автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические проблемы применения краеведческих материалов на уроках истории СССР в 7-10 классах таджикской школы

Автореферат диссертации по теме "Педагогические проблемы применения краеведческих материалов на уроках истории СССР в 7-10 классах таджикской школы"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТАДЖИКСКОЙ ССР ДУШАНБИНСКИЙ ОРДЕНА ДРУЕШ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕНШЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.Т.Г.ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи ЗИЁЕВ ТАВАР Н03Ж0ВИЧ

ПЩГ0П1ЧЕС1Ш ПРОБЛЕМЫ ПРШЕНЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ МАТЕИМЛОВ НА УРОКАХ ИСТ0ИП1 СССР В 7-10 КЛАССАХ ТАДЖИКСКОЙ школы

Специальность 13.00.01 - теория и история

педагогики

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе - 1991

■ Работа выполнена на кафедре пе'дагогики Душанбинского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Т.Г.Шевченко.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Б.Рахимов

" Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Л.Г.Колосков

кандидат педагогических наук, доцент Т.3.Муяаварова

Ведущая организация - НИИ педагогических наук иы.Т.Н.Кари-Нпязоза Узбекской ССР.

Защита состоится " )/! % 1991 года в I У- -

часов на заседании специализированное совета К, 065.02.01 в Душанбинском ордена Дружбы народов госпединституте им.Т.Г.Шевченко (734003, Душанбе, пр.Летша,121).

С диссертацией моано 'ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_" • . 1991 г..

Ученый секретарь специализированного совета, доцент

И.Л.Тупайлй

Актуальность талы исследования, В настоящее время педагогическая наука и школьная практика, ориентируясь на происходящие перемены общественного сознания, а также документы перестройки образования, придает большое значение содержательным основам, в том теле исторического образования.

Анализ пройденного пути позволяет объективно освещать процессы, происходящие на современном отапе развития страны, что в свою очередь требует серьезного отношения к преподаванию в школе исторических дисциплин. Ваанейшм средством познания истории СССР является применение в процессе обучения учащихся краеведческого ?латериала.

Необходимость включения в содержать образования общегосударственного и национального компонентов отметил Всесоюзный съезд работников народного образования, а краеведческий исторический материал в этом аспекте тлеет первостепенное значение. В этих условиях становится очевидной необходимость серьезной разработки педагогических основ применения краеведческого материала, активизирующего процесс изучения учащимися истории страны, культурно-исторического прошлого республики, развивает мыслительную деятельность и активно способствует формированию личности, ее духовную потребность.

Общие принципы отбора и систематизации содержания обра- " зования и воспитания подрастающего поколения били заложены в трудах Б.П.Елонского, Н.К.Крупской, А.З.Луначарского, А.С.Макаренко, Ю.А,Медынского, С.Т.Падкого и других ведающихся советских педагогов.

Значительный шшрд в разработку научных основ содержания образовался внесли М.Н.Алексеев, М.А.Данилов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов, М.Н.Скатк1ш и другие советские дидакты.

Ведущими разработчиками теории содержания исторического образования и краеведение и ее практической реализации являются Н.П.Анциферов, В.Н.Ашурков, Е.С.Борисов, Н.Г.Дайри, П.В.Иванов, Ю.А.Княз-ев, А.Г.Колосков; Г.Н.Матюшш, Н.П.Мило-нов и др. Представляет серьезный научно-практический интерес защищенные в последние годи докторская диссертация по данной проблематике Д.В.Коцюбей и кандидатские - З.С.Саральпова и Е.Г.Тимофеевой.

Большой вклад в решение данного вопроса внесли ученые Таджикистана И.Бабаханов, А.Р.Мажлисов, А.Мухтаров, Б.Г.Гафу-ров, Б.А.Литвинский, М.И.Иркаев, И.Обвдов, а также защищавшие

по данной проблеме диссертации (К.Байманов, У.Мухтаров).

Однако современный этап перестройки содержательных основ обучения требует разработки проблем применения краеведческих материалов в процессе преподавания истории СССР в том числе, исследование педагогической сущности данного вопроса, его место в историческом образовании, в воспитании учащихся, научных основ применения в национальной школе и др.

Существующее противоречие медду характером применения краеведческого материала ца уроках истории СССР п типологией современного урока истории в специфических условиях союзной республики в решении ряда связанных с ним вопросов повышения эффективности обучения школьников составило проблему настоящего исследования. Недостаточная ее разработанность определила тему данного исследования.

Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка специфики изучения .краеведческого исторического материала на уроках истории СССР в 7-10 классах с учетом особенности истории Таджикистана, улучшение качества обучения, воспитания и развития учащихся, активизация их познавательней деятельности, самостоятельности, творческой и социальной активности учащихся»

Объектом исследования избран процесс изучения общего курса история СССР учащимися 7~№ классов с использованием материала местной истории*

Предметом иссяе.тг<даария является специфика применения краеведческого материала па уроках истории СССР в 7-10 классах и пути формирования исторического мшшения, социально-целостных ориентации учащихся. ,

В качестве гипотезы было вадвинуто следующее положение: органическая взаимосвязь общего курса истории СССР с краеведением позволяет эффективно включать учащихся в процесо познания окруааицего мира; отражение национально-специфических особенностей создает предпосылки повышения. воспитанности и социальной активности. ■ .., . ..

В соответствии о поставленной целью и гипотезой определены следующие запачтп

I. Определить место ж значение краеведческого материала на уроках истории СССР в соответствии с современными требова ниями педагогической науки и практики к обучении и воспита-

s

пию учащихся, связи обучения отечественной истории с костной историей.

2. Разработать систему сбора, отбора, классификации и систематизации краеведческого материала с целью ого применения ira раз них типах уроков истории СССР, исходя из структуры и содержания, целей и задач учебников истории СССР 7-10 классов.

3. Определить теоретико-практические прэдпосшш! краеведческого подхода к преподаванию истории и пути фор^фолания юзнавателышх интересов и социально-целостных ориентация акольнпкоэ.

4. Определить зависимость внеклассной историко-1фаевед-геской работы от тех задач, которые решаются та уроке.

Методологическую и источниковедческую основу исследрва-тия составили марксистско-ленинская теория познания, полорогие о развитие способностей человека в процессе приобщения к аиру материальной и духовной культура народа, -идеи, заложению в документах перестройки ската о необходимости основа-■есшгсго, вдумчивого изучения истории как источника громэд-гой воспитательной силы,

В работе использованы слодущие методы исследования; ■еоретический анализ работ ученых-пэдагогов, психологов, ме-•одгстов н историков дореволюционного и советского периода, чебная программа по истории, учебники школьного курса ксто-!ИИ СССР и истории республики, изучение и обобщение передо-ого педагогического опыта применения краеведческого мате-иала ка уроках истории СССР в школах Таджикистана, наблиде-ия, беседа, слитно-экспериментальная работа.

. Этатш исследование. На первом этапе (I980-I98I гг„) бы-и проведены педагогические наблюдения ц констатиругщий ксперимент. В процессе его проведения был выяспек вопрос о ом, насколько пологктельпо влияет па качество знаний.учащих-я применение краеведческого материала на уроках истории ССР. Эти данные позволили осуществить разработку методики рименешш краеведческого материала на уроках отечественной оторпа и, кроме того, отказаться от некоторых ошибочных ыа-одических указаний, высказанных ранее рядом методистов. На том этапе особое внимание было уделено изучению теорети-

ческого материала, истории вопроса.

На втором этапе (1982-1983 гг.) был поставлен формирующий эксперимент, основной задачей которого была апробация в практике преподавания истории СССР материалов, полученных в результате первого этапа эксперимента. Для учета формирования у учащихся исторических знаний и умений ориентироваться в них в школах проводились экспериментальные уроки, после которых учащиеся подвергались письменному и устному опросам. Их анализ давал возможность вносить уточнения в третий этап эксперимента.

На третьем этапе (1984-1987 гг.) уточнялась разработанная методика применения местного исторического материала на уроках общего курса истории СССР в условиях расширенного эксперимента. На данном этапе особое внимание было обращено на взаимосвязь материалов общего курса истории СССР, истории республики и местной истории. В ходе экспериментальной работы уточнялись некоторые результаты, полученные во время ето-рого этапа экспериментального исследования.

Результаты третьего этапа экспериментального исследования регулярно доводились до сведения учителей истории школ республики, давались открытые уроки с применением в них краеведческого материала. Весь материал исследования .был система тиэирован, началось внедрение результатов экспериментального исследования в школы республики.

Научная новизна исследования заключается в определении педагогических возможностей и условий эффективного использования краеведческого материала в процессе изучения учащимися курса истории СССР и истории республики. Экспериментально подтверздено возрастающее значение роли краеведческого материала по мере перехода учащихся в последующие концентры обучения. Предложена классификация краеведческого историческогс материала и определено ее место в обучении и воспитании учащихся.

Практическая значимость работы определяется возмохност! применения полученных результатов в практике работы учителе! истории шкал Таджикской ССР. Данную систему работы с местяш историческим материалом могут использовать и учителя ист орт в других союзных республиках. Ее могут таете использовать ученые, работающие над вопросами школьного исторического

краеведения, составители учебных программ по истории, авторы учебников истории СССР и истории союзной республики. Кроме того, с учетом специфических особенностей предмета ее могут использовать учителя а некоторых других предметов.

Апробация исследования. Основные результаты докладывались на научных конференциях Душанбинского госпединститута (1984, 1985, 1986, 1987 и 1988 гг.), на курсах повышения квалификации учителей истории при ЦИУУ Таджикской ССР и ИУУ Душанбинского ГУНО, на ХП и ХН1 республиканских педагогических чтениях (1985 и 1988 гг.). Апробация работы также проведена на кафедрах педагогики, методики преподавания истории и истории Таджикской ССР ДГШ им.Т.Г.Шевченко и в НИИ педагогики Таджикской ССР.

На защиту выносятся следуюкще положения:

- курс истории СССР, изучаемый.учащимися в 7-10 (8-11) классах, обладает большими потенциальными возможностями для систематического п последовательного применения на его уроках материала местной истории. Целенаправленная реализация отпх возможностей в практика работы учителей истории выступает как очень важная и неотложная педагогическая необходимость;

- краеведческий материал является равноправным материалом общего курса истории СССР и курса истории республики, и по-своецу значению он нисколько не уступает материалу общего курса истории СССР и курса истории своей республики; .

- включение краеведческого материала Е курс истории СССР способствует развитию познавательных интересов, социально-целостных ориентация учащихся;

- важной предпосылкой успешного применения местного исторического материала на уроках истории СССР и истории республики является сбор, отбор, классификация и систематизация краеведческого материала с учетом специфики общего курса истории СССР и курса истории своей республики, типология уроков истории.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литоратурн.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Из истории применения краеведческого исторического материала в преподавании отечественной истории" на основе изучения многочисленных научных, архивных и текущих

источников отражена роль краеведческого исторического материала в обучении и восйитании учащихся, изложен краеведческий подход в преподавании истории СССР в юколах Таджикской ССР.

Анализируя проблему использования 1фаеведческого материала в преподавании отечественной истории, было обращено внимание на то, что, если внеклассная историко-краеведческая работа в школах страны получила широкое распространение в 20-х и в 40-60-х годах, ее применение в повседневной практике обучения учащихся истории СССР до сих пор не напшо должного отражения.

Аналогичная картина складывалась и в республике. В первые годы становления шкалы, историческое краеведение носило внеклассно-познавательный и производственный характер, а в послевоенные годы большое внимание стало уделяться государственному и общественному краеведению.

Цель исследования краеведческого материала на уроках истории СССР учителями шкод виделась в конкретизации и иллю-т страции материала общего курса истории СССР, что принесло определенную практическую пользу. Однако вследствие теоретической неразработанности данного вопроса учителями неверно понималась сущность краеведения, в связи с чем на уроках ими использовался не исторический краеведческий материал, а материал истории республики. В программах он также проходил как краеведческий. И лишь о повсеместным введением в школах курса истории Таджикской ССР как национального компонента обучения происходит осознание необходимости систематического применения краеведческого материала на уроках истории.

Определить степень понимания учителями роли краеведческого материала в преподавании истории и овладения методическими приемами его применения помогло социологическое исследование, проведенное нами со слушателями курсов повышения квалификации учителей истории ЦИУУ и Душанб некого ГИУУ. Полученные данные свидетельствовали о том, что только 42,2 процента городских учителей и 30,8 , процента сельских - применяют в обучении иотории учащихся краеведческий материал, но . регулярно его используют соответственно только 8,8 процента в 5,8 процента. Слабо владеют методикой применения краеведческого материала 91,2 процента городских и 94,2 процента

сельских учителей.

. Подавляющее большинство учителей не видят разницу между краеведческим материалом и материалом истории республики, медду Таджикской ССР и родным краем.

Все это требовало соответствующей теоретической проработки данного вопроса.

Во второй главе "Педагогическая сущность системы работы с краеведческим материалом" сделана попытка дать определение понятия "родной край" и "краеведческий материал", определить особенности классификации краеведческого исторического материала, теоретически обосновать систему сбора, отбора и систематизации краеведческого исторического материала.

Организация краеведческой работы на уроках истории требует понимания учителем,какую территорию можно считать родным краем, а какой материал следует считать краеведческим историческим материалом в рамках союзной республики.

Мы пришли в выводу, что родным краем следует считать не общегосударственную территорию своей республики, а местность, знакомую для школьника обычаями, традициями, нравами, культурой коренного населения, ее этническими особенностями, историей, природными условиями, спецификой производства и др., что определяет своеобразие краеведческого материала*

Таким образом, родным краем следует считать отделысто территорию, характеризующуюся определенными исторически установившимися местными признаками. Исходя из этого, в Таджикской ССР родным краем нудно считать территории области. Это Кулябская, Кургантюбинская, Ленинабадская области, ГБАО и районы и города республиканского подчинения. Даже в чертах, указанных родных краев, имеются еще и "свои" родные края.

К краеведческому историческому материалу можно отнести весь местный материал, шещий пространственно-временные измерения независимо от того, к какому предмету (науке) относится. Это определение соответствует марксистскому пониманию о взаимообусловленности истории природы и истории лвдей*, что свидетельствует о правильности нашего определения сущно-

* Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Соч., т.З. с.16, Примечания.

сти краеведческого исторического материала.

Классифицируя краеведческий материал, ученые в основном подходили к нему с точки зрения общего исторического краеведения, что несколько затрудняло его практическое применение в обучении учащихся.

В предложенной нами классификации краеведческого материала учитываются три его ступени согласно времени и содержания местного материала. Первая ступень - классификация крупных исторических периодов: краеведческий материал, относящийся к дооктябрьскому периоду, и краеведческий материал, относящийся к советскому периоду. Вторая ступень - это классификация краеведческого материала согласно общественно-экономическим формациям: первобытнообщинный строй, рабовладельческое общество, феодальное общество, буржуазное общество и социалистическое общество. Третья ступень - это классификация местного материала по историческим периодам внутри кавдой общественно-экономической формации, в том числе по историческим периодам советского периода родного края.

При определении данной классификации мы исходили из по-, строения школьных учебников■общего курса истории СССР и курса истории своей республики.

Ведущим критерием процесса сбора, отбора и систематизации краеведческого материала является его регулярность, систематичность, умение сообразно логике изучаемой темы произвести четкое разграничение материала на основной и вспомогательный, формирующий в сознании учащихся целостную картину познаваемого мира.

В третьей главе "Дидактика краеведческого подхода к преподаванию отечественной истории" исследованы вопросы места и роли краеведческого исторического материала в обучении и воспитании учащихся на уроках истории СССР, изложены теоретические предпосилки краеведческого подхода и научные основы его применения, специфика изучения краеведческого материала на уроках истории СССР.

Одной из важнейших педагогических проблем применения краеведческого -датериала на уроках истории СССР является определение его места в историческом образовании л воспитании учащихся.

Ученые, исследующие проблему школьного исторического

краеведения, в разные года по-своему' определяли его место в обучении. Однако просматривалась центральная идея, что краеведческий материал в обучении истории СССР является средство иллюстрации, конкретизации и дополнения к общеисторическому материалу, а в воспитательном плане он способствует идейно-политическому, военно-патриотическому и интернациональному воспитанию школьников. Такая оценка не соответствует назначению краеведческого материала. lía наш взгляд, история страны неотделима от истории родного края. Изолированно va рассмотреть не представляется возможным. Поэтому знание истории родного края - составная часть общего курса отечественной истории, в связи с чем краеведческий материал но может быть второстепенным к материалу общего курса истории СССР.

В изучении общего курса истории СССР уке не один десяток лет осуществляется краеведческий подход, согласно которому материал истории союзных республик по отношению к материалу общего курса выступает как история части и поэтому рекомендуется изучать его в общем курсе истории СССР. Однако мы считаем, что пе весь материал истории республики следует считать таковыми, т.к. история республики также тлеет "свою" историю общего и части, т.е. тот исторический материал, который имеет общенациональное значение, является материалом курса истории республики > ого купно считать историей общего, а тот исторический материал, который тлеет местное значение, составляет местную историю, его нужно считать историей части.

Здось нужен объективный подход. История Таджикистана является историей таджикского народа, тлеющего богатую собственную историю. Стало быть он тлеет историю общего и части. Исходя из этого, при осуществлении данного принципа в обучении отечественной истории в школах Таджикистана, да и но только Таджикистана, а всех союзных республик, мояет быть, и автономных образованиях нужен новый подход. По-новому нужно смотреть на изучение истории общего и части в общем курсе истории СССР. Поэтому автором введены в понятия "история общего" и "история части" новые элементы, согласно которым историю общего и историю части имеет как общий курс истории СССР, так и курс истории республики, но они между собой взаимосвязаны. Эти элементы называются "история общего и история части первого порядка" и "история общего и история части вто-

poro порядка*. Схематически эту новую концепцию можно выразить следующим образом:

Схема I

история общего первого порядка

история части первого порядка

история общего второго порядка

история части второго порядка

Схема показывает, что во время изучения общего курса истории СССР необходимо руководствоваться понятиями "истори общего и история части первого порядка", где историей общег первого порядка является общий курс историй СССР, а историе части первого порядка - курс истории республики. В совокуш сти они составляют единство истории общего и части, которое называется историей СССР. Курс истории СССР в данном случаЕ "нуждается" в материале истории республики, т.е. в истории части, ибо они вместе - суть истории СССР.

Однако в истории СССР, в данном случен, не хватает од) го звена исторических знаний - краеведческого материала. & него не может быть нн истории СССР, ни истории республики. Поэтому при изучении курса истории республики ш яспояьзуе! понятия "история общего и история части второго порядка", где "история общего" - это курс истории республики, а "йот

Рн о о о

« к

Рч о н о к

ОБЩИЙ КУРС ИСТОРИИ СССР

КУРС ИСТОРИИ РЕСПУБЛИКИ

КУРС ИСТОРИИ РЕСПУБЛИКИ

ИСТОРИЯ РОДНОГО КРАЯ

рия части" - местная история. Они в свою очередь составляют единство истории общего и истории части второго порядка. Соединяясь с общим курсом истории СССР (т.е. с историей общего первого порядка), составляют историю СССР.

В данном случае материал курса истории республики играет как бы две роли. При изучении учащимися общего курса истории СССР он выступает в роли истории части первого порядка, а когда они изучают самостоятельный учебный курс истории республики, этот исторический курс рыступает в роли истории общего второго порядка.

Как при изучении общего курса истории СССР, так и при изучении курса истории республики краеведческий материал является составным элементом этих курсов.

Данный подход предполагает отдельное изучение в школах союзных республик и автономных образований курса истории своей республики (области). Ибо оба курса составляют историю народов, населяющих нашу страну; их история та, которую мы называем "Историей СССР".

Такое изучение истории даст возможность осуществить взаимосвязь и взаимозависимость всех трех звеньев учебного материала истории СССР. Все они, в равной мере, будут активно принимать участие в историческом образовании и воспитании учащихся. Об этом свидетельствует следующая схема:

Схема 2

* Когда изучается курс истории республики

Схема показывает движение развития и связи знаний учащихся. В изучении курса истгрии республики наиболее подвижными являются материалы курса истории республики и местной истории. Меаду ними происходит двусторонняя связь. Создаются

условия для обобщающих выводов и выхода" к соответствующему учебному материалу общего курса истории СССР. А он в распоряжении теш урока курса истории республики "представляет" обобщенный материал.

Мы можем здесь наблюдать три ступени обобщения знаний. Учитель согласно теме урока вначале использует.индуктивный материал самого учебника истории республики и на его основе делает первое обобщение. На более высокой - он осуществляет обобщение с помощью краеведческого материала. По этому обобщению учащиеся усваивают знания в явлениях и процессах, происходивших в республике и в родном крае. Таким образом, создается базисная опора для третьей ступени обобщения знаний. Оно осуществляется уже на уровне соответствующего обобщенного учебного материала общего курса истории СССР, из которого учащиеся для себя выясняют определенные закономерности исторического процесса по всей стране, которые касаются в том числе республики и родного края, где живут учащиеся.

Схема 3

Когда изучается общий курс истории СССР

Й 8

о

В

8

Во время изучения общего курса истории СССР наиболее подвижными являются учебные материалы самого общего курса истории СССР и местной истории. Материал курса истории республики выступает в рсяи посредника. Объясняется это тем, что в данном случае изучается общий курс истории СССР. Поэтому он активен и "нуждается" в материале курса истории республики и местной истории. Материал истории республики наиболее пассивен. Он помогает курсу истории СССР через 1фаеведческий материал. И краеведческий материал помогает общему курсу ис-

тории СССР через соответствующий обобщенный материал курса истории республики.

Здесь также присутствуют три ступени обобщения знаний, но уже в другом порядке: 1-е - в материале общего курса, 2-е - в материале истории родного края и курса истории республики и 3-е - от материала истории республики к общим обобщениям курса истории СССР.

Это позволяет учащимся получить систематические знания по всем трем звеньям исторических знаний. Эти звенья, как при изучении общего курса истории СССР, так и при изучении курса истории республики, обеспечивают неразрывную их взаимосвязь, а это в свою очередь усиливает образовательный и воспитательный потенциал, и, следовательно, усиливается эффективность уроков истории. Взаимосвязь звеньев исторических знаний выражает целостность истории СССР и ее содержательных основ. Эту связь можно объяснить на основе горизонтальных и вертикальных линий развития знаний учащихся в 7-10 классах, которые выражены на схеме 4:

Схема 4

&

о о

о ен

о КЗ

! МАТЕРИАЛ !_

7 кл.

1-—

I 8 кл.

1-!-

! 9 кл. ! 10 кл.

j Общий курс истории СССР

Курс истории республики

Местная история

!

!

Эта схема показывает, что согласно вертикальным линиям учащиеся 7-10 классов систематически получают знания как по общему курсу истории СССР, так и по курсу истории республики, а местной истории. Это касается как преподавания общего курса тетории СССР, так и курса истории республики» Тема урока общего курса истории СССР обогашается за счет соответствующего ¡гчебного материала курса истории республики, куда входит и краеведческий материал. А на уроках курса истории республики

тема урока обогащается за счет соответствующего учебного материала общего курса истории CGC? и местной истории. Разница лишь в том, что материал общего курса истории СССР в данном случае ограничивается-"своими" собственными средствами, не прибегая к "помощи" материала истории республики и местному историческому материалу. Однако это не мешает "войти" в изучаемый на уроке истории республики учебный материал.

Учащиеся развивают- систематически свои знания на каждом уроке как по вертикальным линиям, так и по горизонтальным. Этот процесс во взаимосвязи трех звеньев учебного материала по истории СССР происходит не механически по плоскости, как это может показаться по схеме, а устремлен по восходящей линии - диалектически.

В развитии знаний учащихся в новом подходе к преподаванию истории СССР по горизонтальным линиям наблюдается движение от более низкой ступени к более высокой (с 7-го по 10-й кл.). Так было все время, но здесь по горизонтальным линиям учащиеся развивают свои знания сразу по трем звеньям исторического материала: материала общего курса истории СССР, курса истории республики и местной.истории,

Эта интерпретация в краеведческом подходе в преподавании истории в школах союзной республики и автономных образованиях исключает эпизодический и формальный характер изучения всех звеньев учебного материала.

Исходя из этого исследователь считает несостоятельным те уроки, которые по программе намечена, как самостоятельны« краеведческие уроки: краеведческий материал должен быть использован в теме уроков истории СССР и в курсе истории республики (автономных образований). Только при таком подходе ученик может получить целостные б нация по истории СССР и республики.

Много нерешенных и спорных проблем имеются в вопросах применения на уроках истории краеведческого исторического материала. Ученые как общей, так и частно-исторической дидактики не рассматривают их в прямой зависимости от типов уроков истории. Они больше говорят о некоторых методических приемах его применения на уроках отечественной истории, которых они зачастую не подвергали экспериментальной проверке

Методические рекомендации дидактов тщательно проверены в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах республики. Многие их методические указания подтверждения не получили. Например, Н.П.Кузин считает, что краеведческий материал нужно давать на уроках после повторения и закрепления соответствующего раздела курса*. П.В.Иванов утверждает, что "местный материал используется учителями то в начале урока, то в ходе его, то в заключительной части"^. Экспериментальная работа показала, что эти авторы неправы. В первом случае краеведческий материал используется для выполнения дидактических задач урока, поэтому его никак нельзя рекомендовать категорически только на уроках повторения и закрепления. Во втором случае краеведческий материал нужно использовать в ходе сообщения нового материала. После изучения разделов может тлеть место повторение краеведческого материала с соответствующим материалом общего курса истории СССР или республики, если запланировано повторение изученного.

' Условия применения краеведческого материала на уроках истории исследователем разработаны с учетом особенностей каждого типа уроков истории, положений и частно-исторической дидактики.'

В практике работы учителей истории чаще, чем другие типы уроков, встречаются: уроки изучения нового материала, уроки проверки, оценки и коррекций знаний, умений и навыков, койбинированные, лекционные уроки и уроки обобщения а систематизация знаний. Краеведческий материал занимает важное место на уроках изучения нового материала, на комбинированных и лекционных уроках. Хотя и в меньшем объеме, но с более зысокой ступенью обобщенности он изучается и на вводных, и за уроках обобщения и систематизации знаний. 11а уроках проверки, оценки и коррекций знаний,умений и навыков, в том теле по знанию местной истории учащиеся гак бы отчитываются. Эта работа имеет место и на уроках обобщения и систематизации ¡наний. На вводных уроках краеведческий материал в основном

• Кузин Н.П. Краеведческий материал в преподавании истории в школе // Преподавание истории в школе. - 1946. - № 3.-С.71.

' Иванов П.В. Педагогические основы школьного' краеведения. -„Петрозаводск: Госиздат Карельской АССР. - 196Б. - С.29.

используется в обобщенном виде, т.к. учащиеся только лишь "вводятся" в учебный курс или его разделы (части юга главы).

При применении краеведческого материала на уроках истории учителем учитывается особенности каждого типа уроков. Например, возьмем уроки изучения нового материала. Чем характеризуется этот урок? Во-первых, основные дидактические задачи урока решаются в звене изучения нового учебного материала и по своему значению являются главным звеном уроков этого типа. Во-вторых, время, расходуемое на другие звенья, значительно меньше, чем в главном его звене. В-третьих, этот тип урока по сравнению с другими призван дать учащимся значитель но больше знаний. В-четвертых, краеведческая материал в раскрытии задач данного урока требует активной познавательной и творческой деятельности учащихся по приобретению новых зна ний, т.к. время главного его звена предоставляет эту возможность. Свои особенности имеют и другие типы уроков истории и их разновидности. Методику црименения краеведческого материала во, многом они и.определяют.

Как известно, дидактика устные, наглядные и практические методы классифицирует на две группы - на методы, которые решают задачи первичного овладения учебным материалом и на метода, способствующие закреплению и совершенствованию знаний. В первую группу методов входят информационно-развивающие методы, т.е. метода, которые учащимся дают готовую инфо] мацию дач усвоения. В эту же группу входят поисковые и эвристические методы, которые учащимся не дают готовую информацию, а включают их в поисковую деятельность по приобретению знаний.

Во вторую группу входят метода, обеспечивающие закрепление и совершенствование полученных знаний, умений и навыков, так называемые репродуктивные и продуктивно-творческие методы.

В зависимости от дидактических задач урока первая группа методов применяется на уроках изучения нового материала, на комбинированных и лекционных уроках, т.е. на тех уроках, где осуществляется первичное усвоение учебного материала. На остальных типах, кроме вводных уроков, также в зависимости от дидактических задач урока применяются метода, входящие во вторую группу, т.е. метода, которые закрепляют и со-

вершенствуют приобретенные ранее знания. Из этого методического арсенала учитель выб1фает методы с учетом типа уроков истории, дидактических задач урока, возрастных и психологических особенностей учалщсся, а также с учетом форм и содержания краеведческого материала.

Решение поставленных задач и результаты опытно-экспериментальной работы позволили в заключении сформулировать следующие выводы:

I. Современный этап перестройки школы требует существенного переосмысления содержания, в том числе исторического образования учащихся. Акцент па национально-региональный компо-пент в обучении школьников требует серьезного повышения роли и места краеведческого материала в познании истории страны и республики.

2..Степень соответствия системы сбора, отбора, класси-^гчащга и систематизации краеведческого материала определяется доля?,га исторического образования, его содержательными основами в строгом соответствии с порядком изучения истории ЗССР п истории республики на различных параллелях обучения.

3. Краеведческий материал выступает связующим компонентом познания отечественной истории и местной истории.

4. 7чот содержания краеведческого исторического материала с материалами курсов истории СССР и союзкой республики позволяет учителю добиваться осознания учащимися неразрывной целостности общего и единичного в познании, прочности усвоения изученного.

5. Краеведческий подход к преподаванию истории позволяет зущественно повысить интерес учащихся к предмету познания, побиваться социально-целостных ориентаций школьников.

6. Использование краеведческого материала в процессе юзнания истории школьниками наиболее эффективно, когда оно зарьируется в зависимости от типологии уроков, их структурно-летодических особенностей, соответствия возрастных п индивидуальных особенностей и познавательных возможностей учащихся.

Вышеизложенное позволяет рекомендовать:

I. Краеведческим историческим материалом нужно считать сот материал, который отражает местную историю, т.е. кстори-хески детерминирован. Однако местный материал по своему зяа-1енип имеет три уровня: тот материал, который тлеет только

18 ' местное значение, тот материал, который имеет республиканское значение и тот материал, который шеет всесоюзное значение. Материал, который имеет только местное значение, учителям истории следует применять лишь на уроках истории в местных школах. Материал, который имеет республиканское значение, входит в курс истории республики и его изучают учащиеся всей республики. Материал, который имеет всесоюзное значение, входит в общий курс иаторш СССР и его изучают учащиеся школ всей страны.

.' 2. Классификацию краеведческого исторического материала необходимо осуществлять с учетом общественно-экономических формаций, та периодов и содержания, а не по источникам информации,

3. Сбор, отбор и систематизация местного исторического материала необходимо осуществлять согласно композиционного построения учебников истории СССР и истории республики. Учителю следует составлять каталог систематизированного краеведческого материала, удобного для использования на уроках историк, т.е. по темам уроков истории.

4. Краеведческий исторический материал необходимо признать равноправным материалом общего курса истории СССР для учащихся местных школ,.исходя из его значения для исторического образования и воспитания учащихся.

5. При использовании местного исторического материала на уроках нуадо иметь ввиду, что он имеет прежде всего нравственное значение. Ох наго начинается и патриотическое, и интернациональное, и эстетическое, и экологическое и другие компоненты воспитания учащихся. Поэтому, он дсошен насытить уроки отечественной истории предде всего нравственной атмосферой.

6. Необходимо учесть, что общий курс истории СССР состоит из 3-х исторических компонентов: материала общего курса истории СССР, материала курса истории республики и материала местной истории. Без одного из них история СССР не будет пол-' ноценной. Данный подход требует отдельного изучения истории республики в тесной связи с соответствующим материалом местной истории и общего курса истории СССР.

7. При раздельном изучении общего курса истории. СССР и истории республики компоненты отечественной истории должны

связаться общей дидактической целевой линией.

8. В использовании краеведческого материала на уроках истории СССР необходимо учитывать типологии уроков истории, возрастные и индивидуальные Особенности учащихся.

Основные идеи диссертации изложены в следущих публикациях:

1. Применение краеведческих материалов на уроках истории // Мактаби советй. - 1974. - № 12. - С.46-49. - Тадх0яз.

2. Роль 1фаеведческого материала в обучении // Мактаби совета. - 1983. -№б, - С.34-35. - Тадж.яз.

3. Методика использования 1сраеведческого материала на уроках истории // Совершенствование урока в общеобразовательной п профессиональной школе по предметам гуманитарпого цикла: Материалы ЯП Республиканских педагогических чтений. -Душанбе, 1939. - С,72-77.

4. Методические рекомендации к программе истории таджикского народа для 7, УШ-ХГ классов общеобразовательных школ Таджикской ССР. - Душанбе, 1989, - 17 с. - Тада.яз.

5. Теоретические основы целостных и частных понятий истории при изучения общего курса истории СССР и республики // Мактаби совета. - 1990. - Л 4. - С.30-33. - Тздж.яз.

П