автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов в системе военного образования России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александров, Сергей Владимирович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-ГНОСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АТТЕСТАЦИИ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

1.1 Историко-педагогический анализ аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов в системе военного образования России.

1.2 Основные противоречия в системе проведения аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов.

1.3 Педагогические проблемы оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности командиров подразделений слушателей и курсантов.

1.4 Выявление и анализ педагогических проблем аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Анализ сформированности профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия командиров подразделений слушателей и курсантов.

2.3. Многомерный анализ вклада профессионально важных качеств в педагогическую деятельность командиров подразделений слушателей и курсантов.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

3.1. Анализ проблем информационно - аналитического обеспечения аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов

3.2. Обоснование принципов и содержания основных алгоритмов информационно-аналитического обеспечения аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов.

3.3. Педагогические основы информационно-аналитического обеспечения аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов.

3.4. Мониторинг формирования профессионально-важных качеств командиров подразделений слушателей и курсантов - как форма информационно-аналитического обеспечения аттестации.

3.5. Результаты экспериментальной оценки инновационных технологий аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов в системе военного образования России"

Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя в России за последние десятилетие, технологическое развитие мирового сообщества создали принципиально новую ситуацию в сфере высшего образования.

Происходят коренные изменения не только в организационных формах деятельности высших учебных заведений, содержании подготовки специалистов и тематике научных работ, но и в природе высшей школы, экономической жизни государства, взаимоотношениях вузов с другими сферами общественной жизни. Радикально трансформируется сам способ развития высшего образования.

Проблема совершенствования качества подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях стоит в числе наиболее актуальных, что объясняется рядом обстоятельств:

• реформированием системы высшего образования Российской Федерации, требующим определенных действий от высших учебных заведений Министерства Обороны, являющихся элементами этой системы.

• развитие высшего военного образования имеет свои отличительные особенности от гражданского высшего образования в силу специфичности задач, решаемыми Вооруженными Силами России.

• результаты комплексных психолого-педагогических исследований показывают, что до 45% выпускников военно-учебных заведений приходят в войска с твердой установкой на досрочное увольнение с военной службы остальные испытывают трудности в профессиональном становлении.

• снижением степени удовлетворённости командиров частей уровнем и качеством подготовки к исполнению функциональных обязанностей молодыми офицерами.

Причины невысокого качества подготовки офицеров, достаточно много, однако, основной причиной является несоответствие системы подготовки формирования офицерского корпуса, резко изменившимся социально-экономическим условием.

Потребности, цели и ценности функционирования и развития высшего военного образования не могут быть выдвинуты и осмыслены вне системы ближайших и отдалённых потребностей развития Вооруженных Сил Российской Федерации.

С целью определения возможных путей развития высшего военного образования в данном исследовании предлагается попытка анализа существующего опыта подходов, тенденций и противоречий в подготовке специалистов в системе профессионального высшего образования в России и ведущих странах мира.

Эволюция системы высшего образования непрерывно связана с развитием общества, материального производства. Первые высшие учебные заведения, появившиеся в 12 веке в Европе, на протяжении нескольких столетий готовили представителей свободных профессий.

В силу консерватизма, университетская система оказалась не способной не только реально участвовать, но и следовать за университетскими и научными течениями, обозначившимися в 15 веке. Велением того времени (зарождающееся машинное производство, всплеск научной мысли, возникновение новых отраслей науки) было появление учебных заведений вне университетских стен, выполняющих задачи практической подготовки (высшие технические школы, технические университеты и институты).

К концу 19 века в структуре высшего образования можно было выделить две составные части: университеты, технические вузы, а главной тенденцией было преимущественное развитие технического образования, его дифференциация и предельное специализирование, зачастую в ущерб образованности. Дальнейшее развитие производства и технологий (а как следствие военной техники и оружия) привело человеческое сообщество к необходимости реорганизации образования. Ведущей социальной тенденцией выступило технологическое развитие, осознание того, что будущее строится, а не приходит само, привело к тому, что знание (теоретическое, технологическое, проективное) превращается в стратегический ресурс. Сложившаяся система «поддерживающего обучения» перестала соответствовать требованиям формирующей постиндустриальной цивилизации.

Научно-техническая революция, выдвинув инженеров и учёных на первый план, вынудила правительство обратится к реформам системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в частности, говорится: «Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучавшимся) определённых государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Образование рассматривается как средство поддерживания или восстановления экономического роста, конкурентоспособности и обороноспособности государства. Возникла потребность в человеке, обладающем прогностическим взглядом на будущее, организаторе социальной жизни. Реакцией системы стало слияние технического и гуманитарного образования. Обозначился поворот к обеспечению общей образованности человека и открытия на этой основе широких возможностей жизненного самоопределения, свободной адаптации в широкой сфере профессиональной деятельности, на основе качественного изменения требований к профессорско-преподавательскому составу как фундаментальной основе эффективного механизма выявления и формирования индивидуальных образовательных и других возможностей формирующейся личности.

Во всех странах высшая школа предназначена для выполнения приблизительно одинаковых функций:

• аккумулирования, развития и распространения знаний, культурно-воспитательного, интеллектуального развития и нравственного совершенствования личности.

• передачи социального опыта.

• подготовке к профессиональной деятельности.

История высшего образования в России имеет, как минимум два краеугольных периода, когда при модернизации системы использовался опыт зарубежья - это петровская реформа, целью которой было выведение России на первые роли в Европе, и советская реформа 20-х годов, решающая задачу превращения СССР в мощную военную державу.

При создании системы высшего образования в России, за основу была взята немецкая система, наиболее передовая в 18-19 веках. Основной упор был сделан на развитие технической, естественнонаучной, военной, экономической школ и к концу 19 века высшие естественнонаучная и техническая школы вышли на первое место в мире.

Реформа советского периода была направлена в первую очередь на ликвидацию безграмотности, продвижения в военно-промышленных областях. Результатом реформы стало ускоренное развитие, опять таки, военно-технического направления высшего образования. Этому способствовали индустриализация, в до и после военные периоды, ракетно-космическое, ядерное противостояние. В научно-технических областях мощные научные школы сохранялись дольше всего. За идеологизированное гуманитарное и экономическое образование, многие направления естественнонаучного образования существенно отставали в своём развитии. Установка на экстенсивный путь развития высшего образования (игнорирование культурных и национальных традиций, узкая специализация вузов, отсутствие конкуренции) привела к тому, что было упущено время перестройки системы высшего образования, время поворота от машин к технологиям.

Таким образом, меры, предпринимаемые правительством в области высшего образования, можно рассматривать как попытку выведения системы высшего образования России из глубокого кризиса.

Система высшего образования сложившаяся в России к началу 90-х годов, перестала адекватно отражать потребности общества в специалистах высшей квалификации, с одной стороны, и потребности личности в развитии, с другой. К её характерным чертам относится централизованный механизм организации и управления. Жёсткая стандартизация учебных планов и программ, направленных на массовую подготовку специалистов, ригидность структуры (одноуровневая, не дифференцированная моно структура высшего образования); недостаточно высокий уровень обеспеченности научно-педагогическими кадрами (значительный разрыв в уровне квалификации преподавателей разных вузов); недооценка научной деятельности вузов, обусловленная разделением науки на отраслевую, академическую, вузовскую; преимущественное развитие отраслевого высшего образования в ущерб университетскому; отсутствие дополнительных источников финансирования; слабая материально-техническая оснащённость. (В США в расчете на одного студента приходится учебного оборудования на 100.000 долларов, в России всего около 1000 долларов). /102/ Все это привело к обострению внутренних противоречий в структуре высшего образования. Основные, из них, можно сформулировать следующим образом:

• противоречия между фронтальным способом передачи знаний и индивидуальным характером их усвоения.

• несоответствие между необходимым для профессиональной деятельности объёмом знаний и объёмом знаний, предлагаемым существующими учебными заведениями.

• сложность адаптации человека к жизненным ситуациям, с которыми он сталкивается в повседневной жизни и т.д.

Успешное разрешение этих противоречий во многом зависит от правильного учёта изменений, объективно происходящих в высшей школе под влиянием процессов происходящих в обществе и в государстве.

Изменения в области образования, и военного образования в частности направлены на возрастание роли управленческих и организаторских функций человека. Укомплектованность офицерскими кадрами - командирами подразделений слушателей и курсантов Вузов МО, качество их профессиональной подготовки и педагогической компетентности, подбор и расстановка на должности в целом обеспечивает решение стоящих перед Вооруженными силами РФ задач.

Вместе с тем, в практике работы с командирами подразделений слушателей и курсантов продолжают иметь место недостатки:

- значительным остается досрочное увольнение офицеров с военной службы, в том числе сразу после достижения права выхода на пенсию 38-40 лет;

- не изжиты ошибочные назначения, недостаточно эффективно используются имеющиеся формы морального стимулирования служебной деятельности курсовых офицеров.

В сложившихся условиях актуальной проблемой является подбор и расстановка кандидатов на должности командирами подразделений слушателей и курсантов, из числа наиболее достойных офицеров, способных готовить командные (инженерные кадры). Одним из эффективных способов решения этой задачи является механизм аттестации лиц как занимающих эти должности, а так и подбора кандидатов на выдвижение. Происходящие изменения в области кадровой работы направлены на возрастание роли управленческих и организаторских функций человека, и что эти тенденции проявляются в усилении организационного аспекта педагогической деятельности, в необходимости разработки новой технологии аттестации.

Наиболее полно позволяет реализовать и раскрыть эти идеи многоуровневый подход аттестации командирами подразделений слушателей и курсантов, допущенных к подготовке специалистов. Создание новых систем аттестации должно базироваться на определённых принципах: непрерывности, гибкой вариативности (диверсификации), гуманизации, политехнизма, опережающей подготовки. Совершенствование механизма аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов, выступающего, в инвариантном аспекте через формы отношений, имеет большое теоретическое и практическое значение для дальнейшего развития всего образовательного процесса. Как известно форма аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов может ускорить решения задач стоящих перед военным образованием и в целом МО РФ или задержать его.

Характере решаемых Вооруженными Силами задач, современная концепция кадровой политики в военном образовании России, кардинальные изменения в статусе вузов МО, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к организации индивидуальной воспитательной работы с курсовыми офицерами [26, 37, 107].

Демократизация общества с особой остротой выявила проблему оценки профессионализма любого специалиста, в том числе, от педагогической компетентности и профессионально важных качеств (ПВК) которых во многом зависит уровень подготовки военных кадров [22, 121]. Это определяет актуальность исследования педагогической компетентности в служебной деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов.

Важной формой этой работы в Вузах МО являются постоянно проводимые аттестации курсовых офицеров [8]. Возрастание требований к уровню квалификации и качеству педагогической их деятельности, организаторов образовательного процесса породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации процесса аттестации.

К числу наиболее важных из педагогических противоречий в кадровой работе с курсовыми офицерами - командирами подразделений слушателей и курсантов относятся противоречия:

- между системным характером процесса аттестаций командиров подразделений слушателей и курсантов и неупорядоченностью ее научно-методического обеспечения в плане количественной оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия;

- между необходимостью внедрения личностно-ориентированного подхода к аттестации командирами подразделений слушателей и курсантов и отсутствием комплексно-целевой программы ее обеспечения;

- между необходимостью оперативного использования результатов аттестации в кадрово-управленческой системе МО России и существующим уровнем ее информационно-аналитического обеспечения;

- между необходимостью реализации принципов педагогики сотрудничества и коллегиальности в период аттестации и авторитарным стилем ее проведения.

Потребность педагогической практики в научном обеспечении процесса аттестации, недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему: "Педагогические основы аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов в системе военного образования России " как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.

В отечественной педагогике и психологии проблема профессионализма рассматривалась в работах Б.Г.Ананьева, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В. А.Крутецкого, А.С.Макаренко, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.Р. Подлипняка, К. К. Платонова, Ю. П. Платонова, А.А.Реан, В.А.Сластенина, К.Д.Ушинского, В.А.Якунина и других.

Различные аспекты служебно-профессиональной деятельности курсовых офицеров нашли отражение в работах А.В.Барабанщикова, И.А.Жукова,

A.Т.Иваницкого, В.Я.Кикотя, А.А.Кочина, Х.Х.Лойта, В.Н. Новикова,

B.С.Олейникова, И.А. Скопылатова, В.Я.Слепова, В.И. Хальзова, Н.Ф. Феденко, А.Г.Шестакова, Я.Я.Юрченко и других.

Одним из важных направлений повышения эффективности кадровой работы с командирами подразделений слушателей и курсантов является внедрение современных информационно-аналитических технологий, реализующих принципы системного подхода и обеспечивающих динамический контроль и количественную оценку сформирован ности профессионально важных качеств и уровня педагогической компетентности. В литературе имеются многочисленные данные о разработке и использовании различных автоматизированных систем в кадровой работе МО РФ [7, 41, 120]. Однако применительно к кадровой работе с командирами подразделений слушателей и курсантов эти вопросы практически не исследованы. Полученные в данном исследовании данные обеспечат комплексность оценки профессионализма в период кадровой работы с курсовыми офицерами.

Значительный научный и практический интерес в плане совершенствования кадровой работы с командирами подразделений слушателей и курсантов представляет экспериментальное определение уровней сформированности профессионально важных качеств и должностного соответствия у курсовых офицеров с различным уровнем профессионализма, разработка математических моделей зависимости успешности деятельности от уровня сформированности ПВК, оценка значимости и вклада указанных подсистем умений в успешность педагогической деятельности. Полученные данные позволят обосновать практически важные рекомендации по оценке сформированности ПВК и совершенствованию профессионального мастерства офицеров воспитателей, использованию полученных данных для решения кадрово-управленческих задач по подбору и аттестации командирами подразделений слушателей и курсантов.

Все вышеизложенное определило выбор цели настоящего исследования.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное исследование процесса аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов, разработка технологии аттестации, её информационно-аналитического обеспечения и внедрения в практику высших военно-учебных заведений.

Поставленная цель определила задачи диссертационного исследования:

1. Изучить философскую, психолого-педагогическую и военно-педагогическую литературу и нормативно-правовые документы по проблеме исследования.

2. Изучить историю аттестации офицеров воспитателей в системе кадрового обеспечения военного образования России.

3. Проанализировать психолого-педагогические проблемы аттестации офицеров воспитателей, выявить трудности, которые испытывают аттестуемые и командиры (руководители), проводящие аттестацию.

4. Обосновать педагогические условия организации и проведения аттестации в системе военного образования России с целью повышения ее объективности.

5. Разработать методику количественной оценки профессионально-важных качеств командиров подразделений слушателей и курсантов в интересах оптимизации объективности аттестации.

6. Разработать рекомендации по структуре, принципам и содержанию основных алгоритмов информационно-аналитического обеспечения аттестации командно-преподавательского состава в системе кадрового обеспечения военного образования России.

7. Разработать комплексно-целевую программу аттестации офицеров воспитателей и экспериментально проверить ее эффективность в ходе аттестации;

Объект исследования; процесс аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов в системе военного образования России.

Предмет исследования - педагогические условия аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

Первое. Процесс аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов в системе военного образования, являясь компонентом контрольно-оценочной деятельности управления системой, предполагает оценку результативности деятельности офицеров воспитателей в следующих направлениях:

1. Объективная оценка уровня сформированности профессионально-важных качеств, таких как психолого-педагогическая компетентность, организаторские качества, коммуникативные качества, интеллектуальные качества, волевые черты характера.

2. Комплексная оценка уровня успешности деятельности офицеров воспитателей (личностно зависимой и привнесенной системой).

3. Оценка уровня должностного соответствия.

Второе. Повышению объективности аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов способствует реализация следующих педагогических условий:

1. Осознание значимости процедуры аттестации.

2. Ориентация процедуры аттестационного процесса на выявление резервов повышения результативности деятельности аттестуемого.

3. Открытость материалов аттестационного процесса для командиров подразделений слушателей и курсантов.

4. Наличие информационного и психолого-педагогического сопровождения аттестации.

Третье. Реально объективизировать процедуру аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов возможно на основе количественной оценки профессионально-важных качеств и использования современных технологий информационно-аналитического обеспечения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие и характеристика аттестации как компонента контрольно-оценочной деятельности управления системой военного образования.

Аттестация командиров подразделений слушателей и курсантов — это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического мастерства и продуктивности военно-педагогической деятельности. Целью аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов является оценка степени соответствия аттестуемого занимаемой должности, стимулирование роста квалификации и педагогической компетентности, развитие творческой инициативы, проектирование служебной карьеры (назначение на вышестоящую должность).

2. Педагогические условия организации и проведения аттестационной процедуры:

• Аттестационные процедуры организуются на основе нормативных документов и, в свою очередь, оказывают влияние на изменение содержания этих документов;

• Основное внимание при аттестации уделяется выявлению резервов совершенствования деятельности аттестуемого (курсового офицера), под которыми понимается объективная оценка его профессионально-важных качеств для проведения системы целенаправленных мероприятий по формированию личностных качеств и педагогической компетентности на достаточно длительный период служебной деятельности;

• Аттестационные процедуры предполагают уход от сложившихся формальных оценочных стереотипов в практике кадровой работы к созданию системы мониторинга профессионально важных качеств и контроля за воспитательной деятельностью командиров подразделений слушателей и курсантов на всем протяжении исполнения ими должностных обязанностей;

• Аттестационные процедуры строятся на принципах системного подхода и должны иметь информационное и психолого-педагогическое обеспечение;

• Аттестационные процедуры и материалы открыты для совершенствования и постоянной коррекции, чему способствует информационно-аналитическое обеспечение процесса аттестации.

3. Комплексно-целевая программа аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов военных учебных заведений, структурными элементами которой являются: цели аттестации, психолого-педагогическая информация об организации процесса кадровой и индивидуально-воспитательной работы с аттестуемым; формы, методы, способы педагогического воздействия на командно-преподавательский состав и служебные коллективы; деятельность руководителей (начальников) ВВУЗов, кафедр; контроль и самоконтроль в процессе аттестации. Связующим элементом этой программы является информационно-психологическая поддержка всех участников процесса аттестации.

Методологической базой исследования выступают: системный поход исследования педагогических явлений, примененный к изучению личностных и социально-деятельностных основ оценки офицерских кадров (A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В. Н. Герасимов, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, И.А. Скопылатов, В .Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко).

Теоретическими источниками выступают:

• Концептуальные подходы к управлению функционированием и развитием педагогических систем (И.С. Батракова, И.В. Блауберг, В.А. Бордовский, Ю.В. Васильев, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.Н. Калинин, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.Н. Садовский, А.Г. Соколов, А.Д. Цвиркун, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин).

• Современные концепции педагогической и военно-педагогической деятельности (A.B. Барабанщиков, В. И. Гинецинский, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, A.A. Кочин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, B.C. Олейников, В.Н. Подлипняк, Е.Д. Проценко, В.А. Сластенин, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, Ю.А. Танюхин, В.И. Хальзов, Н.Ф. Феденко, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

• Принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе военного образования (Б.Г. Бовин, А.Т. Иваницкий, Ю.Р. Подлипняк, В.Я. Кикоть, В.Ю. Рыбников).

• Современные подходы и направления в области новых информационных и педагогических технологий и автоматизированного контроля (В.П. Беспалько, В.Н. Герасимов, A.A. Горелов, A.M. Зимичев, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, А.Н. Печников).

• Исследования в области квалиметрии образования (Г.Г. Азгальдов, В.И. Михеев, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, С.Ю. Трапицын).

Методы исследования.

1. Теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, военно-педагогической литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме.

2. Эмпирические: контент-анализ, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование, наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, анализ результатов, обобщение педагогического опыта, экспертная оценка, математико-статистические методы - первичная обработка данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный, факторный регрессионный анализ, моделирование на ЭВМ); системы компьютерной психодиагностики.

Научная новизна диссертационного исследования состоит: в определении содержания понятия аттестации как процесса оценки направленного на выявление уровня квалификации, педагогического мастерства и продуктивности военно-педагогической деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов, в разработке принципиально новой максимально объективированной методики количественной оценки качества военно-педагогической деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов; в обосновании структуры и принципов создания основных алгоритмов информационно-аналитического обеспечения аттестации офицеров воспитателей.

Практическую значимость диссертационного исследования и личный вклад автора составляют:

• теоретические и практические рекомендации по повышению объективности кадровой и индивидуальной работы с офицерами воспитателями -командирами подразделений слушателей и курсантов ВВУЗов;

• методика количественной оценки качества профессиональной деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов;

• практические рекомендации по анализу уровня должностного соответствия и эффективности профессиональной деятельности офицеров - воспитателей, командиров подразделений слушателей и курсантов военных учебных заведений, включая их многомерную оценку в генеральной выборке и у офицеров с различным уровнем успешности деятельности;

• критерии и показатели многомерного анализа структуры и вклада основных групп профессионально важных качеств в уровень должностного соответствия и результативность военно-педагогической деятельности офицеров для решения задач индивидуальной работы с ними;

- рекомендации по структуре, принципам и содержанию основных алгоритмов информационно-аналитического обеспечения аттестации командно-преподавательского состава в рамках рациональной системы комплектования штатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обстоятельным теоретическим анализом проблемы; четким определением предметной области, целей и задач исследования; строгостью концептуального аппарата; применением разнообразных эмпирических методов; широкой экспериментальной базой исследования, которую составляют данные, полученные при обследовании различных категорий офицеров командиров подразделений слушателей и курсантов - участников аттестации, общая численность которых составляет 452 человека, в том числе, 109 руководителей ВВУЗов, кафедр и лабораторий -проводящих аттестацию и 343 офицера командира подразделений слушателей и курсантов с разным уровнем должностного соответствия и успешности служебной деятельности. При психолого-педагогическом анализе деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов, оценке системы их аттестации использовались материалы личных дел офицерского состава и ежегодных отчетов управления кадров Лен ВО. Эти данные включали более тысячи наблюдений за 1995-2001г., а по отдельным показателям за 1991 -2001гг.

Диссертация выполнена в рамках утвержденных ГУК МО России плановых НИР «Формирование кадрового потенциала МО РФ» и «Разработка тестовых методик для оценки уровня подготовленности командиров подразделений слушателей и курсантов ВВУЗов различного должностного уровня».

Внедрение и связь с НИР. Результаты исследования внедрены в практику организации работы управления кадров Ленинградского военного округа. В частности, внедрены элементы информационно-аналитического обеспечения аттестации, как часть общей кадрово-управленческой системы МО; специализированные базы данных "Кадры - ВВУЗов - Лен ВО", рекомендации по количественной оценке уровня должностного соответствия и качества военно-педагогической деятельности командиров подразделений слушателей и курсантов. Обоснованные автором принципы и технология информационно-аналитического обеспечения количественной оценки качества военно-педагогической деятельности офицеров воспитателей и уровня должностного соответствия офицеров получили отражение в учебных курсах по военной педагогике, в организации работы с кадрами в ВВУЗах Лен ВО, а также в учебных пособиях и курсах лекций, которые используются в Ленинградском военном округе и Военном университете.

Апробация исследования. Результаты исследования апробированы на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные проблемы автоматизации управления организационно-техническими системами в МО РФ" (Санкт-Петербург, 1999), на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания офицерского состава МО РФ" (Санкт-Петербург 2000), на Международной научно-практической конференции 55 лет Великой Победы в жизни и исторической судьбе России (Санкт-Петербург, 2000); на международной конференции «Компьютерная преступность: проблемы защиты» Санкт-Петербург, СП б Военный университет связи, январь 2001г., в практической деятельности сотрудников кадровых органов Лен ВО МО.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ существующей системы кадровой работы с командирами подразделений слушателей и курсантов показал, что ее организация и условия проведения требуют кардинального совершенствования и, прежде всего, в плане разработки научно-методического и информационно-аналитического обеспечения, позволяющего осуществить объективную оценку профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия курсовых офицеров. Полученные здесь данные являются важной основой для проведения системы целенаправленных мероприятий по формированию личностных качеств и профессионализма у командиров подразделений слушателей и курсантов на достаточно длительный период служебной деятельности.

2. На основании результатов контент-анализа нормативно-правовых документов, регламентирующих различные аспекты подбора, расстановки и аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов, а также определяющих требования к офицерам преподавателям, выделены общие их профессионально важные качества, которые могут быть оценены в ходе аттестации с помощью метода экспертных оценок. На их основе выполнен анализ сформированности ПВК у командиров подразделений слушателей и курсантов в период аттестации.

3. Анализ сформированности основных ПВК у командиров подразделений слушателей и курсантов показал, что в генеральной выборке только треть из них характеризуется высоким уровнем профессионализма. 49.6% - имеет средний уровень должностного соответствия, а 20.3% курсовых офицеров не в полной мере соответствуют занимаемым должностям, и имеет низкий уровень должностного соответствия.

4. При этом у курсовых офицеров с высокой успешностью служебной деятельности наиболее сформированы организаторские качества, волевые черты характера, коммуникативные и интеллектуальные качества. Уровни выраженности психолого-педагогической компетентности и служебно-профессиональной направленности у них несколько ниже. В группе со средним и низким уровнем успешности деятельности наиболее сформированы волевые черты характера, коммуникативные и интеллектуальные качества. Уровни сформированности служебно-профессиональной направленности, организаторских качеств и психолого-педагогической компетентности в этих группах значительно ниже. Эти данные, уточненные с помощью методов многомерного регрессионного анализа, свидетельствуют о специфичности структуры ПВК у курсовых офицеров с разным уровнем должностного соответствия и успешности служебной деятельности и открывают возможности в определении конкретных путей совершенствования профессионального мастерства командиров подразделений слушателей и курсантов.

5. На основе представления курсового офицера как развивающейся системы, определяемой совокупностью взаимосвязанных элементов, в виде динамических формирующихся временных характеристик, ведущими из которых для аттестации являются уровень должностного соответствия, профессионально важные качества и успешность служебной деятельности, обоснованы рекомендации по созданию информационно-аналитического обеспечения аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов, включая определение его места и роли в кадровом обеспечении задач военного образования России.

6. В этом контексте обоснованы требования к информационно-аналитическому обеспечению аттестации с командирами подразделений слушателей и курсантов, а также рекомендации по структуре, принципам, содержанию и основным алгоритмам информационно-аналитического обеспечения аттестации, как важной части кадрового обеспечении задач военного образования России. Разработаны предложения по защите кадрово-психологической информации, включая рекомендации по определению уровней допуска (доступа) пользователей, а также предложения по назначению, функциям и структуре системы мониторинга формирования профессионально важных качеств командиров подразделений слушателей и курсантов, учитывающие особенности процесса аттестации и специфику кадрового обеспечении задач военного образования России.

7. Проведенное лонгитюдное исследование позволяет сделать вывод о том, что эффективность и качество проведения аттестации с командиров подразделений слушателей и курсантов, может быть достигнуты при использовании информационного и психолого-педагогического обеспечения, реализующего принципы системного подхода; количественной сценки ПВК и уровня должностного соответствия. Эти данные позволили определить направления и педагогические условия реализации и совершенствования аттестации в рамках кадрового обеспечении задач военного образования России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности процесса аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Аттестационным комиссиям и руководителям ВВУЗов при проведении аттестации с командирами подразделений слушателей и курсантов, особенно при возникновении конфликтных ситуаций, рекомендовать использовать методику количественной оценки ПВК и уровня должностного соответствия. Руководству ВВУЗов, начальникам педагогических коллективов при подборе и аттестовании командиров подразделений слушателей и курсантов учитывать уровни сформированности их профессионально важных качеств, значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм служебной, педагогической деятельности.

2. Главному управления кадров МО РФ на основе обоснованных в диссертации критериев и технологий оценки профессионально важных качеств и информационно-психологического обеспечения аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов рекомендовать запланировать проведение научных исследований по созданию единой системы мониторинга профессионально важных качеств и контроля профессионализма командиров подразделений слушателей и курсантов на всем протяжении их служебной, педагогической деятельности.

3. Сотрудникам отделов кадров ВВУЗов на основе разработанных в диссертации научно-методических основ оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия командиров подразделений слушателей и курсантов по результатам аттестации рекомендовать формировать резерв для выдвижения на вышестоящие должности и учитывать при принятии кадрово-управленческих решений.

4. Управлению подготовки кадров ГУ К МО РФ рекомендовать включить в систему подготовки офицеров кадровых органов учебные курсы "Педагогические основы аттестации", "Педагогические и информационные технологии обеспечения аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов".

5. ГУК МО РФ включить в тематический план командирской подготовки руководителей ВВУЗов курс лекций по изучению новых информационных и педагогических технологий аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов.

6. Информационным центрам ВВУЗов при создании автоматизированных рабочих мест (АРМ) руководителей ВВУЗов и офицеров отделов кадров как части АСУ "Кадры - ВВУЗов МО РФ" предусмотреть создание специализированных баз данных и программного обеспечения аттестации. Рекомендовать внедрить в работу управления кадров систему квалиметрии профессионально важных качеств и уровня профессионализма командиров подразделений слушателей и курсантов и специализированные базы данных с результатами аттестации курсовых офицеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александров, Сергей Владимирович, Санкт-Петербург

1. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. - М., 1976- 120с.

2. Автоматизированная система коллективной оценки личности. JL,1999.-36 с.

3. Аксеновская JI.H. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дисс. . канд. психол. наук СПб.: СПбГУ, 1997 - 17 с.

4. Акоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах М., 1974.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания J1., 1968. - 339с.

6. Апарова Т.В., Власов И.С. Подготовка педагогических кадров в зарубежных странах М., 1976. - 67 с,

7. Артамонов B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. — СПб.:

8. СП б. BMA РФ, 1995. 213 с.

9. Аттестация // Положение о службе ВС РФ Российской Федерации. Постановление Верховного Совета Российской Федерации, М., 1992. -С. 14-15

10. Аттестация инженерных и управленческих кадров с использованиемоценочных факторов. Методические рекомендации. Иркутск: 1994. -30с.

11. Аттестация кадров управления, метод экспертной оценки:методические указания. М.: 1994. -60с.

12. Аттестация преподавателей и руководящих работников средних специальных учебных заведений. Методические рекомендации. М.:1982. -40с.

13. Ахаян Т.К. История образования в России Часть 4 Педагогика Российского государства в 19 веке. СП б РГПУ им. А.И. Герцена,2000.- 365с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989. -560с.

15. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советскихвоинов: Дисс. докт. пед. наук. - М, 1968.

16. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитанияофицеров. Л.:ВПУ ПВО. -1988. - 67с.

17. Безносов С.П. Психология и педагогика преподавательскойдеятельности. СПб., 1984. —30с.

18. Безносов С.П. Профессиональная деформация преподавателей. // Вестник СПГУ, 1997. 40с.

19. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор) / /исследования по общей теории систем. М.,1969.

20. Батракова И.С. Учебно-методическое пособие как условие повышения качества подготовки. СП б., РГПУ им. А.И. Герцена. 2000.

21. Беляев A.A. Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров.: Автореф. дисс. докт. филос. наук М, 1975.- 48 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов ВВУЗ: Дис. канд. пед. наук М., 1989. -271 с.

24. Бовин Б.Г. и др. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к педагогической деятельности. М.:НИЦ ГШ МО РФ1997. -332 с.

25. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы дляэргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

26. Браверман Э.М., Мучник И.Б. Структурные методы обработкиэмпирических данных. М.: Наука, 1983.- 464 с.

27. Бушуев С.Н. Организация распределенного преобразованияинформации в информационно-технических системах. СП б.: ВАС, 1994.-226 с.

28. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997.- 655с.

29. Васильев В.Л. Психологическая культура педагогическойдеятельности. СПб., 1997. -118 с.

30. Венцлав С.В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.: МО. 1987.140 с.

31. Вестник методического центра профессионального образования икоординации научных исследований. 1998.- N1-6.

32. Выготский Л.С. Собр. соч.Т.4.- М.,1984.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 149 с.

34. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994. -87с.

35. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России.: Дисс. . докт. пед. наук1. М., 1996.

36. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей иприоритетов XXI века. М., 1996.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию

38. М.: "Школа Пресс", 1995. - 448 с.

39. Гинецинский В.И. Пропедевческий курс общей психологии. В 2-хчастях. СПб.: СПбГУ, 1996. - 307 с.

40. Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки педагогических кадров в новых условиях. // Известия ВУЗ. Правоведение. 1993. - N2. - С. 107-112.

41. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личностиофицера. М.: ВПА, 1980. - 144 с.

42. Жигарев H.H. Человеко-машинные процедуры распределения ресурсов в развивающихся системах: Автореф. дис. канд. техн. наук. -М.,1987.- 20 с.

43. Заде JI. Понятие состояния в теории систем // Общая теория систем. -М.: Мир, 1966. С.47-65.

44. Закон Российской Федерации "Об образовании"// Высшее образованиев России. 1992, N3.- С. 36-40.

45. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки офицеров к преподавательской деятельности. Дисс. канд.пед. наук. М.: ВПА. 1987.- 235 с.

46. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СП б. : СП б ВШМВД, 1996.-130 с.

47. Инструкция по организации учебного процесса в ВУЗах МО РФ. М., 1996.

48. Инструкция по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебныезаведения МО РФ Письмо ГУК МО РФ от 24.06.1996 г.

49. Искусственный интеллект: Применение в интегрированных производственных системах / Под ред. Э.Кьюисака; Пер. с англ. А.П.Фомина М.: Машиностроение, 1991.- 544 с.

50. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы впедагогике. М.: Просвещение, 1964.

51. Казаков Н.Е. Анализ стохастических систем в пространствесостояний. М.: Наука, 1983.- 384 с.

52. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск:1. Наука, 1980. 192 с.

53. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатойпрофессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1992 - 36 с.

54. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996. -224с.

55. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии, СПб., 1997. -72с.

56. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональнойпедагогической деятельности преподавателей ВВУЗов МО РФ Дисс. докт. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1998.- 412с.

57. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшегообразования. СПб.: СПбГУ, 1996. - 320 с.

58. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональнойподготовки слушателей ВУЗов МО РФ. СПб.: 1997.-310с.

59. Кикоть В.Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в ВУЗах МО РФ. - СП б.: СПб. Академия

60. Тыла и транспорта, 1997. 54 с.

61. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.В. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения вусловиях ВВУЗа МО РФ.- СПб.: СПбВВИУС, 1996.- 45 с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. М.: / Арена, 1994. - 85 с.

63. Клигман A.B. В преподаватели через квалифицированный отбор. //

64. Российская педагогика . N5. - 1995. - С.38.

65. Крылов A.A. Реализуй свои возможности. Л.: ЛГУ, 1980. -68 с.

66. Крылов A.A. (ред.). Психологическое обеспечение социальногоразвития человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

67. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.,1975.

68. Кожевников В.В. О некоторых проблемах профессионализма вдеятельности педагогических коллективов. // Профессиональные и общественные начала. М., 1990 -С. 60.

69. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985. -44с.

70. Коновалова Л.И. Знание реальных требований в работе как основа повышения квалификации молодых педагогов Л., 1987.- 45с.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения впедагогических исследованиях //Педагогика, 1970, N9.

72. Косов A.M., Федоров A.A., Житницкий М.И. Психолого-педагогические основы системы управления качеством обучения и формирования профпригодности. Л.:ВВМУ, 1982. - 202 с.

73. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и ихдиагностика. М., 1991.- 56 с.

74. Кочин A.A. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе в ВС РФ. СП б., 1995, 47с,

75. Кочин A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы в ВС РФ. СП б, 1997. 41с.

76. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1986.300с.

77. Кошелева C.B. Организационно-психологические детерминантыпрофессионального самосознания руководителя.: Дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

78. Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом.1. СПб., 1995.-92с.

79. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогическойдеятельности. СПб., - 1993. - 54 с.

80. Кузьмина Н.В., Слепов В.Я., Хальзов В.И. Акмеология и ее значение в профессиональной подготовке офицерских кадров ВВУЗов МО РФ

81. Материалы межвузовской научно-практической конференции "Использование зарубежного опыта в педагогической деятельности. -СПб.,1995. С.12-19.

82. Кукушин В.М. Система и основные направления воспитательнойработы с личным составом ВС РФ // Организация работы с кадрами в ВС РФ. Курс лекций. М., 1997. С. 195.

83. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей

84. ВВУЗов МО РФ. Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.-230 с.

85. Лаптев Ю.В., Слепов В.В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения СПб.: СПб ВВИУС,- 162 -1997. - 21 С.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат,1975.-304 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-443 с.

88. Лойт Х.Х. Кадровая политика в ВС РФ. СП б., 1998. -150с.

89. Лойт Х.Х. Организационно-правовая работа с кадрами В ВВУЗах МО РФ. СПб., 1997.-180с.

90. Лойт Х.Х. и др. Совершенствование работы с кадрами объективное условие выполнения задач, стоящих перед ВВУЗами МО РФ. СП б., 1998.- 17с.

91. Макаренко А.С. Соч. в 7- ми т. М.,1957-1958.

92. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профес сионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. Л. ,1982. 418 с.

93. Марищук В.Л. Психологические основы оценки профессиональнойпригодности военнослужащих. Д.: ВИФК, 1990.- 32 с.

94. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. СПб., 1996. - 220 с.

95. Математический анализ. М.: Медицина, 1987. - 256 с.

96. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

97. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Просвещение, 1986. 253 с.

98. Месарович М.Д., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. М.: Мир, 1978. - 311 с.

99. Методические указания по применению методики многостороннего исследования личности и теста "Прогрессивные матрицы" при массовом психодиагностическом обследовании лиц, поступающих на работу. М.: МО СССР, 1977. - 31 с.

100. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Дисс. докт. пед. наук. - Л.:ЛГУ, 1990. -504 с.

101. Никифоров Г.С. (ред.). Психология профессиональной подготовки. -СП б.: СПбГУ, 1993.- 172 с.

102. Об утверждении положений военно-врачебной экспертизы и медицинского освидетельствования в МО РФ Приказ № 329 от 1998.

103. Об утверждении инструкции о порядке отбора граждан на службу (работу) в МО РФ. Приказ МО России 1994 г.

104. Общая теория систем. М.: Мир, 1966.-187 с.

105. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в МО РФ. Решение Коллегии МО РФ. М., 1998.-32 с.

106. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996. -220с.

107. Олейников B.C. Нравственно-правовая система СПб., 1997. -171с.

108. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб., 1998. -215с.

109. Осипов Ю.И. Проблемы профессионализма в деятельности полиции США: теория и практика.//Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел. М.;1990-С. 140-144

110. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 258 с.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

112. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. JL, 1990.

113. Платонов Ю.П. Психологические аспекты и решения конфликтных ситуаций. М., 1988. -35с.

114. Платонов Ю.П. Социальные нормы и нормативное поведение. Тверь, 1994.-25с.

115. Платонов Ю.П. Актуальные проблемы управления персоналом. СПб., 1998.-150с.

116. Полежаев А.П. Интегрированные информационные системы новая тенденция в информатизации Вузов МО РФ.// Профессионал. Популярно-правовой альманах. - 1995.-N2.-С.8-12.

117. Положение о службе в Министерстве обороны Российской Федерации Постановление Верховного Совета Российской Федерации. М., 1992.- 54с.

118. Пути и реформы правового реформирования российского общества. //Российская юстиция 1995. -N12. С.5-9.

119. Рабочая книга по прогнозированию М.:Мысль,1982.- 430с.

120. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем // исследования по общей теории систем. М.,1969.

121. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1993.83 с.

122. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.- 80 с.

123. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СП б.,1993. 60 с.

124. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. СП б., 1999. -470с.

125. Романов В.В., Кроз М.В. В преподаватели через психологический отбор. // Российская педагогика - N8. - 1995.- С.50-52.

126. Романов В. В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1994.- N3 - С. 94-108.

127. Роботова A.C. Педагогическое научное исследование. Учебник —

128. Ведение в педагогическую деятельность. М. Академия 2000.

129. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы практической психологии.

130. СП б. : СПбГУ, 1992. 144 с.

131. Рыбников В.Ю. и др. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МО РФ. СПб., 1997.-110 с.

132. Рыбников В.Ю. Полиграф (детектор лжи) практика использования в органах внутренних дел./"Компьютерная преступность", СП б., 1999. -20с.

133. Рубинштейн C.J1. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. - 706

134. Сальников В.П. и др. Акмеологические основы конфликтологии. СП б. : СП б юр. ин-т., 1994.-288с.

135. Сальников В.П. и др. Методика изучения личности. СПб.-1975.- 35с.

136. Сальников В.П. (ред.) Положение о психологической службе высших учебных заведений МО России. Проект. — М. Военный Университет, 1996.- 45с.

137. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СП б. : Изд. СПИНО, 1995.- 98 с.

138. Скомпский Ю.Н. Дисциплина и дисциплинированность // Правовые аспекты укрепления дисциплины в МО СССР. Киев, 1985. С. 35-36;

139. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Дисс. .докт. пед. наук, СПб., 1995.

140. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 1998. -150с.

141. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Дисс. .докт. пед. наук, JL, 1973.458 с.

142. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути егосплочения и укрепления. JI.: ВВМУРЭ, 1983. 22 с.

143. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб, 1997.- 220 с.

144. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. JL: ВВМУРЭ,1984, 29 с.

145. Смирнова Е.С. (ред.). Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. JL: МГУ, 1984. -С. 177.

146. Согомонян О.И. Форсируется подготовка офицерских кадров. //

147. Российская юстиция. 1995.- N10. - С. 13.

148. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. JI.1. ЛГПИ, 1981.

149. Стрельников Ю.Г., Алферов Ю.Г., Гордеев В.В. Причины и условия текучести кадров в педагогических коллективах. // Всесоюзный ин-т повыш. квалиф. рук. работников МТУ. Домодедово - ВИПК МО РФ- 1997.-С. 49.

150. Стремоухов A.B. Обеспечение конституционных прав и интересовличности. СПб.,1996.-54с.

151. Стремоухов А. В. Организационно-правовая работа с кадрами ВВУЗов МО РФ. СПб., 1996. -63с.

152. Стремоухов A.B. Человек и его правовая защита: теоретический аспект. СП б., 1996. 374с.

153. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА,1974.-46 с.

154. Сухо дольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СП б.: ТОО ТК "Петрополис", 1994. - 64 с.

155. Сухомлинский В. А. Воспитать гражданина. М.: Педагогика, 1969. - 384 с.

156. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982.

157. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Акад.пел. наук РСФСР, 1961. 188 с.

158. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерныхтехнологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МО России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1995. -169 с.

159. Тряпицина А.П. Современные тенденции развития педагогической науки. СП б., 2000.

160. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М., 1966.

161. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности курсового офицера

162. Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

163. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицерапреподавателя. Д., 1993. 90 с.

164. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб., 1994. 288 с.

165. Чернышев М.К., Гаджиев М.Ю. Математическое моделирование иерархических систем. М.: Наука, 1987.-192 с.

166. Чугунова Е.С. и др. Опыт построения модели личности членов инженерного коллектива. Социальная психология. Д., 1979,1. С.252-260.

167. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

168. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационныетехнологии // Компьютеры и познание. М.: Наука,1990.- С.87-105.

169. Шестаков А.Г. Психологическое воздействие в педагогической.1. Л., 1985. -90с.

170. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел. СП б., 1994. -106с.

171. Шуваев В.А., Шестаков А.Г. Актуальные проблемы психологии управления в органах внутренних. Методическое пособие. СП б. : СП б академия МВД РФ.- 19987 - 22с.

172. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд. иност. лит., 1959.

173. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины.: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1971.

174. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М., 1966. -160с.

175. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л.1984.- 323с.

176. Якунин В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности.1. Л.: ЛГУ, 1990.- 102 с.

177. Якунин В.А. История психологии. СП б., 1998. -376с.

178. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологическиеаспекты. Л., 1988 -160 с.

179. Arvey R.D., Camptlon J.E. The employment Interview: A summary of resent literature Personel Psychology. 1982. - 35. - P.281-322.

180. Blankstein K. Self control and self modification. N.Y. 1982. - 138 p.

181. Boyl G.G. Contribution of cattelian psychometrics to the education of human intellectual structure // Multivar. Exp. Clin. Res. 1988. - V.8. - N 3,- P. 267-273.

182. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest.-1989.- Vol. 55.-No. 1.

183. Dikaja L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans // Studia psychologica. 1994. - N 4. -P.211-220.

184. Eysenk H.I. The biological basis of personality. Springfield, Illions: Thomas.- 1967.175: Fleshman E.A. Some new frontiers in peronel selection reseach // Persjonel Psychology. 1988. - N4. - p. 679-701.

185. Iversen S.D. Behavioral approach to the stydy of the central nervous system//J. Pharmocol. 1990. - N 183. - V.I. - P. 50-51.

186. Kobayashl S. The present and future In expert system // Control Theory and Advanced Technology. 1986. Vol. 2, N 3. P. 329-344.

187. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational dellvary system. Minnesota: CDC, 1996. -80 p.