автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Окунев, Юрий Николаевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретико- методологические основы самовоспитания ^ курсантов

1.1.Философско-психологические и педагогические подходы к пониманию самовоспитания.

1.2.Педагогические вопросы активизации самовоспитания курсантов.

1.3.Исследование состояния и специфики самовоспитания курсантов.

Глава 2. Пути эффективного педагогического влияния на самовоспитание курсантов.

2.1.Применение педагогических технологий, развивающих ф. потребность курсантов в самовоспитании.

2.2.Использование самооценивания как средства самовоспитания курсантов.

2.3.Подготовка преподавателей и командиров к педагогической поддержке самовоспитания курсантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов"

Актуальность исследования. Сегодня, в период демократических преобразований общества, усилилась потребность в инициативных, творческих людях, в новом кадровом обеспечении общества. Поэтому важнейшей задачей современного образования выступает развитие у будущих специалистов их личностной зрелости, что достигается путем активизации их самовоспитания. Это в полной мере относится и к военным специалистам, их качественной подготовке в военно-учебных заведениях.

Современный офицер должен не только обладать достаточной компетентностью для решения профессиональных задач как в мирное, так и военное время, но и быть готовым к самостоятельному освоению новых технологий в военно-профессиональной сфере, уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, обеспечивать эффективное управление с учетом психологических особенностей личного состава, экономических, социальных, демографических реалий, находить и реализовывать нестандартные, эффективные решения. Для этого выпускник военного вуза должен быть гармоничной личностью, способной к самовоспитанию, реализации своего творческого потенциала не только в военно-профессиональной области, но и в жизни.

Военно-образовательная система нуждается сегодня в таких преобразованиях, которые были бы природосообразны идеям гуманистического образования. Гуманистическая парадигма утверждает, что путь прямого воздействия на человека не может быть положен в основу подлинно конструктивных, созидающих личность отношений. Становление самовоспитывающейся личности, происходящее в образовательной системе военного вуза, нуждается в таких педагогических условиях, которые конечным результатом ставили бы осознанное и планомерное личностное самовоспитание.

Какой бы активной ни была система образования и воспитания в институте, успех подготовки современного специалиста военной школы, его будущей профессиональной деятельности в значительной мере определяется умением целенаправленно и систематически работать над собой.

Анализ педагогической практики показывает, что курсант, активно, целеустремленно и творчески занимающийся самовоспитанием, способен значительно расширить возможности в развитии необходимых качеств, выработать способность к саморегуляции своих поступков и поведения, более качественно готовить себя к будущей военно-профессиональной деятельности. Самовоспитание сегодня необходимо рассматривать как основу развития личности будущего офицера, так как это не автономная деятельность, отделенная от обучения, воинской службы, общения, а сливающаяся с ними усилиями собственной воли так, что и мотивируется ими, и сама их активизирует и обогащает высоким смьгслом. Проведенные исследования показали, что сегодня более 87 % курсантов считают самовоспитание жизненно необходимым процессом (для сравнения: в 1982 году этот показатель составлял 69%).

Приобретает значимость проблема педагогических условий, при которых личностное самовоспитание обучающихся становится процессом необходимым, целенаправленным и продуктивным. Особенно она актуальна для образовательного учреждения военно-профессионального типа, ориентированного на воспитание таких качеств, как активная жизненная позиция, высокая дисциплинированность и исполнительность, инициативность и самостоятельность, командирская воля и организаторские способности.

Однако современные вузы, в том числе и военные, задачу активизации самовоспитания обучающихся решают слабо. Одной из причин этого является неразработанность теоретических основ вопроса. Но, как показывает анализ философских, психологических, педагогических работ отечественных и зарубежных ученых, наукой наработан существенный задел для создания данной концепции.

Для нашего исследования значимыми явились подходы и взгляды к проблеме самовоспитания в историософском плане, так как он позволяет видеть процесс самовоспитания в его становлении и развитии. Идея человека как творца самого себя имеет глубокие корни в истории философии. Древнеиндийские школы (буддизм, джайнизм, миманса и чарвака) совершенствование личности подчиняли задачам улучшения земной жизни человека; этический характер развития личности, синтез гражданского и воинского совершенствования обосновывали Вэй Ляо-цзы, Конфуций, JIao Цзы, Сунь Цзы; Демокрит, Лукреций, Сократ, Эпикур указывали на нравственность саморазвития как цели жизни; Марк Аврелий, Плутарх, Сенека, Эпиктет отмечали, что нравственное совершенствование проявляется только в форме самосознания и аскетизма; сотворение себя через веру в духовное развитие обосновывали Августин, Фома Аквинский, Д.Бруно, Г.Лейбниц, Б.Спиноза; проблемы свободы, общечеловеческих ценностей, нравственности волновали Г.Гегеля, И.Канта, И.Фихте, Ф.Шеллинга.

Проблемы творчества как духовной сущности самовоспитания, внутренние источники, нравственный смысл жизни, свободу выбора в саморазвитии мы нашли в трудах философов религиозного направления -Н.А.Бердяева, В.В.Зеньковского, В.В.Розанова, В.С.Соловьева, С.Л.Франка.

Работы философов М.М. Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера, В. Дильтея, М. Шелера способствовали пониманию самоценности личности, способности человека к трансцендированию, автономному духовному строительству, жизненному самоопределению, экзистенциальному выбору.

Сущность и специфику феномена педагогического обеспечения саморазвития и самовоспитания личности помогли понять исследования А.Г. Асмолова, А.А.Бодалева, П.Ф.Каптерева, А.И.Кочетова, Л.Г.Ковтуна, Л.Н.Куликовой, И.П. Подласого, С.Д.Полякова и другие.

Сложность бытия требует дальнейшего совершенствования, внимания к внутреннему миру человека, к самосознанию и его проявлению в деятельности по самовоспитанию, к механизмам коррекции Я - образа в условиях свободы и независимости, изучению внутренней структуры «самости». Это подчеркивают в своих работах М.С.Каган, И.С.Кон, Л.А.Коган, М.К.Мамардашвили, А.Г.Спиркин.

Исследования А.Д.Андреевой, Н.И.Гуткиной, И.В.Дубровиной, Д.Зинглера, И.Кона, Л.Хьелла, И.И.Чесноковой составили основу для понимания сущности самооценки личности и ее важности в самовоспитании.

Видению интегративной сущности самовоспитания, структуры, динамики и педагогического руководства процессом способствовали работы А.Я. Арета, Л.И. Божович, Г.Л.Горбунова, И.А. Донцова, С.Б. Елканова, Л.И. Игнатовского, А.Г. Ковалева, С.М. Ковалева, А.И. Кочетова, Л.Н. Куликовой, Л.И.Рувинского и др.

Принципиально важное значение для нашего исследования имеют разработанные Б.Г.Ананьевым, М.Я.Басовым, А.А.Бодалевым, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, А.Н.Леонтьевым, В.А.Петровским, К.К.Платоновым, С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Узнадзе в отечественной психологической науке такие категории как субъект: деятельность, объект, индивидуальность, сознание и самосознание, действие, поведение, общение, установка, которые играют важную роль в процессе самовоспитания личности.

Обращение к психологическим исследованиям западных персонологов - к психодинамической теории личности З.Фрейда, индивидуальной А.Адлера, аналитической К.Юнга, эго-психологической Э.Эриксона, К.Хорни, диспозициональной Г.Олпорта, Р.Кеттеля, Г.Айзенка, социально-когнитивной А.Бандуры, Д.Келли, Д.Роттера, гуманистической А.Маслоу, феноменалистической К.Роджерса, Р.Бернса, А.Комбаса -расширило факторное поле активизации личностного самовоспитания и помогло определиться в структурировании педагогической поддержки самовоспитания курсантов.

В своем исследовании мы рассматриваем самовоспитание как составляющий структурный компонент такого сложного и многоаспектного процесса, как саморазвитие. Базовыми для нашего исследования являются работы Л.Н.Куликовой и ее учеников: Е.Г.Врублевской, Е.Л.Горбатюк, Н.Г.Григорьевой, Г.П.Звенигородской, Т.К.Клименко, А.С.Косоговой, Л.П.Лазаревой, О.И.Лапицкого, О.Л.Подлиняева, Е.Л.Федотовой, Е.В.Шишмаковой и других, раскрывающие сущность саморазвития личности, механизмы осуществления этого процесса, педагогические условия, активизирующие саморазвитие, составной частью которого является самовоспитание.

В трудах военных ученых А.В.Барабанщикова, В.Н.Вдовюка, Ю.А. Злотникова, А.А.Кобенко, М.А.Лямзина, А.В.Мощенко и других раскрыты психологические и педагогические аспекты самовоспитания суворовцев, офицеров. Однако специальных исследований самовоспитания курсантов военных институтов общевойскового профиля в прямой постановке нет, а именно, в процессе обучения развиваются основные военно-профессиональные качества будущих командиров, которые в последующей службе будут играть решающую роль.

В ходе исследования нами были выявлены объективно существующие противоречия в системе образования военного вуза: между наличием объективной потребности курсантов в самовоспитании и отсутствием педагогических условий, обеспечивающих эффективность их деятельности в этом процессе;

- между определяющей ролью самовоспитания в формировании личности будущего ' ицера и неразработанностью научно обоснованных технологий процесс. „оспитания;

- между должным местом и ролью самовоспитания в образовательном процессе военного вуза и организацией военно-профессионального образования, не в полной мере активизирующей механизмы самовоспитания;

- между сложностью методологии и методики самовоспитания и уровнем теоретической и методической подготовки преподавателей и командиров вуза к оказанию педагогической поддержки самовоспитания курсантов.

Проблема исследования состоит в выявлении теоретического и экспериментального обоснования комплекса педагогических путей и средств активизации деятельности курсантов по самовоспитанию.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость и при этом недостаточная теоретическая и методическая разработанность, а также личная заинтересованность автора обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов».

Объектом исследования избран процесс самовоспитания курсантов военных институтов.

Предметом исследования явились педагогические условия активизации самовоспитания курсантов на основе личностно-социально-деятельностного подхода.

Цель исследования - научно обосновать, экспериментально проверить теоретические основы и педагогические условия, активизирующие процесс самовоспитания курсантов.

Задачи исследования:

- определить философские, социально-психологические и педагогические подходы к пониманию сущности самовоспитания и его ведущих механизмов;

- выявить и обосновать педагогические условия, активизирующие деятельность курсантов по самовоспитанию;

- исследовать состояние и специфику самовоспитания курсантов;

- разработать научные рекомендации для преподавателей и командиров по активизации самовоспитания курсантов.

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы. Опора образования, в том числе и военного, на самовоспитание его субъектов может быть основой его принципиального обновления. Процесс активизации развития самовоспитания курсантов военного вуза будет проходить успешнее и эффективнее, если будут соблюдаться следующие педагогические условия: применение педагогических технологий, развивающих потребность курсантов в самовоспитании; адекватное использование самооценивания курсантов для побуждения к самовоспитанию и создания внутриличностных стимулирующих источников роста; подготовка преподавателей и командиров к педагогической поддержке самовоспитания курсантов.

Методологическую основу исследования составляют совокупность философских, психологических и педагогических положений о сущности человека, его движущих силах, факторах и условиях саморазвития; о взаимосвязи воспитания и самовоспитания; о соотношении субъекта и объекта в деятельности по самовоспитанию; идеи синергетики о личности как сложной саморазвивающейся системе, о нелинейности ее развития, о резонансном характере эффективного воздействия на человека; о роли рефлексии как механизма, обеспечивающего саморазвитие и самовоспитание; о воинском самовоспитании и его особенностях.

Общим основанием исследования явился личностно-социально-деятельностный подход, ориентирующий на целостное изучение личности, ее возможностей и способностей, самооценок и самореализации, ее включенности в деятельность и коллектив.

Методы исследования. В ходе работы нами использовалась комплексная методика, включающая: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; методы теоретико-методологического анализа (ретроспективный, моделирование); психолого-педагогическую диагностику (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение); метод экспертных оценок и независимых характеристик; педагогический эксперимент (констатирующий и преобразующий); методы математико-статистического анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что обобщены, проанализированы и расширены теоретические основы самовоспитания курсантов; определены сущность и закономерности педагогической активизации самовоспитания курсантов; выявлены факторы, позитивно влияющие на процесс самовоспитания; обоснованы и опытно- экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективной деятельности курсантов по самовоспитанию: применение педагогических технологий, развивающих потребность курсантов в самовоспитании; адекватное использование самооценивания курсантов для побуждения к самовоспитанию и создания внутриличностных стимулирующих источников роста; подготовка преподавателей и командиров к педагогической поддержке самовоспитания курсантов; определены предпосылки, разработаны критерии, обобщены принципы самовоспитания.

В результате исследования обоснована концепция обеспечения педагогических условий, активизирующих эффективную деятельность курсантов по самовоспитанию, способствующих их личностному росту и военно-профессиональному развитию.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в практику по курсу «Психология и педагогика» учебные и методические пособия, раскрывающие сущность, структуру, условия, динамику и педагогическое руководство самовоспитанием курсантов; теоретические выводы и практические рекомендации направлены на совершенствование процесса самовоспитания курсантов, повышение его роли и эффективности в образовательном процессе военного института; обоснованные педагогические условия позволят повысить действенность и эффективность процесса самовоспитания курсантов, проследить взаимосвязь и взаимообусловленность его составных элементов и установить логические связи между ними; разработаны и внедрены в практику основные положения программы «Самовоспитание курсантов»; выработанная комплексная методика педагогической поддержки самовоспитания курсантов вооружит командный и профессорско-преподавательский состав знанием теории и методологии самовоспитания.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается реализацией системного, комплексного подхода, рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, проведением констатирующих и преобразующих экспериментов, адекватностью применения методик, достаточно репрезентативной выборкой. Исследование проводилось с 1982 по 2001 годы на базе Благовещенского ВТККУ, Дальневосточного, Московского институтов и Уссурийского ВВТКУ, в нем принимали участие 284 офицера, 346 преподавателей, 2147 курсантов. Разработано и использовано более 15 различных типов анкет. Было изучено более 500 научных источников, в том числе 50 докторских и кандидатских диссертаций по различным проблемам, связанным с темой диссертации. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования подтверждены долговременной и продуктивной экспериментальной работой, научно обоснованными критериями результатов эксперимента и статистической обработкой полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самовоспитание курсантов необходимо рассматривать как основу развития личности будущего офицера, как один из компонентов образовательного процесса военного вуза, так как это не автономная деятельность, отделенная от обучения, воинской службы, общения, а сливающаяся с ними усилиями собственной воли так, что и мотивируется ими, и сама их активизирует, и обогащает высоким смыслом. Для активизации процессов личностного самовоспитания необходимы педагогические условия, вследствие которых личность курсанта способна самостоятельно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы самовоспитания.

2. Основными факторами, влияющими на обеспечение педагогических условий, являются: гуманистический характер педагогического процесса в вузе; психолого-педагогическая компетентность курсантов в вопросах самовоспитания личности; личная и профессиональная готовность командиров и преподавателей к осуществлению педагогической поддержки самовоспитания курсантов.

3. Определяющими педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса самовоспитания курсантов, выступают: применение педагогических технологий, развивающих потребность курсантов в самовоспитании; адекватное использование самооценивания курсантов для побуждения к самовоспитанию и создания внутриличностных стимулирующих источников роста; подготовка преподавателей и командиров к педагогической поддержке самовоспитания курсантов. В качестве предпосылок, стимулирующих развитие названных условий, нами рассматриваются: позитивный психолого-педагогический климат курсантского коллектива; эмпатийная культура общения преподавателя и командира; построение образовательного процесса на субъект - субъектной основе; личный пример преподавателей и командиров в деятельности по самовоспитанию.

4. Критериями эффективности педагогических условий выступают: способность курсанта вычленять самовоспитание как ценностную деятельность и строить на этой основе собственный план личностного самовоспитания; психолого-педагогическая готовность курсанта к активной, целеустремленной и систематической работе по самовоспитанию; возросший уровень волевой саморегуляции; продуктивное самовоспитание личности курсанта.

5. Влияние педагогических условий на эффективность самовоспитания курсантов обусловлено наличием закономерностей: зависимостью самовоспитания от социальной среды и форм ее проявления; само-воспитанием и определенными качествами личности; самовоспитанием и структурными элементами процесса. Эффективность этого влияния обусловливается опорой на педагогические принципы, творческое взаимопонимание и взаимодействие; вера в силы и потенциальные возможности личности; объективность в оценке результатов деятельности.

Апробация результатов исследования теоретических положений, выводов и практических рекомендаций осуществлялась на протяжении всего периода исследования и была обсуждена на совещании начальников кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений, на заседаниях ученого совета, кафедры, сборов преподавателей и командиров, на межвузовских теоретических и методических конференциях, на кафедре педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. Научно-методические разработки автора прошли апробацию в Дальневосточном, Московском, Новосибирском военных и Челябинском танковом институтах. По теме исследования опубликовано 20 работ, из них 10 учебных и учебно-методических пособий.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап исследования (1982-1989 гг.) включал: теоретический анализ проблемы, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методики проведения экспериментальной работы, проведение констатирующего и поискового экспериментов, написание учебно-методических пособий и научных статей по теории и практике самовоспитания, подготовку необходимых материалов для проведения исследования.

Второй этап исследования (1989-1997 гг.) был связан с анализом новых философских и психологических исследований, с проведением экспериментальной работы с целью изучения, анализа и совершенствования процесса самовоспитания курсантов, который включал в себя: проведение преобразующего и констатирующего экспериментов по развитию у курсантов потребности в самовоспитании, апробирование комплексной методики руководства самовоспитанием курсантов.

Одновременно проводилась оценка экспериментальной работы, результаты которой обобщались в написании учебных и учебно-методических пособий, в выступлениях на научных конференциях.

Третий этап исследования (1997-2001гг.) воспроизводил преобразующий эксперимент с целью корректировки выводов исследования, их сопоставления с задачами исследования, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Однако главное внимание было сосредоточено на обобщении теоретических и практических рекомендаций, выработке общей методологии процесса самовоспитания, внедрении выводов и рекомендаций в практику, оформлении текста диссертации и подготовке автореферата.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы командно-преподавательским составом военных институтов для выработки концептуальных положений, изменения образовательного процесса, ориентированного на личностное самовоспитание, для построения педагогического процесса на основе обоснованных и апробированных условий и средств, активизирующих деятельность курсантов по самовоспитанию. Разработанная методика педагогического воздействия может широко использоваться в педагогической практике командиров и преподавателей для эффективного руководства деятельностью курсантов по самовоспитанию.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. Дальнейшая разработка проблемы самовоспитания курсантов могла бы осуществляться по следующим направлениям: соотношение субъекта и объекта в самовоспитании; образовательный процесс в военной школе и самовоспитание; влияние социальной среды на формирование и развитие потребности в самовоспитании; разработка технологий педагогического воздействия на повышение качества и эффективности руководства самовоспитанием курсантов.

В целом, полученные результаты исследования открывают перспективы для процессов реформирования военного образования, которое может успешно решать многие проблемы военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, если оно пойдет путем актуализации личностного саморазвития и самовоспитания курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы педагогических условий, активизирующих процесс самовоспитания курсантов в образовательной системе военного института, позволили изучить и научно обосновать сущность педагогического руководства личностным самовоспитанием, выявить и раскрыть закономерности, сущность и структуру сложного механизма самостроительства личности, исследовать и обосновать педагогические условия института, продуктивно влияющие на личностное самовоспитание, и на их основе предложить наиболее эффективные пути и средства, активизирующие деятельность курсантов по самовоспитанию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Окунев, Юрий Николаевич, Хабаровск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.,1994.-336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.-.Наука,1980.-336с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М, 1991.-297с.

4. Абульханова-Славская К.А О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

5. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски//Высшее образование в России.-1996.-№1.-С.73-78

6. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.-М.,1976.-188с.

7. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия.-М., 1984.-64с.

8. Аверьянов А.Н. Системное познание мира.-М., 1985.-263с.

9. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.-296 с.

10. Ю.Айзенк Т.Ю. Структура личности. Пер. с англ. -С.Пб:Ювента. М.-.КСП+,1999.-464 с.

11. П.Александров А.Н. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М.:ВПА,1978.-20с.

12. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятенских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей.-М.:ИЦ ПКПС, 1994.-221с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.:Наука,1977.-380с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии).//Избранные психологические труды. М.,1980. Т.И, С. 10-26.

16. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.-Jl., 1985.- 146с.

17. П.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.-М.,1996.-384с.

18. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества.-Казань.: Изд-во Казанского унта, 1988.-238с.

19. Андреева Г.П. Социальная психология.-М.,1996.-376с.

20. Андреева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности./Автореф. канд. дис., М., 1996.-16 с.

21. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.канд.психол.наук.-М.,1987.-20с.

22. Аникеев A.B. Сотвори себя.-Минск,1977.-95с.

23. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем.-М.:Наука, 1980.-197с.

24. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.-Фрунзе, 1961.-110с.

25. Аристотель. Поэтика. Риторика. Санкт-Петербург. Изд-во «Азбука», 2000.-347 с.

26. Аристотель. Сочинение в 4-х томах, Т.1 /Ред. В.Ф.Асмус.-М.:Мысль,1975.-550 с.

27. Артемьева Т.Н. Методологические аспект проблемы способностей.-М.гНаука, 1977.-184с.

28. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Мысль, 1976.-384с.

29. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль,1976.-158с.

30. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии.-1979.-№4.-С35.

31. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ, 1990.-367 с.

32. Асмус В.Ф. История античной философии. М.: Высшая школа, 1965. -320 с.

33. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.:ГАВС,1993.-24с.

34. Ашев Г.А. Культура воинской деятельности. М.: ВПА,1984.-42с.

35. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский.-М. ¡Педагогика, 1989.-560с.

36. Базалевич Т.Ф. Типологический аспект произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф.дис.док.пед.наук.-М.,1994.-38с.

37. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.:Воениздат, 1961.-215с.

38. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф.дис.док.пед.наук.-М.:ВПА, 1968.-52с.

39. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура: Проблемы и поиски. Опыт вузов. Суждения и советы.-Изд-во Рижского ВВПУ им. Бирюзова С.С., 1982.-232с.

40. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее.-М.: Воениздат., 1985.-159с.

41. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы).-М.: ГАВС, 1995.-108с.

42. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие.-М.: ВПА,1985.-134с.

43. Басин Ф.В. К проблеме осознанности психологических установок/Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе.-Тбилиси, 1973.-260с.

44. Батаршев A.B. Тестирование: Основной инструмент практического психолога: Учебное пособие.-М.,Дело, 1999.-240с.

45. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. //Вопр. философ. 1995. - №3. -С.103-108.

46. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна. //Вопр. Философ. 1994. - № 2. - С. 86-102.

47. Бахтин В.К. Формирование у курсантов ВВПУ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделений.: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА,1980.-20с.

48. Безрукова B.C. Педагогика.-Екатеринбург, 1996.-344с.

49. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.-М., 1996.-318с.

50. Бердяев H.A. Философия неравенства.-М.,1990.-285с.

51. Бердяев H.A. Самопознание.-М.,1991.-395с.

52. Бердяев H.A. Философия свободного духа.-М.,1994.-480с.

53. Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря.-М.,1995.-383с.

54. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: ТАРРА - Книжный клуб, Республика, 1998.-384с.

55. Бердяев H.A. О человеке его свободе и духовности: Избр. труды/Ред.сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская.-М.: Моск. псих. соц. институт: Флинта, 1999-312с.

56. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986.-422с.

57. Бернштейн H.A. Физиология движений и активности.-М.,1990.-494с.

58. Бессонов В.А. Человек. Пути формирования новой личности.-М.: Мысль, 1988.-301с.

59. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1993.-40с.

60. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания.-М.: Фонд духовного нравственного образования,1996.-156с.

61. Блаум Ф. Мозг, разум и поведение.-М.: Мир, 1988.-237с.

62. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964,-547с.

63. Блюмкин В.А. Этика и жизнь.-М., 1987.-109с.

64. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом фирмирования личности в социалистическом воинском коллективе: Автореф.дис.канд.филос.наук.М.: ВПА, 1980.-19с.

65. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-142с.

66. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды. -М.,1995.-328с.

67. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.-М.: Изд-во МГУ, 1982.-199с.

68. Бодалев A.A. Психология о личности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-187с.

69. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности//Вопросы психологии.-1989. №6.-С.74-81.

70. Бодалев A.A. Психология общения. М.-Воронеж, 1996. 354 с.

71. Божович Л.И. Проблема формирования личности.-М.Д995.-352с.

72. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

73. Бондаревкий В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию: Книга для учителей.-М.: Просвещение, 1985.-144с.

74. Бородавка A.C. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1983.-276с.

75. Бородин Н.И., Муцинов С.С. Формирование личной примерности курсантов в воинской дисциплине.-М.: Институт военной истории МО РФ, 1988.-70с.

76. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. //Вопр. психол.-1997. № 5.-С. 3-19.

77. Братченко С.Л. Новая встреча с гуманистической психологией//Вопр. психол.-1992.-№2.-С. 18-27

78. Бубер М. Два образца веры.-М.,1995.-464с.

79. Бубур М. Я и Ты.-М.,1993.-173с.

80. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие.-М.: Рос.пед.агенство. 1998.-263с.

81. Буров А., Лубчиков Ю., Якубовский А. Время и судьбы: военно-мемуарный сборник.-М.: Воениздат, 1991.-384с.

82. Вазина К.Я. Коллективная мыслительность модель саморазвития человека. М., 1990.-258с.

83. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат. 1986.-166с.

84. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.: Под ред. В.И. Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.-239с.

85. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие.-М.: ВУ,1996.-66с.

86. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров.: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1970.-25с.

87. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования.-М.: ВПА, 1971.-44с.

88. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров.: Автореф.дис.док.пед.наук.-М.: ВПА, 1983.-43с.

89. Ведин И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания.-М.: Молодая гвардия, 1988.-237с.

90. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания.//Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М.,1993

91. Виц Б.Б. Демокрит. -М.:Мысль, 1979.-212 с.

92. Военная педагогика: Учебное пособие/Под ред. А.В. Барабанщикова.-М.: ВПА, 1986.-290С.

93. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ. Коллектив авторов. М.: Воениздат, 1973. - 368 с.

94. Военная психология и педагогика. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/Под ред. A.M. Герасимова и др.-М., 1996.-314с.

95. Военная психология: методология, теория, практика. В 2-х част.-1998.-ч.1.-192с. ч.2-184с.

96. Военная психология и педагогика Под ред. П.А. Корчемного и др.:- М.: Изд-во «Совершенство»,1998.-384с.

97. Военная психология/Под ред. В.В.Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. Коллектив авторов. М., Военное издательство, 1972. - 400 с.

98. Военная педагогика и психология/А. В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Э.П.Утлик, Н.Ф.Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

99. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.-368с.

100. Волков И.П. Цель одна дорог много.-М., 1990.-159с.

101. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. (Социологический аспект).-М.,1995.-226с.

102. Волков Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности.-М.: Молодая гвардия, 1984.-277с.

103. Вопросы научного руководства в Советских Вооруженных силах.-М.:Воениздат, 1973.-266с.

104. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред. И.П. Шкадова.-М.: Воениздат, 1976.-525с.

105. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие.-М.: ВПА, 1976.-40с.

106. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1978.-20с.

107. Воронцов В.В. Симфония разума. Афоризмы и изречения отечественных и зарубежных авторов.-М.: «Молодая гвардия», 1977.-624с.

108. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.:Изд-во УРАО, 1997. -288 с.

109. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под. ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

110. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.: АПН РСФСР, 1960.-499 с.

111. Выготский Л.С. Собр. соч.:в 6 т., т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова, М., 1982. 504 с.

112. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление.-М.Д989.-С.221-237

113. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства: Ист. справочник.-М.: Русский мир, 1993.-223 с.

114. Ганзен В.А. Системное описание в психологии.-Л.: ЛГУ, 1984.-175 с.

115. Гареев М.А. M.B. Фрунзе военный теоретик.-М.: Воениздат, 1985.448 с.

116. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1998.-193 с.

117. Гарнцев М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта). М.:Изд-во МГУ. - 1987. -214 с.

118. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 Т.-М.Д997.

119. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1985.-23 с.

120. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.-М.: ВУ, 1995.-197 с.

121. Гидиринский В.И. Личность воина социалистической армии (философско-типологический анализ).-М.: ВПА, 1977.-166 с.

122. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие: Изд-во С.-Петербурского Ун-та, 1992.-154 с.

123. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии.-1988.-№2.-С. 19-27.

124. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии.-1993.-№3.-С.43-52.

125. Гипенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию.-М.: МГУ, 1988.347 с.

126. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1976.-495 с.

127. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.: Педагогика, 2989.-157 с.

128. Гончаров А.Н. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов (Социально-психологические исследования на материалах военных училищ МВД): Автореф.дис.канд.психол.наук.-М.: ВПА, 1991.-20с.

129. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л., «Знание», 1976. - 32 с.

130. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1973.-216 с.

131. Государев H.A. Треугольный человек: (О типологии человека).-М.: Молодая гвардия, 1991.-270 с.

132. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1990.-263 с.

133. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального заведения, как педагогическая проблема: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Хабаровск, 1995.-24 с.

134. Гримак Л.П. Резервы человеческой психологии: Введение в психологию активности.-М.: Политиздат, 1987.-286 с.

135. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М.:1. Политиздат, 1991.-319 с.

136. Гришана Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореф.дис. док.психолг.наук.-СПб., 1995.-56 с.

137. Гришин Н.В. Я и другие.-Л.: Лениздат, 1990.-174 с.

138. Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе.(Перевод).-М.: TOB «Класс».-1993.-202 с.

139. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ. Дис.канд.пед.наук.-М.: ВГ1А, 1966.-147с.

140. Гук А.И. Методология оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов ВВУЗов МВД: Автореф.дис.канд.фил.наук.-М.: ВПА, 1990.-19 с.

141. ГулыгаА. Кант. М.,1981. 342 с.

142. Гусинский Э.Н. Образование личности.-М., 1994.-136 с.

143. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.: Педагогика, 1986.-239 с.

144. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис.док.пед.наук.-М.: ВПА, 1977.-420 с.

145. Давыдов Ю. Этика любви и метафизика своеволия: Проблемы нравственной философии.- М., 1989.-317 с.

146. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950. 510 с.

147. Деникин А.И. Офицеры: Очерки.-М.: «ТВ-МОСТ»,-1991.-142 с.

148. Джохадзе Д.В. Диалектика Аристотеля. ~ М.: Наука, 1971. 263 с.

149. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов.-М.: «Мысль», 1979.-620 с.

150. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

151. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения.-М., 1987.-207 с.

152. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов н/Д. 1977. -146 с.

153. Донцов И.А. Проблемы личного самосовершенствования. Таганрог, 1972.-120 с.

154. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич.проблемы.-М., 1984.-285 с.

155. Донцов А.И. Психология коллектива.-М.: Изд-во МГУ, 1984.-208 с.

156. Драгомиров М.И. Избранные труды.-М.: Воениздат, 1956.-686 с.

157. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы.-М.: ВПА, 1983.171 с.

158. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

159. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира.-М.: Воениздат, 1978.295 с.

160. Егорова М.С., Марютина Т.Н. Отногенетика индивидуальности человека// Вопросы психологии.- 1990.-№3.-С.9-17.

161. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.-Псков, 1994.-280 с.

162. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-143 с.

163. Ждан А.Н. История психологии: Учебник.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

164. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие: Автореф.дис.док.психол.наук.-М.: ВПА, 1982.-45с.

165. Жилин П.А. Фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов: Жизнь и полководческая деятельность.-М.: Воениздат, 1987.-368 с.

166. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.-М.: Педагогика, 1990.-168 с.

167. Забродин Ю.Н., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности.// Вопросы психологии.-1989.-№6.-С. 100-108.

168. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.-М.: Изд-во МГУ, 1994.-144 с.

169. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.-М, 1996.-432с.

170. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986. -Т. 1.-316 с.

171. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. М., 1993.202 с,

172. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии,-1989.-№ 1 .-С.5-15.

173. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военно-учебного заведения: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1979.-22с.

174. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ГА ВС, 1994.-22с.

175. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость: Автореф.канд.псих.наук.-М., 1990.-21 с.

176. Зимин П.П., Чуфаровский Ю.В. Воспитание воли. Ташкент: Укитувчи, 1988.- 135 с.

177. Зинченко В., Мещеряков Б. Человек? Это мы не проходили// Человек.-1990.-№5.-С.71-78.

178. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) //Вопросы психологии.-1991.-№5.-С.139-152.

179. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) //Вопросы психологии.-1992.-№3-4.-С.56-61.

180. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.-М.: Тривола, 1994.-304 с.

181. Злотников Ю.Я. Самосознание и самовоспитание советского офицера:

182. Методологические основы.-М., 1973.-163 с.

183. Золотарев О.В. Армия и культура.-М., 1992.-55 с.

184. Зюскевич А.Е. Формирование и развитие духовных потребностей личности в условиях воинской службы: Автореф.дис.канд.филос.наук.-М., 1979.-21с.

185. Иванов В.П. Формирование личности офицера.-М.: Воениздат, 1986.-160с.

186. Иванов И.В. Ответственность офицера.-М.: Воениздат, 1983.-118с.

187. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований.-М.: ВУ, 1996.-94с.

188. Изотов И.Н. Моральный облик будущего офицера. Войсковая стажировка курсантов: (Опыт, наблюдения, проблемы).-М.: Воениздат, 1978.-50с.

189. Ильенков Э.В. Философия и культуры.-М.: Политиздат, 1991.-464с.

190. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы.-М.: Педагогика, 1982.-112с.

191. Ингенкамп К. Педагогическая диагоностика.-М.: Педагогика, 1991,238 с.

192. История философии: Запад Россия - Восток (книга 1: Философия древности и средневековья.) 3-е изд. - М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина, 2000. - 480 с.

193. История философии: Запад Россия - Восток (книга 2: Философия XV-XIX вв.) 2-е изд. - М: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина,1998.-560 с.

194. История философии: Запад Россия - Восток (книга 3: Философия Х1Х-ХХ в.). 2-е изд. - М: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина,1999.-448 с.

195. История философии: Запад Россия - Восток (книга 4: Философия XX в).М: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина, 2000. - 448 с.

196. Каган М.С. О духовном // Вопр. филос. 1985. - №9. - С. 24-35.

197. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъективных отношений.-М., 1987.-233 с.

198. Каган М.С. Философия культуры.-Санкт-Петербург, 1996.-416 с.

199. Казанский O.A. Игры в самих себя.-M., 1995.-128 с.

200. Как провести социалогическое исследование/Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги.-М.: Политиздат, 1985.-233 с.

201. Калинаускас И. Жить надо!-Санкт-Петербург, 1994.-569 с.

202. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Просвещение, 1990.-144 с.

203. Канарев Г.В. Нравственные потребности советского офицера как объект философско-социологического анализа: Автореф.дис.канд.филос.наук.-М., 1995.-19с.

204. Кант И. Сочинения: в 6 т., Т. 6. М., 1966. 650 с.

205. Кант И. Основы метафизики нравственности. М.: Из-во «Мысль»,1999.-1472 с.

206. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. 704 с.

207. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании //Педагогика, 1999.-№7.-С.73-84.

208. Категории материалистической диалектики в психологии.-М.: Наука, 1988.-244 с.

209. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М., 1979.-29 с.

210. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов: Социально-психологический анализ: Учебное пособие.-М.: ВПА, 1983.-76с.

211. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (JI.H. Толстой, К.Н. Вентцель): Автореф.дис.канд.пед.наук.-Санкт-Петербург, 1995.-30 с.

212. Кессиди Ф.Х. Сократ. 2-е доп. изд. - М.:Мысль, 1988. - 220 с.

213. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов н/Д, Феникс, 1996.-126 с.

214. Кобенко A.A. Педагогическое руководство самовоспитанием офицеров.-М.: Изд-во МО СССР, 1970.-75 с.

215. Кобенко A.A. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1971.-23 с.

216. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.-М.: МПЛ, 1983.-136 с.

217. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. -Л., 1958.-90 с.

218. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М., 1968. - 138 с.

219. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.: Наука, 1988.-191с.

220. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание.-М.: Мысль, 1986.-287с.

221. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности.-М.: Мысль, 1980.-228С.

222. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: Проблемы теории и практики.-М.: МО СССР, 1983.-215с.

223. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие//Вопросы философии.-1994.-№ 12.-С. 18-24.

224. Коган Л.А. Цель и смысл жизни человека.-М., 1984.-18с.

225. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М., 1955.-649с.

226. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

227. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1984.-335C.

228. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога.-Воронеж, 1996.-224с.

229. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1973.-25с.

230. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн., 1996. -312 с.

231. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Мн., 1986.- 286 с.

232. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск, 1967. 86 с.

233. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания (на материале 5-8 классов): Автореф.дис.канд.пед.наук.-1968.-26с.

234. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М., 1974. -136 с.

235. Кочетов А.И. О сущности возможностях самовоспитания подростков.-В кн.: Вопросы самовоспитания и самообразования.-Рязань, 1975.-236с.

236. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Книга для учителя.-Минск: Народная асвета, 1990.-175с.

237. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются.-М.: Воениздат, 1987.-203с.

238. Кривда Ф.Ф. Будни командира.-М.: ВПА, 1990.-168с.

239. КропоткинП.А. Этика: Избранные труды.-М., 1991.-496с.

240. Кузин B.C. Психология. Учебник. 4-е изд. перераб. и доп.-М.: Прогресс, 1980.-304с.

241. Кулешов В.Е. Диалектика смысла жизни и воинского долга в условиях профессиональной воинской службы: Автореф.дис.док.филос.наук.-Москва, 1998.-40с.

242. Куликова JI.H. Вопросы организации самовоспитания старшеклассников //Нар. образование. 1978. - №10. - С. 57-59.

243. Куликова J1.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1996.-33 с.

244. Куликова JI.H. Опыт эмпирического исследования самовоспитания коллектива старшеклассников. Хабаровск, 1993. 279 с.

245. Куликова JLH. Саморазвитие личности как основание обновления образования /Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Благовещенск, 1998. С. 45-115.

246. Куликова JI.H. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности: Материалы научно-методической конференции. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. С. 3-19.

247. Куликова JI.H. Воспитай себя. М., 1991. - 143 с.

248. Куликова J1.H. Подготовка учителей к руководству самовоспитанием коллективов школьников.-Хабаровск, 1991.-49с.

249. Куликова J1.H. Саморазвитие личности как основание обновления образования.-Хабаровск, 1991 .-48с.

250. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности.-Хабаровск, 1997.-315с.

251. Куликова JI.H. Проблемы воспитания и образования, хрестоматия для студентов пед. вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии.» Часть II, 1999.-159с.

252. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвития личности.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ.2001.-ЗЗЗс.

253. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1998. - 384 с.

254. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. в англ.-М.: Прогресс, 1980.-390с.

255. Лапицкий О.И. педагогические условия саморазвития личности учащихся гимназии: Дис.канд.пед.наук.-Хабаровск,1999.-250с.

256. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.-М.: Просвещение 1964.-344с.

257. Леви В. Искусство быть другим.-М., 1980.-136с.

258. Леви В. Разговор в письмах.-Санкт-Петербург, 1993.-254с.

259. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.: Педагогика, 1971 .-279с.

260. Ленг Р. Расколотое «Я».-СПб., 1995.-352с.

261. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.-304с.

262. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.-М.: Смысл. 200.-511с.

263. Леонтьев А.Н. Психология общения.-М.: Смысл, 1999.-365с.

264. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия.-М., 1994.-228с.

265. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение/Под ред. М.К. Кабардова.-2-e изд.перераб. и дополн.-М.-Нальчик, 1996.-96с.

266. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии.-1960.-№1.-С.7-17.

267. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика, 1983.-347с.

268. Липкина А.И. Самооценка и формирование личности школьника //Вопросы психологии.-1973.-№ 12.-С68-70.

269. Липкина А.И. Самооценка школьника.-М.,1976.-64с.

270. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие.-М.,1993.-528с.

271. Личность воина. Методики психологического и психофизиологического обследования (Сборник учебно-методических материалов).-М.: ВПА, 1990.-454с.

272. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-448 с.

273. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Аристотель: Жизнь и смысл.-М.: Дет.лит.,1982.-286с.

274. Лосский Н.О. Бог и мировое зло.-М. 1994.-432с.

275. Лук А.Н. Эмоции и личность.-М.: Знание, 1982.-176с.

276. Луночарский A.B. О воспитании и образовании.-М., 1976.-387с.

277. Лурия А.Р. Язык и сознание.-М., 1979.-320с.

278. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений.-М.: ВПА,1985.-85c.

279. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1992.-20с.

280. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Автореф.дис.док.пед.наук.-М., 1997.-33с.

281. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика.-М.: ВУ, 1997.-107с.

282. Майкл А. Психология счастья: Пер с англ.-М.: Прогресс, 1990.-332с.

283. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8т.-М.: Педагогика, 1984.

284. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки.-М., 1996.-432с.

285. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. 414 с.

286. Мамардашвили М.К. Кантианские вариации. М., 1997. 320 с.

287. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии//Марк К., Энгельс Ф. Соч.-2-е изд.-т.1,-С.219-386.

288. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании.-М.: АПН, 1957.-137с.

289. Маркузе Г. Одномерный человек.-М., 1994,-368с.

290. Маслоу А. Психология бытия.-М„ 1997.-304с.

291. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека// Вопросы психологии.-1994.-№3.-С.144-149.

292. Менегетти А. Система и личность.-М. 1996.-128с.

293. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.-253с.

294. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.-М., 1996.-448с.

295. Митина В.И. Мир личности как мир культуры//Вестник Московского университета. Философия. 1997.-№6.-С.51.-64.

296. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогические аспект.-М.: РАГС, 1995.-243 с.

297. Михайловский В.Г. Организационно педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф.дис. док.пед. наук.-М.: РАГС, 1995.-47 с.

298. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого «Я».-М., 1977.-287с.

299. Мощенко A.B. Психологические основы развития личности суворовца (теория, эксперимент, практика).-М., 1996.-390 с.

300. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-426 с.

301. Мясищев В.Н. Психология отношений.-М., 1995.-356 с.

302. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М.: Наука, 1976.-336 с.

303. Немов P.C. Психология: В 2 кн.-М.: Просвещение; Владос, 1994.-Кн.1: Общие основы психологии.-576 с.

304. Николов Jl. Структура человеческой деятельности.-М.: Прогресс, 1984.-176 с.

305. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского.-М.: Педагогика, 1989.-280 с.

306. Нравственная культура личности.-Киев: школа. 1986.-192 с.

307. О долге и чести воинской в российской армии: Сборник материалов, документов и статей /Сост. Ю.А.Галушко, А.А.Колесников; Под ред. В.Н.Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 368 с.

308. О человеческом в человеке/Под общ.ред. И.Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1991.-384 с.

309. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е.И. Рогов.-М., 1995.-448 с.

310. Окунев Ю.Н. Психолого-педагогическая характеристика самовоспитания курсантов и руководство им.-Благовещенск, ВТККУ, 1984.-50 с.

311. Окунев Ю.Н., Альбеев Ю.И. Военная психология и педагогика: Учебное пособие.-Благовещенск: ДВОКУ, 1992.-130с.

312. Окунев Ю.Н. Психолого-педагогические основы обучения и воспитания курсантов.-Благовещенск,ДВОКУ, 1994.-64с.

313. Окунев Ю,Н. Педагогические особенности процесса самовоспитания курсантов и руководство им.-Благовещенск, ДВИ, 2000.-84с.

314. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. «КСП+», М.: «Ювента», СПб, 1998.-345 с.

315. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., Онега, 1994.-272 с.

316. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии.-1995.-№2.-С.5-18.

317. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика.-М., 1995.-224 с.

318. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.-М., 1991.-560с.

319. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.-М., 1987.224 с.

320. Основы военно-педагогических знаний: Учебное пособие/Отв.ред. В.Ф. Родин,-М.: ВПА, 1989.-244 с.

321. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. Пособие /А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Н.Ф.Феденко, Под ред.

322. A.В.Барабанщикова. М.:Просвещение, 1988. - 271 с.

323. Основы вузовской педагогики//Под ред. И.А. Урклина.-Л.: ЛГУ, 1972.220 с.

324. Основы психологии. Практикум /Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-576с.

325. Основы психологии и педагогики высшей школы /Под ред.

326. B.В.Шеляга. М.: Воениздат, 1975. - 337 с.

327. Павлов И.П. Полн.собр.соч.-М.-Л., 1951 .-Т.П.-Кн.2.-592с.

328. Панасюк А.Ю. Убеждающее воздействие.-М.Д993.-87с.

329. Панкратов В.Н. Культура общения офицеров (методическое пособие). -М.: ТОО «ИнтелТех», О-во «Знание» России, 1993. 64 с.

330. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-479с.

331. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-544с.

332. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого.-М., 1996.-602с.

333. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова.-М., 1990.-560с.

334. Педагогический словарь. В двух томах.-М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-т.1.-774с.:т.2-766с.

335. Педагогика./Под ред. И.П. Подласого.-М., 1996.-630с.

336. Пекелис В. Твои возможности человек.-М.: Знание, 1973.-232с.

337. Перзл Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания. M., 1993.-328 с.

338. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности.// Педагогика.-1977.-№3.-С.36-40.

339. Петровский A.B. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967.-367с.

340. Петровский A.B. Быть личностью.-М., 1990.-110с.

341. Петровский A.B. Введение в психологию.-М.,1995.-496с.

342. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-255с.

343. Петровский A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии.-М., 1996.-342с.

344. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигмы субъективнсоти.-Ростов н/Д, 1996.-512с.

345. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.-М.: ИНФРА.-1998.-528с.

346. Петровский A.B., Ковалева В.М. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы.-М.: Изд-во МГУ, 1986.-303с.

347. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 464 с.

348. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное. /Вопросы психологии.-1996.-№6.-С. 125-132.

349. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли людей по их жестам.-Новгород: Ай Кью. 1992.-197с.

350. Пирьов Г.Д. Экспериментальная психология.-София, 1968.-338с.

351. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.-Минск, 1977.-256с.

352. Платонов Г.В., Косичев А.Д. Проблемы духовности личности//Вестник МГУ, Философия, 1982.-№2.-С.З-29.

353. Платонов К.К. Психология летного труда.-М.: Воениздат, 1960.-351с.

354. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.: Наука, 1982.-309с.

355. Платонов K.K. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 2986.-256с.

356. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: ВШ, 1984.-174с.

357. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.: Наука, 1972.-312с.

358. Платонов К.К. Динамическая функциональная структура личности//Личность и труд.-М.: Мысль, 1965.-С.33-51.

359. Плохинский H.A. Алгоритм биометрии.-М., 1967.-256с.

360. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Автореф.дис.док.пед.наук в виде научного доклада.-Киев: НИИ педагогики Украины, 1991.-51с.

361. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии.-М.: Воениздат, 1987.-151с.

362. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: Психология военного управления.-М.: Воениздат, 1989. 160 с.

363. Попов А.Е. Сам себя воспитывать должен.-М., 1980.-96 с.

364. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева.-СПб.: Изд-во «Питер»,2000.-560 с.

365. Практикум по психологии/Под ред. А.Н. Леонтьева и Ю.Б. Гиппенрейтера.-М., 1972.-248 с.

366. Проблемы управления процессом воспитания/Под ред. Н.Ф. Талызиной и Л.И. Рувинского.-М.: Изд-во МГУ, 1971.-132 с.

367. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе.-М., 1995.-140с.

368. Психоанализ и науки о человеке/Сост. Е.В. Филиппова и др.-М., 1996.-416с.

369. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. K.M. Гунвича.-М.: Педагогика, 1981.-232с.

370. Психология развивающийся личности: Монография/Под ред. A.B. Петровского; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР,-М.: Педагогика, 1987.-232с.

371. Психология воспитания/А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко и др.; Под ред. В.А. Петровского.-2-ое изд.-М., 1995.-152с.

372. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1991.-384с.

373. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования /Под ред. К.М.Гуревич. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

374. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера).-М.: РВСН, 1995.-232с.

375. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. Пособие /В.Н.Варваров, В.Н.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

376. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. Барабанщикова. ВПА, 1979. - 284 с.

377. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовкимолодых офицеров в части: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1988.-20 с.

378. Рабочая книга по прогнозированию/Редкол.: Бестужев-Лада И.В. (отв.ред.).-М.: Мысль, 1982.-430 с.

379. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1983.-23с.

380. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах.//Сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров.-М.: Политиздат, 1989.-605с.

381. Райх Вильгельм. Анализ личности. М.: «КСП+». - СПб.: «Ювента», 1999.-333 с.

382. Рахматшаева В.А. Психология взаимотношений.-М.,1996.-272 с.

383. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 1. Античность.- ТОО ТК «Петрополис», 1997. 336 с.

384. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 2. Средневековье. ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 368 с.

385. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 3. Новое время. ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 736 с.

386. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней. ТОО ТК «Петрополис», 1997.-880 с.

387. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб.пособ.-Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.-83 с.

388. Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1999.-288 с.

389. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности /Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

390. Роджерс K.P. К науке о личности. //История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С. 199-230.

391. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480 с.

392. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1.-608 с.

393. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

394. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М., 1957.-310с.

395. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика. 1976.-338с.

396. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: Изд-во АН СССР, 1959.-235с.

397. Рубинштейн С.Л. Человек и мир/Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1969.-370с.

398. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологическойтеории// Вопросы психологии.-1960.-№3.-С.3-15.

399. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е.Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

400. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.-М.: Политиздат, 1981.-184с.

401. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.-М.: Мысль, 1984. 164 с.

402. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания.-М.,1973. 123 с.

403. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности//Советская педагогика.-1974.-№5.-С.28-36.

404. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.-М.: Просвещение, 1982.-143с.

405. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер.-М.: Просвещение, 1986.-160с.

406. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.,1983. -112 с.

407. Руссо Ж.-Ж. Исповедь.-М.,1961.-707с.

408. Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (По опыту частей и подразделений РВСН): Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВУ, 1997.-24с.

409. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ.-М.: Наука, 1974.-279с.

410. Сазонов В.П. Что возьмем на месте развалим ?// Народное образование.-1995.-№5.-С. 19-24.-№6.-С. 15-19.

411. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -286 с.

412. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. 1995.-№8-9.-С. 28-34

413. Селевко Г.К. Сделай себя сам: (Рекомендации по самовоспитанию школьников). //Народное образование. 2000. - № 7. - С. 102-114.

414. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание.-М.: Знание, 1976. 136 с.

415. Семенов В.Д. Быть собой.-М., 1989.-80с.

416. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле.-М.: Воениздат, 1976.-296с.

417. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование//Педагогика.-1994.-№5.-С. 16.-21.

418. Симонов П.В. Мотивированный мозг.-М.,1987.-266с.

419. Симонов П.В. Происхождение духовности.-М.,1989.-350с.

420. Синергетика и образование /Сборник научных статей. М., 1997. 360 с.

421. Скляров Ю.М. Роль человеческого фактора в функционировании и развитии боевого потенциала ВС СССР.-М., 1990.-202с.

422. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис.док.пед.наук.-СПб.: Санкт-Петербург.гос.ун-т. 1995.-33с.

423. Скородумов И.А. Становление командира.-М.: Воениздат. 1982,-207с.

424. Скрипников А.П. Общение в курсантских коллективах, как условие развития личности курсанта: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1984.-22с.

425. Слабодчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека/УВопросы психологии.-1996.-№6.-С.25-36

426. Смысл жизни: Антология/Сост. Н.Б. Гаврюшина.-М.,1994.-592с.

427. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности.-М.: Политиздат, 1986.-240с.

428. Соколова Е.Е. Тридцать диалогов о психологии.-М.,1995.-653с.

429. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М.: Политиздат, 1972.-303с.

430. Станкевич Л.П. Проблемы целостной личности (Гносеологический аспект).-М.: Высшая школа, 1987.-134с.

431. Степашко Л.А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). Хабаровск 1994. 100 с.

432. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999. 272 с.

433. Столин В.В. Самосознание личности.-М.,1984.-284с.

434. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л.: ЛГУ, 1988.-168с.

435. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям).-Минск.: Народная газета, 1978.-288с.

436. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.-М. 1981.-192с.

437. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся.-М.: Просвещение, 1987.-128с.

438. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт.-Т.З,-М.: Педагогика, 1981.-650с.

439. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.-Киев, 1984.-212с.

440. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности: (Философский анализ).-М.: Знание, 1983.-64с.

441. С чего начинается личность /Под.общ.ред. Р.И. Косолапова,-М.: Политиздат, 1984.-360с.

442. Табунов Н.Д. Личность и воинский коллектив: Автореф.дис.док.филос.наук.-М., 1969.-46 с.

443. Таранов Г. Философия сорока пяти поколений /Худож. Ю.Д.Феличкин. М.: ООО «Фирма Изд-во ACT», 1999. - 656 с.

444. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.П.-М.:Педагогика, 1985.360 с.

445. Теплов Б.М. Ум полководца.-М.: Педагогика, 1990.-97с.

446. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.: АПН РСФСР, 1961.-536с.

447. Толстой Л.Н. Собр.соч.: В 20т.-М.: Худ.литер.,1965.-Т.19.-385с.,Т.4.6.-328 с.

448. Трубецкой Я.С. Смысл жизни.-М., 1994.-432 с.

449. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка.-Л., 1990.214 с.

450. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателейвоенных академий: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1981.-24с.

451. Уемов А.И. Системные подход и общая теория систем.-М.: Мысль, 1978.-272 с.

452. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.,1966.-451с.

453. Урманцев Ю.А. О формах постижения бытия//Вопросы философии.-1993.-№4.-С.89-105.

454. Ухтомский A.A. Избранные труды.-Л.,1978.-358с.

455. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч.: В 2т.-М.: Учпедгиз.-T.l. Вопросы воспитания.-1953.-639с.; Т.2. Вопросы обучения.-1954.-735с.

456. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина: Монография.-М.: ВПА, 1966.-228 с.

457. Фейербах. История философии. Собр. произвед. В трех томах. Том 1. -М., «Мысль», 1974. 640 с.

458. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.-М.,1994.-192с.

459. Флоринская Т.А. Я-против-«Я».-М., 1985.-80 с.

460. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер.с англ.-М.: Проресс, 1990.366 с.

461. Франкл Дж. Неизведонное Я. Пер. с англ.-М.: Изд. группа «Прогресс», 1998.-246 с.

462. Франчук В.И. Основы построения организационных систем.-М.: Экономика, 1991.-109с.

463. Фрейд 3. Психология бессознательного.-М.: Прогресс, 190.-448с.

464. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.-М.,1994.-447с.

465. Фромм Э. Психоанализ и этика.-М., 1993.-415с.

466. Фромм Э. Душа человека.-М.: Республика, 1992.-430с.

467. Фрунзе М.В. Избранные произведения.-М.: Воениздат,1984.-559с.

468. Хайдеггер М. Время и бытие.-М., 1993.-447с.

469. Харламов И.Ф. Педагогика.-М.,1990.-576с.

470. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1,2.-Пер.с нем.-М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-408с.;Т.2.-392 с.

471. Цибалов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище: Дис.канд.филос.наук.-М., 1973.-246 с.

472. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. -288 с.

473. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии. М.: Высшая школа. 1981.-374 с.

474. Чанышев А.Н. Аристотель.-М.: Мысль, 1987.-221 с.

475. Человек в системе наук.-М.: Наука, 1989.-504 с.

476. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация Личности //Проблемы Психологии личности.-М.Д982.-С.121-127.

477. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии//Психологический журнал. 1993. т.14.-№5.-С.3-12

478. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.: Логос, 1994.-320с.

479. Шварцман К.А. Философия и воспитание.-М.Д989.-207 с.

480. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.-512 с.

481. Шелер М. Положение человека в Космосе//Мир человека.М.,1991.-516с.

482. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов: Дис.канд.психол.наук. М.: ВПА, 1990.-249с.

483. Щедровский Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика.-М.: КАСТАЛЬ,1993.-414с.

484. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Изд-во МГУ. 1986.-204с.

485. Это человек: Антология/Сост., вступ.ст. П.С. Гуревича.-М.,1995.-320с.

486. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 554 с.

487. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391с,

488. Юнг К.Г. Анатомическая психология: Прошлое и настоящее.-М.,1995.-320с.

489. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени.-М., 1994.-330с.

490. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. 326 с.

491. Юнг К.Г. Душа и миф: Шесть архетипов. М.- Киев, 1997. 384 с.

492. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М., 1982.-24с.

493. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.-527с.