Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза

Кердяшева, Оксана Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Кердяшева, Оксана Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

904686772

Кердяшева Оксана Вячеславовна

Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 1 июл 2010

Воронеж - 2010

004606772

Работа выполнена в Астраханском государственном техническом

университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Кузнецова Рауза Хабдуалиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серякова Светлана Брониславовна

Кандидат педагогических, доктор психологических наук, доцент Абдалина Лариса Васильевна

Ведущая организация: Тамбовский государственный университет

Защита диссертации состоится 2 июля 2010 г. в 14 -00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 1 июня 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И. Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях возник значительный интерес к проблеме профессиональной мобильности студентов, специалистов различных профилей, в том числе инженеров, что во многом обусловлено социально-экономическими причинами. Глобализация, интеграция экономического пространства, повышение мобильности на рынке труда, изменение требований к современному специалисту, его профессиональным и личностным качествам потребовало пересмотра привычных методов и способов организации обучения. Сегодня, в условиях быстро меняющегося содержания знаний, высшая школа реформируется на основе принципов непрерывности, фундаментальности, гуманизации, демократизации, интеграции науки с производством, информатизации для достижения основного результата. Актуальна проблема формирования будущего специалиста - мыслящего, саморазвивающегося, компетентного, деятельного, инициативного, мобильного, способного воспринимать, создавать, осмысливать, внедрять новое. В свою очередь, ее решение зависит от изначальной направленности обучения на будущую профессиональную деятельность специалиста, профессиональный рост, его активное участие в преобразовании социальной действительности, саморазвитие.

Готовность к профессиональной мобильности студентов, а также выпускников высших учебных заведений в настоящее время представляется еще недостаточно изученной с точки зрения соответствия реальной картины вузовского образования потребностям российского и мирового рынков трудовых ресурсов. Особый интерес работников высшей школы вызывает изучение формирования у студентов готовности к профессиональной мобильности, что во многом обусловлено знанием иностранного языка. Знание, уверенное владение иностранным языком, представления о профессиональной мобильности, ее особенностях в различных регионах необходимо каждому специалисту для профессиональной и личностной состоятельности. Именно возможности общения с представителями других культур, знакомство с зарубежным опытом, поиск необходимой информации в иностранных источниках повышают готовность к профессиональной мобильности и, соответственно, увеличивают шансы на профессиональный и жизненный успех. Исследование готовности к профессиональной мобильности студента позволяет определить наиболее часто востребованные качества личности, знания и умения индивида, систематизировать их и выявить формы, методы и средства их формирования на занятиях по иностранному языку.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты содержания понятия «профессиональная мобильность» рассмотрены Ю. И. Калинов-ским, О. М. Белоцерковским, Р. Г. Громовой, Л. Н. Лисохиной, М. Л. Максимовой, М. А. Ратниковой и др.;

Проблемы готовность и изучались А. Г. Асмоловым, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным, Л. Ф. Спириным, Ф. В. Бассиным, Е. С. Кузьминым, А. В. Петровским, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядовым, М. И. Виноградовым, Е. П.

Ильиным, Н. Д. Левитовым, В. Н. Мясищевым, Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкиным, А. А. Ухтомским и др.;

В трудах Т. Е. Климовой, В. В. Коробковой, Н. Е. Мажар, Е. А. Орловой, Т. А. Ратг, А. И. Санниковой, Л. Т. Черновой, Н. М. Яковлевой, рассматривается «профессиональная готовность студента».

Понятие «готовность к профессиональной мобильности» используется в работах С. В. Нужновой, Е. Г. Неделько, однако проблема формирования готовности к профессиональной мобильности в научной педагогической литературе исследована еще недостаточно.

Усиление внимания к проблемам профессиональной мобильности, новым качествам в условиях складывания единого социально-экономического пространства положило начало исследованиям в области готовности к профессиональной мобильности, но специального изучения процесса формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза до сих пор не проводилось.

Необходимость исследования проблемы формирования готовности к профессиональной мобильности обусловлено противоречиями:

- между высоким уровнем требований современного общества к профессиональной мобильности как студентов, так и инженеров, и недостаточным вниманием к проблеме ее формирования в образовательном процессе вуза;

- между необходимостью овладения высоким уровнем готовности к профессиональной мобильности студентов и недостаточной разработанностью теоретико-прикладных основ этого процесса.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов -будущих инженеров в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - формирование личности студента в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности у студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий, а также разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «готовность к профессиональной мобильности» студента и определить его структуру.

2. Разработать модель формирования готовности к профессиональной мобильности студента, критериально-уровневую характеристику ее сформированное™ и экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

3. Определить формы и методы обучения, которые будут способствовать формированию готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

4. Выявить педагогические условия, необходимые для успешного формирования готовности к профессиональной мобильности студента в условиях вуза.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что формирование готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза будет осуществляться успешно, если:

- уточнено содержание понятия «готовность к профессиональной мобильности» и определено его соотношение с такими понятиями, как «социальная мобильность», «готовность», что дает возможности для более целенаправленного ориентирования образовательного процесса в вузе;

- определены структурные компоненты готовности студентов к профессиональной мобильности, которые позволяют сделать этот процесс целенаправленным;

- разработана модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, которая является теоретической основой создания педагогических условий формирования таковой в образовательном процессе вуза;

- выявлены и сформулированы соответствующие педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного (В. Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, Ю. И. Тарский, Г. П. Щедровицкий), личностно-ориентированного (Ш.А Амонашвили, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. П. Корнев, В. А. Су-хомлинский, И. С. Якиманская) и деятельностного (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эль-конин); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б. С. Гершун-ский, Г. И. Железовская, В. В. Краевский); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С. А. Архангельский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. П. Жуковский, Н. Ф. Талызина); теория творческого развития и саморазвития личности (В. И. Андреев, Л. Г. Вяткин, О. Б. Калинникова, В. И. Щеголь).

Особый интерес представляют исследования личности и деятельности К. С. Альбухановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Б. Ф. Ломова, Н. Н. Нечаева, Г. В. Суходольского, В. Д. Шадрикова. Большое влияние оказали работы А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Ю. М. Забродина, Е. А. Климова,

Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой, которые актуальны в современных условиях.

Существенное значение для настоящего исследования имеют современные концепции высшего профессионального образования, положения, сформулированные в нормативных документах Болонского процесса и пр.

Методы исследования.

• теоретические, включающие изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ, обобщение, сравнение, прогнозирование, систематизация, моделирование;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, опрос, интерьвью, тестирование, изучение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной база исследования - Астраханский государственный технический университет. Участники эксперимента - студенты инженерных специальностей, всего 91 респондент.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г. и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.). Был посвящен теоретическому анализу проблемы готовности к профессиональной мобильности студентов - будущих инженеров: осуществлялось обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности, проводился анализ научной литературы, были выявлены противоречия, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (2007-2009 гг.). Разработка и апробация экспериментальной модели формирования готовности к профессиональной мобильности студентов - будущих инженеров. Проведение опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты на основе реализации подобранных форм и методов формирования готовности к профессиональной мобильности будущего инженера. В этот период в процессе проведения учебных занятий в экспериментальных группах проводилась проверка выявленных педагогических условий. В контрольных группах занятия проходили по традиционной программе.

Третий этап (2009-2010 гг.). Обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы. Для определения результативности проведенной опытно-экспериментальной работы проведен итоговый срез. Оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

• определена структура готовности к профессиональной мобильности студента, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, дея-тельностный и рефлексивный компоненты;

• выявлены две группы факторов, влияющих на формирование готовности студентов к профессиональной мобильности (внутренние/внешние);

• разработана модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, включающая цель, компоненты, критерии и показатели сформированное™ готовности к профессиональной мобильности, формы, методы и средства взаимодействия преподавателя и студента, этапы формирования и уровни готовности к профессиональной мобильности;

• выявлены педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории образовательного процесса вуза, который состоит в уточнении содержания понятия «готовность к профессиональной мобильности»; в определение структуры готовности к профессиональной мобильности; в обоснование эффективности форм и методов формирования готовности к профессиональной мобильности студентов; в разработку критериев, показателей и уровней сформированности готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза; в выявление педагогических условий, способствующих более успешному формированию готовности к профессиональной мобильности студента в вузе.

Практическая значимость исследования определяется разработкой модели формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза, которая является основой организации учебного процесса. Полученные в исследовании результаты (критерии, показатели, уровни сформированности готовности к профессиональной мобильности студентов) используются в образовательном процессе Астраханского государственного технического университета для формирования готовности к профессиональной мобильности студента специальности «Пищевая биотехнология» в процессе преподавания иностранного языка.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента; проведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре готовности студентов к профессиональной мобильности, под которой мы понимаем интегративное качество личности, выражающегося в развитии внутренней установки индивида на изменение места и/или вида профессиональной деятельности, связанными с ними самоанализа и самооценки, стремления профессионально развиваться, добиваться успеха, по нашему мнению, можно выделить следующие компоненты:

- ценностно-мотивационный: а) ценности (интерес к приобретаемой профессии, стремление добиться успеха в профессиональной деятельности; понимание значимости принимаемых профессиональных решений, совершаемых действий; побуждение активно участвовать в социально-экономической жизни и т.д.); б) мотивы (профессионализм, постоянный

профессиональный рост и повышение качества жизни, самообразование и саморазвитие, творчество, интеллектуальная и эмоциональная гибкость, успешная адаптация к постоянно меняющимся условиям, коммуникабельность);

- когнитивный (знания, умения, навыки, квалификация, присущая специалисту, благодаря которым он оказывается в состоянии выполнять определенного рода трудовые функции, умение понимать профессиональные задачи, оценивать их значимость, составлять и реализовывать программу личностного и профессионального самообразования и развития);

- деятельностный (совокупность умений и навыков ориентирования в информационном потоке, анализа информации, владения современными методами и средствами связи, практические умения и навыки общения в социуме, навыки эффективного общения, сотрудничества, адаптации, социальная смелость, творчество, умение организовать свою работу, самопрезентации и выражения своего мнения);

- рефлексивный (анализ значимости мотивов и достижимости целевых установок, изменения условий профессиональной деятельности, соотношения возможностей специалиста и внешних условий, самооценку и адекватность оценивания своих поступков, анализ содержания самообразования, соответствующих умений и профессиональных действий, стрессоустойчи-вость).

2. Факторы готовности к профессиональной мобильности, на наш взгляд, можно представить в виде двух групп:

а) к внутренним относим: темперамент, склонность к риску, возраст, здоровье, уверенность в собственных силах, в высоком качестве своей профессиональной подготовки, убеждения, в соответствии с которыми система жизненных ценностей включает профессиональный рост и саморазвитие личности, семейное положение;

б) к внешним - общественные установки (господствующие в социуме ценности), условия и оплата труда, его престижность, изменения в структуре рынка труда, определенная жизненная ситуация, в которой находится тот или иной человек.

3. Модель формирования готовности к профессиональной мобильности (ГПМ) студентов включает: цель (формирование ГПМ); компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный); критерии и показатели ее формирования (соответственно компонентам); этапы и соответствующие им уровни ГПМ:

1) первичной адаптации (отсутствующая ГПМ) - низкий,

2) ценностного принятия мобильности (скрытая ГПМ) - средний,

3) стремления к успеху (выраженная ГПМ) - высокий;

В модели обозначен блок взаимодействия преподавателя и студента, формы и методы обучения и воспитания, которые способствуют формированию и развитию всех компонентов ГПМ: ролевые игры, дискуссии, тренинги, интернет-встречи, учебное моделирование, case-point, контекстная ситуация и др.

4. Критериями и показателями сформированное™ готовности к профессиональной мобильности студентов являются:

- мотивационно-ценностный компонент: критерии - мотивы саморазвития, социально-экономической активности, ценности (профессионализм, профессиональный рост); показатели - сформированные мотивы и ценности, в том числе профессионального успеха;

- когнитивный компонент: критерии - знания в профессиональной сфере, представления о современных мировых социально-экономических процессах; показатели - объем знаний, высокая успеваемость;

- рефлексивный компонент: критерии - самоанализ; стрессоустойчи-вость; показатели - адекватная самооценка своих знаний, умений, деятельности.

5. Педагогические условия, способствующие более эффективному формированию готовности к профессиональной мобильности студентов:

- учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильности;

- субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами;

- использование модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующих индивидуальных и групповых форм и методов организации образовательного процесса;

- высокий уровень готовности к профессиональной мобильности самого преподавателя, включенного в процесс подготовки будущих специалистов;

- систематическая диагностика уровня развития готовности к профессиональной мобильности будущих специалистов.

ным участием«Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки» (Уфа, 2010). II Всероссийская научная конференция с международным участием «Научное творчество XXI века» журнала «В мире научных открытий» (Красноярск, 2010; Всероссийской он-лайн научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2010); выступлениях на научных сессиях преподавателей Астраханского государственного технического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методологические основы и методы исследовательской деятельности, характеризуются ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов диссертации, о ее структуре.

В первой главе диссертации - «Теоретические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной мобильности» определено соотношение понятий «мобильность», «социальная мобильность» и «профессиональная мобильность»; уточнены понятия «профессиональная готовность» и «психологическая готовность»; сформулировано понятие «готовность к профессиональной мобильности»; выявлены две группы факторов, оказывающих влияние на формирование готовности к профессиональной мобильности; выделены структурные компоненты готовности к профессиональной мобильности (ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный); проведен анализ личностно-развивающего потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык», ее дидактических возможностей в процессе формирования готовности к профессиональной мобильности; разработана модель формирования готовности к профессиональной мобильности будущего инженера средствами иноязычного общения.

Переход к политике «открытых дверей», включение РФ в международный рынок рабочей силы, формирование рыночной экономики постепенно приводят к повышению территориальной мобильности трудовых ресурсов. В сравнении с развитыми странами население России может считаться низкомобильным. В соответствии с этим повышение мобильности населения - как внешней, так и внутренней является одной из стратегических целей современной государственной политики. При этом возрастает потребность в образовательных программах, включающих возможность междисциплинарных занятий, развития знания иностранных языков и использования новых информационных технологий. На наш взгляд, представляется необходимым и возможным формировать готовность к профессиональной мобильности будущего специалиста еще на этапе профессионального обучения в вузе.

Анализ основных подходов к содержанию понятий «профессиональная мобильность» и «готовность» является необходимым для определения категории «готовность к профессиональной мобильности» у будущих специалистов. Прослеживаются два подхода к трактовке мобильности: первый (Н.Т. Громова, С. С. Фролов) объясняет ее только с позиций смены должности (карьерный рост), профессии (внешнее перемещение, движение, переход индивида или индивидов); второй (О, В. Амосова, Л. В. Вершинина, Т.А. Стефановская, А. В. Брушлинский, Р. С. Немов, А. В. Петровский, М.Г. Ярошевский) соотносится с характеристикой его личности (внутреннее присущее свойство, черта). Ю. И. Калиновский предпринял попытку объединить оба значения, определяя «мобильность» как интегративное качество личности, характеризующее ее способность быстро менять свой статус или положение в социальной, культурной или профессиональной среде под влиянием изменяющихся в природе, культуре или социуме ситуаций и обстоятельств деятельности субъектов (объектов) взаимодействия.

Понятие «мобильность» включает в себя понятие «профессиональная мобильность» (Ю. И. Калиновский) - личностное качество, значимое для социализации студента как будущего специалиста - подразумевает под собой способность личности реализовать свою потребность в определенном виде деятельности, соответствующую ее склонностям и возможностям с пользой для общества, умело переходить от одного уровня профессиональной деятельности к другому, т.е. расширяя или углубляя ее характер или уровень, проявлять свою профессиональную компетентность.

По нашему мнению, соотнесение понятий «мобильность», «социальная мобильность» и «профессиональная мобильность» можно представить следующим образом (рис. 1).

Сегодня наличие необходимой специалисту профессиональной мобильности обусловлено существующей ментальной, психической и мотива-ционной готовностью студентов к приобретению данного качества и сложностью его формирования. Проведя анализ работ отечественных исследователей, посвященных изучению данного вопроса, нам представляется возможным выделить несколько подходов к трактовке понятия «готовность» личности. Ряд авторов понимают «готовность» как особое психическое состояние личности (М. И. Виноградов, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин, А. А. Ухтомский и др.). Это внутреннее состояние (способность) личности, по их мнению, представляет собой определенную целостность, являющуюся признаком профессиональной квалификации, а также результатом целенаправленной подготовки, т.е. готовность рассматривается как сложное психологическое образование.

Другие ученые (А. Г. Асмолов, Ф. В. Бассин, Е. С. Кузьмин, А. В. Петровский, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.) понимают «готовность» как психологическую установку, на которой основывается деятельность, и, таким образом, она совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности. Содержание понятия раскрывается как состояние, относительно

устойчивое в определенный момент времени, зависящее от отражаемой объективной ситуации, состояния организма и предшествующего состояния.

В психолого-педагогической науке не существует единого определения понятия «готовность», и мы склонны рассматривать его как интегративное профессионально-значимое качество личности, представляющее собой систему взаимосвязанных элементов (А. Г. Асмолов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сла-стенин, Л. Ф. Спирин).

Корпоративная мобильность

- способность предприятий к инновациям и гибкость в изменении организационных структур

Информационная мобильность

- наличие универсального доступа к средствам связи, информации и приложениям.

используемым в рамках обычной эффективной работы, независимо от того, где находится человек и к какому оборудованию он имеет доступ в определенный момент времени

Мобильность трудовых ресурсов

профессиональная мобилъ-ность

• возможности способность успешно переклю-' чаться на другу» деятельность или менять вид труда

территориальная (географическая) мобильность - перемещение из одного места

в другое при сохранении прежнего статуса

академическая мобильность

- образовательный обмен студентов, преподавателей, исследователей и администраторов университетов

культурная мобильность

- обмен между деятелями культуры и/или организациями

культуры продуктами творческой деятельности; включает, религиозную мобильность, - перемещение прихожан из одной конфессии или религии в другую

Рис. 1. Соотношение понятий «мобильность», «социальная мобильность» и «профессиональная мобильность».

В качестве интегративного личностного качества и существенной предпосылки эффективной деятельности после окончания вуза учеными выделяется профессиональная готовность студента (Т. Е. Климова, В. В. Ко-робкова, Н. Е. Мажар, Е. А. Орлова, Т. А. Ратт, А. И. Санникова, Л. Т. Чернова, Н.М. Яковлева и др.). Она выступает решающим условием быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального их совершенствования и повышения квалификации. Существенным компонентом профессиональной готовности является психологическая готовность, которая может

выступать как в виде устойчивых установок, мотивов, черт характера, так и в виде внутренней настроенности человека на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, ориентированности на активные и целесообразные действия (во время обучения и с получением работы после вуза). Оба вида готовности студента - профессиональная и психологическая

- к труду находятся в единстве и взаимодействуют в ходе его деятельности.

Связывая формирование профессиональной готовности будущих специалистов с социальной мобильностью, мы считаем возможным и правомерным использование понятия «готовность к профессиональной мобильности», по нашему мнению, не тождественного понятию «готовность к профессиональной деятельности». Понятие «готовность к профессиональной мобильности» мы понимаем как интегративное качество личности, сформиро-ванность которого выражается в развитии внутренней установки индивида на изменение места и/или вида профессиональной деятельности, связанными с ними самоанализа и самооценки, стремления профессионально развиваться, добиваться успеха.

Существенную роль в тех позициях, которые занимают молодые специалисты на рынке труда, играют различия в стартовом статусе - социальное происхождение и положение родительской семьи, ее текущий экономический и социально культурный статус, уровень и качество полученного выпускниками образования, тендерные различия и др. На наш взгляд, готовность к профессиональной мобильности определяется рядом факторов (объективно существующих обстоятельств, проявлений того, что реально воздействует, влияет), которые можно условно разделить на две группы: внутренние и внешние (по отношению к самому индивиду).

К числу внутренних факторов, по нашему мнению, необходимо отнести физиологические и психологические особенности человека, такие, как: темперамент. Отрицательные воздействие данного фактора может проявиться у меланхолика — в замкнутости и застенчивости, у флегматика — в безразличии к людям, сухости, у сангвиника — в поверхностности, разбросанности, непостоянстве, у холерика — в поспешности решений. В то же время, сангвиники и холерики в большей степени, чем флегматики и меланхолики, склонны что-либо менять в своей жизни, в том числе вид и/или место профессиональной деятельности, быстро реагировать на происходящие изменения, интересоваться новым, неизвестным ранее; склонность к риску -решиться на смену места работы, расстаться с привычным образом жизни требует способности принять решение, последствия которого не всегда очевидны и предсказуемы; возраст - чем моложе человек, тем более он мобилен, чем старше, тем сложнее ему решиться на изменения, он более консервативен во взглядах и связан с зависимыми людьми (семьей, детьми); самочувствие - проблемы со здоровьем, состояние стресса, как правило, приводят к тому, что именно их разрешение становится самой насущной задачей индивида, в ряде случаев профессиональная мобильность не может быть сформирована в силу того или иного заболевания; уверенность в собственных силах

- позитивный настрой, вера в то, что все задуманное получится, рождают

решимость к смелым действиям, для которых необходимы сила воли и способность ставить перед собой четкие цели; убеждения, соответствующая система жизненных ценностей - активность, целеустремленность, оптимизм, стремление к успеху, профессиональному росту и достижениям способствуют формированию готовности к профессиональной мобильности; семейное положение и пол. По нашему мнению, семья может оказывать положительное воздействие на готовность к профессиональной мобильности. Семейный человек представляется надежным, стабильным в работе. Однако, чаще это верно лишь в отношении мужчин.

К внешним факторам, по нашему мнению, относятся: общественные установки - сложившиеся в обществе представления о «правильной» жизни, модели поведения его членов различных социальных статусов существенным образом влияют на решения, принимаемые людьми; условия и оплата труда, его престижность существенным образом влияют на решения, которые личность принимает в течение своей жизни, на желание и стремление найти работу, приносящую более высокий доход, с комфортными условиями труда; изменения в структуре рынка труда - возникновение новых сфер в экономике, отраслей производства, профессий влечет за собой спрос на кадры соответствующей квалификации. Востребованность географической мобильности рабочей силы, связанная с ней государственная политика приводят к увеличению числа желающих принять решение о смене места работы или вида деятельности; определенная жизненная ситуация, в которой находится тот или иной человек - увольнение с прежнего места работы, изменения в семейном положении (по нашему мнению, вступление в брак для мужчины, расторжение - для женщины), потеря источника дохода, средств к существованию или возникновение неотложных расходов приводят человека к осознанию необходимости определенных перемен в своей жизни.

Учитывая разнонаправленность выделенных нами факторов и возможное их позитивное, нейтральное или негативное влияние на готовность специалиста к профессиональной мобильности, представляется необходимым осуществлять образовательный процесс, создавая определенные педагогические условия. Придавая факторам позитивную направленность, можно способствовать формированию готовности к профессиональной мобильности.

На основании анализа научной литературы по проблеме структуры готовности (В. А. Сластенин, Е. С. Рапацевич, С. Л. Рубинштейн, Н. В. Кузьмина, Ю. К. Бабанский), а также определения готовности к профессиональной мобильности, мы выделили следующие структурные компоненты готовности к профессиональной мобильности:

1) Ценностно-мотивационный компонент готовности к профессиональной мобильности - конкретные мотивы и ценности, сформированные у личности.

а) Необходимыми мотивами выступают: интерес к приобретаемой профессии, стремление добиться успеха в профессиональной деятельности; понимание значимости принимаемых профессиональных решений, совер-

шаемых действий; побуждение активно участвовать в социально-экономической жизни и т.д.

б) профессиональные ценности, такие как: профессионализм; постоянный профессиональный рост и повышение качества жизни; самообразование и саморазвитие; творчество, восприимчивость к новому, неординарное отношение к делу; коммуникабельность личности; успешная адаптация к постоянно меняющимся условиям, оценка необходимости изменений профессионального развития как позитивных метаморфоз на жизненном пути; интеллектуальная и эмоциональная гибкость в разнообразных ситуациях современной жизни.

2) Когнитивный компонент готовности к профессиональной мобильности включает: необходимые знания, умения, навыки, благодаря которым личность оказывается в состоянии выполнять определенного рода трудовые функции; понимание профессиональных задач, оценка их значимости и т. д.; умение составлять и реализовывать программу самообразования; личностного и профессионального развития, корректируя ее в соответствии с меняющимися обстоятельствами на рынке труда.

3) Деятельностный компонент готовности к профессиональной мобильности включает: совокупность профессиональных умений и навыков анализа информации; практические умения и навыки общения в социуме навыки сотрудничества, адаптации, социальная смелость; умение организовать свою работу; умение самопрезентации и выражения своего мнения.

4) Рефлексивный компонент готовности к профессиональной мобильности - умения, связанные с рефлексией, способностью к самооценке и саморазвитию. Рефлексивный компонент готовности к профессиональной мобильности включает: анализ значимости мотивов и достижимости целевых установок; анализ изменения условий профессиональной деятельности; самооценку и адекватность оценивания своих поступков.

В настоящее время обучение студентов - будущих инженеров (в частности, в сфере пищевой биотехнологии, промышленного рыболовства) отстает от гуманитарной, остается более консервативной с педагогической точки зрения в том, что касается форм, методов и средств обучения. Крайне редко используются инновационные образовательные технологии. Для подготовки студентов инженерных специальностей в настоящее время традиционное понимание процесса обучения как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, является общепризнанным, но недостаточным. Новые экономические условия неизбежно требуют изменения целевых образовательных установок. Практическое владение иностранным языком рассматривается сегодня как средство межкультурной коммуникации, которая обеспечивает продолжение образования и профессиональную деятельность в иноязычной среде, коммуникативные и лингво-страноведческие компетенции в распространенных ситуациях повседневного общения при непосредственном контакте с носителями языка. Задача формирования внутренней установки студента на саморазвитие и самосовершенствование, а именно - желание узнать что-то новое, поехать куда-либо, обоб-

щить и оценить имеющуюся информацию, основываясь на базовых профессиональных ценностях, может быть успешно решена в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык». При этом возникает проблема необходимости совершенствования кадрового обеспечения, привлечения в технические вузы специалистов всех профилей, уверенно владеющих иностранным языком.

Таким образом, в процессе преподавания иностранного языка предоставляются значительные возможности для формирования всех сформулированных нами компонентов готовности к профессиональной мобильности:

- изучение специфики будущей профессиональной деятельности (например, в сфере пищевой биотехнологии, промышленного рыболовства);

- проведение встреч, семинаров, конференций с потенциальными работодателями, в том числе иностранными;

- поиск расширенной информации по проблеме формирования и развития готовности к профессиональной мобильности на английском языке;

- поиск вариантов решения проблемных ситуаций и их обсуждение;

- выработка важных качеств и умений в процессе участия в деловых играх;

- проведение уроков-дискуссий по тематике «профессиональная мобильность», «рынок труда», «последствия глобализации» и пр.;

- самостоятельная внеаудиторная деятельность студентов при подготовке заданий по предмету с учетом знаний и умений в области готовности к профессиональной мобильности;

- изучение научной литературы, в том числе оригинальных текстов, по проблеме готовности к профессиональной мобильности;

- решение тестовых заданий по компонентам готовности к профессиональной мобильности;

- активное использование инновационных педагогических технологий (например, общение через Интернет);

- возможность перегруппировывать студентов на время выполнения учебных упражнений.

Теоретический анализ проблемы формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза позволил разработать соответствующую модель (рис. 2). Она представляет собой описание процесса обучения иностранному языку в вузе с помощью схемы, дающее представление об ее структуре, отображающее функциональные связи обучения с различными педагогическими условиями, критерии и показатели формирования готовности к профессиональной мобильности, предоставляющее картину результатов. В ходе исследования при моделировании процессов формирования готовности к профессиональной мобильности в качестве опорных методологических принципов выделялись принципы:

- единства ценностно-мотивационного, деятельностного, когнитивного и рефлексивного компонентов;

- приоритета личностного развития студента в сочетании с соблюдением требований современного рынка труда;

- профессиональной направленности обучения;

Цель - формирование готовности к профессиональной мобильности

компоненты готовности к профессиональной мобильности

мотивы саморазвития, социально-экономической активности,

ценности(профессионализм, профессиональный рост)

Смотивационно- (Г когнитивный J) деятельностный J) рефлексивный J)

ИР.ННПСТИМЙ ^уУ | —I __

^—' .....•_L

сформированные мотивы и ценности, в том числе профессионального успеха

знания в профессиональной сфере, представления о современных мировых социально-экономических процессах

объем знаний, высокая успеваемость

умения и навыки выполнения индивидуальных и групповых учебных упражнений,

активное участие в различных проектах

самоанализ;

стрессоустойчи-

вость

решение учебных задач (индивидуально и в составе групп), активность участия в проектах

адекватная или чуть завышенная оценка своих знаний, умений, деятельности

преподаватель ^Х^^

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

формы

лекции, семинары, просмотры специальных фильмов, тренинги, деловые 1гры, практические занятия, интернет-встречи, видеоконференции

ТХ^ студент

методы

словесные (беседа, дискуссия), наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические (упражнение, учебное моделирование реальных действий)

средства

Case-point, контекстная ситуация, познавательно-поисковые задачи, аутентичные тексты

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ:

I - первичной адаптации (отсутспиующая ГПМ) (1 семестр 1 курса): успешное освоение новой социальной роли - студента; анализ своих неудач и успехов

II - ценностного принятия мобильности (скритая ГПМ) (2 семестр 1 курса): овладение знаниями о мобильности; успешная коммуникативная деятельность в меняющихся составах учебных ipynn

III - стремления к успеху (шражеиная ГПМ) (2 курс): активное участие в различных видах деятельности по собственной инициативе; адекватная самооценка

УРОВНИ:

- низкий: адаптация в вузе, в т. ч. через знакомые со школы формы и методы изучения иностранного языка; интерес к профессиональной состоятельности, благодаря знакомству с положительным опытом людей в разных странах;

- средний: опыт успеха при активной смене составов учебных групп, желание его переживать; высокая успеваемость; принятие образа меняющейся сообразно условиям своей будущей карьеры;

- высокий: нестереотипное (творческое) мышление, легкое вхождение в новую группу, активная работа в ее составе; сформулированная программа профессионального развития

достигнутый уровень сформированное«! готовности к профессиональной мобильности

Рис. 2. Модель формирования готовности студентов к профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза.

- ориентированности на деятельность, активную позицию студента;

- межпредметной интеграции;

- доминирования проблемных заданий.

Нами обозначен ряд педагогических условий, позволяющих формировать готовность к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза. Их создание и реализация делают возможным использовать позитивные составляющие выделенных нами факторов. Педагогические условия предусматривают:

- учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильности;

- субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами;

- разработка модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующей комплексной программы, включающей индивидуальные и групповые формы и методы организации образовательного процесса;

- включение студентов в различные виды индивидуальной и групповой (с меняющимся составом) деятельности, в процессе которой происходит овладение умениями и навыками готовности к профессиональной мобильности;

- высокий уровень готовности преподавателя (уровень готовности к профессиональной мобильности его самого), включенного в процесс подготовки будущих специалистов;

- систематическая диагностика уровня развития готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

Модель включает следующие этапы формирования готовности студентов к профессиональной мобильности:

На первом этапе - несформированная ГПМ (первый семестр I курса):

Для студента-первокурсника начало жизни в вузе начинается с адаптации к новым для него условиям, внутривузовской среде. Вероятно, то, насколько успешно и легко он с ней справится, окажет влияние на его готовность менять социальное положение, в том числе место работы, в будущем. Изучение иностранного языка на этом этапе предполагает формирование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение кругозора студентов в области страноведения. На этом этапе от педагога требуется выяснить у студента его представления о будущем профессиональном пути, познакомить с видами деятельности, характерными для инженерных профессий, а также личностными качествами и чертами, необходимыми для успешного сотрудничества и взаимодействия в коллективе. Задача педагога заинтересовать студента возможностями иностранного языка, как средства общения в мировом масштабе. Важно заметить желания учащихся проявить уверенность в собственных силах и поддержать их.

На втором этапе - скрытая ГПМ- (второй семестр I курса). В течение первого курса у студента уже должно быть сформировано примерное виде-

ние своего профессионального будущего. Важно его стремление проявить себя, добиться успеха, сформировать уверенность в собственных силах. Показателями в этом случае выступают прилежание, высокая успеваемость, активная работа на занятиях, проявление инициативы участия в конкурсах, олимпиадах и прочих мероприятиях, позволяющих показать свои сильные стороны и соотнести личные достижения с результатами других. Отрабатываются ситуации, позволяющие профессионально самоутвердиться. Обозначается потребность в расширении кругозора, овладении знаниями и умениями в смежных сферах (например, дополнительный иностранный язык, компьютерные технологии и пр.). Педагогу на втором этапе, на наш взгляд, следует сместить акцент методики преподавания с «описательно-повествовательного», направленного на ознакомление с культурными особенностями наций, этносов, социальных групп, на более активный и комплексный метод, совмещающий в себе когнитивную, психологическую и практическую (тренинговую) составляющие.

На третьем этапе - выраженная ГЛМ- (II курс). В этот период у студентов должны быть выработаны навыки работы с дополнительной научной, научно-популярной литературой, словарями, справочниками, деятельности, связанной с рефлексией языкового материала и решением речемыслительных задач, с самооценкой своей деятельности, что свидетельствует о совершенствовании мыслительных операций и активизации механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности. Одно из преимуществ дисциплины «Иностранный язык» заключается в том, что преподавателю предоставляются широкие возможности выбора тех или иных форм проведения учебных занятий, различных комбинаций учебных подгрупп для проигрывания ситуаций. Тем самым создаются тахие педагогические условия, при которых студенты многократно меняют свой статус, становясь участником то одной, то другой группы. Опыт переживания и внутреннего принятия отмеченных ситуаций (готовности и спокойного отношения к ним) способствует формированию готовности к профессиональной мобильности в будущем.

На основе представленного описания содержания и структуры готовности студента к профессиональной мобильности нами была разработана кри-териально-уровневая характеристика ее сформированности. Низкий уровень сформированное™ означает отсутствие стремления профессионально развиваться, представлений о тенденциях развития профессиональной сферы, специальных знаний, слабое владение иностранным языком. Студент по собственной инициативе не участвует в профессионально направленных мероприятиях, проводимых в вузе и за его пределами, не умеет эффективно общаться, легко адаптироваться, выражать свое мнение, анализировать ситуацию. У него отсутствуют установки на успех, активное участие в социально-экономической жизни, не выработаны навыки общения в социуме, анализа изменений, происходящих в социальной структуре общества. Средний уровень, в сравнении с низким, характеризуется наличием стремления студента профессионально развиваться и совершенствоваться, владением иностранным языком (в т. ч. профессионально ориентированным), участием в профес-

сионально направленных мероприятиях (в вузе и за его пределами, в т. ч., по собственной инициативе, умением устанавливать контакты, работать в команде, самопрезентации и выражения своего мнения, пониманием структуры общества, динамики социального развития, культурных особенностей и пр. Показателями высокого уровня готовности к профессиональной мобильности, по нашему мнению, выступают - стремление профессионально развиваться и совершенствоваться, уверенное владение иностранным языком (одним или несколькими) и объемом актуальных специальных знаний, активное участие в профессионально направленных мероприятиях, проводимых в вузе и за его пределами, по собственной инициативе, эмоциональная стабильность, умение анализировать ситуацию, оперативно принимать верное решение, управлять (владеть) собой, стремление быть востребованным, иметь высокий уровень культуры, умение ориентироваться в информационном потоке.

Выявлены три основных направления по ее формированию: инженерное, психологическое и социальное. В ходе анализа методической литературы, результатов исследования, наблюдений, творческих заданий, опросов, бесед, дискуссионных занятий были выделены низкий, средний и высокий уровни сформированности готовности к профессиональной мобильности.

Во второй главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной мобильности будущего специалиста» содержит анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза. Раскрываются формы и методы (через содержание курса «Иностранный язык») ее формирования и развития.

Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности проводилась иа базе Астраханского государственного технического университета в течение 2006-2010 гг. Студенты инженерных специальностей составили экспериментальную группу численностью 35 человек (студенты специальности «Пищевая биотехнология») и контрольную - численностью 28 человек (студенты специальности «Промышленное рыболовство»). Всего в эксперименте (констатирующем и формирующем) приняло участие 63 человек.

Экспериментальное исследование осуществлялось в два этапа: констатирующий, формирующий.

На констатирующем этапе осуществлялся выбор экспериментальных и контрольных групп, поиск и проведение диагностик, разработка и отбор анкет, позволяющих определить уровень сформированности показателей готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза; изучались индивидуально-психологические особенности личности; измерялся уровень по компонентам. Констатация уровня готовности к профессиональной мобильности среди студентов определялась посредством применения следующих методик: анкета «Мой уровень готовности к профессиональной мобильности», исследование уровня импульсивности по методике В.А. Лосенкова, тест Т. Элерса «Мотивация к успеху», диагностика степени готовности к риску (Шуберта), оценка уровня общительности (тест

В.Ф. Ряховского), тест «Самооценка», тест «Социальная смелость», тест М. Рокича на выявление ценностных ориентаций, тест «Какова ваша устойчивость к стрессу?».

На формирующем этапе эксперимента происходило создание педагогических условий, обеспечивающих развитие компонентов готовности к профессиональной мобильности студентов, использовались активные формы организации учебного процесса по формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности: креативные и деловые игры, интеллектуальные игры, стимулирующие интеллектуально-творческие и познавательные способности студентов, игры-упражнения, ролевые, ситуативные игры; конференции за «круглым столом» и деловые проекты с делением группы на микро-группы; учебные задачи; проведение дискуссий; поиск расширенной информации; анализ речевых действий в ходе аудиторных занятий; метод проектов (кейс-метод, познавательно-поисковые задачи, контекстное обучение и др.). Применялись фронтальная и групповая формы работы со студентами в различных их сочетаниях. Групповая работа организовывалась в следующих видах: метод диалогических взаимодействий, коллективно-распределенная деятельность, групповые занятия, личностно-ролевая организация учебных занятий, собеседования.

Повышение уровня познавательной активности студентов к проблеме профессиональной мобильности осуществлялось за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций («преодоление трудностей», «достижение успеха»), задачного подхода, опоры на познавательные потребности и индивидуальные особенности студентов. Для достижения поставленной цели была организована самостоятельная работа студентов в различных формах: работа с литературой, подготовка сообщений к участию в различных проектах, составление программы собственной профессиональной мобильности. В работе активно использовались индивидуальные занятия, консультации. В работе использовались аутентичные тексты.

В ходе исследования была проведена промежуточная и итоговая диагностика (табл. 1).

Таблица 1

Динамика изменения уровней готовности к профессиональной мобильности студентов в начале и конце эксперимента

Уровни начальный срез, % промежуточный срез, % заключительный срез, %

контр, гр. эксп.гр. контр, гр. эксп.гр. контр, гр. эксп.гр.

Низкий 55,7 51,2 45,8 29,3 35,7 12,2

Средний 26,1 31,8 34,2 41,2 42,2 34,1

Высокий 18,1 17,0 20,0 29,5 22,1 53,7

По результатам полученных данных можно констатировать, что все студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень сформированное™ всех компонентов ГПМ, что говорит о наличии у них соответст-

вующих мотивов и ценностей, высокого уровня профессиональных знаний, умений, навыков рефлексии, что в свою очередь свидетельствует о готовности к профессиональной мобильности студентов.

Статистическая обработка результатов исследования подтвердила выдвинутую гипотезу. Для проверки близости эмпирического распределения использовался критерий В данной работе хзмп~6,5\>5,99='/0.05, следовательно, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95 %.

Конкретное содержание работы совпадает по всем параметрам с концептуальной моделью: практическая часть исследования соответствует предварительно разработанным методолого-теоретическим предпосылкам.

Опытно-экспериментальная работа, основанная на создании ряда условий для формирования готовности к профессиональной мобильности в процессе получения вузовского образования, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней сформированности готовности к профессиональной мобильности.

В заключении подведены общие итоги и сформулированы основные выводы диссертации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Предположение о том, что модель формирования и развития готовности к профессиональной мобильности студентов даст необходимые результаты, оправдалось. Этому способствовал соответствующий подбор психолого-педагогического инструментария по развитию готовности к профессиональной мобильности. Внедрение модели формирования и развития готовности к профессиональной мобильности в образовательный процесс вуза дало следующие результаты', характеристики контрольных групп остались практически прежними в течение всего периода эксперимента (динамика прослеживалась, но оказалась не существенной), а экспериментальных — изменились (уровень готовности к профессиональной мобильности значительно повысился). Реализация разработанной модели, эффективность которой проверена экспериментальным путем, способствует успешному формированию готовности к профессиональной мобильности. Таким образом, настоящее диссертационное исследование, проведенное с соблюдением всех необходимых требований методологии и педагогической науки в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования готовности к профессиональной мобильности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты, как разработка комплексного подхода в преподавании всех дисциплин в вузе с учетом целенаправленного развития готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза; изучение возможностей включения в процесс вузовского обучения программ стажировки/практики, способствующей формированию готовности к профессиональной мобильности студента.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные статьи в журналах, входящих в реестр ВАК РФ

1. Кердяшева О. В. Готовность к профессиональной мобильности как основа профессионального образования в вузе на современном этапе / О. В. Кердяшева И Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Серия «Педагогические науки». - №4 (48), 2010. - С. 20-24.

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций:

2. Кердяшева О. В. Проблема формирования критического мышления в психолого-педагогической литературе / О. В. Кердяшева // Обучающееся общество и социально устойчивое развитие Каспийского региона : материалы III международной научной конференции. 21-22 апреля 2005, г. Астрахань, 2007.-С. 175-181.

3. Кердяшева О. В. Психолого-педагогические условия готовности студентов к профессиональной мобильности / О.В. Кердяшева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 10 / Сост. и научный ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та. - 2008. -С.133-138.

4. Кердяшева О. В. Готовность студентов к профессиональной мобильности: компетентностный подход / О. В. Кердяшева // Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития : проблемы и перспективы» (г. Ульяновск, 23-24 апреля). - Ульяновск, 2008. - С. 235-243.

5. Кердяшева О. В. Учебно-исследовательская среда как фактор формирования критического мышления студентов / О. В. Кердяшева // Актуальные проблемы обучения в воспитании школьников и студентов в образовательных учреждениях : сборник научных статей. - Вып. 3 / [по ред. И. Ф. Бережной]; Воронежский государственный университет. - Воронеж: Издатель-ско-полиграфический центр Воронежского государственного университета,

2009. - С. 234-239.

6. Кердяшева О. В. Готовность к профессиональной мобильности студентов вуза как свойство и качество саморазвития / О. В. Кердяшева // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Системный подход в вопросах формирования молодёжной политики со стороны общества и государства» 25-26 марта 2010 г. - Амурск, 2010. - Т. 2. - С. 104-109.

7. Кердяшева О. В. Формирование готовности к профессиональной мобильности студентов вуза в условиях социально-экономической реальности / О.В. Кердяшева // Современное образование: состояние и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции (18 февраля 2010г., Ульяновск) / Под общей ред. Ю. С. Кузнецовой. - Ульяновск: УлГПУ,

2010. - С. 84-89.

8. Кердяшева О. В. Готовность к профессиональной мобильности сту-

дентов вуза как фактор успешного вхождения России в общеевропейское образовательное пространство / О. В. Кердяшева // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции: в 2-х ч. 29-30 апреля 2010 г./ [отв. ред. Ю. А. Гончарова]. - Воронеж: Издатель-ско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2010.-С. 204-209.

9. Кердяшева О. В. Готовность к профессиональной мобильности студентов в вузе как основа успешности его социальной адаптации на современном этапе / О. В. Кердяшева // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Т. VII. Ч. 1. Уфа: РИЦБашГУ, 2010.-С. 137-142.

10. Кердяшева О. В. Формирование критического мышления студентов вуза как готовность к профессиональной мобильности / О. В. Кердяшева, А. Р. Еферова // Всероссийская он-лайн научно-практическая конференция. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики. Секция 1.2 : «Теория и методика обучения и воспитания»; Сайт конференции http://conf-p.narod.ru/index.htm. Челябинск, 2010.

11. Кердяшева О. В. Формирование профессиональной мобильности студентов в процессе обучения в технических вузах / О. В. Кердяшева // II Всероссийская научная конференция с международным участием «Научное творчество XXI века» журнала «В мире научных открытий». - Красноярск, 2010.-С. 126-131.

Подписано в печать 31.05.2010 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ №1366

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России 394730, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кердяшева, Оксана Вячеславовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной мобильности.

1.1 Готовность к профессиональной мобильности как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Педагогические возможности иностранного языка в процессе формирования готовности студентов к профессиональной мобильности.

1.3 Модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной мобильности студента.

2.1 Формы и методы формирования и развития готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

2.2 Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования формирования готовности к профессиональной мобильности студента.

2.3 Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза"

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты содержания понятия «профессиональная любилиность» рассмотрены Ю.И. Калиновским, О.М. Белоцерковским, Р.Г. Громовой, Л.Н. Лисохиной, M.JT. Максимовой. М.А.Ратниковой и др.

Проблема готовности изучались А.Г. Асмоловым, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, Л.Ф. Спириным, Ф.В. Бассиным, Е.С. Кузьминым, А.В. Петровским, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядовым, М.И. Виноградовым, Е.П. Ильиным, Ы.Д. Левитовым, В.Н. Мясищевым, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкиным, А.А. Ухтомским и др.

В трудах Т.Е. Климовой, В.В. Коробковой, Н.Е. Мажар, Е.А. Орловой, Т.А. Ратт, А.И. Санниковой, Л.Т. Черновой, Н.М. Яковлевой рассматривается «профессиональная готовность студента».

Понятие «готовность к профессиональной мобильности» используется ' в работах С.В. Нужновой, Е.Г. Неделько.

- между высоким уровнем требований современного общества к профессиональной мобильности как студентов, так и специалистов, и недостаточным вниманием к проблеме ее формирования в образовательном процессе вуза;

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - профессиональная мобильность студентов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий, а также разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «готовность к профессиональной мобильности» студентов и определить его структуру.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

3. Разработать модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, критериалыю-уровневую характеристику ее сформированное™ и экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

4. Определить формы и методы обучения, которые будут способствовать формированию готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

5. Выявить педагогические условия, необходимые для успешного формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в условиях вуза.

- определены структурные компоненты готовности студентов к профессиональной мобильности, которые позволяют сделать этот процесс целенаправленным; выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование готовности студентов к профессиональной мобильности;

- разработана модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, которая является теоретической основой для организации данного процесса в практике обучения студентов;

- выявлены и обоснованы соответствующие педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса.

Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.Г1. Корнев, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская) и деятельностного (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, В.В. Краевский); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С. А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.П. Жуковский, Н.Ф. Талызина); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, О.Б. Калинникова, В.И. Щеголь).

Особый интерес представляют исследования личности и деятельности К.А. Альбухановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, Г.В. Суходольского, В.Д. Шадрикова. Большое влияние оказали работы А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, которые актуальны в современных условиях.

Существенное значение для настоящего исследования имеют положения, сформулированные в нормативных документах Болонского процесса.

Методы исследования.

• теоретические, включающие изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы: сравни гельно-солоставительный, ретроспективный анализ, обобщение, сравнение, прогнозирование, систематизация, моделирование;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, опрос, интервью, тестирование, изучение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной база исследования - Астраханский государственный технический университет. Участники эксперимента -студенты инженерных специальностей, всего 63 респондента.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 г.по 2010 г. и включало три эчапа.

Третий этап (2009-2010 гг.). Обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы. Для определения результативности проведенной опытно-экспериментальпой работы проведен итоговый срез. Оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

• определена структура готовности к профессиональной мобильности студентов, включающая мотивационно-пенностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компопеш ьг;

• разработана модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, включающая цель, компоненты, кри!ерии и показатели сформированное™ готовности к профессиональной мобильности, формы, методы и средства взаимодействия преподавателя и студента, этапы формирования и уровни готовности к профессиональной мобильности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории обучения в вузе, который состоит в уточнении содержания понятия «готовность к профессиональной мобильности»; в определение структуры готовности к профессиональной мобильности; в обоснование эффективности форм и методов формирования готовности к профессиональной мобильности студентов; в выявление педагогических условий, способствующих более успешному формированию готовности к профессиональной мобильности студента в вузе.

Практическая значимость исследования определяется разработкой модели формирования готовносчи к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза, которая является основой организации учебного процесса. Полученные в исследовании результаты (критерии, показатели, уровни сформированности готовности к профессиональной мобильности студентов) используются в образовательном процессе Астраханского государственного технического университета для формирования готовности к профессиональной мобильности студентов специальности «Пищевая биотехнология» в процессе преподавания иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре готовности студентов к профессиональной мобильности, под которой мы понимаем ин геграт ивное качество личности, выражающееся во внутренней установке студента на изменение вида и/или места профессиональной деятельности, проявляющееся в самоанализе и самооценке, в стремлении и способности профессионально развиваться, добиваться успеха, можно выделить следующие компоненты:

- ценностно-,\\отивш\иониый: а) ценности (интерес к приобретаемой профессии, стремление добиться успеха в профессиональной деятельности; понимание значимости принимаемых профессиональных решений, совершаемых действий; побуждение активно участвовать в социально-экономической жизни и т.д.): б) мотивы (профессионализм, постоянный профессиональный рост и повышение качества жизни, самообразование и саморазвитие, творчество, интеллектуальная и эмоциональная гибкость, успешная адаптация к постоянно меняющимся условиям, коммуникабельное гь);

- деятетьностный (совокупность умений и навыков ориентирования в информационном потоке, анализа информации, владения современными методами и средствами связи, практические умения и навыки общения в социуме, навыки эффективного общения, сотрудничества, адаптации, социальная смелость, творчество, умение организовать свою работу, самопрезентации и выражения своего мнения);

2. Факторы готовности к профессиональной мобильности можно представить в виде двух групп: а) к внутренним относим: темперамент, склонность к риску, возраст, здоровье, уверенность в собственных силах, в высоком качестве своей профессиональной подготовки, убеждения, в соответствии с которыми система жизненных ценностей включает профессиональный рост и саморазвитие личности, семейное положение; б) к внешним - общественные установки (господствующие в социуме ценности), условия и оплата труда, его престижность, изменения в структуре рынка тр)да, определенная жизненная ситуация, в которой находится тот или иной человек.

3. Модель формирования готовности к профессиональной мобильности (ГПМ) студентов включает: цель (формирование ГПМ); компоненты (мотивациопно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный); критерии и показатели ее формирования (соответственно компонентам); этапы и соответствующие им уровни ГПМ:

1) первичной адаптации (отсутствующая ГПМ) - низкий.

2) ценностного принятия мобильности (скрытая ГПМ) - средний,

3) стремления к успеху (выраженная П IM) - высокий;

4. Критериями и показателями сформированности готовности к профессиональной мобильности студентов являются: мотивационно-ценностный компонент: критерии - мотивы саморазвития, социально-экономической активности, ценности (профессионализм, профессиональный рост); показатели - сформированные мотивы и ценности, в том числе профессионального успеха;

- деятельностный компонент: критерии - умения и навыки выполнения индивидуальных и групповых учебных упражнений, активное участие в различных проектах; показатели - решение учебных задач (индивидуально и в составе групп), активность участия в проектах; рефлексивный компонент: критерии - самоанализ; стрессоустойчивость; показатели - адекватная самооценка своих знаний, умений, деятельности.

5. Педагогические условия. способствующие более эффективному формированию готовности к профессиональной мобильности студентов: учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильности;

- субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами;

- усиление социально-личностной и профессиональной направленности содержания дисциплины «Иностранный язык» для студентов, активное использование вариативности учебного материала; систематическая диагностика уровня развития готовности к профессиональной мобильности будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное образование в \словиях перехода на инновационный путь развития : проблемы и перспективы» (г. Ульяновск, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Системный подход в вопросах формирования молодёжной политики со стороны общества и государства» (Амурск 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Современное образование: состояние и перспективы»( Ульяновск, 2010г.); Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием«Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки» (Уфа, 2010). II Всероссийская научная конференция с международным участием «Научное творчество XXI века» журнала «В мире научных открытий» (Красноярск, 2010; Всероссийской он-лайн научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2010); выступлениях на научных сессиях преподавателей Астраханского государственного технического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Констатируюгцгш эксперимент опытно-экспериментальной части диссертационного исследования показал, что влияние готовности к профессиональной мобильности на успех профессиональной деятельности очень велик: степень развития готовности к профессиональной мобильности в ходе самоанализа не всегда соответствует необходимому уровню и требует ее повышения. Существенных различий в уровне готовности к профессиональной мобильности во всех группах нет. Это связано с тем, что готовность к профессиональной мобильности формируется стихийно, так как отсутствует целенаправленное ее развитие.

Предположение о том, что модель формирования и развития готовности к профессиональной мобильности у студентов даст необходимые результаты, оправдалось. Этому способствовал соответствующий подбор психолого-педагогического инструментария по развитию готовности к профессиональной мобильности. Внедрение модели формирования и развития готовности к профессиональной мобильности в вузовский процесс дало следующие результаты: характеристики контрольных групп остались практически прежними в течение всего периода эксперимента (динамика прослеживалась, но оказалась не существенной), а экспериментальных — изменились (уровень готовности к профессиональной мобильности значительно повысился).

В модели формирования и развития готовности к профессиональной мобильности предполагался целый ряд психолого-педагогических условий, способствующих более успешному протеканию этого процесса. Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили данное предположение. Психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза, подразделяются на: учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильности;

- субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами;

- разработка модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующих индивидуальных и групповых форм и методов организации образовательного процесса; прохождение практики (ознакомительной, производственной, преддипломной) в различных учреждениях;

- активное использование информационных технологий, без которых невозможно профессиональное развитие современного специалиста;

- привлечение студентов к проведению и участию в семинарах, конференциях и пр.;

- вариативность формирования учебных подгрупп для выполнения различных учебных упражнений.

Реализация разработанной модели, эффективность которой проверена экспериментальным путем, способствует успешному формированию готовности к профессиональной мобильности. Таким образом, настоящее диссертационное исследование, проведенное с соблюдением всех необходимых требований методологии и педагогической науки в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу п доказало эффективность разработанной модели формирования готовности к профессиональной мобильности.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования готовности к профессиональной мобильности современного студента, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу. Результаты проведенных исследований в целом подтверждают обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, обеспечивающих достижение поставленной цели. В частности был осуществлен теоретический анализ современных исследований проблемы готовности к профессиональной мобильности в педагогике, психологии, социологии. Теоретический анализ исследований по проблеме готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза позволил установить, что готовность к профессиональной мобильности — это интегративное качество личности, сформированность которого выражается во внутренней установке студента на изменение места и/или вида профессиональной деятельности, проявляющееся в самоанализе и самооценке, в стремлении профессионально развиваться, добиваться успеха.

Результаты, полученные и проверенные на различных этапах исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что модель формирования готовности к профессиональной мобильности студента может выступать основой процесса формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

Модель формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе включает цель, компоненты, принципы и условия, выявлены направления, критерии, показатели и уровни ее формирования.

Выявлены три основных направления формирования готовности к профессиональной мобильности: специальное, психологическое и социальное.

2. В модели обозначен блок взаимодействия преподавателя и студента, содержащий формы и методы взаимодействия, способствующие формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности современного студента: универсальность содержания курса, позволяющая актуализировать те или иные аспекты действительности, связанные с готовностью к профессиональной мобильности, знакомить студентов с распространенными в современном мире ценностными жизненными установками, мировыми процессами мобильности, в том числе трудовых ресурсов; применение различных форм, методов и средств обучения и .воспитания - решение различных ситуаций, включение в различные виды действия (кейс-метод, контекстное обучение и др.), ролевые игры, дискуссии, которые позволяют развивать все компоненты готовности к профессиональной мобильности; свобода выбора определенных форм, методов и средств изучения иностранного языка, что позволяет приблизить студентов к ситуации профессиональной реальности, повысить мотивацию к изучению иностранного языка и саморазвитию, освоить (например, в игровой форме) образцы конструктивного профессионального поведения и образа жизни, и тем самым сформировать готовность к профессиональной мобильности.

3. В модели содержатся критерии и направления сформированности готовности к профессиональной мобильности современного студента. Критериями выступают ценности и мотивы (ценностно-мотивационный критерий), знания (когнитивный критерий), умения и навыки (деятельностный критерий), рефлексия (оценочный критерий), выделены основные направления: инженерное, психологическое и социальное.

Модель формирования готовности к профессиональной мобильности, включает в себя три этапа: отсутствующая ГПМ (начальный), скрытая ГПМ основной) и выраженная ГГ1М (заключительный), что в основном соответствует определенным уровням готовности к профессиональной мобильности (статичный - низкий уровень; колеблющийся - средний уровень; мобильный - высокий уровень).

Показателями готовности к профессиональной мобильности, на наш взгляд, могут являться:

- наличие сформированного представления о своем будущем, определенном социальном статусе, к которому человек собирается стремиться;

- овладение новыми знаниями и умениями в профессиональной и смежных сферах за период обучения в вузе (по языковым, компьютерным и другим программам, получение водительских прав и пр.); высокая социальная активность, проявления уверенности в собственных силах и желания добиться успеха (высокая успеваемость, участие в конкурсах, олимпиадах и прочих мероприятиях, позволяющих показать свои сильные стороны и соотнести личные достижения с результатами других);

- осмысление выводов, полученных при анализе принятых решений и совершенных действий, соответствующее изменение линии поведения.

4. Предположение о том, что модель формирования и развития готовности к профессиональной мобильности современного студента даст необходимые результаты, оправдалось. Формы и методы, рассмотренные в модели, подтвердили свою эффективность. Этому способствовал соответствующий - подбор--психолого-педагогического' "инструментария'"по развитию готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

5. В соответствии с логикой модели были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие более эффективному формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности современного инженера у студентов в образовательном процессе вуза. Эти условия показали свою эффективность. К ним относятся: учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильности; субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами; разработка модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующих индивидуальных и групповых форм и методов организации образовательного процесса; высокий уровень готовности преподавателя (уровень готовности к профессиональной мобильности его самого), включенного в процесс подготовки будущих специалистов; усиление социально-личностной и профессиональной направленности содержания дисциплины «Иностранный язык» для студентов, активное использование вариативности учебного материала; систематическая диагностика уровня развития готовности к профессиональной мобильности будущих специалистов.

Управление процессом формирования готовности специалистов к профессиональной мобильности средствами иностранного языка влечет за собой повышение требований к профессорско-преподавательскому составу, • используемым им форм и методов обучения будущих специалистов.

Опытно-экспериментальная работа, основанная на реализации модели формирования готовности к профессиональной мобильности современного студента в процессе получения вузовского образования, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней сформированности готовности к профессиональной мобильности современного студента. Реализация разработанной модели, эффективность которой проверена экспериментальным путем, способствует успешному формированию готовности к профессиональной мобильности современного студента. Таким образом, настоящее диссертационное исследование, проведенное с соблюдением всех необходимых требований методологии и педагогической науки в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования готовности к профессиональной мобильности современного студента.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты, как разработка комплексного подхода в преподавании всех дисциплин в вузе с учетом целенаправленного развития готовности к профессиональной мобильности современного студента; изучение возможностей включения в процесс вузовского обучения профамм стажировки/практики, способствующей формированию готовности к профессиональной мобильности современного студента в образовательном 1 v процессе вуза. Л

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кердяшева, Оксана Вячеславовна, Воронеж

1. Абульхаиова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аванесов B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы : уч. пос. / B.C. Аванесов, А.А. Вербицкий и др. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых М., 1972.32 с.

5. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 603 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева. -М., 1997.

7. Андриенко Ю., Гуриев С. Географическая мобильность населения в России // Служба занятости. 2005. - Октябрь. - С. 66-74. (http://www.nes.ru/ russian/about/MassMedia/Guriev-SIuzhba%20zanvatosti-Qct2005.htm) (21.08.2009)

8. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента : автореф. дис. . канд. психолог, наук / О.М. Анисимова ; Ленинградский гос. ун-т.-Л., 1984.

9. Антипова В.М. Уровни проблемности в вузовской лекции / В.М. Антипова // Научно-методические основы проблемного обучения в вузе : сб. науч. статей. Ростов, гос. ун-т. - Ростов н/Д, 1988. - С. 58-64.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

11. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

12. Асмолов А.Г. Психология личности : Учебник / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

13. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : Автореф. дис. . канд. пед. наук/О.М. Атласова. СПб., 1995. - 18с.

14. Бабанский Ю.К. Избранный педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003.

16. Байденко, В.И., Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И.Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М., 2003.

17. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Банько. Волгоград, 2002. - 28 с.

18. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев // Учебное пособие. М., 1997

19. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

20. Белозерцев, Е.П., Гонсев, А.Д., Пашков, А.Г. и др. Педагогика профессионального образования /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

21. Бслухин Д. А. Основы личностно-ориентироваиной педагогики : В 2 ч. -М., 1996-1997.

22. Беляева, JT. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : Автореф. дис. . д-ра филос. наук / Л.А.Беляева.- Екатеринбург,1994.

23. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. сред. псд. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М. : Академия, 2005. - 128 с.

24. Бикулов Р.А. Проблемы профессиональной социализации современного студенчества / Р.А. Бикулов; Рос. Акад. Наук. М.: Academia. 2004.-205 с.

25. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р.Битянова. М.,1995.-64с.

26. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973.

27. Бодалев, А.А. Психология общения / Бодалев А.А. М.: МОДЭК, 2002.-319с.

28. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. -№ 1 (33).-С. 74-77.

29. Болонскпй процесс и его значение для России / В.А. Белов; под ред. К. Пурсиайнен, С.А. Медведев; Рос.-европ. центр экон. политики. М.: РЕЦЭП, 2005. - 197, 179 с. - Текст парал. рус., англ.

30. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) // Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 211 с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика. № 10. - 2003.

32. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова и др. -М. : Сов. энцикл., 1972. Т. 10. - 592 с.

33. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

34. Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2001. - 304 с.

35. Бордовскип, Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / Г.А. Бордовский. СПб., 1998.

36. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : уч.-метод. пособие / Н.М. Борытко Волгоград : ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

37. Борытко Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза / Н.М. Борытко //

38. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегион, науч.-метод, конф. / Воронеж, гос. ун-т. — Воронеж, 2002 С. 39-42.

39. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В.Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., Тула, 1993.

40. Василов Р.Г. Роль биотехнологии в социально-экономическом развитии России / Р.Г. Василов // Вестник био технологии. 2008. - Т. 4. - № 2. - С. 19-22. (http://www.biorosinfo.ru/Vestnik/Journal22008.pdf)

41. Вачков, И.В., Дерябо, С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пос. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.А. Вербицкий и др. // Высш. образование в России. М., 1995. -№2.-С. 137-145.

44. Впкипедия : свободная энциклопедия (http://ru.wikipedia.org/wiki/ Модель(наука)) (08.11.2009)

45. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. М., 1999. - 538с.

46. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Е.Н. Волкова : Дис. . д-ра псих. наук. М., 1998. - 66 с.

47. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) / А.Б. Воронцов. - М. : Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

48. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, .В.Н. Харькин.-М., 1995.

49. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский / Под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4.

50. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1982. Т. 2. - 504 с.

51. Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выготский. М., 2000.

52. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению / Л.К. Гейхман : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

53. Герт. В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследования) / В.А. Герт : Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Свердловск, 1982.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века = The philosophy of education for the XXI century : (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 605,2. с.

55. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 620 с.

57. Глобализация и образование. Болонский процесс : Материалы «круглого стола» / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Социол. фак. М.: Альфа-М, 2004.-164 с.

58. Горяинова И.А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.А. Горяинова ; Ставропольский гос. ун-т. Ставрополь, 2005. - 198 с.

59. Готвальд Ф.-Т., Ховальд В. Аюрведа в бизнесе : Система оздоровления личности, рабочего места и предприятия : Пер. с нем. М., 2000. - С. 163-167.

60. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.

61. Гречко П. Глобализация : образовательные горизонты / П. Гречко // Высшее образование в России. 2005. - № 11.-С. 102-107.

62. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М. : Народное образование, 2001. 128 с.

63. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности / Л.М. Гура: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Иркутск, 1994.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

65. Данилова В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Данилова ; Пермский гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. - 204 с.

66. Дворецкий С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.А. Муратова // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. - С. 91-97.

67. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды / А.А. Деркач. М., Воронеж: изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.

68. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: изд-во РАГС, 2002.

69. Дерманова, И.Б., Сидоренко, Е.В. Психологический практикум. Мелодичностиые отношения: Методические рекомендации / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. СПб., 2000.

70. Дубов, С.И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия : Автореф. дис. . канд. псих, наук / С.И. Дубов. -М., 2003. 17с.

71. Дудина О.М., Ратникова М.А. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О.М. Дудина, М.А. Ратникова // Социс. 1997. -№ 11.-С. 48-54.

72. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск, 1976. -173 с.

73. Евсеев, А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей : Дис. канд. психол. наук. / А.В. Евсеев-М.: РГБ, 2002.

74. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. -Л.: ЛГУ, 1991,- 107 с.

75. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л., 1997.

76. Емельянов, Ю.Н. Кузьмин, Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н.Емельянов, Е.С. Кузьмин.-Л.: ЛГУ, 1985.

77. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю.Н. Емельянов. М: Просвещение, 1995. - 183 с.

78. Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.И. Ершова. Ростов-на-Дону, 1992.

79. Желтова С.Г. Развитие профессиональной мобильности педагога в условиях современной школы (http://lerner.edu3000.ru/ieltova.htm) (27.07.2009)

80. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: изд-во МГУ, 1990.

81. Захарова, Л.Н. Личность и профессия : Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию /Л.Н. Захарова. -Н.Новгород: Ниж.гум. центр, 1996.

82. Зверева Н. Подготовка выпускника к профессиональной и социальной мобильности / Н. Зверева, С. Шевченко, О. Каткова // Высшее образование в России. 2006. -№ 6.

83. Зеер Э.Ф. Профориентология : теория и практика : учеб. пособие для высш. шк. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2006. - 188,4. с.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003. - 336 с.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник: по специальности «Проф. обучение (по отраслям)». / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2009. -377,1. с.

87. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова И.О. Профориентология : Теория и практика : Учеб. пособие для высшей школы М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

88. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург, 2000.

89. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер II Образование и наука. 2002. - № 2(14).

90. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. № 4. - С. 18-25.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с.

92. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня / И.А. Зимняя. - 2003. - № 5. -С.34-42.

93. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект). / В сб: Проблемы качества образования / И.А. Зимняя. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. - М., 2004.-С.6-12.

94. Зникина, JI.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / J1.C. Зникина. Кемерово, 2005.

95. Иванов, Д. А., Загвоздкнн, В.К., Каспржак, А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качестваобразования : Материалы для опытно-экспериментальной работы школ Текст. / Д.А. Иванов, В.К. Загвоздкин, А.Г. Каспржак и др. М., 2003.

96. Иванова JI.A. Интеграция медиаобразования и учебной дисциплины «Иностранный язык» в образовательном процессе через аудиовизуальные СМК // Фундаментальные исследования. 2008. - № 4. (www.rae.ru)

97. Ильина Т.В., Макашова В.Н. Организация профориентационной работы для будущих IT -специалистов в условиях открытого образования / Т.В. Ильина, В.Н. Макашова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». № 2. -Том 2. - 2007. - ML: Изд-во МГОУ. - С. 24-26.

98. Кабушко A.IO. Содержание профессиональной готовности студентов педагогических вузов к обучению риторике детей дошкольного возраста / А.Ю. Кабушко // Вестник Ставропольского государственного университета. 2007. - № 52. - С. 15-19.

99. Каверин С.Б. Мотивация труда. -М., 1998.

100. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С.Каган. М., 1988.

101. Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Карапетова. М., 2000. - 19 с.

102. Карась, И.С. Тренинг социальной компетентности: методическое пособие для студентов ВУЗов / И.С. Карась. Калининград: Издательство КГУ, 2003.

103. Каткова Е. И. Психологический практикум «Эффективные технологии трудоустройства» : учебно-методическое пособие / Е.И. Каткова -Комсомольск-на-Амуре: изд. «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», 2007.

104. Каширский С.Н. Проблемно-модульное проектирование содержания лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля : автореф. дис. . канд. педаг. наук : 13.00.08 /

105. С.Н. Каширский ; Воронежский гос. техн. ун-т ; науч. рук. Э. П. Комарова. -Воронеж, 2006. 23 с.

106. Кидрон, А. Формирование социальной компетенции при социально-психологическом тренинге. (Психологические условия социального взаимодействия) / А. Кидрон. Таллинн, 1983.

107. Китаева М.В. Успешный учитель — успешный ученик. Практическое пособие для педагогов / М.В. Китаева. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 219 с.

108. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Допу, 1996.

109. Кольчугина М.Б. Международная интеграция в сфере высшего образования / М.Б. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. 2005. - № 11. - С. 55-64.

110. Коменский Я.А. Избранные пед. Сочинения / Я.А. Коменский. М. : Учпедгиз. 1955.-651 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документа об образовании. 2002. - № 4 (175), февраль. - 14 с.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: изд-во ВШЭ, 2002.

113. Корнеева JT.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник Ленинградского университета. — 1989. № 27. - вып. 4. - Сер. 6.

114. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие по спец. «Педагогика» / В.В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 254, 1.с.

115. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

116. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В .Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994,- 165с.

117. Кривченко, Т.А. Компетентность общения и подходы к ее формированию / Проблемы качества образования / Т.А.Кривченко. — М., 2004. С.48-57.

118. Круглова C.JI., Харченко О.Д. Принцип обеспечения академической мобильности как одна из задач Болонского процесса / С.Л. Круглова (http://vestnik.yspu.org/releases/obrazovaniezambegom/34l/) (15.05.2009)

119. Крук Б.И. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий / Б.И. Крук, Е.В. Колмогорова, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2007. - № 1. - С. 83-94.

120. Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

121. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 240 с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

124. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В.Кузьмина. М., 2001.

125. Кузьмина, Н.В., Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач. М.: РАУ, 1993. -116 с.

126. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В. Погольша, В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша. СПб., 2002.

127. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. ~ М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. 420 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. — М., 1977.-304с.

129. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф.Ломов. М., 1984.

130. Максимова М.Л. Образование как фактор социальной мобильности в современной России (http:// www. unn. ru/ru s/f 14/k2/students/hopes/10 .htm) (24.06.2009)

131. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И.Марасанов. Киров, 1995.

132. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. М., «Когпто - Центр»; Московский психолого-социальный институт, 2007. - 251 с.

133. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308с.

134. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога : Автореф. дпс. . д-ра пед. паук / В.Ш. Масленникова. -Казань, 1996.

135. Менте, М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр (Эффективное использование ролевых игр в тренинге) / М. Менте. СПб., 2001.

136. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 2-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК. 2003. - 400 с.

137. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

138. Михайлова Е. В. Обучение самопрезентации / учебное пособие гос.ун-т- высшая школа экономики, 2-е изд. М.: изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.

139. Муравьева, О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии / О.И. Муравьева // Сибирский психологический журнал. -2001. -№ 14-15. -С.21-28.

140. Натаров, В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / В.И.Натаров. 1999. - № 3. - С. 3-13.

141. Неделько Е.Г. Новые цели современного высшего образования: из опыта подготовки мобильных специалистов в провинции / Е.Г. Неделько // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». № 2. Том 2. - 2007. - М.: Изд-во МГОУ.-С. 30-35.

142. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

143. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. Барнаул, 1991.

144. Овсейчик, Н.В. Формирование профессиональной компетентности при подготовке специалистов / Н.В. Овсейчик // Матер, всеросс. науч. конференции с международным участием. Омск, 2005.

145. Патерманн К. Биоэкономика, основанная на знаниях от концепции к практике: опыт Германии и Европы / К. Патерманн // Вестник биотехнологии. - 2008. - Т. 4. - № 2. - С. 23-29. (http://www.biorosinfo.ru/ Vestnik/Joumal 2 2008.pdf) (15.05.2009)

146. Педагогика : Большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. Минск : Соврем. Слово, 2005. - 720 с.

147. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1999. - 512 с.

148. Педагогика : учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. 5-е изд., перераб. и доп. - VI.: Пед. о-во России, 2008. - 576 с.

149. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пос. / М.В. Буланова-Топоркова и др. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

150. Педагогика профессионального образования : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. ; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

151. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2. - М., «Советская энциклопедия», 1965. - 912 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов. JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

153. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-• психологический тренинг / Л.А.Петровская. М., 1989. - 216 с.

154. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М., 1982.

155. Петрушин, С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития коммуникативности в общении / С.В. Петрушин: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 1995. 21 с.

156. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

157. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: изд-во УРАО. 2002.

158. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

159. Почти 50000 россиян работают сейчас за рубежом : По данным Федеральной миграционной службы МВД РФ (http.7/vvww.hrm.m/db/hrm/61863 D5C56D0DDC6C3256CF700333DQD /category.html) (20.08.2009)

160. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы Регион, науч.-практ. конф. (7-8 февраля 2003 г., г. Тобольск) -Тобольск: Изд-во ТГГТИ им. Д.И. Менделеева, 2003.

161. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воропелс, 1996.

162. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г.Пузиков. СПб.: Речь, 2005.-224 с.

163. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. М.: Знание, 1972.-64 с.

164. Работа за рубежом (http://vakant.ru/article/92.html) (20.08.2009)

165. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: изд-во Когито-центр, 2002.-396с.

166. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста / Д.М. Рамендик: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

167. Растянников, П.В. Моделирование в группах активного социально-психологического обучения / П.В. Растянников // Введение в практическую социальную психологию. М.,1994.

168. Рахмании B.C. Глобализация и социомобильные ресурсы высшего образования // Глобализация и образование. Болонский процесс : Материалы «круглого стола» / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Социол. фак. М.: Альфа-М, 2004. - С. 136.

169. Рефор1ма развития высшего образования : Программный документ ЮНЕСКО. 1995.

170. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности : Автореф. дис. . д-ра псих, наук / Е.С.Романова. — М., 1992. 31с.

171. Рошупкип В.Г. Кросс культурная грамотность студента будущего учителя : диагностика, формирование / В.Г. Рощупкип; Рос. Акад. Образования, Моск. психол.-соц. пн-т. - Воронеж: Модэк, 2006. - 240 с.

172. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М„ 1996.-704с.

173. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник. М., 1978.

174. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

175. Сахапова Э. И. Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов: автореф. дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01 / Э. И. Сахапова : Татарск. гос. гуманит.-педаг. ун-т ; науч. рук. Р. А. Валеева. -Казань, 2006. 23 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

177. Серпков В.В. Личностно ориентирование образование : к разработке дидактической концепции / В.В. Сериков // Педагогика. М., 1994. -№ 5.-С. 16-21.

178. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. — 152 с.

179. Сериков, В.В., Болотов. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В.Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. -№ 10.

180. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

181. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В.Сидоренко. Спб.: Речь, 2006. - 208 с.

182. Сластенин В. А. Педагогика : уч. пос. для студ. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин и др. М. : Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

183. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов по пед. специальностям. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Междунар. акад. наук пед. образования. 5-е изд., стер. - М.: Academia, 2006. - 566, 1. с.

184. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стер. -М.: Академия, 2008. - 368 с.

185. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

186. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — 4-е изд., стереотип.—- М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.

187. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды. Серия психолого-педагогические науки. М.: МП ГУ, 1995.

188. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1989.624 с.

189. Словарь иностранных языков. М, 1987. - С.241.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

191. Стоуне Э. Психодиагностика. М., 1984.

192. Травова, М.К. Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера : Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.К. Травова. Калининград, 2008. - 24с.

193. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. З.А. Решетовой. М., 2002.

194. Франк C.J7. Реальность и человек. М., 1997.

195. Фролова Н.А. Профессиональная деятельность современной женщины и ее мотивы // (http://www.ostu.ru/prometea/article/frolova/frolova.doc) (11.01.2010)

196. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б. М. Величковского. М., 1986.

197. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58-65.

198. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

199. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Императив модернизации: компетентностный подход. С.26 -31.

200. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

201. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская II Вопросы психологии. — М., 1995. -№ 2. -С. 26-31.

202. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., 1969.

203. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Яковлева. Ярославль, 1994.

204. Banks, J A. An introduction to multicultural education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.

205. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. N.Y.; Univ. Prese of America, 84 - 185p.

206. Evers, F.T., Rush, J.C., Berdrow, I. The bases of competence. Skills for lifelong learning and employability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

207. McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

208. Westera, W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. - V.33.-N1.-P. 75-88.

209. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. - № 66.

210. Опросник для исследования уровня импульсивности В.А. Лосенкова

211. I. Вы всегда выполняете свои обещания?1. Определенно, да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно, нет.1.. Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения?1. Очень часто.2. Довольно часто.3. Довольно редко.4. Почти никогда.

212. V. В критических, напряженных ситуациях Вы хорошо владеете собой?1. Да, всегда владею.2. Пожалуй, всегда.3. Пожалуй, нет.4. Нет, не владею.

213. VI. У Вас часто без видимых или достаточно веских причин меняется настроение?

214. Такое случается очень часто.2. Бывает время от времени.3. Такое случается редко.4. Такого вовсе не бывает.

215. VII. Вам часто приходится делать что-то наспех, когда поджимают сроки?1. Определенно, да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно, нет.

216. VIII. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком?1. Да, определенно мог бы.2. Пожалуй, мог бы.3. Скорее всего, не мог бы.

217. Нет, определенно не мог бы.1.. В словах и поступках Вы придерживаетесь пословицы: «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?1. Да, всегда.2. Часто.3. Редко.4. Нет, почти никогда.

218. X. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и задирает Вас, например, в автобусе или трамвае0

219. Так я реагирую почти всегда.

220. Так я реагирую довольно часто.3. Я редко так реагирую.

221. Я никогда так не реагирую.

222. XI. Вы сомневаетесь в своих силах и способностях?1. Да, часто.2. Иногда.3. Редко.4. Почти никогда.

223. XII. Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро к нему охладеть?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно нет.

224. XIII. Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо из начальства незаслуженно Вас упрекает?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно нет.

225. XIV. Вам кажется, что Вы еще не нашли себя?

226. Согласен, именно так оно и есть.2. Скорее всего, это так.

227. С этим я вряд ли соглашусь.

228. Я с этим определенно не согласен.

229. XV. Может ли под влиянием каких-либо новых обстоятельств Ваше мнение о самом себе не раз измениться?1. Наверняка так.2. Довольно вероятно.3. Маловероятно.4. Почти невероятно.

230. XVI. Обычно Вас трудно вывести из себя?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно нет.

231. XVII. У Вас возникают желания, которые по разных обстоятельствам неосуществимы?

232. Такие желания возникают у меня часто.

233. Такие желания возникают время от времени.

234. У меня редко возникают такого рода желания.

235. Заведомо неосуществимых желаний у меня не возникает.

236. XVIII. Обсуждая с кем-либо важные жизненные проблемы, Вы замечаете, что Ваши собственные взгляды еще не вполне определились?1. Да, часто замечаю.2. Иногда замечаю.3. Замечаю довольно редко.4. Нет, никогда не замечаю.

237. XIX. Случается ли, что какое-то дело Вам так надоедает, что, не докончив его, Вы беретесь за новое?1. Да, так часто случается.2. Иногда так бывает.

238. Так бывает довольно редко.

239. Так почти никогда не случается.

240. XX. Вы несколько неуравновешенный человек?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, пет.4. Определенно нет.1. Обработка результатов

241. В процессе обработки результатов подсчитывают величину показателя импульсивности «Пи». Он представляет собой сумму баллов, набранную по шкалам всего теста опросника.

242. В данном тесте — опроснике четырехбалльная шкала ответов

243. Для вопросов 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 13, 16 номер шкалы соответствует количеству баллов, то есть 1, 2, 3 или 4.

244. Для вопросов 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 баллы подсчитываются по шкале в обратном порядке, то есть шкале 1 соответствует балл 4; шкале 2 3, шкале 3 - 2 и шкала 1 равна 4 баллам.

245. Таким образом, показатель импульсивности может варьировать у разных людей от 20 до 80 баллов.1. Анализ результатов:

246. Импульсивность это черта, противоположная волевым качествам целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показателя импульсивности «Пи», тем больше импульсивности.

247. Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний п низкий.

248. Если величина «Пн» находится в пределах 66-80, то импульсивность высокого уровня, то есть выражена сильно; если его величина от 35 до 65 -то уровень ее средний, импульсивность умеренная, а если 34 и менее то импульсивность низкого уровня.

249. Высокий уровень импульсивности характеризует человека с недостаточным самоконтролем в общении и деятельности. Импульсивные люди часто имеют неопределенные жизненные планы, у них нет устойчивых интересов и они увлекаются то одним, то другим.

250. Люди с низким уровнем импульсивности, наоборот, целенаправленны, имеют ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей, стремятся доводить начатое дело до конца.

251. Если импульсивность высока, то следует составить программу самовоспитания, направленную на ее снижение и увеличение целенаправленности. При этом стоит учесть особенности локуса субъективного контроля.

252. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

253. Инструкция: «Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».1. Cmш\ульный материал:

254. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

255. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

256. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

257. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

258. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

259. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

260. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

261. Я более доброжелателен, чем другие.

262. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

263. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

264. Усердие это не основная моя черта.

265. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

266. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

267. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

268. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

269. Препятствия делают мои решения более твердыми.

270. У меня легко вызвать честолюбие.

271. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

272. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

273. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

274. Нужно полагаться только на самого себя.

275. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

276. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

277. Я менее честолюбив, чем многие другие.

278. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

279. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

280. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

281. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

282. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

283. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

284. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

285. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

286. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

287. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

288. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

289. Я обычно обращаю мало внимания па свои достижения.

290. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

291. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.39 .Я завидую людям, которые не загружены работой.

292. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

293. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.1. Ключ:

294. От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

295. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

296. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь больному человеку?

297. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

298. Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?

299. Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/ч?

300. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

301. Стали бы Вы первым переходить холодную реку?

302. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть ее?

303. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

304. Могли бы Вы под руководством опытного наставника залезть на высокую фабричную трубу?

305. Могли бы Вы без тренировки взяться за управление парусной лодкой?

306. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

307. Могли бы Вы, выпив пару литров пива, ехать на велосипеде?

308. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

309. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Петербурга до Мурманска?

310. Могли бы Вы отправиться в далекую поездку на автомобиле, если бы за рулем должен был сидеть Ваш знакомый, совсем недавно побывавший в тяжелом дорожном происшествии?

311. Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровоп высоты на тент пожарной команды?

312. Могли бы Вы. чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

313. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки вагона при скорости движения 60 км/ч?

314. Могли бы Вы в виде исключения вместе с шестью другими людьми подняться на лифте, рассчитанном только на 5 человек?

315. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

316. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

317. Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?

318. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

319. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

320. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?1. Ключ:

321. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)

322. Тест содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует используя три варианта ответов -«да», «иногда» и «нет».

323. Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

324. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

325. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

326. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

327. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

328. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то нибыло?

329. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вал! с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

330. Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям' разных поколений трудно понимать друг друга?

331. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

332. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное • блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

333. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

334. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она пи была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

335. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

336. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

337. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

338. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

339. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?1. Оценка ответов:да» 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

340. Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV.

341. Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств:

342. Межличностные отношения, общение.

343. Вежливость — соблюдение правил приличия, учтивость.

344. Заботливость — мысль или действие, направленные к благополучию ' людей; попечение, уход.

345. Искренность — выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

346. Коллективизм — способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.

347. Отзывчивость — готовность отозваться на чужие нужды.

348. Радушие — сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

349. Сочувствие — отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.

350. Тактичность — чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.

351. Терпимость — умение без вражды относиться к чужому мнению, .характеру, привычкам.

352. Чуткость — отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

353. Доброжелательность — желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.

354. Приветливость — способность выражать чувство личной приязни.

355. Обаятельность — способность очаровывать, притягивать к себе.

356. Общительность — способность легко входить в общение.1 5. Обязательность — верность слову, долгу, обещанию.

357. Ответственность — необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.1 7. Откровенность — открытость, доступность для людей.1 8. Справедливость — объективная оценка людей в соответствии с истиной.

358. Совместимость — умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.

359. Требовательность — строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.1. П. Поведение.

360. Активность — проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.

361. Гордость — чувство собственного достоинства.

362. Добродушие — мягкость характера, расположение к людям.

363. Порядочность — честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.

364. Смелость — способность принимать и осуществлять свои решения без страха.

365. Твердость — умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимое гь. устойчивость.

366. Уверенность — вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.

367. Честность — прямота, искренность в отношениях и поступках.

368. Энергичность — решительность, активность поступков и действий.

369. Энтузиазм — сильное воодушевление, душевный подъем.1 1. Добросовестность — честное выполнение своих обязанностей.

370. Инициативность — стремление к новым формам деятельности.

371. Интеллигентность — высокая культура, образованность, эрудиция.

372. Настойчивость — упорство в достижении целей.

373. Решительность — непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.

374. Принципиальность — умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.

375. Самокритичность — стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.

376. Самостоятельность — способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.

377. Уравновешенность—ровный, спокойный характер, поведение.

378. Целеустремленность — наличие ясной цели, стремление ее достичь.1.I. Деятельность.

379. Вдумчивость — глубокое проникновение в суть дела.

380. Деловитость — знание дела, предприимчивость, толковость.

381. Мастерство — высокое искусство в какой-либо области.

382. Понятливость — умение понять смысл, сообразительность.

383. Скорость — стремительность поступков и действий быстрота.

384. Собранность — сосредоточенность, подтянутость.

385. Точность — умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.

386. Трудолюбие — любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.

387. Увлеченность — умение целиком отдаваться какому-либо делу.

388. Усидчивость — усердие в том, что требует длительного времени итерпения.1 1. Аккуратность — соблюдение во всем порядка, тщательность .работы, исполнительность.

389. Внимательность — сосредоточенность на выполняемой деятельности.

390. Дальновидность — прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.

391. Дисциплинированность — привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.

392. Исполнительность — старательность, хорошее исполнение заданий.

393. Любознательность — пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.

394. Находчивость — способность быстро находить выход из затруднительных положений.

395. Последовательность — умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.

396. Работоспособность — способность много и продуктивно работать.

397. Скрупулезность —- точность до мелочей, особая тщательность. IV. Переживания, чувства.

398. Бодрость — ощущение полноты сил, деятельности, энергии.

399. Бесстрашие — отсутствие страха, храбрость.

400. Веселость— беззаботно-радостное состояние.

401. Душевность — искреннее дружелюбие, расположенность к людям.

402. Милосердие — готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.

403. Нежность — проявление любви, ласки.

404. Свободолюбие — любовь и стремление к свободе, независимости.

405. Сердечность — задушевность, искренность в отношениях.

406. Страстность — способность целиком отдаваться увлечению.

407. Стыдливость — способность испытывать чувство стыда.

408. Взволнованность— мера переживания, душевное беспокойство.

409. Восторженность — большой подъем чувств, восторг, восхищение.

410. Жалостливость — склонность к чувству жалости, состраданию.

411. Жизнерадостность — постоянство чувства радости, отсутствие . уныния.

412. Любвеобильность — способность сильно и многих любить.

413. Оптимпстичность — жизнерадостное мироощущение, вера в успех. 1 7. Сдержанность — способность удержать себя от проявления чувств.

414. Удовлетворенность — ощущение удовольствия от исполнения желаний.

415. Хладнокровность — способность сохранять спокойствие и выдержку.

416. Чувствительность — легкость возникновения переживаний, чувств, • повышенная восприимчивость к воздействиям извне.1. Этап II

417. Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально.

418. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому. Обработка.

419. Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).

420. Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И), азатем вычислите их процентное оч ношение:

421. Результаты сопоставьте с оценочной шкалой. Психодиагностическая шкала1. Уровни самооценки

422. Неадекватно низкий Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Неадекватно высокий

423. Мужчины 0—10 11—34 35—45 46—54 55—63 64—66 67

424. Женщины 0— 15 16—37 38—46 47—56 57—65 66—68 69

425. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

426. Данные методики позволяют решить еще несколько исследовательских и практических задач. Вот некоторые из них:

427. Меюдика «Социальная смелость»1. При общении с людьми я:а) с готовностью вступаю в разговор;б) нечто среднее;в) предпочитаю спокойно оставаться в стороне.

428. Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыт и положению:а) да,б) нечто среднее,в) нет.

429. Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой людей:а) да,б) нечто среднее,в) нет.

430. Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал:а) довольно часто,б) иногда,в) почти никогда.

431. Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю молчать и предоставляю слово другим:а) даб) нечто среднеев) не!.

432. Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий:а) верно,б) не уверенв) неверно.

433. Когда требуется немного дипломатии и умения )бедить людей что-либо сделать, об этом обычно просят меня:а) верноб) не уверенв) неверно.

434. Я считаю себя открытым общительным человеком:а) да,б) нечто среднеев) нет.11. В общении я:а) свободно проявляю чувстваб) нечто среднеев) держу свои переживания «про себя».

435. Мне не очень нравится, когда смотрят, как я работаю:а) даб) нечто среднеев) нет

436. Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты: а) даб) не уверенв) пет.

437. За а) и в) по 2 балла, за б) - 1. ДА: 1,2, 4, 6, 8, 10, 12, 13. IIET: 3, 5, 7, 9, 11.

438. Считаем сумму. Чем больше набранная сумма баллов, тем больше выражена социальная смелость.