Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе

Якименко, Валентина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе

Автореферат

Автор научной работы: Якименко, Валентина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе"

На правах рукописи

Якименко Валентина Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

"1!!Р

Калининград - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Российском государственном университете имени Иммануила Канта"

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Брызгалова Светлана Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Артищева Елена Константиновна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им Л Н Толстого»

Защита состоится "28" мая 2007 г в 10 00 на заседании диссертационного совета Д 212 084 03 при ГОУ ВПО "Российский государственный университет им Иммануила Канта" по адресу г Калининград, ул А Невского, 14, административный корпус, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им И Канта по адресу 236040, г Калининград, ул Университетская, 2

Автореферат диссертации размещен на сайте www albertina ru

Автореферат разослан "2.Q-" апреля 2007 г

Ученый секретарь / sq

диссертационного совета ^ ¿, flu*, Н В Самсонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Идея непрерывности образования между дошкольным и начальным школьным звеньями образовательной системы в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется, несмотря на создание Концепции содержания непрерывного образования (2003 г) Отчасти поэтому первоклассники испытывают затруднения, поступая в школу и начиная осваивать материал школьной программы

Степень тяжести прохождения адаптаг^онного периода в значительной степени определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс Выявлена неблагоприятная тенденция показаюлей здоровья дошкольников за последние десять лет число детей с хронической патологией увеличилось в два раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, - снизилось в три раза и составляет 5-6% от общего числа (В Р Кучма, М И Степанова)

Одна из причин трудности прохождения адаптационного периода у первоклассников - несформированиость у них готовности к школьному обучению Большинство исследователей подробно разрабатывают вопросы, касающиеся психологического и специального аспектов готовности Физическая же готовность традиционно отслеживается медиками Именно отслеживается, а не формируется Если целенаправленно не проводить работу по формированию указанной готовности, это приведет к еще большему ухудшению состояния здоровья детей, снижению их функциональных возможностей и, как следствие, - к обострению проблемы "школьной зрелости" Среди современных детей седьмого года жизни школьно-незрелые составляют более 40%, что в три раза превышает количество гаких детей в 70-е гг и в два раза - в 80-е гг (В Р Кучма, М И Степанова)

Можно выделить противоречие, мотивирующее актуальность реферируемою исследования между необходимостью в комплексном подходе к проблеме формирования всесторонней готовности дошкольников к обучению в школе - и существующей неравноценностью рассмотрения отдельных сторон готовности в современной психолого-педагогической теории и практике, в частности, недостаточным вниманием к формированию физической готовности

Проблема исследования вытекает из необходимости разрешить указанное противоречие каковы педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к школьному обучению"? При разрешении данной проблемы необходимо рассмотреть проблемное поле вопросов сущность готовности к школьному обучению, причины

школьной дезадаптации, структура и параметры физической готовности, особенности процесса ее формирования и др

Тема исследования - "Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе" Цель исследования - разрешить заявленную проблему Из проблемы и целей исследования вытекают ею объект и предмет Объект исследования - формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе Предмет исследования -педагогические условия формирования названной готовности

Методологические основы исследования составляют философские положения о деятельностной и творческой сущности человека, целостности его личности В качестве специальной методологии выступают научные подходы личностно-деятельностный (Л И Божович, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д И Фельдштейн и др), аксиологический (Ю А Гагин, А Маслоу и др), системно-целостный (Ю К Бабанский, В С Ильин, Ю А Конаржевский, Э Г Юдин и др)

Теоретическую базу исследования составили следующие направления, разрабатываемые в современной педагогике принцип преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования (Т И Алиева, Ш А Амонашвили, А Г Арушанова, Н А Гордова, О Князева, М Маханева, Л А Парамонова и др), готовность к школьному обучению (М М Безруких, Л Г Голубева, Н И Гуткина, А Дружинин, О Дружинина, С А Езопова, С П Ефимова, С Коноваленко, Н В Нижегородцева, В Д Шадриков, С О Филиппова и др), диагностика состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, готовности к школе (С П Громова, Л Е Журова, А А Зайцев, Е Э Кочурова, М И Кузнецова, С В Маланов, К Н Поливанова, М Рунова, В Н Степаненкова, В Н Шебеко и др), развивающая педагогика оздоровления детей (Б Б Егоров, В Т Кудрявцев), теория и методика физического воспитания дошкольников (Т Богина, Е И Вавилова, О Е Веннецкая, Н А Гордова, Л И Пензулаева, Н В Полтавцева, М Рунова, Э Я Степаненкова, В Н Шебеко и др)

На основании изложенных целей и предмета исследования выдвинута его гипотеза

1 Физическая готовность к обучению в шкоче (далее - физическая готовность) есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты положительные показатели состояния здоровья, гармоничное физическое развитие, развитие функциональных систем соответственно возрасту, высокий уровень

физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками

2 Если выполнять следующие педагогические условия

• рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения,

• осуществлять диагностику и оценку физической готовности,

• реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности с учетом данных диагностики,

• организовать взаимодействие медицинской, психологической и педагогической служб дошкольного образовательного учреждения на всех этапах работы по формированию указанной готовности,

• реализовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления,

• организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности,

• осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы,

то становится возможным повышение уровня физической готовности, так как, обладая признаками комплексности, данные условия являются необходимыми и достаточными

Из целей, предмета и гипотезы вытекают задачи исследования

1) изучить формирование физической готовности как психолого-педагогическую проблему (значение, сущность, компоненты, уровни готовности, особенности процесса ее формирования),

2) разработать систему педагогических условий формирования указанной готовности, эмпирически проверить се эффективность,

3) обобщить результаты теоретического и эмпирического исследования, ориентируясь на его цель и гипотезу

Методы исследования. Первую группу методов составили теоретические методы анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический Вторую фуппу методов составили эмпирические методы наблюдение, изучение нормативной и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, опытническая работа Для обработки полученных количественных результатов применялись методы математической обработки результатов

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило негосударственное дошкольное образовательное учреждение Центр

развития ребенка детский сад №58 г Калининграда В эксперименте и опытнической работе приняли участие 92 ребенка

Исследование выполнялось в несколько этапов На первом, поисково-ориентировочном этапе (1999-2002 гг) было изучено современное теоретическое и практическое состояние проблемы, осмыслен методологический аппарат исследования, определен его понятийный аппарат, подтвердилась актуальность выбранной темы

На втором, аналитико-диагностическом этапе (2000-2003 гг) были определены и обоснованы педагогические условия формирования физической готовности, разработаны критерии готовности, уточнены диагностические методики, определен исходный уровень физической готовности

На третьем, экспериментально-опытном аналитическом этапе (2002-2006 гг) осуществлялась экспериментальная и опытная проверка эффективности теоретически разработанной системы педагогических условий формирования названной готовности

На четвертом, обобщающем, теоретико-методологическом этапе (2004-2006 гг) были проанализированы итоги формирования физической готовности, осуществлялось внедрение основных положений исследования, оформление рукописи диссертации

На защиту выносятся следующие положения:

1 Физическая готовность к обучению в школе есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты положительные показатели состояния здоровья, гармоничное физическое развитие, развитие функциональных систем соответственно возрасту, высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками

2 Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе (в условиях дошкольного образовательного учреждения) есть процесс взаимодействия работников медицинской, педагогической и психологической служб дошкольного учреждения с детьми, их родителями и будущими учителями, включающий в себя следующие структурные компоненты комплексная медико-педагогическая диагностика физической готовности к обучению в школе, реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе по формированию физической готовности, организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления, с опорой на общепедагогические и специфические принципы

и с использованием различных средств, методов и форм организации физического воспитания дошкольников

3 Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование физической готовности, являются следующие

• осуществлять диагностику и оценку физической готовности,

• организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности,

• осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы

Система педагогических условий формирования физической готовности включает в себя два блока Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса формирования физической готовности, а также их взаимодействие Содержателыю-процессуапьньш бюк состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловченных частей содержательной и процессуальной Содержательная часть включает цель, задачи и собственно содержание процесса формирования физической готовности Прог^ссуалышя часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию физкультурно-оздоровительной работы

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

В ходе решения проблемы лично соискателем получены следующие результаты уточнена сущность физической готовности старших дошкольников к обучению в школе, охарактеризованы ее структура и признаки, адаптированы диагностические методики для определения уровня и оценки названной готовности, выделена и экспериментально проверена система педагогических условий, необходимых для успешного формирования физической готовности

Научная новизна исследования состоит в решении актуальной педагогической проблемы с опорой на теоретическую базу, на основе современных научных подходов выделены и разработаны педагогические условия формирования физической готовности, уточнены критерии и показатели этой готовности

Теоретическое значение исследования заключается в обстоятельной разработке вопросов, связанных с физическим компонентом готовности детей к школьному обучению Проведен анализ современных научных взглядов на содержание понятия "физическая готовность", определены значимость и содержание целенаправленной работы по ее формированию у детей старшего дошкольного возраста, на основе критериев и показателей этой готовности подобран и систематизирован педагогический диагностический инструментарий для выявления уровня сформированное™ названной готовности

Практическая значимость исследования связана с созданием системы педагогических условий формирования физической готовности

Подобранные диагностические методики могут широко использоваться воспитателями и инструкторами по физическому воспитанию дошкольников при определении у детей уровня указанной готовности Разработанная индивидуальная карта физической готовности ребенка к обучению в школе поможет педагогам дошкольного образовательного учреждения осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого дошкольника Предложенная схема взаимодействия различных служб дошкольного образовательного учреждения проста в реализации Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми построена на основе интеграции традиционной методики и инновационной развивающей педагогики оздоровления, что позволяет повысить ее результативность Апробированный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей предполагает не только просветительскую работу с родителями о важности и сущности формирования физической готовности, но и их участие в этой работе Предложенный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения со школой может быть использован в работе образовательных учреждений

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью основных методологических позиций, позволивших осуществить целостный подход к решению проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям, гипотезе и задачам, длительной экспериментальной работой, ее связью с массовой

практикой, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа

Апробация н внедрение результатов исследования Основные результаты исследования нашли отражение в восьми публикациях автора Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на федеральных, межвузовских и региональных конференциях в Светлогорске (2002), Москве (2003), Пензе (2005, 2006), Калинишраде (2003-2006) Разработанные автором программы-модули "Совершена вование физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении" и "Диагностика физической подготовленности дошкольников" внедрены в образовательный процесс Института современных образовательных технологий РГУ им И Канта Основные идеи исследования реализовывались автором при научном руководстве курсовыми и дипломными работами в ИСОТ РГУ им И Канта г Калининграда Разработанная система педагогических условий формирования физической готовности внедрялась на базе НДОУ ЦРР детского сада №58, а также отдельные элементы системы (диагностика физической подготовленное ги, инновационные формы оздоровительной работы) внедрялись на базе МДОУ ЦРР детского сада №110 и МДОУ детского сада №13

В структуру диссертации входят введение, основная часть (две главы), заключение, список литературы (189 источников) и приложения Общий объем диссертации - 305 страниц, включая 88 страниц приложений В рукописи имеются 9 рисунков и 10 таблиц

Основное содержание диссертации

В первой главе диссертации комплексно исследована физическая готовность старших дошкольников к обучению в школе С опорой на системно-целостный, личностно-деятелыюстный и аксиологический подходы выявлены элементы и системообразующие связи как феномена готовности, так и процесса ее формирования, определены основные факторы, влияющие на этот процесс

Описание анатомо-фшиологическах и психологических особенностей развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обусловлено необходимостью выявления значимости отдельных элементов готовности и основных направлений работы по ее формированию при реализации индивидуально-дифференцированного подхода

При рассмотрении проблемы готовности к обучению в школе были изучены следующие актуальные вопросы адаптация к школьному обучению, причины школьной дезадаптации, соотношение значимости

отдельных компонентов готовности, школьная зрелость и обучение детей с шести лет Изучено, как решается эта проблема в разных странах

Под физической готовностью к обучению в школе понимается важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты положительные показатели состояния здоровья, гармоничное физическое развитие, развитие функциональных систем соответственно возрасту, высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками

Наиболее важным компонентом физической готовности детей к обучению в школе является состояние здоровья Для его оценки используются определенные критерии наличие заболеваний, функциональное состояние основных систем организма, степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, уровень физического и нервно-психического развития, а также степень его гармоничности

Физическое развитие рассматривается как самостоятельный компонент физической готовности Обычно проводят оценку трех основных антропометрических показателей длины тела, массы тела и окружности грудной клетки Оценка гармоничности развития осуществляется по индексам и местным стандартам

Третий компонент готовности - развитие функциональных систем ребенка Э Я Степаненкова, Г И Нарскин, В Н Шебеко и др рекомендуют оценивать функциональное состояние организма, измеряя артериальное давление, частоту сердечных сокращений, жизненную емкость легких, определяя физическую работоспособность с помощью теппинг- или степ-тестирования (количественный подход) При этом оценку дают медицинские работники Сторонниками качественного подхода являются калининградские исследователи (А А Зайцев и др ), разработавшие восемь тестов, которые позволяют педагогам осуществлять контроль за развитием наиболее важных функциональных систем ребенка

Такой компонент физической готовности, как физическая подготовленность, определяется уровнем сформированности психофизических качеств и двигательных навыков (С Прищепа) До недавнего времени большее внимание уделялось формированию двигательных умений и навыков, развитие же физических качеств считалось сопутствующим процессом и воспринималось как второстепенный показатель физической подготовленности В настоящее время взаимосвязь двигательного навыка и физических качеств

рассматривается как диалектическое единство формы и содержания двигательного действия (В Н Шебеко) Физические качества проявляются через определенные двигательные умения и навыки Двигательные навыки реально существуют при наличии определенных физических качеств Такая тесная взаимосвязь объясняется общностью условнорефлекторного механизма этих процессов В целях гармоничного развития ребенка важно создавать условия для их параллельного развития

Следующий компонент физической готовности - развитие мелкой моторики рук У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, обеспечивающие сложные движения Мелкие же мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты недостаточно хорошо

Исследования отечественных физиологов (В М Бехтерева, М М Кольцовой, Л В Фоминой и др) подтверждают связь развития руки с развитием мозга, что доказывает важность развития мелкой моторики рук для формирования готовности детей к школьному обучению

Овладение культурно-гигиеническими навыками - важный компонент готовности ребенка к школе Отсутствие у первоклассника следующих навыков самостоятельное выполнение культурно-гигиенических действий (умывание, прием пищи, чистка зубов и др), освоение приемов чистки обуви, одежды, контроль за своим внешним видом - создает затруднения при организации обучения ребенка в школе и дома Развитие этого компонента придает физической готовности полноту и завершенность

Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе (в условиях дошкольного образовательного учреждения) есть процесс взаимодействия работников медицинской, педагогической и психологической служб дошкольного учреждения с детьми, их родителями и будущими учителями, включающий в себя следующие структурные компоненты комплексная медико-педагогическая диагностика физической готовности к обучению в школе, реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе по формированию физической готовности, организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления, с опорой на общепедагогические и специфические принципы и с использованием различных средств, методов и форм организации физического воспитания дошкольников

После изучения процесса формирования указанной готовности были выделены педагогические условия, благоприятные для него

Рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного

образовательного учреждения - основополагающее условие успешности данного направления работы Цель влечет за собой определение задач, решение которых будет осуществляться через ряд средств, методов и форм работы Результат - повышение уровня физической готовности - можно отследить с помощью различных методов диагностики

Осуществление диагностики и оценки физической готовности старших дошкольников к обучению в школе является вторым условием успешного формирования указанной готовности

В современной системе образования не предусмотрена единая форма оценки уровня физической готовности Результаты диагностики должны отображаться в соответствующей документации На основании полученных в результате диагностики данных, пользуясь индивидуальными картами развития, педагоги могут реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности дошкольников к школьному обучению Особенность применения индивидуально-дифференцированного подхода состоит в учете индивидуальных особенностей ребенка в комплексе При формировании физической готовности важно принимать во внимание медицинские показания, психологические особенности его развития, результаты педагогической диагностики В этом процессе принимают участие медицинская, психологическая и педагогическая службы дошкольного образовательного учреждения На этапе формирования исследуемой стороны готовности важно, чтобы для всех взрослых участников этого процесса проводились различные формы просветительской работы Возникающие трудности и спорные ситуации должны обсуждаться на медико-психолого-педагогических советах либо в индивидуальных беседах со специалистами Координатором этой работы выступает методическая служба

Организовать взаимодействие медицинской, психочогической, педагогической и методической служб дошкочъного образовательного учреждения на всех этапах работы по формированию физической готовности старших дошкольников к обучению в школе — следующее педагогическое условие успешности этой работы

Грамотно спланированная и проведенная с учетом указанных выше условий работа по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях совпадает с работой по формированию названной готовности

Цели, задачи, условия, формы и содержание работы по физическому воспитанию определяется программой, по которой работает дошкольное образовательное учреждение В рамках работы по "Программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет" В Г

Кудрявцева, в которой нашли продолжение и развитие идеи Э В Ильенкова, Л В Запорожца, Н Л Бернштейна, Ю Ф Змановского, подготовка к школьному обучению осуществляется через специфические виды деятельности дошкольников и способствует достижению общих целей творческого развития ребенка

Таким образом, на современном этапе реализация физкучьтурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и основ развивающей педагогики оздоровления является педагогическим условием формирования физической готовности

Успешная учеба детей в школе в большой степени зависит от совместных усилий работников детского сада и родителей будущих учеников Учитывая требования современной школы, большинство родителей усиленно осуществляют специальную подготовку к обучению в школе Грамотная организация педагогами дошкольных образовательных учреждений работы с родителями является педагогическим условием формирования физической готовности

Последнее педагогическое условие успешного формирования указанной готовности - взагшодействие дошкольного учреждения и школы, реализация преемственности в работе Данная проблема является одной из наиболее важных в системе непрерывного образования

Преемственность - двусторонний процесс На дошкольной ступени образования должны сохраняться самоценность дошкольного детства и формироваться фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой его успешного обучения в школе Школа обязана учитывать достижения ребенка и строить работу, используя и развивая его потенциал

Цель следующего этапа исследования, описанного в главе II, состояла в разработке системы педагогических условий формирования указанной готовности, выявленных теоретически, и экспериментальной проверке ее эффективности

Комплексное эмпирическое исследование было направлено на проверку его гипотезы, корреспондирующей с исходной гипотезой и состоящей в следующем суждении-предположении если разработать и целенаправленно применять систему выявленных педагогических условий формирования физической готовности, то становится возможным повышение уровня этой готовности по сравнению с исходным

Эмпирическое исследование проводилось на базе НДОУ ЦРР детского сада №58 г Калининграда в период с 2002 г по 2006 г За это время были обследованы пять групп дошкольников (92 ребенка) Из них четыре группы в течение двух лет были задействованы в экспериментальной работе (три из них стали экспериментальными, одна -

контрольной) В пятой группе по окончании эксперимента в течение двух лет велась опытническая работа

Эмпирическая работа выполнялась в несколько этапов I этап — констатирующая диагностика физической готовности. На данном этапе была подобрана система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики физической готовности, охарактеризованы уровни указанной готовности При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение)

Затем была проведена констатирующая диагностика физической готовности дошкольников (табл 1) Для этого были использованы практические методы (наблюдение, изучение документации, тестирование)

Таблица 1

Сводные результаты констатирующей диагностики (N=72)_

Уровень физической готовности Экспериментальные группы Контрольная группа

Гр №1 Гр №2 Гр №3 Итого

абс % абс % абс % абс % абс %

Высокий 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Выше среднего 0 0 1 6 2 11 3 6 2 11

Средний 10 56 9 50 9 50 28 52 10 56

Ниже среднего 6 33 6 33 4 22 16 30 4 22

Низкий 2 11 2 11 3 17 7 12 2 11

Всего 18 100 18 100 18 100 54 100 18 100

Полученные результаты обследования детей из контрольной и экспериментальных групп подверглись сравнению и тщательному анализу

II этап — разработка и экспериментальная реализация системы педагогических условий формирования физической готовности.

На этом этапе была разработана система педагогических условий формирования физической готовности (конкретизированы ее компоненты и взаимосвязи между ними) Она включает в себя два блока Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса формирования физической готовности, а также их взаимодействие Содержательно-процессуальный бпок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей содержательной и процессуальной Содержательная часть включает цель, задачи и содержание процесса формирования физической готовности

Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию

физкультурно-оздоровительной работы

Затем разработанная система была реализована с детьми из экспериментальных групп В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий по программе "Детство"

За этот период дважды была проведена промежуточная диагностика физической готовности всех детей-реципиентов, отслежена динамика изменения уровня готовности в контрольной и экспериментальных группах, подведены предварительные итоги

III этап - контрольная диагностика физической готовности. После экспериментальной реализации системы педагогических условий формирования физической готовности была проведена контрольная диагностика готовности всех выпускников детского сада к обучению в школе (табл 2)

Таблица 2

Сводные результаты контрольной диагностики (N=72)_

Уровень физической готовности Экспериментальные группы Контрольная группа

Гр №1 Гр №2 Гр №3 Итого

абс % абс % абс % абс % абс %

Высокий 2 11 5 28 3 17 10 19 1 6

Выше среднего 11 61 7 39 8 44 26 48 4 22

Средний 3 17 5 28 6 33 14 26 6 33

Ниже среднего 2 11 1 6 1 6 4 7 6 33

Низкий 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6

Всего 18 100 18 100 18 100 54 100 18 100

Затем был осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики, на основании которого были сформулированы предварительные выводы об эффективности разработанной системы

Динамика изменения уровня сформированности отдельных компонентов физической готовности детей из экспериментальных и контрольной групп отражена в табл 3

Таблица 3

Динамика изменения уровня сформированности отдельных компонентов Физической готовности (экспериментальные и контрольная группы), %

№ Показатели физической готовности Эксп группы Контр группа

+ = - + = -

1 Заболеваемость за прошедший год 56 44 0 11 78 11

2 Гармоничность физич развития 0 100 0 0 100 0

3 Развитие основных функц систем 80 20 0 38 56 6

4 Сформированность физической подготовленности 85 15 0 67 22 11

5 Развитие мелкой моторики рук 56 44 0 И 89 0

6 Овладение культурно-гигиеническими навыками 56 44 0 33 67 0

Сформированность физической готовности 89 И 0 33 61 6

Условные обозначения в табпщах 3 и 5 "+" - уровень улучшен, "=" -уровень остался прежним,"-" - уровень ухудшен

IV этап — опытническое применение системы педагогических условий формирования физической готовности.

На данном этапе разработанная система педагогических условий реализовывалась с детьми опытнической группы в течение двух лет За этот период с детьми была проведена констатирующая диагностика физической готовности, две промежуточных и контрольная диагностика (табл 4)

Таблица 4

Сводные результаты диагностики физической готовности _детей из опытнической группы (N=20)_

Уровень Констатирующ. I промежут II промежут Контрольная

физической диагностика диагностика диагностика диагностика

готовности абс % абс % абс % абс %

Высокий 0 0 2 10 2 10 6 30

Выше среднего 4 20 6 30 10 50 10 50

Средний 8 40 9 45 6 30 3 15

Ниже среднего 4 20 2 10 1 5 I 5

Низкий 4 20 1 5 1 5 0 0

Всего 20 100 20 100 20 100 20 100

Динамика изменения уровня сформированное™ отдельных компонентов физической готовности детей за весь период опытнической работы отражена в табл 5

Таблица 5

Динамика изменения уровня сформированное™ отдельных компонентов

физической готовности (опытническая группа), %

№ Показатели физической готовности Опытническая группа

+ = -

1 Заболеваемость за прошедший год 40 55 5

2 Гармоничность физического развития 0 100 0

3 Развитие основных функциональных систем 95 5 0

4 Сформированность физической подютовленности 95 5 0

5 Развитие мелкой моторики рук 65 35 0

6 Овладение культурно-гигиеническими навыками 65 35 0

Сформированность физической готовности 95 5 0

В Заключении подведены итоги проведенной работы, соотнесены с ее целью, исходной гипотезой и задачами, и сделаны окончательные выводы об эффективности разработанной системы

Итак, гипотеза эмпирического исследования подтвердилась целенаправленное применение разработанной системы педагогических условий позволило повысить уровень физической готовности у большинства детей из экспериментальных и опытнической групп

Следовательно, исходная гипотеза нашла свое подтверждение как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Якименко, В А Современные представления о сущности физической готовности детей к обучению в школе / В А Якименко // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сб статей VI Междунар науч -практ конф (Пенза Июнь 2005 г ) / под ред В И Левина - Пенза Приволжский Дом знаний, 2005 -С 69-71 -0,2п л -КВЫ 5-8356-0411-4

2 Якименко, В А Промежуточные результаты работы в режиме экспериментальной деятельности по внедрению здоровьесберегающих технологий (из опыта работы НДОУ ЦРР детского сада №58 г

Калининграда) / В Л Якименко // О внедрении физкультурно-оздоровительно-спортивных технологий в дошкольных образовательных учреждениях Калининградской области сб мат-лов обл науч -практ конф "Инновационное дошкольное образование опыт, проблемы и стратегия развития" (Калининград 29 января 2004 г) / сост С П Громова, В Л Щербова, под ред Л М Фуксона - Калининград КОИПК и ПРО, 2005 -С 21-22 - 0,2 п л - Б ISBN

3 Якименко, В А Оценка физической готовности дошкольников к обучению в школе / В А Якименко // Проблемы педагогики средней и высшей школы сб науч тр молодых ученых / под ред Т Б Гребенюк, А В Петрущенкова - Калининград изд-во РГУ им И Канта, 2005 - Вып 2-С 126-130 - 0,3 п л - ISBN 5-88874-667-3

4 Якименко, В А Индивидуально-дифференцированный подход при формировании физической готовности старших дошкольников к обучению в школе как предмет исследования / В А Якименко // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов - Курск - 2006 - №9 - С 36-40 -0,4 п л -ISSN 1991308-7

5 Якименко, В А Проблема преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой / В А Якименко // Российское образование в XXI веке проблемы и перспективы сб статей II Всерос науч -практ конф (Пенза Ноябрь 2006 г ) / под ред В Б Моисеева [идр] - Пенза Приволжский Дом знаний, 2006 - С 159-161 - 0,2 п л -ISBN 5-8356-0546-3 (978-5-8556-0546-0)

6 Якименко, В А Формирование физической готовности дошкольников к обучению в школе состояние проблемы / В А Якименко // Проблемы педагогики средней и высшей школы сб науч тр молодых ученых / под ред Т Б Гребенюк - Калининград изд-во РГУ им И Канта, 2006 -Вып 3 -С 106-110 -0,3 п л -ISBN978-5-88874-771-1

7 Якименко, В А Физическая готовность к обучению в школе как условие успешной адаптации первоклассников / В А Якименко // Педагогическое образование и наука - М МАНПО - 2007 - №1 - С 6972 - 0,4 п л

8 Якименко, В А Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна / В А Якименко // Дошкольное воспитание - 2007 - №2 - С 28-31 -0,6 п л

Вгпентииа Анатольевна ЯКИМЕНКО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Подписано и печать 18 04 2007 г Формат 60x90 1/16

Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ л 1,2 Уч-изд л 0,9 Тираж 85 экз Заказ 53

Ичдательство

Российского государственного универипета имени Иммануила Канта 236041, г Калининград, ул А Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якименко, Валентина Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Старший дошкольник и младший школьник: анатомо-физиологические и психологические возрастные особенности.

1.2. Готовность детей к обучению в школе.

1.3. Физическая готовность к обучению в школе.

1.4. Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Выводы по I главе.

Глава 2. Эмпирическая проверка эффективности педагогических условий формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

2.1. Констатирующая диагностика физической готовности.

2.2. Разработка и экспериментальная реализация системы педагогических условий формирования физической готовности.

2.2.1. Разработка системы педагогических условий.

2.2.2. Экспериментальная реализация системы педагогических условий.

2.3. Контрольная диагностика физической готовности.

2.4. Опытническое применение системы педагогических условий.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе"

Актуальность исследования. В настоящее время проблема формирования готовности детей к обучению в школе является чрезвычайно актуальной. Это обусловлено целым рядом объективных причин. Рассмотрим некоторые из них.

Во-первых, в связи с сокращением сети дошкольных образовательных учреждений, а также низким уровнем жизни населения далеко не каждый ребенок дошкольного возраста имеет возможность посещать дошкольное образовательное учреждение. Осуществление разностороннего развития, полноценного обучения и воспитания детей исключительно в домашних условиях представляется весьма затруднительным. В. Р. Кучма и М. И. Степанова [57, с. 33-34] в специальном исследовании доказали, что у значительной части детей, не посещавших детский сад, замедлен темп нервно-психического развития (наглядно-образного мышления, произвольного внимания, ассоциативной памяти), что отражается на психолого-педагогических параметрах готовности ребенка к школе. Такие "домашние дети" в первом классе, как правило, сильно выделяются среди сверстников, которые систематически посещали дошкольное образовательное учреждение. Учителям приходится усиленно дифференцировать весь педагогический процесс либо ориентироваться на большинство учеников, что может привести к негативным последствиям в развитии тех детей, которые оказались в меньшинстве.

Со стороны государства сделана попытка охватить максимальное число детей дошкольного возраста, ранее не посещавших детские сады, привлекая их в группы кратковременного пребывания. Однако пока эта экспериментальная работа не в состоянии решить заявленную проблему из-за недостаточной разработанности отдельных вопросов, связанных с финансированием, с кадровым, программным и санитарно-гигиеническим сопровождением педагогического процесса.

Заметим, однако, что выпускники дошкольных образовательных учреждений, так же, как и "домашние дети", зачастую испытывают затруднения, начиная осваивать материал школьной программы. Во многом эта ситуация вызвана тем, что, несмотря на создание Концепции содержания непрерывного образования (2003 г.) [79], идея непрерывности образования в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов (М. М. Безруких и С. П. Ефимова; Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар и Л. В. Темнова; Н. И. Гуткина; В. Т. Кудрявцев и Б. Б. Егоров и др.) показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешности обучения - гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

Вместе с тем, реализация преемственности как основополагающего принципа системы непрерывного образования дает возможность создать благоприятную среду для развития ребенка, при этом дошкольное образовательное учреждение должно обеспечить базисное развитие ребенка, а начальная школа, используя опыт дошкольного образовательного учреждения, способствовать его дальнейшему личностному становлению.

Кроме того, распространение вариативности программ, учебных планов, средств обучения, наряду с положительными последствиями (обогащением содержания образования, отказом от жестко регламентированных форм обучения и др.), имеет и отрицательные, например, неоправданное увлечение предметным обучением уже в дошкольном образовательном учреждении, а также многопредметность - в начальной школе. Это привело к неоправданному росту требований к детям, поступающим в школу, снижению качества образования и перегрузке детей.

Обратимся к вопросу об адаптации первоклассников к школе. Для большинства детей адаптация проходит напряженно и нередко связана со снижением их функциональных возможностей. В результате отмечается истощение адаптационных резервов, возникает хроническое переутомление, что провоцирует рост заболеваний школьников. Забота же о здоровье детей является одной из приоритетных задач модернизации российского образования. В условиях современной природно- и социально-экологической ситуации комплексная проблематика здоровья детей приобретает глобальный характер.

В. Р. Кучма и М. И. Степанова [57] провели сравнительный анализ и выявили неблагоприятную тенденцию показателей здоровья дошкольников за последние 10 лет. Количество детей с хронической патологией увеличилось в два раза, а число детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в три раза и составляет 5-6% от общего числа.

В то же время, как отмечает 10. Е. Пересадина [121, с. 27], успешность обучения в школе в значительной степени определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. Однако результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровыми можно считать лишь 20-25% первоклассников. У остальных имеются различные нарушения в состоянии здоровья. Среди имеющейся патологии были выявлены ведущие формы: на первом месте оказались заболевания костно-мышечной системы, на втором - заболевания органов зрения, на третьем - болезни органов дыхания, далее следуют болезни органов пищеварения, нервные и сердечно-сосудистые заболевания.

Г. К. Зайцев утверждает, что только 3% учащихся, окончивших школу, здоровы [55, с. 11].

К основным причинам роста заболеваемости принято относить недостатки в системе отечественного здравоохранения. Однако определенная доля вины за негативные тенденции в состоянии здоровья детей лежит и на учреждениях образования. "Среди причин, влияющих на ухудшение здоровья обучающихся, - пишет М. Н. Лазутова, - 21% составляют факторы внутришкольной среды: переуплотненность классов, недостаточное освещение рабочих мест, перегруженность основными и дополнительными занятиями, неблагополучие психологического климата школьных коллективов, интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки" [90, с. 2].

Факторы внешней среды в формировании здоровья ребенка имеют преимущественное значение. Поэтому так важно создание всех необходимых санитарно-гигиенических и психолого-педагогических условий в дошкольных образовательных учреждениях, т. к. только здоровый ребенок может успешно усваивать все то, чему его учат, справляться с предъявляемыми требованиями, быть активным, работоспособным, нормально развиваться.

Но здесь, в ряду многих, возникает особая трудность. В. Т. Кудрявцев справедливо замечает: "Сложившиеся ведомственные - узко-медицинские и узко-методические подходы к определению стратегии построения оздоровительной работы - не отвечают подлинной сложности и масштабам соответствующих задач" [87, с. 3]. Это обстоятельство в последнее время все более осознается в странах с развитыми системами охраны здоровья населения. К примеру, опыт разработки и внедрения различных программ профилактической медицины, инициированных Министерством здоровья и благосостояния Канады, продемонстрировал, какой позитивный эффект может дать комплексный, междисциплинарный подход к решению проблем здравоохранения. Создание и реализация комплексных здравоохранительных проектов привели к тому, что данная область стала одной из стратегических сфер социальной политики Канады. При этом акцент сместился с лечения и профилактики болезней на развитие здоровья как самостоятельно культивируемой ценности [87, с. 3].

Еще одной причиной трудности прохождения адаптационного периода первоклассников может быть несформированность у них готовности к школьному обучению. Этой актуальной проблеме посвящено уже немало исследований. Однако большинство педагогов и психологов, вскользь упоминая о важности физического аспекта готовности к школьному обучению, подробно исследуют и разрабатывают только вопросы, касающиеся психологического и специального аспектов готовности.

Мы полностью солидарны со следующим мнением С. Филипповой: "Различное отношение к физической и интеллектуальной готовности к школе наблюдается у учителей, обучающих первоклассников. Столкнувшись с ребенком, не умеющим читать или считать, они, без сомнения, относят его к разряду неготовых к школе. При этом они считают совершенно естественным, что ребенок, поступающий в школу, не имеет навыков построения, перестроения, выполнения общеразвивающих упражнений" [169, с. 34].

Физическая готовность традиционно отслеживается медиками. Именно отслеживается, а не формируется. Поэтому ответственность за сформированность или несформированность физической готовности к школе лежит на родителях каждого дошкольника и на педагогах, непосредственно работающих с ним. Сложившуюся ситуацию довольно ярко иллюстрирует С. Филиппова: "Родители ориентируются в первую очередь на требования школы к выпускнику из дошкольного учреждения. И если сегодня при поступлении в школу физическая готовность никак не оценивается, а состояние здоровья не принимается во внимание, то и на дошкольном этапе не только для воспитателей, но и для родителей эти аспекты отходят на второй план" [169, с. 34].

Это происходит в тот момент, когда многие исследователи отмечают, что уже при поступлении в детский сад значительное число детей (20-50%) имеет низкие возрастно-половые показатели развития основных двигательных качеств: скорости, выносливости, мышечной силы. Если целенаправленно не проводить работу по формированию физической готовности детей к обучению в школе, то это приведет только к еще большему ухудшению состояния здоровья детей, снижению их функциональных возможностей и, как следствие, - к обострению проблемы "школьной зрелости". Уже сейчас среди современных детей седьмого года жизни школьно-незрелые составляют более 40%, что в три раза превышает количество таких детей в 70-е гг. и в два раза - в 80-е гг. [57, с. 33].

Таким образом, можно выделить противоречие между необходимостью в комплексном подходе к проблеме формирования всесторонней готовности дошкольников к обучению в школе - и существующей неравноценностью рассмотрения отдельных сторон готовности в современной психолого-педагогической теории и практике, в частности, недостаточным вниманием к формированию физической готовности.

Указанным противоречием и необходимостью его разрешения мотивируется актуальность нашего исследования.

Проблема исследования вытекает из необходимости разрешить указанное противоречие: каковы педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к школьному обучению? При разрешении данной проблемы необходимо рассмотреть проблемное поле вопросов: сущность готовности к школьному обучению, причины школьной дезадаптации, структура и параметры физической готовности, особенности процесса ее формирования и др.

Таким образом, тема настоящего исследования - "Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе".

Цель исследования - разрешить заявленную проблему.

Из проблемы и целей исследования вытекают его объект и предмет.

Объект исследования - формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования названной готовности.

Методологические основы исследования составляют философские положения о деятельностной и творческой сущности человека, целостности его личности. В качестве специальной методологии выступают научные подходы: личностно-деятельностный (JI. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); аксиологический (Ю. А. Гагин, А. Маслоу и др.); системно-целостный (10. К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю. А. Конаржевский, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретическую базу исследования составили следующие направления, разрабатываемые в современной педагогике: принцип преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования (Т. И. Алиева, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Арушанова, Н. А. Гордова, О. Князева, М. Маханева, JI. А. Парамонова и др.); готовность к школьному обучению (М. М. Безруких, JI. Г. Голубева, Н. И. Гуткина, А. Дружинин, О. Дружинина, С. А. Езопова, С. П. Ефимова, С. Коноваленко, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, С. О. Филиппова и др.); диагностика состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, готовности к школе (С. П. Громова, JI. Е.

Журова, А. А. Зайцев, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, С. В. Маланов, К.Н. Поливанова, М. Рунова, В. Н. Степаненкова, В. Н. Шебеко и др.); развивающая педагогика оздоровления детей (Б. Б. Егоров, В. Т. Кудрявцев); теория и методика физического воспитания дошкольников (Т. Богина, Е. И. Вавилова, В. К. Велитченко, О. Е. Веннецкая, Н. А. Гордова, А. В. Кенеман, Т. И. Осокина, JI. И. Пензулаева, Н. В. Полтавцева, М. Рунова, Э. Я. Степаненкова, Д. В. Хухлаева, В. Н. Шебеко и др.).

На основании изложенных целей и предмета исследования мы выдвигаем гипотезу.

1. Физическая готовность к обучению в школе (далее - физическая готовность) есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

2. Если выполнять следующие педагогические условия:

• рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения;

• осуществлять диагностику и оценку физической готовности;

• реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности с учетом данных диагностики;

• реализовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления;

• организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности;

• осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, то становится возможным повышение уровня физической готовности, так как, обладая признаками комплексности, данные условия являются необходимыми и достаточными.

Из целей, предмета и гипотезы вытекают задачи исследования:

2) разработать систему педагогических условий формирования указанной готовности, эмпирически проверить ее эффективность;

3) обобщить результаты теоретического и эмпирического исследования, ориентируясь на его цель и гипотезу.

Методы исследования. Для проверки исходной гипотезы исследования при выполнении его задач использовался комплекс взаимосвязанных методов. Первую группу методов составили теоретические методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация и обобщение, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический. Вторую группу методов составили эмпирические методы: наблюдение, изучение нормативной и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, опытническая работа. Для обработки полученных количественных результатов применялись методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило негосударственное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад №58 г. Калининграда. В эксперименте и опытнической работе участвовали 92 ребенка старшего дошкольного возраста.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом, поисково-ориентировочном этапе (1999-2002 гг.) было изучено современное теоретическое и практическое состояние проблемы, осмыслен методологический аппарат исследования, определен его понятийный аппарат, подтвердилась актуальность выбранной темы.

На втором, аналитико-диагностическом этапе (2000-2003 гг.) были определены и обоснованы педагогические условия формирования физической готовности, разработаны критерии готовности, уточнены диагностические методики, определен исходный уровень физической готовности. Отдельные положения гипотезы подтвердились уже в ходе работы над курсовым (1999-2000 гг.) и дипломным (2000-2001 гг.) исследованиями на указанную тему. д

На третьем, экспериментально-опытном аналитическом этапе (2002-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная и опытная проверка эффективности теоретически разработанной системы педагогических условий формирования названной готовности.

На четвертом, обобщающем, теоретико-методологическом этапе (2004-2006 гг.) были проанализированы итоги формирования физической готовности, осуществлялось внедрение основных положений исследования, оформление рукописи диссертации.

На всех этапах осуществлялась апробация промежуточных или завершающих результатов теоретического и эмпирического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физическая готовность к обучению в школе есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

2. Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе (в условиях дошкольного образовательного учреждения) есть процесс взаимодействия работников медицинской, педагогической и психологической служб дошкольного учреждения с детьми, их родителями и будущими учителями, включающий в себя следующие структурные компоненты: комплексная медико-педагогическая диагностика физической готовности к обучению в школе; реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе по формированию физической готовности; организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления, с опорой на общепедагогические и специфические принципы и использованием различных средств, методов и форм организации физического воспитания дошкольников.

3. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование физической готовности, являются следующие:

• осуществлять диагностику и оценку физической готовности;

• организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности;

• осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Система педагогических условий формирования физической готовности включает в себя два блока. Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса формирования физической готовности, а также их взаимодействие. Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает: цель, задачи и собственно содержание процесса формирования физической готовности. Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию физкультурно-оздоровительной работы.

В ходе решения проблемы лично соискателем получены следующие результаты:

• уточнена сущность физической готовности старших дошкольников к обучению в школе, охарактеризованы ее структура и признаки;

• адаптированы диагностические методики для определения уровня и оценки названной готовности;

• выделена и экспериментально проверена система педагогических условий, необходимых для успешного формирования физической готовности.

Научная новизна исследования состоит в решении актуальной педагогической проблемы: с опорой на теоретическую базу, на основе современных научных подходов выделены и разработаны педагогические условия формирования физической готовности, уточнены критерии и показатели этой готовности.

Теоретическое значение исследования заключается в обстоятельной разработке вопросов, связанных с физическим компонентом готовности детей к школьному обучению. Проведен анализ современных научных взглядов на содержание понятия "физическая готовность", определены значимость и содержание целенаправленной работы по ее формированию у детей старшего дошкольного возраста, на основе критериев и показателей этой готовности подобран и систематизирован педагогический диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности названной готовности.

Практическая значимость исследования связана с созданием системы педагогических условий формирования физической готовности.

Разработанная индивидуальная карта физической готовности ребенка к обучению в школе поможет педагогам дошкольного образовательного учреждения осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого дошкольника.

Предложенная схема взаимодействия различных служб дошкольного образовательного учреждения проста в реализации.

Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми построена на основе интеграции традиционной методики и инновационной развивающей педагогики оздоровления, что позволяет повысить ее результативность.

Апробированный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей предполагает не только просветительскую работу с родителями о важности и сущности формирования физической готовности, но и их участие в этой работе.

Предложенный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения со школой может быть использован в работе образовательных учреждений.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью основных методологических позиций, позволивших осуществить целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических, методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям, гипотезе и задачам; длительной экспериментальной работой, ее связью с массовой практикой; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в восьми публикациях автора. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на федеральных, межвузовских и региональных конференциях:

1. Международная научно-практическая конференция "Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы". - Светлогорск. - 25-26 сентября 2002 г.

2. Научно-практическая конференция "Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода". - Калининград. -9-10 января 2003 г.

3. Всероссийская научно-практическая конференция "Развивающая педагогика оздоровления: опыт и перспективы". - Москва. - 21-22 октября 2003 г.

4. Областная научно-практическая конференция "Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития". -Калининград. - 29 января 2004 г.

5. VI Международная научно-практическая конференция "Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве". -Пенза. - Июнь 2005 г.

6. Областная научно-практическая конференция "Об итогах опытно-1! экспериментальной деятельности ДОУ в контексте развивающей педагогики оздоровления". - Калининград. - 28 февраля 2006 г.

7. Научно-практическая конференция "Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды". - Калининград. - 12-13 апреля 2006 г.

8. Всероссийская научно-практическая конференция "Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы". - Пенза. - Ноябрь 2006 г.

Разработанные автором программы-модули "Совершенствование физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении" и "Диагностика физической подготовленности дошкольников" внедрены в образовательный процесс Института современных образовательных технологий РГУ им. И. Канта.

Кроме того, основные идеи исследования реализовывались автором при научном руководстве курсовыми и дипломными работами в ИСОТ РГУ им. И. Канта.

Разработанная система педагогических условий формирования физической готовности внедрялась на базе НДОУ ЦРР детского сада №58, а также отдельные элементы системы (диагностика физической подготовленности, инновационные формы оздоровительной работы) внедрялись на базе МДОУ ЦРР детского сада № 110 и МДОУ детского сада №13.

В структуру диссертации входят введение, основная часть (две главы), заключение, список литературы (189 источников) и приложения. Общий объем диссертации - 305 страниц, включая 88 страниц приложений. В рукописи имеются 9 рисунков и 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, когда в содержании и методике школьного образования происходят серьезные изменения, предъявляющие высокие физические и психологические требования к школьникам, актуальным становится вопрос о формировании готовности старших дошкольников к обучению в школе. При анализе психолого-педагогической и методической литературы выяснилось, что психологический аспект готовности разрабатывается современными исследователями достаточно широко. Формирование физической готовности к школьному обучению, напротив, рассматривается явно недостаточно. Наше исследование, проводившееся с 2001 г. по 2006 г., посвящено именно формированию физической готовности.

При проведении исследования было пройдено два крупных этапа: теоретический и эмпирический, - на каждом из которых решались определенные задачи.

1. На первом, теоретическом, этапе формирование физической готовности было изучено как психолого-педагогическая проблема. При этом были обсуждены такие вопросы, как сущность готовности к школьному обучению, соотношение значимости различных компонентов готовности, особенности адаптации детей в первом классе общеобразовательной школы, физиологическое обоснование школьной зрелости, проблемы обучения шестилетних детей и др. На этом же этапе была определена сущность физической готовности в целом и отдельных ее компонентов, выделены и теоретически обоснованы педагогические условия, от которых зависит успешность формирования указанной готовности.

2. На втором, эмпирическом, этапе исследования была разработана система педагогических условий формирования физической готовности, выявленных теоретически. Она включила в себя структурно-организационный и содержательно-процессуальный блоки. Сделана попытка представить эту систему наглядно, что позволило четко определить все элементы системы и взаимосвязи между ними. Затем разработанная система была проверена с помощью экспериментальной и опытнической работы. Была доказана ее эффективность, так как у дошкольников, с которыми реализовывалась данная система, было отмечено значительное повышение уровня физической готовности к обучению в школе.

3. Результаты теоретического и эмпирического этапов исследования были обобщены, по каждому из них сформулированы выводы.

В ходе выполнения задач исследования получены следующие результаты, ориентированные на его цель и гипотезу.

Физическая готовность к обучению в школе есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

Если выполнять следующие педагогические условия:

• осуществлять диагностику и оценку физической готовности;

• организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности;

• осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, то становится возможным повышение уровня физической готовности старших дошкольников к школьному обучению, так как, обладая признаками комплексности, данные условия являются необходимыми и достаточными.

Следовательно, в ходе исследования была разрешена заявленная проблема: каковы педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к школьному обучению, - и тем самым достигнута обозначенная цель исследования.

Поле дальнейших исследований темы мы видим в решении следующих вопросов:

• совершенствование всех компонентов разработанной системы формирования физической готовности (дальнейшее привнесение инноваций в содержательную и процессуальную части, привлечение родителей в процесс формирования указанной готовности, расширение сотрудничества со школой, разработка методов медико-педагогической диагностики совместно с медицинскими работниками, разнообразие форм коррекционной работы и т. п.);

• дальнейшая эмпирическая проверка эффективности разработанной системы (реализация этой системы на других группах дошкольников; проверка точности уже полученных результатов, осуществление последующего контроля за детьми, участвовавшими в эксперименте, в первом классе школы и т. д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якименко, Валентина Анатольевна, Калининград

1. Адашкявичене, Э. И. Баскетбол для дошкольников: из опыта работы / Э. И. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1983. - 79 е.: ил. - Б. ISBN.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332, 1. с. - (Здравствуй, школа!). - ISBN 5-222-09004-3.

3. Алиева, Т. И. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева и др. // Обруч. 1998. - №5. - С. 1-8.

4. Алиева, Т. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности / Т. Алиева, А. Арушанова, Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1998.-№4.-С. 97-104.

5. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П. К. Анохин; отв. ред. Ф. В. Константинов, Б. Ф. Ломов, В. Б. Швырков. М.: Наука, 1978. - 400 с. - Б. ISBN.

6. Бабанский, 10. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558, [2] е.: портр. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). -ISBN 5-7155-0174-1.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с. - Б. ISBN.

8. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000. - 248 с. - ISBN 5-7695-0684-9.

9. Безруких, М. М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. М.: Академия, 2002. — 416 с. — ISBN 5-7695-0581-8.

10. Безруких, М. М. Психофизиология ребенка: учеб. пособие / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. 2-е изд., доп. - Воронеж: МОДЭК, 2005. - 496 с. - (Библиотека психолога). - ISBN 5-89395-635-4 (МОДЭК).

11. Безруких, М. М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 256 е.: ил. -ISBN 5-7107-5974-0.

12. Белякова, Н. В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дис. . канд. пс. наук: 19.00.07 / Белякова Нина Васильевна. Томск, 1999. -174 с.

13. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем: монография / В. П. Беспалько. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с. - Б. ISBN.

14. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: избр. пс. тр. / П.П. Блонский; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. Воронеж: МОДЭК, 2006. - 632 с. - (Психологи России). - ISBN 5-89395-596-Х.

15. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: методическое пособие / Т. Л. Богина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 112 с. -ISBN 5-86775-274-7.

16. Богина, Т. Сохранение и укрепление здоровья ребенка: преемственность воспитания и образования в дошкольном учреждении и начальной школе / Т. Богина, М. Рунова // Дошкольное воспитание. 1999. - №6. - С. 58-61.

17. Болотина, J1. Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / J1. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. -3-е изд., стереотип.-М.: Академия, 1998. 240 с. - ISBN 5-7695-0031-Х.

18. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. ISBN 5-85270-015-0.

19. Т. 2. Н-Я. 1991. - 768 е.: ил. - ISBN 5-85270-044-4.

20. Брызгалова, С. И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие / С. И. Брызгалова. 2-е изд., испр. и доп. - Калининград: КГУ, 2001. - 151 с. - ISBN 5-88874-238-4.

21. Брызгалова, С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: монография / С. И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 344 с. - ISBN 5-88874496-4.

22. Буренина, А. И. Ритмическая пластика для дошкольников: учебно-методическое пособие / А. И. Буренина; Ленинградский обл. ин-т усовершенствования учителей. СПб., 1993. - 99 е.: ил.

23. Буцинская, П. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Г. П. Лескова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175 е.: ил. -ISBN 5-09-001128-1.

24. Вавилова, Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя дет. сада / Е. Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1983. - 144 е.: ил.-Б. ISBN.

25. Валошек, Д. Формирование готовности детей к школьному обучению в республике Польша: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валошек Данута. Москва, 1999. - 278 с.

26. Велитченко, В. К. Физкультура для ослабленных детей / В. К. Велитченко. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 80 е.: ил. - (Физкультура и здоровье). - Б. ISBN.

27. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 368 с. -ISBN 5-7695-2389-1.

28. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя дет. сада / JI. В. Загик и др.; под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.- 192 е.: ил. ISBN 5-09-001130-3.

29. Выготский, JI. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский.- М.: ЭКСМО, 2004. 512 с. - (Библиотека всемирной психологии). -ISBN 5-699-03524-9.

30. Гагин, Ю. А. Духовный акмеизм биомеханики /10. А. Гагин, С. В. Дмитриев. СПб.: Изд-во Балт. пед. академии, 2000. - 308 с. - ISBN 589357-020-0.

31. Гальперин, С. И. Анатомия и физиология человека: учебное пособие для пед. ин-тов / С. И. Гальперин. М.: Высшая школа, 1974. -468 с.-Б. ISBN.

32. Горькова, Л. Г. Занятия физической культурой в ДОУ: основные виды, сценарии занятий / Л. Г. Горькова, Л. А. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. - 112 с. - (Методическая библиотека). - ISBN 5-98923-005-2.

33. Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии: учебное пособие / под ред. А. В. Гордиец. Ростов н/Д: Феникс;

34. Красноярск: Издательские проекты, 2006. 128 с. - (Медицина для вас). -ISBN 5-222-08874-Х.

35. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с. - ISBN 3-305-00043-2.

36. Гребенюк, О. С. Теория обучения: учеб для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с. - ISBN 5-305-00040-8.

37. Гришин, В. Г. Игры с мячом и ракеткой: (из опыта работы): пособие для воспитателя ст. групп дет. сада / В. Г. Гришин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 96 е.: ил. - Б. ISBN.

38. Громова, С. П. Здоровый дошкольник: программа и методические рекомендации / С. П. Громова; Мин-во обр. РФ, Управление общ., проф. обр. и науки. Калининград, 1997. - 160 с.

39. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с. - ISBN 5-88439016-5.

40. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2000. -184 с. - (Руководство практического психолога). - ISBN 5-8291-0074-6.

41. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 3-18.

42. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с. - ISBN 5-69100196-5.

43. Детские народные подвижные игры: кн. для воспитателей детского сада и родителей / сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 224 е.: ил. - ISBN 5-09-005876-8.

44. Детский сад и семья / Т. А. Маркова и др.; под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1981. - 176 с. - (Б-ка воспитателя дет. сада). - Б. ISBN.

45. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др.; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. 2-е изд., перераб. - СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с. - ISBN 588375-020-6.

46. Доскин, В. А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. -3-е изд. М.: Просвещение, 2004. - 110 е.: ил. - ISBN 5-09-013296-8.

47. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / авт.-сост. В. А. Титов. М.: Приор-издат, 2002. - 192 с. - ISBN 5-9512-0003-2.

48. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для учащихся пед. училищ / под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с. - Б. ISBN.

49. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова и др.. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 224 с. - ISBN 5-8252-18-5.

50. Дружинин, А. Первый раз в первый класс: пособие для родителей / А. Дружинин, О. Дружинина. М.: Центрполиграф, 2003. - 223 с. - ISBN 5-9524-0524-Х.

51. Езопова, С. А. Менеджмент в дошкольном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Академия, 2003. - 320 с.-ISBN 5-7695-1360-8.

52. Журова, JI. Е. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе / JI. Е. Журова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова // Начальная школа. 1999. -№8.-С. 5-11.

53. Зайцев, А. А. Давай выполним / А. А. Зайцев, Т. А. Местиляйнен, Н. К. Полещук. Калининград: Янтарный сказ, 1993. - 72 е.: ил. - Б. ISBN.

54. Зайцев, А. А. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие / А. А. Зайцев и др.. Калининград: Калининградский университет, 1997. -71 с.-ISBN 5-88874-081-0.

55. Зайцев, Г. К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. СПб.: Акцидент, 1997. - 92 с. - ISBN 5-88375032-Х.

56. Зверева, О. JI. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О. JI. Зверева, Т. В. Кротова. М.: Сфера, 2005. - 80 с. - (Библиотека руководителя ДОУ). - ISBN 5-89144-539-5.

57. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: сборник статей и документов / отв. ред. Т. И. Оверчук. М.: ГНОМ и Д, 2004. - 344 с.-ISBN 5-296-00193-1.

58. Змановский, Ю. Ф. Здоровый дошкольник / Ю. Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. 1995. - №6. - С. 11-17.

59. Игнатьева, Т. П. Практическая Хатха-йога для детей: гармонизирующие комплексы / Т. П. Игнатьева. СПб.: Нева; М.: OJIMA-ПРЕСС Экслибрис, 2003. - 128 е.: ил. - ISBN 5-7654-2173-3; ISBN 5-94847312-0.

60. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т. Н. Доронова и др.. -М.: Просвещение, 2002. - 143 с. - ISBN 5-09-010150-7.

61. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с. - (Образование. Пед. науки. Теория ком. воспитания). - Б. ISBN.

62. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева и др.; науч. ред. Л.А.Парамонова [и др.]. М.: Карапуз, 1997. -288 с. - ISBN 5-7843-0026-6.

63. Казьмин, В. Д. Дыхательная гимнастика / В. Д. Казьмин. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-224 с. - (Панацея). - ISBN 5-222-01131-3.

64. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие / В. Г. Каменская. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 288 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-8199-0131-2 (ФОРУМ); ISBN 5-16-001945-6 (ИНФРА-М).

65. Картушина, М. Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада / М. 10. Картушина. М.: Сфера, 2004. - 384 с. - (Программа развития). -ISBN 5-89144-468-2.

66. Картушина, М. Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа: методическое пособие для педагогов ДОУ / М. 10. Картушина. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 256 с. - ISBN 5-89814-243-6.

67. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Кенеман,

68. Д.В. Хухлаева. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 271 е.: ил. - Б. ISBN.

69. Киеня, А. И. Здоровый человек: основные показатели: справ. / А. И. Киеня, Ю. И. Бандажевский. Мн.: Экоперспектива, 1997. - 108 с. - ISBN 985-6102-10-3.

70. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних пед. учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с. - ISBN 5-7695-0445-5.

71. Козак, О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. СПб.: Союз, 2000. - 336 с. - (Азбука развлечений). - ISBN 5-94033-007-Х.

72. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - 416 с. - ISBN 5-7695-0188-Х.

73. Комплексный словарь русского языка / А. Н. Тихонов и др.; под ред. А. Н. Тихонова. М.: Русский язык - Медиа, 2005. - 1228, [4] с. -ISBN 5-9576-0180-2.

74. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ: учебное издание / Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с. - (Управление образованием). - ISBN 5-7522-0006-7.

75. Коноваленко, С. В. Как подготовить ребенка к школе: психологические тесты, игры и упражнения / С. В. Коноваленко. М.: Эксмо, 2004. - 208 с. - ISBN 5-699-06785-Х.

76. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). М.: ГНОМ и Д, 2004. - 32 с. -ISBN 5-296-00484-1.

77. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991. 150 с. - (Образование. Пед. науки. Пед. психология). - ISBN 5-7155-0381-7.

78. Краевский, В. В. Дидактика средней школы: некоторые пробл. совр. дидактики: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В. В. Краевский и др.; под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с. - Б. ISBN.

79. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с. - ISBN 5-7695-2876-1.

80. Кудрявцев, В. Дошкольное и начальное образование единый развивающийся мир / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2001. -№6.-С. 58-73.

81. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. - №1. - С.

82. Кудрявцев, В. Т. Ослабленный ребенок: развитие и оздоровление: монография / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров; Рос. акад. обр., Ин-т дошк. обр. и семейного восп. -М., 2003. 153 с.

83. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-методическое пособие / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 е.: ил. - ISBN 5-8252-0015-0.

84. Кудрявцев, В. Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В. Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - №7. - С. 3-8.

85. Кузнецова, М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: практическое пособие / М. Н. Кузнецова. М.: АРКТИ, 2002. - 64 с. -(Развитие и воспитание дошкольника). - ISBN 5-89415-213-5.

86. Кукушин, В. С. Педагогика начального образования / В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина; под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: МарТ, 2005. - 592 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-241-005439.

87. Лазутова, М. Н. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся / М. Н. Лазутова // Физическая культура в школе. 1996. -№1.-С. 2.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стереотип. - М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с. -ISBN 5-89357-153-3 (Смысл); ISBN 5-7695-2496-0 (Академия).

89. Литвинова, М. Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателя детского сада / М. Ф. Литвинова; под ред. Л. В. Руссковой. -М.: Просвещение, 1986. 79 е.: ил. - Б. ISBN.

90. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с. - ISBN 5-7042-0811-8.

91. Логинова, В. И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов: в 2 ч. / В. И. Логинова и др.; под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988.

92. Ч. 2.: Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду. 1988. - 270 с. - ISBN 5-09-000315-7.

93. Луконина, Н. Н. Физкультурные праздники в детском саду / Н. Н. Луконина, Л. Е. Чадова. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128 е.: ил., ноты. - (Внимание: дети!). - ISBN 5-8112-1112-0.

94. Маланов, С. В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста / С. В. Маланов // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - №7. - С. 13-20.

95. Мартынов, С. М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей: кн. для родителей / С. М. Мартынов. М.: ВЛАДОС, 2005. - 223 е.: ил. - (Семейная библиотека). - ISBN 5-691-00898-6.

96. Мартынов, С. Упражнения для глаз / С. Мартынов // Дошкольное воспитание. 1995.-№1,-С. 66-70.

97. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: монография / А. Маслоу; науч. ред. и предисл. Г. А. Балл и др.; пер. с англ. Г. А. Балл, А.П. Попогребского. М.: Смысл, 1999. - 424 с. - (Золотой фонд мировой психологии). - ISBN 5-89357-027-8.

98. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высш. спец. физкультурных учеб. заведений. 3-е изд. - СПб.: Лань, 2003. - 160 е.: ил. - (Учебники для вузов. Специальная литература). - ISBN 5-8114-0483-2.

99. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543 е.: ил. - ISBN 5-278-00326-Х.

100. Матюшонок, М. Т. Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста: учебник для пед. училищ / М. Т. Матюшонок; под ред. 10. М. Пратусевича. М. Просвещение, 1970. - 224 е.: ил.-Б. ISBN.

101. ЮЗ.Маханева, М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект / М. Д. Маханева. М.: Сфера, 2005. - 57 с. - (Библиотека руководителя ДОУ). - ISBN 5-89144-565-4.

102. Маханева, М. И вновь о преемственности. / М. Маханева, О. Князева // Дошкольное воспитание. 2004. - №6. - С. 14-19.

103. Муравьев, В. А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: методическое пособие / В. А. Муравьев, Н. Н. Назарова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с. - (Методика). -ISBN 5-8112-0959-2.

104. Назаренко, JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л. Д. Назаренко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с. - (Б-ка учителя физической культуры). - ISBN 5-305-00066-1.

105. Нестерюк, Т. В. Гимнастика маленьких волшебников / Т. В. Нестерюк. -М.: ДТД, 1993. 32 с.: ил.-Б. ISBN.

106. Новикова, Г. О недостатках традиционной системы образования / Г. Новикова // Дошкольное воспитание. 2004. - №12. - С. 74-77.

107. Овчинникова, Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников / Т. С. Овчинникова, А. А. Потапчук. СПб.: Речь, 2002. - 176 с. - ISBN 59268-0079-Х.

108. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.-ISBN 5-200-01088-8.

109. Госкомсанэпиднадзора РФ; под ред. Г. Н. Сердюковской. -М., 1993. 163 с.

110. ПЗ.Осокина, Т. И. Игры и развлечения детей на воздухе / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, JI. С. Фурмина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 224 е.: ил. - (Б-ка воспитателя дет. сада). - Б. ISBN.

111. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н. А. Ноткина, JI. И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 32 е.: ил. - ISBN 589814-151-0.

112. Парамонова, JI. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. М.: Академия, 2001. - 240 с. - ISBN 5-7695-0742-Х.

113. Пахальян, В. Э. Развитие и психическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В. Э. Пахальян. СПб.: Питер, 2006. - 240 е.: ил. -(Практическая психология). - ISBN 5-469-01071-6.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с. - ISBN 5-09-000438-2.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин и др.. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.— ISBN 5-9219-0109-1.

116. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких и др.. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил. - ISBN 5-7107-7304-2.

117. Пензулаева, JI. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: пособие для воспитателя дет. сада / J1. И. Пензулаева. М.: Просвещение, 1988. - 143 е.: ил. - ISBN 5-09-000365-3.

118. Пересадина, Ю. Е. Основные подходы к организации оздоровительной работы в начальной школе / Ю. Е. Пересадина // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - №7. - С. 27-29.

119. Першина JI.A. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М.: Альма Матер, 2005. - 256 с. - ("Gaudeamus"). - ISBN 5-902766-12-5.

120. Петрова, Е. Э. Опасность школьной дезадаптации / Е. Э. Петрова // Управление ДОУ. 2005. - №4. - С. 87-89.

121. Подготовка детей школе в СССР и ЧССР: кн. для работников дошкольных учреждений / Н. Н. Поддьяков и др.; под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. - 176 е.: ил. - ISBN 5-09-001145-1.

122. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - ISBN 5-69100174-4.

123. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 2000. - 576 е.: ил. -ISBN 5-691-00175-2(1).

124. Поливанова, К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция / К. Н. Поливанова. М.: Генезис, 2003. - 271 с. - ISBN 5-85297-067-0.

125. Полтавцева, Н. В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни / Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. М.: Просвещение, 2005.-271 е.: ил. - ISBN 5-09-013704-8.

126. Полтавцев, И. Н. Йога делового человека / И. Н. Полтавцев. Мн.: Полымя, 1991. - 208 е.: ил. - ISBN 5-345-00430-7.

127. Прищепа, С. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. 2004. - №1. - С. 37-45.

128. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с. - Б. ISBN.

129. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с. - ISBN 5-86775-272-0.

130. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с. - Б. ISBN.

131. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / сост. Т. И. Доронова. М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

132. Ромашевская, Н. И. Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ромашевская Нелли Ивановна. Новокузнецк, 2006. - 247 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - ISBN 5-85270-114-9.

134. Т. 1: А-М. 1993. - 607, 1. е.: ил. - ISBN 5-85270-140-8.

135. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Рубинштейн; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 176 с. - (Классическая учебная книга). - ISBN 5-7695-0947-3.

136. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М. А. Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с. - ISBN 5-86775-057-4.

137. Савина, JT. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Л. П. Савина. -М.:АСТ, 2002. 44, 4. е.: ил. - ISBN 5-17-008480-3.

138. Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений. М.: Астрель: ACT, 2001. - 176 с. - (Образование в документах и комментариях). - ISBN 5-17-011269-6 (ACT); ISBN 5-271-02647-7 (Астрель).

139. Свирская, Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л. Свирская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 176 с. - ISBN 978-5-8252-0052-1.

140. Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей / А. Л. Сиротюк. М.: Сфера, 2000. - 128 с. - ISBN 5-89144-136-5.

141. Словарь русского языка: В 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой и др.. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1981-1984.

142. Т. 1: А-Й. 1981.-702 с. - Б. ISBN.

143. Словарь русского языка: В 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой и др.. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Русский язык, 1981-1984.

144. Т. 3: П-Р. 1983. - 752 с. - Б. ISBN.

145. Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с. - ISBN 5691-00893-5.

146. Смирнова, Я. В. Программно-целевой подход к реализации права преемственности в системе "Детский сад школа" / Я. В. Смирнова, Ю. В. Атемаскина // Управление ДОУ. - 2005. - №6. - С. 8-11.

147. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с. -(Метод, библиотека). - ISBN 5-89415-346-8.

148. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 344 с.-ISBN 5-7695-0513-3.

149. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / авт.-сост. С. С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с. - (Развитие и воспитание дошкольника). - ISBN 5-89415-219-4.

150. Соколова, Е. В. Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе "ДОУ начальная школа": дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Соколова Екатерина Васильевна. - Барнаул, 2003. - 226 с.

151. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс / Е. А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2006. - 208 с. - (Краткий курс). - ISBN 5-46900943-2.

152. Спирина, В. П. Закаливание детей: пособие для воспитателя дет. сада / В. П. Спирина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1978. -136 е.: ил.-Б. ISBN.

153. Спирина, И. К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Спирина Ирина Константиновна. Волгоград, 2000. - 197 с.

154. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под ред. С. О. Филипповой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 416 е.: ил. - ISBN 5-89814-315-7.

155. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. -М.: Академия, 2001. 368 с. - ISBN 5-7695-0352-1.

156. Степанова, М. И. Взгляд гигиениста на современное дошкольное образование / М. И. Степанова // Дошкольная педагогика. 2002. - №1. -С. 4-7.

157. Степанова, М. К вопросу о приеме в школу детей шести лет / М. Степанова // Дошкольное воспитание. 2001. - №9. - С. 53-54.

158. Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т. А. Тарасова. М.: Сфера, 2005. - 176 с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ"). - ISBN 5-89144-591-3.

159. Торочкова, Т. Ю. Карточка здоровья ребенка / Т. Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова // Физическая культура в школе. 1996. - №4. - С. 61-63.

160. Узорова, О. В. Пальчиковая гимнастика / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. М.: Астрель: ACT, 2002. - 127 с. - ISBN 5-17-007095-0.

161. Урбанская, О. Н. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя дет. сада / О. Н. Урбанская. 2-е изд., перераб. о доп. - М.: Просвещение, 1977. - 159 е.: ил. - Б. ISBN.

162. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Флинта, 2004. - 672 с. - ISBN 5-89349230-7.

163. Физкультминутки / авт.-сост. С. А. Левина, С. И. Тукачева. -Волгоград: Учитель, 2004. 68 с. - ISBN 5-7057-0505-0.

164. Физическая культура: учебн. пособие / под общ. ред. Е. В. Коневой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 558, 1. е.: ил. - (Высшее образование). -ISBN 5-222-07100-6.

165. Физическая реабилитация и укрепление здоровья дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. И. Нарскин и др.; под ред. Г. И. Нарскина. Мн.: Полымя, 2002. - 176 с. - ISBN 985-07-0438-1.

166. Филиппов, М. М. Психофизиология функциональных состояний: учеб. пособие / М. М. Филиппов. Киев: МАУП, 2006. - 240 с. - ISBN 966608-458-9.

167. Филиппова, С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях / С. Филиппова // Дошкольное воспитание. -1999.-№4.-С. 34-36.

168. Фомина, А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: пособие для воспитателя подготовительной к школе группы / А. И. Фомина. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1984. - 159 е.: ил.

169. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: пособие для воспитателя / В. Г. Фролов. М.: Просвещение, 1986.- 159 с.-Б. ISBN.

170. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. для учащихся пед. училищ / Д. В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1984. - 208 с. - Б. ISBN.

171. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. Нижний Новгород: Флокс, 1995. - 32 с. - ISBN 5-871198081-3.

172. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе / Г. А. Цукерман, Н. И. Поливанова. 2-е изд., испр. - М.: Генезис, 2003. - 128 с. - (Психологическая работа с детьми). -ISBN 5-85297-066-2.

173. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 е.: ил. -ISBN 5-09-006683-3.

174. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. для учащихся пед. колледжей и училищ / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. Мн.: Ушверс1тэцкае, 1998. - 184 с. -ISBN 985-09-0319-8.

175. Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики: курс лекций / Р. Штайнер; пер. с нем. Д. М. Виноградова. 3-е изд, отред. - М.: Парсифаль, 2005. - 200 с. - ISBN 5-85251 -072-6.

176. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. М.: Академия, 2004. - 384 с. - ISBN 5-7695-1645-3.

177. Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. 2-е изд, стер. - М.: Академия, 2005. - 144 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). -ISBN 5-7695-2582-7.

178. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин; сост., предисл., библиогр. А. П. Огурцова, Б. Г. Юдиной. М.: эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. - (Философы России 20 века). - ISBN 5901006-07-0.

179. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методол. пробл. соврем, науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с. - Б. ISBN.

180. Яковлева, JI. В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений: В 3 ч. / JI. В. Яковлева, Р. А. Юдина. -М.: ВЛАДОС, 2004. ISBN 5-691-00869-2.

181. Ч. 1. Программа "Старт". Методические рекомендации. 2004315 с.-ISBN 5-691-00870-6.

182. Beniova Т. Priprava deti па skolu v ZSSR av CSSR: Kniha pre pracovnikov predskolskych zariadeni / T. Beniova. Bratislava: Slovenske Pedagogicke Nakladatelstvo, 1989.

183. Blair C. School readiness. Integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of children's functioning at school entry / C. Blair // Am. Psychol. 2002. - V. 57, №2. - P. 111-127.

184. Doman G. How to Teach Your Baby Be Physically Superb / G. Doman, D. Doman, B. Hagy. Garden City Park, New York: Avery Publishing Group, 1994.

185. Erikson E. Childhood and Society / E. Erikson. New York - London: W.W.Norton & Company, 1963.

186. Steiner R. Die gesunde Entwickelung des Leiblich-Physischen als Grundlage der freien Entfaltung des Seelisch-Geistigen / R. Steiner. Kaluga: Geistige Erkenntnis, 1995.