автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косихина, Тамара Васильевна, 1985 год

введение.

глава i. формирование у студентов диалектико-материалистического мировоззрения как задача высшей школы

1.1. Сущность диалектико-материалистического мировоззрения и особенности его формирования в условиях высшей школы

1.2. Анализ методологического содержания общенаучных дисциплин

1.3. Современное состояние проблемы в теории и практике высшего образования

глава 2. пути формирования машшо-штериашктиче-ского мировоззрения ®дат|в при изучении общенаучных дисциплин . :

2.1. Реализация мировоззренческих функций общенаучных дисциплин в процессе лекционных и практических занятий

2.2. Межпредметные связи как средство формирования .диалектико-материалистического мировоззрения студентов

2.3. Динамика формирования диалектико-материали-стического мировоззрения у студентов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин"

Социальный заказ советского общества для высшей школы -подготовка всесторонне развитой личности социалистического типа, высококвалифицированного специалиста со сформированным марксистско-ленинским мировоззрением.

Это приобретает особую значимость в условиях научно-технической революции, планомерного и всестороннего совершенствования развитого социализма, становления коммунистической формации. Диалектико-материалистическое мировоззрение является не только фактором коммунистического строительства, но и важнейшим идейным оружием в борьбе против современной буржуазной идеологии.

На этапе совершенствования развитого социализма важнейшие социальные функции выполняет реформа школы. "Реформа, отмечалось на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС, - создает условия для сопряженного развития всей системы народного образования. Включая, разумеется, и высшую школу, которая существенно влияет на темпы нашего экономического, социального и духовного прогресса, да и на обороноспособность страны. Именно здесь создаются человеческие предпосылки того, что является нашей первостепенной заботой, - органичного соединения социалистической системы хозяйствования с новейшими достижениями научно-технической революции" (15,с.19).

Жизнь выдвигает перед высшим образованием новые, все более усложняющиеся задачи. Но неизменной среди них было и остается формирование научного, марксистско-ленинского мировоззрения студентов. Сегодня весь учебный процесс высшей школы должен в гораздо большей мере стать носителем мировоззренческого содержания (15,с.18).

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы читаем: "Важно, чтобы преподавание всех и обществоведческих, и естественнонаучных дисциплин вырабатывало у учащихся стойкие материалистические представления, атеистические взгляды, умение правильно объяснять явления природы и общества, действовать в соответствии с нашими мировоззренческими принципами" (19, с.46-47). Это имеет непосредственное отношение и к высшей школе.

Марксистско-ленинское мировоззрение - ядро личности социалистического типа, тончайший инструмент диалектического познания и преобразования действительности. Оно раскрывает законы социального, научного и профессионального мышления, определяет ценностные ориентации личности, ее классовое самосознание, идейную стойкость, гражданскую ответственность и активность, непримиримость к буржуазной идеологии. Как системное и обобщенное представление о мире в целом, научное мировоззрение составляет идейную и методологическую основу профессиональной деятельности и поведения специалистов с высшим образованием.

Мировоззрение личности представляет очень сложную духовную систему. Не случайно нет единого взгляда на сущность мировоззрения, его функции и социальную роль. Наиболее справедливой нам представляется точка зрения академика П.Н.Федосеева: "Под миро*, воззрением мы понимаем систему обобщенных представлений о мире в целом, о совершающихся в нем природных и социальных процессах, об отношении человека к окружающей действительности. Специфика мировоззрения - в целостном, осмысленном отражении действительности, опосредствованном общественными и индивидуальными потребностями, интересами, задачами, идеалами. . мировоззрение задает совокупность исходных ценностей и установок, которые воздействуют на поведение и образ жизни социальных классов, групп и индивидов" (202,с.17).

Однако нередко еще вузы выпускают специалистов, обладающих глубокими профессиональными знаниями, но недостаточно подготовленных мировоззренчески, что не может не сказаться отрицательно на их деятельности и поведении. Б постановлении Пленума ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи" (1984 г.) отмечается, что среди некоторой части молодежи имеют место негативные проявления, указывается на необходимость "настойчиво формировать у молодых людей марксистско-ленинское мировоззрение, классовое самосознание, непримиримость к буржуазной идеологии ." (16,с.4).

В связи с этим в настоящее время чрезвычайно важное значение придается формированию у будущих специалистов научного, дна-лектико-материалистического мировоззрения в процессе преподавания как общественных, так и общенаучных (математики, физики, химии, механики) и специальных дисциплин. Особую роль приобретают воспитательные возможности учебных предметов, позволяющие формировать коммунистическую убежденность. Отсюда необходимость их изучать, активнее разрабатывать пути реализации во всех формах обучения.

Б разработку марксистско-ленинской концепции формирования коммунистического мировоззрения значительный вклад внесли М.И.Калинин, Н.К.Крупская, А.Б.Луначарский, А.С.Мшсаренко, В.А.Сухомлинский и др.

С общетеоретических позиций процесс формирования диалекти-ко-материалистического мировоззрения анализируется философами (М.Н.Алексеев, П.Б.Алексеев, В.С.Готт, Л.Ф.Ильичев, Б.М.Кедров, П.В.Копнин, Г.И.^узавин, А.Г.Спиркин, А.Д.Урсул, П.Н.Федосеев,

В.С.Швырев, А.Д.Шептулин, Б.Г.Юдин и др.); психологами (Г.Е.За-лесский, Н.В.Кузьмина, Н.А.Менчинская, Т.К.Мухина, Н.Г.Огурцов, Н.Ф.Талызина и др.); педагогами (С.И.Архангельский, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, С.И.Зиновьев, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Э.И.Моносзон, Р.М.Рогова, В.А.Сласте-нин, И.В.Сысоенко, С.А.Шалоринский, О.Д.Шебалин, В.С.Шубинский, В.М.Щуревич и др.).

Мировоззренческие функции физико-математического образования раскрываются в работах А.Д.Александрова, А.П.Бекаревича, В.Г.Болтянского, Л.Я.Бондаренко, С.И.Вавилова, Е.Г.Глаголевой, Б.В.Гнеденко, В.Ф.Ефименко, Л.Я.Зориной, Н.А.Киселевой, А.Н.Колмогорова, В.А.Любичанковского, А.И.Маркушевича, В.Н.Молодшего, В.Н.Мощанского, И.Л.Никольской, Н.П.Семыкина, И.Ф.Тесленко, А.Я.Хинчина, С.А.Яновской и др.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что большинство исследований-, посвящено формированию диалектико-материалистического мировоззрения в средней школе. Разработка же данной проблемы применительно к высшей школе стала вестись сравнительно недавно. "Между тем так или иначе, вольно или невольно, осознанно или неосознанно, в ходе обучения вырабатывается, развивается или изменяется система принципов, выражающая отношение человека к окружающей действительности. Направить этот процесс в сторону воспитания у студентов прочных коммунистических идеалов ^ долг всех преподавателей",-отмечает министр высшего и среднего специального образования СССР В.П.Елютин (90,с.282).

Ряд вопросов теории и методики формирования диалектико-материалистического мировоззрения студенчества рассматривается в трудах В.А.Веникова, В.Д.Даника, В.В.Зибена, Р.К.Курбановой,

Л.М.Панчешниковой, К.А.Й*бникова, А.А.Савелова, В.Н.Тростникова, Л;Ф.Угловой и др. Исследованием отдельных сторон этой проблемы в настоящее время занимается НИИБШ (Л.И.Коханович, В.ЛиЮрисов и ДР.).

Однако специальных работ, вскрывающих закономерности формирования марксистско-ленинского мировоззрения будущих специалистов в процессе преподавания общенаучных дисциплин, пока явно недостаточно. Не вычленена система мировоззреческих и методологических знаний в содержании общенаучных дисциплин; не разработана методика формирования мировоззренческих знаний и убеждений, недостаточно определены критерии сформированное^ диалектико-материалисти-ческого мировоззрения у студентов. В вузовских учебных планах, программах и учебных пособиях отсутствуют методические материал лы, ориентирующие преподавателей общенаучных и специальных дисциплин на реализацию мировоззренческих идей в процессе преподавания.

Вышесказанное предопределило выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования диалектико-материалистического мировоззрения будущего специалиста в процессе преподавания общенаучных дисциплин?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебный процесс высшей школы, а его предметом выступает система отношений и связей, существующих между изучением общенаучных дисциплин и формированием у студентов диалектико-материалистического мировоззрения.

Исходя из проблемы, предмета и цели исследования, были выдвинуты следующие задачи :

1. Раскрыть сущность процесса формирования диалектико-мате-риалистического мировоззрения студентов в системе изучения общенаучных дисциплин.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию методолого-миро-воззренческой направленности учебного процесса в высшей школе.

При обосновании проблемы, предмета и задач исследования мы исходили из того, что изучение общенаучных и специальных дисциплин вооружает студентов современными научными знаниями в области естествознания и техники, способствует формированию научной картины мира, на основе чего у них вырабатывается глубокое понимание объективных законов развития природы, формируются диалекти-ко-материалистические взгляды на мир. Научные знания становятся элементами материалистического мировоззрения только тогда, когда они усваиваются с помощью марксистско-ленинской методологии. По своему конкретному содержанию общенаучные дисциплины находятся в органической связи с диалектическим материализмом. На изучение общественных наук на естественно-математических и технических факультетах в вузах отводится менее 10$ учебного времени. Поэтому очень важно иметь в виду, что формирование диалектико-материалистического мировоззрения происходит главным образом через конкретно-научные дисциплины. Усиление мировоззренческой направленности в преподавании общенаучных и специальных дисциплин и установление межпредметных связей между ними обеспечивают преломление диалектико-материалистического учения через призму общенаучных и специальных дисциплин. Профессиональная подготовка и формирование мировоззрения будущего специалиста тесно взаимосвязаны, обеспечивают ему сплав знаний, убеждений и практических действий. Мыслительные операции анализа и синтеза, систематизации, обобщения совершаются на основе актуализации знаний сразу из нескольких предметов. Вместе с тем вырабатывается стиль умственной деятельности, характеризующийся широтой мировоззренческого подхода.

В ходе исследования было выдвинуто предположение о существовании взаимосвязи между изучением общенаучных дисциплин и формированная у студентов диалектико-материалистиче-ского мировоззрения. Эффективное использование этих связей становится возможным, если в процессе формирования у студентов целостной научной картины мира отражается единство диалектики, логики и теории познания, обеспечивается межпрёдметная и межцикловая координация, выявляются мировоззренческие идеи в содержании физико-математических дисциплин, осуществляется их систематизация, обобщение и актуализация, а будущие специалисты обучаются современному стилю научного мышления.

Общую методологическую основу исследования составляют руководящие материалы Коммунистической партии и Советского государства по проблемам идеологии, коммунистического воспитания и народного образования. В качестве специальной методологии исследования выступают фундаментальные положения марксистско-ленинского учения о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей действительности, о диалектике как логике естественнонаучного познания. Основополагающей идеей, пронизывающей все исследование, является ленинская идея о союзе философии и естествознания (II,с.29-30).

Мы также опирались на труды советских философов, психологов, педагогов, математиков, физиков, в которых получили развитие вопросы формирования диалектико-материалистического мировоззрения обучающихся. Бели использованы отчеты БИИБШ, отражающие результаты исследования проблемы формирования у студентов высших учебных заведений марксистско-ленинского мировоззрения.

Ддя решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы вопроса;

- анализ и обобщение педагогического опыта;

- длительные специально организованные педагогические наблюдения;

- анкетирование, интервьюирование, беседы, опрос;

- опытно-экспериментальная работа.

Источники и организация исследования. Б качестве основной опытно-экспериментальной базы был избран Мордовский ордена Дружбы народов государственный университет имени Н.П.Огарева. Б сравнительном плане привлекался опыт других вузов. Материалом исследования послужили четыре выборки, охватывающие 572 студента (270 студентов факультета электронной техники, 258 студентов светотехнического факультета, 44 студента математического факультета), 50 преподавателей математики и физики. Важными источниками явились нормативные материалы Министерства высшего и среднего специального образования СССР, учебно-методическая документация университетов, материалы всесоюзных, республиканских и зональных научно-практических конференций, координационных совещаний по проблемам коммунистаческого воспитания студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1974-1976 гг.) связан с теоретическим осмыслением и оценкой современного состояния проблемы. Был обобщен накопленный высшей и общеобразовательной школой положительный опыт, относящийся к объекту исследования. Методом историко-научного и гносеологического анализа важнейших разделов курсов общенаучных дисциплин выявлены их мировоззрен-ческо-методологические аспекты. С помощью констатирующих методик определен исходный уровень сформированности диалектико-материалистического мировоззрения студентов первого курса. Полученный материал позволил выработать первичную концепцию формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов при изучении общенаучных .дисциплин, выдвинуть ведущую гипотезу исследования, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1976-1982 гг.) были определены критерии и уровни сформированности диалектико-материа-листического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением и обогащением общей гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала, уточнением педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов.

Третий этап (1982-1985 гг.) включал в себя обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, разработку и внедрение полученных в ходе исследования научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая ценность работы состоят в том, что в ней раскрыта сущность процесса формирования диалектико-материалис-тического мировоззрения будущих специалистов высшей квалификации в системе изучения общенаучных дисциплин, выявлены и обоснованы педагогические условия его нормального и устойчивого функционирования.

Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы и уже находят применение в работе по совершенствованию процесса формирования мировоззренческой подготовки специалистов с высшим образованием.

Достоверность полученных результатов базируется на марксистско-ленинской методологии, обеспечена сочетанием методов эмпирического и теоретического познания, соответствием использованных методов задачам и логике исследования, опорой на педагогическую практику в ее естественной связи и последовательности.

Диссертантом защищаются:

- идея единства диалектики, логики и теории познания в рамках общей, вечно развивающейся, целостной естественнонаучной картины мира;

- вывод о необходимости методологического анализа, выделения и актуализации мировоззренческих идей в цикле общенаучных дисциплин;

- обоснование путей реализации мировоззренческих функций общенаучных дисциплин на основе межпредметной корреляции и формирования у студентов современного стиля научного мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на математических и физических кафедрах Мордовского государственного университета. Автор неоднократно выступал на методологическом семинаре математического факультета, в школе-семинаре кафедры философии университета. Выводы и результаты докладывались и получили одобрение на конференции молодых ученых (Саранск,1972), на научно-методической конференции по проблеме "Методика формирования научного мировоззрения студентов" (Саранск,1975), на Всероссийской межвузовской конференции "Общественно-политическая практика - важное средство формирования коммунистической идейности студенческой молодежи" (Саранск,1977), на Всероссийской научной конференции "Категория "состояние" в системе диалектики и ее методологическое значение .для научного познания и практики" (Саранск,1979), на Всероссийской научно-методической конференции "Повышение качества подготовки преподавателей общеобразовательной школы в университетах" (Саранск,1980), на координационном совещании вузов-соисполнителей сектора дидактики НИИВШ (Петрозаводск,1981), на республиканских научно-методических конференциях (Ленинград, 1980; Саратов,1982; Каунас,1983), на научно-технической конференции Тульского (1980,1981 гг.) и Куйбышевского политехнических институтов(Куйбышев,1983,1984 гг.).

На основе многолетнего исследования разработаны программа занятий по высшей математике с отражением в ней мировоззренче-ско-методологических знаний, спецкурс-спецсеминар "Методологические вопросы обоснования и преподавания математики" для студентов-математиков - будущих учителей. Материалы исследования внедрены в практику работы Мордовского государственного университета им,Н.П.Огарева, Куйбышевского политехнического института им.В.В.Куйбышева, Пензенского инженерно-строительного института.

По темам, связанным с проблемой исследования, автором прочитано значительное количество лекций для учителей и учащихся-школ Мордовской АССР, под руководством диссертанта написаны курсовые и дипломные работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций.

1. В объяснительной записке к программам курсов общенаучных дисциплин конкретизировать цели изучения, адресовать их не только преподавателям, но и студентам; дать в каждом разделе перечень мировоззренческих вопросов, связанных с изучаемым материалом; указать на необходимость установления межпредметных связей (в том числе с философией и специальными дисциплинами).

2. Выделить в курсах общенаучных .дисциплин ведущие мировоззренческие и методологические положения, обеспечить их взаимодействие.

3. Подготовить комплекс учебно-методических пособий (для студентов и преподавателей), в которых были бы изложены мировоззренческие вопросы общенаучных дисциплин, отразив межпредметные связи с учетом профессиональной направленности.

4. Разработать единый план мировоззренческой подготовки студентов на все годы обучения.

5. Создать постоянно действующие межфакультетские семинары по мировоззренческо-методологическим проблемам общенаучных дисциплин.

Сказанное дает основание полагать, что цель исследования достигнута, первоначально выдвинутая гипотеза в основном подтверждена. Шесте с тем исследование позволило выявить и ряд направлений дальнейшего изучения круга вопросов, относящихся к сфере формирования марксистско-ленинского мировоззрения. Требуют специального рассмотрения процесс формирования диалектико-материа-листического мировоззрения студентов в общественно-практической, деятельности, в ходе непрерывной педагогической практики; способы управления процессом формирования коммунистического мировоззрения и другие вопросы.

Сформулированные в работе выводы, предложения являются результатом многолетних теоретических исследований, обобщения передового опыта работы преподавателей, наблюдений и экспериментов автора. Материал диссертации может быть использован в целях формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов как на лекциях, практических и семинарских занятиях, так и при написании курсовых и дипломных работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курс партии, взятый на совершенствование развитого социализма, предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов. Бузы призваны подготовить специалиста, способного успешно решать задачи социально-экономического и научно-технического прогресса, противостоять влиянию классово чуждой идеологии.

Основным звеном в этой подготовке является формирование диалектико-материалистического мировоззрения, определяющего идейную направленность личности.

Теоретической основой коммунистического мировоззрения является диалектический материализм, создающий "прочное мировоззренческое ядро в структуре личности, органично соединяющее другие стороны ее мировоззрения в единое целое" (42,с.209).

Процесс формирования научного мировоззрения - сложный, длительный, требующий целенаправленной воспитательной работы. Его результаты могут сказываться не сразу. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность названной проблемы делает ее чрезвычайно актуальной.

Изучение литературы вопроса позволили проследить развитие проблемы в теории и практике высшего образования, выявить сущность и особенности . формирования научного мировоззрения в условиях высшей школы с учетом профессиональной направленности обучения. Процесс формирования диалектико-материалистического мировоззрения можно представить в виде следующей иерархической последовательности его структурных элементов: знания- взгляды -идеи - убеждения - идеалы - принципы - деятельность. Нами проведен анализ методологического содержания курсов высшей математики и общей физики; выделены мировоззренческие и методологические вопросы ряда тем и разделов названных дисциплин. Разработана программа занятий по высшей математике с отражением в ней мировоззренческих, методологических вопросов, 36-часовой спецкурс-спецсеминар для студентов-математиков - будущих учителей. Обоснована и в течение шести лет экспериментально проверена система реализации мировоззренческих функций указанных предметов в процессе лекционных и практических занятий, которая рассматривается нами в .двух взаимосвязанных направлениях: а) преподавание общенаучных дисциплин способствует формированию марксистско-ленинского мировоззрения; б) знание диалектико-материалистических принципов, законов, категорий содействует более осознанному, углубленному пониманию содержания общенаучных дисциплин и их роли в формировании целостного, коммунистического мировоззрения.

Установлено, что основными путями реализации этих направлений являются следующие:

1. Историко-научный и гносеологический анализ учебных программ и учебных планов соответствующих курсов лекций, практических занятий. Он позволяет вычленить важнейшие разделы и темы, имеющие наибольшее мировоззренческое и методологическое значение.

2. Разработка программы формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов I-Ш курсов в процессе изучения общенаучных дисциплин.

3. Периодическое обобщение изложенных студентам естественнонаучных знаний, формулирование на этой основе соответствующих ми-ровоззренческо-методологических выводов и использование их при изучении последующих разделов учебного курса.

4. Учет профессиональной направленности обучения.

Проведенное исследование убеждает, что целостность в формировании мировоззрения личности может быть достигнута лишь на основе органического взаимодействия интеллектуального, эмоционально-волевого, действенно-практического факторов и учета реального состояния воспитанности студенческого коллектива (характера, преобладающего в нем общественного мнения, методологической и политической культуры, отношения к социальным ценностям и т.п.), с которым соотносит свое поведение каждый субъект.

Мировоззрение обучающихся формируется в разнообразной деятельности: познавательной, общественно-политической, трудовой, художественной и т.д. Познавательная деятельность является наиболее значительной по объему и интенсивности умственного труда, которая не ограничивается рамками аудиторной работы, но продолжается в процессе самостоятельной работы, участии в кружках, научных обществах, восприятии радио-телепередач и пр.

Выполненное исследование позволило установить, что процесс формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в ходе преподавания общенаучных дисциплин в вузе предусматривает:!) ориентацию на собственно мировоззренческие элементы, содержащиеся в той или иной дисциплине; 2) связь преподаваемого материала с общими мировоззренческими положениями; 3) выведение (дедуцирование) некоторых общенаучных положений из общих философских идей; 4) иллюстрацию проявлений диалектико-мате-риалистических законов, категорий; 5) опровержение той или иной наукой идеализма, религии, метафизики и т.п.

В диссертации показано, что работа по формированию научного мировоззрения становится успешной, если: проводится систематически; преподаватель заблаговременно, тщательно продумывает, какие мировоззренческие и методологические вопросы и как будут рассматриваться на лекциях, практических и других занятиях; обеспечивается сознательное усвоение и обобщение знаний,.их применение для решения познавательных и практических задач.

Разумеется, совсем необязательно трактовать мировоззренческие вопросы на каждой лекции, по каждой теме (тем более, что это может восприниматься как нечто искусственное, лишнее). Важно, чтобы мировоззренческие вопросы органически вплетались в ткань изучаемого материала общенаучных, специальных и других дисциплин и способствовали утверждению марксистско-ленинского мировоззрения у студентов. Некоторые из них уместно поставить на лекции как проблемные, а на практическом занятии обсудить их. Кроме того, на практических занятиях, на коллоквиумах, при выполнении теоретических расчетов и контрольных работ, на зачетах и экзаменах, целесообразно выявлять не только уровень информированности, но и умение мировоззренчески истолковывать те или иные изучаемые факты.

Каждая кафедра должна заботиться о формировании у студентов коммунистического мировоззрения и о высокой идейной направленности лекций, практических занятий, семинаров и пр. Каждая наука имеет свои понятия, категории, законы. Преподавателям математики,физики, химии и других дисциплин необходимо полностью использовать материал своего предмета .для формирования системы знаний, .диалектико-материалистического мировоззрения и не ограничиваться рассмотрением мировоззренческо-методологических вопросов лишь во вступительной лекции, не полагаться на чей-то спецкурс. "Идея диалектико-материалистического осмысления получаемых студентом разнообразных естественнонаучных и технических знаний должна пронизывать все лекции" (69,с.119), все формы учебных занятий.

Исследование свидетельствует о том, что важнейшими средствами формирования марксистско-ленинского мировоззрения являются: а) систематическое и целенаправленное использование межпредметных связей общенаучных и специальных .дисциплин (установление межпредметных связей способствует и повышению успеваемости студентов по общенаучным дисциплинам и преодолению разобщенности учебных дисциплин и пр.); б) математизация знаний (процесс математизации научного знания не лишает его объективного содержания, не отрывает, а наоборот, приближает его к реальной действительности); в) использование всеобщих и общенаучных методов познания;г) обучение будущих специалистов современному стилю мышления.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить динамику формирования мировоззрения студентов. С учетом ранее выполненных исследований нами выделены критерии и четыре уровня сформированности мировоззрения (см. 2.3). С целью выявления выделенных показателей применялись различные приемы: наблюдения, беседы, срезы, анализ устных и письменных ответов. Это дало возможность проследить особенности суждений студентов при изложении ими учебного материала на занятиях, коллоквиумах, зачетах и экзаменах. На различных этапах изучения высшей математики на 1,П,Ш курсах проводились контрольные срезы. Анализ их результатов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая методика формирования мировоззрения студентов дает не только лучшие средние результаты, но и заметное продвижение каждого по уровням сформированности мировоззрения. (Сводные данные представлены в таблицах 1-5).

Указанные пути и средства формирования диалектико-материалистического мировоззрения использовались и на математическом факультете. Материалы разработанного автором спецкурса студенты используют в период непрерывной и педагогической практики для формирования научного мировоззрения учащихся как на уроке, так и во внеурочное время (на факультативных и кружковых занятиях).

Б диссертации установлено, что основными педагогическими условиями, способствующими наиболее эффективному формированию научного мировоззрения студентов, являются:

- отражение единства .диалектики, логики и теории познания в процессе формирования у студентов целостной научной картины мира;

- реализация принципов научности, партийности, единства теории и практики, историзма, системности;

- раскрытие методологических основ развития науки, диалектики .движения ее теоретического содержания, возможностей новых достижений в науке;

- обеспечение межпредметной и межцикловой координации;

- выявление мировоззренческих идей в содержании физико-математических .дисциплин; ихсистематизация, обобщение и актуализация;

- обучение будущих специалистов современному стилю научного мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косихина, Тамара Васильевна, Саранск

1. Маркс К. К критике политической экономии. Предисловие,-Маркс К.,Энгельс Ф. Соч., т.13, с.5-9.

2. Маркс К. Математические рукописи. М.: Наука, 1968. - 639 с.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч., т.З, с.1-4.

4. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч., т.20, с.1-338.

5. Энгельс Ф, Диалектика природы. Маркс К.Энгельс Ф. Соч., т.20, с.339-626.

6. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18. - 525 с.

7. Ленин В.И. Философские тетрада. Полн.собр.соч., т.29. - 782 с.

8. Ленин В.И. О государстве. Полн.собр.соч., т.39, с.64-84.

9. Ленин В.И. Задачи союзов молодел®. Полн.собр.соч., т.41, с. 295-318.

10. Ленин В.И, Об едином хозяйственном плане. Полн.собр.соч., т.42, с.339-347.

11. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. Полн. собр.соч., т.45, с.23-33.

12. Программа коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.

13. Материалы ХХУ1 съезда КПСС, М,: Политиздат, 1981. - 222 с.

14. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

15. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

16. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом :мповышении его рода в коммунистическом воспитании молодежи.-Коммунист, 1984, Ml, с.3-9.

17. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Вестник высшей школы, 1979, №8, с.3-8.

18. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 июля 1972 г. Справочник партийного работника. Вып.13.- М.: Политиздат,1973, с.202-209.

19. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.- 112 с.

20. Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании. Избранные речи и статьи. М.: Просвещение, 1968, с.281-302.

21. Калинин М.И. Учитель советской школы. В кн.: О воспитании и обучении. - М.: Учпедгиз,1957, с.241-264.

22. Крупская Н.К. Главное в преподавании математики. Избр.пед. соч. - М.: Просвещение, 1968, с.337-341.

23. Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. Пед.соч.: - ГЛ.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З, с.614-620.

24. Крупская Н.К. Заметки к вопросу о частных методиках. Пед. соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, т.10, с.424-427.

25. Крупская Н.К. Заметки о коммунистическом воспитании. Пед. соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З, с.732-738.

26. Крупская Н.К. К.вопросу о коммунистическом воспитании молодел®. Пед.соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.2, с.121-126.

27. Крупская Н.К. Советская школа и естествознание. Пед.соч.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З, с.306-313.

28. Крупская Н. К. Тов.Беменекому. На путях к новой школе,1932, MI-I2, с.71.

29. Луначарский А.Б. Беседы по марксистскому мировоззрению. Л.: ^ояЭе^с^ 1924. 85 с.

30. Луначарский А.Б. О народном образовании. М,: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

32. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Соч., т.5. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с.277-308.

33. Сухомлинский Б.А. Сердце отдаю детям. Шнек: Нар.асвета, 1982. - 288 с.

34. Ушинекий К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч. в П-ти т., т.9. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 626 с.

35. Ушинский К,Д. Собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, т.З. - 177 с.

36. Горбачев М.С. ЛСивое творчество народа: Доклад на Бсесоюз. на-" уч.-практ.конф. "Совершенствование развитого социализма и идеолог, работа партии в свете решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС" 10 дек. 1984 г, М.: Политиздат,1985. - 47 с.

37. Абрамян А.О. Математизация знаний. Ростов-на-Дону: Изд-ео Ростовского ун-та, 1972. - 160 с.

38. Александров А.Д. Геометрия. БСЗ, 2-е изд.,т.10, с.533-550.

39. Александров А.Д. Математика и .диалектика. Сибирский математический журнал, 1970, т.II, с.243-263.

40. Александров А.Д. Общий взгляд на математику. Б кн.: Математика, ее содержание, методы и значение. - М.: т.1,1956. -296с.

41. Алексееев М.Н. Диалектика формирования мышления. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1959. - 282 с.

42. Алексеев П.Б. Наука и мировоззрение: (Союз марксистской философии и естествознания). М.: Политиздат, 1983, - 366 с.

43. Алексеев М.Н. Мировоззрение и его роль в жизни человека. -М.: Знание, 1977. 50 с.

44. Алексеев М.Н. Научное мировоззрение и его формирование у школьников. Б кн.: Вопросы формирования знаний и научного мировоззрения школьников. - Куйбышев, 1971, с.3-15.

45. Алексеев М.Н. Сущность и основные черты коммунистического мировоззрения. В кн.: Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников, - Куйбышев, 1972, с.4-19,

46. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. В кн.: О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977, с.332-362.

47. Аристотель. Метафизика. M.-JI.: Соцэкгиз, 1934. - 348 с.

48. Архангельский С.И.,Михеев В.И. Дерельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 42 с.

49. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: Изд-во МШИ им.В.И.Ленина, 1971. - 180 с.

50. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

51. Архангельский С.И.,Михеев В.И.,Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974. 48 с.

52. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974, - 384 с.

53. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его зако- ✓ номерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

54. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса.обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

55. Балавадзе Ш.П. Виднейшие советские педагоги о формированииоснов .диалектико-материалистического мировоззрения у молодежи Бухара, 1961. - 85 с.

56. Бекаревич А.Н. Формирование .диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе преподавания математики. -Гомель, 1979. 68 с.

57. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. Советская педагогика,1977,$5,с.56-61.

58. Белинский Б.Г. Собр.соч. в 3-х т.,т.З. М.'.Гослитиздат, 1948. - 928 с.

59. Беляев Е.А.,Киселева Н.А.,Перминов В.Я. Некоторые особеннос-'ти развития математического знания. М.: Изд-во Моск.ун-та,1975. 112 с.

60. Боголюбов А.Н. Роль механико-математических наук в развитии научно-технического прогресса. Киев: Знание, 1972. - 22 с.

61. Богомолов А.С. Вопросы критики современной буржуазной философии в учебном курсе. Философские науки,1983,32,с.137-146. '

62. Болдырева М.Х. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе овладения естественно-математическими знаниями. Канд.дис. М.,1979. - 178 с.

63. Болтянский Б.Г. Ленинская теория познания и математические абстракции. Математика в школе, 1970, J&2, с.11-16.

64. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя (на материале физико-математических факультетов).: Канд.дис. М., 1983. - 197 с.

65. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. Сов.педагогика, 1971, Ml, с.24-31.

66. Бурбаки Н. Очерки по истории математики. М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 292 с.

67. Вавилов С.И. Ленин и физика. М.:Изд-во АН СССР,I960. - 96 с.

68. Ван дер Варден. Пробуждающаяся наука. М.:Физматгиз,1959.- 459 с.

69. Веников В.А. Мировоззренческие аспекты преподавания инженерных .дисциплин. Письмо в редакцию. Коммунист, 1975, И, C.II9-I2I.

70. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во Моск.ун-та,1967.-286 с.

71. Гаврилко Г.И. О качественных изменениях в математике. М.: Высшая школа, 1966. - 19 с.

72. Герасимова Т.П.,Ковалевская М.К.,Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

73. Гласс Дж.,Стенли Дк. Статистические методы в педагогике и пси-■ хологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

74. Гнеденко Б.В. Заведующий кафедрой. Вестник высшей школы, 1974, JS3, с.53-54.

75. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: Высшая школа, 1981. - 174 с.

76. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

77. Гнеденко Б.В. Как подготовить творческого специалиста. Вестник высшей школы, 1979, Ш, с.II.

78. Головченко Н.С. Из опыта введения понятия непрерывности функции. Математика в школе, 1981, с.15-18.

79. Голубева Н.Б. Н.К.Крупская об основных вопросах коммунистического воспитания в школе (формирование диалектико-материалистического мировоззрения и воспитание когжунистической морали).

80. Автореф.дис. на соискание учен.степени канд.пед.наук. М.: 1952. - 16 с.

81. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. -М. .-Знание, 1968. 44 с.

82. Гречко П.К. Превращение научных знаний в мировоззрение. -Б кн.: Коммунистическое воспитание молодежи. М., 1975, с.197-199.

83. Горский Д.Г1. Вопросы абстракции и образование понятий. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 351 с.

84. Готт B.C.,Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975. - 64 с.

85. Грабарь М.И.,Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических и с следованиях. Кепараме три че ски е методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

86. Добрынина В.И. Методологические вопросы педагогического процесса в высшей школе. Философские науки, 1981,154, с. 23-31.

87. Дани к Б.Б. и др. О .диалектике в математике. Ростов-на-Дону, 1974. - 29 с.

88. Данилов М.А. Педагогический процесс и его .диалектика. Советская педагогика, 1970, JS7, с. 100-105.

89. Елютин Б.П. Высшая школа общества развитого социализма: Мо-ногр. М.: Высш. школа, 1980. - 560 с.

90. Ермолаев В.А. Учет индивидуальности студента в процессе формирования его научного мировоззрения. В кн.: Коммунистическое воспитание молодежи. - М., 1975, с.237.

91. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 244 с.

92. Жуков Н.И. Философские проблемы математики. Шнек: Изд-во БГУ, 1977. - 95 с.

93. Журавлев И.К. Проблема критериев и способов диагностики npo-v/десса формирования мировоззрения в педагогической литературе. Б кн.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся УП-Х классов. - М., 1973, с.80-102.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976. - 86 с.

95. Загвязинский В.И.,Гриценко Л;И. Основы дидактики высшей школы. (Учебн.пособие). Тюмень: ТГУ, 1978. - 91 с.

96. Залесский Г.Е. Психологические вопросы ддапюсжвв научного мировоззрения. В кн.: Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников. - М.: Педагогика, 1984, с.75-86.

97. Зверев И.Д.,Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной^ школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

98. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы межпредметных связей. В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. - М.,1973,ч.1,с.3- v 10.

99. Зибен В.В. Взаимосвязь физики и философии в формировании научного мировоззрения студентов. Канд.дис. Тарту,1978.-219с.

100. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1968. 357 с.

101. Зорина Л.Я. О межпредметных связях, имеющих мировоззренческое значение. В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. - М.,1973,4.1,с.52-5&

102. Игнатьева Т.Е. Проблема формирования основ научного мировоззрения учащихся в советской педагогике (I93I-I94I гг.): Ав-тореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М.: 1975. - 30 с.

103. Идейная направленность учебного процесса в техническом вузе: (Методол.аспект)/ Н.Н.Дьячкова, Т.А.Балабай, С.А.Демченко и др.Л . Львов, Вища шк., 1983. - 159 с.

104. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. - 123 с.

105. Ильичев Л.Ф. Проблемы материалистической диалектики. М.: Знание, 1981. - 64 с.

106. Исследование вопросов методологии формирования у студентов марксистско-ленинского мировоззрения. З^ук. Коханович Л.И. -М., 1979. 71 с. (MB ССО СССР, НИИЕШ, & госрегистрации1. Б 825539).

107. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. - 436 с.

108. Киселева Н.А. Математика и действительность. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1967. - 124 с.

109. Колмогоров А.Н. Математика. БСЭ, 2-е изд.,т.26,с.464-483.

110. Колмогоров А.Н. О воспитании на уроках математики и физики диалектико-материалистического мировоззрения. Математика в школе, 1978, №3, с;6-9.

111. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. - М.: Учпедгиз, 1939, тЛ. - 31 с.

112. ИЗ. Копнин П.В; Марксистско-ленинская теория познания и современная наука. М., 1970. - 44 с.

113. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Me- у тодологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

114. Краевский В.В.,Высоцкая С.И.,Щубинский B.C. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования.

115. Советская педагогика, 1981, МО, с.51-56.

116. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М.: Наука, 1980. 144 с.

117. Кузьмина Н.Б. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЖУ, 1970. - 144 с.

118. Курбанова Р.К. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общей и неорганической химии: Канд.дис. М., 1979. - 206 с.

119. Кустов Ю.А. К вопросу преемственности между средней и высшей школами. Б кн.: Вопросы высшего педагогического образования. - Томск, 1971, с.159-167.

120. Лармин О.В. Формирование научного мировоззрения-основное дело в системе коммунистического воспитания студентов. В кн.: Проблемы научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук. - М., 1974, с.21-36.

121. Лебедев Т.А. Воспитание материалистического мировоззрения у студентов в процессе их обучения. Проблемы научно-технической революции. - 1971, вып.1, с.30-43.

122. Левина М.М. К вопросу о теории методов обучения. Новые исследования в педагогических науках,. 0 1970, М,с.82-85.

123. Лернер И.Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. В кн.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся УП-Х классов. - М.: 1973, с.6-30.

124. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации. В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе У Под ред.И.Д.Зверева. - М., 1973, C.III-II4.

125. Ле Хыу Танг. О содержании понятия методология. Вопросы философии, 1979, М, с.98-107.

126. Локк Дж. Избр.фил.произведения, т.1-2, М.:Соцэкгиз, I960.- 532 с.

127. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования знаний и умений, Советская педагогика, 1973, МО, с.31-38.

128. Максимова Б.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф.доктор.дис. Л., 1981.- 41 с.

129. Малая советская энциклопедия, т.З. М., 1959. - 1274 с.

130. Маликов Б.Г. Б ходе всего периода обучения. Вестник высшей щколы, 1980, Ш, с;57-58.

131. Мариничев Э.А. Математика язык науки. - Л.1, 1969. - 39 с.

132. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. - 48 с.

133. Маркушевич А.И. Преподавание в школе естественно-математических наук и формирование научного мировоззрения. Математика в школе, 1976, № 2, с.10-16.

134. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: Автореф. канд.дис. Л., 1981. - 20 с.

135. Материалистическая диалектика как общая теория развития / Под ред.Л.Ф.Ильичева. М., 1982. - 496 с. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб.статей/ Под ред.В.Н.Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

136. Мейдер В.А. К вопросу о формировании научного мировоззрения в процессе преподавания математики. Математика в школе, 1977, с.12-15.

137. Менчинская Н.А.,Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. Советская педагогика, 1976, М, с.26-34.133*134.135.136.137.139,140,141,142143144145146147i148149150151

138. Мировоззренческая подготовка будущего инженера: Метод, ру- ^ ководство ССост.З.М.Ахмедов и др. Баку, 1983. - 73 с. Мировоззрение и естественнонаучное i познание1 /Н.Т.Абрамова, М.А.Голубец, Н.П.Депенчук и др. - Киев: Наукова думка, 1983. - 326 с.

139. Михайлова И.Б; Чувственное отражение в современном научном познании. М., 1972. - 279 с.

140. Молодший В:Н. О "введении в методологию математики". Математика в школе, 1980, М, с.63-64.

141. Молодший В.Н. Очерки по философским вопросам математики. -М., 1969. 303 с.

142. Моносзон Э.И. Педагогические основы формированиякоммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск: Народная " асвета, 1979. - 208 с.

143. Моносзон Э.И; Проблемы теории и методики коммунистическогоVвоспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с. Моносзон Э.И. Состояние и задачи исследования процесса формирования мировоззрения школьников. - Советская педагогика, 1976, М, с.9-19.

144. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Педагогика, 1976. - 158 с.

145. Насынбаев А.Н.,Шляхин Г.Г. Развитие познания и математика. -Алма-Ата, 1971. 205 с.

146. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. Со- ^ ветская педагогика, 1984, №8, с.38-44.

147. Ньютон И. Математические начала натуральной философии. Л.: Леноблиздат, 1931. - 84 с.

148. Обществоведение. Учеб. для выпускного класса сред.шк. и сред.учеб.заведений/ Шахлозаров Г.Х.,Боборыкин Л.Д.Красин Ю.А.,Суходеев В.В. М.: Политиздат, 1983. - 302 с.

149. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1979. - 208 с.

150. Павлов И.П. Собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. - 336 с.

151. Песталовди И.Г. Избран.пед.соч.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, т.2. - 563 с.

152. Петров Ю.А. Философские проблемы математики. М.: Знание, 1973. - 128 с;

153. Пиаже Ж. Преподавание математики. М.:Учпедгиз,I960.-163 с.

154. Повышать методологический уровень преподавания. Вестник высшей школы, 1980, Ml, с.3-7.

155. Пойа Д. Как решать задачу. М.:Учпедгиз,1961. - 208 с.

156. Пойа Д. Математическое открытие. М.:Наука,1976. - 389 с.

157. Потоцкий М.В; Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.:Просвещение, 1975. - 208 с.

158. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под редМ.А.Данилова,Н.И.Болдырева. -М.:Педагогика,1971.- 349 с.

159. Проблемы педагогики высшей школы. Тезиаы докладов и сообщений. Минск, 1974. - 184 с.

160. Проблемы преподавания физики, v Сборник. М.: Знание, 1978.- 62 с.

161. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников/ Под ред.Н.А.Менчинской. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

162. Ретюнский Б.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий: Автореф.канд. дис. М., 1978. 22 с.

163. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Гос.учеб. пед. изд., 1946. - 347 с.

164. Рузавин Г.И. О природе математического знания. М.,1968.- 302 с.

165. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. - 237 с.

166. Рыбников К.А. История математики. М.: Изд-во Моск.ун-та,1974. 455 с.

167. Рыбников К.А. Введение в методологию математики. Учеб.пособие для вузов по спец."Математика". М.: Изд-во МГУ,1979. 128 с.

168. Савелов А.А. Математика в высшей технической школе. Вопросы методологии дидактики и методики курса математики в высшей технической школе. Новосибирск, 1959. - 360 с*

169. Связь преподавания диалектического материализма и естественных наук в техническом вузе; Из опыта учеб. работы.

170. Сб.статей/ Под общ,.ред. Н. Ф.Иордатий. Киев; Одесса: Ви-ща школа, 1980. - 104 с.

171. Селиванов Ф.А. Мировоззрение и его формирование в процессе обучения в вузе. В кн.: Формирование научного мировоззрения студентов технических вузов. - Тюмень, 1971, с.3-6.

172. Семыкин Н.П.,Любичансковский В.А. Методологические вопросыв курсе физики средней школы. М.:Просвещение,1979. - 88 с.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной .дидактики. М.: Педагоги- i/ ка, 1980. - 96 с.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет v социально-педагогического исследования. В кн.:Вопросы высшего педагогического образования. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1971, с.41-63.

175. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

176. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя в системе высшего педагогического образования.

177. В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте.- М.,1980, с.8-10.

178. Совершенствование процесса формирования коммунистического мировоззрения учащихся в единстве учебной и внеучебной деятельности. Тезисы докладов. Куйбышев, 1983. - 87 с.

179. Совершенствование мировоззренческой направленности преподавания общенаучных и общетехнических дисциплин:(Метод.указания и разработки). Алма-Ата, НМК Минвуза Каз.ССР,1983. - 42 с.

180. Спиркин А.Г. Мировоззрение, его структура, жизненный смысл и пути его формирования. В кн.: Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. - М.:Молодая гвардия,1969,с.139-175.

181. Сухотин А.К. Философия в математическом познании. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1977. - 160 с.

182. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов. М.:Педагогика,1973. - 96 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975. - 342 с.

184. Теоретические основы содержания общезго среднего образования/ Под ред.В.В.Краевского,И.Я.Лернера. М.:Педагогика, 1983. - 352 с.'

185. Тесленко И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1979. - 136 с.

186. Тесленко И.Ф. О мировоззренческой направленности урока математики. В кн;: Воспитание школьников в процессе обучения математике: Из опыта работы/ Сост.Л.Ф.Пичурин. - М.: Просвещение, 1981, с.7-17.

187. Тростников В.Н. О взаимоотношении математики и философии. -Вопросы философии, 1972, № 8, с.86-97.

188. Тростников В.Н. Конструктивные процессы в математике. М.: Наука, 1975; - 255 с.

189. Углова Л;Ф. Системный подход к вопросам повышения эффективности обучения студентов (на примере обучения высшей математики в техническом вузе). Канд.дис. Л., 1977. - 190 с.

190. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. Народное образование, 1974, №3, с.117-123.

191. Учебный процесс важнейшее средство коммунистического воспитания студентов: Тез.докл. и сообщ. межвуз.науч.-практ. конф. - Омск, 1981. - 88 с.

192. Федорова В.Н.,Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

193. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. М.: Наука, 1983. - 464 с.

194. Философы педагогам. М.: Пер. с нем.Прогресс,1976. - 219 c.v/

195. Философская энциклопедия,т.3. М., 1964. - 584 с.

196. Философский энциклопедический словарь. М.,1983. - 840 с.

197. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе преподавания естественных наук. Материалы науч.конференции. Симферополь: Крым, 1968. - 50 с.

198. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе преподавания специальных дисциплин: Сборник науч.работ, Л., ЛЗЖ, 1975. - 115 с.

199. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения учащихся социалистической школы: Тез.докл.участников XI семинара аспирантов и молодых ученых АПН СССР и АШ ГДР. М., 1983.- 411 с.

200. Формирование коммунистического мировоззрения у студентов: Материалы науч.-практ.конф. М., 1974. - 133 с.

201. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

202. Формирование коммунистического мировоззрения студентов впроцессе преподавания электротехнических .дисциплин в вузе: Тезисы докл. респ. науч.-метод, ко нф. Уфа, 1981. - 82 с.

203. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения в процессе обучения студентов педвуза: Сборник статей. Смоленск, 1975. - 167 с.

204. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения в ходе преподавания общенаучных и технических дисциплин: Метод, указания. Красноярск: Краснояр.ПТИ, 1979. - 50 с.

205. Формирование комадунистического мировоззрения студентов в процессе изучения естественных наук/ Сост.Л.И.Литвинова. -М.: НИИЕШ, 1977. 18 с.

206. Формирование научного мировоззрения студентов в учебном процессе:Тезисы докладов. Гомель, 1983. - 163 с.

207. Формы, методы и средства коммунистического воспитания студентов в вузах социалистических стран: Сборник совметсныз^ трудов ученых соц.стран. М.: Высшая школа, 1976. - 272 с.

208. Хавинсон С.Я. Лекции по интегральному исчислению. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

209. Хинчин А.Я. Восемь лекций по математическому анализу. М.: Наука, 1977. - 279 с.

210. Хинчин А.Я. Педагогические статьи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 204 с.

211. ЦПА НМЛ. ф.12, оп.1, ед.хр. 784, л.13.

212. Чендов Б. О предмете математики и ее месте в системе наук.-Вопросы философии, 1973,Ш, с.135-143.

213. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1981. - 276 с.

214. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970. - 173 с.

215. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

216. Швырев В.С*,Юдин Б.Г. Методологический анализ науки. М.: Знание, 1980. - 64 с.

217. Шебалин О.Д. Значение межпредметных связей в формировании целостного научного мировоззрения учащихся. В кн.: Роль учебной литературы в формировании мировоззрения школьников. - М.: Педагогика, 1978, с, 157-165.

218. Шебалин О.Д. Формирование научного мировоззрения учащейся молодежи. В кн.: Научное мировоззрение и идеологическая борьба. - М., 1982, с.179-226.229; Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М;: Знание, 1984. - 64 с.

219. Шубас М.Л. Восхождение от абстрактного к конкретному в мышлении инженера. Вестник Моск.ун-та, J&2, Философия, 1975, с.23-31.

220. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. - 48 с.

221. Щуревич В.М. Об условиях оптимальной роли обучения в формировании коммунистического мировоззрения старшеклассников. -В сб.: Формирование коммунистического мировоззрения учащихся: Тезисы докладов научной конференции. М.,1975,с.137-145.

222. Эйнштейн А. Собрание научных трудов, т.1У. М.: Наука, 1967. - 559 с.

223. К)цин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

224. Юртаев Б.А. Учет профиля высшего учебного заведения в преподавании философии. В кн.: Лекция в системе проблемно-методологического преподавания. - Саранск,1980, с.13-19.

225. Яненко Н.И. Методологические проблемы современной математики. Вопросы философии, 1981, JS8, с.59-68.

226. Яненко Н.И. Тенденции развития современной математики. -В кн.: Методологические проблемы научного познания. Новосибирск, 1977, с.64-72.

227. Яновская С.А. Методологические проблемы науки. М.: Мысль, 1972. - 280 с.

228. Янцен В.И. Межредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин. Советская педагогика, 1974, №6,с.62-67.

229. Яруткин Н.Г. Об основных понятиях математики во втузе. -Новосибирск, 1966. 50 с.

230. Яцковский С.Г. Формирование .диалектико-материалистического мировоззрения в системе коммунистического воспитания студентов. В кн.: Формирование мировоззрения студентов, -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980, с.117-126.