аттестации

Результаты опроса (в %) свидетельствуют: 43,3 - из общего количества выпускников вполне удовлетворены итоговой аттестацией, 31,3- достаточно удовлетворены, 24 - в основном удовлетворены и лишь 1,4 - не удовлетворены.

Мониторинг учреждения среднего профессионального образования охватывал учебно-воспитательный процесс в целом и его составные части: содержание образования, учебные планы по специальностям, программы учебных дисциплин, формы и методы преподавания и учения, методы оценки и проверки знаний студентов на разных этапах учебно-воспитательного процесса, содержание и организацию профессиональной практики, организацию и проведение итоговой государственной аттестации выпускников, результаты трудоустройства выпускников учреждения среднего профессионального образования, занятость преподавателей учебной нагрузкой, инновационную и исследовательскую работу педагогического коллектива, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса. Все это способствовало стабильности и качеству подготовки специалистов, а также позволило мобилизовать преподавательский коллектив, обеспечить переход учебного заведения из режима функционирования в режим развития.

При использовании результатов исследования нами определены основные направления мониторинга подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования (Таблица 1).

Таблица 1

Основные направления мониторинга подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования

Направление Задача Результат

Социально-экономическое проектирование подготовки кадров в условиях региона. Изучить перспективные потребности региона в кадрах; выявить перспективную потребность региона в специалистах; спрогнозировать введение новых перспективных специальностей; спрогнозировать роль и функции учебного заведения в предоставлении образовательных услуг населению; выявить перспективные потребности в переподготовке и повышении квалификации кадров региона. Создание инструментария для изучения перспективных потребностей региона в кадрах; получение данных о потребности региона в специалистах.

Личностно ориентированная модель образования. Выявить и охарактеризовать систему индивидуальных траекторий обучения студентов в условиях среднего профессионального образования; определить цели, задачи, функции каждой из индивидуальных траекторий обучения; создать вариативные учебные планы и программы применительно к разным траекториям обучения студентов. Экспериментальные учебные планы, программы.

Содержание профессиональной подготовки студентов учреждения СПО. Изучить вопросы содержания профессиональной подготовки студентов; определить принципы отбора, структурирования содержания Рекомендации по совершенствованию учебных планов и программ.

Продолжение таблицы 1

учебных планов, программ и их соответствие требованиям госстандарта.

Технологии профессиональной подготовки студентов учреждения СПО. Исследовать технологии профессиональной подготовки студентов, выявить их сходство и различия; проанализировать изменения образовательных технологий при переходе выпускников среднего специального учебного заведения в высшее. Создание комплекса технологий профессиональной подготовки студентов.

Содержание и организация самостоятельной работы студентов в учреждении СПО. Обобщить имеющийся опыт организации самостоятельной работы студентов; выявить соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, а также трудозатраты, необходимые для ее осуществления; разработать технологии организации самостоятельной работы студентов. Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов.

Организация и содержание производственной (профессиональной) практики. Определить эффективное соотношение теоретической и практической подготовки студентов на разных этапах профессионального образования; выявить эффективность различных видов проведения производственной (профессиональной) практики; обосновать содержание практической подготовки студентов, определить виды, Учебно-методическоепо-собие по производственной (профессиональной) практике студентов.

Продолжение таблицы 1

цели, содержание производственной (профессиональной) практики и необходимые для ее проведения трудозатраты.

Мониторинг качества подготовки студентов на разных этапах профессионального образования. Обосновать показатели качества подготовки студентов на разных этапах профессионального образования; определить виды и формы мониторинга качества подготовки студентов на разных этапах профессионального образования и методику их организации; разработать систему квалификационных заданий с целью диагностики и коррекции качества подготовки студентов. Учсбно-методическое пособие «Мониторинг качества подготовки студентов на разных этапах профессионального образования».

Система управления образовательным процессом. Обосновать принципы, функции, критерии и виды управления образовательным процессом. Программа управления образовательным процессом.

Развитие информационно-технической базы учреждения СПО. Разработать перспективный план развития информационно-технической базы учебного заведения. Программа развития информационно-технической базы учебного заведения.

Совершенствование системы планирования, организации и управления учебно-воспитательным процессом в учебном заведении. Разработать и внедрить вариативную модель учебного заведения. Модель развития учебного заведения.

Третья глава диссертации «Мониторинг формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования» посвящена разработке содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО).

В современных социально-экономических условиях на рынке образовательных услуг все более естественной становится конкуренция

учреждений среднего профессионального образования. Имеют место противоречия в деятельности самих учебных заведений: с одной стороны, динамичная и неустойчивая экономическая и производственная сфера побуждает педагогические коллективы к поиску и разнообразию направлений и уровней профессиональной подготовки специалистов; с другой стороны, учреждения среднего профессионального образования должны сохранять внутреннюю устойчивость, целостность, обеспечивая качество образования на основе его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В настоящее время обостряется проблема трудоустройства выпускников учреждений среднего профессионального образования и нарастает связанная с этим социальная напряженность. В изменившихся социально-экономических условиях учреждениям среднего профессионального образования все сложнее обеспечить качество подготовки выпускников на уровне региональных требований. Для этого необходимы конкретные методы, способы и приемы изучения особенностей жизни региона.

Сложившиеся в прежние годы виды образовательных учреждений (детский сад, школа, вуз и др.), а также воспитательно-образовательные системы (дошкольного образования, дополнительного, профессионального и др.), соответствовавшие содержанием своей деятельности плановой экономике, не могут вписаться в изменившуюся социально-экономическую действительность без каких-либо преобразований. Возникают противоречия, связанные с узкоотраслевой заданностью профессиональной подготовки (на конкретные рабочие места базового предприятия), недостаточной ориентацией на рынок труда (неполнота, несистематичность или отсутствие мониторинговой информации по этому экономическому сектору), неравномерным территориальным распределением условий для получения качественного образования (сети образовательных учреждений) и другие. Поэтому на уровне региона актуальным является поиск инновационных моделей образовательных учреждений, способных в силу своей адаптивной организации преодолеть сформулированные социальные, экономические, педагогические диспропорции, быть эффективными и целесообразными с экономической, социальной, организационной точек зрения.

Введенный в 2002/03 учебном году государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ГОС СПО) в части государственных требований определяет уровень, обязательный для достижения каждым выпускником учреждения СПО, а превышение этого уровня является содержательным выражением потребностей обучающихся, возможностей учебного заведения и особенностей современного рынка труда. В государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования региональный компонент характеризу-

ется только количественно - показателем часов; содержательная часть не прописана.

Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования устанавливается федеральным компонентом ГОС СПО, который определяет государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности. Содержание основных профессиональных образовательных программ, отражающее региональные особенности подготовки специалистов, определяется региональным компонентом ГОС СПО.

Проблема исследования заключалась в том, чтобы выявить способ отражения в содержании регионального компонента государственного образовательного стандарта особенностей социально-экономической и культурной среды региона в профессиональной подготовке специалистов.

Работа по проведению мониторинга осуществлялась в рамках федерального экспериментального проекта «Технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в многопрофильном колледже».

Под региональным компонентом ГОС СПО (государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования) понимается педагогическая интерпретация социально-экономического и культурного состояния регионального сообщества.

Региональный компонент в сфере среднего профессионального образования включает следующие факторы:

• социокультурная среда, в которой происходит становление специалиста;

• рынок труда;

• образовательное пространство региона;

• федерально-региональное управление системой профессионального образования.

• организационно-управленческий - создание системы социально-экономического мониторинга, обновление организационной структуры учреждения среднего профессионального образования (СПО);

• содержательно-методический - разработка регионального компонента содержания образования, его отражение в учебно-программной документации, создание методического обеспечения образовательного процесса;

• методолого-рефлексивный - корректировка содержания, разработанного в учреждении СПО, регионального компонента образовательного стандарта на основе анализа и обобщения результатов его экспериментальной апробации в региональной системе среднего профессионального образования.

• созданием для обучающихся реальных условий выбора собственной образовательной траектории, построением содержания образования на междисциплинарной основе;

• обеспечением развития образовательного учреждения СПО с учетом особенностей социальной среды;

• подготовкой специалистов, ориентированных на региональный рынок квалифицированного труда.

Организационно - педагогические условия для разработки регионального компонента ГОС СПО следующие:

• единство и непрерывность профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышение их квалификации;

• многоступенчатость и вариативность как системный признак профессионального образования;

• многопрофильность;

• сочетание традиционных и информационных технологий образовательного процесса;

• приближение профессионального образования к его потребителям при сохранении необходимого качества;

• модернизация системы управления профессиональным образованием с целью решения его основных задач;

• поддержка инновационных проектов преподавателей в области профессионального образования.

Содержание регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования определяет:

• заинтересованность всех отраслей хозяйственного и социокультурного комплекса в высококвалифицированных специалистах того профиля, который нужен не только в настоящее время, но и потребуется в будущем;

• естественную конкуренцию работников на фоне большей или меньшей безработицы, выдвигающей столь же естественные требования не к формально полученному образованию, а к реальной квалификации, отражаемой в профессиональных знаниях, умениях и качествах личности;

• конкуренцию учебных заведений;

• создание новых специальностей, с помощью которых молодёжь может обрести прочное и достойное будущее;

• эффективную молодёжную политику, нацеленную на включение молодых специалистов в рыночные отношения на основе полученного образования;

• изменение профессиональных функций на основе изменения форм организации труда.

Основными направлениями внедрения регионального компонента в практической деятельности учреждений среднего профессионального образования являются:

• обновление содержания среднего профессионального образования в соответствии с образовательным стандартом;

• обеспечение целостности образовательного процесса с ориентацией на личностные достижения субъектов образования;

• взаимодействие ученых, практиков в отборе содержания и методов обучения, программно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса;

• создание условий для самореализации и удовлетворения профессиональных потребностей участников образовательного процесса.

В ходе внедрения регионального компонента нами созданы личностно-развивающие технологии, которые можно классифицировать как:

1) активно-познавательные, профессионально-коммуникативные, имитационно-игровые, возникшие в профессиональном взаимодействии преподавателей и студентов;

2) социально-адаптивные, используемые специалистами и руководителями структур;

3) личностно-стимулирующие, обеспечивающие студенту через его мотивационную сферу возможность определиться в социально-профессиональном выборе.

Критериями эффективности реализации регионального компонента государственного стандарта среднего профессионального образования явились:

• удовлетворенность студентов образовательным процессом (приближение образования всех уровней к его потребителям при сохранении необходимого качества, гибкое использование традиционных и новых форм организации образовательного процесса);

• обеспечение единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации;

• сокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации на местах с учетом специфики работы на Севере, социокультурной ситуации в регионе.

Разработанный региональный компонент Госстандарта среднего профессионального образования позволяет:

• для системы управления образованием - способствовать устойчивому функционированию и развитию образовательных учреждений, реализующих среднее профессиональное образование;

• для региона - снизить напряжение на рынке труда, сделать более эффективным использование человеческих ресурсов, обеспечить единые требования в подготовке специалистов в регионе;

• для образовательного учреждения - совершенствовать организационную структуру, обеспечивая мобильность учреждения, обновлять содержание профессионального образования, повышать профессионализм педагогического коллектива;

• для педагога-исследователя - овладеть приемами и методами исследовательской и научной работы, повысить компетенцию и профессиональный статус;

• для субъектов регионального сообщества - удовлетворить образовательные запросы и потребности, обеспечить трудоустройство выпускников.

Результаты мониторинга показали, что реализация регионального компонента, разработанного на принципах вариативности и открытости в учреждении СПО:

• позволяет сформулировать системно-структурную целостность и осуществить содержательно-методическую преемственность на всех уровнях профессионального образования;

• способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом потребностей и специфики региона;

• стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

Предложенная технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в учреждении среднего профессионального образования строится на научно обоснованном учете социально-экономической ситуации в регионе, образовательных потребностей регионального сообщества и рынка труда и может быть применена в других образовательных учреждениях и регионах.

ВЫВОДЫ

Принципиальные отличия мониторинга от традиционных методов измерения образовательного процесса состоят в том, что результаты

мониторинга не пассивно регистрируют фактическое положение дел, а оказывают активное влияние на дальнейшее развитие образовательного учреждения, творческий потенциал педагогического коллектива, повышение уровня его профессиональной компетентности, на рост конкурентоспособности и обеспечение устойчивости развития образовательного учреждения.

Необходимо сформировать определенную информационную систему, которая будет транслировать профессионально значимые требования и требования компетентности в систему профессионального образования. В этих условиях могут быть выделены мониторинг исполнения и мониторинг ситуации.

Мониторинг исполнения может рассматриваться как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемого хода реального процесса обучения относительно изначального плана.

Мониторинг ситуации предполагает измерение того, как изменяются или не изменяются требования, определяющие кадровые ресурсы в стране в целом и данном конкретном регионе с учетом потребностей рынка. Это позволит получить информацию для обоснования необходимости изменения образовательной программы, адаптировать её к новым формам практики обучения студентов, особенно в условиях кризиса и нестабильности.

Мониторинг федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет сделать процесс структурно целостным; кроме того, дает возможность осуществить преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

В учреждениях среднего профессионального образования мониторинг реализуется на разных уровнях. На уровне планирования мониторинг учитывает цели и задачи учебно-воспитательного процесса, требования к квалификации педагогического коллектива. На уровне реализации мониторинг направлен на учет степени достижения поставленных целей педагогическим коллективом и администрацией, учет степени удовлетворенности преподавателей и студентов качеством преподавания и учения.

Применение сформулированных нами принципов проведения мониторинга (системности, научности, объективности и непротиворечивости, целостности, оперативности и прогностичности, адекватности, масштабности) способствует выявлению взаимосвязи профессиональных технологий и предметных знаний, выстраиванию и упорядочению учеб-

ного материала по каждому предмету на основе последних достижений педагогической науки и логики изучаемого предмета.

Средства мониторинга позволили определить комплексные социально-педагогические задачи, связанные с разработкой содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, полноценного учебного плана, программ учебных занятий, а также с более эффективной организацией профессиональной практики студентов, итоговой государственной аттестацией выпускников, подготовкой специалистов СПО в регионе с учетом их востребованности на рынке труда, переходом учреждения среднего профессионального образования в режим развития. Данный подход дает возможность отобразить полный цикл образовательного процесса, научной идеи или инновации, внедряемой в практику, благодаря которой студент приобретает реальные умения и навыки в профессиональной деятельности, приходит к освоению профессиональной методологии. На этом этапе образ будущей профессии насыщается новыми понятиями и представлениями.

На основе мониторинга определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс, получена объективная информация, необходимая преподавателям и руководителям для принятия решений по управлению, пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов; мониторинг дает возможность прогнозировать результаты учебно-воспитательного процесса на разных этапах его реализации. На основе мониторинга принципиально изменяется структура образовательного процесса, обеспечиваются новые этапы и комплексы изучения профессии. Каждый этап включает освоение новых знаний как рубежных и построение более полной модели профессии. На основе этих знаний формируется база профессиональных знаний и умений специалиста. На этапе изучения социальных и общекультурных отношений между профессией и социумом профессиональные знания вводятся в контекст культуры. Наконец, последний этап может называться технологическим, поскольку изучаемые предметы и дисциплины дают понимание технологий, способов и методов решения профессиональных задач.

Следует подчеркнуть, что применение мониторинга будет эффективным при условии заинтересованности всех участников образовательного процесса в получении объективной и достоверной информации, наличия определенной материально-технической базы. Как показала практика, основные принципы мониторинга могут быть использованы в системе среднего профессионального образования - области образования, развивающейся в условиях сложной социокультурной ситуации.

В заключении диссертации приводятся ссылки на практическое апробирование предложенных в работе решений, определяются направления дальнейших исследований. Обращено внимание на то, что одним из важных компонентов культуропорождающего образования выступает понятие «образовательная среда» учреждения среднего профессионального образования, которое трактуется нами как совокупность условий организации опыта в образовании. Образовательная среда рождается и функционирует там, где происходит коммуникативное взаимодействие различных смыслов или способов деятельности таким образом, что каждый из участников имеет возможность изменить собственную позицию и собственное видение ситуации, обеспечить тем самым более высокое качество и эффективность образовательного процесса.

Рассмотрение проблем, связанных с описанием специфики мониторинга для диагностики образовательного пространства учебных заведений разных типов и видов в системе непрерывного профессионального образования, является весьма перспективным направлением в связи с процессами глобализации в построении экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

1. Буркова, Н.Г. Растим новое поколение педагогов /Н.Г. Буркова // Народное образование. - 1998,- № 3. - С. 200-206 (0,5 п.л.).

2. Буркова, Н.Г. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы / Н.Г. Буркова // Начальная школа. - 1999. - № 3. - С. 19-22 (0,3 п.л.).

3. Буркова, Н.Г. Север - Юг, Запад - Восток: особенности развития профессионального образования в ресурсном и транзитном регионе (социальный анализ, педагогическая интерпретация, технология исследования) / Н.Г. Буркова, Л.А. Додонова, С.П. Пимчев. // Среднее профессиональное образование.-2003. - N 2. С.48-51 (0,3 п.л.).

4. Буркова, Н.Г. Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования / Н.Г. Буркова // Мир образования. Образование в мире. - 2006.- №4. - С.53-61 (0,5 п.л.).

5. Буркова, Н.Г. Теоретико-практические основы формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования / Н.Г. Буркова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.-№ 1. - С.30-34 (0,4 п.л.).

6. Буркова, Н.Г. Мониторинг образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования / Н.Г.Буркова //Среднее профессиональное образование. - 2008,- № 2.- С. 15-17 (0,3 п.л.).

7. Буркова, Н.Г. Мониторинг итоговой аттестации выпускников колледжа / Н.Г. Буркова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 3,- С.32-35 (0,3 п.л.).

8. Буркова, Н.Г. Мониторинг - средство совершенствования практической подготовки студентов / Н.Г. Буркова // Среднее профессиональное образование 2008. - № 4. - С.45-48 (0,3 п.л.).

Монографии

9. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг и подготовка специалиста в современных условиях: Монография / Н.Г. Буркова,- М.: 2004. -171 с. - Деп. в ИТОП РАО. 29.03.04, № 31-04 (10,7 п.л).

10. Буркова, Н.Г. Теория и практика мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: Монография / Н.Г. Буркова. -М„ 2007,- 148 с (9,3 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов

11. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг: от концепции к технологии /Н.Г. Буркова // Теоретические исследования в 1999 году / Под ред. В.А. Мясникова. - М.: ИТОП РАО, 2000. - С. 247-254 (0,5 п.л).

12. Буркова, Н.Г. Виды и формы мониторинга в учреждении среднего профессионального образования / Н.Г. Буркова // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы: Материалы конференции / Под ред. В.М. Полонского. - М., 2005. - С. 133-142 (0,6 п.л).

13. Буркова, Н.Г. Принципы и условия применения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования /Н.Г. Буркова // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования: Материалы научно-практической конференции / Под ред. П.И. Третьякова. - Нижневартовск, 1998. - С.60-72 (0,8 п.л).

14. Буркова, Н.Г. Научно-исследовательская работа студентов как путь формирования профессионального мышления будущего педагога /Н.Г. Буркова // Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе / Отв. ред. P.A. Бурханов. - Нижневартовск: НПИ, 1994. - С. 104-110 (0,4 п.л).

15. Буркова, Н.Г. Оценка качества учебных достижений студентов колледжа / Н.Г. Буркова // Проблемы оценки качества образования и его мониторинг. - Нижневартовск: НПИ, 1994. -148 с (9,2 п.л).

16. Буркова, Н.Г. О роли педпрактики в решении задач качественной подготовки специалиста / Н.Г. Буркова // Проблемы формирования нового содержания подготовки педкадров. - Нижневартовск: НПК, 1995. -С. 16-28 (0,8 п.л.).

17. Буркова, Н.Г. Мониторинг в управлении качеством образования в колледже / Н.Г. Буркова // Актуальные проблемы непрерывного образования. - Нижневартовск: НПК, 1997. - С.3-11 (0,5 п.л).

Другие научные издания

18. Буркова, Н.Г. Качество жизни и модернизация образования (в регионе субцивилизации Российского Севера) /Н.Г. Буркова, J1.А. Додо-нова, С.П. Пимчев,- М. - Нижневартовск: Приобье, 2000. - 119 с. (7,4 п.л., из них 2,3 п.л. авт.)

19. Буркова, Н.Г. После точки отсчета. Доктринальные предпосылки адаптивной модели профессионального образования в трансевра-зийском субрегионе России / Н.Г. Буркова, Л.А.Додонова, С.П.Пимчев. -Москва - Нижневартовск: Приобье, 2000,- 48 с (3 п.л., из них 1,0 авт.).

20. Буркова, Н.Г. Образование против социальных проблем / Н.Г. Буркова, Л.А.Додонова, С.П. Пимчев // Региональный компонент содержания образования: педагогическая интерпретация тенденций, факторов и условий социальной среды: Материалы окружной научно - практической конференции. - Москва - Нижневартовск: Приобье, 2001.- 158 с. (9,8 п.л., из них 2,3 авт.)

21. Буркова, Н.Г. Образование - способ развития региона /Н.Г. Буркова, Л.А.Додонова, С.П. Пимчев // Разработка регионального компонента содержания образования: методическое обеспечение учебного, воспитательного, управленческого процессов: Материалы окружной научно-практической конференции - Москва - Нижневартовск: Приобье, 2002. - 192 с. (12 п.л., из них 3,8 авт.).

22. Буркова, Н.Г. Образование - технология прогностического поиска /Н.Г. Буркова, Л.А.Додонова, С.П. Пимчев // Технологизация педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования: Материалы окружной научно - практической конференции. - Москва - Нижневартовск: Приобье, 2003.- 199 с. (12,4 п.л., из них 3,1 авт.).

23. Буркова, Н.Г. Опыт управления экспериментом / Н.Г. Буркова // Разработка регионального компонента содержания образования -положительный опыт и трудности изучения социальной среды региона. Комплексная оценка уровня и качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта: Материалы окружной научно-практической конференции - Нижневартовск: Приобье, 2000. - 146 с. (9,1 п.л., из них 3 авт.).

Учебные и методические издания

24. Буркова, Н.Г. Экспериментальные сквозные учебные планы и квалификационные характеристики по специальностям учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз» /Н.Г. Буркова,- Нижневартовск: НПИ, 1995. -144 с. (9 п.л..).

25. Буркова, Н.Г. Управление качеством подготовки специалистов в системе «Колледж-вуз» / Н.Г. Буркова.- Нижневартовск: НПК, 1997. - 42 с. (2,6 п.л.).

26. Буркова, Н.Г. Оценочные средства качества подготовки специалистов в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз» / Н.Г. Буркова.- Нижневартовск: НПК, 1997.- 96 с. (6 пл.).

27. Буркова, Н.Г. Мониторинг качества знаний студентов: Методическая разработка / Н.Г. Буркова. - Нижневартовск: НПК, 1998. - 148 с. (9,2 пл.).

28. Буркова, Н.Г. Управление качеством практической подготовки студентов в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз»: Методическое пособие / Н.Г. Буркова.- Нижневартовск: НПК, 1998.-32 с. (2 пл.).

29. Буркова, Н.Г. Технология самоанализа систем обеспечения качества образования в учреждении среднего профессионального образования / Н.Г. Буркова.- Нижневартовск: НПК, 1998.- 126 с. (7,9 пл.).

30. Буркова, Н.Г. Экспериментальная программа итоговой государственной аттестации выпускников учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз» / Н.Г. Буркова. - Нижневартовск: НПИ, 2000. -80 с. (5 пл.).

31. Буркова, Н.Г. Организация образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования: Сборник документов, регламентирующих деятельность НГСГ колледжа / Н.Г. Буркова. - Нижневартовск, 2002. - 186 с. (11,6 пл.).

32. Буркова, Н.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: Методическое пособие / Н.Г. Буркова.- Нижневартовск: Приобье, 2003,- 38 с. (2,4 пл.).

33. Буркова, Н.Г. Комплексная оценка качества подготовки выпускников колледжа: Экспериментальные образовательно-профессиональные программы / Н.Г. Буркова. - Нижневартовск: НГСГК, 2003 - 102 с. (6,4 пл.)

34. Буркова, Н.Г. Внутриколледжный контроль и оценка качества образования: Методические рекомендации / Н.Г. Буркова.- Нижневартовск: НГСГК, 2004. -14 с. (0,9 пл.)

35. Буркова, Н.Г. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация студентов: Методические рекомендации / Н.Г. Буркова,-Нижневартовск: НГСГК, 2004. -16 с. (1 пл.).

36. Буркова, Н.Г. Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников колледжа по педагогическим специальностям / Н.Г. Буркова. - Нижневартовск: НГСГК. 2005. -128 с. (8 пл.).

37. Буркова, Н.Г. Методические рекомендации по выполнению и защите выпускной квалификационной работы (для студентов колледжа) /Н.Г. Буркова.- Нижневартовск: Приобье, 2006. - 45 с. (2,8 пл.).

38. Буркова, Н.Г. Методические рекомендации но выполнению и защите выпускной квалификационной работы (для преподавателей колледжа) / Н.Г. Буркова. - Нижневартовск: Приобье , 2006,- 47 с. (2,9 п.л.).

39. Буркова, Н.Г. О выборе стратегии совершенствования качества подготовки будущих учителей / Н.Г. Буркова //Образование Югории. - 2000. - № 3. - С.72-79 (0,5 п.л.).

40. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста / Н.Г. Буркова // Специалист. -1997. - № 3. - С.7-9 (0,2 п.л.).

41. Буркова, Н.Г. Развивающая система управления образовательным процессом в условиях эксперимента / Н.Г. Буркова // Специалист. -2001. - № 3. - С.6-7 (0,2 п.л.).

42. Буркова, Н.Г. Экспериментальная деятельность преподавателей Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа / Н.Г. Буркова // Специалист. - 2002. -№ 2. - С.6-7 (0,2 п.л.).

43. Буркова, Н.Г. Технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в многопрофильном колледже / Н.Г. Буркова // Специалист. - 2002. -№11.- С.4-5 (0,2 п.л.).

44. Буркова, Н.Г. Образование для изменения качества жизни / Н.Г. Буркова, Л.А. Додонова, С.П.Пимчев II Специалист. -2003. -№ 2.

-С.33-37 (0,3 п.л.).

Отпечатано в МУПП «Издательство Приобье» Подписано в печать 13.11.08 г. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Буркова, Надежда Георгиевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы применения мониторинга в образовании.

1.1 .Понятие мониторинга в образовании.

1.2.Виды и функции мониторинга.

1.3.Принципы мониторинга.

1 АМониторинг образования в других странах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования.

2.1. Учреждение среднего профессионального образования как объект мониторинга.

2.2. Применение мониторинга на уровне учебного заведения среднего профессионального образования.

2.3. Мониторинг общепедагогической подготовки будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Мониторинг формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

3.1. Анализ теоретических оснований и практического опыта разработки регионального компонента содержания образования.

3.2. Специфика применения мониторинга на региональном уровне.

3.3. Экспериментальная проверка мониторинга подготовки кадров в структуре учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-ВУЗ».

3.4. Мониторинг разработки вариативной модели подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального образования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования"

В настоящее время среди научных работников и управленцев нет единства в подходах к построению мониторинга применительно к системе среднего профессионального образования. Отличия заключаются в толковании понятий эффективности и результативности работы учебного заведения, а также в подходах к оценке возможностей образовательного учреждения и ответственности за результаты его деятельности. В одних случаях мониторинг рассматривается как способ описания действительности, в других - как метод, обеспечивающий сферу управления оперативной информацией. Остается неисследованной роль мониторинга в организации образовательной среды учреждений среднего профессионального образования и изучении влияния этой среды на развитие профессиональных и социальных компетенций студентов. В большинстве практико-ориентированных работ мониторинг рассматривается как специально организованный непрерывный процесс поиска и комплексного анализа показателей с целью оперативного диагностирования и прогнозирования состояния образовательной системы с учетом поставленных целей. Его главная задача - поиск коррекционно-упреждающих мер управленческого воздействия. Разрабатываются процедуры мониторинга, адекватные поставленным задачам, включающие сбор, хранение, обработку и распространение получаемой информации; статус применения мониторинга закреплен на законодательном уровне.

Проблемы применения мониторинга в образовательной практике рассматривали различные авторы: С.А. Равичев (1997), Д.З. Ахметова (1998), Е.И.Михайлова (1999), Н.В. Абрамовских (1999), Л.А.Зайцева (1999), А.И.Куприна (1999), М.В.Миронова (1999), Л.Д.Назарова (1999), Г.С. Созонова (1999), Г.В. Ившина (2000), Н.Л. Гунявина (2000), С.П. Аверин (2000), М.А. Домбровская (2000), В.К. Муратова (2000), Л.В. Туркина (2000), И.Б. Охрименко (2001), С.Л.Фоменко (2001), В.А. Целых (2001), С.Н. Силина (2002), В.Г. Сыромятников (2002), Т.А. Олейник (2002), А.Н.Майоров (2003), Т.В. Галиханова (2003), М.А.Сергеева (2003), Е.А. Форзун (2003), М.В. Туберозова (2004), Т.В. Пищулина (2004), Н.Б. Алексеева (2005), Д.К. Бартош (2005), И.Н. Кулемин (2005), Н.В. Лободенко (2005), В.Г. Горб (2005), И.И. Трубина (2005), М.В. Карнаухова (2006), Г.А. Павлючков (2006), Э.Э. Эльдяева (2006), О.Г.Комкова (2007) и другие. Теоретические, методологические, методические аспекты мониторинга регулярно обсуждались на Всероссийском совещании-семинаре «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования» в 2003 году (П.Ф. Анисимов, A.A. Скамницкий, Г.И. Ибрагимов, В.Ю. Переверзев и др. [12, 13, 14, 97, 203, 256]), в публикациях журналов «Среднее профессиональное образование», «Стандарты и мониторинг в образовании».

Вместе с тем, целостного рассмотрения проблемы применительно к учреждениям среднего профессионального образования не проводилось, и это обстоятельство явилось основанием выбора темы исследования.

В последние годы значительное внимание уделяется изучению культурнообразовательного пространства, разработке новых форм совместной деятельности социокультурных институтов в решении воспитательных задач. Однако образовательная среда самих учреждений среднего профессионального образования и роль мониторинга в её изучении не рассматривалась. Между тем этот вопрос представляется нам исключительно важным, так как именно его решение позволит повысить образовательный потенциал учреждения.

Объект настоящего исследования - образовательная среда учреждений среднего профессионального образования.

В соответствии с целью исследования определены его основные задачи:

Методологической основой исследования явились работы в области управления и информационного обеспечения образования (П.Ф. Анисимов, В.М. Зуев, А.Н. Майоров, JI.B. Шибаева); повышения эффективности стратегического планирования развития среднего и высшего профессионального образования (А.И. Галаган, B.C. Кагерманьян, А .Я. Савельев, Л.Г. Семушина); повышения качества управленческих решений, в том числе при реализации педагогических инноваций (A.A. Орлов); оценки качества образования (В.А. Кальней, H.H. Михайлова, Н.А Селезнева); мониторинга исследовательской и практической деятельности (Е.Г. Антосенков, A.A. Ахмадеев, А.И. Бычков, И.В. Вавилова, И.Г. Галямина, С.А. Горбатков, Л.П. Грибанова, В.Н. Гудкова, Т.З. Козлова, В.К. Левашов, Г.И. Мимандусова, H.A. Морозова, Г.П. Савельева, Г.Б. Скок, E.H. Таллин, В.Н. Шамардин); мониторинга системы оценки и управления качеством образования на региональном уровне (М.Б. Гузаиров, И.Н. Елисеев, А.Г. Сапронов), а также на уровне образовательного учреждения (И.В. Вавилова, Л.Е. Виноградова, С.А. Горбатков, B.C. Лукманов, Т.Д. Макарова, Е.И. Мухортова, Н.Ш. Никитина).

Научная новизна исследования:

2.0боснованы и конкретизированы основные принципы проведения мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования в условиях культуропорождающей образовательной среды: принцип системности, принцип научности, принцип объективности и непротиворечивости, принцип целостности, принцип оперативности и прогностичности, принцип адекватности, принцип масштабности.

7. Разработаны теоретические предпосылки применения мониторинга для отслеживания перехода от регионального компонента государственного образовательного стандарта к федеральному государственному стандарту среднего профессионального образования с учетом опыта культуропорождения в образовании.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке единой концептуальной основы применения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования. Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в области применения мониторинга для решения учебно-воспитательных задач, открывают перспективы для прикладных исследований по разработке программы управления на основе мониторинга. Даны ориентиры экспертам для понимания и методологического осмысления результатов мониторинга и интерпретации полученных результатов. Теоретическая значимость работы заключается в возможности широкого применения её выводов для решения социально-педагогических задач, связанных с анализом образовательных ситуаций и поиском управленческих решений в сфере среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Мониторинг в системе среднего профессионального образования -специально организованный непрерывный процесс выборочного или постоянного наблюдения на основе предварительно планируемых и научно обоснованных показателей, характеризующих текущие и прогнозируемые изменения системы или её отдельные элементы, отражающие состояние подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования с целью получения оперативных данных в аспекте их соответствия поставленным целям, принятия коррекционно-упреждающих мер, управленческих, научно обоснованных решений.

2. Основные принципы мониторинга, используемые в учреждении среднего профессионального образования, могут быть применимы ко всей системе профессионального образования:

- принцип научности - проведение мониторинга должно исходить из анализа строго научных данных, которые поддаются эмпирической проверке и идентификации и могут быть подтверждены или опровергнуты другими исследователями;

- принцип адекватности, предполагающий выбор процедур измерения, адекватных целям и задачам мониторинга, а также возможностям и этическим нормам; принцип масштабности, характеризуемый федеральным, региональным, муниципальным или индивидуальным охватом объектов и субъектов мониторинга. Имеется в виду мониторинг всего образовательного пространства или его отдельных составляющих.

5. Методы оценки результатов мониторинга - метод сравнительной оценки (сравнение с нормами качества среднего профессионального образования); экспертиза (внутренняя и внешняя); анкетирование студентов, родителей, представителей предприятий, учреждений, организаций, связанное с оценкой качества подготовки специалистов среднего профессионального образования. Средствами оценки результатов мониторинга являются: тесты для оценки знаний студентов и выпускников; оценочные средства, моделирующие практическую деятельность выпускников учебного заведения; социологический инструментарий. Эти характеристики могут быть найдены с помощью индикаторов, недоступных непосредственному измерению. Отношения индикатора и теоретического знания носят вероятностный характер. Один и тот же индикатор может указывать на разные теоретические свойства, поэтому для фиксирования теоретического свойства необходима совокупность индикаторов. Наконец, ещё одно свойство индикатора - это его контекстуальность. Индикатор указывает на развитость определенного свойства или признака только в определенном контексте.

Этапы исследования:

Обобщающе - аналитический этап (2005-2008 гг.) - анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

База исследования - Нижневартовский государственный социально-гуманитарный колледж. Мониторинг проводился в 37 учебных группах одиннадцати специальностей. Анализировались 863 программы учебных дисциплин, 65 учебных плана, 857 результатов промежуточной аттестации студентов 1-1У курсов, 793 результата государственных экзаменов выпускников и защиты выпускных квалификационных работ.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийском семинаре и совещаниях директоров педагогических училищ, колледжей (1999-2001 гг.), на заседаниях коллегии Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (1998-2003 гг.), на ежегодных окружных научно-практических конференциях и семинарах (1994-2007 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Под региональным компонентом ГОС СПО (государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования) нами понимается педагогическая интерпретация социально-экономического и культурного состояния регионального сообщества.

Региональный компонент в сфере среднего профессионального образования включает следующие факторы: социокультурная среда, в которой происходит становление специалиста; рынок труда; образовательное пространство региона; федерально-региональное управление системой профессионального образования.

Технология разработки содержания регионального компонента ГОС СПО заключается в обосновании принципиально нового подхода -функционального, который включает в себя следующие элементы: организационно-управленческий - создание системы социально-экономического мониторинга, обновление организационной структуры учреждения среднего профессионального образования (СПО); содержательно-методический - разработка регионального компонента содержания образования, его отражение в учебно-программной документации, создание методического обеспечения образовательного процесса; методолого-рефлексивный - корректировка содержания, разработанного в учреждении СПО, регионального компонента образовательного стандарта на основе анализа и обобщения результатов его экспериментальной апробации в региональной системе среднего профессионального образования.

Организационно-педагогическое обеспечение разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в учреждении СПО и его внедрение в образовательный процесс характеризуется: созданием для обучающихся реальных условий выбора собственной образовательной траектории, построением содержания образования на междисциплинарной основе; обеспечением развития образовательного учреждения СПО с учетом особенностей социальной среды; подготовкой специалистов, ориентированных на региональный рынок квалифицированного труда.

Организационно — педагогические условия для разработки регионального компонента ГО С СПО следующие: единство и непрерывность профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышение их квалификации; многоступенчатость и вариативность как системный признак профессионального образования; многопрофильность; сочетание традиционных и информационных технологий образовательного процесса; приближение профессионального образования к его потребителям при сохранении необходимого качества; модернизация системы управления профессиональным образованием с целью решения его основных задач; поддержка инновационных проектов преподавателей в области профессионального образования.

Содержание регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования определяет: заинтересованность всех отраслей хозяйственного и социокультурного комплекса в высококвалифицированных специалистах того профиля, который нужен не только в настоящее время, но и потребуется в будущем; естественную конкуренцию работников на фоне большей или меньшей безработицы, выдвигающей столь же естественные требования не к формально полученному образованию, а к реальной квалификации, отражаемой в профессиональных знаниях, умениях и качествах личности; конкуренцию учебных заведений; создание новых специальностей, с помощью которых молодёжь может обрести прочное и достойное будущее; эффективную молодёжную политику, нацеленную на включение молодых специалистов в рыночные отношения на основе полученного образования; изменение профессиональных функций на основе изменения форм организации труда.

Основными направлениями внедрения регионального компонента в практической деятельности учреждений среднего профессионального образования являются: обновление содержания среднего профессионального образования в соответствии с образовательным стандартом; обеспечение целостности образовательного процесса с ориентацией на личностные достижения субъектов образования; взаимодействие ученых, практиков в отборе содержания и методов обучения, программно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса; создание условий для самореализации и удовлетворения профессиональных потребностей участников образовательного процесса.

2) социально-адаптивные, используемые специалистами и руководителями структур;

Критериями эффективности реализации регионального компонента государственного стандарта СПО явились: удовлетворенность студентов образовательным процессом (приближение образования всех уровней к его потребителям при сохранении необходимого качества, гибкое использование традиционных и новых форм организации образовательного процесса); обеспечение единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации; сокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации на местах с учетом специфики работы на Севере, социокультурной ситуации в регионе.

Разработанный региональный компонент Госстандарта среднего профессионального образования позволяет: для системы управления образованием - способствовать устойчивому функционированию и развитию образовательных учреждений, реализующих среднее профессиональное образование; для региона - снизить напряжение на рынке труда, сделать более эффективным использование человеческих ресурсов, обеспечить единые требования в подготовке специалистов в регионе; для образовательного учреждения - совершенствовать организационную структуру, обеспечивая мобильность учреждения, обновлять содержание профессионального образования, повышать профессионализм педагогического коллектива; для педагога-исследователя — овладеть приемами и методами исследовательской и научной работы, повысить компетенцию и профессиональный статус; для субъектов регионального сообщества — удовлетворить образовательные запросы и потребности, обеспечить трудоустройство выпускников.

Результаты мониторинга показали, что реализация регионального компонента, разработанного на принципах вариативности и открытости в учреждении СПО: позволяет сформулировать системно-структурную целостность и осуществить содержательно-методическую преемственность на всех уровнях профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом потребностей и специфики региона; стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

Стратегический, тактический и оперативный мониторинг применялся нами при изучении потребности специалистов разных профессий в городе и регионе. Мы исходим из того, чтобы максимально приблизить подготовку кадров к нуждам и потребностям регионального рынка труда. Нельзя готовить кадры, которые заведомо не будут востребованы. Необходимо постоянно думать о том, чему и для чего учить, а договорная экономическая основа отношений между сферами образования и производства выступает гарантией трудоустройства выпускников учреждений СПО.

Заключение

Определено содержание понятия «мониторинг» применительно к сфере среднего профессионального образования как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемых или существующих характеристик образовательной системы.

Обоснованы и конкретизированы основные принципы проведения мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования в условиях культуропорождающей образовательной среды: принцип системности, принцип научности, принцип объективности и непротиворечивости, принцип целостности, принцип оперативности и прогностичности, принцип адекватности, принцип масштабности.

Разработана классификация мониторинга, содержащая объекты, цели и функции, методы измерения и оценки, пространственные и временные характеристики как его структурные элементы.

Определены комплексные социально-педагогические задачи, которые могут быть решены средствами мониторинга.

Выявлены организационно-методические условия применения мониторинга на уровне учреждения среднего профессионального образования: осознание потребности в дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса; формулирование целей, которые могут быть достигнуты в результате образования; определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс и готовность педагогического коллектива к проведению мониторинга; наличие материально-технической базы.

Разработаны теоретические предпосылки применения мониторинга для отслеживания перехода от регионального компонента государственного образовательного стандарта к федеральному государственному стандарту среднего профессионального образования с учетом опыта культуропорождения в образовании.

Мониторинг ситуации предполагает измерение того, как изменяются или не изменяются определенные требования, определяющие кадровые ресурсы в стране в целом и данном конкретном регионе с учетом потребностей рынка. Это позволит получить информацию для обоснования необходимости изменения образовательной программы, адаптировать её к новым формам практики обучения студентов, особенно в условиях кризиса и нестабильности.

Мониторинг федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет сделать процесс структурно целостным. Кроме того, дает возможность осуществить преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

Применение сформулированных нами принципов проведения мониторинга (системности, научности, объективности и непротиворечивости, целостности, оперативности и прогностичности, адекватности, масштабности) позволяет выявлять взаимосвязь профессиональных технологий и предметных знаний, выстроить и упорядочить учебный материал по каждому предмету на основе последних достижений педагогической науки и логики изучаемого предмета.

Средства мониторинга позволили определить комплексные социально-педагогические задачи, связанные с разработкой содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, полноценного учебного плана и с программами учебных занятий, а также с более эффективной организацией профессиональной практики студентов, итоговой государственной аттестацией выпускников, подготовкой специалистов СПО в регионе с учетом их востребованности на рынке труда, переходом учреждения среднего профессионального образования в режим развития. Данный подход дает возможность отобразить полный цикл образовательного процесса, научной идеи или инновации, внедряемой в практику, благодаря которой студент приобретает реальные умения и навыки в профессиональной деятельности, приходит к освоению профессиональной методологии. На этом этапе образ будущей профессии насыщается новыми понятиями и представлениями.

На основе мониторинга определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс, получена информация, объективная и необходимая преподавателям и руководителям для принятия решений по управлению, пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов. Это дает возможность прогнозировать результаты учебно-воспитательного процесса на разных этапах его реализации. На основе мониторинга принципиально изменяется структура образовательного процесса, обеспечиваются новые этапы и комплексы изучения профессии. Каждый этап включает изучение новых знаний и построение более полной модели профессии как рубежных знаний, на основе которых формируется база профессиональных знаний и умений специалиста. На этапе изучения социальных и общекультурных отношений между профессией и социумом профессиональные знания вводятся в контекст культуры. Наконец последний этап может называться технологическим, поскольку изучаемые предметы и дисциплины дают понимание технологий, способов и методов решения профессиональных задач, а также повышение качества выходного продукта.

Следует подчеркнуть, что применение мониторинга будет эффективным при условии готовности педагогического коллектива к его применению, заинтересованности всех участников образовательного процесса в получении объективной и достоверной информации, наличия определенной материально-технической базы. Как показала практика, основные принципы мониторинга могут быть использованы в системе среднего профессионального образования - области образования, развивающейся в условиях сложной социокультурной экономической ситуации.

Одним из важных компонентов культуропорождающего образования выступает понятие «образовательная среда» учреждения среднего профессионального образования, которое трактуется нами как совокупность условий организации опыта в образовании. Образовательная среда рождается и функционирует там, где происходит коммуникативное взаимодействие различных смыслов или способов деятельности таким образом, что каждый из участников имеет возможность изменить собственную позицию и собственное видение ситуации, обеспечить тем самым более высокое качество и эффективность образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Буркова, Надежда Георгиевна, Москва

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки /O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1988. -№ 3. - С. 35-39.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абдульханова.- Славская.- М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.В.Абрамовских: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

4. Аверин ,С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации работников образования в регионе / С.П.Аверин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 25 с.

5. Аверкин, В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой /В.Н.Аверкин. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.- 54 с.

6. Аверкин, В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами / В.Н.Аверкин, А.М.Цирульников. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 120 с.

7. Актуальные проблемы непрерывного образования: Материалы конференции / Под. ред. Н.Г. Бурковой. Нижневартовск, 1997. - 84 с.

8. Актуальные проблемы оценки и мониторинга качества в образовании // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы IX Симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 178 с.

9. Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов: Сборник трудов. Хабаровск, 1999. - Вып. 2. - 49 с.

10. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире /Ю.С. Алферов.// Педагогика. 2002. - №7. - С. 88-95.

11. Анисимов, П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы. Инновации в российском образовании / П.Ф. Анисимов. М., 1999. -С. 3-10.

12. Анисимов, П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001.-256 с.

13. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Философские аспекты теории функциональной системы/ П.К.Анохин: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - С. 49-106.

14. Арсеньев, A.C. Проблема цели в воспитании и образовании: цель в воспитании личности. Философско-психологические проблемы образования /А.С.Арсеньев. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. -С. 54-73.

15. Архангельский, Л.М. Наука и норма: альтернатива или единство? /Л.М. Архангельский // Вопросы философии. -1979. № 3. - С. 119-127.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский — М., 1976. 200 с.

17. Атутов, П.Р. Технология и современное образование /П.Р.Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

18. Ахметова, Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга / Д.З. Ахметова: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 474 с.

19. Багиров, А.Н. Методы и средства информационной технологии мониторинга коррекционной деятельности преподавателя /А.Н Багиров: Автореф. дис. канд. техн. наук. Киев, 1991. - 15 с.

20. Байденко, В.И. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема /В.И.Байденко // Вестник высшей школы. Alma mater. 1998. -№ 10. - С. 16-22.

21. Байденко, В.И. Концептуальное пространство теории образовательного стандарта: Отчет о НИР «Теоретико-методологические основы нормирования качества непрерывного образования» / В.И. Байденко,

22. A.И. Субетто, Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -Ч. 2. -82 с.

23. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249 с.

24. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография / В.И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

25. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко.- М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 295 с.

26. Байденко, В.И. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблема // Проблемы качества образования. -Ч. 2. / В.И.Байденко, Н.А.Селезнева.- М Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 9-14.

27. Баринов, В.К. Модель непрерывного профессионального образования: из опыта работы Дмитровского профессионального лицея // Теоретические исследования в 2000 году /В.К. Баринов. Под ред.

28. B.А. Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2001. -С. 250-256.

29. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 128 с.

30. Бартош, Д.К. Лингводидактический мониторинг как педагогическое условие оптимизации процесса подготовки будущих учителей иностранного языка / Д.К. Бартош: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -24 с.

31. Беляков, С.А. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / С.А. Беляков, В.С.Вахштайн, В.А. Галичин. М.: МАКС Пресс, 2006. - 344 с.

32. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н.Силина. Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1998. - Выпуск 3. - 47 с.

33. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. -С. 16-25.

34. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием /В.П. Беспалько // Мир образования. Образование в мире - 1996. -№2. - С. 31-38.

35. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужева-Лада. -М.: Наука, 1993. -240 с.

36. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / И.В. Бестужев-Лада.- М., 1987. -212 с.

37. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. М., 1988. - 254 с.

38. Бестужев-Лада, И.В. Технология прогнозных разработок социальных процессов / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова.- М.: НПО «Поиск», 1992. 96 с.

39. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдина. М., 1973. -126 с.

40. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М., 1997. - 448 с.

41. Блинов, В.М. Эффективность обучения // Методологический анализ определения категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

42. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, Б.Ч. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 66-72.

43. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональном училище / H.H. Булынский: Автореф. дис. д-ра пед. наук, Челябинск., - 1997. -38 с.

44. Буркова, Н.Г. Научно-исследовательская работа студентов как путь формирования профессионального мышления будущего педагога // Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе:

45. Материалы региональной научно-практической конференции /Н.Г. Буркова. Нижневартовск: НПИ, 1994.-С. 104-106.

46. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз» / Н.Г.Буркова. Нижневартовск, 1997. -77 с.

47. Буркова, Н.Г. Растим новое поколение педагогов / Н.Г. Буркова // Народное образование. 1998. -№ 3. - С. 200-204.

48. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг: от концепции к технологии // Теоретические исследования в 1999 году /Н.Г. Буркова. Под ред. В .А. Мясникова. М., 2000. - С. 247-254.

49. Бывалина, O.A. Центр непрерывного профессионального образования в малом городе с монопроизводственной экономикой / O.A. Бывалина, Г.К. Кучинская.- М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования РАО, 1996. 44 с.

50. В начале была концепция: регионализация и развитие образования // Россия 2010. 1994. -№ 5. - С. 151-180.

51. Васильков, В.А. Здоровье детей в образовательных учреждениях ХМАО и причины его кризиса / В.А. Василькова // Образование Югории. -2000.-№ 1.-С. 52-58.

52. Внутрипгкольный мониторинг в условиях вариативности образования: Из опыта работы школ г. Пензы. Под ред. Н. Черницовой. М, 2000.-С.10-15.

53. Всемирный доклад по образованию 2000 г. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. М.: Юнеско, Магистр-Пресс, 2000.- 192 с.

54. Выготский,JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. -480 с.

55. Высшие и средние специальные учебные заведения Тюменской области (1992/93-1996/97) / Госкомстат РФ, Тюменский областной комитет государственной статистики. Тюмень, 1996. - 104 с.

56. Гаврилюк, B.B. Становление системы образования региона / В.В. Гаврилюк.- Тюмень: ТГУ, 1998. 240 с.

57. Галиханова, Т.В. Мониторинг качества знаний учащихся как фактор повышения эффективности управления учебным процессом в общеобразовательной школе / Т.В. Галиханова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. -22 с.

58. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России / В.Г. Горб. -Екатеринбург, 1998.- 150с.

59. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов /В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С. 33-37.

60. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технология / В.Г. Горб. Екатеринбург, 2003. - 387 с.

61. Гуманизация культуры и образования в ХМАО на пороге III тысячелетия: Материалы окружной научно-практической конференции. -Нижневартовск: МВ-Принт, 2000. -192 с.

62. Движущийся округ: Образовательная политика Ханты-Мансийского автономного округа // Россия-2010. 1994. - № 5.

63. Дети Севера: здоровье, рост и развитие: Материалы конференции / Под ред. A.B. Грибанова, Р.И. Даниловой. Архангельск, 1995. - 73 с.

64. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования / В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю Черноглазкин. М., ИТОП РАО, 1999. - 228 с.

65. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого. М.-Новокузнецк: ИПК, 1996. -441 с.

66. Додонова, Л.А. Стратегия развития педколледжа /Л.А. Додонова // Начальная школа. -1999. -№ 7. -С. 6-10.

67. Документы и материалы по подготовке будущих учителей начальных классов педагогов-психологов в двухуровневой системе педагогического образования / Н.Д. Наумов. - Нижневартовск: НПК, 1994. - 47 с.

68. Документы и материалы по созданию и функционированию в структуре высшего педагогического училища (колледжа) отделения «Домашний воспитатель (гувернёр)». Нижневартовск: НПК, 1993. -55 с.

69. Домбровская, М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики /М.А. Домбровская: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

70. Ермоленко, В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования / В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 1996. -172 с.

71. Ермоленко, В.А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования / В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю. Черноглазкин. М.: ИТОП РАО, 1999.-228 с.

72. Ефремов, A.B. Изменение в системе нравственных ценностей молодежи ХМАО в период реформирования российского общества /A.B. Ефремов // Образование Югории. 2000. -№ 1. - С. 36-41.

73. Ехлаков, Ю.П. Основные направления информатизации Ханты-Мансийского автономного округа / Ю.П. Ехлаков, Н.Р. Маслова.- Томск, 1998. -67 с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1989. -160 с.

75. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании /В.И. Загвязинский.- Тюмень, 1990. -С. 3-9.

76. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем /В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

77. Зайцева, JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга / JI.A. Зайцева: Дис. канд. пед. наук-Тула., 1999.- 189 с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Бюллетень Госкомвуза России. 1996. -№ 2. - С. 2-60.

79. Западнова, Н.Л. Единые подходы к общим проблемам /Н.Л. Западнова // Образование Югории. -2000. № 1. -С. 24.

80. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых./Э.Ф.Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука. 2000, №2. - С. 112-121.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 2003. - 480 с.

82. Зимняя, И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: материалы Симпозиума / И.А. Зимняя М., 1999. - Ч. II. - 246 с.

83. Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования) / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2002, -34 с.

84. Зуев, В.М. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования: Научно-практическое пособие / В.М. Зуев, П.Н. Новиков. М.: РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

85. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки./Г.И.Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. -2003. -№6. С. 9-12.

86. Иванов, В.Г. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование / В.Г. Иванов.- М.: МГУП, 2001. -167 с.

87. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий качества образовательных систем / Г.В. Ившина: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Казань, 2000.-42 с.

88. Идея для школы: Книга-размышление об опыте работы Болыиетарховской муниципальной средней школы Нижневартовского района по осуществлению модели «Школа развития» / Под ред. П.И. Третьякова, И.К. Ниязова. Нижневартовск, 1998. -48 с.

89. Иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.:

90. B.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. - 894 с.

91. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2000. М.: МГУП, 2000. - 80 с.

92. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2001. М.: МГУП, 2001.- 167 с.

93. ИСО-8402. Международный стандарт: Словарь. М.: Госстандарт России, 1994., 2 изд-е. -38 с.

94. Кагерманьян, B.C. Перспективные направления и методические обоснования содержания различных видов подготовки студентов в вузе / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина.- М.: НИИ ВШ, 1997. 48 с.

95. Карнаухова, М.В. Основные тенденции диверсации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX-XXI столетий / М.В. Карнаухова: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ульяновск, 2006. -48 с.

96. Карпова, Т.И. Исследования инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа / Т.И. Карпова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

97. Качалова, Л.П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя /Л.П. Качалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №6. - С. 50-53.

98. Качество жизни и модернизация образования (в регионе субцивилизации Российского Севера) / Ред. Н.Г. Буркова, Л.А. Додонова,

99. C.П. Пимчев.- М.-Нижневартовск: Приобье, 2000. 111 с.

100. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы / Под ред. Г.Б. Скок, Н.Ш. Никитиной. М.- Новосибирск, 2000. -77 с.

101. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М., 2000. 2-е изд. доп. -396 с.

102. Коваленко, В.И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации / В.И. Коваленко, П.Е. Решетников. -Белгород: БелГУ-БелЮИ МВД РФ, 2002. -151 с.

103. Кокарев, М.Г. Основные направления педагогической деятельности по сохранению контингента обучаемых // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов / М.Г. Кокарев. Екатеринбург: РГППУ, 2002. - С.79-80.

104. Коломенская, A.JI. Развитие среднего профессионального образования в условиях расширения многоуровневости образовательной системы /A.JI. Коломенская // Среднее профессиональное образование. -2002. -№ 2. С. 131-139.

105. Коломенская, A.JT. К вопросу о квалификационной идентичности и качественной определенности повышенного уровня среднего профессионального образования /АЛ. Коломенская // Среднее профессиональное образование. -2002. № 9. - С. 4-10.

106. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 145 с.

107. Коломиец, Б.К. Методические рекомендации по комплексной оценке качества подготовки выпускников вузов / Б.К. Коломиец. М.Хабаровск: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 32 с.

108. Коломиец, Б.К. Управление качеством образования: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 60 с.

109. Комплексная программа развития образования Ханты-Мансийского автономного округа на 2000-2005 годы / Науч. рук. и ред. Г.Ф. Куцев, В.И. Загвязинский, JI.H. Паукова. Ханты-Мансийск, 2000. - 159 с.

110. Кондратко, И.И. Опыт и стратегия развития многопрофильного колледжа / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая // Среднее профессиональное образование.- 1999. -№ 3. -С. 17-21.

111. Кондратко, И.И. Опыт и стратегия развития многопрофильного колледжа / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая // Среднее профессиональное образование.- 1999. -№ 4. -С. 34-38.

112. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. -М.: АПК и ПРО, 2002. 24 с.

113. Концепция развития непрерывного педагогического образования в среднем городе / Под редакцией В.А. Ермоленко. М.: ИТИП РАО, КГУ, 2006.- 113 с.

114. Косенок, С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города / С.М. Косенок: Дис. канд. пед. наук. М., 1995,- 154 с.

115. Косиков, И. Ханты-Мансийский автономный округ: модель этнологического мониторинга / И. Косиков, JI. Косикова. М.: ИЭА РАН, 1998,- 136 с.

116. Кочетова, Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся / Н.И. Кочетова: Автореф. дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 1999. - 19 с.

117. Краевский,В.В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В.В. Краевский. М., 2001. - 248 с.

118. Краевский, В.В. Методология для педагогов: Теория и практика'/ В.В. Краевский, В.М. Полонский. М. - Волгоград, 2001. -324 с.

119. Кузьмина ,Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Качество педагогического образования / Н.В. Кузьмина Рязань, 2001. - 4.1. -С. 21-30.

120. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения квалификации подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

121. Кулемин, И.Н. Региональная модель мониторинга качества начального профессионального образования / И.Н. Кулемин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005. -21 с.

122. Куприна ,А.И. Мониторинг как методология качества управления образовательным процессом / А.И. Куприна: Дис. канд. пед. наук -Екатеринбург, 1999. 186 с.

123. Куприна, А.И. Педагогическая трактовка понятия "мониторинг" в образовательном процессе / А.И. Куприна. Наука. - 2000. - №1. - С. 33-34.

124. Куриков, В.М. Стратегия развития северных этносов /В.М. Куриков. Екатеринбург - Ханты- Мансийск : УрГУ, 1999. - 297 с.

125. Лебедев, В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» / В.В. Лебедев. М.: АПК и ППРО, 2005. -152 с.

126. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание /B.C. Леднев. М: АПН СССР, 1988. - 282 с.

127. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

128. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. М.: Высшая школа, 1994. -280 с.

129. Лейбович, А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович: Дис.д-ра пед. наук. М., 1995. - 60 с.

130. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. М.: Высшая школа, 1996. - 240 с.

131. Лейбович, А.Н. Методика прогнозирования объектов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях / А.Н. Лейбович, Е.А. Рыкова. М.: Академия профессионального образования, 2000. - 32 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1997. 304 с.

133. Лободенко, H.B. Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже / Н.В. Лободенко: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 30 с.

134. Логвинов, И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта /И.И. Логвинов // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 105-110.

135. Ломакина, Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. -64 с.

136. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование - Культура, 1998.- 344 с.

137. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2005. - 424 с.

138. Малышева,В.А. Организационно-правовое и методическое обеспечение развитием НПО / В.А. Малышева. М., 2000. - 102 с.

139. Маркова, А.Э. Психология труда учителя / А.Э. Маркова М.: Просвещение, 1993. -192 с.

140. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М.Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

141. Матросов, В.Л. Новой школе — нового учителя // Педагогическое образование / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1990. -Вып. 1. -77 с.

142. Международная конференция по образованию: Материалы 42-й сессии. Заключительный доклад. Женева: ЮНЕСКО, 1990. - 85 с.

143. Международная конференция по образованию: Материалы 43-й сессии. Заключительный доклад. Женева: ЮНЕСКО, 1992. - 95 с.

144. Международная конференция по образованию: Материалы 44-й сессии. Итоги и перспективы образования в духе международного взаимопонимания. Женева: ЮНЕСКО, 1994. - 46 с.

145. Международная конференция по образованию: Материалы 45-й сессии. Женева: ЮНЕСКО, 1996. -58 с.

146. Механизмы устойчивого развития образовательных учреждений в современных условиях / Под. ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. -Вып.1. - 92 с.

147. Миронов, В.А. Некоторые аспекты совершенствования российского законодательства в области образования /В.А. Миронов// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - N 4. - С. 8-12

148. Миронова, М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе / М.В. Миронова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1999. -22 с.

149. Михайлова, Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования / Е.И. Михайлова: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.

150. Мониторинг качества образования: направления и опыт // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы IX Симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. Кн. 4.-121 с.

151. Муратова, В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся / В.К. Муратова: Автореферат . дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 23с.

152. Мухаметзянова, Г.В. Современные подходы к развитию среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения / Г.В. Мухаметзянова. М., 1994. -С. 15-24.

153. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования // Профессиональная педагогика / Г.В. Мухаметзянова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. С. 61-69.

154. Мухаметзянова, Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования // Колледж в системе СПО: опыт, проблемы и перспективы развития / Г.В. Мухаметзянова.- Тезисы докладов и выступлений конференции. Казань, 2000. -С. 15-16.

155. Мухаметзянова, Г.В. Состояние и развитие системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. -2001.-№8.-С. 8-39.

156. Мухаметзянова, Г.В Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения / Г.В. Мухаметзянова, В. А. Ермоленко. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

157. Мясников, В.А. Пути совершенствования отбора молодежи в педвузы /В.А. Мясников // Народное образование. 1980. -№ 7. - С. 27-31.

158. Мясников, В.А. Культурное наследие и экономическая грамотность /В.А. Мясников // Советская педагогика. 1990. -№1. -С. 64-65.

159. Назарова, JI.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы /Л.Д. Назарова: Дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 1999. - 163 с

160. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования / Под. ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. -92 с.

161. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М., 2001. -304 с.

162. Нисман ,О.Ю. Формирование и диагностика социальной активности личности в системе «школа-колледж» // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика / О.Ю. Нисман: Материалы XI Симпозиума

163. Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Суббето. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 32 с.

164. Новиков, A.M. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе / A.M. Новиков, Т.И. Олиференко.-М., 1995.-86 с.

165. Новиков,A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО, 1997. -254 с.

166. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.,1998. -134 с.

167. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2000. -272 с.

168. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования /A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №1. - С. 20-27

169. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования /A.M. Новиков //Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

170. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002 .-320 с.

171. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / A.M. Новиков. М.: «Эгвес». - 2005. - 176 с.

172. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория /Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 28-35.

173. Новое качество высшего образования в современной России: Труды Исследовательского центра / Под ред. Селезневой H.A., СубеттоА.И. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -199 с.

174. О качестве практической подготовки студентов высшей школы: Сборник статей / Под ред. H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -171 с.

175. Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран: Сборник материалов международной научно-практической конференции / Ред. И.Р. Луговская. Архангельск, 1999. -228 с.

176. Образовательный информационный портал Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. http://www.eduhmao.ru/portal/dt.

177. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -206 с.

178. Олейник, Т.А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Т.А. Олейник: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 24 с.

179. Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодёжи в новых вузах малых северных городов: Материалы конференции. / Отв. ред. В.Б. Орлов. Тюмень, 1998. -191 с.

180. Опыт решения проблем устойчивого развития регионов России: Материалы конференции / Гл. ред. В.О. Бернацкий. Омск, 1997. -159 с.

181. Опыт управления экспериментом / Отв. ред. Л.А. Додонова. -Нижневартовск, 2000. -146 с.

182. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. -240 с.

183. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании /A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

184. Охрименко ,И.Б. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии / И.Б. Охрименко: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

185. Очерки истории Тюменской области / Отв. ред. В.М. Кружинов. -Тюмень, 1994.-271 с.

186. Павлючков, Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда / Г.А. Павлючков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2006. -26 с.

187. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе /В.П. Панасюк. Под ред. А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

188. Панферова, И.А. Модернизация педагогического образования на основе мониторинга знаний студентов вуза / И.А. Панферова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 26 с.

189. Переверезев, В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / В.Ю. Переверзнев // Среднее профессиональное образование. -2003. -№7. С. 2-3.

190. Пищулин,С.Н. Маркетинговый мониторинг системы образования / С.Н. Пикулин: Дис. канд. социол. наук. М., 1998. - 165 с.

191. Пищулина, Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета / Т.В. Пищулина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. -24 с.

192. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. -М.: Знание, 1989.- 98 с.

193. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

194. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

195. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании /В.М. Полонский. М.: МИРОС, 1995.-80 с.

196. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики /В.М. Полонский // Педагогика. -1995. № 5. -С. 18-24.

197. Полонский, В.М. Информационно-поисковый тезаурус по народному образованию и педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. С. 35-47.

198. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.,2000. -368 с.

199. Полонский, В.М. Методологические характеристики результатов педагогических исследований // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сборник научных статей / Под. ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 55-62.

200. Полонский,В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике / В.М. Полонский. Per. № 126.91.

201. Полонский, В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике / В.М. Полонский Per. № 126.95.

202. Полонский, В.М. Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы: Рубрикатор / В.М. Полонский. М., 2006. -336 с.

203. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. -340 с.

204. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных, трудов. Екатеринбург, 1995. -224 с.

205. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1998. - 352 с.

206. После точки отсчёта. Доктринальные предпосылки адаптивной модели профессионального образования в транс-евразийском субрегионе

207. России / Н.Г. Буркова, JI.A. Додонова, С.П. Пимчев.- Москва-Нижневартовск: Приобье, 2001. -47 с.

208. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики. Магистр. -1994.-№5.

209. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, А.М.Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

210. Проблемы качества образования. Качество образования: оценка и мониторинг: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -69 с.

211. Проблемы качества образования. Качество образования: содержание обучения и образовательные технологии: Материалы XIII Всероссийского совещания. — М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 51 с.

212. Проблемы качества образования. Компетентность человека новое качество результата образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. — М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -72 с.

213. Проблемы качества образования. Совершенствование управления качеством образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -89 с.

214. Проблемы качества образования. Целеполагание и нормирование качества в образовании: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-61 с.

215. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера. -М., 1994. -130 с.

216. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним специальным образованием в РТ (1996-2000 гг.) / Науч. ред. Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997. -176 с.

217. Равичев, С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся / С.А. Равичев: Автореф. дис. канд. пед. наук.: М., 1997. -22 с.

218. Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика: Сборник статей / Под ред. Н.И. Булаева, О.П. Мартынова. Рязань, 1997. -53 с.

219. Развитие региональных систем образования: опыт и перспективы. -Нижний Новгород, 1998. 254 с.

220. Региональные особенности реализации федеральной программы «Развитие образования в России»: Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.Г. Иванова, A.A. Кирсанова. Казань, 1997. - 162 с.

221. Региональный компонент в гуманитарном образовании: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под ред. М.И. Булаева. -Рязань, 1997. -139 с.

222. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1. - 608 с.

223. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов // Актуальные проблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования: Материалы семинара. М.: НПО «Образование от А до Я», 2000. - 192 с.

224. Российский север и федерализм: поиск новой модели / Отв. ред. А.Н. Пиляев. Магадан: «СВКНИИ ДВО РАН», 1997. -179 с.

225. Салихов, A.B. Разработка и введение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования / A.B. Салихов.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 301 с.

226. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория и практика / A.M. Саранов.-Волгоград: Перемена, 2000. -258 с.

227. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1997 году. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -115 с.

228. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1998 году. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

229. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов (Проблемы непрерывного образования: обзорная информация) / Л.Г. Семушина. М.: НИИВО, 1993. - 28 с.

230. Сергеева, М.А. Информационно-технологическое обеспечение мониторинга качества профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений / М.А. Сергеева: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.- 20 с.

231. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М.: Логос, 1999. -272 с.

232. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образовании /С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 59-64.

233. Силина , С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах /С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - №7. - С. 47-53.

234. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза / С.Н. Силина:Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 47 с.

235. Скаткин ,М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.-М. Педагогика.- 1984.- 96 с.

236. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова.- М.: Магистр, 1997. 224 с.

237. Совместная работа педагогического института и педагогического училища (колледжа) по многоуровневой подготовке кадров: Материалы научно-практической конференции / Сост.: А.К. Карпов, JI.M. Перминова. -Нижневартовск: НПИ, 1993. -132 с.

238. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) / В.М. Соколов: Дис. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 1997. -410 с.

239. Социально-экономические проблемы региона в переходный период: Материалы международной научно-практической конференции. Тюмень, 1998.-204 с.

240. Социокультурная динамика Ханты-Мансийского автономного округа сегодня и в перспективе XXI века: федеральный и региональныйаспекты: Сборник докладов / Отв. ред. В.В. Мархинин, Г.И. Назин. Сургут, 1999.-221 с.

241. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М., Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России -2004. - 450 с.

242. Степановская ,И.А. Проблемы социального развития коренных малочисленных народов Севера. Информационное обеспечение программно-целевого реформирования / И.А. Степановская. М.: ИПУ, 1998. -33 с.

243. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.-НО с.

244. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -70 с.

245. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) /

246. A.И. Субетто. -СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 498 с.

247. Субетто, А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) / А.И. Субетто. СПб.-М., 2000. -49 с.

248. Судаков, К.В. Теория функциональных систем: истоки, этапы развития, экспериментальные доказательства, общие постулаты / К.В. Судаков.-М.: 1996.-95 с.

249. Судаков, В.В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов /

250. B.В. Судаков.- Вологда, 1999.- 230 с.

251. Судаков, В.В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей /В.В. Судаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999 - №2. - С. 38-44.

252. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий /

253. B.Г. Сыромятников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2002. -38 с.

254. Татур, Ю.Г. Концепция опережающего стандарта высшего образования // Проблемы качества образования: Сборник статей / Ю.Г. Татур. М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - Ч. 2. - С. 22-23.

255. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

256. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства РФ от 18.07. 2008 г. № 543.

257. Третьяков, П.И. Управление школой по ее результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

258. Трубина, И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением / И.И. Трубина: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 34 с.

259. Туберозова, М.В. Система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями / М.В. Туберозова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. -21 с.

260. Турбовской, Я.С. Без профессионализма нет ответственности /Я.С. Турбовской // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 21.

261. Турбовской, Я.С. Управляемое развитие образования как исследовательская проблема // Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно-практической конференции. / Я.С. Турбовской. М.: ИТОП РАО, 2002. - С.212 -218.

262. Туркина, JI.B. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса / JI.B. Туркина: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 17 с.

263. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

264. Фархутдинов, Р.Т. Совершенствование управленческой деятельности по решению социальных проблем молодежи на основе мониторинга / Р.Т. Фархутдинов: Дис. канд. социол. наук. Уфа, 1997. -128 с.

265. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.

266. Филиппенко, А. Приоритеты образовательной политики. // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 4-7.

267. Филиппов, В.М. Об итогах работы системы образования России в 1998 году и основных задачах Министерства общего и среднего образования Российской Федерации в 1999 г./В.М. Филиппов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. N 2. - С. 3-14.

268. Фоменко, С.Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы / С.Л. Фоменко: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

269. Форзун, Е.А. Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения / Е.А. Форзун: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-24 с.

270. Хайруллина, Н.Г. Социально-политические инновации и массовое сознание: изменения в оценках и мнениях аборигенного населения / Н.Г. Хайруллина. Тюмень: «ВекторБук», 1997. -131 с.

271. Цейкович К.Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании: монография / К.Н. Цейкович, В.П. Соловьев, О.Л. Ворожейкина, Л.Н. Тарасюк. М., - Уфа,

272. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 202 с.

273. Целых, В.А. Влияние мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведений / В.А. Целых: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов, 2001. 24 с.

274. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования): Сборник статей / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 88 с.

275. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд-во «Логос», 1993. 181 с.

276. Шадриков ,В. О процедуре комплексной оценки вуза./ В. Шадриков, Е. Геворкян, С. Калабин, А. Киринюк, В. Наводнов, Г. Мотова. // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 29-38.

277. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. //Педагогика. 1995. - №4. - С. 36-41.

278. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова.-М., 1991.-125 с.

279. Швецова, C.B. Социально-психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании / C.B. Швецова: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000. - 23 с.

280. Шелкова, В.А. Социально-психологические аспекты мониторинга злоупотреблений в отношении детей (На материале лонгитюдного исследования) / В.А. Шелкова: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1999. 19 с.

281. Шилова, М.Ит Мониторинг процесса воспитания школьников /М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - №5. - С. 40-45.

282. Ширшова ,В.С. Экономический мониторинг образовательного учреждения / B.C. Ширшова: Дис. канд. экон. наук. М., 1995. - 142 с.

283. Шихов, Ю.А. Теоретические основы квалиметрического мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа втуз»: монография. — Екатеринбург-Ижевск: ООО «Фирма «Стикс», 2007. - 141 с.

284. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.30-34.

285. Шишов, С.Е. Оценка эффективности в системе образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. N 4. - С. 31-38.

286. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

287. Щетинская, А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей / А.И. Щетинская: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Казань, 1998.-43 с.

288. Эльдяева,Э.Э. Мониторинг качества образовательного процесса в колледже / Э.Э. Эльдяева: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Элиста, 2006. -20 с.

289. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 3 - 488 с.

290. Ямбург, Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы / Е.Ш. Ямбург: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1997. -57 с.

291. Ямбург, Е.Ш. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.Ш. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

292. A National at Risk: The Imperative for Educational reform. National Commission on Excellence in Education, U.S. GPO, Washington D.C., 1983.

293. Lapointe A., Mead N., Philips G. A World of Difference: An International Assessment of Mathematics and Science. Princeton: ITS/IAEP, 1989.

294. The OECD International Education Indicators: a framework for analyses. Paris: OECD-CERI, 1992.

295. Education at a Glance: OECD Indicators/Regards sur l'education: les indicateurs de l'OCDE. Paris: OECD, 1993.

296. Bottani N., Walberg H.J. International Educational Indicators // The International Encyclopaedia of Education. Vol. 9. Oxford, 1994.

297. Walberg H., Zhang G. Analyzing the OECD indicators model // Comparative Education. 1998. Vol. 33. Issue 1.

298. Investing in Education. Analyses of the 1999 Word Education Indicators. Paris: OECD. 2000.

299. Education at a Glance: OECD Indicators. 2000 Edition. Paris: OECD, 2000.302