Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

Никитина, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

Автореферат

Автор научной работы: Никитина, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода"

На правах рукописи

НИКИТИНА Елена Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙН-ПОДХОДА

(на примере подготовки учителей технологии в педколледже)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации ва соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск-2006

Работа выполнена на кафедре компьютерных технологий обучения педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Барахсанова Елизавета Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Крившенко Лина Поликарповна (

кандидат педагогических наук, доцент "

Романов Николай Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 2006 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан ^¿¿ъаЯ. 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Петрова С.М.

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях возросла необходимость осуществления значительных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах. Общество предъявляет к выпускнику вуза -будущему учителю технологии и дизайна новые требования, ведущие к пересмотру направлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способностей современного специалиста. Он должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и умением самостоятельно осваивать новое, свободно ориентироваться в выбранной профессии, включать в творческий процесс учащихся школ.

Немаловажную роль при этом играет направленность обучения на приобретение и накопление у студентов собственного опыта творческой учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Г. Разумовский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.). Именно в результате овладения знаний, умений, навыков у студента формируется опыт и ряд качеств, которые в совокупности характеризуют его как креативную личность и образуют его творческий потенциал. Для специалиста важны такие качества личности, как: брать на себя ответственность за принятие решений; быть компетентным, что, по мнению известных ученых (М.А. Новикова, А.К. Марковой, М.А. Чошанова) означает обладать рядом качеств: мобильностью знаний, гибкостью применения метода, критичностью мышления, профессиональной культурой; мыслить и действовать самостоятельно, продуктивно и творчески; оказывать позитивное влияние на свою сферу производства при выполнении общественно значимой работы.

Это необходимо для того, чтобы будущие учителя технологии, опираясь на собственный опыт творческой деятельности, смогли осуществлять преемственность дизайнерской подготовки в школе, организовывать познавательную и творческую деятельность учащихся в творческой и учебной деятельности.

Вопросы дизайн-образования как отдельного направления в образовании не обойдены вниманием специалистов (Г.Н. Лола, М.К. Мамардашвили, В.Ф. Сидоренко и др.), в данном случае речь идет о самостоятельной профессиональной подготовке дизайнеров. Мы считаем, что включение дизайн-подхода в содержание образовательной области «Технология» в педагогическом колледже и вузах в подготовке будущих учителей технологии носит проектный и творческий характер обучения.

Проведенный нами анализ исследований и практическая работа в системе профессионального педагогического образования показали, что проблема формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в подготовке учителей технологии в педагогическом колледже разработана недостаточно.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике подготовки будущих учителей технологии противоречий:

- между важностью формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- между потребностью в высококвалифицированных учителях технологии, способных реализовать свои дизайнерские качества, и уровнем существующих педагогических условий технологической подготовки студентов педколледжа.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении и обосновании совокупности педагогических условий, способствующих формированию творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода (на примере подготовки учителей технологии в педколледжё)».

Цель исследования - теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

Объект исследования - процесс формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

Предмет исследования - дизайн-подход как средство формирования творческой деятельности студентов.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в процессе подготовки будущих учителей «Технология» будет эффективным, если:

- обеспечивается последовательность включения элементов дизайна в творческую деятельность студентов;

- процесс формирования у студентов опыта творческой деятельности средствами дизайн-подхода осуществляется во взаимосвязи с развитием когнитивных навыков;

- создана учебно-методическая база для формирования навыков дизайна у студентов в процессе выполнения творческих проектов с перечнем определенных дизайн-критериев и требований.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

2. Обосновать содержательную модель формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода на основе развития навыков проектирования и технологических умений студентов.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и определить педагогические условия её реализации в учебно-воспитательной деятельности педколледжа.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в

« процессе освоения технологии изготовления швейных изделий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции о сущности творческого становления человека зарубежных (Ж.П. Сартр) и отечественных философов (H.A. Бердяев, E.H. Князева); идеи гуманистической психологии (И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, A.A. Кудишина); результаты исследований проблемы в современной отечественной психологии и педагогике. Важное теоретическое значение имеют положения педагогики о специфике творческой деятельности, о творчестве как сущностной характеристике человеческой совокупности действий, направленных на выполнение определенных задач (С.А. Гильманов, JI.K. Веретенникова), концептуальные положения, определяющие роль дизайна в формировании опыта творческой деятельности студентов (Дж. Пит, М.Б. Павлова); теории и концепция технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, B.JI. Хотунцев и др.); положение о решающей роли деятельности в развитии личности (JI.C. Выготский, A.M. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); теоретические положения психологической и педагогической науки о развитии творческих способностей (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, A.M. Лук, И .Я. Пономарев, Б.М. Теплов и др.); теория профессионально-педагогической подготовки будущих учителей (Е.В. Бондаревская, В.Н. Никитенко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов).

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются нормативно-правовыми документами Правительства РФ, р МО и НРФ, МО PC (Я) по проблемам общего среднего педагогического

образования.

В работе использовались следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение учебных программ и учебно-методических пособий; анализ и обобщение результатов формирования творческой деятельности средствами дизайн-подхода; педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, количественные методы обработки результатов исследования.

общеобразовательной политехнической средней школы № 1 Намского улуса РС(Я). В процессе исследования были охвачены 521 студент, 354 школьника, более 50 учителей общеобразовательных школ.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1999 г. по 2005 г. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - определение теоретических позиций на основе анализа научной литературы и педагогической практики; исследовалась практика работы педколледжа по формированию творческой деятельности у студентов по специальности «Технология и дизайн» средствами дизайн-подхода, обосновывались предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы, определялась программа опыта экспериментальной работы и порядок внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс, разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

Второй этап (2001-2003 гг.) - апробировалась разработанная содержательная модель формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, проводилась работа по выявлению и теоретическому обеспечению педагогических условий формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода; осуществлялась опытная проверка программы курса «Технология изготовления швейных изделий» (теоретическая и практическая части). Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом полученных данных.

Третий этап (2003-2005 гг.) - были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы и положения, оформлены результаты работы.

Научная новизна исследования:

- выявлены педагогические условия и факторы, актуализирующие необходимость формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в образовательной области «Технология»;

научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в образовательной области «Технология» и включающих в себя: организацию учебной деятельности студентов средствами дизайн-подхода и создание образовательной среды; поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд»; учет и реализация индивидуальных способностей студентов в процессе творческой деятельности;

- разработана модель формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода и апробирована в практике образовательной деятельности педколледжа;

- определены основные компоненты проекта и дизайн-критерии для оценки выполнения творческих и дипломных проектов;

- выявлены особенности и качественные характеристики процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в образовательной области «Технология»;

- апробирована на практике диагностика результатов формирования творческой деятельности студентов по трем параметрам: содержание учебных дисциплин, эффективность технологии обучения посредством дизайн-подхода и собственно творческая деятельноехь студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке содержательной модели формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода с учетом когнитивного стиля мышления, раскрытии педагогических условий организации процесса обучения на основе принципов дизайна.

Практическая значимость заключается в составлении методических и практических рекомендаций для учителей технологии, разработке дисциплин специализации «Обслуживающий труд» на примере использования дизайн-анализа и дизайн-проекта, что позволяет дополнить содержание технологической подготовки студентов в педколледже и служит основой для обучения навыкам дизайна; создании учебно-методического комплекса для практической реализации авторской программы «Технология изготовления швейных изделий».

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода включает в себя: профессиональную работу со студентами по расширению сферы творческой самореализации; организацию творческой проектной деятельности студентов как непрерывного образовательного процесса; приобретение и накопление личного опыта творческой деятельности во время и вне занятий.

2. Педагогический процесс в педколледже становится фактором эффективного формирования творческой деятельности студентов при реализации совокупности педагогических условий на основе разработанной модели: ориентация на приобретение профессионально значимых качеств (базовый уровень знаний, умений и навыков, уровень сформированное™ практического опыта творческой профессионально важной деятельности в виде изготовления швейных изделий и проектов); поэтапное формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд».

3. Содержание процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода с использованием авторской программы «Технология изготовления швейных изделий» служит развитию когнитивных способностей, умений и навыков, необходимых для последующей профессиональной деятельности будущего учителя технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического

образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; продолжительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и получили положительную оценку на различных конференциях и семинарах; на международном семинаре по теме «Образовательная область «Технология» и проектный метод обучения» в рамках реализации Британо-российской программы «Технологическое и предпринимательское образование в России» на базе колледжа (с. Намцы, 2001 г.); на первой региональной научно-практической конференции «Традиции и современность в искусстве народных художественных промыслов и ремесел Крайнего Севера и Дальнего Востока», (Якутск, 2003 г.); на научно-практической конференции «Наука и технологии как основа подготовки современного специалиста в многоуровневом ВУЗе» (Якутск, 2005 г.); на совещаниях и конференциях в ЯГУ, в Намеком педколледже технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, а также в центральных журналах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Основное содержание диссертации изложено на 167 страницах текста. В списке литературы 179 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода» обозначена педагогическая проблема формирования творческой деятельности студентов на основе дизайн-подхода; рассматриваются способы формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода; обоснована направленность обучения на приобретение и накопление студентом собственного опыта творческой деятельности; раскрываются технология метода проектов и возможности средств дизайн-подхода для формирования творческой деятельности студентов.

При анализе философских источников были уточнены теоретические предпосылки нашего исследования. Существенное значение для нас имеют идеи уникальности и неповторимости человека, его самоценности, утверждаемые в работах французского (Ж.П. Сартр) и отечественных (H.A. Бердяев, E.H. Князева и др.) философов. Особо значимым в контексте нашего исследования является человек как существо разумное и

сознательное, самостоятельное и неповторимое, осознающее свой творческий потенциал, способное к рефлексии, самоопределению, проектированию своего будущего, поиску и реализации смысла жизни, и как активный созидатель, чья деятельность носит креативный характер.

Учитывая эти характеристики человека, мы ориентировались на необходимость постоянной актуализации внутреннего потенциала личности, её творческих и интеллектуальных способностей. В этой связи понятие «творческое становление личности» было определено нами как ► постоянная практическая работа человека над собой, познание самого себя

и поиск возможностей самореализации.

Опираясь на исследования В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, мы пришли к } выводу, что на формирование творческой деятельности студента влияют и

педагогические умения, которые являются одной из составных частей профессиональной подготовки студентов.

Под опытом творческой деятельности мы понимаем совокупность знаний, умений и навыков для осуществления процедуркреативного обучения, сопровождающих их видов учебной деятельности, которыми овладевают студенты при обучении специальным дисциплинам «Дизайн одежды», «Технология изготовления швейных изделий», «Художественная обработка материалов», опыт получения результатов - конкретных образовательных продуктов. Таким образом, в качестве основных составляющих творческой деятельности мы рассматриваем: личное творческое пространство, процедуру творческой деятельности и ее конкретные результаты.

Ориентируясь на положение теории К. Роджерса о свободе личности при выборе направлений индивидуального роста, понимание самоактуализации личности в концепции А. Маслоу, мы рассматриваем творческое становление личности будущего учителя технологии как путь выбора и борьбы за его реализацию. При этом мы придерживаемся принципа систематизации качества творческой личности, предложенного A.B. Хуторским, результат формирования опыта творческой деятельности мы понимаем как совокупность типов творческих способностей личности, включающих в себя: креативные (творческие) качества -воображение, вдохновение, эмоциональный подъем, самобытность, чувство новизны, интуицию, вдохновленность, инициативность, фантазию, педагогическое творчество, вариативность, символотворчество, смысловой резонанс, прогнозирование и др.; когнитивные (познавательные) качества - логическое и эмоционально-образное познание, смысловое и разнонаучное видение, умение задавать вопросы и делать выводы, обобщение, структурное, системное видение объектов и противоречий, способность находить аналогии и использовать их (моделирование), воплощение добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы, использование различных видов доказательств и др.; методологические (оргдеятельностные) качества - знание своих индивидуальных способностей, теоретические знания и опора на них, разнонаучное видение, целеполагание, целеустремленность, планирование, нормотворчество, работоспособность, рефлексия, самооценка, способность к коммуникации, к поиску средств и способов деятельности, к преодолению препятствий и др. '

Важное место в главе отводится рассмотрению наиболее значимых аспектов дизайна и его влияния на творческое развитие личности студентов (Е.В. Вишневская, С.М. Кожуховская и др.). Определена сущностная роль дизайна как творческого метода художественного и технического проектирования изделий. Предметом дизайнерской деятельности является создание гармоничной, содержательной и выразительной формы объекта, в которой отражаются мастерство и творческий опыт студента. Мы считаем, что дизайн-подход может обеспечить качественные достижения студентов в выполнении проектов, а также является основой при построении процесса технологического образования, так как именно он ориентирует студентов на потребности и желания людей, готовит будущих учителей к реальным требованиям жизни. Эти два основных фактора - ориентация на человека и учет экономических требований - послужили причинами выбора дизайн-подхода в качестве основы обучения «Технологии» (М.Б. Павлова).

Мы полагаем, что именно дизайн-подход может обеспечить достижение студентами уровня образованности, который создаст основу для формирования саморазвивающейся творческой личности, способной к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности. В этой связи отмечаем, что нами определены такие признаки опыта творческой деятельности, как продуктивный, эвристический, креативный.

В содержании и методике выполнения творческих проектов (В.Д. Симоненко, М.Б. Павлова, Дж. Питт) выделено пять основных компонентов - краткая формулировка задачи, выбор первоначальных идей, изготовление изделия, испытание и оценка изделия. В каждом изделии может быть выделено до грех результатов, которые являются наиболее важными для данного проекта. Например, проект основывается на развитии навыков исследования или навыков изготовления. Он может быть направлен на достижение качественной отделки изделия, на формирование навыков работы в группе, на планирование времени, на повышение технологического уровня творческой деятельности, а также на развитие навыков общения с потребителями.

Методика обучения «Технологии» через выполнение проектов нацелена на развитие студентов как творческих, активных личностей, способных учиться самостоятельно. Чем большую самостоятельность они проявляют, тем больше вероятность того, что в дальнейшем они будут принимать решения ответственно, используя собственную инициативу.

На основе теоретического анализа процесса формирования творческой деятельности с опорой на дизайн-подход нами разработана модель, включающая в себя цикл учебных дисциплин специализации «Обслуживающий труд», элементы дизайна швейных изделий, признаки сформированной созидательной деятельности, необходимые педагогические условия и компоненты учебного творчества.

Разработанная нами содержательная модель (схема 1) служит

Модель формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

Схема 1

§ I

£ в 2 £

Новый стандарт СПО «Технология и дизайн»

Дисциплины специализации «Обслуживающий труд»

О х

* г а

Компоненты формирования опыга тчорческой деятетьности

ж ж >ж «

1 й ж и 1

2 я: 3 Й <и 2

г а о X о и §■

I 1 § и 1 X Й ч

Е 1 X £ X <и а.

Элементы опыта творческой

деятельности

* * * *

& 5

Формирование опыта творческой деятельности

■»•». и1.. 1 ' . ¿.415» «я..- .. ■

ориентиром при проектировании компонентов формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода. В качестве таких компонентов мы определяем: системообразующий - цель образовательного процесса, рассматриваемая как модель достижения результата в каждом конкретном случае; базовый - содержание процесса образования студентов колледжа с использованием таких элементов опыта творческой деятельности, как: опыт креативных технологий, научный подход, конкретный результат, творческие, дипломные проекты;

функциональный - учебный материал профессионально значимых дисциплин «Дизайн одежды», «Технология изготовления швейных изделий»; технологический - творческие методы обучения и учения, контроля и коррекции знаний, методические средства обучения; результирующий - конкретные результаты образовательного процесса. Все эти компоненты создают креативное образовательное пространство, воздействуют на личность и переводят ее в новое фазовое состояние творческого саморазвития.

Таким образом, мы отмечаем, что на основе выявленных теоретических предпосылок нами разработана содержательная модель формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода. При ее создании мы опирались на опыт

педагогических систем В.И. Андреева, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой. Адаптированный к задачам вуза социальный опыт включает в себя совокупность знаний и практически усвоенные умения и навыки творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения, а также системы таких диагностирующих качеств личности, которые характеризуют студента как личность, обладающую различными творческими способностями.

Предложенная модель явилась основой для формирования опыта творческой деятельности студентов на экспериментальной базе Намского педагогического колледжа технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова.

Во второй главе - «Содержание и технология формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода'» раскрыты педагогические условия реализации модели, показаны результаты экспериментальной работы и их внедрение. В её содержание также входит описание опытно-экспериментальной работы, проведенной в ходе исследования.

Педагогический эксперимент проводился на базе Намского педагогического колледжа технологии и дизайна имени И.Е. Винокурова среди студентов 1-4 курсов по специальностям «Технология и дизайн», «Технология».

На основе разработанной нами модели было предложено поэтапное формирование опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, что нашло практическое воплощение в преподавании учебных дисциплин специализации «Обслуживающий труд» с элементами дизайнерской деятельности. Мы считаем, что результаты творческой деятельности студентов должны быть востребованы для дальнейшей профессиональной педагогической работы. При этом основой педагогического механизма является расширение образовательной среды, которая создает условия для формирования опыта творческой деятельности, проявляющейся в виде творческих проектов.

Приобретенный опыт творческой деятельности, на основе соответствующего учебного материала и методов обучения, определяет логику механизма действия данной модели. Многократные проявления

опыта творческой деятельности закрепляются в личности в виде творческих качеств, которые саму личность переводят в новое состояние - состояние потенциальной творческой активности в различных ее проявлениях. Возможность новых проявлений креативных качеств личности зависит от степени активности самого студента, а также от внешней востребованности творческой деятельности, от соответствующей организации условий ее осуществления.

В процессе исследования нами выявлена совокупность факторов, от которых зависит результат формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода. Среди объективных факторов мы выделяем поэтапное формирование опыта творческой деятельности и ее способность к самосовершенствованию.

При выделении оценочных критериев для определения качества творческих проектов мы берем за основу такие показатели, как: уровень развития способностей к рефлексии своего поведения и деятельности, уровень развития личного творческого опыта, наличие дизайнерских знаний и способов в творческой познавательной деятельности. К основным принципам, определяющим процесс формирования опыта творческой деятельности средствами дизайн-подхода, мы относим принципы: повторения, изменения, взаимосвязи, компетентности, обслуживания, тотальности, времени, ценности, ресурсов, синтеза. В процессе исследования нами выявлены основные средства формирования опьпа творческой деятельности средствами дизайн-подхода, обеспечивающие взаимосвязь всех блоков дисциплин специализации «Обслуживающий труд».

Мы считаем, что формирование опыта творческой деятельности может быть достигнуто при условии включения в процесс обучения всех отдельно взятых компонентов педагогической системы в их взаимосвязи и в определенной временной последовательности.

Диагностика результатов использования построенной системы формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода осуществлялась по трем основным параметрам: содержание учебных дисциплин, эффективность технологий обучения и деятельности студентов.

Сформированность опыта творческой деятельности, а также качеств творческой личности проверялась по таким показателям, как базовый уровень знаний, умений и навыков на необходимом этапе их обобщенности; уровень сформированности практического опыта творческой профессионально значимой деятельности в виде конкретных образовательных продуктов как материальных (творческие проекты), так и нематериальных (оргдеятельностных, мыследеятельностных); влияние педагогической системы на приобретение профессионально значимых качеств творческой личности, в частности, логичного, критичного, системного мышления.

Ориентация на позитивную творческую деятельность требует определенных базовых компетенций: уметь аргументировать и доказывать, делать выводы и давать оценки, искать варианты решений и выбирать из них оптимальные, работать с гипотезами, уметь формулировать вопросы, понимать глубину и адекватность предоставленных ответов.

О практических результатах сформированное га опыта творческой деятельности можно судить по той конкретной продукции, которая была его материальным воплощением: выполненные студентами различные швейные изделия, творческие проекты, конкретное и постоянное учитываемое участие в коллективных творческих работах и др. В связи с выбором индивидуальных образовательных траекторий часть продуктов творческой деятельности в виде проектов получила высокие экспертные оценки на различных конференциях и выставках прикладного искусства.

Проведенный анализ работы, направленной на формирование профессионально значимой деятельности и становление творческой личности студента подтверждает, что обучение построено на основе единства образовательной, воспитательной и развивающей функций и способствует повышению креативных качеств обучаемого. Содержание предметов, средств обучения, технологии преподавания, опыта самостоятельной продуктивной творческой и эмоциональной деятельности позволяют считать, что процесс дизайна и развитие когнитивных умений соответствуют поставленным целям формирования творческого потенциала личности.

В ходе констатирующего эксперимента была разработана авторская программа с целью определения начального уровня знаний для освоения навыков по технологии изготовления швейных изделий и повышения общего интеллектуального уровня, необходимого при проведении эксперимента.

На пёрвом этапе констатирующего эксперимента было разработано содержание экспериментальной работы, проведен отбор ее участников (контрольные и экспериментальные группы), были созданы необходимые педагогические условия для осуществления эксперимента, определены эффективные методы и формы обучения. В определении методов и форм творческой деятельности учителя технологии, мы опирались на концепцию методов обучения, изложенную в научных трудах И .Я. Лернера.

Второй этап эксперимента включал в себя разработку плана действий по проблеме реализации модели для формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайна как через учебный процесс, так и во внеаудиторной деятельности (работа в кружках, самостоятельная работа над творческими проектами и т.д.), проведение комплекса мероприятий, направленных на формирование творческой

деятельности будущего учителя технологии.

Проведенный этап эксперимента решил основную задачу - проверку целесообразности формирования творческой деятельности у будущих учителей технологии уже в стенах учебного заведения, а также эффективности использования разработанной программы.

Третий этап свидетельствовал о степени сформированное™ опыта творческой работы у будущих учителей технологии во всех видах учебной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента для проверки гипотезы нами были использованы математические методы в срезах экспериментальных и контрольных групп с помощью критерия Пирсона Х*£(П^ПкрПк, Х= 6,11, которые выявили значительные различия в результатах анализа творческой деятельности. Для выявления уровней сформированности творческой

деятельности мы предлагали студентам решать задачи, способствующие формированию дизайнерских качеств. Их диагностика выявила динамику позитивных изменений студентов, что свидетельствует о качественном росте творческого потенциала студентов. Результаты диагностики позволяют сделать соответствующие выводы: высокий уровень технологических и дизайнерских качеств свидетельствует о результативности влияния всего образовательного процесса, в целом, и особенно в разработанной нами модели формирования творческой деятельности, целенаправленно влияющей на будущих учителей технологии; существенный отрыв показателей в экспериментальных группах (123 студента) от контрольных (68 студентов) свидетельствует об эффективности построенной системы.

Совершенствование творческой деятельности и профессиональной подготовки студентов осуществлялось как в процессе овладения когнитивными и дизайнерскими навыками, так и в период прохождения педагогической и технологической практик. Практическое обучение является неотъемлемой составной частью учебного процесса и направлено на формирование опыта творческой деятельности.

О реальной сформированности опыта творческой деятельности можно судить по конкретным результатам: швейные изделия, творческие проекты, дипломные проекты. Дипломные проекты не только подтвердили наличие опыта творческой деятельности студентов, но и сформированность отдельных личностных профессионально значимых качеств, в том числе дизайнерских, технологических и др. Экспериментальную проверку прошли и содержание предметов, и методы преподавания, формирующие опыт творческой деятельности. Анализ функционирования педагогической системы развития творческой деятельности осуществлялся па основе метода проектов. Был установлен характер творческих заданий, выполняемых с помощью отдельных процедур продуктивной деятельности на определенном этапе. Изучено непосредственное влияние приобретенных навыков при изучении «Технологии изготовления швейных изделий» на развитие качеств креативной личности. Результаты этого анализа представлены в табл. 1.

С целью более глубокого изучения учебного материала, а также вовлечения большего числа студентов в продуктивную творческую деятельность на практических занятиях был усилен креативный характер выполняемых работ. Мы использовали подход Тигрова В.П. по включению студентов в техническое творчество, преобразовав его в творческую деятельность.

Таблица 1

Результаты проведения эксперимента по формированию творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

Итоговый балл, % Качества творческой личности, % По методу Г.Тагути Результативность %

с "а « Группы 5 «е о X л Ц Ч </-> о с Ы ь V г 6 Технология изготовления швейных изделий Творческий проект Упражнения по развитию дизайнерских качеств Логичность Критичность Комбинаторность, вариативность Системность Готовность к самообразованию Самооценка творческого потенциала Начало Конец 1 Средний уровень

1 л 5 35,31 26,47 - 27,94 19,12 25 33,82 20,59 25 10 19 14,5

!з & •? 4 45,58 61,76 - 41,18 45,59 35,30 27,94 52,94 45,59 42 48 45

3 19,11 11,77 30,88 35,29 39,70 38,24 26,47 29,41 48 33 40,5

2 4) 3 X л й 5 53,66 52,03 30,08 34,96 30,08 25,20 35,77 43,90 59,36 42 63 52,5

X V 3 X о. 4 32,52 37,40 66,67 43,90 39,02 51,22 41,47 41,46 30,08 47 28 37,5

с и ж 3 13,82 10,57 3,25 21,14 30,90 23,58 21,14 14,64 10,56 11 9 10

Усиление творческого характера работ достигалось за счет включения в практические работы индивидуальных дополнительных заданий на закрепление навыков дизайна. Они предполагают целенаправленное практическое применение полученных знаний. В контрольной группе это были знания по изучаемой дисциплине, в экспериментальной - обучение дополнено методикой активизации поиска для решения творческих задач.

Для включения большего числа студентов в творческую деятельность задания были условно разделены на три уровня сложности.

Первый уровень - низкий - заключался в написании реферата по определенной теме, связанной с выполнением практической работы (соответственно, 26,47 и 23,57%).

Второй уровень - средний - в графической и практической форме разрабатывалось учебно-наглядное пособие с описанием его конструкции и технологии изготовления, с методическими рекомендациями к его использованию в учебном процессе (50 и 43,8%).

Третий уровень - высший - заключался в конструировании и технологическом изготовлении швейных изделий, позволяющих совершенствовать методику данной практической работы (23,52 и 33,33%).

Задания рассчитаны на выполнение в процессе основного учебного времени, а также на внеаудиторных занятиях. Данная форма организации работы помогла осуществить дифференцированный подход к формированию творческой деятельности студентов Намского педагогического колледжа технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, способствовала повышению постоянного интереса к практической работе, независимо от уровня технологической подготовки. Творческие задания выявили студентов, проявивших интерес к этой работе (табл. 2). В дальнейшем они были вовлечены во внеаудиторные формы творческих занятий.

Таблица 2

Результаты выполнении заданий иа закрепление навыков дизайна по выбору студентов 3 уровней сложности

Группы Количество студентов

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Контрольная 18 (26,47%) 34 (50%) 16 (23,52%)

Экспериментальная 29 (23,57%) 53 (43,8%) 41 (33,33%)

Полученные данные позволяют утверждать, что в экспериментальной группе за период проведения промежуточного эксперимента произошли существенные изменения показателей по трем параметрам: содержание учебных дисциплин, эффективность технологии обучения дизайн-подхода и опыт творческой деятельности студентов.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента по формированию творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода подтвердили эффективность разработанной нами технологии обучения.

В заключении диссертации изложены основные итоги работы, представлены обобщающие выводы, сформулированы перспективные направления дальнейшего исследования проблемы. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ педагогических исследований по проблеме формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода показал, что существуют большие возможности для их развития, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному учителю технологии. Эти возможности связаны с разработкой теоретико-методологических основ формирования опыта творческой деятельности будущих учителей технологии, повышением уровня профессиональной направленности содержания образовательной области «Технология» и применением метода проектов в процессе технологической и дизайнерской подготовки студентов с учетом специфики творческого решения проектных заданий, упражнений, проектов и изготовления швейных изделий.

2. Совокупность выявленных педагогических условий, соблюдение которых, как показывает практика, способствует формированию творческой

деятельности студентов средствами дизайн-подхода, включает в себя организацию учебной деятельности средствами дизайн-подхода и создание образовательной среды; учет и реализацию индивидуальных способностей студентов в процессе творческой деятельности (изготовление швейных изделий и выполнение творческих проектов; поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд».

3. С учетом установленной совокупности педагогических условий была разработана модель формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, система организации учебно-воспитательного процесса и научно обоснованная авторская программа «Технология изготовления швейных изделий» для развития креативных способностей и дизайнерских качеств студентов,

4. В соответствии с задачами исследования изучен и экспериментально проверен механизм реализации педагогических условий на материале обслуживающего труда. Разработаны критерии и экспериментально проверены результаты формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода на основе качественного анализа изютовления швейных изделий и выполнения творческих заданий с предъявляемыми требованиями к проектному методу.

5. На основе материалов исследования выработаны рекомендации по внедрению дизайн-проекта в учебно-воспитательный процесс с использованием предложенной модели его организации, методического обеспечения с учетом установленной совокупности педагогических условий.

Дальнейшею исследования, на наш взгляд, требуют следующие проблемы: формирование готовности учителя к творческому поиску в процессе преподавания дисциплин специализации технологии; разработка методики использования метода проекта и дизайн-подхода как общешкольного интегрирующего метода, способствующего творческому развитию учащихся и студентов и др.

Основные положения диссертации получили отражение в следующих публикациях автора: у

1. Никитина, Е.В. Личностно-ориентированное обучение в процессе подготовки учителей образовательной области «Технология» / Е.В. Никитина

// Реализация метода проектов при подготовке учителей технологии и (

дизайна: сб. науч. ст. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2003. - С. 10-13.

2. Никитина, Е.В. Вопросы сохранения народных трудовых традиций в системе профессиональной подготовки учителя технологии / Е.В. Никитина // Традиции и современность в искусстве народных художественных промыслов и ремесел Крайнего Севера и Дальнего Востока: тез. докл. 1-й региональной науч.-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2003. -С. 17.

3. Никитина, Е.В. Методическое руководство по выполнению творческих проектов по рукоделию / Е.В. Никитина // Намцы: Изд-во НУТип., 2004. - 20 с.

4. Никитина, Е.В. Методическая подготовка учителя по развитию творческих способностей школьников на уроках технологии / Е.В, Никитина // Наука и технологии как основа подготовки современного специалиста в многоуровневом ВУЗе: тез. докл. научно-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2005,- С. 24.

5. Никитина, Е.В. Проблема творческого становления будущих учителей технологии в процессе изучения технологии швейного изделия / Е.В. Никитина // Вопросы гуманитарных наук. - 2005. - №5 (20). - С. 306.

6. Никитина, Е.В. Использование компьютерной технологии в преподавании предмета «Технология изготовления швейных изделий» / Е.В. Никитина // Вопросы гуманитарных наук. - 2005. - №5 (20). - С. 309.

7. Никитина, Е.В. Технологическая подготовка педагогов средствами дизайн-подхода / Е.В. Никитина // Актуальные проблемы образования: сб. науч. тр. - СПб.: Педагогические вести, 2005. - С. 82.

8. Никитина, Е.В. Концепция творческого становления студентов средствами дизайн-подхода / Е.В. Никитина, Н.Б. Дьяконова, А.Е. Стручкова //Учитель. - 2005.-С. 16-19.

9. Никитина, Е.В. Технология программированного обучения в колледже / Е.В. Никитина // Актуальные проблемы современной педагогики: сб. научн. тр. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. - С.70-72.

Подписано в печать 30.01.2006. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,57. Тираж 100 экз. Заказ //".

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

¿O06A

A3fO

* - 23 9 O

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитина, Елена Вячеславовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ. ф

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

1.1. Творческая деятельность как философская и педагогическая категория.

1.2. Педагогическое обеспечение процесса формирования творческой

Ш профессионально значимой образовательной деятельности

1.3. Моделирование процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

2.1. Педагогическое обеспечение опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация содержательной модели формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода 81 в образовательной деятельности Намского педколледжа ф 2.3. Результаты эксперимента и педагогические рекомендации по реализации дизайн-подхода в процессе подготовки учителей технологии

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода"

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях возросла необходимость осуществления значительных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах. Общество предъявляет к выпускнику вуза - будущему учителю технологии и дизайна новые требования, ведущие к пересмотру направлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способностей современного специалиста. Он должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и умением самостоятельно осваивать новое, свободно ориентироваться в выбранной профессии, включать в творческий процесс учащихся школ.

Немаловажную роль при этом играет направленность обучения на приобретение и накопление у студентов собственного опыта творческой учебной деятельности (А.Н. Леонтьев (100), В.Г. Разумовский (140), В.В. Краевский (87), И .Я. Лернер (102) и др.). Именно в результате овладения подобным опытом у студента формируется ряд качеств, которые в совокупности характеризуют его как креативную личность и образуют его творческий потенциал. Для специалиста важны такие качества личности, как: брать на себя ответственность за принятие решений; быть компетентным, что, по мнению известных ученых (М.А. Новикова (122), А.К. Марковой (109), М.А. Чошанова (175)) означает обладать рядом качеств: мобильностью знаний, гибкостью применения метода, критичностью мышления, профессиональной культурой; мыслить и действовать самостоятельно, продуктивно и творчески; оказывать позитивное влияние на свою сферу производства при выполнении общественно значимой работы.

Вопросы дизайн-образования как отдельного направления в образовании не обойдены вниманием специалистов (М.К. Мамардашвили (108), В.Ф. Сидоренко (148) и др.), в данном случае речь идет о самостоятельной профессиональной подготовке дизайнеров. Мы считаем, что включение дизайн-подхода в содержание образовательной области «Технология» в педагогическом колледже и вузах в подготовке будущих учителей технологии носит проектный и творческий характер обучения.

- между возрастающей потребностью образовательных учреждений в теоретически обоснованной модели формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода и ее отсутствием в процессе подготовки учителей технологии; между потребностью в высококвалифицированных учителях технологии, способных реализовать свои дизайнерские качества, и уровнем существующих педагогических условий технологической подготовки студентов педколледжа.

Объект исследования - процесс формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

Предмет исследования - дизайн-подход как средство формирования творческой деятельности студентов.

- обеспечивается последовательность включения элементов дизайна в творческую деятельность студентов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в процессе освоения технологии изготовления швейных изделий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции о сущности творческого становления человека зарубежных (Ж.П. Сартр (177)) и отечественных философов (H.A. Бердяев (18), E.H. Князева (80)); идеи гуманистической психологии (И.М. Борзенко, В.А. Кувакин (90)); результаты исследований проблемы в современной отечественной психологии и педагогике. Важное теоретическое значение имеют положения педагогики о сущности и специфике творческой деятельности, о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности (С. А. Гильманов (49), JI.K. Веретенникова (35)), концептуальные положения, определяющие роль дизайна в формировании опыта творческой деятельности студентов (Дж. Пит, М.Б. Павлова (128)); теории и концепция технологического образования (П.Р. Атутов (10), В.А. Поляков (135), B.JI. Хотунцев (167) и др.); положение о решающей роли деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский (41), A.M. Леонтьев (100), В.Д. Шадриков (170) и др.); теоретические положения психологической и педагогической науки о развитии творческих способностей (Л.С. Выготский (41), Н.С. Лейтес (98), A.M. Лук (105), И .Я. Пономарев (134), Б.М. Теплов (160) и др.); теория профессионально-педагогической подготовки будущих Е.В. Бондаревская (24), В.В. Сериков (147), E.H. Шиянов (172) и др.).

Опыт экспериментальной работы проводился на базе Намского педагогического колледжа технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, инженерно-педагогического факультета педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, Намской общеобразовательной политехнической средней школы №1 Намского улуса РС(Я). В процессе исследования были охвачены 521 студент, 354 школьника, более 50 учителей общеобразовательных школ.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1999 г. по 2005 г. и включало в себя три этапа.

Научная новизна исследования:

- научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в образовательной области «Технология» и включающих в себя: организацию учебной деятельности студентов средствами дизайн-подхода и создание образовательной среды; поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд»; учет и реализация индивидуальных способностей студентов в процессе творческой деятельности;

- апробирована на практике диагностика результатов формирования творческой деятельности студентов по трем параметрам: содержание учебных дисциплин, эффективность технологии обучения посредством дизайн-подхода и творческой деятельности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Педагогический процесс в педколледже становится фактором эффективного формирования творческой деятельности студентов при реализации совокупности педагогических условий на основе содержательной модели: ориентация на приобретение профессионально значимых и важных качеств (базовый уровень знаний, умений и навыков, уровень сформированности практического творческой профессионально важной деятельности в виде изготовления творческих изделий и проектов); поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; продолжительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1 Анализ современного состояния проблемы формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода показал, что существуют большие возможности для их развития, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному учителю технологии. Эти возможности связаны с разработкой теоретико-методологических основ формирования опыта творческой деятельности будущих учителей технологии, повышением уровня профессиональной направленности содержания образовательной области «Технология» и применением метода проектов в процессе технологической и дизайнерской подготовки студентов с учетом специфики творческого решения проектных заданий, упражнений, проектов и изготовления швейных изделий.

2. Совокупность выявленных педагогических условий, соблюдение которых, как показывает практика, способствует формированию опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, включает в себя организацию учебной деятельности средствами дизайн-подхода и создание образовательной среды; учет и реализацию индивидуальных способностей студентов в процессе творческой деятельности (изготовление швейных изделий и выполнение творческих проектов; поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд».

3. С учетом установленной совокупности педагогических условий была разработана содержательная модель формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, система организации учебно-воспитательного процесса и научно обоснованная авторская программа «Технология изготовления швейных изделий» для развития креативных способностей и дизайнерских качеств студентов,

4. В соответствии с задачами исследования был разработан и экспериментально проверен механизм реализации педагогических условий на материале обслуживающего труда. Разработаны критерии и экспериментально проверены результаты формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода на основе качественного анализа изготовления швейных изделий и выполнения творческих проектов в соответствии с предъявляемыми требованиями к проектному методу.

5. На основе материалов исследования выработаны рекомендации по внедрению дизайн-проекта в учебно-воспитательный процесс с использованием предложенной содержательной модели его организации, методического обеспечения с учетом установленной совокупности педагогических условий.

Дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют следующие проблемы: формирование готовности учителя к творческому поиску в процессе преподавания дисциплин специализации технологии; разработка методики использования метода проекта и дизайн-подхода как общешкольного интегрирующего метода, способствующего творческому развитию учащихся и студентов и др.

Заключение

Таким образом, результаты педагогического эксперимента по формированию опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода подтвердили эффективность разработанной нами технологии обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Елена Вячеславовна, Якутск

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев Казань: Изд-во КГУ, 1998. - Кн. 1. - 552 с; Кн. 2. -317 с.

2. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления / О.С.Анисимов: ИКО АН СССР.-Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 130 с.

4. Профессиональная информационно-методическая подготовка педагогических кадров / Е.А. Барахсанова, Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.-С. 19-25.

5. Барахсанова, Е.А. Педагогическая оценка готовности студентов к творческой деятельности / Е.А. Барахсанова // Стандарт и качество. -2003.-№8.-С. 96-100.

6. Барахсанова, Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. / Е.А. Барахсанова Якутск, 2004. - 340 с.

7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: (Сб. избр. тр.) / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 427 с.

8. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования. Гл. 7. / Е.П. Белозерцев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

9. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев- М.: Мысль, 1991. 318 с.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: - Изд-во Ин-та. проф. образов. Мин-ва образов. РФ, -1995.-336 с.

11. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика, 1998. №2. - С. 12-16.

12. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / В.С.Библер. М.: Политиздат, 1990.- С. 229.

13. Быстров, В.М. Концепция эстетического развития учителя технологии и предпринимательства средствами дизайна и декоративно-прикладного искусства / В.М. Быстров // Челябинск: ЧТУ, 1999. 126 с.

14. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 17. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 592 с.

15. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997-№4.

16. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных25процессов в школе и вузе: Учебно-метод. Пособие. / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

17. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский // Логико-психологический анализ. М., 1979. - 230 с.

18. Буева, Л.П. Человек: деятельность, общение / Л.П. Буева. М., 1978. -216 с.

19. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. / Л.П. Буева. М., 1988. - 63 с.

20. Вазюлин, В.А. Логика истории: Вопросы теории и методологии. / В.А. Вазюлин. М., 1988. - С. 32-45.

21. Валицкая, А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации / А.П. Валицкая // Образовательные стандарты: Матер, международного семинара. СПб., 1995.

22. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора педагогики / А.П. Валицкая // Педагогика.- 1997. №2.

23. Васильев, И.А., Хусаинов Н.Р. К вопросу о личностных детерминантах мыслительной деятельности / И.А. Васильев, Н.Р. Хусаинов // Вестник МГУ. 1989. -№3.

24. Бенедиктова, Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. Метод, пособие / Т.А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов. М.: Издат. центр АПО, 2000.- 115 с.

25. Веретенникова, Л.К. "Подготовка будущих учителей формированию творческого потенциала школьников" Автореф. дис.докт. пед. наук / Л.К. Веретенникова. Казань, 1997. 41 с.

26. Виленский, М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формированияопыта творческой деятельности будущего учителя / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева.-М., 1993.- 117 с.

27. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

28. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.

29. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие / Под ред. JIB. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой.- Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001,- 107 с.

30. Выготский, J1.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика 1982. -Т.1.-486 с.

31. Гальперин, П.Я. Введение в психолгию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

32. Гегель, Соч. Т.14. -М.: Соцэкгиз, 1958. 440 с.

33. Гершунский, Б.С. "Гуманность" и гуманизм в образовании / Б.С. Гершунский // Перспективы гуманитарного образования в средней школе.-М., 1992. ,

34. Гессен, С.И. Мое жизнеописание / С.И. Гессен // Вопросы философии. -1994. -№7-8.- С.64.

35. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен М., 1995. - 380 с.

36. Гессен, С.И. Избр. соч. М., 1999. - С. 719.

37. Гильман, P.A. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей.-Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

38. Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. М., 1979. - 365 с.

39. Глазунов, А.Т. Британский колледж: как готовить профессионалов / А.Т. Глазунов // Специалист. 1992. - №3. - С.31-33.

40. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М.: Моск. академия развития образования, 1996. - 545 с.

41. Гуманизация образования императив 21 века // Под ред. Зимней И.А. -М., 1996.-244 с.

42. Гумарева, Н.Ш. Развитие творческого потенциала учителя / Н.Ш. Гумарева // Магариф. 1990. - №11. - С.3-5.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов М., 1986.- 132 с.

44. Данилов, Д.А., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Научно-методич. пособие. / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск.: ЯНЦ СО РАН; ЯГУ, 2001. - 48 с.

45. Дараган, М.Б. Пути совершенствования методов обучения декоративно-прикладному искусству на художественно-графических факультетах педвузов.: автореф. канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

46. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. М., 1984. - 168 с.

47. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. М.: Наука, 1976.-191 с.

48. Джидарьян, И.А. Категория активности и её место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян // Категория материолистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 56-88.

49. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта и A.M. Кошунова. М., 1987. - 200 с.

50. Дистервег, А. Избр. педаг. соч., М., 1956.

51. Дизайн в высшей школе / Под ред. JI.A. Кузьмичева. М., 1994.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53. Загвязинский, В.И., Гильманов С.А. Творчество и управление школой. /

54. B.И.Загвязинский, С.А Гильманов. -М.: Знание, 1991. 159 с.

55. Зеньковский, В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. Paris.: VMCA PRESS. - 1934.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477 с.

57. Зинченко, Б.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / Б.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. - №4.1. C.29-44.

58. Иванов, В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области "Технология": автореф. дис. канд. пед наук. Якутск, 2003. 18 с.

59. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991. - 45 с.

60. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений / М.С. Каган. -М., 1988.-319 с.

61. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган // Опыт системного анализа. М., 1974. - 325 с.

62. Казакова, Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха / Е.И.Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1999.

63. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. -М., 1983.- 168 с.

64. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества. Автореф. дис. докт. псих. наук. Л., 1985. -37 с.

65. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

66. Киященко, Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М., 1983. - 224 с.

67. Кларин, М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - №3.

68. Князева, Е., Курдюмов, С. Синергетика: начала нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1994. - №3. - С.38-56.

69. Ковалев, А.Г., Мясищев, Б.Н. Психологические особенности человека: В 2 т. / А.Г. Ковалев, Б.Н. Мясищев. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1960.

70. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб: Детство-Пресс, 2001. - 385 с.

71. Кондратьев, П.П. Технологическое пространство трудовой подготовки школьников / П.П. Кондратьев; МО PC (Я). ИПКРО РС(Я).- Якутск, 2002- 176 с.

72. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Кол. монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

73. Коршунов, A.M. Отражение, деятельность, познание / A.M. Коршунов-М., 1979.-216 с.

74. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента: Философский, социологический и методический анализ /П.Ф. Кравчук. -Киев, 1984.- 155 с.

75. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В.В. Краевский // Дидактика средней школы. М., 1982. - 319 с.

76. Кремянский, В.И. К анализу активности материальных систем / В.И. Кремянский // Вопросы философии. 1968. - № 10.-60 с.

77. Крившенко, Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессеобучения / Л.П. Крившенко // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.- Тверь, 1997.- Т. 9.- С. 225-227

78. Кувакин, В.А., Борзенко, И.М. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Кувакина, А.Г. Круглова. М.: Российское гуманистическое общество, - 2002 г. - 350 с.

79. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

80. Кукушкин, П.Н. Методологическое значение понятия "социальная активность" / П.Н. Кукушкин // Общее и особенное в методологии социальных исследований: Методологические проблемы общественных наук.-Л., 1986.-С. 154-158.

81. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова // Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. 342 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1996. -№ 32. - С.26-32.

83. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. 2-е Изд. исправ. / B.C. Леднев. -М.: МГАУ, 2002. 120 с.

84. Левитес, Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Моск. псих, соц. ин -та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2003. - 320 с.

85. Лола, Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции / Г.Н. Лола // Послесл. Н.Б. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 264 с.

86. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. - № 4.

87. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев -М.: Изд-во МГУ, 1971. 38 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Леонтьев, А.Н. Грани проблемы индивидуальности / А.Н. Леонтьев // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. III. М., Л., 1985. -С. 17-23.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер // Педагогика 1981. - №4. - С.82-85.

91. Лисина, Л.В. Подготовка к творчеству: Опыт ГДР / Л.В. Лисина // Советская педагогика. 1988. - №2. - С. 110-113.

92. Лихачев, Б.П. Эстетика воспитания / Б.П. Лихачев. М.: Педагогика, 1972. - 87 с.

93. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М., 1978. - 127 с.

94. Мажар, Н.Е., Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин.-М., 1991.-143 с.

95. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983-1985.

96. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления / М.К. Мамардашвили. М., 1968.

97. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение 1993.- 193 с.

98. Маслоу, А. Цель и значение гуманистического образования / А. Маслоу // Здравый смысл, 1997/1998, №6.

99. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин, // Вопросы психологии. 1989. - №6.

100. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления. Казань: Изд-во КГУ, 1993. -71 с.

101. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности.-М., 1981. 58 с. - (Педагогика и психология)

102. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностного противоречия учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии,- 1998.3.- С.10-16.

103. Мищенко, А.И. Условия построения целостностного процесса подготовки учителя-воспитателя / А.И. Мищенко // Учитель советской школы. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1991. - С.30-35.

104. Михайлов, В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. М., 1995.

105. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В.А. Моляко. М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

106. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.-104 с.

107. Неустроев, Н.Д., Акимов, В.В., Егоров, В.Н. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников. М.: Академия, 2001, 136 с.

108. Никандров, Н.Д. Статьи о воспитании / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1997. №4; 1998. -№3,4.

109. Николина, В.А. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего педагога / Николина, В.А. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001,- С. 61-91.

110. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков.- М.: "Эгвес", 2002. 320 с.

111. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

112. Огурцов, А.П. Философия образования и ее фундаментальные принципы // Проектирование в образовании, проблемы, поиски, решения: Матер. Науч. Практ. Конф. / А.П. Огурцов. М.: ИЛИ РАО, 1994,- 12 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 15-е изд., стереотип. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

114. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М.: Госполитиздат, 1951.

115. Павлова, М.Б., Питт, Дж. Образовательная область "Технология":

116. Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Дж. Питт. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

117. Павлова, М.Б. Питт, Дж. Дизайн-подход как основа обучения., Нижний Новгород., Нижегор. Гуманит. Центр / М.Б. Павлова, Дж. Питт. -2001.-с. 285.

118. Петрова, Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 91 с.

119. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 12-26.

120. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М., 1970.-264 с.

121. Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы "Технология": Тез. докл. П Междун. конф. Москва, 1995. -101 с.

122. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы процесса обучения. - 576 е.: ил.

123. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 303 с.

124. Поляков, В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация. Педагогика / В.А. Поляков. М.: Просвещение. 1988. - 286 с.

125. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

126. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

127. Пригожин, И. Конец определенности. Ижевск.: Ижевская республ. Типография, 1999. 214 с.

128. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 классы / Сост. A.B. Марченко. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.щ134

129. Разумовский, В.Г. Развитие технического творчества учащихся / В.Г. Разумовский. М.: Учпедгиз, 1961.

130. Райцев, A.B. Концептуальный анализ результатов исследования индивидуальности человека в процессе профессиональной подготовки специалиста / A.B. Райцев // Известия РГПУ: Психолого-педагогические науки,- СПб, 2003. С. 35-45.

131. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

132. Романов, H.H. Содержание и технология подготовки технических специалистов: проблемы, идеи, решения / H.H. Романов // Матер, научной конференции Якутск. - 2002.- С. 50-55.

133. Рубинштейн, JI.C. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / JI.C. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.101-108.

134. Рубинштейн, JI.C Основы общей психологии / JI.C. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

135. Семенова, А.Д. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда (на матер, школ Якутской АССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1989.

136. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 18-20.

137. Сидоренко, В.Д. Образование: Образ культуры / В.Д. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 86-102.

138. Симоненко, В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретическо-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск.: Изд.-во Брянского гос. пед. Университета им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999.- 230 с.

139. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя:

140. Учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1990.

141. Сластенин, В.А. Учитель современной школы / В.А. Сластенин // межвузовский сборник научных трудов. М., 1991. - С.5.

142. Смирнов, Е. И. Пути формирования специалиста с высшим образованием. /Е. И. Смирнов. Л.: ЛГУ-,1977. -144с.

143. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л., 1972. - 228 с.

144. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1990. - 90 с.

145. Сонин, В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя / В.А. Сонин. Смоленск, 1997. - 251 с.

146. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1980. - 589 с.

147. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Перевод с англ./ Под. ред. Н.Ф. Талызиной / Э. Стоуне. М.,1984.- 472 с.

148. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский // Избр. произвед. в 5 т. Киев, 1979. - Т.2.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М., 1988. -269 с.

150. Тарасов, Л.В. Мир, построенный на вероятности / Л.В. Тарасов. М.: Просвещение. 1984. - 191 с.

151. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика,1985.

152. Тигров, В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 174с.

153. Тимакова, А.Ю. Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность: дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2001.- С.20-27.

154. Тихомиров, O.K. Психологические исследования интеллектуальнойдеятельности / O.K. Тихомиров / М., 1979.

155. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч. Т. 9. М., 1948. - 628 с.

156. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е. С. Смирновой. Томск: ТГУ, 1984. - 198 с.

157. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: Проблемы управления / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1997.

158. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Томск: Изд-во Томского ун-та; М. Барс, 1997. 392 с.

159. Хотунцев, B.JI. Технологическое образование: проблемы, решения /В.Л. Хотунцев / М.: 2002. - 128 с.

160. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002,- 437 с.

161. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 320 с.

162. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев.- М., 1984.-232 с.

163. Шиянов, E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982.173

164. Шубинский, B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества /

165. B.C. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. М.,1987. Вып.2. - С.3-6. 174. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /1. М.А. Чошанов.-М., 1996.1 HZ

166. Энгельмейер, П.К. Творческая личность и среда в области техническихизобретений / П.К. Энгельмейер. -М.: Образование 1991, 360 с. 176. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования /

167. И.С. Якиманская. -М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. 176 с.

168. Сумерки богов: Ф. Ницше, 3. Фрейд, Ж-П. Сартр, А. Камю / Яковлев, А.А., 1989.

169. Яковлева, Е.Г. Проблема художественного творчества / Яковлева, Е.Г. -М.: Высшая школа, 1972. 71 с.

170. Lauler, Т. Exposing the gender effects of design and technology project work / T. Lauler // Loughborough University, 1997.