Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы

Корякина, Александра Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы

Автореферат

Автор научной работы: Корякина, Александра Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы"

На правах рукописи

КОРЯКИНА Александра Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3168223

Якутск-2008

003168223

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени МК Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна,

ФАО ГОУ ВПО «Чебоксарский государственный педагогический университет имени И Я Яковлева»

кандидат педагогических наук, доцент

Березовская Татьяна Владимировна,

ФАО ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия»

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»

Защита диссертации состоится «22» мая 2008 г в 9 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 306 02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова» по адресу 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М К Аммосова

Автореферат разослан « » апреля 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ Ol^^/^^^-^Y ПетРова С М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве создание современной деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества Нарастает процесс интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство

Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, таким образом, основой и целью образования является развитие личности и сама личность Для этого необходимо научить школьника решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию

Начиная с 90-х годов прошлого века, в Российской Федерации разрабатываются модели региональных образовательных структур, учитывающих как глобальные, так и региональные и национальные особенности проживающих этносов Становится актуальным формирование, в качестве ключевых, коммуникативной и поликультурной компетенций, необходимых в современном мире Компетентностному подходу к обучению посвящены исследования О В Акуловой, МТ Баранова, ВП Беспалько, Е А Быстровой, И.А Зимней, В И Капинос, Дж Равена, М М Разумовской, ВВ. Серикова, ЮГ Тагур, Б И Хасана, А В Хуторского и др В понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности

Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне, обучение русскому языку происходит в сложной социокультурной ситуации отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессионализмы, жаргон, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи Особую роль в этом отношении выполняют предметы гуманитарного цикла, в частности, русский язык, литература, культура речи, риторика и др.

Воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, соблюдать этические нормы общения, является одной из приоритетных целей обучения русскому языку Именно поэтому углубляется лингвистическая составляющая, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики

и культуры речи, способствующие формированию одного из компонентов коммуникативной компетенции - стилистической компетенции учащихся.

Выделение данной компетенции в качестве одной из целей обучения русскому языку в национальной школе обусловливает обновление уже сложившейся структуры и содержания обучения Анализ научной, педагогической, методической и психологической литературы показывает, что проведены многочисленные исследования по изучению

- дидактических основ образования (Б С Гершунский, В В Гузеев, В В Давыдов, Л В Занков, В А Кальней, И Я Лернер, А Г Маслоу, Г К Селевко, В В Сериков, В А Сластенин и др),

- лингвистического (языковедческого) образования школьников, раскрывающие цели и задачи, аспекты и направления, содержание (В В Бабайцева, М Т Баранов, Е А Быстрова, Л Г Саяхова, К 3 Закирьянов, Е П Никифорова, В1Т Озерская, Б Т Панов, В А Сидоренков, НМ Шанский и др), методы и приемы обучения (ЕА Аршавская, П Я Гальперин, Т А Ладыженская, И Я Лернер, А Ф Ломизов, В В Львов, М Р Львов, 3 А Потиха, А В Текучев, Л А Тростенцова, М Б Успенский, Л П Федоренко и др ),

- проблем развития регионального образования (ЛИ Аманбаева, Ф В Габышева, А А Григорьева, Д А Данилов, Е П Жирков, А В Мордовская, Н Д Неустроев, И С Портнягин и др),

различных аспектов перехода на профильное обучение (Е Л Болотова, М П Гурьянова, А Ф Киселев, А А Кузнецов, А А Пинский и др)

Теоретический анализ научной литературы в аспекте исследования, изучение разработанных практик формирования иноязычной стилистической компетенции позволили обосновать актуальность проблемы и ее недостаточную разработанность в настоящее время

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между

потребностью определения понятий «компетентность», «компетенция», «стилистическая компетенция» в свете идей модернизации российского школьного образования и неопределенностью ее статуса, структуры и содержания,

- необходимостью обоснования системы педагогических условий формирования стилистической компетенции по русскому языку и ее недостаточной разработанностью в педагогической теории и школьной практике,

- значимостью интеграции современных информационных технологий в методический арсенал обучения русскому языку и отсутствием разработок по их применению в обучении стилистике

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск путей и способов формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы Вышеназванное определило тему исследования: «Педагогические условия

формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы»

Объект исследования - процесс обучения стилистике на основе дискурса в старших классах якутской школы в условиях современной информационной среды

Предмет исследования - педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования стилистической компетенции у школьников старших классов якутской школы на основе дискурса с применением современных информационных технологий

Гипотеза исследования - формирование стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы будет эффективным, если учитывать психологические, возрастные и этнические особенности восприятия текста учащимися якутской школы,

внедрить систему работы по формированию стилистической компетенции у школьников на основе дискурса,

реализовать следующие педагогические условия 1) моделирование речевой среды с учетом индивидуальной деятельности ученика как языковой личности, 2) обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной деятельности, обладающей набором компетентностей, 3) использование активных средств, форм и методов обучения и воспитания, в том числе применение современных информационных технологий, способствующих развитию творческого мышления старшеклассников, повышению познавательного интереса, формированию умений и навыков сбора, хранения, систематизации и обработки информации

В соответствии с поставленной гипотезой и целью определяются следующие задачи исследования:

1 Дать определение понятий «компетенция», «компетентность» и выяснить их соотношение и место в системе лингводидактических понятий на основе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической, научно-методической литературы,

2 Описать структуру и содержание стилистической компетенции, ее компонентов,

3 Обосновать организационно-педагогические условия для формирования стилистической компетенции по русскому языку у детей старшего школьного возраста

4 Разработать модель формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы

5 Определить критерии и уровни сформированное™ стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы

6 Выявить и экспериментальным путем проверить систему методов и приемов формирования стилистической компетенции в процессе обучения русскому языку, дидактические условия применения современных

информационных технологий (далее СИТ), наиболее эффективную в условиях якутской школы систему упражнений по формированию стилистической компетенции у учащихся-якутов на основе дискурса

Методологической основой исследования являются основополагающие положения философии образования (Б С Гершунский, Э.Н Гусинский, И С Каган и др), современные педагогические, психологические и лингвистические концепции образовательных систем, в том числе личностяо-деятельностного подхода к проблемам обучения (А И Власенков, В В Давыдов, Л В Занков, А А. Леонтьев, Б Т Панов, Г К Селевко, А В.Хуторской, Д Б Эльконин и др), рассматривающие школьника как субъекта учения, информатизации образования и технологического подхода (В П Беспалько, М А Бовтенко, Н В Борисова, А П Ершов, Е В Коротаева, Е С Полат, Г К Селевко, С А Смирнов, В А Сластенин, В Ф Шолохович, Ю В Штурба и др), стратегии развития образования РФ и РС (Я)

Теоретическую основу работы составили отечественные психологические теории развития мышления и речи, а также речевой деятельности (Л С Выготский, ЛИ Божович, НИЖинкин, И А Зимняя, В.П Зинченко, Г В Колшанский, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, А Р Лурия, А А Смирнов и др), лингвистические и лингводидактические исследования, рассматривающие ученика как языковую личность, выраженную в языке (текстах), и как «человека, готового производить речевые поступки, создавать и понимать произведения речи» (Н Д Арутюнова, А Э Бабайлова Е А Быстрова, А И Власенков, Н А Ипполитова, В И Капинос, Г Р Котляр, Л М Лосева, С И Львова, И В Силантьев, О Б Сиротинина, Н М Шанский и др), труды отечесгвенных лингвистов в области стилистики текста и разработки вопросов дискурс-анализа (ТБ Авлова, Н Д. Арутюнова, Л Г Барлас, Е И Беглова, Н С Болотнова, В Г Борботько, ЛИ Величко, В В Виноградов, ИР Гальперин, И Б Голуб, ЛП Доблаев, ТС Дроняева, НД Зарубина, М.Н Кожина, М.Л Макаров, О И Москальская, ТМ Николаева, Б А Реферовская, ДЯ Розенталь, Г Я Солганик и др); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей (ГН Волков, А А Григорьева, ДА Данилов, НД Неустроев, Т Н Петрова, И С Портнягин и др)

Методы исследования: теоретический (анализ научно-методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы), социолого-педагогтеский (наблюдение за современным состоянием обучения стилистике на основе дискурса, изучение опыта учителей-практиков, анкетирование, беседа, тестирование), теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, статистический (математическая обработка результатов исследования)

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения Верхневилюйского, Мегино-Кангаласского, Хангаласского и Кобяйского улусов РС (Я), с Хатассы, городов Якутск и Покровск. Экспериментом были охвачены 218 учащихся старших классов с разным уровнем знаний и владения речью

Исследование проводилось в три этапа-

Первый этап (1998-2002 гг) - поисково-теоретический. Изучение и анализ научно-методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы по исследуемой теме

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный.

Проведение констатирующего этапа эксперимента Проверка эффективности разработанного учебно-методического комплекса и технологии проведения опытно-экспериментальной работы

Третий этап (2005-2007 гг.) - завершающий. Обобщение и анализ полученных результатов, подведение итогов проведенного эксперимента, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования:

раскрыты сущность и содержание формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы на основе дискурса,

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы формирования стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку, основанные на принципах когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации,

сконструирована функциональная модель формирования стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку, построенная на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов,

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ стилистической компетенции детей старшего школьного возраста в условиях профильного обучения,

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ модели формирования стилистической компетенции у детей старшего школьного возраста в процессе обучения русскому языку, в обосновании научных подходов к данному процессу

Практическая значимость исследования заключается в том, что система педагогических условий, средства формирования стилистической компетенции по русскому языку на основе дискурса у старшеклассников якутской школы, разработанные авторские программы элективных курсов, пособия «Инновационные подходы в формировании стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы», «Предупреждение стилистических ошибок», система упражнений по стилистике на основе компьютерной технологии, методические рекомендации могут быть реализованы в процессе обучения в школьных образовательных учреждениях, а материалы исследования - использованы при составлении учебно-методических комплектов для национальной школы,

разработке спецкурсов, при проведении курсов учителей русского языка в Институте повышения квалификации работников образования МО РС (Я), в массовой практике школьного обучения и воспитания

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на методическом совете Республиканского колледжа (1998-2000 гг), заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы ФЛФ, кафедры педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени МК Аммосова», включены в преподавание спецкурса «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка в якутской школе» для студентов 4-6 курсов очной и заочной форм обучения (2004-2007 гг ), докладывались на республиканских научно-практических конференциях (1999-2008 гг), Лаврентьевских чтениях (2000 г), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского государственного университета имени МК Аммосова (2002-2006 гг), Всероссийской конференции «Актуальные проблемы функционирования преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (Якутск, 2004 г), республиканских «Самсоновских чтениях» (2007-2008 гг) Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, методобъединениях образовательных учреждений городов и улусов республики, в ходе организации опытно-экспериментальной работы в школах, а также непосредственной работы автора и учителей русского языка по рекомендуемой методике

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, широким анализом проблемы, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием результатов гипотезе исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Стилистическая компетенция является важнейшей составляющей коммуникативной компетенции, обеспечивающей точность и адекватность высказывания в разных сферах и ситуациях общения, соблюдение культурноречевых норм, предполагающих выбор и сочетание языковых средств, создающих определенную стилистико-речевую организацию

2 Формирование стилистической компетенции учащихся старших классов - сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированности ключевых компетенций, реализации системы педагогических условий, интеграции современных информационных технологий с традиционными методами и приемами обучения

3.Главным способом самовыражения языковой личности является дискурсивная деятельность и шире - дискурсивное поведение Дискурс (устный и письменный) - это основная коммуникативная единица обучения,

произведение, обладающее, наряду с лингвистическими характеристиками, и экстралингвистическими параметрами, единица эстетического общения, единый организм, в котором реализуются самые разнообразные аспекты не только языка, но и языкового мышления

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной проблемы, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, дается характеристика методологической основы, теоретических источников и методов изучения проблемы, научной новизны, теоретической и практической значимости, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы» дан анализ состояния проблемы, философское, лингвистическое, педагогическое и психологическое обоснование теории речевой деятельности, определены и разграничены понятия «компетенция» и «компетентность», описаны структура и содержание стилистической компетенции, выявлены этнические, психологические и возрастные особенности восприятия текста учащимися старших классов якутской школы, раскрыто понятие «дискурса» как коммуникативной единицы обучения

Языковая личность формируется под воздействием не только самого языка, но и различных процессов и факторов, что делает возможным формирование ее мировоззрения, всестороннего развития и совершенствования средствами учебного предмета «русский язык» (Е А Быстрою, А.И Власенков, В И Капиное, С И Львова, Е Н Пузанкова, Л В Щерба и др)

Ученик, являясь субъектом собственной учебно-познавательной деятельности, характеризуется наличием 1) сформированной системы мотивов и потребностей учения, то есть «желания учиться» (В В Давыдов, А А Леонтьев, ДБЭльконин и др), 2) определенных качеств личности пытливости, любознательности, готовности и стремления к познавательной деятельности, жажды знаний и т д (А А Леонтьев и др), 3) теоретического мышления, заключающегося в особом подходе к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения, развития и рефлексии, направленной на осознание способов учебно-познавательной деятельности, позволяющих ученику выбирать оптимальные для конкретной учебной ситуации действия (Л.С Выготский, В.В Давыдов, ДБЭльконин и др.), 4) критического мышления, в основе которого лежит «критичность ума», осуществляющая контроль, включающий рефлексивный и нерефлексивный анализ, обоснование и аргументированное отношение к цели деятельности, ее

процессу и результату, позволяющий корректировать действия в соответствии с разными условиями (ЛИ. Божович, В В.Давыдов и др), 5) развитой рефлексии, являющейся основой регуляции умственной работы, контроля и ее дальнейшего развития, а также личностной оценки и самооценки (А А Леонтьев, С А Смирнов, и др.), 6) нравственных качеств (А И Власенков и ДР)

Качественное изменение характера деятельности ученика от репродуктивной до творческой, исследовательской приводит к изменению его позиции от объекта воздействия учителя до субъекта собственной познавательной деятельности И это дает возможность выделить важнейшие характеристики ученика качества личности, способности и готовности в разных видах речевой деятельности, которые на современном этапе осмысления целей, задач и содержания образования определят структуру и содержание конкретной компетенции

Анализ понятийного содержания категорий «компетенция» и «компетентность» на основе работ по данной проблеме (О В Акулова, М Т Баранов, В П Беспалько, Е А Быстрова, И А Зимняя, В И Капинос, МР Львов, Дж Равен, М М Разумовская, В В Сериков, ЮГ Татур, Б И. Хасан, А В Хуторской, Н М Шанский и др) позволил нам представить компетенцию как целостную систему, состоящую из определенных структурных компонентов, как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, которая может быть проявлена только в деятельности, она всегда личностно окрашена качествами конкретного индивида, являясь актуальным личностным качеством или результатом обучения, позволяет ему осуществлять разные виды деятельности на основе полученных знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности, то есть опыта деятельности

Само понятие «стилистическая компетенция» не получило однозначного и окончательного определения с точки зрения его статуса, структуры и содержания Содержание стилистической компетенции как предметной раскрыто нами на основе конструирования таких структурных элементов, как языковые и социальные знания (когнитивный компонент), интерпретирующая способность, личностно-смысловой, регуляторный компоненты, минимально необходимый опыт деятельности и индикаторы по проверке сформированности данной компетенции для старшего школьного возраста

Формирование стилистической компетенции предполагает создание умений использовать и соблюдать регистры общения с применением в них адекватных стилистически маркированных единиц и является важньм этапом речевой подготовки языковой личности Способность владения разными функциональными разновидностями языка - одна из основных

способностей, свойственных языковой личности и выражающихся в стилистической компетенции

Термин «дискурс», введенный в обиход Ю Хабермасом для обозначения вида речевой коммуникации, предполагающий рациональное критическое рассмотрение ценностей, норм и правил социальной жизни, перешел в лингвистику из философии, по-разному интерпретируется в лингвистике (как совокупность текстов с учетом их экстралингвистических параметров), социологии, социальной семиотике, политологии (как общение, характеризуемое как реализация определенных дискурсивных практик), психологии (как социальная деятельность в условиях реального мира) и т д

Большинство исследователей сходятся во мнении, что дискурс есть вербализованная речемыслительная деятельность, понимаемая как совокупность процесса и результата и обладающая как собственно лингвистическим, так и экстралингвистическим планами Коммуникация без дискурса невозможна.

Дискурс, если рассматривать его как коммуникативное действие, не есть текст, а более сложное образование, включающее а) грамматический (синтаксический), б) прагмалингвистический, в) психолингвистический, г; социолингвистический аспекты Термины дискурс и текст соотносятся как родовое и видовое понятия

Таким образом, под термином дискурс, следуя существующей в современной отечественной и зарубежной традиции, понимается целостное речевое произведение, рассматриваемое в многообразии его когнитивно-коммуникативных и социокультурных функций При этом структура дискурса является отражением (и выражением) особенностей языковой личности Главным способом самовыражения языковой личности является дискурсивная деятельность, которая понимается как разновидность речевой деятельности, направленной на осознанное и целенаправленное порождение целостных речевых произведений, и шире - дискурсивное поведение, включающее в себя, кроме осознанных и целенаправленных, и не вполне контролируемые речевые поступки И, наконец, дискурсивное мышление обозначает особый вид вербального мышления, обслуживающего процессы порождения и смыслового восприятия дискурсов

На наш взгляд, при выявлении критериев восприятия и понимания дискурса, следовательно, и развития речи якутских учащихся необходимо учитывать национальные особенности

Национально-психологические особенности якутских детей изучены В Ф Афанасьевым, У А Винокуровой, А А Григорьевой, Д А Даниловым, Д С Макаровым, А В Мордовской А П Оконешниковой, И С Портнягиным, А Д Семеновой и другими, которые выявили такие черты, как трудолюбие, честность, бескорыстие, коллективизм, взаимоподдержка, взаимовыручка, доброта, гостеприимство, скромность, оптимизм, а также тонкую наблюдательность, описательный способ мышления, медлительность, способность к пространственной ориентации и развитие образных

представлений, связанные с богатым запасом эмпирических знаний об окружающей действительности

Выявленные национальные особенности учащихся-якутов должны учитываться на уроках русского языка при развитии и совершенствовании связной речи, при подборе методов и приемов обучения, использовании дидактических материалов и технических средств обучения

Во второй главе «Формирование стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы как система педагогических условий» представлены система методов и приемов, функциональная модель формирования данной компетенции в условиях профильного обучения, раскрыты этапы опытно-экспериментальной работы

В предложенной концепции содержания стилистической компетенции в качестве основных, кроме компетентностного, нами рассмотрены следующие подходы 1) когнитивно-коммуникативный (выделен Е А.Быстровой, АН Щукиным и др), 2) деятельностный (предложен в психологии Л С Выготским, П Я Гальпериным, В В Давыдовым, И А Зимней, А А Леонтьевым, АН Леонтьевым, ДБ Элькониным и др, лингводидактике - Е.А Быстровой, В И Капинос, СИ Львовой и др), 3) личностно-ориентированный (выделен и описан А А Леонтьевым, И С Якиманской и др )

Каждый из подходов реализуется в системе принципов обучения, под которыми мы понимаем «основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приемов и других средств обучения» (МРЛьвов, ЛПФедоренко и др) Когнитивно-коммуникативный подход реализуется в следующих принципах когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, функционально-семантическом, деятельностный системности и взаимосвязи, личностно-ориентированный - индивидуализации и дифференциации.

В основу профильного обучения на старшей ступени общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) положен компетентностный подход, реализация которого в образовательном взаимодействии требует создания определенных педагогических условий

а) повышение эффективности урока как основной среды общения ученика и учителя с помощью современных методов и приемов обучения,

б) образовательная деятельность на уроке и вне урока должна быть ориентирована на исследовательский и проблемный характер освоения содержания обучения, в) отношение к школьнику как к субъекту учения, ориентация на личностное достижение ученика, комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами его образовательного и профессионального выбора; г) целенаправленность внеклассной работы на процесс активной социализации учеников; д) обеспечение комфортности процесса обучения

Схема!

Модель формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы

Деятельностно-практический компонент модели предполагает выбор методов обучения стилистике, которые считаем целесообразным применить в профильных классах якутской школы анализ дискурса (текста), редактирование и трансформация текста, самостоятельное продуцирование текстов разных типов и стилей, компьютерная (средства мультимедиа, презентации, электронные учебники, электронный лекторий) и проектная технологии Методы обучения стилистике в старших классах получают конкретную реализацию с помощью следующих приемов синонимической замены, установления стилистической отмеченности слов и выражений, рецензирования, саморедактирования, трансформации, моделирования и составления познавательных задач

В начале опытно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи 1 Определить критерии, показатели и уровни сформированности стилистической компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения 2 Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы на основе дискурса 3 Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по формированию стилистической компетенции у старшеклассников на основе дискурса с применением компьютерной технологии

На констатирующем этапе эксперимента был использован комплекс методов исследования наблюдение, беседа, анкетные опросы, интервьюирование, изучение и обобщение педагогического опыта, творческих работ детей и др

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление уровней сформированности стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы, а также на сопоставление итогов теоретического анализа научной литературы по формированию данной компетенции и состояние проблемы в массовой практике

Опираясь на индикаторы по проверке сформированности образовательной компетенции, разработанные по технологии конструирования компетенции А В Хуторского, на прецессионный подход к педагогическому прогнозированию, мы выделили, по Г А Аванесову, три условных критерия точности (низкий, средний, высокий)

Низкий уровень (Н) Ученики владеют основными видами речевой деятельности, имеют представление об основных стилистических понятиях, нормах литературного языка и правилах этикета, умеют определять тип речи и стиль текста, хотя слабо разбираются в жанрах функциональных стилей Не используют целенаправленно выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, не в состоянии самостоятельно составлять тексты определенного типа и стиля Затрудняются в проведении информационной переработки, стилистического и лингвостилистического

анализа текста, не всегда могут составить информативные модели первого типа По возможности избегают вступать в дискуссии, оппонировать иному мнению, выступать перед аудиторией

Средний уровень (С) Уровень знаний об основных стилистических понятиях, нормах литературного языка и правилах этикета у детей - средний Умение работать с информативными моделями первого и второго типов, проводить анализ текста - среднее Учащиеся умеют определять тип речи и стиль текста, разбираются в жанрах функциональных стилей по их характеристикам Используют выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, не всегда могут самостоятельно составлять тексты определенного типа и стиля Могут подготовить устное выступление по определенной теме, вступают в дискуссию, используют в своей речи невербальные средства общения и понимают их контекст, но не всегда отстаивают свою точку зрения, оппонируют иному мнению

Высокий уровень (В) Уровень знаний об основных стилистических понятиях, нормах литературного языка и правилах этикета у школьников -высокий Умеют определять тип речи и стиль текста, разбираются в жанрах функциональных стилей по их характеристикам, работать с информативными моделями первого и второго типов, проводить разные виды анализа текста Используют выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, самостоятельно составляют тексты определенного типа и стиля Могут подготовить устное выступление по определенной теме, вступают в дискуссию, используют в своей речи невербальные средства общения и понимают их контекст, всегда отстаивают свою точку зрения, оппонируют иному мнению Оценивают свою речь с точки зрения стилистической правильности, находят ошибки, исправляют их Совершенствуют и редактируют свои тексты в соответствии со стилем, жанром и типом речи, используя возможности стилистической синонимии

Для выявления уровня сформированности были разработаны серии заданий на основе дискурса

Первая серия включала предтекстовые языковые задания, направленные на выявление умений в рецептивных и репродуктивных видах речевой деятельности стилистический анализ и продуцирование текстов первой информативной модели с необходимой коммуникативно заданной переработкой При выполнении данных заданий особые трудности у школьников вызывает выявление образа автора и индивидуально-авторской стилевой особенности, также стилистических ресурсов лексики текста Большинство не владеет умениями компрессии на уровне дискурса

Вторая серия - текстовые и послетекстовые задания в репродуктивно-продуктивных видах речевой деятельности продуцирование текстов второй информативной модели, коррекция и трансформация текстов разных стилей и жанров, решение ситуативных заданий, изложение собственной точки зрения, участие в беседах и дискуссиях Составление первичных текстов вызвало затруднения, большинство сочинений-рецензий не соответствует жанру Учащиеся 9 классов не справились с заданием составить тезисы

к выступлению, тогда как учащиеся 11 классов показали достаточно высокий уровень.

Необходимо отметить большую разницу в уровнях знаний учащихся гуманитарных, гимназических, лицейских и общеобразовательных классов. В гимназиях, лицеях и колледжах учатся одаренные дети, прошедшие тестирование, имеющие высокий уровень развития, знаний по определенным предметам, поэтому они показали хорошие результаты (от 60-80%), по сравнению с учащимися обычных школ (20-50%). При этом учащиеся профильных гуманитарных классов показали стабильный выше среднего уровень знаний (50-60%).

Анализ работ учащихся старших классов якутской школы показал, что наиболее типичны ошибки на нарушение семантического, функционального и эстетического критериев. Причины ошибок кроются в слабом владении учащимися синонимическим богатством русского языка, незнании стилистических норм, а также норм лексической сочетаемости, недостаточно развитом чувстве языка.

Ошибки, связанные с нарушением норм лексической сочетаемости, вызваны, прежде всего, тем, что объемы смысловых значений слов в русском и якутском языках не совпадают. Часть ошибок, связанных с несовпадением порядка слов в предложении в русском и якутском языках, возникают из-за типологического расхождения. Определенная доля ошибок обусловлена межъязыковой интерференцией, которая может быть и скрытой или «нулевой», и с ней связаны эмоциональная обедненность и стилистическая бескрасочность письменной речи учащихся якутских школ.

Анализ результатов констатирующего среза позволил нам по принципу идентичности исходных данных выделить из общего числа школьников две группы: контрольную и экспериментальную. В первую группу вошли учащиеся 10«в» и 11 «г» классов (46 чел.) средней общеобразовательной школы №7 г. Якутска, вторая группа состояла из учеников 10-11 гуманитарных классов (48 чел.) Хатасской средней школы имени П.Н. и Н.Е. Самсоновых.

Диагностика уровней сформированное™ стилистической компетенции у старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

10,5

62,5

] Высокий ■ Средний □Низкий

43,5

54,4

□ Высокий В Средний □ Низкий

Диаграмма 1

На основе полученных данных и разработанных критериев были определены уровни сформированности стилистической компетенции в обеих

группах высокий уровень - 10,5% (ЭГ-5 чел.), 2,1 % (КГ-1чел ), средний уровень - 62,5 % (ЭГ-30 чел.), 54,4% (КГ-25 чел), низкий уровень - 27% (ЭГ-13 чел.), 43,5% (КГ-20 чел)

Таким образом, на данном этапе эксперимента в обеих группах преобладает средний уровень, хотя в разница в низком и высоком уровнях между группами значительная 19% и 8,4%, соответственно

Формирующий этап эксперимента был проведен с целью проверки эффективности предлагаемых в исследовании подходов, методов и приемов формирования стилистической компетенции, элементов предлагаемой системы, а также знаний и умений когнитивного и регуляторного компонентов, составляющих характеристики субъекта учения Дети в контрольной группе (общеобразовательный профиль) работали по традиционной методике, а в экспериментальной группе (гуманитарный профиль) была реализована модель формирования стилистической компетенции на основе дисвсурса с применением компьютерной технологии Когнитивный и регуляторный компоненты модели были представлены в трех взаимосвязанных блоках системе уроков, элективных курсах и исследовательской (проектной) деятельности

В первом блоке предлагаются уроки разных типов и видов, в которых применяется компьютерная технология, основное внимание уделяется использованию инструментальных средств для эффективного обучения (электронный лекторий, составленный с помощью программы Power Pomt, мультимедиа, презентации, публикации) Компьютерная поддержка уроков русского языка органично сочетается с традиционными методами, создает оптимальные условия для процесса усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы Слайды с различными эффектами анимации повышают эмоциональное восприятие учебного материала, помогают наиболее эффективно объединить и текст, и графику С помощью программы Windows Movie Maker были составлены демонстрационные клипы для творческих работ, например, на уроке обучающего сочинения-эссе «Осень» была использована композиция, составленная из фотографий и аудиозаписей Информационные ресурсы накопления, хранения и распространения знаний данной технологии были использованы в электронной рабочей тетради, представляющей собой систему упражнений из 7 тематических разделов функциональные стили, жанры функциональных стилей и типы речи, трансформация и редактирование текстов, виды межфразовых связей, синтаксис текста, комплексный анализ, творческие работы Упражнения в рабочей тетради направлены на создание развивающей речевой среды, основой которой является дискурс Компетентностный подход реализуется в системе заданий, способе подачи изучаемого материала и подборе текстов

Во втором блоке нами для гуманитарного профиля разработаны и апробированы два элективных курса «Жанры публицистического стиля» и «Особенности научного стиля речи» В ходе занятий были использованы программы Power Point, Publisher, Movie Maker, WordArt, Page Maker.

В третьем блоке внутренние ресурсы программ Publisher, Power Point, WordArt были задействованы при выполнении проблемных заданий, ролевых игр и исследовательских проектов различной степени сложности Например, в ходе данного этапа эксперимента был выполнен проект «Язык якутского чата» В течение года учащиеся исследовали язык якутского чата Komuza, составили словарь наиболее употребляемых слов и выражений (около 400), разделив их на 15 тематических групп, перевирание, усечение, смешение 2-3 языков (чаще русский-якутский, русский-английский, реже английский-якутский), ники (придуманные или настоящие собственные имена чатлан), приветствия и прощания, выражение эмоций с помощью междометий, выход, пиктограммы, аббревиатуры, компьютерная лексика и чисто английские слова, пиджинизация, использование кириллицы для написания иностранных слов (чаще - английских, немецких, иногда - испанских), использование латиницы для написания русских и якутских слов

Завершающим этапом эксперимента был контрольный, целью которого являлось выявление уровней сформированное™ стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы после реализации разработанной нами модели

Анализ выполнения учащимися контрольных заданий позволил сделать следующие выводы

1 Отмечено качественное и количественное повышение уровня выполнения учащимися экспериментальной группы контрольных заданий а) стилистический анализ: определение функционального стиля по характеристикам - 90,2 % (в КГ - 75%), типа речи и жанра текста - 92,4 % (78%), цели и сферы применения - 86 % (71,3 %), выявление языковых особенностей - 75,4 % (59,3 %), адресата - 74,4 % (43%), раскрытие образа автора, индивидуально-авторских стилистических особенностей - 55 % (в контрольных классах не смог никто), б) продуцирование текстов -информативных моделей первой группы - составление текстов официально-делового стиля резюме - 77,5 % (в КГ - 53,8 %), заявление ~ 82% (61,5%), автобиография - 73 % (64%), объявление - 78% (67%), информативных моделей второй группы аннотация - 78,4% (56,3%), тезисы - 84% (68%), составление разных видов планов (вопросный, назывной, тезисный) - 65%, 73,5%, 78% (32%, 51%, 54%), конспект - 82% (65%), рецензия - 72% (58%)

2 Сопоставление отдельных среднеарифметических данных (в%) констатирующего и обучающего этапов эксперимента в 10-11 классах показало, что уровень выполнения контрольных заданий учащимися в экспериментальных классах значительно выше по сравнению с аналогичным уровнем в классах, в которых применялась традиционная форма обучения

Контрольный этап эксперимента выявил следующую картину преобладание среднего уровня сформированности стилистической компетенции у старшеклассников в обеих группах сохранилось, но

в качественном отношении положительная динамика в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной.

Таблица 1

Сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Уровни Группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Констат.этап Контр, этап Констат.этап Контр, этап

Низкий, (%) 27 10 43,5 37

Средний, (%) 62,5 69,5 54.4 60.9

Высокий, %) 10,5 20,5 2,1 2,1

Диагностика уровней сформированное™ стилистической компетенции у старшеклассников на контрольном этапе эксперимента

Экспериментальная группа

69,5

□ Высокий е Средний □ Низкий

Диаграмма 2

Контрольная группа

п Высокий ?! Средний о Низкий

В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 10 %, со средним уровнем - на 7%, а в контрольной группе положительная динамика составляет 6,5 % за счет перехода с нижнего уровня на средний.

3. Использование на уроках русского языка компьютерной технологии привело к следующим положительным результатам: 1) повышение уровня мотивации учебной деятельности и интереса к данному предмету; 2) создание дидактических условий для реализации потребности учащихся в саморазвитии и самообучении, для вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс.

В заключений подведены итоги работы, приведены выводы, сформулированные в результате теоретического анализа проблемы и опытно-

экспериментальнои работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования.

Проведенные в ходе исследования теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы и опытно-экспериментальная работа позволяют сформулировать следующие выводы:

вербально-семантического, когнитивного и прагматического уровней, обусловило понимание содержания и статуса понятия «стилистическая компетенция»

2 Включение в структуру и содержание стилистической компетенции компонентов, связанных с мотивационно-ценностной сферой школьника (личностно-смыслового), учебно-познавательной деятельностью, сопровождающейся рефлексией, самооценкой, самокоррекцией действий позволяет организовать обучение в русле когнитивно-коммуникативного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что выводит процесс формирования данной компетенции у школьников на качественно новый уровень

3 Дискурс как коммуникативное действие шире, чем текст, это -вербализованная речемыслительная деятельность, понимаемая как совокупность процесса и результата и обладающая как собственно лингвистическим, так и экстралингвистическим планами (прагмалингвистическим, психолингвистическим, социолингвистическим) Главным способом самовыражения языковой личности является дискурсивная деятельность, дискурсивное поведение и дискурсивное мышление

4 Компетентностный подход в обучении и содержание стилистической компетенции на современном этапе способствуют повышению эффективности формирования личности, обладающей набором способностей, готовностей и качеств личности (ключевых компетентностей), которые помогут ему адаптироваться в новых социально-экономических условиях и реализовать потребности в саморазвитии и самообучении

5 Внедрение новых информационных технологий — это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, поднять интерес школьников к изучению предмета, способствовать развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы и реализации компетентностного подхода к обновлению общего образования

6 Проведенное экспериментальное обучение, многоаспектное сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента подтвердили эффективность разработанной прогностической модели формирования стилистической компетенции, основанной на лингвистической концепции языковой личности, методологии, объединяющей когнитивно-коммуникативный, деятельностностный и личностно-ориентированный подходы, а также на интеграции современных инновационных и традиционных методик, форм, технологий обучения и воспитания, и выдвинутую гипотезу.

7 В ходе исследования было установлено, что формированию стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников на основе дискурса способствует создание следующих организационно-педагогических условий, а) повышение эффективности урока как основной

среды общения ученика и учителя с помощью современных методов и приемов обучения, б) создание активной речевой среды и пространства общения на уроке и во внеурочное время, в) ориентация образовательной деятельности на уроке и вне его на исследовательский и проблемный характер освоения содержания обучения, г) отношение к школьнику как к субъекту учения, направленность на личностное достижение ученика, комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами его образовательного и профессионального выбора,

д) активная социализация учеников в ходе внеклассной работы,

е) обеспечение комфортности процесса обучения, ж) создание высокой мотивации изучения русского языка.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы, оно может служить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков с учетом современных тенденций, целей, задач и направлений модернизации школьного образования, новых направлений в лингвистике, психолингвистике, дидактике средней школы в аспекте нового целеполагания обучения русскому языку Дальнейшего исследования требуют вопросы содержания стилистической и текстовой компетенций с учетом их многоструктурности к многоаспектности, педагогические условия их формирования на разных ступенях школьного образования

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Корякина, А.Н. Компетентное! ный нодход к изучению русского языка в условиях полилингвизмя н профильного обучения / А.Н. Корякина, Е.П. Никифорова //Сибирский педагогический журнал. - 2007.-К»5С.112-117.

2 Корякина, А Н Приемы презентации многозначных слов /АН Корякина // Путь к мастерству сборник научных трудов - Якутск Изд-во Якутского ун-та, 1995 -С 134-137

3 Корякина, А Н Особенности изучения многозначных слов в якутской школе/ АН Корякина // Продолжение Учителя в учениках -Якутск Сахаполиграфиздат, 2003 - С 174-176

4 Корякина, А Н Стилистические особенности синтаксиса ремарки в драме М Горького «На дне» / АН Корякина // Продолжение Учителя в учениках -Якутск Сахаполиграфиздат, 2003 - С 176-182

5 Корякина, АН Вопросы обучения стилистическому анализу текста в якутской школе / АН Корякина // Русское слово и словесность в Республике Саха (Якутия) тезисы докладов, Под ред к п н Л Н Самсоновой - Якутск Изд-во Якутского ун-та, 2003 -С.92-94

6 Корякина, А Н Формирование стилистической компетенции учащихся старших классов якутской школы /АН Корякина // Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях материалы Всероссийской научно-

практической конференции (г Якутск, 17-19 ноября 2004 г) - Якутск Изд-во ЯГУ, 2004-С 229-231.

7 Корякина, А Н Использование компьютерной технологии в обучении стилистике в старших классах якутской школы /АН Корякина // Русское слово и словесность в РС (Я) тезисы научно-методической конференции Ч 1 -Якутск. Филиал изд-ваЯГУ, 2005 - С 30-31.

8 Корякина, АН Художественный дискурс на уроках русского языка в якутской школе /АН Корякина // Педагогические науки -2006 -№6 (22)-С 139-143

9 Корякина А Н Педагогические условия организации работы над концептами в старших классах якутской школы/ А Н. Корякина //Научно-педагогические аспекты реализации национального проекта «Образование» материалы республиканской научно-практической конференции Ч 2 -Якутск Изд-во ЯГУ, 2008 -С 63-65

Подписано в печать 17 04 2008 Формат 60х 84/16 Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Печ л 1,37 Уч-изд л 1,71 Тираж 100 экз Заказ //3

Издательство ЯГУ, 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корякина, Александра Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы 1.1. Философский аспект формирования компетенций ; личности.

1.2 Формирование стилистической компетенции учащихся как проблема психолого-педагогического исследования. 39 1.3. Особенности формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы на основе дискурса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Технология и содержание формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы

2.1. Модель формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы.

2.2. Система методов и приемов формирования стилистической компетенции у старшеклассников.

2.3. Динамика формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы"

Современное образование должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в информационном обществе. А это возможно лишь путем освоения и

II ■ I ' развития общих способностей - ключевых компетенций. Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве: создание современной деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Нарастает процесс интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство.

Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта; способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, таким образом, основой и целью образования является развитие личности- и сама личность. Для этого необходимо научить школьника решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

A.В. Хуторского и др. В понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности.

Проведение Года русского языка в 2007 г. свидетельствует о приоритете, поддержке и развитии русского языка во внешней и внутренней политике России. Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне, обучение русскому языку происходит в сложной социокультурной ситуации: отмечается- бурная-либерализация норм литературного языка, активно в лексику его носителей проникают профессионализмы, жаргон, поэтому в образовательном, стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи. Особую роль в этом отношении выполняют предметы гуманитарного цикла, в частности, русский язык, литература, культура речи, риторика и- др.

Воспитание человека, владеющего нормами литературного- языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, соблюдать этические нормы общения, является одной» из приоритетных целей обучения русскому языку. Именно поэтому углубляется лингвистическая составляющая, развивается коммуникативный> подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики и культуры речи, способствующие формированию одного-из компонентов коммуникативной- компетенции - стилистической компетенции учащихся.

Выделение данной компетенции в. качестве одной из целей обучения русскому языку в национальной школе обусловливает обновление уже сложившейся структуры и содержания обучения. Анализ научной литературы показывает, что проведены многочисленные исследования по изучению:

- дидактических основ образования (Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев,

B.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, А.Г. Маслоу,

Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А.Сластенин и др.);

- лингвистического образования школьников, раскрывающие цели и задачи, аспекты и направления, содержание (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, К.З. Закирьянов, Е.П. Никифорова, В.П. Озерская, Б.Т. Панов, Л.Г. Саяхова, В.А. Сидоренков, Н.М. Шанский и др.), методы и приемы обучения (Е.А. Аршавская, П.Я. Гальперин, Т.А.Ладыженская, И.Я. Лернер, А.Ф.Ломизов, В.В.Львов, М.Р.Львов, З.А.Потиха, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, М.Б. Успенский, Л.П.Федоренко и др.);

- проблем развития регионального образования (Л.И. Аманбаева, У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, Ф.В. Габышева, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Е.П. Жирков, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С.Портнягин и др.); различных аспектов перехода на профильное обучение (Е.Л. Болотова, М.П. Гурьянова, А.Ф. Киселев, А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, Т.С. Таюрская, Т.В. Толмачева идр.).

Теоретический анализ научной литературы в аспекте исследования, изучение разработанных практик формирования иноязычной стилистической компетенции позволили обосновать актуальность проблемы и её недостаточную разработанность в настоящее время.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- потребностью определения понятий «компетентность», «компетенция», «стилистическая компетенция» в свете идей модернизации российского школьного образования и неопределенностью её статуса, структуры и содержания;

- необходимостью обоснования системы педагогических условий формирования стилистической компетенции по русскому языку и её недостаточной разработанностью в педагогической теории и школьной практике;

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий и современные тенденции модернизации школьного образования обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы».

Объект исследования: процесс формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования: процесс формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы будет наиболее эффективным, если:

- внедрить систему работы по формированию стилистической компетенции у школьников с применением современных информационных технологий; разработать и апробировать технологию формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного подходов. и на принципах когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации, учета функционального и семантического единства;

- реализовать педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы моделирование речевой среды в соответствии с индивидуальной деятельностью ученика как языковой личности на основе дискурса; обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной деятельности, обладающей набором компетентностей; интеграция современных информационных технологий с традиционными методами обучения, способствующих развитию творческого мышления, повышению познавательного интереса старшеклассников; учет психологических, возрастных и этнических особенностей восприятия текста учащимися якутской школы).

В соответствии с поставленной гипотезой и целью определяются следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

2. Раскрыть сущность и содержание формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по формированию стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические положения, раскрывающие концептуальные подходы к формированию стилистической компетенции личности; положения материалистической философии о природе компетентности как личностного качества и педагогического явления, о диалектическом единстве форм и содержания; современные философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем.

Теоретической основой исследования явились основополагающие положения^ философии образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Н. Русинский, И.С. Каган и др.); современные педагогические, психологические и лингвистические концепции образовательных систем, в том числе личностно-деятельностного подхода к проблемам обучения (Л;С.Выготский, Л.И. Божович, А.ИВласенков, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, Л.В.Занков, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Г. В.Кол шанский, А. А. Леонтьев, А.Н.Лёонтьев, А.Р.Лурия, Б.Т.Панов, Г.К.Селевко, А.А. Смирнов, А.В.Хуторской, Д:Б.Эльконин и др.); теории информатизации образования и технологического подхода (В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Н.В. Борисова, А.П. Ершов, Е.В. Коротаева, E.G. Полат, Г.К.Селевко, С.А. Смирнов, В;Ф. Шолохович, Ю.В. Штурба и др.); лингвистические и лингводидактические концепции об ученике, как языковой личности (Н;Д. Арутюнова, А.Э;Бабайлова, Е.А. Быстрова, А.И- Власенков, Hi А. Ипполитова, В.И. Капинос, Г.Р. Котляр, Л.М. Лосева, И.В. Силантьев, О.Б.Сиротинина, Н.М. Шанский и др.); базисные положения-о стилистике текста и дискурс-анализе (Т.Б. Авлова, Н.Д . Арутюнова, Л.Р. Барлас, Е.И; Беглова, Н.С. Болотнова, В.Г. Борботько, Л.И; Величко; В :В. Виноградов, И.Р.Гальперин, И.Б. Голуб, Л.П. Доблаев, Т.С. Дроняева, Н.Д. Зарубина, М.Н. Кожина, M.JI. Макаров, О.И. Москальская, Т.М; Николаева, Е.А. Реферовская, Д.Я. Розенталь, Г.Я. Солганик и др.); этнопедагогические теории (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д* Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.Д. Уткин, К.С. Чиряев и др.);

Методы исследования: теоретический анализ: философской; лингвистической; психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со старшеклассниками; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

-раскрыты сущность и содержание формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы;

-выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку на основе принципов когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации, учета функционального и семантического единства;

-сконструирована прогностическая модель формирования стилистической компетенции у старшеклассников в процессе обучения русскому языку, построенная на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов;

-определены критерии, показатели и уровни сформированности стилистической компетенции детей старшего школьного возраста якутской школы;

-разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ прогностической модели формирования стилистической компетенции у детей старшего школьного возраста в процессе обучения русскому языку, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что система педагогических условий, средства формирования стилистической компетенции по русскому языку на основе дискурса у старшеклассников якутской школы, разработанные авторские программы элективных курсов, пособия «Инновационные подходы в формировании стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы», «Предупреждение стилистических ошибок», система упражнений по стилистике на основе компьютерной технологии, методические рекомендации могут быть реализованы в процессе обучения в школьных образовательных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических комплектов для национальной школы, разработке спецкурсов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения* и результаты исследования обсуждались на методическом совете Республиканского колледжа (1998-2000 гг.), заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы ФЛФ, кафедры педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», включены в преподавание спецкурса «Актуальные проблемы методики преподавания' русского языка в якутской школе» для студентов 4-6 курсов очной и заочной форм обучения (2004-2007 гг.); докладывались на республиканских научно-практических конференциях (1999-2008 гг.), Лаврентьевских чтениях (2000 г.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (2002-2006 гг.), Всероссийской конференции «Актуальные проблемы функционирования преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (Якутск, 2004 г.), республиканских «Самсоновских чтениях» (2007-2008 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, методобъединениях образовательных учреждений городов и улусов республики; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в школах, а также непосредственной работы автора и учителей русского языка по рекомендуемой технологии.

Экспериментальной базой исследования явились, общеобразовательные учреждения Верхневилюйского, Мегино-Кангаласского, Кобяйского и Хангаласского улусов PC (Я), с. Хатассы, городов Якутск и Покровск.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2008 гг.:

Первый этап (1998-2003 гг.) — поисково-теоретический. Проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования; анализ и оценка состояния проблемы в теории и практике посредством констатирующего эксперимента; разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предложенной системы формирования1 стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы.

Третий этап (2006-2008 гг.) - завершающий. Корректировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Стилистическая компетенция является важнейшей составляющей коммуникативной компетенции, формирующейся совокупностью личностных качеств, содержанием которых являются точность и адекватность высказывания в разных сферах и ситуациях общения; соблюдение культурноречевых норм, предполагающих выбор и сочетание языковых средств, создающих определенную стилистико-речевую организацию.

2. Технология формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы строится на основе когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного подходов и на принципах когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации, учета функционального и семантического единства.

3. Эффективность протекания процесса формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы обеспечивают следующие педагогические условия: моделирование речевой среды в соответствии с индивидуальной деятельностью ученика как языковой личности на основе дискурса; обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной деятельности, обладающей набором компетентностей; интеграция современных информационных технологий с традиционными методами обучения, способствующих развитию творческого мышления, повышению познавательного интереса старшеклассников; учет психологических, возрастных и этнических особенностей восприятия текста учащимися якутской школы.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Основными компонентами системы формирования любой компетенции являются подходы, принципы, цели и задачи, содержание, процесс и методы.

2. В предложенной концепции содержания стилистической компетенции в качестве ведущих, кроме компетентностного, нами выделены следующие подходы: 1) когнитивно-коммуникативный; 2) деятельностный; 3) личностно-ориентированный. Данные подходы реализуются в системе таких принципов, как когнитивности, коммуникативности, текстоцентричности, учета функционального и семантического единства, системности и взаимосвязи, индивидуализации и дифференциации.

3. Анализ разных подходов, системы методов и приемов, содержания самой компетенции позволил нам определить структурные компоненты модели формирования стилистической компетенции у старшеклассников на основе дискурса в процессе обучения русскому языку и обосновать организационно-педагогические условия, пути и способы её реализации.

4. Формирование стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников якутской школы как система педагогических условий подразумевает: отношение к школьнику как к субъекту учения и языковой личности; направленность на личностное достижение ученика; повышение эффективности урока; создание активной речевой среды и пространства общения; ориентация образовательной деятельности на исследовательский и проблемный характер; обеспечение комфортности и высокой мотивации процесса обучения.

5. Процесс формирования стилистической компетенции по русскому языку на основе дискурса в рамках данного исследования включает в себя разработанные системы уроков и упражнений с применением компьютерной технологии, элективные курсы по стилистике, внеурочную проектную и исследовательскую деятельность, реализованные на формирующем этапе эксперимента.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что реализованная в экспериментальной группе модель формирования стилистической компетенции в процессе изучения русского языка является эффективной, позволяет достичь достаточно высоких результатов.

7. Применение компьютерной технологии в процессе обучения оптимизирует урок, повышает его темп, увеличивает объём самостоятельной работы, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также-оказывает существенное влияние на мотивационную сферу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы и итоги опытно-экспериментальной работы позволили нам сформулировать следующие выводы:

1.Рассмотрение школьника как субъекта учения со сформированной системой мотивов и потребностей, ведущими из которых являются познавательные мотивы и потребности в дальнейшем саморазвитии, и языковой личности, обладающей рядом способностей и готовностей вербально-семантического, когнитивного и прагматического уровней, обусловило понимание содержания и статуса понятия «стилистическая компетенция».

2. Включение в структуру и содержание стилистической компетенции компонентов, связанных с мотивационно-ценностной сферой школьника (личностно-смыслового), учебно-познавательной деятельностью, сопровождающейся рефлексией, самооценкой, самокоррекцией действий'' позволяет организовать обучение в русле когнитивно-коммуникативного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что выводит процесс формирования данной компетенции у школьников на качественно новый уровень.

3. Дискурс как коммуникативное действие шире, чем текст, это — вербализованная речемыслительная деятельность, понимаемая как совокупность процесса и результата и обладающая как собственно лингвистическим, так и экстралингвистическим планами (прагмалингвистическим, психолингвистическим, социолингвистическим). Главным способом самовыражения языковой личности является дискурсивная деятельность, дискурсивное поведение и дискурсивное мышление.

4. Компетентностный подход в обучении и содержание стилистической компетенции на современном этапе способствуют повышению эффективности формирования личности, обладающей набором способностей, готовностей и качеств личности (ключевых компетентностей), которые помогут ему адаптироваться в новых социально-экономических условиях и реализовать потребности в саморазвитии и самообучении.

5. Внедрение новых информационных технологий — это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, поднять интерес школьников к изучению предмета, способствовать развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы и реализации компетентностного подхода к обновлению общего образования.

6. Проведенное экспериментальное обучение, многоаспектное сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели формирования стилистической компетенции, основанной на лингвистической концепции языковой личности, методологии, объединяющей когнитивно-коммуникативный, деятельностностный и личностно-ориентированный подходы, а также на интеграции современных инновационных и традиционных методик, форм, технологий обучения и воспитания, и выдвинутую гипотезу.

7. В ходе исследования было установлено, что формированию стилистической компетенции по русскому языку у старшеклассников на основе дискурса' способствует создание следующих педагогических условий: моделирование речевой среды в соответствии с индивидуальной' деятельностью ученика как языковой личности; обращение к школьнику как к субъекту собственной учебно-познавательной деятельности, обладающей набором компетентностей; интеграция современных информационных технологий с традиционными методами обучения способствующих развитию творческого мышления, повышению познавательного интереса старшеклассников; ориентация образовательной деятельности на уроке и вне его на исследовательский и проблемный характер освоения содержания обучения; активная социализация учеников в ходе внеклассной работы; обеспечение комфортности процесса обучения и создание высокой мотивации изучения русского языка; учет психологических, возрастных и этнических особенностей восприятия текста учащимися якутской школы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования стилистической компетенции у старшеклассников якутской школы, оно может служить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков с учетом современных тенденций, целей, задач и направлений модернизации школьного образования, новых направлений в лингвистике, психолингвистике, дидактике средней школы в аспекте нового целеполагания обучения русскому языку. Дальнейшего исследования требуют вопросы содержания стилистической и текстовой компетенций с учетом их многоструктурности и многоаспектности, педагогические условия их формирования на разных ступенях школьного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корякина, Александра Николаевна, Якутск

1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова-Славская; Психология личности.- Т.2. — Самара: Бахрах, 1999.-331 с.

2. Авлова, Т.Б. Анализ художественного дискурса как средство совершенствования коммуникативной компетенции иностранцев-нефилологов /Т.Б. Авлова.- СПб.: Питер, 2005.-244 с.

3. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О.В. Акулова. М.: КАРО, 2005.-135 с.

4. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии / Г.Н. Александров// Информатика и образование. 1993.- №5.- С. 17-19.

5. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях/ Л.И. Аманбаева.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001.-164 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1996.-494 с.

7. Анисимов, В.М. На великом, могучем.(избр. тр. по методике обучения рус.яз. в нац. шк., дидактике и соц. пед. вопросам)/ В.М. Анисимов.- Якутск: Сахаполиграфиздат, 2004 .- 160 с.

8. Аристотель. Метафизика/ Аристотель.- М.: Эксмо, 2006. 608 с.

9. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития / Л.К. Артемова // Школьные технологии.-2003.- №4,- С.22-31.

10. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь.-М.: Сов.энциклопедии, 1990.- 175 с.

11. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. /Н.Д. Арутюнова. -М.: Языки русской культуры, 1999. - 160 с.

12. Арутюнян, Ю.В., Дробижева, Л.М., Сусоколов, А.А. Этносоциология / Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколов.

13. М.: Аспект Пресс, 1998.-319 с.

14. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока /В.Ф. Афанасьев.- Якутск, 1979.- 182 с.

15. Апгурова, С.Д. Система обучения стилистике русского языка в национальной школе. Пособие для учителя /С.Д. Ашурова. Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1995.-128 с.

16. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку /А.Э. Бабайлова; под ред. А.А. Леонтьева. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.- 151 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

18. Барлас, Л.Г. Русский язык. Стилистика/ Л.Г. Барлас. — М.: Просвещение, 1978. 256 с.

19. Бастрикова, Е.М. Развитие коммуникативной компетенции иностранных студентов в условиях межпредметного взаимодействия / Е.М. Бастрикова. Казань: Казан.гос.унив-т, 2005.- 189 с.

20. Бахтин, М.М. Проблема текста / М.М. Бахтин // Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб: Азбука, 2000.- С.299-318.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 361с.

22. Беглова, Е.И. Средства русского языка в стилистическом аспекте / Е.И. Беглова; учебное пособие по курсу «Стилистика» для студентов вузов по специальности 032900 «Русский язык и литература» МО РФ.-Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 2001.- С. 167-174.

23. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

24. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избр. труды /Н.А. Бердяев; Под ред. Л.И. Новиковой и др.-М.: Флинта, 1999.-310 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

26. В.П. Беспалько. М.: Наука, 1995.-246 с.

27. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990.-62 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./ П.П. Блонский/ Сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - T.II.-399 с.

29. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика/ М.А. Бовтенко; учебное пособие студентов вузов, обучающихся по направлению 520300 и специальности 021700- «Филология».- Новосибирск: изд-во Новосиб. гос. техн. ун-та, 2005.-265 с.

30. Бовтенко, М.А. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронно-учебных материалов/ М.А. Бовтенко; Учебное пособие. Новосибирск: Новосиб. гос. техн. ун-т, 2005. - 165с.

31. Бодоньи, М.А. Обучение иноязычной стилистической компетенции' студентов-лингвистов: на примере адъективных коллокаций испанского языка / М.А. Бодоньи. Пятигорск, 2005. -215 с.

32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формированияличности / Л.И. Божович. М.: Межд.пед.акад., 1995.- 265 с.

33. Болотнова, Н.С. Краткая история стилистики художественной речи в России (К истокам коммуникативной стилистики текста) / Н.С. Болотнова. -Томск, 1996.- 145 с.

34. Болотова, Е.Л., Рохлов, B.C. Педагогу о профильном обучении: Учебное пособие / Е.Л. Болотова, B.C. Рохлов.- М.: Изд-во УРАО, 2005.- 68 с.

35. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Пер. с англ.

36. Ребер Артур. Т.2. - М.: ООО ACT; Вече, 2001.-560 с.

37. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус // Педгогика. 1996. - № 5. -С. 72-80.

39. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для сред, и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.-Ростов н/Д.: Учитель, 1999.-563 с.

40. Борботько, В. Г. Общая теория дискурса (принципы формирования и смыслопорождения). Дисс. . доктора филологических наук. Краснодар, 1998.-35 с.

41. Борботько, В.Г. Элементы теории дискурса / В.Г. Борботько. -Грозный: Изд-во Чечен.-Ингуш.ун-та, 1981.-113 с.

42. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

43. Борисова, П.П. Из истоков народной педагогики якутов. / ПЛ. Борисова.- Якутск: ИПКРО, 1992.-78 с.

44. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-130 с.

45. Брудный, А.А. Новое мышление / А.А. Брудный. Фрунзе: Кыргызстан, 1988. - 272 с.

46. Быстрова, Е.А. Компетентный носитель языка / Е.А. Быстрова // Народное образование. 1998. - №5. - С.70-71.

47. Быстрова, Е.А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка / Е.А. Быстрова // Русская словесность.- 2001.-№ 8,- С.66-74.

48. Введение в философию: Учебник для вузов: В 2 ч. Ч. 2. / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева и др.-М.: Политиздат, 1990.- 639 с.

49. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка

50. JI.И. Величко. -М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

51. Вестник Российского общественного совета по развитию образования. Выпуск 11.-М., 2005. - 91 с.

52. Виноградов, В.В. О художественной прозе / В.В. Виноградов // Избранные труды: О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980.-С. 53-175.

53. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. -М.: Высш.школа, 1981.-320 с.

54. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.-102 с.

55. Винокурова, У.А. Философия духа и развитие народов Якутии /У.А. Винокурова // Человек, общество, культура.- Нерюнгри, 1998.- 69 с.

56. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку / А.И. Власенков. -М.: Просвещение, 1983.-203 с.

57. Волков, Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1989.-334 с.

58. Волков, Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды / Г.Н. Волков; Ред. А.А. Григорьева.- Якутск: Кудук, 1998.- 76 с.

59. Воровщиков, С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие, для учащихся старших классов/ С.Г. Воровщиков. М.: «Центральное издательство», 2005. - 288с.

60. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные педагогические проблемы/Б.Л. Бульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003.-232с.

61. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1996.- 253 с.

62. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка /Л.С.Выготский // Вестник Московского унив-та.-Серия 14. Психология. -1991. - №4. - С.5-19.

63. Габышева, Ф.В. Образование: от замыслов к воплощению / Ф.В. Габышева; М-во образования Респ. Саха (Якутия).- Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2006.-144 с.

64. Габышева, Ф.В. Образование: опыт, проблемы, приоритеты /Ф.В. Габышева. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004.-120 с.

65. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1983.-132 с.

66. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр.психол.тр. / П.Я. Гальперин; Рос. акад. образования. Моск.психол.-соц.ин-т. Воронеж; Моск.психол.ин-т.-МОДЭК, 2003.- 478 с.

67. Гарбер, И.Е. Оценка внешней и внутренней компетентности в процессе организационного консультирования: развитие и оценка компетентности/ И:Е. Гарбер// Материалы конф./ М-во образования Рос. Федерации, Инст-т психологии РАН. -М., 1996. С.22-25.

68. Гарцов, А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе: информационные технологии в. методике преподавания языка: новые приоритеты: курс лекций / А.Д. Гарцов. М.: Изд-во РУДН, 2004. -195с.

69. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка/ А.Н. Гвоздев.-М.: Просвещение, 1965. 462 с.

70. Гегель, Г.В. Философия истории (пер. с нем. Водена А.)/ Г.В. Гегель. М.: Эксмо, 2007. - 880 с.

71. Гербарт, И.Ф. Психология / И.Ф. Гербарт. М.: Территория будущего, 2007. - 288 с.

72. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.-264 с.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 697 с.

74. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен/ Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

75. Гессен, С.И.' Русская педагогика в XX веке / С.И. Гессен. Саранск: Изд-во ИПКРО, 1995. - 470 с.

76. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка/ И.Б. Голуб.- 4-е изд. М.: Айрис-пресс, 2003.- 448 с.

77. Гончарова, JI. М. Профессиональный монологический текст / Дискурс в учебно-научной сфере: композиционный и коммуникативно-прагматический аспекты/ JLM. Гончарова. М.: Флинта, 2001.-156 с.

78. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М.: Просвещение, 1998.- 310 с.

79. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы, этнопедагогики якутов/ А.А. Григорьева. М.: Изд-во МГОПУ, 1993.-143 с.

80. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: автореф. дисс.д-ра пед.наук/ А.А. Григорьева.-М., 2001.-32 с.

81. Гузеев, В.В, Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев: -М.: Просвещение, 2001.-246 с.

82. Гумбольд, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольд. М.: Прогресс, 1985.-452 с.

83. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов* // Педагогика.-1995.- №1,- С. 17-20.

84. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. ш экспер.псих исслед./ В.В. Давыдов /АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

85. Данилов, Д.А., Товарищева, Ф.Д. Профессиональная направленность старшеклассников: теоретико-методологические аспекты /Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева. Якутск: Изд-во ДН и СПО МО РЯ (Я), 2000.-32 с.

86. Данилов, Д. А. Народная педагогика-основа развития науки о воспитании/ Д.А. Данилов// Народное образование Якутии.-Якутск, 1993.-№1.-С.32-33.

87. Данилов, Д.А. Теоретико-методологические основы этнического самосознания: учеб.пособие для спецкурса /Д.А. Данилов, А.В. Иванов. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. 62 с.

88. Даштоян, Е.Н. Формирование коммуникативной компетенциипри овладении вторым языком: психологический аспект / Е.Н. Даштоян.-Саратов: Изд-во Латанова В.П., 2004.-146 с.

89. Даштоян, Е.Н. Становление дискурсивного мышления при овладении вторым языком в условиях учебного двуязычия / Е.Н. Даштоян. Саратов: СГУ, 2005. - 198 с.

90. Дикая, А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий /А.А. Дикая. Челябинск: ЧПК, 1998.-190 с.

91. Дистервег, Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. Под ред. А.И.Пискунова/ Ф.В. Дистервег. М.: Просвещение, 1981. -415 с.

92. Дмитриева, Е.Н. Сопоставительная грамматика русского языка /Е.Н.Дмитриева.- В 2-х Ч.Ч.1. Фонетика и морфология. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.-132 с.

93. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста/ Л.П. Доблаев. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.- 69 с.

94. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.

95. Дроняева, Т.С. Стилистика современного русского языка: практикум (для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов) / Т.С. Дроняева, Н.И. Клушина, И. В. Бирюкова / Под ред. Т. С. Дроняевой -М.: Флинта: Наука, 2005.-183 с.

96. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М., 1921 -297 с.

97. Емельянова, М.Л., Коршунов ЧС.В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку / М.Л. Емельянова, С.В. Коршунов // Русский язык в школе. 1990. - №5. - С. 22-25.

98. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.- 560 с.

99. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.С. Петрова // Народное образование.- 2004.- №2.- С. 114-119.

100. Ефимов, А.И. Стилистика русского языка / А.И. Ефимов. М.: Просвещение, 1969.- 262 с.

101. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-218 с.

102. Жожиков, А.В. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр./А.В. Жожиков.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. 280 с.

103. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. М.: Гардарики, 2003.-223 с.

104. Закирьянов, К.З. Двуязычие и национальная школа: Учебное пособие /К.З. Закирьянов.- Уфа: БГУ, 1991.-80 с.

105. Закирьянов, К.З. Пособие по развитию речи (Книга о русском языке)/ К.З. Закирьянов. -Уфа: Китап, 1993.- 193 е.- Соавт.: Л.Г. Саяхова, Д.Г. Шарипова.

106. Закирьянов, К.З. Текст как основной дидактический материал на уроках русского языка в башкирской школе / К.З. Закирьянов. Уфа: БИРО,, 2000.- 94 с.

107. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков // АПН1. СССР.- М.: Педагогика, 1990.-418 с.

108. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубина. М.: Наука, 1983.-112 с.

109. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

110. Иконников;. С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка/G.H: Иконников:-Ml: Педагогика; 1977.-364 с.

111. Каган, MiC. Философская теория ценности? / MtCL Кагаш. СПбг:г. Петрополис, 1995.-205 с.1ТЗ. Каган;.М;С. Системный: подход и<гуманитарное:знаниег/ М1С.Каган& Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

112. Кальней, В.А., Шишов; С.Е. Технология мониторинга качествам образования в системе «учитель-ученик»: Метод.пособие для учителя / BiA; Кальней^ С.Е. Шишов:гМ!:Пёдагогическое общество России; 1999!-86?с.

113. Кант, И. Критика;чистогофазума / И;Кант.- М:: Эксмо; 2007.-736;с:

114. Капинос, В.И. Изложения: тексты с лингвистическими анализом^ / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Наука, 1994.-191 с.

115. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

116. Карасик, В. И. О категориях дискурса/В.И. Карасик // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград: Перемена, 1998.-197 с.

117. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик.- Волгоград: Перемена, 2002.- 477 с.

118. Каспржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.Г. Каспржак, М.Б. Левит.- М.: МИРОС, 1994.-144 с.

119. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер / Гл.ред. С.Я. Левит.- М.: Гардарика, 1998.-779 с.

120. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин.-Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.

121. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган.- М.: Мысль, 1984. 252 с.

122. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведешшх / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров .-М.: Академия, 2003.- 256 с.

123. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.

124. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка/ М.Н. Кожина.-Изд. 3-е, перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1993.- 245с.

125. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: Учеб. пособие по развитию навыков письм. речи / Н.И. Колесникова. -М.: Флинта, 2002.288 с.

126. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1990.-107 с.

127. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци,

128. И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / сост.В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

129. Кон, И.С. К проблеме национального характера / И.С. Кон // Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1971. - С.122-158.

130. Концепция модернизации структуры и содержания российского образования до 2010 года // Наука и школа. — 2003. № 1. — С.З - 19.

131. Концепция школьного образования PC (Я) / Министерство образования Республики Саха (Якутия); НИИ НШ РС(Я); Рук.: С.П.Васильева, С.М. Брызгалова.- Якутск, 2001.- 28 с.

132. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования. Школьные технологии. 2002.- №4.- С. 79-90.

133. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002.- № 7.- С. 13-33.

134. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики / Г.Б. Корнетов. -М.:Педагогика, 1994.-485 с.

135. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной* деятельности школьников / Е.В. Коротаева. -М.: Сентябрь, 2003.-176 с.

136. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации Курс лекций / В.В. Красных.-М.: ИТДГК «Гнозис», 2001.-270 с.

137. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: «Педагогическое общество России», 2000.-152 с.

138. Куликова, И.С., Салмина, Д.В. Введение в металингвистику (системный, лексикографический и коммуникативно-прагматический аспекты лингвистической терминологии) / И.С. Куликова, Д.В. Салмина. СПб: «САГА», 2002. - 352 с.

139. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия/Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская СПб.: СПб ГУПМ, 2002. - 48 с.

140. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики /А.А. Леонтьев. -М.:Изд-во «Смысл», 2003.- 288 с.

141. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общеобразовательной и педагогической психологии / А.А. Леонтьев. Воронеж: МС)ДЭК,2001.- 356 с.

142. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев //Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т.2 .-325 с.

143. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1999.- 242 с.

144. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981.-246 с.

145. Лингвистический энциклопедический словарь: «Лингвистика текста», «Дискурс». М.: Наука, 1990,- 725 с.

146. Лихачев Д.С. Избранное. Воспоминания / Д.С. Лихачев.- Изд. 2-е перераб.-СПб.: Logos, 1997,- 605 с.

147. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме. Избранные философские произведения / Дж. Локк: в 2 т.-М.: Просвещение, 1960. -Т.1.- 162 с.

148. Лосева, Л. М. Как строится текст/Л.М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.- 94 с.

149. Львов, М.Р. Теория речевой деятельности/ М.Р. Львов. М.: Академия, 2001,- 187 с.

150. Лурия, А.Р. Язык и сознание /А.Р; Лурия; под ред. Е.Д. Хомской,-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 416 с.

151. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / А.С. Макаренко / сост. Л.Ю. Гордин; Под ред. А.Каирова. М.: Педагогика, 1978 .-Т.1.-397 с.

152. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко.-2-е изд., доп. и перераб. М.: Политиздат, 1990,- 414 с.

153. Макаров, Д.С. Народная мудрость: Знания и представления / Д.С. Макаров.-Якутск: Кн. изд-во, 1983 .-120 с.

154. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. М.:1. Гнозис», 2003. -230 с.

155. Макарова, С.И. Практическая стилистика: (Стилистический практикум, «ключ», тесты) /И.С. Макарова. М.: Научная книга, 1998.-398 с.

156. Маслоу, А. Г. «Мотивация и личность»/ А.Г. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-95 с.

157. Методика обучения русскому языку в национальной школе: 5-11 классы / авт.:К.Ф. Федоров и др.; редкол.: Е.Н. Дмитриева и др. 2-е изд., доп. и перераб.- Якутск: Бичик, 2005.- 384 с.

158. Менджерицкая, Е.О. Термин «дискурс» в современной зарубежной лингвистике /Е.О. Менджерицкая // Лингвокогнитивные проблемы межкультурной коммуникации. М.: Просвещение, 1977. - 170 с.

159. Михайлов, В.Д. Поднимись над собой: нравственные аспекты активизации человеческого фактора / В.Д. Михайлов. Якутск: Кн.изд-во, 1989.-145 с.

160. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии.-1999.-№8.-С.92-118.

161. Монтессори, М. Дом ребенка: Метод научной педагогики/ М.Монтессори. М.: ACT, Астрель, 2005. - 272 с.

162. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: с использованием материалов этнопедагогики народа саха / А.В. Мордовская. M.:Academia, 2000.-176 с.

163. Москальская, О. И. Грамматика текста / О.И. Москальская. М.: Высшая школа, 1984.- 184 с.

164. Москвин, В.П. Стилистика русского языка: приемы и средства выразительной и образной речи (общая классификация) / В.П. Москвин. -Волгоград: Учитель, 2000. 364 с.

165. Мудрик, А.В. Личностный подход / А.В. Мудрик //Росс.педаг.энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 522 с.

166. Мясников, И. Ю. Жанры речи в дискурсе периодического издания: специфическое в дискурсе и описательная модель речевого жанра / И.Ю. Мясников. Томск: Изд-во ТГУ, 2005.-162 с.

167. Научная литература: язык, стиль, жанры / Отв. ред. М.Я. Цвиллинг.-М.: Наука, 1995.-336 с.

168. Нелунов, А.И., Нелунова, Е.Д. Информационные технологии в преподавании языков: учебное пособие / А.И. Нелунов, Е.Д: Нелунова.-Якутск: Из-во Якутского университета, 2002.- 214 с.

169. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб.пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера / Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996.- 140 с.

170. Никифорова, Е.П. Методика обучения письменной русской речи учащихся якутской школы / Е.П. Никифорова.- М.: ИНПО, 2000.-156 с.

171. Никифорова, Е.П. Лингвопсихологические основы методики обучения письменной русской речи учащихся якутской-школы/Е.П. Никифорова.- М.: Флинта: Наука, 2000.- 176 с.

172. Николаев, М. Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века/М.Е. Николаев. - М.: Логос, 2000. — 96 с. ;

173. Николаева, T.Mi Лингвистика текста: современное состояние и перспективы / Т.М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1978. - Вып.8. - С. 15-48.

174. Нилл, А. Саммерхилл воспитание свободой. Педагогика: классические труды/А.Саммерхилл Нилл.-М.:Педагогика-Пресс,2000. - 296 с.

175. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха: монография / А.Г. Новиков. Якутск: Изд-во аналитического центра при Президенте PC (Я), 1995.- 141 с.

176. Новые технологии активного обучения / Под ред. Н. В. Борисовой. -М.: Флинта, 2000. 71 с.

177. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь, русского языкаг / Российская«АН; Российский фонд культуры; 3-е изд. - М.:АЗЪ, 1996.-928 с.

178. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей /А.П. Оконешникова.- Пермь: ИПК «Звезда», 1996 — 149 с.

179. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского-языка / Б.Т. Панов.-М.: Просвещение, 1986. 165 с.

180. Пахнова, Т. М. Художественный текст на уроках русского языка / Т.М: Пахнова // Русский язык в школе. 1993.- №3. - С. 3-10^

181. Педагогические науки: Сборник научных трудов; Редкол. Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев; В.М. Анисимов, И.С. Портнягин. Якутск: Изд-во^ЯГУ, 1996. - 143 с.

182. Петров; А.В: Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования/А.В. Петров.- М.: Перемена, 2002.-267 с.

183. Петрова, Т.Н. Отстаивание национальной' идеи: историческая! этнопедагогика / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 20001-201 с.

184. Петунин, О.В. Элективные курсы в профильном > обучению школьников / О.В. Петунин// Образование в современной школе.- 2003 .-№22 С.27.

185. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная* деятельность школьников в, обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. Ml: Педагогика, 1980.-240 с.

186. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И Писарев /Вступ. сл. B.Bt Большаковой. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

187. Платон. Диалоги / Платон. М.: ACT МОСКВА, 2006. - 560 с.

188. Пленкин, Н.А; Изложение с языковым разбором текста' /Н.А. Пленкин.-М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

189. Пленкин, Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка/Н.А. Пленкин.- M:-JI.: Просвещение, 1982.-151 с.

190. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования/ Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.-271с.

191. Профильное обучение в сельской школе России: метод, пособие / Под ред. М.П. Гурьяновой.- М.: ИСПС РАО, 2005.- 240 с.

192. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия) / Под ред. Н.В. Ситниковой. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - 100 с.

193. Профильное обучение: типовые профили / Под ред. А.А. Кузнецова.- М.: СпортАкадемПресс, 2005.- 212 с.

194. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист.наук, проф. А.Ф. Киселева.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 512 с.

195. Прохоров, Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс / Ю.Е. Прохоров. М.: Гос ин-т русск. языка, 2006.-254 с.

196. Психология развития: Учебник для студ.высш.психол. и пед.учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

197. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен,- М.: Когито-Центр, 2002.- 220 с.

198. Реферовская, Е.А. Лингвистические исследования структуры текста / Е.А. Реферовская.- М.: Наука, 1983. 213 с.

199. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа Пресс, 1994.- 205 с.

200. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики: правила хорошей речи / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. М.: Рольф, Айрис-Пресс, 2003.- 443 с.

201. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / сост. В.Н.Щербаков / В.В. Розанов.- М.: Педагогика, 1990.- 624 с.

202. Розин, В.М. Философия образования. Этюды-исследования /В.М. Розин.- М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инст-та, 2007. 575 с.

203. Рубинштейн, М.М. Очеркъ педагогической психолопи въ связи съ общей педагогикой. Четвертое пересмотренное и дополненное издаше

204. М.М. Рубинштейн.- М: Изд-во «Задруга», 1920.- 540 с.

205. Саввинов, В.М. О компетентностном подходе / В.М.Саввинов //Народное образование Якутии.- 2003.- №2.- С.20-21.

206. Салимовский, В.А. Жанры речи в функционально-стилистическом освещении (научный академический текст) /В.А. Салимовский.- Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002.-236 с.

207. Самсонова, Т.П., Евсеева, К.С., Никифорова, Е.П. Текст как основа развития связной русской речи учащихся якутской школы: Пособие для учителей / Т.П. Самсонова, К.С. Евсеева, Е.П. Никифорова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995.- 96 с.

208. Саяхова, Л.Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и учебники нового поколения. Методическое руководство для учителей русского языка (5-11 класссы) /Л.Г. Саяхова.- Уфа: Китап, 2000.-224 с.

209. Саяхова, Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка/ Л.Г. Саяхова; Учеб. пособие. / Башк.гос.ун-т им. 40-летия Октября. Уфа, 1987. -214 с.

210. Седов, К.Ф. О жанровой природе дискурсивного -мышления-', языковой личности / К.Ф. Седов // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1999. -Вып. 2.-С. 13-26.

211. Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение / Г.К. Селевко.-Ярославль: ИПК, 1996.- 264 с.

212. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко; Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

213. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков //Педагогика.-1994.-№5.-С.21-28.

214. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.271 с.

215. Сидоренков, В.А. Углубленное изучение русского языка: Книгадля учителя: из опыта работы/ В;А.Сидоренков. М.: Просвещение, 1996.-271 с.

216. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория; и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. — М.: Флинта: Наука, 1999.-232 с.

217. Смирнов, А.А; Проблемы психологии^ памяти/ А.А. Смирнов. Mi: Просвещение, 1966. — 216 с.223: Смирнов С.А. Технология как средство обучения И-го поколениям / С.А. Смирнов // Школьные технологии.т 2001.- № 1.- С.3-5.

218. Смолянинова;. О.Г. Мультимедиа в; образовании: теоретическая; основа и методика использования. Монография / О. F. Смолянинова, МО РФ.-Красноярск: Изд-во Красноярского госуниверситета, 2002. 299с.

219. Современный;словарь по педагогике / сост. E.G. Рапцевич. Минск:: Современное слово, 2001. - 928 с.

220. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие для; студентов, абитуриентов; преподавателей-филологов и учащихся ст. классов школ гуманитарного профиля / Г.Я. Солганик. М.: Флинта: Наука, 2005. - 253 с.

221. Степанов, Е.Г. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Г. Степанов, Я.М. Лузина.- М.: 'ГЦ Сфера, 2003.- 160 с.

222. Степанов, А. В; Практическая, стилистика русского языка: лекции с упражнениями: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 2005.- 176 с.

223. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.:Р1П РАН,

224. Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-320 с.

225. Стратегия развития образования в Республике Саха (Якутия) до 2020 года// Образование: Новый этап развития. — Якутск: ИГТКРО, 2007.-С. 14-18.

226. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / Под ред. А.А. Кузнецова.- М., 2003.- 224 с.

227. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии / Н.Н. Суртаева. Новокузнецк.: Изд-во ИПК, 2000. - 63 с.

228. Татур, Ю.Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. М.: Университетская книга, Логос, 2006.- 93 с.

229. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев.- М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

230. Технология проектной деятельности в образовании / Под ред. A.M. Чурина, В.Ф. Рычкова.- М.: Институт пед. инновации, Кировск. обл. тип., 2000.- 42 с.

231. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие, (часть I) / B.C. Торохтий. — М-.: МГСУ, 2000.-240 с.

232. Тыщенко, О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении / О.Б. Тыщенко.- М.: Гардарики, 2003.- 138 с.

233. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М., «Педагогика», 1990.- 188 с.

234. Успенский, М. Б. Урок русского языка в национальной школе / М.Б. Успенский, М.В. Голованова.- М.: Педагогика, 1986. 153 с.

235. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку / Л.П. Федоренко.- Курск, 1994.-125 с.

236. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-445 с.

237. Философский энциклопедический словарь / Ред. группа:

238. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

239. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

240. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое мнение и возрастные притязания / Б.И. Хасан // Материалы конференции www/conf/krasu

241. Хомский, Н. Картезианская лингвистика. Глава из истории рационалистической мысли/ Н. Хомский. М.: УРСС, 2005. - 232 с.

242. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

243. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителей /А.В. Хуторской. М.: Владос, 2000.-319 с.

244. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. М.г Высшая школа, 2007.- 639 с.

245. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки учащихся и предупреждение / С.Н. Цейтлин. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

246. Чернявская, В.Е. Текст Дискурс - Стиль / Е.Е. Чернявская.- СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2004. - 205 с.

247. Чижова, Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: учебное пособие для вузов / Т.И. Чижова. -М.: Просвещение, 1987 175 с.

248. Шанский, Н.М. Лингвистический анализ художественного текста / Н.М. Шанский.-2-е изд.,дораб.-Л.:Филиал изд-ва «Просвещение», 1990.-414 с.

249. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 354 с.

250. Шлейермахер, Ф.Д. Речи о религии / Ф.Д. Шлейермахер. СПб.: Алетейя, 1994. - 334с.

251. Штурба, Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютернойтехнологии обучения студентов иностранному языку / Ю.В. Штурба. М.: МГУ, 2004. -23 с.

252. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенции в рамках мыследеятельности /П.Г. Щедровицкий// Материалы конференции www/conf/krasu

253. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

254. Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область филология / Под ред. А.Г. Каспржака.- М.: НФПК Вита-Пресс, 2004- 144 с.

255. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков.- М.: Просвещение, 1986.-184 с.

256. Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: Материалы респ. научно-практ. конф. 14 июня 1999 г. / Редколл.: А.А. Григорьева, У.А. Карамзина. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 222 с.

257. Якиманская, Н.С. ' Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе /Н.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-96 с. ,

258. Ясперс, К. Всемирная история философии. Введение. Серия: Слово о сущем/ К. Ясперс. СПб.: Наука, 2000. - 272 с.

259. Banks, J.A. Multicultural Education / J. Banks, С.A. Banks.-Boston, 1993.-157 p.

260. Hutmacher,W.M. Un enseignement secodaire pour l'Europe. Symposium sur "Competences cles pour l'Europe". Berne, 1996. - 141 p.

261. Woodrow, M. Access to Higher Education for Under-represented Groups /М. Woodrow, D. Croiser.- Strasbour: Council of Europe, 1996.- 167 p.