автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанов, Павел Валентинович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования толерантности.

1.1 .Философско-социологические основания исследования проблемы формирования толерантности.

1.2.Осмысление проблемы формирования толерантности в психологической науке.

1.3.Проблема формирования толерантности в педагогических исследованиях.55 1 АПодросток в контексте проблемы формирования толерантной личности.

Глава 2. Воспитательная деятельность педагога по формированию толерантности у школьников-подростков.

2.1.Мод ель педагогических условий формирования толерантности у школьниковподростков.

2.2.Опыт реализации модели педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков в воспитательной деятельности педагога.

2.3. Диагностика эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков"

Актуальность исследования. Минувший XX век коренным образом изменил облик современного мира. Сегодня мы наблюдаем интеграцию национальных государств,' экономик, культур. Возрастающая мобильность населения превращает многие страны в поликультурные сообщества, а движение за социальное равенство приводит к признанию прав все большего числа разнообразных социокультурных групп.

Вместе с этим распространяются идеи нивелирования культурных различий, проекции на весь мир эталонных (как правило европейских) ценностей и образа жизни. Что по сути означает «вестернизацию» национальных культур в ущерб их «ценностному самостоянию» (Н.Д.Никандров). Другой крайностью является распространение идей изоляционизма, национализма и культурной исключительности. Наиболее радикальные их проявления - фашизм и нацизм - также рождены XX веком. В ближайшем будущем культурные различия вообще могут стать главным источником враждебности между людьми (С.Хантингтон).

Это актуально и для России - страны со множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур, страны со множеством проблем в межкультурных отношениях. К сожалению, нетерпимость к представителям иных культур через СМИ, социальное окружение детей все чаще проникает и в школу. Расизм, националистические предрассудки, дискриминация становятся распространенным явлением в детской среде. Многими учеными подчеркивается, что особенно важной проблемой сегодня становится проблема формирования толерантности у школьников (А.Г.Асмолов, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев). Но процесс формирования толерантности не является самопроизвольным - он требует создания благоприятных педагогических условий. Речь, таким образом, идет о воспитании в ребенке толерантности ценностного отношения к другим людям, выражающегося в признании, принятии и понимании им представителей иных культур.

Определение толерантности через ценностное отношение к людям не случайно. Традиционно толерантность принято было трактовать как терпимость к другим. Однако в последнее время многие исследователи все чаще высказываются против понимания толерантности как снисходительно-равнодушного отношения к людям. Индифферентной терпимости противопоставляется интерес к другому (Е.Ю.Клепцова), принятие, уважение и утверждение культурных различий (Г.Д.Дмитриев), позитивный образ иной культуры (Н.М.Лебедева, Ф.М.Малхозова), настроенность на диалог с другим (Р.Р.Валитова), установка на взаимное изменение позиций в ходе такого диалога (В.Лекторский), сочувствие и сострадание к другому, признание ценности многообразия культур (А.Г.Асмолов, В.В.Глебкин, У.Г.Солдатова).

Толерантность рассматривается в двух контекстах: во-первых, в контексте ценностного отношения к людям вообще (безотносительно к их культурной принадлежности), во-вторых, в контексте ценностного отношения к людям - представителям иных социокультурных (этнических, конфессиональных, субкультурных) групп. Именно второе понимание толерантности легло в основу Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, именно в этом контексте рассматривают толерантность такие исследователи как А.Г.Асмолов, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, Н.М.Лебедева, в этом контексте будем рассматривать ее и мы.

Признавая практическую актуальность проблемы формирования толерантной личности, необходимо задать себе вопрос: актуально ли исследование этой проблемы для педагогической науки, достаточно ли изучена она в педагогике?

В советской педагогике проблема толерантности решалась в рамках воспитания детей в духе интернационализма (Н.К.Крупская, JI.В.Метелица, В.Г.Пряникова, М.А.Терентий, З.К.Шнекендорф и др.). Отмечая гуманистическую направленность советского интернационализма, следует сказать, что толерантность здесь рассматривалась лишь в контексте межнациональных отношений. Игнорировались проблемы нетерпимости и дискриминации в сфере религии, политики, субкультур. Да и межнациональные отношения рассматривались в основном с классовых позиций.

В западных странах принято говорить о толерантности к самым разнообразным проявлениям инаковости и самобытности (М.Уолцер), что нашло отражение в теории и практике поликультурного образования (Дж.Бэнкс, Я.Пэй, М.Уолцер, К.Э.Эпплайя).

V В последние годы и в России проблема воспитания толерантности рассматривается в контексте поликультурного образования. Среди его задач to исследователи выделяют воспитание учащихся в духе терпимости и уважения к другим культурам (В.Я.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова). В науке разрабатываются концептуальные основы поликультурного образования (А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, В.Я.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова), исследуются проблемы мультикультурной среды школы и самоопределения в ней ребенка (Н.Б.Крылова), изучается опыт зарубежных стран (А.Н.Джуринский, М.Л.Воловикова, Н.В.Кудряшова, З.А.Малькова, К.И.Салимова). Ряд работ посвящен практическим вопросам воспитания толерантности у школьников (Т.Н.Бартенева, Р.Т.Гарданов, З.Т.Гасанов, В.В.Глебкин, Г.Д.Дмитриев, В.А.Ершов, М.О.Кураков, С.В.Мягченков, Т.В.Разумовская, З.Б.Цаллагова). Но проблему воспитания толерантной личности еще нельзя признать достаточно изученной.

Во-первых, не исследован возрастной контекст воспитания толерантности. В каком возрасте складываются наиболее благоприятные предпосылки для формирования этого личностного качества? Анализ выявленных психологами и педагогами (Л.С.Выготский, Ф.Дольто, А.В.Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон) возрастных особенностей подростков позволяет нам предположить, что наиболее эффективным будет воспитание толерантности у школьников именно подросткового возраста.

Во-вторых, наукой довольно подробно исследованы вопросы: введения в содержание образования специального материала, дающего школьникам информацию о культурах, позволяющего организовать ее обсуждение и эмоциональное переживание; воспитывающей роли ознакомления школьников с традициями дружбы и добрососедства представителей различных рас, народов, конфессий; важности формирования представлений учащихся о правах человека, плюрализме как нормах современного общества. При этом малоизученным остается вопрос о том, как педагогу работать с такими сдерживающими формирование толерантности явлениями как социальные стереотипы, культуроцентризм, ксенофобия. Какие условия необходимо создать для преодоления ребенком этих внутренних барьеров? Расширение кругозора детей, углубление их знаний в области культуры и прав человека не всегда решают эту проблему.

В-третьих, недостаток многих предлагаемых путей воспитания толерантности в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы, учебные модули. Школьные программы часто оказываются перегруженными. Возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками.

Итак, здесь мы сталкиваемся уже с научной проблемой, суть которой в противоречии между необходимостью формирования толерантности у школьников и недостаточной разработанностью в науке вопроса о педагогических условиях этого процесса.

Научная и практическая значимость решения данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков».

Объект исследования: воспитание ценностного отношения школьников к другим людям.

Предмет исследования: воспитательная деятельность педагога как средство формирования толерантного отношения школьников-подростков к представителям иных культур.

Цель исследования: выявить условия формирования толерантности у школьников-подростков и определить порядок их реализации в процессе воспитательной деятельности педагога.

Гипотеза. Исследование базируется на следующих предположениях.

Толерантность можно рассматривать как частный случай ценностного отношения человека к другому человеку наряду с такими феноменами как гуманность, альтруизм. Данное качество проявляется во взаимосвязи с преодолением человеком собственных эгоцентристских установок и переживанием чувства собственной свободы.

Наиболее благоприятным для воспитания толерантности является подростковый возраст. Условием формирования толерантности у подростков является организация специально подготовленных встреч (встреча предполагает знакомство, беседу с кем-либо) школьников с представителями иных культур в привлекательной и ценной для ребенка среде. Это могут быть непосредственные встречи ребенка с представителями иных культур, организуемые во время туристско-краеведческих экспедиций. Это могут быть встречи, моделируемые в ролевых играх и организуемые уже в пределах школы - на классных часах или уроках гуманитарного цикла.

Ху/ Условиями формирования толерантности являются также: проблематизация отношений школьников к представителям иных культур; организация специальных дискуссий, позволяющих им соотнести собственное отношение к иным культурам с взглядами и мнениями сверстников; организация рефлексии подростками этих отношений; оказание помощи ребенку в овладении им коммуникативными умениями.

Формирование толерантности у подростков обусловлено и особенностями позиции педагога, разделяющего идеи гуманистического воспитания, поддерживающего свободу ребенка в его ценностном самоопределении, проявляющего толерантность к подростковой субкультуре.

Задачи исследования.

1 .Охарактеризовать сущность феномена толерантности.

2.Выявить влияние возрастных особенностей подростков на процесс воспитания толерантности.

3.Разработать модель педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков.

4.Экспериментально апробировать разработанную модель в процессе воспитательной деятельности педагога по формированию толерантности у школьников-подростков.

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения современных гуманитарных наук:

- о целях, содержании, принципах и методах поликультурного образования (А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, В.А.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова);

- о возрастных особенностях подростков (Л.С.Выготский, Ф.Дольто,

A.В.Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон);

- о ситуациях повышенного физического, нравственного, эмоционального напряжения как факторе актуализации сущностных духовных качеств человека (К.Ясперс, А.Камю, В.Тернер, В.А.Петровский, П.Ф.Каптерев, М.МЛщенко, И.Д.Демакова, М.И.Рожков);

- о процессах проблематизации, коммуникации, рефлексии как важнейших организационных условиях активизации процесса самоопределения личности (Н.Г.Алексеев, В.К.Зарецкий, Р.Г.Каменский, С.И. Краснов);

- о естественных установках сознания человека повседневности, процессе конституирования и механизмах понимания им другой субъектности (М.Бахтин, П.Бергер, Э.Гуссерль, Т.Лукман, Н.М.Смирнова, А.Шюц);

- о воспитании как управлении процессом формирования и развития личности через создание благоприятных для этого условий (Х.Лийметс, Л.И.Новикова,

B.А.Караковский, Н.Л.Селиванова); о методологических принципах педагогического исследования (В.В.Краевский, В.М.Полонский).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ педагогического опыта; моделирование педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков и опытно-экспериментальная работа по реализации этой модели. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались: включенное наблюдение, беседы, анализ педагогических ситуаций, анкетирование, анализ творческих работ школьников.

База исследования: подростковые (6-9-е) классы средних школ № 2 и № 41 г.Калуги, средней школы № 58 г.Тулы, а также средней школы-лаборатории № 825 г.Москвы (всего 396 человек).

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 1999 по 2002 год. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме, исследовалось состояние проблемы формирования толерантности у подростков в педагогической практике, осуществлялось моделирование педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков.

На втором этапе (2000-2002гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной модели.

На третьем этапе (2002г.) анализировались итоги опытно-экспериментальной работы и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования.

Толерантность охарактеризована как сущностное, родовое, свойственное природе человека качество, процесс формирования которого требует создания благоприятных условий; как частный случай ценностного отношения человека к людям вообще; как феномен, взаимосвязанный с переживанием человеком чувства собственной свободы и преодолением собственных эгоцентристских установок.

Определены особенности подросткового возраста, влияющие как позитивно (интерес подростков к образу жизни других людей, внимание к вопросам собственной культурной идентичности, стремление заявить о своем мнении по волнующим взрослых проблемам, определение своей позиции в сфере человеческих отношений, развитие рефлексии и чувства социальной ответственности), так и негативно (повышенная конфликтность, эгоизм, инфантилизм некоторых подростков) на формирование толерантности у школьников.

V Выявлены педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков, к которым относятся: организация встреч подростков с иными культурами; проблематизация их отношений к представителям иных культур; организация дискуссий для соотнесения их мнений в отношении иных культур; организация рефлексии этих отношений; оказание помощи школьникам в овладении ими умениями критически мыслить, анализировать свои и чужие мнения, вести диалог; а также особенности позиции педагога, работающего с подростками.

Определен порядок реализации данных условий в воспитательной деятельности педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что сделанные в данной работе выводы об условиях формирования толерантности у школьников-подростков вносят вклад в активно развивающуюся сегодня теорию поликультурного образования. Исследование расширяет научно-педагогические представления о специфике организации воспитательного процесса в контексте возрастных особенностей подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагаются новые способы воспитания толерантности у школьников, которые могут быть использованы широким кругом педагогов: классными руководителями, преподавателями предметов гуманитарного цикла, педагогами дополнительного образования. Результаты исследования могут быть востребованы при разработке практикоориентированных программ по поликультурному образованию школьников, а также для подготовки студентов педвузов и педагогов к их профессиональной деятельности в современном многокультурном обществе. Полученные в данной работе выводы относительно средств конструктивного разрешения возникающих в ходе социализации подростков противоречий могут быть использованы педагогами в работе с так называемыми проблемными подростками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, а также на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на научной конференции ИТОиП РАО (2001г.), Всероссийской научно-практической конференции во Владимире (2001г.), межрегиональных конференциях в Обнинске (2000г.) и Калуге (2000, 2001гг.), региональной конференции в Твери (2002г.), на заседаниях Научного центра современных проблем воспитания ИТОиП РАО. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора на курсах повышения квалификации работников образования в Москве, Самаре, Твери, Туле, Калуге, Малоярославце, Износках, Медыни. Материалы данного исследования вошли в программу учебного курса «Повышение квалификации педагогов в сфере гражданско-правового образования» Калужского областного института повышения квалификации работников образования, а также в методическое пособие для педагогов «Гражданское образование в современной школе» (Калуга, 2001г.).

Положения, выносимые на защиту.

1 .Толерантность как ценностное отношение человека к другим людям, выражающееся в признании, принятии и понимании им представителей иных культур, можно отнести к сущностным, свойственным природе человека качествам. Феномен толерантности неразрывно связан с внутренним ощущением человеком собственной свободы, позволяющим ему самостоятельно и ответственно определять свою позицию в сфере межкультурных отношений, противостоять экстремистским настроениям толпы, массовой ксенофобии и предрассудкам, а также с преодолением собственного эгоцентризма, проявляющегося в стремлении полагать свои взгляды, ценности, образ жизни единственно верными и правильными. Процесс формирования толерантности не является самопроизвольным и требует создания благоприятных педагогических условий.

2.Сензитивным к воспитанию толерантности является подростковый возраст, чему способствуют: интерес подростков к образу жизни других людей, внимание к вопросам собственной культурной идентичности, стремление заявить о своем мнении по многим волнующим взрослых проблемам, определение своей позиции в сфере человеческих отношений, развитие рефлексии и чувства социальной ответственности. При этом препятствовать формированию толерантности могут повышенная конфликтность, агрессивность, эгоизм, инфантилизм некоторых школьников как следствие не разрешаемых вовремя противоречий - между потребностью подростка в ощущении собственной автономии и реальной его зависимостью от взрослых, между потребностью в утверждении себя как взрослой личности и недостаточностью благоприятных условий для этого.

3.Педагогическими условиями формирования толерантности у школьников-подростков являются: организация встреч школьников с иными культурами в среде, привлекательной и ценной для подростков; проблематизация отношений подростков к представителям иных культур; организация специальных дискуссий для соотнесения мнений подростков в отношении иных культур; организация рефлексии подростками этих отношений; оказание помощи школьникам в овладении ими умениями вести диалог, критически мыслить, анализировать свою и чужие точки зрения. Формирование толерантности обусловлено также особенностями позиции педагога, выражающейся в демонстрации своего отношения к подростку как к взрослому члену общества, в толерантности к подростковой субкультуре, в признании свободы его ценностного самоопределения.

4. Деятельность педагога по формированию толерантности у школьников-подростков предполагает определенный порядок реализации названных условий.

1) Исходным основным условием является организация встреч школьников с иными культурами. Это могут быть непосредственные встречи подростков с представителями иных культур, организуемые во время туристско-краеведческих экспедиций. Это могут быть встречи, смоделированные в игровых ситуациях, организуемых в рамках обычных школьных занятий, где уже сами подростки берут на себя роли представителей различных культур и вступают в «межкультурный» диалог.

2) Данные встречи служат базой, на которой разворачивается реализация трех последующих основных условий:

- проблематизация отношений подростков к представителям иных культур как искусственное создание для подростков проблемных ситуаций, направленных на выявление возможных противоречий в их отношении к иным культурам, позволяет школьникам обнаружить и преодолеть свои собственные культуроцентризм, предрассудки, ксенофобию;

- организация проблемных дискуссий, дающих подростку возможность соотнести собственное отношение к иным культурам с взглядами и мнениями сверстников, способствует коррекции этих отношений и дальнейшему их развитию;

- организация рефлексии подростками собственного отношения к иным культурам предполагает формирование осмысленной и ответственной позиции школьника в сфере межкультурных отношений и позволяет ему сделать эту позицию предметом дальнейшего осознанного преобразования.

3) Дополнительно деятельность педагога направлена на оказание помощи школьнику в овладении им необходимыми умениями, позволяющими ему быть активным участником во встречах с иными культурами, разрешении проблемных ситуаций, дискуссиях, рефлексии. Без этого условия осуществление описанных выше педагогических шагов было бы затруднено.

Эффективность воспитательной деятельности по формированию толерантности у школьников-подростков обеспечивается особенностями позиции педагога, определяющей характер отношений педагог-подросток.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание у подрастающего поколения толерантного отношения к представителям иных культур является актуальной проблемой для педагогической теории и практики в таком поликультурном государстве как Россия. Толерантность можно рассматривать как частный случай ценностного отношения человека к людям, наряду с такими феноменами как гуманность, альтруизм. Эти качества сущностные, родовые, подлинно человеческие, появившиеся в ходе антропогенеза и повлиявшие на него. Толерантность проявляется в признании, принятии и понимании представителей иных культур. Толерантность неразрывно связана с внутренним ощущением человеком чувства собственной свободы, потеря которой создает опасность поддаться экстремистским инстинктам толпы, массовой ксенофобии, предрассудкам, а также преодолением собственных эгоцентристских установок, проявляющихся в стремлении полагать свои взгляды, образ жизни единственно верными, в восприятии инаковости как отклонения от нормы, проявления чуждости и враждебности.

Сензитивным к воспитанию толерантности возрастом является подростковый возраст, когда повышается интерес ребенка к вопросам социокультурной принадлежности, к взглядам и поведению других людей; когда активизируется стремление заявить о своем мнении по многим взрослым, в том числе социальным, национальным, политическим проблемам; когда начинает формироваться его собственная позиция в сфере человеческих отношений. Однако некоторые особенности подростков могут оказывать и негативное влияние на формирование толерантности у школьников, что является следствием не разрешаемых вовремя противоречий - между потребностью подростка в ощущении собственной автономии и реальной его зависимостью от взрослых, между потребностью в утверждении себя как взрослой личности и недостаточностью благоприятных для этого условий.

Кроме того, негативное влияние оказывают и такие внешние факторы как отсутствие в стране устоявшихся традиций плюрализма и уважения прав других; как развившееся в массовом сознании чувство «национального унижения», следствием чего являются рост националистических настроений и популярность экстремистских идей; как распространенные в обществе стереотипы в отношении представителей других культур, усваивающиеся уже в детском возрасте. Учитывая этот факт, а также то, что формирование толерантности у школьников не является самопроизвольным процессом, нужно специально создавать необходимые для формирования толерантности у подростков педагогические условия.

Мы выяснили, что к ним относятся следующие.

Организация встреч школьников с представителями иных культур в среде, привлекательной и ценной для подростков. Это могут быть непосредственные встречи подростков с представителями иных культур, организуемые во время туристско-краеведческих экспедиций. Такие непосредственные контакты «лицом к лицу» способствуют преодолению школьниками многих культурных стереотипов, а возникающие в таких экспедициях ситуации повышенной сложности способствуют актуализации сущностных духовных качеств подростка и сглаживанию многих негативных проявлений этого возраста. Это могут быть встречи, смоделированные в игровых ситуациях, организуемых в рамках обычных школьных занятий, где сами подростки берут на себя роли представителей различных культур и вступают в «межкультурный» диалог. Они позволяют подростку научиться понимать представителей иных культурных групп; принимать различие их взглядов на одну и ту же проблему; признавать свободу выражения этих взглядов нормой, свойственной современному обществу.

Проблематизация отношений подростков к представителям иных культур, позволяющая им выявить и преодолеть свои собственные предрассудки, культуроцентризм, ксенофобию, расистские установки.

Организация специальных дискуссий для соотнесения их мнений в отношении иных культур, способствующих коррекции этих отношений и дальнейшему их развитию.

Организация рефлексии подростками собственных отношений к представителям иных культур, позволяющей им занять в полной мере осмысленную, а потому и ответственную позицию по многим проблемам поликультурного общества.

Оказание помощи школьникам в овладении ими умениями вести диалог, критически мыслить, анализировать свою и чужие точки зрения, без которых трудно представить реализацию всех описанных выше педагогических шагов.

Формирование толерантности у школьников-подростков обусловлено также особенностями позиции педагога, выражающейся в демонстрации своего отношения к подростку как к взрослому, в толерантности к подростковой субкультуре, в признании свободы ценностного самоопределения подростков.

Перспективы данного исследования видятся в изучении особенностей воспитания толерантности у школьников других возрастных групп, а также работы педагога с семьями учащихся по профилактике интолерантности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанов, Павел Валентинович, Москва

1. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии, 1986, №1.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

3. Айзенк Ганс, Вильсон Гленн. Как измерить личность. М., 2000. - 284с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 7-94.

5. Асланов И.И. Воспитание школьника в многонациональном коллективе. — Махачкала, 1982.

6. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с.345-384.

7. Асмолов А.Г. Психология обыкновенного фанатизма // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. - с. 24-32.

8. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

9. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М., 2001.-с. 8-18.

10. Бабочкин П.И. Состояние современного воспитания глазами обучающихся (результаты социологических исследований) // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей редакцией И.А.Зимней. М., 2001.

11. И. Барабаш В.И. К вопросу о запредельных формах психического напряжения // Вопросы психологии, 1968, №6.

12. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1999.

13. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М, 1972.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. -323с.

16. Бердяев Н. Судьба России. М., 1990. - 240с.

17. Бетти Э.Риэрдон Толерантность дорога к миру. - М., 2001. - 304с.

18. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии. Постановка проблемы (рукопись).

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии., 1979., №4.

20. Бонецкая Н.К. М.Бахтин и идеи герменевтики // Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. СПб., 1995. - с.32-43.

21. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии, № 3-4, 1992.

22. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 175с.

23. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. Вып. 4. -М., 1996. с. 15-19.

24. Бэнкс Д. Образование, учитывающее стремление к равенству и этнические различия между учениками // Школа будущего рождается сегодня. М., 1995.-с. 80-82.

25. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М., 2001. 152с.

26. Великохатная Н.Г. Учебный модуль «французское общество: люди и нравы» // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4. -Владимир, 1999. с.75-77.

27. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

28. Воловикова M.J1. Историко-педагогические аспекты многокультурного образования в США: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2001.

29. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика, 2000, №2, с. 105-107.

30. Вульфов Б.З. Учить рефлексии // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997.-е. 96-101.

31. Выготский JI.C. Педология подростка// Собр. соч. В 6-ти т., Т.4 М., 1980.

32. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М.,1996. - с. 10-38.

33. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистского воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993.

34. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 2000.

35. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. № 6.

36. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика, 1994, №5.

37. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества // Философия истории: антология-М., 1995.-49-56.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.-448с.

39. Григорьев Д.В. Воспитательное пространство как теоретический объект и социальный проект // Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно-практической конференции ИТОП РАО / Под ред. В.А.Мясникова. -М., 2002. с.234-240.

40. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.

41. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга, 2000. с. 66-71.

42. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Тула, 1999. - 144с.

43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.

45. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. - 574с.

46. Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор. Гл. 4,5. // Дарвин Ч. Собр. соч.-СПб., 1909, Т.1.-С. 181-283.

47. Декларация принципов толерантности // Толерантность идеология гражданского мира. - М., 2001. - с. 5-13.

48. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Ижевск, 1999.-52с.

49. Демакова И.Д. Формирование активной жизненной позиции старшеклассников в работе классного руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1980.

50. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. — М., 2002. 72с.

51. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.,1999. - 208с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. Мн., 1998.-399с.

53. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.

54. Зотов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века. М., 1994. -432с.

55. Зубкова Т.Н. Дорога и ее воспитательный потенциал // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ред. Н.Л.Селивановой. М., 2001. - с. 248-257.

56. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. - 280с.

57. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

58. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990. - 415с.

59. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения М., 1982.

60. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М, 1996. - 160с.

61. Кле М. Психология подростка. М., 1990.

62. Коллектив и личность. Сборник (из педагогического наследия). М., 1974.

63. Кон И.С. Психология предрассудка. О социально-психологических корнях этнических предубеждений // Новый мир, 1996, №9.

64. Колосова М.В. Игра // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. - с. 102 - 110.

65. Колосова М.В. К анализу творческой функции игры // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - с.59 -65.

66. Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград, 2000. - 367с.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-165с.

68. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. М.-Волгоград, 2001. - 324с.

69. Кропоткин П. Взаимная помощь как фактор эволюции. Харьков, 1919.

70. Кропоткин П. Современная наука и анархия. М., 1990. - 638с.

71. Крупская Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе // Пед. Соч.: в 6 тт. Т.6. М., 1980. - с.72-76.

72. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып. 4. М.,1996. - с. 132-152.

73. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. - 272 с.

74. Кудряшова Н.В. Мультикультурное общество и вопросы образования молодых иностранцев в ФРГ (по материалам исследований Фонда им. Ф.Эберта) // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том 4. Выпуск 4. М., 1998. - с.142-155.

75. Кулешова И.В. Воспитание к свободе: возможный вариант // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения М., 1999. — с.201-208.

76. Куликова JI.B. Размышление об игре // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - с. 65 -73.

77. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М., 1982.

78. Кураков М.О. Культура межнационального общения. // Педагогика. 1992. № 7-8.

79. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психилогию. -М., 1999.-224с.

80. Лебедева Н.М. Социальная психология аккультурации этнических групп: Автореф. дис. доктора психол. наук. -М., 1997.

81. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

82. Лекторский В. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация. М., 1999. - с. 284-292.

83. Ленский И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике // Педагогика, 1998, №6.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 165-196.

85. Лихачев Б.Т. Национальное самосознание основообразующее начало воспитания // Известия РАО, 1999, №2.

86. Личность и мир: Философско-публицистический альманах., Вып. 10. Солидарность и толерантность против насилия. М., 2001.

87. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы. // Педагогика. 1999. № 4.

88. Малхозова Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Автореф дис. канд. психол. наук. -М., 1999.

89. Малькова З.А. Современная школа США. М., 1971. - 54с.

90. Мануйлов Ю.С. Педагогика среды: на пути к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга, 2000. с.55-60.

91. Маслоу А. Мотивация и личность // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1.-Самара, 1999.-е. 391-416.

92. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. -М., 1982.

93. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.

94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., 1997. - 365с.

95. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М., 2001. - 320с.

96. Мягченков С.В. Интернационализм истинный и показной // Педагогика. 1991. № 12.

97. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

98. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. - 255с.

99. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1999. - 144с.

100. Неретина С.С. Слово и текст в средневековой культуре. История: миф, время, загадка. М., 1994. - 208с.

101. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - с. 195-203.

102. Новые ценности образования. Вып. 1. М., 1995.

103. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. - 191с.

104. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 509-532.

105. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. — М., 1998. 160 с.

106. Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 2000. - 73с.

107. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994.

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 512с.

109. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 467-488.

110. Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Хабаровск, 2000. - 119с.

111. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Махачкала - Пятигорск, 2000.

112. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160с.

113. Попова М.В. Психология растущего человека. М., 2002. - 128с.

114. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология. М., 1971.

115. Пособие по гражданскому образованию. Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы / Под ред. Н.Воскресенской, И.Фрумина. М., 2000. - 153с.

116. Программа Коммунистической партии Советского Союза: новая редакция. -М., 1986.

117. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М., 1997.

118. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. -М., 1987.- 125с.

119. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М., 1990.

120. Разумовская Т.В. Глобальное образование в российской школе // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4. — Владимир, 1999.-c.3-10.

121. Реан А. А. Самоактуализация и самотрансценденция личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. -с.305-307.

122. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. Самара, 1999. - с. 363-378.

123. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - с.90-94.

124. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт., Т.2. М., 1999. - 672с.

125. Русская философия. Словарь. М., 1995. - 655с.

126. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной школы и педагогики. М., 1971.

127. Салимова К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч.З. М., 1991.-268с.

128. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. -с.62-72.

129. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М., 1992.

130. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000.

131. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. -416с.

132. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 384с.

133. Словарь иностранных слов. М., 1996. - 832с.

134. Смирнова Н.М. От социальной метафизики к феноменологии «естественной установки». М., 1997. - 222с.

135. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997. - 318с.

136. Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1987.-224с.

137. Степашко JI.A. Философия и история образования. М., 1999. - 272с.

138. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том 4. Выпуск 4. М., 1998. - с.85-104.

139. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.

140. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. М., 1956. - 272с.

141. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

142. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. М., 2001. - 192с.

143. Теория личности А.Маслоу // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. — Самара, 1999.-е. 379-390.

144. Теория личности Э.Эриксона // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. -Самара, 1999. с. 297-304.

145. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: Дис. доктора пед. наук. -Казань, 1982.

146. Тэрнер В. Символ и ритуал. М., 1983.

147. Уолцер М. О терпимости. М., 2000. - 160с.

148. Ушакин С. «Культура полифонии»: может ли пост-советская педагогика стать постмодернистской? // Новые ценности образования. Вып. 4. М.,1996. - с.123-131.

149. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М., 1997.- 160с.

150. Француаза Дольто. На стороне подростка. — СПб., 1997. 278с.151. Фромм.-М., 2000.

151. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М., 1990.

152. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992. - 464с.

153. Хиттен К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования» // Новые ценности образования. Вып. 4. М.,1996. - с. 104-122.

154. Чекушова Д.Е. Кросс-культурный потенциал уроков английского языка // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4. -Владимир, 1999. с.54-57.

155. Человек и история в экзистенциальной философии Карла Ясперса //Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - с. 5-26.

156. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - с.410-420.

157. Чуешов В.И. Введение в современную философию. Минск, 1998. - 128с.

158. Шапинская Е.Н. Об изучении культур Другого в истории социальной антропологи // Социальная антропология на пороге XXI века. М., 1998.

159. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 240с.

160. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов. М., 1979.

161. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

162. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

163. Эпплайа К.Э. Мультикультуралистское недопонимание // Уолцер М. О терпимости. М., 2000. - с. 133-152.

164. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. Самара, 1999. - с. 305-348.

165. Эфроимсон В.П. Родословная альтруизма. Этика с позиций эволюционной генетики человека // Новый мир., 1971., №10.

166. Эффективность воспитательной работы в школе (отчет по итогам исследования). М., 1999. - 20с.

167. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиций культурно-исторической педагогики // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей редакцией И.А.Зимней. М., 2001.

168. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - 527с.

169. Ященко М.М. Проблема воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1969.