Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности

Хлызова, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности

Автореферат

Автор научной работы: Хлызова, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности"

На правах рукописи

Хлызова Наталья Юрьевна

Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

С 9 г • • р

^ I—л

Москва 2011

4839678

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Иркутский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Иванова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лямзин Михаил Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Кабанова Ольга Яковлевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет» им. М.А. Шолохова

Защита состоится 15 марта 2011 г. В 11.30 на заседании диссертационного совета Д.212.135.03 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО МГЛУ.

Адрес совета: 119 034, Москва, Остоженка, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО МГЛУ по адресу: 119 034, Москва, Остоженка, 38.

Автореферат разослан « 5" » февраля 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И.А. Смольянникова

Реферируемая диссертация посвящена проблеме формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Создание единого мирового информационного пространства требует от человека умений грамотно оперировать медиаинформацией и осуществлять медиатизированное общение. В настоящее время медиакомпетентность становится одним из важнейших качеств личности, а её формирование - одной из актуальных проблем общей педагогики.

Основными составляющими единого мирового информационного пространства являются медиа, язык, культура. Именно языковое и культурное разнообразие данного пространства детерминирует формирование у человека не только медиакомпетентности, но и особых языковых и культурных готовностей и способностей, которые рассматриваются как «вторичная языковая личность» (И.И. Халеева). Вторичная языковая личность в современных условиях выступает залогом успешности человека в едином мировом информационном пространстве. Поэтому общепедагогической задачей образовательной системы становится формирование не только медиакомпетентности, но и формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности: характеристики, способствующей функционированию в едином мировом информационном пространстве.

Учитывая современную потребность общества в медиакомпетентных гражданах, особенно важным становится выявление педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности. Несмотря на то, что исследованию проблем медиакомпетентности (E.H. Бондаренко, A.B. Фёдоров, A.B. Шариков и др.) и вторичной языковой личности (Н.Д. Гальскова, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик, А.Н. Щукин и др.) уделяется немало внимания, современная педагогическая наука не даёт ответа на вопрос какие педагогические условия могут способствовать успешному формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью определения условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблематики.

Объект исследования - процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и обосновании педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, экспериментальной проверке их эффективности.

Гипотеза исследования: педагогический процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности будет эффективным, если создан и реализован следующий комплекс педагогических условий:

- контептпых, предполагающих введение медиаобразовательного компонента в содержание учебной дисциплины «Практический курс иностранного языка»; содержательное наполнение, предусматривающее регулярное и педагогически обоснованное применение медиа в образовательном процессе с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

- организационных, включающих вовлечение обучающихся в активную медиа деятельность в образовательном процессе в соответствии с их индивидуальным уровнем медиакомпетентности, выявленным в ходе педагогического мониторинга; систематическая диагностика уровней сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности педагогом и обучающимися на всех этапах её становления и коррекция в направлении совершенствования;

- мотивационных, основанных на становлении устойчивой мотивации обучающихся и педагогов к формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности: переводе процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности в осознанное стремление обучающихся к самосовершенствованию в межкультурной коммуникации на межличностном и медиатизированном уровнях; педагогическом руководстве, направленном на объединение усилий всего педагогического коллектива образовательного учреждения на обновление содержания образования и применение современных информационно-коммуникационных технологий.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость и возможность формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

2. Определить специфическую сущность понятия «медиакомпетентность вторичной языковой личности», установить его статус в категориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности.

3. Выявить педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, направленные на создание медиаобразовательной среды обучения, и экспериментально проверить их эффективность.

4. Разработать и проверить опытным путем показатели и уровни сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

- на основе анализа современных тенденций развития информационного общества и концепций медиаобразования теоретически обоснована возможность и необходимость формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

- определена специфическая сущность понятия «медиакомпетентность вторичной языковой личности», установлен его статус

в категориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности;

- выявлены и проверены опытным путем педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности направленные на создание медиаобразовательной среды обучения;

- разработаны показатели и уровни сформированное™ медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

- проанализированы и обобщены существующие в современном научном знании представления о медиакомпетентности личности как ведущей цели медиаобразования;

- доказана возможность и необходимость формирования медиакомпетентности у вторичной языковой личности;

- на основе концепции вторичной языковой личности (И.И. Халеева), обоснован феномен медиакомпетентности вторичной языковой личности, выявлены педагогические условия её формирования;

- результаты исследования направлены на дальнейшее развитие общепедагогических концептуальных положений о вторичной языковой личности и создают предпосылки для дальнейших теоретических и прикладных исследований формирования её медиакомпетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно ориентирует педагогов образовательных учреждений на целенаправленное и организованное формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности. В диссертации разработано и экспериментально проверено учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности на основе создания вебсайта образовательного учреждения как медиаобразовательной среды обучения, разработки рабочей программы по практическому курсу 2-го иностранного (английского) языка по специальности 031202 «Перевод и переводоведение» с комплектом дидактических материалов по формированию у обучающихся медиакомпетентности вторичной языковой личности, которые могут быть использованы в педагогической деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; сочетанием теоретического и экспериментального этапов исследования; количественного и качественного анализа полученных результатов; разнообразием методов и методик, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; использованием методов математической статистики при обработке полученных данных.

Методологическую основу исследования составили:

1) компетентностный подход к результатам образования (В .А. Болотов,

A.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др.);

2) деятельностный подход к развитию личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина и др.);

3) личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.);

4) положения теории языковой и вторичной языковой личности

(Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик, А.Н. Щукин и

др-);

5) теория медиаобразования (А.А. Новикова, А.В. Фёдоров, S. Вагап, A. Silverblatt, и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов (Э.А. Штульман): анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по философии, педагогике, социологии, психологии, лингвистике, психолингвистике, лингвокультурологии, лингводидактике, диссертационных исследований, программных документов по изучаемой проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта разработки проблемы формирования медиакомпетентности; обобщение опыта формирования вторичной языковой личности (в том числе личного опыта работы в средней школе Китая и высшем учебном заведении России в качестве преподавателя английского языка); анкетирование открытого и закрытого типов; интервьюирование; опрос; беседы с преподавателями и обучающимися; наблюдение как метод качественного анализа работы обучающихся с иноязычной медиаинформацией; организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов.

База исследования: ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет». Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 80 студентов. В ходе исследования также было проведено анкетирование 17 преподавателей английского языка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ, кафедры психологии и педагогической антропологии ГОУ ВПО МГЛУ, на международных научно-практических конференциях: «Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов» г. Прага (Чехия) - г. Люксембург (Люксембург) -г. Париж (Франция) (23 - 27 апреля 2008 г.); «The internationalization of higher education in Europe» г. Будва (Черногория) (23 мая 2008 г.); «Современные информационные технологии и ИТ-образование» г. Москва (14 - 16 декабря 2009 г.); «Личность и общество: проблемы взаимодействия» г. Челябинск (23 апреля 2009); «Информационное поле современной России: практики и эффекты» г. Казань (2008, 2009 гг.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» г. Невинномысск (2009, 2010 гг.); на всероссийских конференциях: «Молодежь и будущая Россия» г. Москва (14 - 15 февраля 2008 г.); «Средства массовой информации в современном мире. Молодые исследователи», г. Санкт-

Петербург (2008, 2009, 2010 гг.); «Молодежный научный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях» г. Красноярск (15 марта 2008 г.); «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации» г. Томск (2008, 2009 гг.); «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук» г. Белгород (3 ноября 2010 г.); на региональных-. «Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы» г. Горно-Алтайск (3-7 июля 2008 г.); «Информационная культура молодежи: региональный аспект» г. Архангельск (22 - 24 октября 2009 г.); на собраниях Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования г. Иркутск (2006 - 2010 гг.), на ежегодных конференциях «Неделя науки ГОУ ВПО ИГЛУ» г. Иркутск (2003 - 2011 гг.).

Результаты диссертационного исследования используются в организации занятий по дисциплинам «Углубленный курс иностранного языка (английского)», «Практический курс второго иностранного языка (английского)», в научно-исследовательской работе студентов на кафедре американистики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», в курсе практических занятий по учебным дисциплинам «Английский язык», «Немецкий язык», «Китайский язык» в ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения».

По теме диссертации опубликовано 28 работ, в том числе 3 в изданиях, определенных ВАК РФ. В 2009 г. получен индивидуальный грант для обучения во Всероссийской научной школе для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» (рук. - доктор пед. наук, профессор A.B. Фёдоров), проходившей при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» (Мероприятие 2.1. «Организация и проведение всероссийских и международных молодежных научных конференций и школ» Министерства образования и науки РФ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медиакомпетентность является базовой структурной составляющей вторичной языковой личности. Её структура включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный.

2. Медиакомпетентность вторичной языковой личности представляет собой интегративную, стратегическую характеристику личности, состоящую из совокупности специальных готовностей и способностей, позволяющих личности взаимодействовать в едином мировом информационном пространстве, осуществлять межъязыковую и межкультурную коммуникацию на медиатизированном, опосредованном современными медиа, уровне.

организации процесса обучения, характеризующейся опосредованными диалоговыми отношениями между субъектами разных культур и включающий в себя контентные, организационные, мотивационные условия.

4. Сформированность медиакомпетентности вторичной языковой личности определяется такими показателями как: когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный, в основе которых лежат критерии: готовность и способность, включающие знание, умение, отношение.

Цель и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 352 наименования, в том числе 47 на иностранном языке, 5 приложений, в которых представлены рабочая программа по практическому курсу 2-го иностранного (английского) языка, включающая медиаобразовательный компонент, образцы учебных и диагностирующих материалов.

Содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования, «Теоретические основы формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности», представлены результаты анализа содержания понятий «медиакомпетентность», «вторичная языковая личность», «языковая личность», «личность». Теоретически обосновано понятие «медиакомпетентность вторичной языковой личности» и педагогические условия его формирования.

В первом параграфе, «Сущность понятия «вторичная языковая личность»», изучен феномен вторичной языковой личности с позиции общей педагогики как личностная характеристика, формируемая в целенаправленном педагогическом процессе. Для определения его статуса был проведен анализ исследовательских работ, посвященных данной проблеме, который, в свою очередь, привел исследование к изучению ключевых понятий: «личность» и «языковая личность». Как показал анализ литературы (A.B. Петровский, И.П. Подласый, С.Г. Тер-Минасова, С.С. Фролов, В.Н. Шаховский и др.), понятие «личность» используется в разных научных областях, каждая из которых предлагает свою интерпретацию явления, что объясняется междисциплинарным и интеграционным характером данного понятия, его многозначностью.

Введение понятия личности в лингвистику означает её изучение через язык. В этом случае речь уже идет о языковой личности. Нами рассмотрены подходы, в рамках которых выдвигаются различные определения языковой

личности. Имеющиеся определения основаны на выделении того или иного аспекта изучаемого явления, наблюдается и разногласие исследователей по поводу термина, обозначающего понятие языковой личности. Наряду с термином «языковая личность» (Ю.Н. Караулов и др.), встречается «речевая личность» (Л.П. Кпобукова, Ю.Е. Прохоров), «коммуникативная личность» (Г.Н. Беспамятова, В.П. Конецкая, В.В. Красных), «лингвокулыурная личность» (В.А. Маслова) и др. Мы, вслед за большинством учёных, придерживаемся термина «языковая личность», поскольку считаем его более ёмким и многоаспектным, позволяющим избежать крайностей.

Языковая личность в процессе изучения иностранного языка определяется как «вторичная языковая личность», рассматриваемая как «совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур» (И.И. Халеева). Обосновано, что с переходом к постиндустриальному информационному этапу развития для общества является характерным множественность взаимодействующих языков и культур, разнообразие текстовых форматов, иные формы общения. Поскольку национальное сознание формируется медиа, то традиционная цепочка «язык -культура» дополняется третьим элементом, «медиа». Взаимосвязанность и взаимообусловленность данных элементов проявляются в следующем: личность - представитель определенного этноса, овладевает языком другого общества, как неотъемлемым компонентом культуры. Культура своеобразна у каждого этноса и на сегодняшний день в большей степени формируется медиа, которые транслируют образцы поведения носителей языка, их стиль жизни, нравственные ценности иноязычного общества.

Концепция вторичной языковой личности, разработанная И.И. Халеевой и экстраполированная нами в область медиаобразования, позволяет приступить к реализации процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, личности, готовой к осуществлению не только межъязыковой, межкультурной, но и медиатизированной коммуникации.

Для решения проблемы исследования наиболее продуктивным стал компетентностный подход, на основе которого нами предложена компетентностная модель вторичной языковой личности, включающая и такой её структурный компонент как медиакомпетентность (табл.1).

Таблица 1

Компетентностная модель вторичной языковой личности

Я 3 ^ Я Компетенции Знания, умения, отношения

Лингвиспшч еская Языковая знание языковых средств и правил оперирования ими в языке в соответствии с законами изучаемого иностранного языка.

Речевая умение реализовать языковые средства в различных

ситуациях на межкультурном уровне.

Коммуникативная знание стратегий коммуникации; умение организовать поведение адекватно задачам общения, которое представляет собой процесс передачи и приёма информации и регулирование отношений между его участниками разных языков и культур; готовность к межличностному и медиатизированному общению, к осуществлению непосредственной и опосредованной речевой деятельности с носителями изучаемого языка и культуры.

Культуролог ическая в сфере концептуальной картины мира изучаемого языка знание традиций, обычаев, обрядов страны изучаемого языка, стиля жизни, образа поведения, привычек носителей языка, национальной специфики картины мира; умение интерпретировать значения культурных концептов, соотносить языки и культуры; толерантное отношение к культурным ценностям собеседника

Медиа-компетентность в сфере медиатизирован-ной межъязыковой и межкультурной коммуникации знание языка медиа, принципов функционирования иноязычных медиа; умение осуществлять медиатизированную межъязыковую и межкультурную коммуникацию; готовность вступать в медиатизированное общение на иностранном языке как процесс передачи, приема медиа информации, а также как процесс опосредованного взаимодействия на межкультурком уровне.

Во втором параграфе, «Понятие «медиакомпетентность» как цель медиаобразования», рассмотрена сущность данного понятия с позиции цели медиаобразования как приоритетного направления педагогики XXI века (ЮНЕСКО), изучена история становления исследуемого понятия. Анализ работ отечественных и зарубежных педагогов (Е.А. Бондаренко, В.П. Борисенков, И.В. Жилавская, Н.В. Змановская, Н.Б. Кириллова, A.A. Новикова, A.B. Фёдоров, A.B. Шариков, A. Hart, R. Kubey, W. J. Potter, W. Schluderman, K. Tyner и др.) показал отсутствие единого определения понятия медиаобразования, которое рассматривается исследователями по-разному: как процесс формирования у личности определённых знаний и умений, как процесс развития личности средствами медиа, как область педагогической теории и практики, как практическая совместная деятельность педагога и обучающихся и т.п. Опираясь на изученные исследования, медиаобразование нами понимается как педагогическое явление, представляющее собой процесс образования, развития, формирования личности на материале медиа и через медиа.

С учётом вышесказанного, в диссертации были рассмотрены основные концептуальные подходы, изучающие медиаобразование с разных позиций, актуализирующие разные компоненты, и, как следствие, выдвигающие разные цели описываемого явления: «медиакомпетентность», «медиакультура», «медиаграмотность», «медиаобразованность», «медийная культура», «информационная культура», «информационная образованность».

Сложившаяся ситуация объясняется, на наш взгляд, рядом причин, среди которых: а) отсутствие единого понятия медиаобразования, б) разночтение, смешение терминов, в) объективная сложность интерпретации цели медиаобразования, вызванная наличием ряда концептуальных подходов. При этом нами доказано, что понятие медиакомпетентность имеет свою специфику, полностью соответствует современным требованиям информационного общества, приоритетному подходу в образовании и более точно определяет суть конечной цели медиаобразования.

Анализ исследований (В. Вебер, Р. Кьюби, A.B. Фёдоров, S.J. Вагап, D. Вааске, А. Silverblatt и др.) свидетельствует об отсутствии единого определения понятия медиакомпетентность. Трудности общепринятой трактовки изучаемого феномена можно объяснить интенсивными изменениями информационного плана в обществе, определением приоритетов, новых данных теории и практики педагогической науки, перспективных тенденций их развития, уровней связей. Всё, конечно, зависит от факторов и ограничений, которые учитываются и накладываются при дефиниции понятия. Исходя из специфики нашего исследования, мы определяем медиакомпетентность как значимое, стратегическое качество личности, состоящее из совокупности специальных знаний, умений, отношений, позволяющих личности полноценно функционировать в медиатизированном обществе, использовать весь спектр медиа в повседневной и профессиональной деятельностях.

Третий параграф, «Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности», посвящен выявлению необходимых и достаточных педагогических условий формирования изучаемой характеристики. Теоретически обосновано понятие «медиакомпетентность вторичной языковой личности». Важная роль изучаемого понятия в контексте всех уровней и направлений системы образования обусловила необходимость более глубокого проникновения в её внутреннее содержание: в компоненты, уровни, показатели сформированности. Исходя из понимания личности как целостной сущности, состоящей из таких компонентов как сознание, чувство, поведение, нами выделены компоненты медиакомпетентности вторичной языковой личности, а именно: когнитивный, действенно-операционный, мотивационный. Выявление структуры изучаемой характеристики позволило конкретизировать её понятие и рассмотреть процессуальный аспект. На основании чего нами выделена медиатизированная коммуникация и определены её этапы, отражающие актуализацию компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности. Установлена их взаимосвязь и взаимообусловленность. Как следствие, стало уместно вести речь об уровнях сформированности всех компонентов одновременно: начальном, среднем и продвинутом, которые соответствуют классической трёхуровневой системе владения иностранным языком. Выделенные уровни обусловили определение показателей сформированности компонентов

медиакомпетентности вторичной языковой личности: когнитивный, действенно-операционный, мотивационный (см. табл. 2).

Таблица 2

Уровни и показатели сформированное™ медиакомпетентности _вторичной языковой личности_

S Показатели

1 >• Когнитивный Операционный Мотивационный

Знание основных Умение осуществлять Не всегда положительное

категорий, понятий, поиск, сбор иноязычной отношение, хаотичные

истории информации, используя мотивы к работе с

медиаобразования; поисковые системы (Google, иноязычным

3 X л медийного спектра; Yandex, Yahoo, Rambler и медиатекстом, к

3 а закономерностей др.); передавать, получать медиатизированному

X процессов медиасообщения на общению; нечастые

функционирования иностранном языке; контакты с иноязычными

медиа в социуме; правильно и точно излагать медиатекстами; слабая

мысли в монологической и потребность в

диалогической форме в медиаобразовании, в

иноязычных web-чатах, медиакомпетентности.

форумах, порталах.

Знание Умение ориентироваться в Толерантное отношение,

закономерностей информационном осознанные мотивы

восприятия и пространстве; критически взаимодействия с

понимания анализировать иноязычный иноязычным

иноязычной медиатекст; давать медиатекстом, к

информации; собственную оценку; медиатизированному

дистинктивных интерпретировать позицию общению, организовать

признаков различных персонажей и задумку медиатизированное

жанров; языка медиа; автора; анализировать поведение адекватно

основ интерпретации медиаобраз, задачам опосредованного

>х X ^ авторского мира характеризовать поступки общения; частые

Q. создателя персонажей, их контакты с иноязычными

художественного психологическое состояние; медиатекстами; средняя

медиатекста; воспринимать латентный потребность в

принципов смысл медиатекста; медиаобразовании; в

квалифицированной создавать и распространять медиакомпетентности.

оценки иноязычного иноязычные медиатексты.

медиатекста;

программных средств,

предоставляющих

аудиальный контакт

(Бкуре, р1Р,

ТеатБреак и др.), их

основные принципы

работы.

Знание правил Умение взаимодействовать Позитивное отношение,

декодирования с иноязычными высокая

иноязычного медиатекстами и их мотивированность к

медиатекста; описания оценивание; противостоять работе с иноязычным

содержания, манипулятивному медиатекстом; к

ассоциаций, воздействию иноязычных медиатизированному

особенностей языка медиа; составлять общению; осознание

иноязычного независимые суждения необходимости

■S ь медиатекста; основных относительно иноязычного формирования

X X 09 законов и языка медиатекста на основе медиакомпетентности, в

S а. спектра медиатекстов; критической автономии; переживании

С основных интернет создавать собственный несоответствия

браузеров (Opera, медиапродукт на имеющегося её уровня с

Safari, Internet Explorer, иностранном языке установленными

Google Chrome, FireFox (языковой web портфолио). нормами; осознанное

и др.) их основные стремление к

принципы работы и самосовершенствованию в

возможности в со- медиаобразовательной

вершенствовании иноязычной деятельности.

лингвистической и

культурологической

компетентностей.

Решая третью задачу исследования мы, прежде всего, обратились к анализу содержания понятия «педагогические условия» и исследований, посвященных данному явлению» (С.С. Кашлев, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин, Н.М. Яковлева и др.). Мы интерпретировали это понятие применительно к рассматриваемой нами проблеме и определили специально организуемые педагогические условия, способствующие формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности студента, и разделили их на три основных типа: контентные, организационные и мотивационные.

Контентные условия предполагают обновление содержания дисциплины «Практический курс иностранного языка» за счёт включения медиаобразовательного компонента на основе отбора содержания учебного материала, направленного на формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности и разработки рабочей программы. Данные условия характеризуют процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности как открытую систему, допускающую возможность её пересмотра, переосмысления, уточнения, дополнения, применение новейших достижений педагогической науки и изменений потребностей личности обучающихся.

Организационные условия раскрывают особенности содержательного и практического взаимодействия педагога и обучающихся в процессе реализации контента формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности

на основе компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов; определённых принципов: целенаправленности, системности и последовательности, научности, эффективности, сознательности и активности. Данный тип условий обеспечивает регулярность контроля над процессом формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Мотивационные условия являются необходимой базой реализации предыдущих условий, предполагающие готовность педагога и обучающихся взаимодействовать с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности. Данные условия способствует обучению обучающихся самоконтролю, самоанализу.

Представленная классификация условий является обобщённой и позволяет в целом оценить характер того или иного условия, необходимого для рассматриваемого процесса. Выявленные условия неизбежно интегрируются друг с другом, образуя комплексное единство разнообразных по своей природе педагогических обстоятельств, направленных на организацию медиаобразовательной среды обучения для реализации процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Вторая глава исследования, «Реализация педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся», посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования изучаемой характеристики.

В первом параграфе, «Диагностика исходного состояния медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся», представлен констатирующий эксперимент, цель которого состояла в выявлении исходного состояния медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся для установления необходимости внедрения выявленных педагогических условий.

Диагностика уровня сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся осуществлялась с помощью таких методов как: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, дискуссия, презентация творческих работ, эссе, метод экспертных оценок. Диагностика проходила в традиционной и опосредованной формах, в том числе через созданный нами вебсайт (http://media-area.ucoz.com). Для получения наиболее объективного результата большинство диагностических процедур были проведены в ходе включения обучающихся в активную медиа деятельность, стимулирующую проявление ими искомой характеристики.

Проведённый констатирующий эксперимент показал, что:

а) в образовательном процессе вуза отсутствует комплекс необходимых и достаточных для формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности педагогических условий. Результаты анкетирования показали слабую реализацию педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся. Полученные данные

сопоставлялись с итогами бесед и наблюдений. Если условия 2, 4 частично проявлялись, студенты привлекались к медиаобразовательной деятельности, применялся ряд медиа средств в образовательном процессе, но они были направлены лишь на повышение наглядности и интереса обучающихся к занятию, а формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности не предусматривалось. Выделенные условия 1, 3, 5, 6 полностью отсутствовали;

б) в большинстве случаев студенты характеризовались низким уровнем сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности (см. таблицу 3).

Таблица 3

Результаты диагностики исходного уровня сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности

Группа Уровень сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности(%)

Начальный Средний Продвинутый

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

чел. чел. чел.

ЭГ 19 47.5 14 35 7 17.5

КГ 21 52.5 11 27.5 8 20

Второй параграф исследования, «Внедрение педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся», посвящен описанию формирующего эксперимента, который состоял в создании педагогических условий формирования искомой характеристики. Задача данного этапа исследования состояла в проверке общей гипотезы исследования, а именно в подтверждении того, что при наличии и соблюдении всех выявленных педагогических условий, в совокупности составляющих медиаобразовательную среду обучения, можно обеспечить формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся. Оценив возможности каждой из форм обучения с точки зрения внедрения результатов исследования, мы пришли к выводу о наибольшей эффективности дисциплины «Практический курс иностранного языка», так как в рамках изучения данной обязательной для всех обучающихся дисциплины, открывается возможность формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

В ходе формирующего эксперимента, занятия в ЭГ были организованы в соответствии с выявленными условиями, в КГ занятия осуществлялись традиционно. С целью создания контентных условий мы дополнили и конкретизировали содержание базовой рабочей программы выбранной дисциплины медиаобразовательным компонентом. В результате была получена скорректированная программа, предусматривающая регулярное и педагогически обоснованное применение медиа в образовательном процессе.

Создание контентных условий осуществлялось с помощью внедрения организационных. Перед нами стояла задача вовлечь обучающихся в активную медиа деятельность в процессе обучения в соответствии с их индивидуальным уровнем медиакомпетентности, выявленным в ходе педагогического мониторинга. Для решения этой задачи нами был создан вебсайт, позволяющий применять различные виды интерактивной иноязычной коммуникация (форум, блог, телемост, пресс-конференции и др.) и вовлекать обучающихся в единое мировое информационное пространство. Мы побуждали их к критическому анализу фактов, интерпретации медиаобраза персонажей, определению собственной позиции относительно рассматриваемой проблемы и др. В ходе аналитической деятельности студенты повышали медиакомпетентность, учились неординарно мыслить, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию на изучаемом языке. Разработка собственного сайта способствовала вовлечению обучающихся в активную медиа деятельность и систематической диагностике уровней сформированное™ медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся преподавателем и обучающимися на всех этапах её становления, их корректированию в направлении совершенствования.

Организация мотивационных условий состояла в формировании готовности обучающихся и педагогов к участию в медиатизированной межъязыковой и межкультурной коммуникации. Результаты анкетирования педагогов свидетельствовали об их высокой степени желания использовать медиа в образовательном процессе. В то же время выяснилось, что некоторые преподаватели кафедры не видели разницы между медиаобразованием и использованием информационных технологий в учебном процессе. С целью привлечения коллег к процессу формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, для объединения усилий всего педагогического коллектива по обновлению содержания образования были проведены тренинги, мастер-классы, обзорные лекции, посвящённые вопросам медиаобразования и направленные на повышение медиакомпетентности педагогов. Данные меры позволили нам актуализировать проблему формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся и повысить общий уровень медиакомпетентности преподавателей, и создать ранее выявленное условие. Свидетельством сказанного являются результаты, полученные в ходе применения методов диагностики педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности (см. ниже).

Мотивация студентов повышалась за счёт вовлечения их в единое мировое информационное пространство, широкого применения медиа на занятиях, разнообразия форм обучения, предполагавших выполнение таких заданий как: фоторепортаж, выпуск газетного номера, съемка короткометражного видео и т.д. Средствами медиа мы организовывали аутентичную опосредованную коммуникацию через виртуальные путешествия в страну изучаемого языка, осмотр достопримечательностей, изучение реалий,

традиций, культуры государства, занятий-телемостов. После проведения таких видео занятий мы отметили возросшую мотивацию обучающихся к овладению средствами медиа коммуникации.

Важная роль в формировании медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся отводилась процессам самосовершенствования и самопознания. С этой целью была разработана серия практических заданий и самостоятельных работ, при проведении которых применялись следующие методы и приемы: диагностика, самодиагностика, самоанализ, игровые упражнения, творческие задачи. Для расширения представлений обучающихся о себе, как о медиакомпетентности вторичной языковой личности, мы использовали метод языкового шеЬ-портфолио, который является средством неформального оценивания достижений обучающихся по предмету, стимулом к самосовершенствованию в межкультурной коммуникации на межличностном и медиатизированном уровнях.

В третьем параграфе исследования, «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности», обобщались результаты организации педагогических условий и динамика формирования компонентов искомой характеристики.

Проверка эффективности разработанных педагогических условий проводилась в течение двух лет: предварительное исследование на выявление компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности было проведено в 2006-2007 учебном году, формирующий эксперимент был организован в 2007-2008 учебном году. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы нами решались определённые задачи. По мере прохождения обучающимися ЭГ и КГ программы курса, нами проводились диагностические срезы, которые позволяли отслеживать процесс создания условий формирования искомой характеристики личности и динамику изменений обучающихся в отношении проявления ими медиакомпетентности вторичной языковой личности. Оценка результатов данного исследования проводилась на основе разработанных показателях и критериях (см. таблица 2).

Для оценки статистической значимости полученных результатов мы выбрали методику математического подсчета результатов: определялись выборочное среднее арифметическое значение (х), ошибка среднего арифметического (ш), достоверность различий по критерию Стьюдента, другие необходимые для статистического анализа переменные. Достоверность полученных коэффициентов проверялась по стандартным статистическим таблицам, были выбраны три уровня значимости (р<0,05; р<0,01; р<0,001). Полученные данные были подвергнуты компьютерной обработке. Результаты исследования обобщены в таблицах, представлены в виде графиков и диаграмм.

Анализ и обобщение полученных данных позволили сделать вывод что, создание необходимых и достаточных педагогических условий, направленных

на организацию медиаобразовательной среды обучения в образовательном процессе с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, ведет к положительной динамике формирования исследуемой характеристики. Для студентов ЭГ характерны более высокие показатели медикомпетентности вторичной языковой личности. Итоговая диагностика свидетельствует об увеличении количества обучающихся с положительной динамикой формирования всех компонентов искомой характеристики. Незначительное количество обучающихся с начальным уровнем сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности, возросшее число с продвинутым уровнем доказывает эффективность предложенных педагогических условий (см. таблицу 4).

Таблица 4

Результаты итоговой диагностики уровня сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности

Группа Уровень сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности (%)

Начальный Средний Продвинутый

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

ЭГ 2 5 7 17.5 31 77.5

КГ 11 27.5 20 50 9 22.5

Отметим значительные изменения, произошедшие в области отношения студентов. В ЭГ и КГ наблюдался увеличение мотивов, лежащих в основе медиакомпетентности вторичной языковой личности. Достоверность различий по ^критерию Стьюдента между исходным и итоговым срезами в ЭГ составила 31,5 (<0,001), в КГ- 14,8 (<0,001).

Низкие показатели у участников эксперимента КГ получены по когнитивному показателю. Большие затруднения вызвали вопросы по истории медиаобразования. В целом для КГ характерно незнание языка медиа, медиа технологий, закономерностей функционирования СМИ. Не изменился действенно-операционный показатель в КГ. Низкий результат объясняется невысокой степенью вовлечения обучающихся в медиа деятельность. У студентов КГ вызывает затруднения анализ позиции героев, интерпретация идеи автора медиатекста, выстраивание логичных суждений, противостояние манипулятивному влиянию и др. В то же время средний результат их знаний в области медиаобразования увеличился. В этом отношении необходимо отметить устойчивость положительной динамики по всем показателям как в ЭГ, так и в КГ. При этом выявлено, что достоверность различий по ^критерию Стьюдента между исходным и итоговым срезами в ЭГ выражена более значительно-35,3 (<0,001), чем в КГ - 13,1(<0,001).

Таким образом, опытное обучение подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся при наличии и соблюдении всех выявленных педагогических условий, в совокупности составляющих медиаобразовательную среду обучения.

В заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования и сформулированы выводы:

1. Проведенный теоретический анализ позволяет рассматривать медиакомпетентность как базовую структурную составляющую вторичной языковой личности, состоящей из когнитивного, деятельностно-операционного, мотивационного компонентов.

3. Выявленные педагогические условия: контентные, организационные, мотивационные способствуют успешному формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности

4. Целенаправленное формирование всех компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности стимулирует познавательную самостоятельность и творческую активность обучающихся в едином мировом информационном пространстве.

Содержание диссертации отраженно в следующих публикациях автора:

Публикации в журналах и изданиях, определенных ВАК РФ

1. Хлызова, Н. Ю. Цель медиаобразования в лингвистическом вузе на современном этапе развития общества [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Вестник Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова. - Якутск: ЯГУ, 2009. - Т.6. - №2. - С. 69-73.

2. Хлызова, Н. Ю. Феномен «медиакомпетентность языковой личности» в образовании [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Журнал «Вестник Поморского университета». Серия «Гуманитарные и социальные науки», 2010. - №5. - С. 74-80.

3. Хлызова, Н. Ю. Медиаобразование и медиакомпетентность в эпоху информационного общества в образовании [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Вестник Томского государственного университета. Серия «Психология и педагогика», 2011.-№1.-С. 188-192.

Научные статьи и материалы конференций

4. Хлызова, Н. Ю. Медиаобразование как педагогическое понятие в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Проблемы современного образования - 4: Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология / под ред. проф. О. А. Лапиной. - Иркутск: ИГЛУ, 2007. - С. 35-40.

5. Хлызова, Н. Ю. Мультимедиа как ведущее средство медиаобразования при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Современные наукоемкие технологии: материалы III научной международной конференции. - №5. -2008. - С. 132-134.

6. Хлызова, Н. Ю. Средства массовой коммуникации и средства массовой информации как основные понятия медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Средства массовой информации в современном мире / Под ред. Л.П. Громовой; сост. O.A. Никитина. - СПб., 2008. - С. 288-290.

7. Хлызова, Н. Ю. Мультимедиа и его возможности в организации процесса обучения студентов английскому языку [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Педагогическая теория, эксперимент, практика. - Иркутск: ИПКРО, 2008. - С. 275-286.

8. Хлызова, Н. Ю. Интерпретация основных понятий медиаобразования «средства массовой информации» и «средства массовой коммуникации» в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Н. Ю. Хлызова / Россия в современном мире / Под ред. Академика РАН Ю.С. Пивоварова. - М.: ИНИОН РАН, 2009. - Т.6. - С.1058- 1065. (Депонированная форма роботы)

9. Хлызова, Н. Ю. Семантические различия понятий «СМК» и «СМИ» [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Информационное поле современной России: практики и эффекты: материалы V международной науч.-практич. конференции / Под ред. В.З. Гарифуллина. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2008. - С. 226-232.

10. Хлызова, Н. Ю. Научно-исследовательская работа студентов лингвистического университета как способ внедрения медиаобразования в учебный процесс [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. - С.251-253.

11. Хлызова, Н. Ю. Организация научно-исследовательской работы студентов лингвистического университета в контексте медиаобразования (из опыта работы кафедры педагогики) [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Молодежный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях / Ред. Е.В. Гордиенко. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. уни-т им. В.П. Астафьева, 2008. - Часть 2. - С. 160-165.

12. Хлызова, Н. Ю. Интерпретация понятий «компетентность» и «компетенция»: к проблеме систематизации научной терминологии

медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Медиаобразование: от теории - к практике. - Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2008. - 4.2. - С. 154-161.

13. Хлызова, Н. Ю. Научно-исследовательская работа кафедры педагогики ИГЛУ в проблемном поле медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // сб. науч. статей. - Иркутск: ИГЛУ, 2008. - С. 47-54.

14. Хлызова, Н. Ю. К вопросу о целеосмыслении и целепринятии медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы Международной научной конференции. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - Том I: Педагогика. - 2009. - С.555-556.

15. Хлызова, Н. Ю. Медиакомпетентность личности как способ защиты от манипулятивного воздействия СМИ в условиях информационно-сетевого общества [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Средства массовой информации в современном мире. - Спб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2009. - С. 307-309.

16. Хлызова, Н. Ю. Мультимедийные возможности в формировании и развитии медиакомпетентности вторичной языковой личности [Текст] / Н.Ю. Хлызова // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. - Иркутск: ИГЛУ, 2009. - С. 196-198.

17. Хлызова, Н. Ю. Роль мультимедиа в решении задачи формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности [Текст] / Н.Ю. Хлызова // Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы Международной научной конференции. - Челябинск: Издательство «1-Альянс», 2009. - С. 234-239.

18. Хлызова, Н. Ю. К вопросу о целях медиаобразования: теоретический аспект [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Педагогическая теория, эксперимент, практика: Сб. статей. - Иркутск: ИПКРО, 2009. - С. 97-105.

19. Хлызова, Н. Ю. Медиатизированное общение как современная тенденция формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Информационная культура молодежи: региональный аспект. - Северодвинск: Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2009,- С. 66-76.

20. Хлызова, Н. Ю. Медиакомпетентность вторичной языковой личности: перспективное направление исследований современных проблем медиаобразования и лингводидактики [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Медиаобразование и медиакомпетентность: Всерос. науч. школа: сб. науч. тр. -Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2009. - С. 203-212.

21. Хлызова, Н. Ю. О месте понятия «медиакомпетентность вторичной языковой личности» в категориальном аппарате медиаобразования [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы VI международной науч.-практич. - Казань: Изд-во Казан, гос. ин-та, 2009. - С. 379-386.

22. Хлызова, Н. Ю. Понятие «медиакомпетентность» в сопоставлении со смежными с ним категориями и феноменами педагогической действительности [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Медиаобразование молодежи в

информационном обществе». - г. Томск: ТИИТ, 2009. - С. 349-350.

23. Хлызова, Н. Ю. Информационные технологии в формировании медиакомпетентности языковой личности обучающихся / Современные информационные технологии и ИТ-образование: материалы IV международной научно-практической конференции г. Москва (14 - 16 декабря 2009 г.).

24. Хлызова, Н. Ю. Зарубежные СМИ в процессе становления медиакомпетентности языковой личности [Текст] / Н. Ю. Хлызова // Средства массовой информации в современном мире. - Спб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2010. -С. 131-133.

25. Хлызова, Н. Ю. Медиаобразовательная среда обучения в процессе формирования медиакомпетентности языковой личности [Текст] / Н.Ю. Хлызова, JI.A. Иванова // Вестник Иркутского регионального отделения Академии наук высшей школы России // Научный и общественно-информационный журнал. - Иркутск, 2010. -№1 (16). - С.76-80.

26. Хлызова, Н. Ю. Формирование медиакомпетентности языковой личности как приоритетное направление развития педагогической науки // Материалы науч.-практич. конфр. «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук». -Иркутск: гос. линг. у-нт, 2010. - С. 179-181.

27. Khlyzova, N. J. Multimedia as leading means of média éducation at teaching English to linguistic university students [Текст] / N. J. Khlyzova // International journal of experimental éducation ISSN 1996-3947 - №3,2008. - P. 93.

28. Khlyzova, N. J. Media éducation in formation of language person média compétence [Текст] / N. J. Khlyzova // NIEUP, 2010. - Vol. I: Pédagogie. - 2010. - P. 477-480.

Заказ № 23-а-04/02/2011 Подписано в печать 04.02.2011 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1

, ООО "Цифровичок", тел. (495) 649-83-30

\ С^У1 жш/. с/г. ги; е-таИ: т/о@с/г. ги

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хлызова, Наталья Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМ-ПЕТЕНТНОСТИ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Сущность понятия «вторичная языковая личность».

1.2. Понятие «медиакомпетентность» как цель медиаобразования.

1.3. Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

2.1. Диагностика исходного состояния медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся.

2.2. Внедрение педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности"

Актуальность исследования. Создание единого мирового информационного пространства требует от человека умений грамотно оперировать медиаинформацией и осуществлять медиатизированное общение. В настоящее время медиакомпетентность становится одним из важнейших качеств личности, а её формирование - одной из актуальных проблем общей педагогики.

Основными составляющими единого мирового информационного пространства являются медиа, язык, культура. Именно языковое и культурное разнообразие данного пространства детерминирует формирование у человека не только медиакомпетентности, но и особых языковых и культурных готовностей и способностей, которые рассматриваются как «вторичная языковая личность» (И.И. Халеева). Вторичная языковая личность (ВЯЛ) в современных условиях выступает залогом успешности человека в едином мировом информационном пространстве. Поэтому общепедагогической задачей образовательной системы становится формирование не только медиакомпетентности, но и формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности (МВЯЛ): характеристики, способствующей функционированию в едином мировом информационном пространстве.

Актуальность исследования соотносится с целями и задачами российских и международных документов и проектов, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Приоритетный национальный проект «Образование», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», документ ЮНЕСКО «Образование в многоязычном мире», Болонское соглашение, Шанхайская организация сотрудничества и др. Ведущими целями вышеупомянутых документов и проектов является переход к единому международному информационному образовательному пространству и актуализация вопросов языкового разнообразия в глобальных информационных сетях. Центральной задачей становится^ обеспечение необходимых ресурсов.:и мер для уменьшения языковых барьеров и активизации' интерактивного общения между людьми разных языков и культур. Актуализируется наличие у россиян определённого базового уровня гоговностей и способностей осуществления: иноязычного общения на медиатизироваином уровне.

Изложенное позволяет заключить, что изучение феномена вторичной' языковой личности становится актуальным с общепедагогическогоракурса; в. контексте исследования педагогических условий; целенаправленного формирования медиакомпетентности: вторичной языковой личности. Это указывает на актуальность данного: диссертационного исследования на социально-практическом уровне.

Определению теоретических основ формирования МВЯЛ содействует философское знание о личности (Аристотель, Г. Гейне, Пифагор и др.), о типах личности (В.В. Зеньковский и др.), о творчестве как условии самореализации; личности (Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили др.), о деятельности как о способе самостроительства личности (В. Гегель и др.), о компетентности как результате современного образования (Б.С. Гершунский и др.) и др.

Существенную помощь в оформлении авторских взглядов на проблему оказали работы по вопросам становления языковой личности, которые рассматриваются в трудах ЮЛ Г. Кар аулов а о русской языковой личности; Л.П. Клобуковой, Ю.Е. Прохорова о языковой и речевой личности; Т.В. Кочетко-вой, О.Б. Сиротининой об элитарной языковой личности; Т.Н. Снитко об языковой личности западной и восточной культур; С.Г. Воркачева об этно-семантической личности; А.Г. Баранова о 'семиологической личности; В Ж. Карасик о словарной яз;ыковой личности; В.И. Шаховского об эмоциональной языковой личности; Г.Н. Беспамятовой, В.П. Конецкой, В.В. Красных о коммуникативной личности; В.А. Масловой о лингвокультурной языковой личности; В.П. Фурмановой; об аутентичной культурно-языковой личности; Л.П: Халяпиной о толерантной языковой .личности; М.М. Фомина о поликультурной языковой личности; В.П. Нерознак о полилектной (многочеловеческой) и идиолектной (частночеловеческой) личности; Е.В. Иванцовой, В.Д. Лютикова, Е.А. Нефедова о диалектной языковой личности; Т.И. Вендиной об языковой личности средневекового человека; Н.Д. Голева об орфографической языковой личности; Е.С. Шойсороновой об этнической языковой личности и др.

Теоретические основы формирования вторичной- языковой личности изучены в трудах автора новаторской концепции И.И. Халеевой, а также в работах С.М. Андреевой о коммуникативной культуре вторичной языковой личности, Н.Д. Гальсковой о вторичной языковой личности как результате образования- в области иностранных языков, С.Б. Мордас о грамматико-коммуникативной компетенции вторичной языковой личности, Е.Ю. Петровой о языковом сознании вторичной, языковой личности, И.Ф. Птицыной о межкультурной компетенции вторичной языковой личности, В.В. Рыжова о психологической модели вторичной языковой личности и др.

Представление о соизучении иностранного языка и культуры автор диссертации сформировал на базе исследований Н.Д. Арутюновой, Е.М. Верещагина, С.Г. Воркачева, В.В. Воробьева, В.А. Масловой, А.А. Миролюбо-ва, В.В. Сафоновой, В.М. Шаклеина и др.

Научная база для исследования проблемы формирования МВЯЛ заложена в работах о медиаобразовании и, медиакомпетентности А.В. Федорова, А.В. Шарикова, R. Kubey, К. Тупег и др.; о медиаобразовании, интегрированном в общеобразовательные предметы С.В. Бурдиной, Л.С. Зазнобиной; о медиакультуре как интеграторе среды социальной модернизации Н.Б. Кирилловой, Е.В. Мурюкиной, J.E. Gripsrud и др.; о формировании медиаобра-зованности Н.В. Змановской, Л.А. Ивановой и др.; о формировании медиа-грамотности В. Вебера, Н.В. Чичериной, D. Buckingham, U. Carlsson, С. Brunner и др.; о медиаобразовании на занятиях по английскому языку А.А. Новиковой, Н.П. Рыжих и др.; о медиаобразовании и межкультурных коммуникациях Н. Л. Альвареса; о медиаобразовательных технологиях Е.А. Бондарен-ко, И.В. Жилавской и др.; о медиаобразовательных моделях Ю. Н. Усова, А.

Hart, W. Potter и др.; о вопросах формирования критического мышления Д.Е. Еригоровой, А.И: K0p04eHCK0r0,.M;.bipmaiij R. РаиД J. Brown и др.; о языке медиа Г.Л. Поличко, L. Masterman и др. . .

Среди научных исследований особую значимость представляют труды, в: которых рассмотрены содержание понятия «педагогические условия» (A.C. Белкин, Л.П. Качалова, С.С. Кашлев,- Н.М. Яковлева и др.).

Для выявления; психологических, механизмов формирования-, МВЯЛ важны исследования, изучающие личность как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев; A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.), положения о речевой;де-ятельности (Л.С. Выготский, H.A. Зимняя. H.A. Ипполитова, A.A. Леонтьев и; др.), о специфике знаково-контекстного подхода (A.A. Вербицкий), о теории медиадеятелыюсти (И.А. Фатеева).

Несмотря^на то, что отдельно проблемам медиакомпетентности и вторичной языковой личности уделяется немало внимания, современная-педагогическая наука не дает ответа на вопрос о том, как сформировать медиаком-петентность вторичной языковой» личности. До сих пор данные понятия не интегрировались, не изучались в контексте соразвития в соответствии; с новым заказом общества. В то время как. формирование МВЯЛ имеет особое значение для системы высшего профессионального образования, поскольку иноязычные медиа представляют собой аутентичный источник информации и могут быть эффективно использованы в организации педагогического процесса; Тот факт, что в теории и практике образования нет определения понятия «медиакомпетентность вторичной языковой личности», не выявлены педагогические условия его формирования, подтверждает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Исходя из новых условий развития общества, мы установили необходимость соизучения иностранного языка, культуры и медиа. Однако, несмотря на. активное применение медиа; в процессе преподавания иностранного языка, формирование медиакомпетентности вторичной языковой- личности остаются вне поля зрения преподавателей. Что подчеркивает актуальность нашего исследования на педагогическом уровне.

Изучение нормативно-правовых документов об образовании Российской Федерации, философской, социологической, психологической, педагогической, методической, лингвистической литературы по проблеме формирования МВЯЛ позволил выявить следующие противоречия:

- социального характера: между наличием социального заказа на формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности и недостаточностью его организационно-педагогической реализации;

- научно-теоретического характера: между имеющимся опытом теоретико-практического исследования отдельно проблем медиакомпетентности и вопросов вторичной языковой личности и отсутствием исследований интегрированного плана, посвященным феномену МВЯЛ;

- педагогического характера: между возрастающими требованиями к подготовке вторичной языковой личности, умеющей оперировать медиатек-стом и отсутствием педагогических условий формирования МВЯЛ.

Данные противоречия обусловили актуальность исследования, проблема которого заключается в поиске и научном обосновании педагогических условий формирования МВЯЛ в образовательном процессе.

Актуальность проблемы исследования и недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности».

Цель исследования заключается в теоретической разработке, обосновании педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности и экспериментальной проверке их эффективности.

Объект исследования - процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

- контентных, предполагающих введение медиаобразовательного компонента в содержание учебной дисциплины «Практический курс иностранного языка»; содержательное наполнение, предусматривающее регулярное и педагогически обоснованное применение медиа в образовательном процессе с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

- организационных, включающих вовлечение обучающихся в активную медиа деятельность в образовательном процессе в соответствии с их индивидуальным уровнем .медиакомпетентности, выявленным в ходе педагогического мониторинга; систематическая диагностика уровней сформированное™ медиакомпетентности вторичной языковой личности педагогом и обучающимися на всех этапах ее становления и коррекция в направлении совершенствования;

Реализация поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач исследования:

2. Определить специфическую сущность понятия «медиакомпе-тентность вторичной языковой личности», установить его статус в категориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности.

3. Выявить педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, направленные на создание ме-диаобразовательной среды обучения, и экспериментально проверить их эффективность.

4. Разработать и проверить опытным путем уровни и показатели сформированное™ медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Методологическую основу исследования составили комп-етентностный подход к образованию (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторский и др.); личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, Е.В. Бонда-ревская и др.); деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую основу исследования составляет совокупность философских и психолого-педагогических идей: теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Маслоу и др.), теория деятельности (Л.С. Рубинштейн, М.С. Каган и др.), теория коммуникации (Л.Г. Викулова, Ф.И. Шарков и др.), теория языковой личности (Ю.Н. Караулов, В.В. Виноградов, Г.И. Богин и др.), концепция вторичной языковой личности (И.И. Халеева), концепция диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.), концепция социокультурного образования (В.В. Сафонова), концепция поликультурного образования (П.В. Сысоев, Л.П. Халяпина), исследования в области медиаобразования (O.A. Баранов, Н.Б. Кириллова, Ю.Н. Усов, D. Buckingham и др.), интегрированного медиаобразования (A.A. Журин, Д.В. Залагаев, Н.П. Рыжих, Е.Б. Фрай-фельд и др.), медиаобразования на материале прессы (Е.Л. Вартанова, А.П.

Короченский, E.B. Мурюкина и др:), фотографии (Н.Ф. Хилько), радио (Г.Я. Власкина, Н.В. Халатов и др.), кино (Е.А. Бондаренко, С.Н. Пензин, Н.З. Урицкий, Е.Б. Фрайфельд и др.), телевидения-(А.В. Спичкин, A.B. Шариков, Т. Panhoff, J.A. Brown и др.), рекламы (Е.А. Столбникова), идеи развития-критического мышления (Е.И1. Федотовская, Д. Халперн, D. Considine, G. Gerbner и др:), исследования* о формирования медиакомпетентности личности (A.A. Новикова, A.B. Федоров, A. Silverblatt, S. Baran и др.), о критериях формируемой компетентности (J1.C. Зазнобина, W.J. Potter и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (изучение и анализ научной литературы, отечественных и зарубежных авторов по философии, социологии, психологии, лингвистике, психолингвистике, лингвокультурологии, лингводидактике, педагогике, медиаобразованию, диссертационных исследований, программных документов по изучаемой проблеме; анализ, сравнение, обобщение; метод экстраполяции; . моделирование и проектирование реализации педагогических условий формирования МВЯЛ);

- эмпирические (анкетирование открытого и закрытого типов, интервьюирование, опрос, беседы с преподавателями и студентами, наблюдение как метод качественного анализа работы студентов с иноязычной медиа информацией, организация опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, в том числе личного педагогического опыта работы в средней школе Китая и высшем- учебном заведении России в качег стве преподавателя английского языка, методы математической статистики, ранжирования, качественный, количественный и корреляционный анализ).

База исследования: ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет». Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 80 студентов. В ходе исследования было проведено анкетирование

17 преподавателей английского языка. Изучался педагогический опыт, полученные данные анализировались и систематизировались.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа;

На первом этапе исследования (2004-2006 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая и специальная, литература по теме исследования. Были определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования. Выявлялся понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, осуществлялся выбор методов.

На втором этапе исследования (2006-2009 гг.) проводилась комплексная диагностика уровня.сформированности МВЯЛ обучающихся, планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная1 работа: выявлялись и апробировались педагогические условия формирования МВЯЛ.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) обрабатывались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

- на основе анализа современных тенденций» развития информационного общества и концепций медиаобразования теоретически обоснована возможность и необходимость формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

- определена специфическая сущность понятия «медиакомпетент-ность вторичной языковой личности», установлен его статус в категориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности;

- разработаны показатели и уровни сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

- проанализированы и обобщены существующие в современном научном знании представления* о медиакомпетентности личности как ведущей цели медиаобразования;

- доказана возможность и необходимость формирования медиа-компетентности у вторичной языковой личности;

- на основе концепции вторичной языковой личности (И.И.Халеева), обоснован феномен медиакомпетентности вторичной языковой личности, выявлены педагогические условия её формирования;

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно ориентирует педагогов образовательных учреждений на целенаправленное и организованное формирование медиакомпетентности вторичной языковой личV ности. В диссертации разработано и экспериментально проверено учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности на основе создания вебсайта образовательного учреждения как медиаобразовательной среды обучения, разработки рабочей программы по практическому курсу 2-го иностранного (английского) языка по специальности 031202 «Перевод и переводоведение» с комплектом дидактических материалов по формированию у обучающихся медиакомпетентности вторичной языковой личности, которые могут быть использованы в педагогической деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Медиакомпетентность вторичной языковой личностр! представляет собой интегративную, стратегическую, характеристику личности, состоящую из совокупности специальных знаний, умений, отношений, позволяющих личности взаимодействовать^ мировом информационном пространстве, осуществлять межъязыковую и межкультурную коммуникацию на медиати-зированном, опосредованном современными медиа, уровне.

3. Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности представляют собой комплекс, направленный на создание медиаобразовательной среды обучения как инновационного способа организации процесса обучения, характеризующейся опосредованными диалоговыми отношениями между субъектами разных культур и включающий в себя контентные, организационные, мотивационные условия.

Достоверность и обоснованность результатов- и выводов обеспечена методологическим подходом к разработке теоретических концепций исследования, исходных позиций; сочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатов; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; использованием при обработке полученных данных приемов математической статистики: для выявления различий в уровне сформированно-сти у обучающихся экспериментальной и контрольной групп рассматриваемой личностной характеристики применялся критерий х2- критерий Пирсона, для оценки достоверности сдвига в значениях, полученных в результате исследования уровней сформированности МВЯЛ студентов - критерий %2г Фридмана. Результаты исследования подтверждаются также опытом работы в качестве старшего преподавателя английского языка на кафедре американистики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет».

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ, кафедры психологии и педагогической антропологии ГОУ ВПО МГЛУ. Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: на Всероссийской конференции «Молодежь и будущая Россия», Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии наук, г. Москва (14 - 15 февраля 2008 г.); на III научной международной конференции «Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов» г. Прага (Чехия) - г. Люксембург (Люксембург) - г. Париж (Франция) (23 - 27 апреля 2008 г.); на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежный научный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях» г. Красноярск (2008 г.); на II региональной научно-практической конференции «Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы» г. Горно-Алтайск (3-7 июля. 2008 г.); на международной конференции «The internationalisation of higher éducation in Europe» г. Будва (Черногория) (2008 г.); на II Международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» г. Челябинск (23 апреля 2009); на региональной научно-практической конференции «Информационная культура молодежи: региональный аспект» г. Архангельск (22 - 24 октября 2009 г.); на IV международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование» г. Москва (14 - 16 декабря 2009 г.), на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Средства массовой информации в современном мире. Молодые исследователи», г. Санкт-Петербург (2008, 2009, 2010 гг.); на ежегодных международных научно-практических конференциях

Информационное поле современной России: практики и эффекты» г. Казань (2008, 2009 гг.); на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях« «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования» и средств массовой* коммуникации» г. Томск (2008, 2009 гг.); на ежегодных международных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука: реальность и будущее» г. Невинномысск (2009, 2010 гг.); на Всероссийской конференции с элементами* научной школы для молодежи «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в' области социально-гуманитарных наук» г. Белгород (2010) г., на годичных собраниях Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования г. Иркутск (2006 - 20010 гг.), ежегодных конференциях «Неделя науки FOY ВПО ИЛУ» г. Иркутск (2003 -2010 гг.). Результаты диссертационного исследования используются в организации занятий по дисциплинам «Углубленный курс иностранного языка (английского)», «Практический курс второго иностранного языка (английского)», в научно-исследовательской работе студентов на кафедре американистики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», в курсе практических занятий по учебным дисциплинам «Английский язык», «Немецкий язык», «Китайский язык» в ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения».

По теме диссертации опубликовано 28 работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. В 2009 г. получен индивидуальный грант для обучения во Всероссийской научной- школе для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» (рук. доктор педагогических наук, профессор A.B. Федоров), проходившей при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» (Мероприятие 2.1. «Организация и проведение всероссийских и международных молодежных научных конференций и школ» Министерства образования и науки РФ).

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, 5 приложений; содержит 21 таблицу, 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Вторая глава исследования была практически ориентирована, направлена на реализацию педагогических условий формирования искомой характеристики и экспериментальную проверку их эффективности.

Для проведения экспериментальной работы, по апробации: Предлагаемых педагогических условий формирования исследуемой интегральной характеристики они были адаптированы применительно к конкретизированному субъекту нашего исследования.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что: а) в большинстве случаев обучающиеся характеризуются изначально низким уровнем сформированности МВЯЛ по всем трем компонентов; б) в учебно-воспитательном процессе вуза отсутствует комплекс необходимых и достаточных для формирования МВЯЛ педагогических условий или медиаобразовательная среда обучения.

Для диагностики выявленных педагогических условий и исходного уровня МВЯЛ обучающихся использовались различные методы, привлекались обучающиеся и преподаватели.

Формирующий эксперимент состоял в организации и реализации педагогических условий формирования искомого качества.

Оценка результатов данного исследования основывалась на разработанных показателях: когнитивный, действенно-операционный, мотивацион-ный; выявленных критериях: знание, умение, отношение.

Анализ и обобщение полученных данных позволили выявить, что' 1. Для экспериментальной группы в целом характерны более высокие показатели роста МВЯЛ. Итоговая диагностика свидетельствует об увеличении количества студентов с положительной динамикой формирования всех компонентов искомой характеристики. Незначительное количество студентов с начальным уровнем сформированное™ МВЯЛ, возросшее число с продвинутым уровнем доказывает эффективность предложенных педагогических условий формирования МВЯЛ.

2. Вне специально организованного дидактического воздействия в рамках медиаобразовательной среды обучения положительная динамика, уровня формирования исследуемого качества проявляет себя слабо.

В целом проведенная опытно-экспериментальная работа позволила доказать, что: а) существует настоятельная необходимость целенаправленного формирования МВЯЛ обучающихся; б) при соблюдении всех выявленных нами выше педагогических условий, в совокупности составляющих медиаобразовательную среду обучения: можно добиться формирования МВЯЛ обучающихся; в) медиакомпетентность вторичной языковой личности является важным условием личностного самосовершенствования и саморазвития студента а также эффективности профессиональной деятельности будущего специалиста.

Полученные результаты доказывают эффективность разработанных педагогических условий формирования МВЯЛ обучающихся. Можно заключить, что предложенный вариант организации процесса формирования исследуемой личностной характеристики является высокопродуктивным. В целом опытно-экспериментальная работа, апробация педагогических условий подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено выявлению педагогических условий формирования МВЯЛ обучающихся. Полученные в ходе исследования итоги теоретического анализа и результаты практического решения указанной проблемы позволяют заключить следующее:

Подготовка медиакомпетентных граждан, умеющих работать с иноязычным медиатекстом, освоивших закономерности функционирования иноязычных медиа, способных взаимодействовать и противостоять их манипу-лятивному воздействию, использовать новые информационные технологии в процессе изучения иностранного языка является актуальным направлением современной системы образования Российской Федерации. В этом ракурсе большими возможностями обладает медиаобразование, новое педагогическое явление, направленное на формирование медиакомпетентности личности. В соответствии с новыми условиями образования, единым образовательным пространством медиакомпетентность рассматривается как стратегическое качество личности, медиакомпетентность вторичной языковой личности становится одной из главных характеристик современного человека.

Однако в теории и практике образования отсутствует исследования, посвященные формированию МВЯЛ, не изучена структура, содержание данного феномена, не определены педагогические условия формирования.

Одним из путей разрешения данного противоречия является научный поиск и обоснование педагогических условий формирования МВЯЛ обучающихся.

Для решения вопроса формирования МВЯЛ обучающихся мы установили специфическую сущность понятия МВЯЛ. Это позволило определить статус данного понятия в категориальной и понятийной образовательной системе.

В ходе исследования мы выявили, что формировать медиакомпетентность вторичной языковой личности необходимо целенаправленно. Проведенный теоретический анализ позволил определить типологию педагогических условий, стимулирующих актуализацию МВЯЛ: контентные, организационные, мотивационные.

Конкретизируя выделенные типы условий применительно к процессу формирования МВЯЛ обучающихся, мы определили комплекс необходимых для этого педагогических условий. В их состав вошли: введение медиаобра-зовательного компонента в содержание учебной дисциплины «Практический курс иностранного языка»; содержательное наполнение, предусматривающее регулярное и педагогически обоснованное применение медиа в образовательном процессе с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности; вовлечение обучающихся в активную медиа деятельность в образовательном процессе в соответствии с их индивидуальным уровнем медиакомпетентности, выявленным в ходе педагогического мониторинга; систематическая диагностика уровней сформированное™ медиакомпетентности вторичной языковой личности педагогом и обучающимися на всех этапах её становления и коррекция в направлении совершенствования; перевод процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности в осознанное стремление обучающихся к самосовершенствованию в межкультурной коммуникации на межличностном и медиатизированном уровнях; педагогическое руководство, направленное на объединение усилий всего педагогического коллектива образовательного учреждения на обновление содержания образования и применение современных информационно-коммуникационных технологий.

Каждое из условий обладает своими локальными возможностями и преимущественно направлено на формирование того или иного компонента МВЯЛ. Во взаимодействии педагогические условия составляют комплекс необходимых и достаточных педагогических условий формирования искомого феномена или медиаобразовательную среду обучения.

Определено, что медиаобразовательная среда обучения, полностью ориентированная на формирование МВЯЛ обучающихся, должна иметь еледующие характеристики: активность, доступность, рефлексия, коммуникативность, креативность, проблемность. Она служит средством обеспечения перехода управления процессом формирования МВЯЛ обучающихся в осознанное самоуправление этим процессом.

В отношении конкретизированного субъекта нашего исследования наибольшую эффективность реализация разработанных педагогических условий приобретает в рамках дисциплины «Практический курс английского языка» для студентов лингвистического вуза по специальности 031202 «Перевод и переводоведение». Указанная дисциплина была взята за основу для создания рабочей программы, нацеленной на формирование МВЯЛ обучающихся. В соответствии с выявленными условиями производился отбор содержания учебного материала, применялись оптимальные формы, методы и средства обучения. Реализации обновленного контента процесса формирования МВЯЛ осуществлялась на основе разработки образовательный веб сайт, на основе личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходах исходя из таких принципов как: принцип коэволюции, целенаправности, систематичности и последовательности, научности, эффективности, сознательности и активности. Регулярность контроля над процессом формирования МВЯЛ обеспечивалась разработанными показателями, уровнями сформированное™ МВЯЛ.

Определив конкретные возможности внедрения созданных педагогических условий в учебный процесс, мы организовали опытно-экспериментальную работу с целью верификации и подтверждения / опровержения их эффективности. Эта работа включала констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент наглядно продемонстрировал, что отсутствие достаточных для формирования МВЯЛ обучающихся педагогических условий соответствует начальному (низкому) уровню МВЯЛ. Ход формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности предлагаемых педагогических условий, отражал их эффективность, каждое из которых нацелено на достижение результата, определенного нами как медиакомпетентность вторичной языковой личности. Этот этап опытно-экспериментальной работы позволил статистически достоверно доказать значительное улучшение всех показателей исследуемого качества личности в результате применения разработанных условий. Сведения, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждают выдвинутую гипотезу и наглядно свидетельствуют о действенности выявленных педагогических условий

Таким образом, на основании результатов представленного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ позволяет рассматривать- медиакомпетентность как базовую структурную составляющую вторичной языковой личности, состоящей из когнитивного, деятельностно-операционного, мотивационного компонентов.

3. Выявленные педагогические условия: контентные, организационные, мотивационные способствуют успешному формированию медиа-компетентпости вторичной языковой личности

4. Целенаправленное формирование всех компонентов медиакомпе-тентности вторичной языковой личности стимулирует познавательную самостоятельность и творческую активность обучающихся в едином мировом информационном пространстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хлызова, Наталья Юрьевна, Москва

1. Азимов, Э. Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Э. Г. Азимов. М.: Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 1996. »38 с.

2. Алексеева, И. С. Введение в переводоведение : учеб. пособие для студ. филол. и лингв, фак. высш. учеб. заведений Текст. / И. С. Алексеева. -СПб.: Филол. фак. СПбГУ; М.: ИЦ «Академия», 2004. 352 с.

3. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. И. Алмазова. -Санкт-Петербург, 2003. 47 с.

4. Альварес, Н. Л. Медиаобразование и межкультурные коммуникации: от виртуальных проектов к реальным результатам Текст. / Н. Л. Альварес // Медиаобразование. - 2006. - №2. - С. 21-27.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1997 - 351 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как субъект познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000-384 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГЦ, 1996. - 586 с.

9. Аристотель, Собрание сочинений в четырех томах Текст. / Аристотель. Т. 4. - М.: Мысль, 1983. - 830 с.

10. Арутюнова, Н.' Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1998. - 896 с.

11. Бабаева, Т. Б. Медиакомпетентность в области рекламы: эстетические аспекты Текст. / Т. Б. Бабаева / Медиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам / Под ред. А. В. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. педаг. ин-та, 2009. - С. 5-10.

12. Баранников, А. В. Содержание общего образования: Компетентност-ный подход Текст. / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

13. Баранов, О. А. Медиаобразование в школе и вузе Текст. / О. А. Баранов. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. - 87 с.

14. Батракова, И. С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы Текст. / И. С. Батракова, А. В. Мо-сина, А. П. Тряпицина. СПб.: К.О. - 1993. - 136 с.

15. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров Текст. / М. М. Бахтин // Собр. соч.- М., 1997. Т. 5. - С. 179-181.

16. Белкин, А. С. Педагогическая конфликтология Текст. / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, И. А. Зимняя. Екатеринбург: «Глаголь», 1995. - 96 с.

17. Бердяев Н. А. О назначении человека: Сборник Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Наука, 1993.-382 с.

18. Бердяев Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. JI.: Лениздат, 1991.-395 с.

19. Берже, Ж. Изучение средств массовой информации в Швейцарии Текст. / Ж. Берже // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - №2. -С. 79-91.

20. Беспамятова, Г. Н. Языковая личность телевизионного ведущего Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / Г. Н. Беспамятова. Воронеж, 1994.-17 с.

21. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века Текст. / B.C. Библер // Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы. — Кемерово: АЛЕФ, 1993.-С. 9-106.

22. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку Текст. / И. Л. Бим / уч. пособие. — Обнинск: Титул, 2001. 48 с.

23. Богачева, Д. П. Метаязыковая личность (к проблеме описания) Электронный ресурс. // Языковая личность: информация, материалы, полезные ссылки, 2003. Режим доступа: www. URL: http://www.lmks-guide.ru/- 14.06.09.

24. Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Г. И. Богин. -Л., 1984.-31 с.

25. Богин, Г. И. Типология понимания текста: учебное пособие Текст. / Г. И. Богин. Калинин: Калин, гос. ун-т. -1986. - 86 с.

26. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

27. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003. -№10. -С. 8-14.

28. Бондалетов, В. Д. Социальная лингвистика Текст. / В. Д. Бондалетов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2001.-708 с.

30. Бондаренко, Е. А. Формирование мировоззрения учащихся средствами кино Текст. / Е.А. Бондаренко // Специалист. 1993. - № 5. - С. 8-10.

31. Бондаренко, Е. А. Технологии в сфере медиакультуры Текст. / Е. А. Бондаренко / Методическое пособие. М., 2001. - 28 с.

32. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приорететные задачи современной педагогической науки Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. 2004. - №1. - С.3-10.

33. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (19852005 гг.) Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. 2006. - №7. - С. 316.

34. Булкин, А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Булкин. - М., 2003. - 360 с.

35. Булыгина, Т. В. Скрытые категории Текст. / Т. В. Булыгина, С. А. Крылов // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 2000. - 566 с.

36. Вартанова, Е. Л. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели Текст. / Е. Л. Вартанова, Я. Н. Засурский // Информационное общество. 2003. - № 3. - С. 5-10.

37. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности Электронный ресурс. / В. Ве-бер // Информатика и образование. — 2002. №1. - Режим доступа: www URL: /http://www.infojournal.ru/journalarxiv/2002/- 14.07.2007.

38. Вендина, Т. И. Средневековый человек в зеркале старославянского языка Текст. / Т. И. Вендина. М.: Индрик, 2002. - 334 с.

39. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 51-59.

40. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: Логос, 2009. 131 с.

41. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение и преподавание русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

42. Викулова, Л. Г. Основы теории коммуникации. Практикум Текст. / Л. Г. Викулова, А. И. Шарунов. М.: ACT, 2008. - 320 с.

43. Виноградов, В. В. О языке художественной прозы Текст. / В. В. Виноградов. М.: Наука, 1980. - 360 с.

44. Власкина, Г. Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. Я. Власкина. -М., 1985.-205 с.

45. Возчиков, В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе: методические рекомендации Текст. / В. А. Возчикова. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.-25 с.

46. Володина, М. Н. Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования Текст. / М. Н. Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 458 с.

47. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании Текст. / Воркачев С. Г. // Филолог, науки. 2001. - №1. - С. 64-72.

48. Воробьев, В. В. Лингвокультурология (теория и методы): Монография Текст. / В. В. Воробьев. М: Изд-во РУДН, 1997. - 331 с.

49. Воспитание языковой личности и изучение литературы Текст.: Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 123 с.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Гавриленко, Н. Н. Компетентностный подход при обучению переводу в сфере профессиональной коммуникации Текст. / Н. Н. Гавриленко // ЪАТЕИМ 2008: Язык. Речь. Коммуникация. Культура. М.: МАКС Пресс, 2008*.-С. 157-159.

52. Гаврилюк, О. А. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Гаврилюк. Иркутск, 2006. - 226 с.

53. Гайнуллина, Н. И. Языковая личность Петра Великого (Опыт диахронического описания) Текст. / Н. И. Гайнуллина. Алматы, 2002. -141с.

54. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин. -М.-Воронеж, 1998.-480с.

55. Гальскова, Н. Д. Современная методика*обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова / Пособие для учителя. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.-165 с.

56. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидак-тика и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Академия, 2007.-336 с.

57. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2000. - №5 . - С. 7-8.

58. Гегель, Г. В. Ф. Наука логики Текст. / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1999.- 1067 с.

59. Гейне, Г. Избранные сочинения Текст. / Г. Гейне. М., 1989. 318 с.

60. Гендина, Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. 2005. — оЧГоз С. 18-24.

61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. У ^ £ Гершунский. М.: Интер-Диалект+, 1997. - 687 с.

62. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Т^^^ / Дж. Гласс, Дж. Стэнли / Пер. с англ. Л. И. Хайрусовой; Под ред. ^ Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

63. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация: учебник Текст. / О. Я ХЪйх ман, Т. М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего нрофессх^ональ-ного образования: направление подготовки дипломированного сцециа-листа: 620100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация». ^ 2003.-27 с.

65. Гращенкова, И. Н. Кино как средство эстетического воспитания Текст. / И. Н. Гращенкова. М.: Высшая школа, 1986. - 224 с.

66. Григорова, Д. Е. Медиа медиаобразование - развитие крити;х3еск0Г0 мышления Текст. / Д. Е. Григорова // Медиафилософия / Г1од ред В.В.Савчука. - СПб.: Изд-во СПб. Философского общества, 200§ £ 335-345.

67. Григорьева-Голубева, В. А. Становление гуманистических Ценностей педагога (В аспекте языковой личности) Текст.: дис. . д-ра Пед. наук-13.00.01 / В. А. Григорьева-Голубева. СПб, 2002. - 493 с.

68. Губина, Н. М. Формирование межкультурной компетенции студентов образовательном процесседеловому английскому языку в элективномспецкурсе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Губина. М., 2004.-226 с.

69. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст. / Д. Б. Гудков. М.: Гнозис, 2003. - 286 с.

70. Давлетбаева, Р. Г. Формирование современной билингваль-ной языковой личности в образовательном процессерусскому языку в башкирских дошкольных и школьных учреждениях Текст.: монография / Р. Г. Давлетбаева. Уфа: БГПУ, 2008. - 127 с.

71. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

72. Дал, А. Г. Изучение средств массовой информации в школе Текст. / А. Г. Дал // Перспективы. Вопросы образования. 1984, № 2. -С. 48.

73. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 42-47.

74. Дацун, Н. А. Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности (на материале изучения английского языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Дацун. Майкоп, 2007. - 23 с.

75. Джуринский, А. Н. Педагогика. История педагогических идей Текст. / А. Н. Джуринский М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

76. Донец (Каруна), И. А. Преемственность школьного и вузовского воспитания в медиаобразовании Текст. / И. А. Донец (Каруна) // Формы и методы воспитательной работы в вузе. Казань: Изд-во Казанского гос. пед. ун-та, 2001. - С. 241-243.

77. Ейгер, Г. В. Язык и личность: учеб. пособие Текст. / Г. В. Ейгер, И. А. Рапопорт. Харьков: Харьковск. гос. ун-т им. А. М. Горького, 1991. -79 с.

78. Ершов, А. П. Программирование вторая грамотность Электронный ресурс. / А. П. Ершов. - Режим доступа: www. URL: Letopisi.Ru.1412.08.

79. Жижина, М. В. Основы медиапсихологии Текст. / М. В. Жижина / учеб. пособие. Саратов: Наука, 2008. - 50 с.

80. Жилавская, И. В. Интерактивная (журналистская) модель медиаобразования Электронный ресурс. / И. В. Жилавская // Медиаскоп, 2008. -№2. Режим доступа: www. URL: http://mediascope.ru/node/229 .2305.09.

81. Жмудь, Л. Я. Наука, философия и религия в раннем пифагореизме Текст. / Л. Я. Жмудь. СПб., 1994. - 376 с.

82. Жуминова, А. Б. Тезаурус языковой личности поэта О. Сулейменова Текст.: автореф. дисс. канд. филол. наук / А. Б. Жуминова. Алматы, 2004.-26 с.

83. Журин, А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы Текст. / А. А. Журин // Медиаобразова-ние. 2005. - №2. - С. 21-40.

84. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р: Атаханов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

85. Зазнобина, Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст. / Л. С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - №3. - С. 26-34.

86. Зазнобина, Л. С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами Текст. / Л. С. Зазнобина // На пути к 12-летней школе. -М., 2000. С. 178-182.

87. Залагаев, Д. В. Обучение веб-программированию как средство формирования медиаграмотности опыт США Текст. / Д. В. Залагаев // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования. - Саратов: Саратов, писатель, 2004. - С. 106-109.

88. Засурский, Я. Н. Информационное общество и средства массовой информации Текст. / Я. Н. Засурский // Информационное общество. — 1999. -№1- С. 36-40.

89. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

90. Зеньковский, В. В. Педагогическое сочинение Текст. / В. В. Зеньков-ский / Сост. Е. Г. Оссовский, О. Е. Оссовский. Саранск: Красный Октябрь, 2002. - 806 с.

91. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.- С. 34-42.

92. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432 с.

93. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку Текст.' / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. -№ 3. - С. 9-16.

94. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

95. Змановская, Н. В. Формирование медиаобразованности будущих учителей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н. В. Змановская. Иркутск: Ир-кут. гос. лингв, ун-т., 2004. - 152 с.

96. Иванова, Л. А. Интеграция медиаобразования и учебной дисциплины «иностранный язык» в образовательном процессечерез аудиовизуальные СМК Текст. / Л. А. Иванова // Фундаментальные исследования. -2008. №5. - С. 75-77.

97. Иванова, Л. А. Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Иванова. Иркутск, 1999. - 246 с.

98. Иванова, С. В. Политический медиа-дискурс в фокусе лингвокультуро-логии Текст. / С. В. Иванова // Политическая лингвистика. Вып. 1(24). - Екатеринбург, 2008. - С. 29-33.

99. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004.- №1.- С. 16-20.

100. Иванцова, Е. В. Феномен диалектной языковой личности Текст. / Е. В. Иванцова. Томск: Изд-во. Том. ун-та, 2002. - 309 с.

101. Ипполитова, Н. А. Виды речевой деятельности Текст. / Н. А. Ипполи-това // Педагогическая риторика: учеб. пособие / под ред. Н. А. Иппо-литовой. -М., 2001.-С. 148-168.

102. Кабакчи, В. В. Английский язык межкультурного общения Текст. / В. В. Кабакчи. Спб.,1993. - 272 с.

103. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М. С. Каган. СПб.: Издательство «Лань», 1998. — 434 с.

104. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс Текст. / В. И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

105. Караулов, Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка Текст. / Ю. Н. Караулов. М., 1981. - С. 190-196.

106. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения Текст. / Ю. Н. Караулов // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 310.

107. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. М., 1987. - 264 с.

108. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 264с.

109. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. М.: ЛКИ, 2007. - 264 с.

110. Качалова, Л. П. Педагогическая технология формирования риторической компетенции будущего учителя Текст. / Л. П. Качалова // Известия Уральского государственного университета. 2009. - № 3(67). -С. 52-56.

111. Кашлев, Ю. Б. Идеологическая борьба или психологическая война? Текст. / Ю. Б. Кашлев. — М.: Политиздат, 1986.— 166 с.

112. Кириллова, Н. Б. Медиасреда российской модернизации Текст. / Н. Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

113. Кириллова, Н. Б. От медиаобразования к медиакультуре Текст. / Н. Б. Кириллова // Медиаобразование. - 2005. - № 5. — С.40-44.

114. Клобукова, Л. П. Лингвистические основы обучения иностранных студентов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л. П. Клобукова. М., 1995.-435 с.

115. Клобукова, Л. П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики Текст. / Л. П. Клобукова // Язык, знание, коммуникация: сб. статей / ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. М.: «Филология», 1997. - Вып. 1. -С. 25-32.

116. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация: учеб. пособие для университетов и институтов Текст. / Е. В. Клюев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. -320 с.

117. Клюканов, И. Э. Динамика межкультурного общения: Системно-семиотическое исследование Текст.: Монография / И. Э. Клюканов. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 1998. 99 с.

118. Ковшарова, Т. В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Ковшарова. Чита, 2006.-186 с.

119. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред. В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.- 394 с.

120. Конецкая, В. П. Социология коммуникаций: учебник Текст. / В. П. Конецкая. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997.-304 с.

121. Коновалова, Н. А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Н. А. Коновалова. Вологда, 2004. — 205 с.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы.- М.: Изд-во ВШЭ, 2002. С. 263-282.

123. Короченский, А. П. «Пятая власть?» Феномен медиакритики в контексте информационного рынка Текст. / А. П. Короченский. Р-н/Д: Международный институт журналистики и филологии, 2002. - 272 с.

124. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н. Ф. Коряковцева//Иностранные языки в школе. 2001. - №1. - С. 9-14.

125. Косарева, Т. Б. Юристы и лингвисты о языке права Текст. / Т.Б. Косарева // Подготовка! и повышение квалификации; педагогическихи управленческих кадров: сб. науч. трудов; М;, 2005. - 87 с:

126. Красных,. В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций Текст. / В. В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с.

127. Кристал, Д. Английский язык как глобальный Текст. / Д Кристал. М.: «Весь мир», 2001. 238 с.

128. Кузнецов, В. М; Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

129. Кузьминой, Я. И. Российское образование 2020: модель образования/ для инновационной экономики Текст. / Я. И. Кузьм и нов, И. Д. фру-мин // Вопросы образования. - 2008. - №1. - С. 32-64.

130. Кутькина, О. П. Педагогические условия формирования медиакомпе-тентности студентов библиотечно-информационной специальности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. П. Кутькина. -Барнаул, 2006. 38 с.

131. Леготина^ Н. А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации: медиаобразования в общеобразовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Лего-тина. Курган, 2004. - 25 с.

132. Леонтович, О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: монография Текст. / О. А. Леонтович. Волгоград: Перемена, 2002.-435 с.

133. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. 304 с.

134. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев^ -М.: Наука, 1965.-245 с.

135. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка Текст. / Д. С. Лихачев // Русская словестность. От теории словестности к структуре текста: Антология. М.: Academia, 1997. - С. 280-287.

136. Лютикова, В. Д. Языковая личность и идиолект Текст. / В. Д. Лютико— ва. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1999. - 185 с.

137. Лямзин, М. А. Совершенствование преподавания дисциплин ственнонаучного цикла в вузе с применением информационных технологий Электронный ресурс. / М. А. Лямзин, И. А. Баруздина. http://firstjob.ru/ (дата обращения: 06.01.10).

138. Мамардашвили, М. К. Эстетика'мышления Текст. / М. К. Мамард^^швили. М.: Московская школа политических исследований, 2002.414 с.

139. Маслова, В. А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высцд-учеб, заведений Текст. / В. А. Маслова. М.: Издательский цен-д-р «Академия», 2001. -208 с.

140. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евра зия, 1999. - 479 с.

141. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации: теор^ и практика Текст. / Л. Мастерман // Перспективы. Вопросы образов а ния.- 1984.-№2.-С. 37-48.

142. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

143. Текст. / A. M. Матюшкин. M.: Педагогика, 1972. - 208 с.

144. Медиафилософия: материалы международной научной конференции «Медиа как предмет философии» Текст. / под ред. В. В. Савчука. СПб.: Изд-во СПб. Философского общества, 2008. 346 с.

145. Микоян, А. С. Проблемы перевода текстов СМИ Текст. / А. С. Микоян / Уч. пособие под. ред.: д.ф.н. проф. Володина М.Н. — М.: Изд-во МГУ, 2003. http://www.evartist.narod.ru/textl2/01.htm

146. Милованова, Л. А. Языковая личность: лингводидактические характеристики Текст. / Л. А. Милованова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоград, 2005. - №3. -С. 119-124.

147. Минкинен, С. Финляндия: планы и проблемы Текст. / С. Минкинен, К. Норденстренг // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - №2. - С. 69-77.

148. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов. М.: Ступени, 2002. -448 с.

149. Михалева, Г. В. Медиаобразовательная политика в Великобритании: смена парадигм Текст. / Г. В. Михалева // Искусство и образование, 2008. № 3.- С. 85-93.

150. Мурюкина, Е. В. Классификация показателей развития аудитории в области медиакультуры Текст. / Е. В. Мурюкина // Дополнительное образование. 2006. - №6. - С. 39-42.

151. Мурюкина, Е. В. Медиаобразовательные занятия со студентами педагогического вуза в контексте личностно-ориентированных подходов

152. Текст. / Е. В. Мурюкина // Медиаобразование. 2007. - №2. — с. 11115.

153. Мурюкина, Е. В. Модель медиаобразования учащихся старших: классов на материале кинопрессы Текст. / Е. В. Мурюкина // Медиаобраз0ва ние. 2005. - №2. - С. 52-61.

154. Нерознак, В. П. От концепта к слову: к проблеме филологического концептуализма Текст. / В. П. Нерознак // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. Омск: Изд-во ОХуГГПУ 1998.-С. 80-85.

155. Нефедова, Е. А. Экспрессивный словарь диалектной личности Текст. / Е. А. Нефедова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 143 с.

156. Нечаев, Н. Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста Текст. / Н. Н. Нечаев, Г. И. Резницкая // Вестник УРАО. 2002. - № 1. - С. 3-21

157. Новикова, А. А. Медиаобразование в англоязычных странах Текст. / А. А. Новикова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 87-91.

158. Новикова, А. А. Медиаобразование в США и теория «диалога культур» в контексте современного гуманитарного обучения Текст. / А. А. Новикова // Гуманитарная культура специалиста / ред. М. А. Молчанова. -Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. С. 176-181.

159. Новикова, А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции Текст. / А. А. Новикова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68-75.

160. Новикова, А. А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку Текст. / А. А. Новикова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 52 с.

161. Новикова, А. А. Медиаобразовательные квесты Текст. / А. А. Новикова, A.B. Федоров // Инновации в образовании. 2008. - №10. - С. 7193.

162. Новикова, А. А. Современные тенденции развития медиаобразования в США Текст. / А. А. Новикова // Медиаобразование. 2006. - №3. -С.54-61.

163. Новикова, А. А. Технология веб-квестов как средство развития медиа-грамотности учащихся Текст. / А. А. Новикова // Журналистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском пространстве. -М.: Изд-во МГУ, 2006. С. 537-539.

164. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Текст. // Обществ, палата. М.: Изд. Дом ГУ-ВШЭ. - 2007. - С. 5-102.

165. Образованность это значит иметь свое мнение и уметь его высказывать Электронный ресурс. // Строительные вести. - №10 (77) - Университет. - Режим доступа: www. URL: http://sv.intbel.ru/N77/pg03-03/. -20.03.09.

166. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка Текст. / департамент современных языков, Совет Европы, Страсбург. М.: Московский государственный лингвистический университет. 2003. — 256 с.

167. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

168. Осиянова, О. М. Языковая личность XXI века: проблемы и перспективы Текст. / О. М. Осиянова // Вестник ОГУ. 2002. - №6. - С. 191-193.

169. Павлов, И. П. Физиология нервной1 системы Текст. / И. П. Павлов. -М.,1952. T.IV. - с. 257.

170. Панкратова, Е. А. Формирование правовой картины мира у обучаю-щихсяюридических специальностей средствами иностранного1 языка (На материале английского языка) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 // Е. А. Панкратова. Н. Новгород, 2004. - 210 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /Абдуллин Э. Б. и др. М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003 - 527 с.

172. Пензин, С. Н. Американское кинопутешествие Текст. / С'. Н. Пензин. -Воронеж: Изд-во Киновидеоцентр им. В. М. Шукшина, 2001. -, 84 с.

173. Петрова, Е. Ю. Цветообозначения в языковом сознании вторичной языковой личности (на материале русского и французского языков) Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 /Е. Ю. Петрова. -М.:МГЛУ, 2008.-20 с.

174. Петрова, Л. И. Опыт преподавания английского языка на языковых факультетах педагогических вузов в контексте диалога культур Текст. / Л. И. Петрова // Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - С. 78-82.

175. Петрова, Н. П. Компьютерная анимация как средство медиаобразова-ния: результаты экспериментов Текст. / Н. П. Петрова // Информатика. 1995. -№ 10.-С. 3-7.

176. Петровский, А. В. Общая психология: учеб. для студ. Текст. / А. В. Петровский. М.: Восточная лит., 1996. - 272 с.

177. Плехов, А. Н. Психологические условия развития вторичной языковой личности преподавателя-лингвиста Текст.: дис. . канд. псих, наук 19.00.07 / А. Н. Плехов. НижнийНовгород, 2007. - 210 с.

178. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших пед.учеб. заведений Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛА-ДОС, 1996.-632 с.

179. Поличко, Г. А. Киноязык, объясненный студенту Текст. / Г. А. Полич-ко. М.: Русское слово, 2006. - 201 с.

180. Попова, О. В. Языковая личность Ивана Грозного (на материале деловых посланий) Текст.: автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.01 / О. В. Попова. Омск, 2004. - 19 с.

181. Попова, 3. Д. Полевая модель концепта Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин // Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. С. 12-45.

182. Протопопова, В. В. Медиакомпетентность современного педагога

183. Текст. / В. В. Протопопова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: В 2-х т. Т. 1. Педагогика. Психология. -Самара: ПГСГА, 2009. С. 285-288.

184. Прохоров, Ю. Е. Действительность. Текст. Дискурс: учеб. пособие Текст. / Ю. Е. Прохоров. М.: Флиита: Наука, 2004. - 221 с.

185. Психолого-педагогический словарь Текст. / сост. В. А. Мижериков, ред. П. И. Пидкасистый. Ростов: Феникс, 1998. - 544 с.

186. Птицына, И. Ф. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ф. Птицына. Якутск, 2008. - 231 с.

187. Птицына, И. Ф. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ф. Птицына. Якутск, 2008. -25 с.

188. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — Mi, 2002. — 396 с.

189. Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы. 25.08.2003 Электронный ресурс.: Министерство образования Российской Федерации. М., 2003. - Режим доступа: www.Websib.ru

190. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация Текст. / И. Н. Розина. М.: Логос, 2005. - 460 с.

191. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам педагогики Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 88-95.

192. Рыжих, Н. П. Изучение англоязычных экранных искусств студентами неязыковых специальностей Текст. / П. П. Рыжих //Наука и образование Зауралья. 2000. - № 3. - С. 233-237.

193. Рыжих, Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств Текст. / Н. П. Рыжих. -Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 188 с.

194. Рыжов, В. В. Вторичная языковая личностью профессионализм иноязычного общения Текст. / В. В. Рыжов // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова, 2008. -№ 3. С. 130-140.

195. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

196. Седов, К. Ф. Портреты языковых личностей в аспекте их становления (принципы классификации и условия формирования) Текст. / К. Ф. Седов // Вопросы стилистики. Антропоцентрические исследования.

197. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. Вып. 28. - С. 3-29.

198. Селиванова, Е. А. Основы лингвистической теорий текста и коммуникации: монографическое учебное пособие Текст. / Е. А. Селиванова. — Киев: ЦУЛ, «Фитосоциоцентр», 2002. 336 с.

199. Сиротинина, О.Б. Русский язык и культура речи Текст. / В. Е. Гольдин, О. Б. Сиротинина, М. А. Ягубова. М.: УРСС, 2003 - 216 с.

200. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин / Учеб. пособ. для студ. пед. уч. зав. М.: Академия, 2010. - 576 с.

201. Снитко, Т. Н. Предельные понятия в западной и восточной лингвокуль-турах Текст.: автореф. д-ра филол. наук / Т. Н. Снитко. Краснодар, 1999.-32с.

202. Солганик, Г. Я. К определению понятий «текст» и «медиатекст» Текст. // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. 2005.-№ 2. - С. 7-15.

203. Сопова, Н. В. Оригинальный художественный тексткак средство духовно-нравственного развитиявторичной языковой личности Текст. / Н. В. Сопова // Вестник ВГУ, серия: лингвистика и межкультурная коммуникация, 2007. № 2. - ч. 1. - С. 80-87.

204. Спичкин, А. В. Что такое медиаобразование Текст. / А. В. Спичкин. -Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки кадров работников образования, 1999. 116 с.

205. Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку Текст. // Методическая мозаика. Прил. к журн.: Иностранные языки в школе. 2004. - № 4. - С. 1Ы5.

206. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

207. Стенографический отчёт о заседании Совета по науке, технологиям и образованию Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: http://kremlin.ru/. - 11.11.08.

208. Степанова, А. Н. О моделировании целевой ситуации и ее понимании в языке Текст. / А. Н. Степанова, И. Л. Сухоцкая // Иностр. языки в школе. 1980. - №6. - С. 11-16.

209. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство /Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М., 2008.-368 с.

210. Столбникова, Е. А. Модель медиаобразования студентов педагогического вуза на материале рекламных медиатекстов Текст. / Е. А. Столбникова // Медиаобразование. 2005. - № 1. - С. 66-77.

211. Столбникова, Е. А. Рекламный текст в технологиях медиаобразования Текст. / Е. А. Столбникова // Проблемы модернизации высшего профессионального образования. Волгодонск, 2004. - С.23-28.

212. Сурыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке Текст. / А. И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

213. Сухих, С. А. Языковая личность в диалоге Текст. / С. А. Сухих // Личностные аспекты языкового общения: межвуз. сб. научн. тр. Калинин: КГУ, 1989.- 160 с.

214. Сысоев, П. В. Когнитивные аспекты овладения культурой Текст. / П. В. Сысоев // Вестник МГУ. Сер. 1. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - № 4. - С. 110-123.

215. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина / Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

216. Тамерьян, Т. Ю. Понятие языковой личности в контексте коммуникации Текст. / Т. Ю. Тамерьян / Язык. Текст. Дискурс: межвузовский научный альманах / под ред. проф. Г. Н. Манаенко.- Ставрополь: Изд-во, 2006. Вып. 4. - С. 64-70.

217. Тарасов, Е. Ф. К построению теории речевой коммуникации Текст. / Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979.-С. 9-18.

218. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

219. Титова, С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков Текст. / С. В. Титова. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 268 с.

220. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. -М., 2005.-797 с.

221. Торкунов, А. В. Стенографический отчёт о заседании Совета по науке, технологиям и образованию от 15 октября 2008 года, Москва Электронный. ресурс. Режим доступа: www. URL: http://kremiin.ru/. -•11.11.08.

222. Урицкий, Н. 3. Кино во внеклассной работе Текст. / Н. 3. Урицкий: -М.: Гос. учпедгиз, 1954. 119 с.

223. Урицкий, Н. 3. Фильмы и диафильмы в воспитательной работе Текст. / Н. 3. Урицкий // Начальная школа. 1963i - № 2. - С. 60-63.

224. Урысон, Е. В. Языковая картина мира VS. Обиходные представления (модель восприятия в русском языке) Текст. / Е. В. Урысон // Вопросы языкознания. 1998. - №2. - С. 3-21.

225. Усов, Ю. Н. В мире экранных искусств Текст. / Ю. Н. Усов. М.: SvR-Аргус, 1995.-224 с.

226. Уфимцева, Н. В. Язык, культура и образ мира искусственного билингв Текст. / Н. В. Уфимцева // Вестник Российского университета дру>к^> ^^ народов. Серия: Русский язык нефилологам, теория'и практика, 2006. № 7.-С. 72-78.

227. Фатеева, И. А. Журналистское образование в.России: (теория, истор^^-^ современная практика) Текст.: автореф. дис. . д-ра. филол. нау^. 10.01.10 /И. А. Фатеева. Екатеринбург, 2008. - 43 с.

228. Федоров, А. В. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях: творч^^ ские задания Текст. / А. В. Федоров if Thinking Classroom. Перемен^ 2007.-Том. 8. -№3. — С. 15-21.

229. Федоров, А. В. Интерактивное развитие медиакомпетентности в "VV^^ Quest и деловой интернет игре Текст. / А. В. Федоров, А. А. Нови:ес0:ь^ // Медиаобразование. 2006. - №4. - С. 49-60.

230. Федоров, А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к Г1о казателям Текст. / А. В. Федоров // Инновации в образовании. 200"7 -№10.-С. 75-108.

231. Федоров, А. В. Медиаобразование будущих педагогов Текст. / ^ Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. - 314 с.

232. Федоров, А. В. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритац^-^ Текст. / А. В. Федоров [и др.]. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. —с.

233. Федоров, А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня Текст. / А. В. <£>е доров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех> 2009.-234 с.

234. Федоров, А. В. Основные теоретические концепции медиаобразвоация Текст. / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Вестник Российского госу дарственного гуманитарного фонда. 2002. - № 1. - С. 149-158.

235. Федоров, А. В. Основные теоретические концепции медиаобразовання Текст. / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Вестник российского гума нитарного научного фонда. 2002. - № 1. - С. 149-158.

236. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Текст. / А. В. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

237. Федотова, JI. Н. Анализ содержания социологический метод изучения средств массовой коммуникации Текст. / JI. IT. Федотова. - М.: Институт социологии РАН, 2001. — 202 с.

238. Федотовская, Е. И. Развитие критического мышления как задача высшей школы Текст. / Е. И. Федотовская //Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М.,2003. - С. 282-291.

239. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд. - М.: Политиздат, 2001. - 445 с.

240. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА, 1998. - 576 с.

241. Фомин, М. М. Проблема формирования поликультурной языковой личности Текст. / М. М. Фомин // Вестник Якутского государственного университета, 2007. Т. 4. - № 2. - С. 82-84.

242. Фрайфельд, Е. Б. Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13. 00. 08. / Е. Б. Фрайфельд. Нижний Новгород, 2006. - 24с.

243. Фролов, С. С. Социология Текст. / С. С. Фролов / Учебник для высшихучебных заведений. М.: Наука, 1994. - 256 с.

244. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика: учеб. пособие для сту— учеб. заведений Текст. / Р. М. Фрумкина. М.: Издательс «Академия», 2007. - 320 с.

245. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно прагматика в теории и практике преподавания иностраннь^ (языковой вуз) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. нова. -М., 1994.- 475 с.

246. Халатов, Н. В. Говорит школьный радиоузел Текст. / Н. В. М.: Молодая гвардия, 1980. 79 с.

247. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент-Языковая языков Фурмамлатов. офонного текста Текст. / И. И. Халеева // Язык система. Язык — ^ - способность. - М., 1995. - С. 277-278. ' кой речи: ^а. м.:

248. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязе^ (Подготовка переводчиков): Моногр. Текст. / И. И. Xaxi; Высшая школа, 1989. 238 с.

249. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / СПб.: Питер, 2000. - 503 с.

250. Халяпина, Л. П. Методическая система формирования пол^с^ языковой личности посредством интернет-ком муникаци:^1. Халперн.культурнойобразовательном процессеиностранным языкам Текст.: / Л. П. >СОтт

251. Известия Российского государственного педагогического-^^Иверситетаимени А. И. Герцена: Общественные и гуманитарные ц^,философия, языкознание, литературоведение, культурология, эхсот^ во, история, социология). 2006. - №7(21). -Ч.1.-С. 91-д^пра

252. Халяпина, Л. П. Трансформация концепта «языковая личность» в теории и методике обучения иностранным языкам Текст.: дис. . д-р. пед. наук: 13.00.02 / Л; 1Т Халяпина. СПб, 2006; - 426 с.

253. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

254. Челышева, И. В. Программа медиаобразовательных курсов повышения, квалификации:для5 педагогических:, кадров «Основы медиаобразования» Текст. / И. В. Челышева // Медиаобразование. 2009. - №2. — СЛ19-126.

255. Челышева, И. В. Теория и история российского медиаобразования Текст. / И. В. Челышева. Таганрог: Изд-во К\'чма, 2006. - 206 с.

256. Черемисин, А. Т. Конструирование новой социальной и образовательной реальности на основе интернет-технологий Текст.: автореф: . канд. соц. наук: 22.00.04 / А. Г. Черемисин. М.: МГПУ, 2009. - 16-е.

257. Чичеррша, Н. В. Концепция формирования медиаграмотности:у обуча-ющихсяязыковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов Текст.: дис.д-р. пед! наук:. 13.00.02 / Н. В. Чичерина. СПб., 2008.- 472 с.

258. Чичерина, Н. В. Типология медиатекстов как основа формирования ме-диаграмотности Текст. / Н. В. Чичерина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2007. -№ 9 (47).-С. 159-166.

259. Чумакова, Т. В. К вопросу о древнерусской образованности Текст. / Т. В. Чумакова // Философия образования: сб. мат. конференции, серия «Symposium». СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - Вып. 23. - С. 403-406.

260. Шаброва, Н. С. Эволюция языковой личности студента в билингвомен-тальном пространстве учебного дискурса Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Н. С. Шаброва. Краснодар, 2009. - 12 с.

261. Шаклеин, В. М. Этноязыковое видение мира как составляющая лингво-культурной ситуации Текст. / В. М. Шаклеин // Вестник Московского университета. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000. -№1. - С. 73-78.

262. Шариков, А. В. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт Текст. / А. В. Шариков. М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1990. - 64 с.

263. Шариков, А. В. Цели медиаобразования: мнения экспертов Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: http://www.medialiteracy.boom.ru. - 04.01.07.

264. Шарков, Ф. И. Коммуникология. Основы коммуникации Текст. / Ф. И. Шарков. М.: Дашков и Ко, 2009. - 592 с.

265. Шаховский, В. Н. Языковая личность в эмоциональной коммуникативной ситуации Текст. / В. Н. Шаховский // Филол. науки. 1998. - №2. - С. 43-47.

266. Шилов, В. Информационный империализм США и ЮНЕСКО Текст. / В. Шилов // Международная жизнь. 1985, - № 2. - С. 15-24.

267. Шманова, А. Н. Лингводидактические основы технологии интегратив-ного обучения русскому языку иностранных студентов подготовительного профиля Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Шманова. Республика Казахстан Алматы, 2008. - 30 с.

268. Шойсоронова, Е. С. Языковая личность: этнический аспект (на материале бурятской языковой личности) Текст.: автореф. дис. . канд. фи-лол. наук: 10.02.19 / Е. С. Шойсоронова. Улан-Удэ, 2006. - 22 с.

269. Штульман, Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э. А. Штульман. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 185 с.

270. Щерба, Л. В. Как надо изучать иностранный язык Текст. / Л. В. Щер-ба. М: ГИЗ, 1929. - 127 с.

271. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст. / А. Н. Щукин / Уч. Пособие для преподавателей и студентов. 2-у изд. испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

272. Юдина, Е. Н. Медиапространство как культурная и социальная система Текст. / Е. Н. Юдина. -М.: Прометей, 2005. 160 с.

273. Южакова, Ю. В. Толерантность массово-информационного дискурса идеологической направленности Текст.: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. филол. наук: 13.01.01 / Ю. В. Южакова. — Челябинск, 2007. 20 с.

274. Яковлев, А. А. Формирование вторичной языковой личности лингвистов-переводчиков на основе курса «мир изучаемого языка» Текст. / А. А. Яковлев // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета, 2003. Т. 30. - № 1. - С. 242-242.

275. Яковлева, H. М. Теория и практика подготовки будущего учителя ктворческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

276. Alverman, D. Е. Popular Culture in the Classroom Текст. / D.E. Alverman, J. S. Moon, M.C. Hagood. Newark, Delaware: International Reading Association, 1999.-258 p.

277. Baacke, D. MedienKompetenz als Netzwerk Текст. / D. Baacke // Medien practisch. 1996. - №2. - P. 4-10.

278. Baacke, D. MedienKompetenz: Theoretisch erchliebend und praktisich folgenreich Текст. / D. Baacke // Medien+erziehung. 1999. - №1. - P. 7-12.

279. Baran, S. J. Introduction to Mass Communication Текст. / S. J. Baran. -Boston New York: McGraw Hill, 2002. - 535 p.

280. Bazalgette, C. Media Education Worldwide Текст. / С. Bazalgette, E. Bevort, J. Savino. Paris: UNESCO, 1992. - 256 p.

281. Berelson, B. Content Analysis in Communication Research Текст. / В. Berelson. New York: Free Press, 1954.-P. 13-165.

282. Brown, J. A. Television «Critical Viewing Skills» Education: Major Media Literacy Projects in the United States and Selected Countries Текст. / J. A. Brown // Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associated, Publishers, 1991. -371 p.

283. Brunner, С. The New Media Literacy Handbook Текст. / С. Brunner, W. Tally. New York: Anchor Books, 1999. - 229 p.

284. Buckingham, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture Текст. / D. Buckingham. Cambridge, UK: Polity Press, 2003. -219 p.

285. Buckingham, D. The Making of Citizens: Young People, News and Politics Текст. / D. Buckingham. London and New York: Routledge, 2000. - 235 P

286. Buckingham, D. Watching Media Learning. Making Sense of Media Education Текст. / D. Buckingham. London - New York - Philadelphia: The Faimer Press, 1990. - 234 p.

287. Canale, M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing Текст. / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. 1980. - Vol.I/1. - P.l-47.

288. Carlsson, U. Promote or Protect? Perspectives on Media Literacy and Media Regulation. Goteborg Текст. / U. Carlsson // The International Clearinghouse on Children, Youth and Media. Nordicom, 2006. - P. 41-54.

289. Carlsson, U. What is Media andJnformation Literacy? (Media Literacy for Children, Young People, Adults and Media Educators) Текст. / U. Carlsson // The International Clearinghouse on Children, Youth and Media. Nordicom, 2006.-350 p.

290. Considine, D. Media Literacy Across the Curriculum Текст. / D. Considine // Thinking Critically about Media. Alexandria: Cable in the Classroom, 2003.-P. 23-29.

291. Council of Europe, 2000 электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: http://www.ifap.ru/pr/2006/060914a.htm. - 20.02.06.

292. Duncan, В. Media Literacy Resource Guide Текст. / В. Duncan. Toronto: Ministry of Education of Ontario; Publications Branch, the Queen's Printer, 1989.-232 p.

293. Fedorov, A. Media Education in Russia: A Brief History Текст. / A. Fedo-rov // Marcus Leaning (Ed.). Issues in Information and Media Literacy: Criticism, History and Policy. Santa Rosa, California: Informing Science Press, 2009.-P. 167-188.

294. Gerbner, G. Educators, Activists Organize to Promote Media Literacy in U.S Текст. / G. Gerbner // The New Citizen. 1995. - Vol. 2. - №2. - P. 23-34.

295. Gripsrud, J. Understanding Media Culture Текст. / J. Gripsrud. London -New York: Arnold & Oxford University Press Inc., 1999. - 330 p.

296. Hart, A. Introduction: Media Education in the Global Village Текст. / A. Hart // Teaching the Media. International Perspectives. Mahwah, New Jersey - London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 1998. - P. 1-21.

297. Hart, A. Teaching the Media. International Perspectives Текст. / A. Hart.

298. Mahwah, New Jersey London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 1998.-208 p.

299. Hart, A. Understanding Media: A Practical Guide Текст. / A. Hart. London: Routledge, 1991. - 268 p.

300. Hodgkinson, A. W. A Specimen Screen Education Syllabus Текст. / A. W. Hodgkinson // Screen Education. Paris: UNESCO, 1964. - P. 26-27.

301. Kubey, R. Media Literacy in the Information Age Текст. / R. Kubey. -New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.), 1997. 484 p.

302. Kubey, R. Obstacles to the Development of Media Education in the United States Текст. / R. Kubey // Journal of Communication (Winter), 1998. P. 58-69.

303. Lipman, M. Critical Thinking: What Can it Be? Текст. / M. Lipman // Educational Leadership, 1988. №1. - P. 38-43.

304. Masterman, L. Rational for Media Education Текст. / L. Masterman // Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 1997. - P. 15-68.

305. Masterman, L. Teaching the Media Текст. / L. Masterman. London: Comedia Publishing Group, 1985. - 341 p.

306. McLaren, P. Rethinking Media Literacy. A Critical Pedagogy of Representation Текст. / P. McLaren, R. Hammer, D. Sholle, S. Reilly. New York: Peter Lang, 1995.-259 p.

307. McMahon, B. Relevance and Rigour in Media Education Текст. / В. McMahon // Keynote Presentation to the National Media Education Conference. Baltimore, 2003. - 26 p.

308. Media education Текст. Paris: UNESCO, 1984. - 93 p.

309. Moore, G. J. The Case for Screen Education Текст. / G. J. Moore // Screen Education in Canadian Schools. — Toronto: Canadian Education Association, 1969.-P. 6-26.

310. Panhoff, T. The Amandus Experience: A Norwegian Concept of Practical Film Work Текст. / Т. Panhoff // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент / отв. ред. А. В. Федоров. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. - С. 36-37.

311. Paul, R. Critical Thinking Handbook Текст. / R. Paul, A. Binker, D. Martin, K. Adamson. Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking, 1995. - 56 p.

312. Potter, W. J. Media Literacy. Thousand Oaks Текст. / W. J. Potter. London: Sage Publication, 2001. - 423 p.

313. Schluderman, W. Media Maturity The Pedagogic Return to Basics of Media Pedagogy Текст. / W. Schluderman // Educating for the Media and the Digital Age. - Vienna, 1999. - 345 p.

314. Semali L.M., Watts Pailliotet A. Intermediality. The Teachers' Handbook of Critical Media Literacy. Boulder, Colorado: Westview Press, 1999. 238 p.

315. Semali, L. M. Literacy in Multimedia America Текст. / L. M. Semali. -New York London: Falmer Press, 2000. - 243 p.

316. Semali, L. M. The Teachers' Handbook of Critical Media Literacy Текст. / L. M. Semali, A. Watts Pailliotet A. Boulder, Colorado: Westview Press, 1999.-238 p.

317. Silverblatt, A. Media Literacy Текст. / A. Silverblatt. Westport, Connecticut - London: Praeger, 2001. - 449 p.

318. Stewart, F. K. What's the Idea? Текст. / F. K. Stewart, J. Nuttall // Screen Education in Canadian Schools. Toronto: Canadian Education Association, 1969.-P. 5.

319. Tulodziecki, G. Medien in Erziehung und Bildung Текст. / G. Tulodziecki // Grundlagen und Beispiele einer handlungs- und entwicklungsorientierten Medienpadagogik. Bad Heilbrunn, 1997. - p. 120.

320. Tyner, К. Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information Текст. / К. Tyner. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998.-291 p.

321. Williams, С. M. Proceedings of the first national conference on visual literacy Текст. / С. M. Williams^ J.L. Debes. New York, 1970. - P. 12-13.

322. Worsnop, C. M. Media Literacy Through Critical Thinking Текст. / С. M. Worsnop // NW Center for Excellence in Media Literacy. 2004. - P.57-59.

323. Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education Текст. / С. Worsnop. Mississauga: Wright Communication, 1994. - 180 p.I