Педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников

Воробьева, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Воробьева, Светлана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников"

На правах рукописи

ВОРОБЬЕВА Светлана Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина

Научный руководитель: доктор педагогически наук, профессор

Александра Жоресовна Овчинникова

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Лейла Петровна Печко;

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится « 4 » декабря 2004 г. в 12. 00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу. 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 38.

Автореферат разослан « 3 » ноября 2004 г.

кандидат педагогических наук, доцент Любовь Васильевна Яркина

Ученый секретарь диссертационного совета

аоом

41Z9S

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования обусловливает необходимость полноценной творческой личности, способной преумножать накопленные поколениями духовные ценности, создавая культуру XXI века. Однако чрезмерное копирование зарубежного опыта без учета национальных особенностей, ориентация на атрибуты массовой культуры привели к недопониманию под-^ линно художественных ценностей, падению духовно-нравственных

идеалов. В этой ситуации особое значение приобретает формирование эстетических чувств личности, начиная с младшего школьного возраста, когда закладываются основы эстетических и нравственных ценностей, формируются эмоциональная и духовная сферы ребенка, его «чувство гармонии» (JI.H. Толстой). В связи с этим возникает необходимость проанализировать различные подходы и направления к изучению эстетических чувств с целью найти оптимальные пути их развития в начальной школе.

Проблема эстетических чувств в различных аспектах раскрывается в философии, психологии и педагогике.

Ученые-эстетики (Ю.В. Борев, Г.В. Гегель, JI.H. Голубева, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, А.Ф. Лосев, Е.Г. Яковлев и др.) рассматривали данный феномен как компонент эстетического сознания.

Эстетическим чувствам как психическим процессам, имеющим различную степень осознанности - от бессознательного уровня до развернутого суждения вкуса, посвящены труды В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, К. Изарда, Е.П. Крупника, А.Н. Лука, В.И. Петрушина, Е.И. Рогова, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона, М.Г. Ярошевского и др.

Предметную направленность эстетических чувств, их связь с представлениями и идеями о некотором объекте отмечали исследователи В.В. Ванслов, Ц.П. Короленко, A.C. Никифоров, С.Л. Рубинштейн, В.И. Старостин, A.M. Федь, Г.В. Фролова и др.

Эстетическое чувство как специфическое средство художест-, венного познания действительности определяли С.П. Баранов,

В.В. Бранский, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, A.B. Ре-принцев, Г.Х. Шингаровидр.

На творческий характер эстетических чувств, их побудительную функцию в художественной деятельности человека указывали М.М. Бахтин, А.И. Буров, Д.С. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, А. Пуанкаре, В.Л. Поплужный, П.В. Симонов, O.K. Тихомиров и др.

Влияние эстетических чувств на духовно-нравственное развитие личности раскрыли М.А. Верб, Д. Дидро, И.А. Джидарьян, H.A. Доб-

j 1-

ролюбов, И. Кант, Б.М. Неменский, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

На субъективный, глубоко личностный характер эстетических чувств указывали Р. Берне, Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, В.В. Меду-шевский, Е.В. Назайкинский, А.Е. Ольшанникова, С.Х. Раппопорт,

A.Г. Спиркин, A.M. Эткинд, ЕЛ. Яковлева и др.

Мотивационно-смысловую ориентацию эстетических чувств раскрыли ученые В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Р. Линер, Я.З. Неверович, S-Я.А. Пономарев, Я. Рейковский. Эта функция направлена на выяснение смысла предмета, на исследование ценностей объектов и значения их свойств для субъекта.

Особое внимание эстетическому чувству уделено в музыкальной психологии учеными И.В. Арановской, А.Л. Готсдинером, Г.В. Иванченко, В.В. Медушевским, Е.В. Назайкинским, В.П. Петрушиным,

B.Г. Ражниковым, A.M. Смирновым, Г.М. Цыпиным. Данный феномен они рассматривают во взаимосвязи с эмоционально-содержательным планом музыки.

В педагогической науке общепризнана необходимость использования произведений искусства как средства эмоционального развития учащихся. Изучены некоторые вопросы формирования эстетических чувств у школьников средних и старших классов при восприятии произведений музыкального, изобразительного и литературного искусств (Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, Б.М. Неменский, Л.Г1. Печко, Б.П. Юсов и др.).

Вопросы воздействия образа произведений искусства на эстетические чувства младших школьников рассматривали С.П. Баранов, Л.А. Безбородова, Л.И. Бурова, Т.Г. Зайцева, Т.В. Надолинская, А.Ж. Овчинникова, М.С. Осеннева, В.П. Острогорский, В.А. Сухомлинский, H.A. Терентьева и др. Влияние эстетической среды на формирование эстетических чувств подчеркивали Л. Мейсон, М. Монтес-сори, К. Орф, Л.П. Печко, С.Т. Шацкий и др. В дошкольной теории и практике проблема воздействия произведений искусства на эмоциональную сферу детей нашла отражение в исследованиях H.A. Ветлуги-ной, Т.С. Комаровой, А.Д. Кошелевой, И.Э. Куликовской, И.П. Мана-ковой, О.П. Радыновой, Н.Г. Салминой, P.M. Чумичевой и др. В работах этих авторов сделан акцент на поиске форм и методов повышения качества усвоения знаний, на умении детей воспринимать и чувствовать красоту окружающего мира.

Несмотря на широкое обсуждение процесса формирования эстетических чувств, остаегся ряд нерешенных проблем. Традиционно в педагогической теории и практике дисциплины эстетического цикла не поднимаются до уровня осмысления ребенком эмоционально-образного содержания художественных произведений и собственных

переживаний. Слабо освещены вопросы использования «семантического поля» значений средств художественной выразительности, что особенно важно для формирования эстетических чувств у ребенка. Недостаточно раскрыто содержание эстетических чувств на основе их субъективно-объективной природы, не разработана технология их формирования на уроках эстетического цикла.

Нерешенность этих вопросов проблемы не позволяет в полной мере использовать потенциальные возможности эстетических чувств младших школьников, которые характеризуют взаимосвязь объективного и субъективного, реального и воображаемого, конкретного и абстрактного. Такое положение порождает ряд противоречий между:

- необходимостью развития культуры чувств у детей и неэффективностью педагогической практики их формирования у младших школьников;

- потенциальными возможностями эстетических чувств в активизации эмоционально-образного мышления ребенка и функционирующей системой обучения в начальной школе, не обеспечивающей его развитие.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание, педагогические условия и технология эффективного формирования эстетических чувств у младших Школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование эстетических чувств у школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования эстетических чувств и технология их реализации у младших школьников.

Гипотеза исследования - эффективность формирования эстетических чувств у младших школьников повысится, если:

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования эстетических чувств;

- реализованы следующие педагогические условия: организация эмоционально-чувственного опыта младшего школьника при характе-

I ристике художественного образа; использование семантического ана-

лиза средств художественной выразительности в постижении эмоционально-образного содержания произведения искусства; моделирование эстетических эмоций как способ перевода образа произведения из одного художественного ряда в другой;

- разработана и внедрена в процесс обучения технология формирования эстетических чувств у младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- выявить совокупность теоретико-методологических положений, определяющих сущность и структуру эстетических чувств на основе их субъективно-объективной природы;

- обосновать и апробировать на практике теоретическую модель формирования эстетических чувств у младших школьников;

- определить показатели и уровни сформированности эстетических чувств у детей младшего школьного возраста;

- определить педагогические условия, этапы и технологию их реализации в процессе формирования эстетических чувств у младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция эстетического развития личности с опорой на гносеологический, феноменологический, онтологический, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный подходы (М.А. Верб, Г.В. Гегель, Л.Н. Голубева, З.И. Гершкович, Б.И. Додонов, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, А.Н. Лук, Е.Г. Яковлев и др.); философские положения о соотношении категорий объективного и субъективного, чувственного и рационального в эстетическом познании (П.В. Алексеев, Н.И, Киященко, Н.Л. Лейзеров, A.B. Панин, и др.); положения эстетики о художественно-образном отражении действительности (Ю.Б. Борев, В.В. Бранский, Ш.М. Герман, Л.П. Печко, С.Х. Раппопорт, В,К. Скатерщиков, Г.Х. Шингаров и др.); психологические теории об активности субъекта при его взаимодействии с действительностью и ведущей роли эмоционально-познавательной деятельности в творческом процессе (Б.Г. Ананьев, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.В. Зеньковский, Я. Рейковский, П.М. Якобсон и др.); педагогические идеи о сущности процесса формирования эстетических чувств в различных видах деятельности (A.C. Базиков, С.П. Баранов, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Мапю-ков, Б.М. Неменский, А.Ж. Овчинникова, В.Г. Ражников, Т.Д. Суслова, Л.В. Яркина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

- теоретический анализ философской, эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы;

- диагностические (наблюдение, беседы, интервьюирование, опрос, анкетирование);

- педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях;

- анализ результатов творческой деятельности младших школьников;

- методы статистической обработки данных, полученных в ходе экспериментальной работы (весовые коэффициенты, коэффициент корреляции Пирсона).

Экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ №№ 3, б, 15 г. Ельца Липецкой области и № 36 г. Липецка. В опытно-экспериментальной работе участвовало 239 учеников.

Организация исследования осуществлялась в три этапа

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисково-теоретический: посвящен анализу философской, эстетической, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы, разработке аппарата исследования, изучению состояния проблемы в теории и практике школы, составлению плана экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2003 гг.) - опытно-экспериментальный: разработаны теоретические положения исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2003 -2004 гг.) - обобщающе-аналитический: проведен качественный и количественный анализ полученных результатов, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- расширено и уточнено содержание и структура понятия «эстетическое чувство» и установлена корреляционная зависимость между степенью сформированности эстетических чувств младшего школьника и их субъективно-объективной природой;

- теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования эстетических чувств у младших школьников;

- определена система показателей и уровней сформированности эстетических чувств у младших школьников.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается многофакторным анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором системы взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; экспериментальной проверкой гипотезы исследования; репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента; доказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученными в процессе статистической обработки данных.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в обосновании основополагающей роли субъект-объектного взаимодействия в формировании эстетических чувств у младших школьников;

- в определении педагогических условий и обосновании технологии их реализации, обеспечивающей эффективность формирования эстетических чувств у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, внедрении и использовании в практике начальной школы:

- теоретической модели формирования эстетических чувств в учебно-воспитательном процессе;

- диагностической методики определения уровней сформирован- ^ ности эстетических чувств у младших школьников;

- программы уроков музыки и изобразительного искусства и методических рекомендаций по реализации технологии формирования эстетических чувств у младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях: научных статьях и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Липецке, Орле, Тамбове, Ельце. Основные результаты исследования апробировались на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел - 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Становление музыкапьно-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования» (Липецк - 2003 г); на межвузовской научно-практической конференции «Вопросы музыкознания и музыкальной педагогики» (Тамбов - 2004 г); на научно-практическом семинаре «Искусство на уроке и творческое воображение» (ИХО РАО Москва -2004 г.)

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального образования, методических семинарах учителей начальных классов общеобразовательных школ №№ 3, 6, 15 г. Ельца и № 36 г. Липецка; методические материалы по проведению диагностики эстетических чувств у младших школьников используются учителями начальных классов школ г. Ельца и Липецка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель формирования эстетических чувств у младших школьников включает в себя следующие составляющие:

а) структурную модель, состоящую из познавательного, оценочного, мотивационно-потребностного, коммуникативного, творческого и интуитивного компонентов;

б) аналитическую модель эстетических чувств, определяющую систему качественных оценок их сформированности у младших школьников, диагностику и прогнозирование развития эстетических чувств у младших школьников;

в) технологическую модель формирования эстетических чувств, раскрывающую основные этапы, педагогические условия формирова-

ния эстетических чувств у младших школьников и включающую в себя целевой, содержательный, процессуальный и анапитико-результативный блоки.

2. Содержание уровней сформированности эстетических чувств у младших школьников (сенсорный, перцептивный, эмоционально-семантический, рефлексивный). Показатели сформированности эстетических чувств у младших школьников: интенсивность, информированность, адекватность, оригинальность, ассоциативность, осмысленность.

3. Система педагогических условий включает организацию эмоционально-чувственного опыта младшего школьника при характеристике художественного образа; использование семантического анализа средств художественной выразительности в постижении эмоционально-образного содержания художественного произведения; моделирование эстетических эмоций как способ перевода образа произведения из одного художественного ряда в другой, обеспечивающих эффективность формирования эстетических чувств у младших школьников.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список цитируемой литературы (203 источника), приложение, 61 таблицу и 9 схем.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, гипотеза исследования, излагаются цель и задачи работы, характеризуются этапы работы, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования эстетических чувств у младших школьников» рассматриваются теоретические положения, раскрывающие содержание эстетических чувств и специфику их проявления у младших школьников; разрабатывается теоретическая модель формирования эстетических чувств; изучаются особенности эстетических чувств младших школьников с позиций их субъективно-объективной природы; определяются показатели и уровни сформированности эстетических чувств.

Во второй главе <сПедагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников» формулируются педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников; описывается опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности предложенной технологии.

В заключении обобщены результаты исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечены направления дальнейшей работы.

В приложении содержатся материалы исследования, схемы, таблицы. пиктограммы, серии заданий, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Историческое развитие общественной практики становления эстетических чувств позволило человеку руководствоваться не только моральными нормами и принципами прекрасного, но и вывело его сознание за пределы обыденности на уровень эстетического отношения.

Проблема значения эстетических чувств в формировании личности составляет предмет исследования философских, психологических, педагогических наук. Для античных философов (Аристотель, Платон, Плутарх и др.) эстетические чувства определялись катарсическо-компенсаторной функцией искусства и влияли на внутреннюю гармонию личности, способствуя сохранению и восстановлению психического равновесия. Согласно средневековой концепции (Фома Аквин-ский), эстетические чувства способствовали возвышению души в мир сверхчувственной красоты и познанию Бога. Августин Блаженный рассматривал данный феномен в контексте проблемы соотношения Добра и Зла. В трудах французских просветителей (Ж.-Ж. Руссо, Д.Дидро) проблема формирования эмоциональной сферы ребенка была связана с решением трех основных задач: выработкой добрых чувств, добрых суждений и доброй воли. К.А. Гельвеций в процессе воспитания на первое место ставил формирование интересов, «страстей», а не умственное развитие. Г.В. ГегеЛь видел в эстетическом чувстве один из этапов общемирового движения духа к Истине, Добру и Красоте. Подлинное развитие духа, по мнению Гегеля, совершается только в человеке и существует сначала в природно-душевной сфере (антропологии), затем на ступени «являющегося сознания» (феноменологии) и становится субъективным духом, познающим собственную духовную субстанцию. Рассмотрение сущности эстетических чувств с материалистических позиций осуществлялось русскими демократами (В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов и др.). Большой вклад в развитие теории чувств внес педагог К.Д. Ушинский. Он выделил в эмоциональной сфере человека три части: неосознаваемую самим человеком - органические чувствования, осознаваемую - душевную и духовную. К последней он причислял все чувства, присущие только человеку: интеллектуальные, эстетические, нравственные и др. Особое внимание формированию эстетических чувств уделяли Л.С. Выготский, A.B. Луначарский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Они полагали, что эстетические чувства необходимо формировать в определенной системе, и связывали их развитие с деятельностью восприятия и воспроизведения прекрасного в искусстве и жизни.

В философской и психолого-педагогической литературе эстетические чувства трактуются неоднозначно. Под эстетическими чувствами понимают переживания субъекта, в которых отражаются эстетические

факторы действительности и выражаются его собственные отношения к ней (П.А. Бабкин, В.Б. Блок, Е.П. Крупник, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский и др.), эмоциональные состояния, возникающие у человека в процессе восприятия произведений искусства (Ш.М. Герман, Л.С. Выготский, М.С. Каган, В.В. Кандинский, Б.М. Неменский, С.Х. Раппопорт, Г.П. Шевченко, Р.П. Шульга и др.), чувство красоты или, напротив, безобразного, возвышенного или низменного, трагического или комического (А.Н. Лук, Ц.П. Короленко, Я. Рейковский, Е.И. Рогов, A.M. Федь, Е.Г. Яковлев и др.), эмоционально-интеллектуальный компонент эстетического сознания (Т.Г. Зайцева, Н.И. Киященко, О.П. Котикова, А.Д. Перепелица и др.), обычные чувства радости, волнения, печали, восторга, удивления, страха (В.Г. Белинский, П.М. Якобсон).

Теоретический анализ понятия «эстетическое чувство» и проблем, связанных с формированием эмоциональной сферы ребенка, позволил нам дать собственное определение данному феномену и рассмотреть его в учебно-воспитательном процессе применительно к младшему школьному возрасту.

Под эстетическими чувствами мы понимаем эмоционально-интеллектуальный компонент эстетического сознания, который характеризуется эмоциональным переживанием и является частью процесса познания произведений искусства и действительности.

Разработка педагогической идеи, обогащающей концепцию формирования эстетических чувств, в нашем исследовании опирается на гносеологический, аксиологический, онтологический, феноменологический, культурологический и личностно-ориентированный подходы.

Гносеологическое значение эстетических чувств заключается в том, что они способствуют художественному познанию действительности. Их особенности определяются физическими, биологическими и социальными закономерностями, присущими природе и человеку. Формируются эстетические чувства на основе объективных свойств природы, которые существуют независимо от нас и отражаются человеческим сознанием (Б.Г. Ананьев, Б.В. Асафьев, И.А. Васильев, К. Изард, В.Л. Поплужный, П.М. Якобсон и др.).

Аксиологический подход к эстетическим чувствам связывает их значение с оценочной функцией, необходимой человеку для ориентировки в мире, и с самостоятельной ценностью самих эстетических эмоций как важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью организма человека (В.К. Вилюнас, Н.Я. Грот, Б.И. Додо-нов и др.). Формирование эстетических чувств осуществляется на основе социальных и культурных значений предметов, составляющих основу их эстетической ценности. В данном случае эстетическое чувство характеризуется отсутствием утилитарного интереса и предстает

как нечто приятное, желанное, вызывающее чувство радости, удовольствия, наслаждения на основе эстетического идеала (Ю.Б. Борев, М.А. Верб, Л.Н. Столович и др.)

В онтологическом аспекте эстетическое чувство отражает диалектику объективно-субъективных отношений и входит в систему эстетических категорий, связанных с духовно-практическим освоением мира (Е.Г. Яковлев). Эстетические чувства с точки зрения онтологического подхода представляют собой целостное образование на основе противоречивого взаимодействия объекта и субъекта, природы и общества, человека и окружающего мира, бытия и сознания (А.Ф. Лосев, Л.П. Печко, Е.Г. Яковлев и др.).

Феноменологический подход к эстетическим чувствам связан с их катарсической природой, на основе которой осуществляется переход непроизвольной эстетической реакции на уровень духовно-эмоционального отношения, на уровень «умных чувств» (Л.С. Выготский, Я. Рейковский, Е.И. Рогов, Б.М. Теплов, Г.Х. Шингаров и др.).

В российской культурологии эстетическое чувство рассматривается как часть общей духовной культуры. Оно позволяет человеку претворять художественно-эстетический опыт и выступать как творцу, преобразователю по законам красоты окружающей действительности в доступных видах и формах (В.М. Аллахвердов, В.В. Бранский, Е.П. Крупник, С.Х. Раппопорт, П.В. Симонов и др).

Лнчиостно-ориентироваиный подход к эстетическим чувствам позволяет рассматривать их как механизмы саморазвития личности, познания самого себя и осознания собственных переживаний (И.А. Бердяев, В.Г. Белинский, Е.В. Бондаревская, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Использование вышеназванных подходов позволило рассмотреть эстетические чувства как сложную систему взаимосвязанных элементов, к специфическим особенностям которых относятся: создание чувственного образа на основе систематизации эмоционально-чувственного опыта; эмоциональное отношение к объектам с позиций ценностных ориентации и эстетических предпочтений; духовно-нравственная направленность эстетического сознания; способность к сочувствию, сопереживанию; осмысление художественных переживаний; распознавание смысла и значения художественного образа. Эти особенноеги эаечических чувств в процессе их формирования у младших школьников во многом зависят от возрастных особенностей детей - яркости восприятия, интенсивности, образности мышления, склонности к анимализму, впечатлительности, непосредственности, раскрепощенности.

Будучи реакцией индивида, которая диалектически сочетает в себе непосредственные воздействия мира с идеальными мотивами

(субъективными образованиями, порожденными процессом социальной жизни), эстетические чувства являются не только средством социализации личности, но и закладывают социальные основы духовной жизни личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Кабалевский, В.В. Кандинский, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Р.П. Шульга и др.).

Педагогическое значение эстетических чувств заключается в том, что они являются определенной ступенью эстетического освоения действительности, способствуют приобщению младшего школьника к основам эстетических знаний и становлению его духовного мира.

Формирование эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения - сложный, диалектически противоречивый процесс, который определяется их объективно-субъективной природой. Являясь высшим этапом развития человеческой чувственности, эстетические чувства, с одной стороны, - это чисто человеческая духовная реакция на объективные эстетические воздействия самой действительности, с другой - субъективное преломление уже отраженной реальности, закрепленной в сознании (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Е.П. Крупник, В.В. Медушевский, В.Д. Остроменский, В.Г. Ражников, Г.Х. Шингаров и др.).

Анализ философской и психолого-псдагогической литературы по проблеме эстетических чувств позволил нам выделить характерные особенности проявления объективного и субъективного в эстетических чувствах младших школьников и установить взаимосвязь между этими сторонами.

Под объективным в эстетических чувствах понимается эмоционально-образное содержание художественного произведения. Особенности проявления объективного в эстетических чувствах младших школьников связаны с их способностью понимать язык знаков и символов; распознавать смысл и значение образа; осознавать связь эстетических чувств с реальностью.

Под субъективным в эстетических чувствах понимается переживание, субъекта, связанное с выражением художественных эмоций. Особенности проявления субъективного в эстетических чувствах младшего школьника определяются психологическим типом или темпераментом ребенка; личностным смыслом, вкладываемым индивидом в явления и объекты действительности; самосознанием, «Я-концепцией», «Я-образом» ребенка.

Таким образом, природа эстетических чувств младших школьников определяется противоречивым единством объективного и субъективною, поскольку индивидуальные субъективные переживания ребенка связываются с отражением объективной реальности, полученным в мыслительном процессе. Взаимосвязь объективного и субъек-' тивного в эстетических чувствах младшего школьника проявляется: во

взаимодействии личного опыта ребенка с опытом, зафиксированным художником в знаке или символе; в индивидуально-психологических различиях детей и их способности к эмоциональным реакциям; в соединении двух смыслов — объективного и субъективного, которое характеризуется «неизбежной неполнотой соответствия» (А.Н. Сохор) между авторским содержанием и тем личностным смыслом, который вкладывает ребенок в это содержание.

С учетом результатов выполненных к настоящему времени исследований, педагогической практики учителей музыки и изобразительного искусства и собственного опыта разработана теоретическая модель формирования эстетических чувств у младших школьников на основе субъект-объектного взаимодействия. Она включает в себя следующие составляющие:

СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ формирования эстетических чувств (схема 1) представляет собой систему компонентов: познавательного, оценочного, мотивационно-потребностного, коммуникативного, творческого и интуитивного.

Познавательный компонент направлен преимущественно на формирование объективной стороны эстетических чувств и предполагает создание чувственного образа; возникновение адекватной эмоциональной реакции на художественный образ в соответствии с восприятием-отношением; осмысление художественных переживаний и выражение их на языке рациональных понятий. Познавательный компонент тесно связан с оценочным компонентом, поскольку эмоциональная оценка произведения искусства ребенком является своеобразным этапом эстетического познания.

Оценочный компонент способствует формированию субъективной стороны эстетических чувств. Он характеризуется отношением ребенка к эстетическому предмету и выражается в духовном наслаждении или отвращении. Если художественное произведение соответствует представлению ребенка об эстетической ценности, то возникает положительная эмоциональная реакция, которая доставляет ему удовольствие и вызывает потребность дальнейшего общения с этим произведением. На основании этого можно говорить о связи познавательного и оценочного компонентов с мотивационно-потребностным.

Мотивационно-потребностный компонент направлен на формирование субъективной стороны эстетических чувств. Он определяется мотивами, потребностями и эстетическим интересом, который представляет собой эмоциональный и интеллектуальный отклик на явления окружающей действительности и позволяет ребенку выявлять в окружающем эстетически ценное и выразительное. Этот компонент связан с предыдущими компонентами и с коммуникативным, поскольку младшему школьному возрасту свойственно проявление интереса к миру другого человека.

Схема 1

Структурные компоненты теоретической модели формирования эстетических чувств младших школьников

ощущсвие

БОСОрЕЯТНС

а^^рагяроваане

крнптсгноза

насает

вообрахснне

¿¿шатая

сбщеяне

щщ

кэткз

потребность

интерес

ИШЯШ::-

ценность

эстетический идеал

эстегнчетй вкус

акодиада

Коммуникативный компонент ориентирован на формирование двух сторон эстетических чувств — объективной и субъективной. Он раскрывается на основе способности учащихся понимать людей, сопереживать им и распознавать смысл и значение образа на основе применения полученных знаний. В процессе постижения эмоционально-образного содержания художественного произведения ребенок не только переживает художественный образ, но и интерпретирует его, относит к своему опыту и духовному миру, тем самым продолжая творческий процесс, начатый художником. Таким образом, коммуникативный компонент взаимодействует с творческим.

Творческий компонент направлен на формирование субъективной стороны эстетических чувств. Он реализуется в различных видах деятельности ребенка, связан с преобразованием его эмоциональных впечатлений и использованием опыта творческой деятельности. Творческий компонент тесно связан с интуитивным, который опирается на бессознательный уровень психики, скрытые знания ребенка и предполагает формирование субъективной стороны эстетических чувств. На основе инсайта (догадки) младшие школьники способны предчувствовать развитие эмоционального образа, создавать оригинальные композиции, импровизировать.

В соответствии с характеристикой компонентов нами были определены основные задачи педагогической работы: 1) накопление младшими школьниками эмоционально-чувственного опыта и эстетических впечатлений в процессе обучения: 2) формирование установки на глубокое и творческое постижение эмоционально-образного содержания художественных произведений; 3) овладение языком искусства на основе осмысления «семантического поля» значений средств художественной выразительности; 4) формирование совокупности навыков, отвечающих особенностям всех основных слоев художественного переживания на основе чувственного, рационального и интуитивного.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ эстетических чувств (схема 2) позволяет диагностировать и прогнозировать их формирование у младших школьников на основе следующих показателей: информированности, адекватности, оригинальности, интенсивности, осмысленности, ассоциативности.

Информированность и адекватность, характеризующие проявление объективного в эстетических чувствах, опираются на объективно-аналитический метод рассмотрения художественного произведения младшим школьником. Эти показатели связаны с представлениями детей об эмоциональной значимости средств художественной выразительности на основе их объективной семантики.

Интенсивность и оригинальность, характеризующие проявление субъективного в эстетических чувствах младшего школьника,

связаны с эмоционально-чувственным и ситуативным опытом ребенка, его интуитивными представлениями об эмоциональных состояниях. Реализация этих показателей предусматривает способность детей к эмпатии, перевоплощению, анимализму.

Ассоциативность и осмысленность, позволяющие выявить взаимосвязь объективного и субъективного в эстетических чувствах, определяются степенью воздействия художественного образа на эмо-ционально-чувствепную сферу ребенка. Эти показатели связаны с выявлением личностного отношения учащихся к эмоционально-образному содержанию произведения.

Схема 2

Аналитическая модель эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения Показа те л и

Информиро- Адекват- Оригиналь- Интенсив- Осмыслен- Ассоциатив-

ванность ность ность ность ность ность

Система качественных оценок степени сформированности эстетических чувств у младших школьников

_______ 1____________

Сенсорный Перцептивный Эмоционалыю- I Рефлексивный

семантическии ]

Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников

___________4_

Диагностика и прогнозирование развития эстетических чувств __у младших школьников ___

На основе результатов констатирующего эксперимента выделено 4 уровня сформированности эстетических чувств у младших школьников.

Первый уровень (сенсорный) характеризуется слабо выраженной взаимосвязью объективного и субъективного в эстетических чувствах; отсутствием достаточной информации (художественно-эстетических знаний) о специфике художественных произведений; наличием предметных ассоциаций; слабо выраженным эмоциональным отношением.

Второй уровень (перцептивный) отличается преобладанием объективной стороны эстетических чувств младшего школьника. Этот уровень сформированности эстетических чувств определяется способностью ребенка к объективно-аналитической деятельности, умением распознавать смысл и значение средств художественной выразительности, но художественные переживания выражены слабо.

На третьем уровне (элгоционашю-семантическом) наблюдается проявление взаимосвязи объективного и субъективного в эстетических чувствах младшего школьника. Этот уровень характеризуется ярко выраженной эмоциональной реакцией ребенка в соответствии с эмоционально-образным смыслом художественного образа. Наблюдается яркое, образное описание ребенком эстетических эмоций, умение устанавливать связи между образом произведения и объектами действительности.

Четвертый уровень (рефлексивный) определяется наделением эмоционально-образного содержания произведения личностным смыслом на основе взаимосвязи объективного и субъективного в эстетических чувствах младшего школьника. Этот уровень связан с осмыслением собственных художественных переживаний и способностью ребенка их интерпретировать.

Результаты экспериментальной работы позволили:

а) рассмотреть данный феномен как фактор эстетического развития младшего школьника;

б) обосновать и реализовать следующие педагогические условия: организацию эмоционально-чувственного опыта младшего школьника при характеристике художественного образа; использование семантического анализа средств художественной выразительности в постижении эмоционально-образного содержания художественного произведения; моделирование эстетических эмоций как способ перевода образа произведения из одного художественного ряда в другой.

Необходимость и достаточность педагогических условий определяются тем, что в данной совокупности возможно достичь более высокого уровня сформированное™ эстетических чувств у младших школьников и тем самым повысить качество учебно-воспитательного процесса.

Первое педагогическое условие направлено на формирование познавательного, мотивационно-потребностного и оценочного компонентов. Реализация данного педагогического условия предусматривает: накопление эмоционально-чувственного опыта на основе ознакомления с основными жанрами произведений искусства; использование эмоционально-чувственного опыта при характеристике средств художественной выразительности; актуализацию эмоционально-чувственного опыта в творческой деятельности младшего школьника.

Второе педагогическое условие ориентировано на формирование объективной стороны эстетических чувств младшего школьника на основе использования учителем семантического анализа средств художественной выразительности и связано преимущественно с формированием коммуникативного, интуитивного компонентов. Реализация данного условия предусматривает выделение знака или символа, распо-

знавание его смысла и значения в определенном контексте; эмоционально-личностную интерпретацию выделенных значений; определение эмоционального отношения художника к объекту на основе семантического анализа средств художественной выразительности.

Третье педагогическое условие направлено на формирование двух сторон эстетических чувств - объективной и субъективной - и связано с моделированием эстетических эмоций. Данное условие ориентировано на формирование интуитивного и творческого компонентов и предусматривает невербальное моделирование эстетических эмоций как знаковое выражение эмоционально-образного содержания произведения; моделирование эстетических эмоций посредством импровизации; вероапьное моделирование эстетических эмоций как метафорическое выражение эмоционально-образного содержания произведения и художественных переживаний.

Диагностика определения уровней сформированное™ эстетических чувств у младших школьников на основе субъект-объектного взаимодействия позволила разработать технологическую модель, направленную на повышение уровней сформированное™ эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ МОДЕЛЬ формирования эстетических чувств у младших школьников определяют следующие ее составляющие: целевой, содержательный, процессуальный и аналитико-результатнвный блоки, этапы и направления реализации педагогических условий.

Целевой блок разработанной нами технологии предусматривал определение педагогических целей и задач формирования эстетических чувств на разных этапах.

Содержательный блок включал теоретическое обоснование педагогических условий, направления, темы уроков и основные понятия.

Нами была разработана программа уроков музыки и изобразительного искусства, направленная на формирование субъективной и объективной сторон эстетических чувств у младших школьников.

Процессуальный блок предусматривал использование в учебно-воспитательном процессе общедидактических, специфических методов и приемов, форм организации уроков, репродуктивных и творческих заданий, направленных на формирование объективной и субъективной сторон эстетических чувств у учащихся.

Аналитико-резулыпатианый блок направлен на анализ результатов используемой технологии формирования эстетических чувств у младших школьников.

Организация, логика и динамика исследования вкгиочала в себя три этапа, обусловленных постепенным расширением и усложнением сферы деятельности и самостоятельности учащихся в экспериментальной группе. Каждый из этапов являлся более качественным уров-

нем субъект-объектного взаимодействия эстетических чувств у младшего школьника.

На первом этапе (1 класс) формирования эстетических чувств происходило обогащение и систематизация эмоционально-чувственного опыта ребенка на основе ознакомления с основными жанрами произведений искусства, развивалось активное эмоционально-положительное отношение ребенка к художественным произведениям и явлениям действительности; расширялись представления детей об эмоционально-образных значениях средств художественной выразительности; развивалось эмоционально-образное мышление младшего школьника. Задания этого этапа были направлены на формирование умения ребенка выявлять зависимость характера произведений искусства от его жанровых признаков; на осмысление эмоциональных характеристик средств художественной выразительности; на способность выявлять эмоциональное отношение автора к объекту (базисное чувство).

Второй этап (2 класс) формирования эстетических чувств был направлен на освоение младшим школьником знаково-символических средств, на основе которых он распознавал смысл и значение художественного образа. Задания этого этапа реализовывали способность ребенка осознавать эмоциональную природу художественного символа; переводить эмоционально-образное содержание произведения в знаково-символическую форму с помощью условных обозначений средств художественной выразительности; расшифровывать содержание и смысловую нагрузку знаков и символов.

Третий этап (3 класс) формирования эстетических чувств предполагал освоение учащимися эмоционально-образных характеристик основных эстетических эмоций (прекрасное, возвышенное, лирическое, героическое, трагическое, комическое). Задания, предлагаемые школьникам на этом этапе, были направлены на формирование умения ребенка передавать посредством цветового моделирования, пластического интонирования эмоционально-образное содержание художественных произведений; на способность характеризовать эстетические эмоции в метафорической форме; на осознание собственных переживаний.

Для определения уровней сформированное™ эстетических чувств у младших школьников и сравнения их с результатами констатирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент с использованием одинаковых показателей, достоверность которых проверялась с помощью весовых коэффициентов и коэффициента корреляции Пирсона.

Контрольный этап предусматривал характеристику качественного и количественного состояния эстетических чувств у младших

школьников после проведения формирующего эксперимента. Динамику сформированное™ эстетических чувств у младших школьников в экспериментальном обучении характеризует таблица 1.

Таблица 1

Динамика роста показателей эстетических чувств

у младших школьников в экспериментальном обучении

Объективное Субъективное Взаимосвязь

Инф. Лдек. Инт. 1 Ориг. Асс. Осм.

констатирующий 0.47 0,5 0,33 | 0,08 1 6,38 6,25

кош рольный 1,33 0,79 0,5 0,25 14,4 12,2

Из таблицы видно, что по всем показателям наблюдается устойчивое повышение качества эстетических чувств у младших школьников в экспериментальной группе. Так, информированность эстетических чувств, определяющая способность ребенка давать объективную характеристику эмоционально-образному содержанию произведений и собственным переживаниям, увеличилась в 2,8 раза. В соответствии с этим расширился эмоционально-образный словарь ребенка, возросла его способность различав множество оттенков чувств и переживаний человека. Адекватность эстетических чувств, характеризующаяся умением ребенка определять базисное чувство и проявлять соответствующую образному содержанию эмоциональную реакцию, увеличилась в 1,5 раза. Интенсивность эстетических чувств, связанная с внешним выражением художественных переживаний ребенка, увеличилась в 1,5 раза. В 3 раза увеличилась способность ребенка к оригинальному выражению эстетических чувств, связанная с созданием субъективных эмоционально-образных характеристик. Ассоциативность, характеризующаяся способностью ребенка устанавливать связь между художественным образом и эмоциональным отношением художника к объекту, а также соотносить содержание произведения со своим эмоционально-чувственным опытом, увеличилась в 2,25 раза. Осмысленность эстетических чувств младшего школьника, ориентированная на его способность выражать художественные переживания на языке рациональных понятий, увеличилась в 1,9 раза.

Количественный и качественный анализ результатов деятельности младших школьников свидетельствует и о положительной динамике роста степени сформированное™ эстетических чувств у младших школьников в экспериментальной группе.

Сравнительные данные уровней сформированное™ эстетических чувств у младших школьников в процентном соотношении представлены в диаграмме.

Диаграмма

Сравнительные данные уровней сформированное!!! эстетических чувств на контрольном этапе

1ур. 2ур. Зур. 4ур. уровни

Результаты контрольного среза показали изменения в наиболее значительных элементах структуры личности, которые выражались в эмоционально-оценочных суждениях, интеллектуальных и творческих способностях. Статистически установлена корреляционная зависимость между степенью сформированное™ эстетических чувств младшего школьника и их субъективно-объективной природой, развитием способности ребенка к объективно-аналитической деятельности, художественному переживанию и рефлексии (значимые коэффициенты корреляции экспериментальной группы равны: Тф = 14,4; Тф = 12,2).

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В ходе исследовательской работы обозначились вопросы, требующие дальнейшего изучения. Среди них: разработка педагогических программ по формированию эстетических чувств у подростков, подготовка студентов к формированию эстетических чувств у младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Воробьева С.А. Эстетические чувства как фактор развития творческих способностей первоклассников на уроке музыки / С.А. Воробьева//Вопросы теории и практики воспитания музыканта: межвузовский сборник статей. - Елец: Муза, 2001. - С.76-81.

2. Воробьева С.А. Развитие эстетических чувств у младших школьников с позиций онтологического подхода / С.А. Воробьева //Онтологический подход к развитию личности: межвузовский сборник научных трудов, посвященный 25-летию факультета ПиМНО ЕГУ

им. И.А. Бунина. - М.: ТЦ Сфера, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. -С. 49-53.

3. Воробьева С.А. Характеристика потребностно-мотивацион-ного компонента эстетических чувств у младших школьников. / С.А. Воробьева, Ж.А.Воробьева // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: межвузовский сборник научных трудов. - М.: ТЦ Сфера, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002,-С. 177- 184.

4. Воробьева С.А. Коммуникативность как фактор развития эстетических чувств младших школьников /С.А. Воробьева //Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. - Вып. XII. - М.: Прометей, 2002. - С. 29-35.

5. Воробьева С.А. Моделирование эстетических эмоций как проявление взаимосвязи объективного и субъективного в эстетических чувствах младших школьников /С.А. Воробьева // Молодые голоса: сборник статей аспирантов и соискателей ЕГУ им. И.А. Бунина. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - С. 14-21.

6. Воробьева С.А. Познавательный компонент эстетических чувств младших школьников /С.А. Воробьева //Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры МПГУ. - Вып. XVII. - М.: Прометей, 2003. - С. 3-5.

7. Воробьева С.А. Формирование эстетических чувств у младших школьников на уроке музыки / С.А. Воробьева //Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования: материалы I региональной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2003. - С. 22-29.

8. Воробьева С.А. Влияние эстетических чувств на развитие духовно-нравственных качеств младших школьников / С.А. Воробьева //Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей: материалы международной научно-практической конференции. -Орел, 2003.- С. 140-144.

9. Воробьева С.А. Взаимосвязь объективного и субъективного в эстетических чувствах младших школьников / С.А. Воробьева, Ж.А.Воробьева // Процессы интеграции в обучении: межвузовский сборник научных трудов. - М.: ТЦ Сфера, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.-С. 250-254.

10. Воробьева С.А. Педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников на уроке музыки / С.А. Воробьева // Вопросы музыкознания и музыкальной педагогики. Тезисы межвузовской научно-практической конференции. - Тамбов, 2004. - С. 18-20.

РЖ Русский фонд

2QQ7-4 17299

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,2. Уч.-изд.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 130

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина.

Клейкий государственный университет им. И.А. Бунина. 399770. г. Елей, ул. Коммунаров, 28.

09 mim

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьева, Светлана Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Теоретический анализ феномена эстетических чувств в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Теоретическая модель формирования эстетических чувств у младших школьников.

1.3. Взаимосвязь объективного и субъективного в эстетических чувствах у младших школьников.

1.4. Показатели и уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация эмоционально-чувственного опыта младшего школьника при характеристике художественного образа.

2.2. Использование семантического анализа средств художественной выразительности в постижении эмоционально-образного содержания произведения искусства.

2.3. Моделирование эстетических эмоций как способ перевода образа произведения из одного художественного ряда в другой.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников"

Современный этап развития образования обусловливает необходимость развития полноценной творческой личности, способной преумножать накопленные поколениями духовные ценности, создавая культуру XXI века. Однако чрезмерное копирование зарубежного опыта без учета национальных особенностей, ориентация на атрибуты массовой культуры привели к недопониманию подлинно художественных ценностей, падению духовно-нравственных идеалов. В этой ситуации особое значение приобретает формирование эстетических чувств личности, начиная с младшего школьного возраста, когда закладываются основы эстетических и нравственных ценностей, формируются эмоциональная и духовная сферы ребенка, его «чувство гармонии» (Л.Н. Толстой). В связи с этим возникает необходимость проанализировать различные подходы и направления к изучению эстетических чувств, с целью найти оптимальные пути их развития в начальной школе.

Проблема эстетических чувств в различных аспектах раскрывается в философии, психологии и педагогике.

Ученые-эстетики (Ю.В. Борев, Л.Н. Голубева, М.С. Каган, Н.И. Кия-щенко, Н.Л. Лейзеров, А.Ф. Лосев, Е.Г. Яковлев и др.) рассматривали данный феномен как компонент эстетического сознания.

Предметную направленность эстетических чувств, их связь с представлениями и идеями о некотором объекте отмечали исследователи

B.B. Ванслов, Ц.П. Короленко, A.C. Никифоров, СЛ. Рубинштейн, В.И. Старостин, A.M. Федь, Г.В. Фролова и др.

Эстетическое чувство как специфическое средство художественного познания действительности определяли С.П. Баранов, В.В. Бранский, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, A.B. Репринцев, Г.Х. Шинга-ров и др.

На творческий характер эстетических чувств, их побудительную функцию в художественной деятельности человека указывали В.М. Аллах-вердов, М.М. Бахтин, А.И. Буров, Д.С. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев,

A. Пуанкаре, В.Л. Поплужный, П.В. Симонов, O.K. Тихомиров и др.

Влияние эстетических чувств на духовно-нравственное развитие личности раскрыли М.А. Верб, Д. Дидро, И. А. Джидарьян, H.A. Добролюбов, И. Кант, Б.М. Неменский, Ж.-Ж. Руссо,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

На субъективный, глубоко личностный характер эстетических чувств указывали Р. Берне, Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, А.Е. Ольшанникова, С.Х. Раппопорт, В. Роттенберг,

A.Г. Спиркин, А.М. Эткинд, Е.Л. Яковлева и др.

Мотивационно-смысловую ориентацию эстетических чувств раскрыли ученые В.К. Вилюнас, К. Изард, А.Н. Леонтьев, Р. Линер, Я.З. Неверо-вич, Я.А. Пономарев, Я. Рейковский. Эта функция направлена на выяснение смысла предмета, на исследование ценностей объектов и значения их свойств для субъекта.

Особое внимание эстетическому чувству уделено в музыкальной психологии учеными И.В. Арановской, А.Л. Готсдинером, Г.В. Иванченко,

B.В. Медушевским, Е.В. Назайкинским, В.П. Петрушиным, В.Г. Ражнико-вым, A.M. Смирновым, Г.М. Цыпиным. Данный феномен они рассматривают во взаимосвязи с эмоционально-содержательным планом музыки.

В педагогической науке общепризнана необходимость использования произведений искусства как средства эмоционального развития учащихся. Изучены некоторые вопросы формирования эстетических чувств у школьников средних и старших классов при восприятии произведений музыкального, изобразительного и литературного искусств (Е.П. Крупник, В.В. Ме-душевский, А.Н. Малюков, Б.М. Неменский, Л.П. Печко и др.).

Вопросы воздействия образа произведений искусства на эстетические чувства младших школьников рассматривали С.П. Баранов, Л.А. Безборо-дова, Л.И. Бурова, Т.Г. Зайцева, А.Ж. Овчинникова, М.С. Осеннева, В.П. Острогорский, В.А. Сухомлинский. Влияние эстетической среды на формирование эстетических чувств подчеркивали Л. Мейсон, М. Монтес-сори, К. Орф, Л.П. Печко, С.Т. Шацкий и др. В дошкольной теории и практике проблема воздействия произведений искусства на эмоциональную сферу детей нашла отражение в исследованиях H.A. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, А.Д. Кошелевой, И.Э. Куликовской, И.П. Манаковой, О.П. Рады-новой, Н.Г. Салминой, P.M. Чумичевой и др. В работах этих авторов сделан акцент на поиске форм и методов повышения качества усвоения знаний, на умении детей воспринимать и чувствовать красоту окружающего мира.

Несмотря на широкое обсуждение процесса формирования эстетических чувств, остается ряд нерешенных проблем. Традиционно в педагогической теории и практике дисциплины эстетического цикла не поднимаются до уровня осмысления ребенком эмоционально-образного содержания художественных произведений и собственных переживаний. Слабо освещены вопросы использования «семантического поля» значений средств художественной выразительности, что особенно важно для формирования эстетических чувств у ребенка. Недостаточно раскрыто содержание эстетических чувств на основе их субъективно-объективной природы, не разработана технология их формирования на уроках эстетического цикла.

Такое положение порождает ряд противоречий между:

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология эффективного формирования эстетических чувств у младших школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование эстетических чувств у школьников.

- реализованы следующие педагогические условия: организация эмоционально-чувственного опыта младшего школьника при характеристике художественного образа; использование семантического анализа средств художественной выразительности в постижении эмоционально-образного содержания произведения искусства; моделирование эстетических эмоций как способ перевода образа произведения из одного художественного ряда в другой;

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- определить показатели и уровни сформированности эстетических чувств у детей младшего школьного возраста;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция эстетического развития личности с опорой на гносеологический, феноменологический, онтологический, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный подходы (М.А. Верб, Г.В. Гегель, Л.Н. Голубева, З.И. Гершкович, Б.И. Додонов, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, А.Н. Лук Е.Г. Яковлев и др.); философские положения о соотношении категорий объективного и субъективного, чувственного и рационального в эстетическом познании (П.В. Алексеев, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, A.B. Панин, и др.); положения эстетики о художественно-образном отражении действительности (Ю.Б. Борев, В.В. Бранский, Ш.М. Герман, Л.П. Печко, С.Х. Раппопорт, В.К. Скатерщиков, Г.Х. Шингаров и др.); психологические теории об активности субъекта при его взаимодействии с действительностью и ведущей роли эмоциональнопознавательной деятельности в творческом процессе (Б.Г. Ананьев, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.В. Зеньков-ский, Я. Рейковский, П.М. Якобсон и др.); педагогические идеи о сущности процесса формирования эстетических чувств в различных видах деятельности (А.С. Базиков, С.П. Баранов, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, Б.М. Неменский, А.Ж. Овчинникова, В.Г. Ражников и др.).

- теоретический анализ философской, эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы;

- диагностические (наблюдение, беседы, интервьюирование, опрос, анкетирование);

- педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях;

- анализ результатов творческой деятельности младших школьников;

Экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ №№ 3, 6 ,15 г. Ельца Липецкой области и № 36 г. Липецка. В опытно-экспериментальной работе участвовало 239 учеников.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (1999-2000гг.) — поисково-теоретический: посвящен анализу философской, эстетической, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы, разработке аппарата исследования, изучению состояния проблемы в теории и практике школы, составлению плана экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2003п\) — опытно-экспериментальный: разработаны теоретические положения исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2003 -2004гг.) — обобщающе-аналитический: проведен качественный и количественный анализ полученных результатов, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- расширено и уточнено содержание и структура понятия «эстетическое чувство» и установлена корреляционная зависимость между степенью сформированное™ эстетических чувств младшего школьника и их субъективно-объективной природой;

- определена система показателей и уровней сформированности эстетических чувств у младших школьников;

Теоретическое значение работы состоит:

- теоретической модели формирования эстетических чувств в учебно-воспитательном процессе;

- диагностической методики определения уровней сформированности эстетических чувств у младших школьников;

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях: научных статьях и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Липецке, Орле, Тамбове, Ельце. Основные результаты исследования апробировались на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел - 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования» (Липецк -2003 г); на межвузовской научно-практической конференции «Вопросы музыкознания и музыкальной педагогики» (Тамбов — 2004 г); на научно-практическом семинаре «Искусство на уроке и творческое воображение» (ИХО РАО Москва - 2004 г.)

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель формирования эстетических чувств у младших школьников, включает в себя следующие составляющие: а) структурную модель, состоящую из познавательного, оценочного, мотивационно-потребностного, коммуникативного, творческого и интуитивного компонентов; б) аналитическую модель эстетических чувств, определяющая систему качественных оценок их сформированности у младших школьников, диагностику и прогнозирование развития эстетических чувств у младших школьников; в) технологическую модель формирования эстетических чувств, раскрывающую основные этапы, педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников и включающую в себя целевой, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный блоки.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы (203 источника), приложение, 61 таблицу и 9 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты формирующего эксперимента показали, что каждое педагогическое условие, выступая важным, необходимым в процессе формирования эстетических чувств младших школьников, в отдельности не осуществляет его полностью. Так, первое педагогическое условие, связанное с организацией эмоционально-чувственного опыта ребенка в большей степени способствовало формированию субъективной стороны эстетических чувств учащегося, связанной с внешним проявлением эстетическим чувств. Это было обусловлено слабой осведомленностью младших школьников об эмоционально-образном потенциале средств художественной выразительности, неспособностью в полной мере осознавать свои переживания и переводить их на язык рациональных понятий, определять эмоционально-образную характеристику эстетических эмоций.

2. Второе педагогическое условие, связанное с использованием семантического анализа средств художественной выразительности в большей степени способствовало формированию объективной стороны эстетических чувств младших школьников. Накопленный младшим школьником эмоционально-чувственный опыт способствовал расширению его «эмоционального словаря», позволил распознавать эмоциональное отношение художника к отображаемому объекту и устанавливать причинно-следственную связь между эмоционально-образным содержанием произведения и семантикой средств художественной выразительности.

3. Реализация третьего педагогического условия, связанного с моделированием эстетических эмоций было направлено на формирование двух сторон эстетических чувств младших школьников в равной степени. Данное условие было ориентировано на развитие способности ребенка осознавать художественные переживания, проникать в сущность эмоционально-образного содержания на основе вербального и невербального моделирования эстетических эмоций.

4. Контрольный эксперимент, проведенный в каждом педагогическом условии показал, что увеличился качественный и количественный рост детей по всем показателям, что подтвердило эффективность данных педагогических условий. Итоговый срез в третьем педагогическом условии показал, что большинство учащихся перешли с перцептивного уровня на эмоционально-семантический. Количество детей, достигших рефлексивного уровня увеличилось, по сравнению с констатирующим экспериментом в два раза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетических чувств составляет предмет исследования философских, психологических, педагогических наук. Многообразие подходов к трактовке эстетических чувств влечет неоднозначность в понимании природы, структуры этого феномена. В контексте названной проблемы эстетические чувства рассматриваются как сложная система взаимосвязанных элементов, включающая познавательный, оценочный, мотивацион-но-потребностный, коммуникативный, интуитивный и творческий компоненты. К специфическим особенностям эстетических чувств относятся: создание чувственного образа на основе систематизации эмоционально-чувственного опыта; эмоциональное отношение к объектам с позиций ценностных ориентаций и эстетических предпочтений; духовно-нравственная направленность эстетического сознания; способность к сочувствию, сопереживанию; осмысление художественных переживаний; распознавание смысла и значения художественного образа.

Формирование эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения - сложный, диалектически противоречивый процесс, который определяется их объективно-субъективной природой. Специфика объективно-субъективной природы эстетических чувств понимается нами как единство двух составляющих: с одной стороны, некоторого отражаемого содержания, с другой — собственно эмоционального переживания, т.е. той специфической окраски, с которой данное содержание отражается субъектом.

Теоретические положения о феномене эстетических чувств, основанные на синтезе гносеологического, аксиологического, онтологического и культурологических подходов, позволили наиболее полно охарактеризовать влияние объективно-субъективной природы эстетических чувств на процесс их формирования у младших школьников в процессе обучения, определить их коммуникативную, познавательную, гедонистическую, творческую функции и комплекс средств, необходимый для качественного формирования эстетических чувств у младших школьников к которым относятся: 1) создание эмоционально-положительного отношения к произведениям искусства; 2) комплексное освоение произведений искусства на основе эмоционально-образного единства; 3) распознавание смысла и значения художественного образа произведений; 4) определение базисного чувства и осознание собственных художественных переживаний.

С учетом результатов выполненных к настоящему времени исследований разработана теоретическая модель формирования эстетических чувств у младших школьников, включающая в себя: а) структурную модель формирования эстетических чувств у младших школьников, отражающую типологию функций искусства и его воздействия на эмоциональный строй личности, и включающую познавательный, оценочный, мотивационно-потребностный, коммуникативный, творческий и интуитивный компоненты; б) аналитическую модель эстетических чувств, определяющую систему качественных оценок их сформированности у младших школьников, диагностику и прогнозирование развития эстетических чувств у младших школьников; в) технологическую модель формирования эстетических чувств, раскрывающую основные этапы, педагогические условия и технологию их реализации, обеспечивающие эффективность формирования эстетических чувств у младших школьников.

Структурная модель формирования эстетических чувств представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов постижения эмоционально-образного содержания произведений искусства и осмысления художественных переживаний и показывает, что познавательный компонент связан с возникновение чувственного образа, осмыслением художественных переживаний и выражением их на языке рациональных понятий; оценочный и мотивационно-потребностный компоненты ориентированы на проявление эмоционального отношения ребенка к художественным произведениям на основе ценностных ориентаций и эстетических предпочтений; коммуникативный компонент связан с развитием способности ребенка к сопереживанию; творческий и интуитивный компоненты способствуют самореализации личности.

Первый уровень (сенсорный) характеризуется слабо выраженной взаимосвязью объективного и субъективного в эстетических чувствах. Отсутствие художественных переживаний не вызывает эмоционального отклика у младшего школьника в процессе восприятия произведений искусства. Ребенок не способен постигать эмоционально-офазное содержание произведений, определять эстетические эмоции и выделять выразительные детали.

Второй уровень (перцептивный) отличается преобладанием объективной (содержательной) стороны эстетических чувств младшего школьника. Для этого уровня сформированности эстетических чувств характерно преобладание абстрактно-логического мышления детей над эмоционально-образным. Анализ художественно-выразительных средств осуществляется в соответствии с их эмоционально-образными значениями, но художественные переживания выражены слабо.

На третьем уровне (эмоционально-семантическом) наблюдается проявление взаимосвязи объективного и субъективного в эстетических чувствах младшего школьника. Этот уровень характеризуется ярко выраженной эмоциональной реакцией ребенка в соответствии с эмоционально-образным смыслом художественного образа. Наблюдается яркое, образное описание ребенком эстетических эмоций, умение устанавливать связи между образом произведения и объектами действительности.

Четвертый уровень (рефлексивный) определяется наделением эмоционально-образного содержания личностным смыслом на основе взаимосвязи объективного и субъективного в эстетических чувствах младшего школьника. Этот уровень характеризуется осмыслением собственных художественных переживаний, способностью ребенка их интерпретировать и выражать на языке рациональных понятий.

Результаты экспериментальной работы позволили: а) рассмотреть данный феномен как фактор развития эмоционально-образной сферы младшего школьника; б) обосновать и реализовать следующие педагогические условия: организацию эмоционально-чувственного опыта младшего школьника при характеристике художественного образа; использование семантического анализа средств художественной выразительности в постижении эмоционалъно-образного содержания художественного произведения; моделирование эстетических эмоций как способ перевода образа произведения из одного художественного ряда в другой.

Указанные педагогические условия способствуют формированию внешней и внутренней (содержательной) сторон эстетических чувств младших школьников. Их необходимость и достаточность определяются тем, что в данной совокупности возможно достичь более высокого уровня сформированное™ эстетических чувств у младших школьников и тем самым повысить качество учебно-воспитательного процесса.

Первое педагогическое условие направлено на формирование внешней (субъективной) стороны эстетических чувств. Реализация данного педагогического условия предусматривает: накопление эмоционально-чувственного опыта на основе ознакомления с основными жанрами произведений искусства; использование эмоционально-чувственного опыта при характеристике средств художественной выразительности; актуализацию эмоционально-чувственного опыта в творческой деятельности младшего школьника.

Второе педагогическое условие ориентировано на формирование объективной стороны эстетических чувств младшего школьника на основе использования семантического анализа средств художественной выразительности. Реализация данного условия предусматривает: выделение знака или символа, распознавание его смысла и значения в определенном контексте; эмоционально-личностную интерпретацию выделенных значений; определение эмоционального отношения художника к объекту на основе семантического анализа средств художественной выразительности.

Третье педагогическое условие направлено на формирование двух сторон эстетических чувств — объективной и субъективной и связано с моделированием эстетических эмоций. Данное условие предусматривает: невербальное моделирование эстетических эмоций как знаковое выражение эмоционально-образного содержания произведения; моделирование эстетических эмоций посредством импровизации; вербальное моделирование эстетических эмоций как метафорическое выражение эмоционально-образного содержания произведения и художественных переживаний.

Диагностическая программа определения уровней сформированно-сти эстетических чувств у младших школьников позволила разработать технологическую модель, направленную на повышение уровней сформиро-ванности эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения.

Технологическая модель формирования эстетических чувств у младших школьников с опорой на их субъективно-объективную природу позволила определить следующие ее составляющие: целевой, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный блоки, этапы и направления реализации педагогических условий, а также разработать специальную программу курса уроков музыки, изобразительного искусства и интегрированных занятий, направленных на формирование эстетических чувств у младших школьников.

Организация, логика и динамика исследования включала в себя три этапа, обусловленных постепенным расширение и усложнением сферы деятельности и самостоятельности учащихся в экспериментальной группе.

На первом этапе формирования эстетических чувств происходило обогащение и систематизация эмоционально-чувственного опыта ребенка, развивалось активное эмоционально-положительное отношение ребенка к произведениям искусства и явлениям действительности; расширялись представления детей об эмоционально-образных значениях средств художественной выразительности; развивалось эмоционально-образное мышление младшего школьника.

Второй этап формирования эстетических чувств был направлен на освоение младшим школьником знаково-символических средств, на основе которых он распознавал смысл и значение художественного образа. Его задания реализовывали способность ребенка осознавать эмоциональную природу художественного символа; распознавать смысл и значение символа как носителя эмоционально-образного содержания художественного произведения; устанавливать причинно-следственную связь между художественным образом и эмоциональным отношением художника и реципиента к объекту.

Третий этап формирования эстетических чувств предполагал самостоятельное создание учеником моделей эстетических эмоций. Задания, предлагаемые школьникам на этом этапе, были направлены на умения ребенка определять эмоционально-образные характеристики основных эстетических эмоций; осознавать собственные переживания и переводить их на язык рациональных понятий; моделировать эстетические эмоции посредством импровизации.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике роста степени сформированное™ эстетических чувств в экспериментальной группе и показывает статистически значимое влияние предлагаемой технологии на формирование эстетических чувств у младших школьников.

Исследованием доказано, что эффективность формирования эстетических чувств зависит от следующих педагогических условий: организация эмоционально-чувственного опыта младшего школьника при характеристике художественного образа; использование семантического анализа средств художественной выразительности в постижении эмоционально-образного содержания художественного произведения; моделирование эстетических эмоций как способ перевода образа произведения из одного художественного ряда в другой.

Данное исследование не претендует на окончательное решение проблемы формирования эстетических чувств. Перспективы работы намечаются в следующих направлениях:

- подготовка студентов к формированию эстетических чувств у младших школьников;

- определение специфики формирования эстетических чувств у школьников средних и старших классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьева, Светлана Анатольевна, Елец

1. Алексеев П.В. Философия: Учебник. Изд. 3-е. / П.В.Алексеев, А.В.Панин.- М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. -¿08с.

2. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. /Т.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: ВЛАДОС, 2001. -240с.

3. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) / Ю.Б. Алиев Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. -352с.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /Ю.Б. Алиев.- М.: ВЛАДОС, 2001. -336с.

5. Аллахвердов В.М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействии художественных произведений / В.М. Аллахвердов. — СПб.: ДНК, 2001.-200с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000.-352с.

7. Аристотель. О душе /Аристотель // Собр. соч.: В 4-х Т. — М., 1976. Т.1. -390с.

8. Асмус В.Ф. Жан-Жак Руссо / В.Ф. Асмус. М.: Знание, 1962. - 47с.

9. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 2. / Б.В. Асафьев. Л., 1963.-378с.

10. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Принципы и техники. / Р. Ассаджиоли / Пер. с англ. Е. Перовой. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 416с.

11. Ансерме Э. Статьи о музыке и воспонимания /Э. Ансерме /Пер. с фр. Е. Бронфин, Б. Урицкой. М.: Советский композитор, 1986. - 234с.

12. Арановская И.В. Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / И.В. Арановская. Волгоград, 2002. - 48с.

13. Афасижев М.Н. Эстетические потребности человека /М.Н. Афасижев.— М.: Знание, 1979.-63с.

14. Бабкин П. А. Гармонизация базового образования /П.А. Бабкин. — Воронеж, 1994. 136с.

15. Базиков A.C. Эмоциональный фактор в процессе музыкальных занятий / A.C. Базиков //Творческая педагогика накануне нового века. Часть I. /Материалы I научно-практической конференции. — М.: Mill У, 1997. -С. 178-180.

16. Байкушев С. Серьезно о сверхъестественном /С. Байкушев М.: Мысль, 1991.-108с.

17. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении /С.П. Баранов -М.: АПН РСФСР, 1963. 124с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин М.: Искусство, 1986.-435с.

19. Белинский В.Г. Полн. соб. соч.: В 13 т. / В.Г. Белинский — М., 1955. — Т.9.

20. Белинский В.Г. Подарок на Новый год. Детские сказки дедушки Иренея /В.Г. Белинский // Собр. соч.: В 9-ти т. М, 1978. - Т.З. - С. 38 - 77.

21. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т.1 /H.A. Бердяев; Сост. P.A. Гальцева. М.: Искусство; ИПЧ «Лига», 1994. -542с

22. Берне Р. Развите Я-концепции и воспитание / Р. Берне / Пер. с англ. Под ред. с предисловием В.Я. Пилявского. — М.: Прогресс, 1986. 422с.

23. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 575с.

24. Блок В.Б.Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) /В.Б. Блок //Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - С.465-504.

25. Богомолова Л.В. Подростковая культура /Л.В. Богомолова, Т.П. Голубева //Проблемы эстетического воспитания подростков. — М.: Новая школа, 1994.-С. 3-37.

26. Борев Ю.Б. Эстетика /Ю.Б. Бореев. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

27. Бранский В.В. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи /В.В. Бранский -Калининград: Янтарный сказ, 1999. — 704 с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения /Г.М. Бреслав — М.: Педагогика, 1990. — 144с.

29. Бурова Л.И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирования естественно-научной картины мира /Л.И. Бурова — М.: Прометей, 1999.- 116с.

30. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие школьников: Сборник статей /В.К. Белобородова / Под ред. М.Я. Румер. М.: Педагогика, 1975. - 218с.

31. Ванслов В.В. Что такое искусство? /В.В. Ванслов М.: Изобразительное искусство, 1989. - 328с.

32. Васильев И.А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В.Л. Поплужный, O.K. Тихомиров -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192с.

33. Вахрушев A.A. Новый курс «Мир и человек» для начальной школы (1-4) / A.A. Вахрушев // Нач. школа. 1997. - №10. - С. 38 - 47.

34. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М.А. Верб Л.: Знание, 1981. - 36с.

35. Верзунова Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Л.В. Верзунова Белгород, 2000. - 18с.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений /В.К. Вилюнас — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 143с.

37. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский / Под ред.М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 345с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. /Л.С. Выготский — М.: Просвещение, 1991. — 93с.

39. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов СПБ.: Университет, 1995. - 152с.

40. Гегель Г.В. Эстетика / Г.В. Гегель // Соч.: В 4-х Т. М., 1968. - Т.1. -312с.

41. Герман Ш.М. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков — М.: Знание, 1982.-221с.

42. Гершкович З.И. Онтологические аспекты произведения искусства //Творческий процесс и художественное восприятие / З.И. Гершкович Л.: Наука, 1978.-С. 44-65.

43. Голубева Л.Н. Словарь философских терминов /Л.Н. Голубева — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. 171с.

44. Голубева Л.Н. Эстетика как теоретическая наука / Л.Н. Голубева //Вестник Московского университета. Серия 7. Философия М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995 - №5 - С. 104-110.

45. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. Из опыта работы учителя / И.Ф. Гончаров — М.: Просвещение, 1978.-160с.

46. Горюнова Л.В., Маслова Л.П. Урок музыки урок искусства. Книга для учителя: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1989. - 104 с.

47. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология /А.Л. Готсдинер — М.: ИВ Магистр, 1993.-191с.

48. Губин В.Д. Жизнь как метафора бытия / В.Д. Губин — М.: Рос. гос. гума-нит. ун-т, 2003. 205с.

49. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова М.: Логос, 2003. — 248с.

50. Дежникова Н.С. Экология и культура: методика воспитания младших школьников /Н.С. Дежникова М.: Б.И.И., 1995. - 46с.

51. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность/И.А. Джидарьян -М.: Наука, 1976. -с.116с.

52. Дидро Д. Собр. соч.: В 10-ти Т. /Д. Дидро М., 1935. - Т.2 - 582с.

53. Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью /Н.А. Добролюбов // Пед. сочинения. — М.: Политиздат, 1978. — 272с.

54. Додонов Б.И. В мире эмоций /Б.И. Додонов — Киев: Политиздат Украины, 1987.- 140с.

55. Додонов Б.И. Эмоция как ценность /Б.И. Додонов М.: Политиздат, 1978. -272с.

56. Ермаш Р.Л. Искусство как мышление /Р.Л. Ермаш — М.: Искусство, 1982. — 176с.

57. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. — М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336с.

58. Журавлев А.П. Звук и смысл /А.П. Журавлев М.: Просвещение, 1991. -160с.

59. Зайцева Т.Г. Воспитание эстетических чувств у младших школьников средствами музыки. Дисс. . канд. пед.наук / Т.Г. Зайцева - Киев, 1991. - 172с.

60. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. /A.B. Запорожец / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — Т.1. — 320с.

61. Запорожец A.B. Роль Л.С. Выготского в разработке проблемы эмоций /A.B. Запорожец //Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. -М., 1981. С. 57-63.

62. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. - 336с.

63. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко — М.: Смысл, 2001. — 264с.

64. Изард К. Психология эмоций / К. Изард / Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-464с.

65. Ильинская И.П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда. Дисс. . канд. пед. наук / И.П. Ильинская - Белгород, 2002. — 199с.

66. Ирина В.Р., Новикова A.A. В мире научной интуиции. Интуиция и разум /В.Р. Ирина, A.A. Новикова М.: Наука, 1978. - 192с.

67. Каган М.С. Музыка в мире искусств /М.С. Каган — СПб: Ut, 1996.- 232с.

68. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике /М.С. Каган — Л.: Изд-во ГУ, 1971.-761с.

69. Каган М.С. Философия культуры /М.С. Каган СПб.: Просвещение, 1996. -414с.

70. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность / М.С. Каган, A.M. Эткинд //Вопросы психологии № 4.- М.: Педагогика. 1989. - С.5-14.

71. Кандинский В.В. О духовном в искусстве / В.В. Кандинский М.: Архимед, 1992. - 112с.

72. Кант И. Немецкая философия / И. Кант // Соч.: В 6-ти Т. М, 1964. - Т.З. -798с.

73. Каргапольцев С.М. Альбом музыкального рассказа: Теоретико-методическое пособие по музыкальному восприятию младших школьников / С.М. Каргапольцев — Оренбург, 1995. — 37с.

74. Киященко Н.И. Эстетические эмоции, переживания, чувства / Н.И. Кия-щенко, И.Л. Лейзеров // Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981. - 127с.

75. Климова Л.Ю. Принцип создания полихудожественного пространства развития эстетической игры /Л.Ю Климова //Педагогика искусства и интеграция. / Материалы международной конференции. М.: ИХО РАО, 2001.- С.60-65.

76. Книга по эстетике для музыкантов /Под ред. И.А. Константинова, К. Анге-лова (НРБ). М.: Музыка, 1983. - 272с.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования /Г.М Коджаспирова — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352с.

78. Кокин В.В. Невербальные методы обучения в творческом восприятии музыканта-исполнителя / В.В. Кокин // Творческая педагогика накануне нового века. /Материалы I научно-практической конференции. — М.: МПГУ, 1997. Часть I. С. 123-124.

79. Короленко Ц.П. Вселенная внутри тебя / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова -Новосибирск: Наука, 1979. — 206с.

80. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. /Е.И. Коротеева / Под ред. Б.М. Неменского. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2001.- 144с.

81. Котикова О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников / О.П. Котико-ва. —Минск: Ушверсггэцкае, 1999.— 157с.

82. Кошмина И.В. Программа воспитательной работы с учащимися начальной школы «Я берегу.»: Методические рекомендации. 1-2 классы / И.В. Кошмина М.: УЦ «Перспектива», 2003. - 44с.

83. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник — М.: Институт психологии РАН, 1999. 240с.

84. Крутоус В.П. Путь к прекрасному: (Об эстетическом идеале): Кн. для учащихся старших классов / В.П. Крутоус М.: Просвещение, 1989. — 192с.

85. Кузин B.C. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. / B.C. Кузин, Э.И. Кубышкина- М.: Дрофа, 1997. 4.1. - 112с.

86. Кузин B.C. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2ч. / B.C. Кузин, Э.И. Кубышкина — М.: Дрофа, 1997. -42.- 128с.

87. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания / Н.В. Кулагина — М.: Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 80с.

88. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников / И.Э. Куликовская — М.: Педагогическое общество Росси, 2002. — 224с.

89. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О.А. Куревина М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.- 176с.

90. Ларьков А.П. Генезис эстетических переживаний. Дисс. . канд. филос. наук/А.П. Ларьков - Киев, 1986. - 169с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1975.-304с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х Т. / А.Н. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983. — Т.2. 320с.

93. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев — М.: Просвещение, 1985. 176с.

94. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества / Д.С. Лихачев СПб.: Русско-Балт. Информ. Центр «БЛИЦ», 1999. - 190с.

95. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Ф. Лобова — М., 2001.-31с.

96. Локк Дж. О простых идеях рефлексии / Д.О. Локк // Собр. соч.: В 2-х т. -М., 1960. Т.1: Опыт о человеческом разуме. - С. 149-153.

97. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф /А.Ф. Лосев — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-478с.

98. Лук А.Н. Эмоции и личность. /А.Н. Лук М.: Знание, 1982. — 176с.

99. Луначарский A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 3-559.

100. ЮО.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива /А.Н. Лутошкин — М.: Педагогика, 1988. 128с.

101. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки /Л.А. Мазель — М.: Советский композитор, 1978. 352с.

102. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999. — 256с.

103. Манакова И.П. Дети. Мир звуков. Музыка /И.П. Манакова, Н.Г. Салмина Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — 256с.

104. Маслоу А. Психология бытия /А. Маслоу / Отв. ред. С.Н. Иващенко; Пер. с англ. О.О. Чистяков. М., Киев: Рефл-бук: Ваклер, 1997. - 300с.

105. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В. Медушевский М.: Музыка, 1976. — 157с.

106. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» / В.В. Медушевский //Восприятие музыки. Сборник статей. / Под ред. В.Н. Максимова.-М., 1980.-С. 141-155.

107. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев М.: Знание, 1981.-96с.

108. Мелик-Пашаев A.A. Психологические особенности старшего школьного возраста и руководство художественным творчеством подроста /A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988. - С. 53 -57.

109. Мир детства: Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1988. - 272с.

110. Митина JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция /JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192с.

111. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ) М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 248с.

112. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений /JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. М.: Академия, 2001. - 232с.

113. ИЗ. Муратова K.M. Мастера французской готики XII-XIII веков. Проблемы теории и практики художественного творчества /K.M. Муратова — М.: Искусство, 1988.-350с.

114. Надолинская Т.В. Музыка (1-4) Методические рекомендации к учебному комплекту. Книга для учителя / Т.В. Надолинская. — Таганрог: Айкэн, 2001.-160с.

115. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия /Е.В. Назай-кинский М.: Музыка, 1972. - 383с.

116. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский М.: Просвещение, 1987.-255с.

117. Неменский Б.М. Культура искусство - образование: Цикл бесед / Б.М. Неменский — М., 1993.

118. Неменская JI.A. Каждый народ — художник: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. / JI.A. Неменская / Под ред. Б.М. Неменского. — М.: Просвещение, 2000. 144с.

119. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 3 кн. — Кн.1. Общие основы психологии / P.C. Немов — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576с.

120. Нечаева О.С. Программа «Музыка». Интегративный курс для младших школьников / О.С. Нечаева Серпухов, 1996. - 320с.

121. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. / A.C. Никифоров М.: Советская Россия, 1978. - 272с.

122. Овчинникова А.Ж. Понимание младшими школьниками смысла и значения художественного образа / А.Ж. Овчинникова М - Липецк, 2002. — 94с.

123. Огородников Ю.А. Искусство и его роль в социализации человека: Авто-реф. дис.д-ра филос. наук / Ю.А. Огородников М., 1996. - 32с.

124. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание /А.Е. Олыпанникова — М.: Знание, 1983.-80с.

125. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-368с

126. Основы эстетики и искусствоведения /Под ред. И.Л. Люблинского, В.А. Скатерщикова. М.: Просвещение, 1973. -268с.

127. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / В.Д. Остроменский Киев: Музична Украина, 1975. — 199с.

128. Палей А.И. О функциональном значении эмоций / А.И. Палей // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии М., 1979. — С. 52-58.

129. Перепелица А.Д. Педагогические основы формирования эстетических чувств учащихся в процессе обучения музыке: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Перепелица М, 1987. - 19с.

130. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин М.: ВЛАДОС, 1997. - 384с.

131. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. Пособие для клубных работников / Л.П. Печко М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991.- 102с.

132. Печко Л.П. Эстетическая деятельность в системе эстетической культуры старшеклассников / Л.П. Печко // Проблемы эстетического воспитания подростков. М.: Новая школа, 1994. — 45- 52с.

133. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов М.: Просвещение, 1971. - 560с.

134. Платон. Государство / Платон // Соч.: В 3-х т. М., 1971. — Т.З 4.1 — С. 185-401.

135. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие / К.К. Платонов — М.: Высшая школа, 1981. — 175с.

136. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» /Руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Графф, 2002.-144с.

137. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288с.

138. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. Г.М. Цыпина.

139. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368с.

140. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса. М.: Изд-во МГУЦ, 1993. - 304с.

141. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца и др. -М., 1983.- 226с.

142. Parc Ю.Н. О функциях музыкального критика / Ю.Н. Pare // Методологические вопросы теоретического музыкознания. Вып. 22. - М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1975. - 296с.

143. Ражников Г.В. Диалоги о музыкальной педагогике /Г.В. Ражников М.: ЦАПИ, 1994.- 141с.

144. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции / С.Х. Раппопорт — М.: Музыка, 1972.-168 с.

145. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский /Пер. с польского В.К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. - 392с.

146. Репринцев A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование / A.B. Репринцев — Курск: Изд-во КГПУ, 2000.-182с.

147. Рогов Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС, 1999. - 240с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608с., Т.1 А M - 1993.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред.В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672с., Т.2 - M - Я - 1999.

150. Роттенберг В. Мозг и мышление: в поисках своего «Я» / В. Роттенберг // Знание сила, 1984, №5. - С. 9.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х тт. / СЛ. Рубинштейн- М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488с.

152. Рузина H.A. Семантические представления качества полимодальных объектов /H.A. Рузина //Вестник МГУ Сер. 14. Психология. 1982. № 3.

153. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина М., 1988 С. 8487.

154. Салямон JI. О физиологии эмоционально-эстетических процессов / JI.O. Салямон //Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 215- 254с.

155. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет / С.И. Семенака — М.: АРКТИ, 2003.-79с.

156. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений /Т.П. Сергеева — М.: Академия, 1998. — 136с.

157. Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / JI.C. Сизова — М.: Институт практической психологии, 1997. 104с.

158. Симонов П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства / П.В. Симонов // Искусствознание и психология художественного творчества. /Под ред. А .Я. Зись, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1988. - с.50-65.

159. Смирнова Т.И. Учебное пособие «Allegro» /Т.И. Смирнова М., 2001. -368с.

160. Современный философский словарь /Ред. В.Е. Кемеров. — М.: Академический проект, 2004. 864с.

161. Сохор А.Н. Восприятие и оценка искусства обществом и их воздействие на художественное творчество /А.Н. Сохор // Вопросы социологии искусства. Л.:ЛГИТМиК, 1980. - С. 41- 58.

162. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов /Б. Спиноза // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - С. 29-46.

163. Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. -240с.

164. Старостин В.И. Природа как предмет эстетического переживания / В.И. Старостин //Проблемы эстетического воспитания / Под ред. С.П. Жито-ва — М.: Институт эстетического воспитания, 1970. 139-147с.

165. Старчеус М.С. Слух музыканта /М.С. Старчеус — М.: Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского. М., 2003. - 640с.

166. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности / Л.Н. Столович — М., 1972.-271с.

167. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Суслова М., 1997. -20с.

168. Суслова H.B. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Суслова, В.М. Подуровский М.: ВЛАДОС, 2001. - 320с.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - С. 25-266.

170. Сухомлинский В.А. Эстетическое воспитание / В.А. Сухомлинский // Избр. произведения: В 5-ти т. — Киев 1980. — Павлышская средняя школа. — Т.4. С. 315 - 410.

171. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 502с.

172. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов — М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. 215с.

173. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов М.: Учпедгиз, 1953. — 161с.

174. Терентьева H.A. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание 1-4 классы / H.A. Терентьева М.: Просвещение, 1994. - 78с.

175. Толстой Л.Н. Собрание соч.: В 22-х т. Статьи об искусстве и литературе. /Л.Н. Толстой /Под ред. К. Ломунова. М.: Худож. литература, 1983. — Т. 15.-432с.

176. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье /Е.М. Торшилова — М.: Искусство, 1989. 144с.

177. Тульчинский Г.Л. Текст как интонированное бытие или инорациональ-ность семиотики / Г.Л. Тульчинский // Философия языка и семиотика. -Ивановский гос. ун-т, 1995. С. 44-52.

178. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа / Т.Э. Тю-тюнникова М.: ООО Издательство ACT, 2001. — 94с.

179. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2-х т.— М., 1974. — Т.1. -С. 229-556.

180. Федь A.M. Эстетическое воспитание на уроках по основам наук / А.М. Федь Киев: Радянська школа, 1984. - 240с.

181. Философский энциклопедический словарь. M.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

182. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин — M.: Наука, 1986. — 235с.

183. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хайдеггер /Пер. с нем. М.: Республика, 1993. — 447с.

184. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичева — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. 272с.

185. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. / С.Т. Шацкий М., 1962.-Т.1.-298с.

186. Шингаров Г.Х. Психофизиологические основы эстетических переживаний / Г.Х Шингаров //Проблемы эстетического воспитания. М.: Институт эстетического воспитания, 1970. — 162- 170с.

187. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г.Х Шингаров М.: Наука, 1971. - 223с.

188. Шпет Г.Г. Явление и смысл. Феноменология как основная наука и ее проблемы / Г.Г. Шпет М, 1914.- 198с.

189. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р.П. Шульга Киев: Наук, думка, 1989. -118с.

190. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988. — 208с.

191. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина, — М.: Педагогическое общество России, 2002.-160с.

192. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 176с.

193. Эстетика: учебное пособие /Под ред.В.А. Лозового. — Сумы: Изд-во «Университетская книга», 1999. — 302с.

194. Эстетика: Словарь / Под общ. Ред. A.A. Беляева и др. — М.: Политиздат, 1989.-447с.

195. Юсов Б.П. Изобразительное искусство / Б.П. Юсов // Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: Сб. научных трудов.-М., 1996.- С. 18-29.

196. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон М.: Просвещение, 1966.-291с.

197. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-382с.

198. Яковлев Е.Г. Эстетика / Е.Г. Яковлев М.: Гардарики, 1999. - 464с.

199. Яркина Л.В. Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив: Дисс. . канд. пед. наук / Л.В Яркина Липецк, 2001.-164с.

200. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. / М.Г. Ярошевский //Искусствознание и психология художественного творчества. /Под ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1988. с. 31-50.

201. Jung C.G. Psychological Types, New York, Harcaurt, 1933, p.569.