автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колмыкова, Тамара Дмитриевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Компьютеризация учебно-воспитательного процесса школы как объект педагогического исследования.

1.1. Особенности компьютеризации зарубежной школы

1.2. Опыт компьютеризации учебно-воспитательного процесса в российской школе.

1.3. Особенности компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация педагогических условий компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе

2.1. Педагогические цели компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

2.2. Программно-методическое обеспечение компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе

2.3. Деятельность руководителей адаптивной школы по управлению компьютеризацией учебно-воспитательного процесса.

2.4. Экспериментальное исследование состоятельности педагогических условий компьютеризации учебновоспитательного процесса в адаптивной школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе"

Актуальность исследования. Современное образование находится в состоянии обновления, и учет мировых тенденций развития стимулирует инновационные процессы, которые призваны обеспечить его эффективность и конкурентоспособность.

Важным шагом на этом пути является вариативность образования и возможность создания разнообразных учебных заведений, удовлетворяющих различные образовательные потребности. В этом направлении имеется целый рад исследований. Проблемы создания образовательных учреждений различных видов (гимназий, лицеев) рассматривают Н.В.Горбунова, А.Г.Каспржак, Т.В.Орлова, Л.М. Плахова, Н.В.Тамарская; особенности организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития являются предметом исследования А. К. Александровой, С. Д. Забрамской, М. Н. Петровой, Е. Д. Худенко и др., деятельность образовательных учреждений различной направленности (экологической, сельскохозяйственной) изучалась М.М.Поташником.

Вместе с тем, учитывая особенности российского образовательного пространства, важное место занимает массовая общеобразовательная школа, в которой создаются условия для обучения и воспитания детей с различным уровнем способностей и разнообразием интересов и склонностей. Адаптивная модель общеобразовательной школы со смешанным контингентом учащихся разработана Е.А. Ямбургом. Адаптивная школа реализует программы различных уровней и направлений: повышенного уровня, профессионально ориентированные, углубленные, коррекционные в зависимости от способностей и потребностей приходящих в нее учащихся. Адаптивная школа, с одной стороны, стремится приспособиться к индивидуальным особенностям учащихся, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. В результате такой двухсторонней деятельности осуществляется адаптация школьников к условиям быстро меняющейся жизни.

Особенности адаптивной школы существенным образом осложняют реализацию всех инновационных процессов в ней. Не является исключением и процесс компьютеризации обучения.

Вопрос о необходимости компьютеризации обучения встал в зарубежной педагогике еще в начале 60-х годов. Влияние внешних и внутренних факторов на процесс компьютеризации изучалось П. Дюге, этапы развития этого процесса рассматривались А.Борком, дидактические проблемы применения компьютера в учебно-воспитательном процессе стали предметом исследования таких ученых, как П.Бретт, Э.Броуди, М.Уайт, Т.Хюсен. В дидактических исследованиях К.Пармантье особое место отводится проблеме преподавания информатики, Д.Нокс рассматривает компьютер как инструмент общения, П.Лиддел, М.Сварт исследуют мотивационный аспект влияния компьютерных технологий. Кроме исследовательского интереса к проблеме, за рубежом можно отметить существование государственной политики, направленной на создание условий компьютеризации школы. Различного уровня и направленности программы предполагают конкретные шаги экономического, психологического и педагогического характера, обеспечивающие решение проблемы компьютеризации учебно-воспитательного процесса школы и других сфер жизни.

Для отечественной педагогики наибольшую актуальность эта проблема приобрела в середине 70-х годов. В основном российские педагоги обращаются как к общим, так и к более частным проблемам компьютеризации. Необходимость применения компьютерных технологий, социально-экономические и философские аспекты данной проблемы обосновывают Г.Н. Александров, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.Ю.Уваров; теоретические и методические проблемы моделирования процессов информатизации школы рассматривает С.М. Попов; развитию личности младших и старших школьников в процессе компьютерного обучения посвящены работы М.Н. Капракова, Р.И. Круподерова, Е.А. Локтюшиной, Б.Е. Стариченко; особенностям компьютерной подготовки учителя уделено внимание в работах С.В. Богдановой, Т.Н. Носковой. Большинство исследований проблемы компьютеризации касаются таких образовательных учреждений, как гимназии и лицеи, и практически не изучается этот процесс в наиболее распространенном виде школы -адаптивной школе. В целом, несмотря на определенную разработанность исследуемого вопроса на теоретическом и практическом уровне, в практике российского образования все более четко обозначается существенное противоречие: с одной стороны, компьютеризация учебно-воспитательного процесса осуществляется достаточно быстрыми темпами, потребности общества диктуют школе необходимость расширения этого процесса, с другой стороны, не разработаны педагогические условия компьютеризации как целостного процесса, не выявлены его особенности в адаптивной школе как наиболее распространенном виде образовательных учреждений.

Данное противоречие указывает направление и проблему нашего исследования: каковы педагогические условия компьютеризации учебно воспитательного процесса, обеспечивающие целостный подход к его реализации? Каковы особенности компьютеризации в адаптивной школе? Какова система работы с педагогическим коллективом, обеспечивающая компьютеризацию учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе?

С решением этих вопросов мы связываем актуальность и выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе».

Цель исследования - решить обозначенную проблему, то есть выявить и научно обосновать педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

Объект исследования - компьютеризация учебно-воспитательного процесса школы.

Предмет исследования - педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

Гипотеза исследования:

Если разработать и применить в учебно-воспитательном процессе адаптивной школы педагогические условия, включающие: а) создание современной компьютерной базы; б) осознание педагогами необходимости осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса и стимулирование их стремления к данной деятельности; в) цели компьютеризации учебно-воспитательного процесса, разработанные, исходя из неоднородности контингента учащихся адаптивной школы, разной направленности их интересов и ориентации на развитие основных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной) г) программно-методическое обеспечение применения компьютера в учебно-воспитательном процессе с учетом гетерогенности контингента; д) обновленное содержание управленческих функций, обеспечивающих компьютеризацию учебно-воспитательного процесса, по руководству деятельностью педагогического коллектива на двух уровнях: совместной и индивидуальной деятельности; то это обеспечит совершенствование учебно-воспитательного процесса за счет повышения его результативности, положительных изменений в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферах индивидуальности школьников, так как таким образом реализуется целостный подход к компьютеризации учебно-воспитательного процесса школы, осознанное отношение педагогов к его осуществлению и дифференцированный подход в применении компьютеров для учащихся с различными способностями и интересами.

Выдвинутые предположения и цель исследования определили следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы компьютеризации учебно-воспитательного процесса в теории и практике зарубежной и российской школы.

2. Выявить особенности осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

3. Разработать педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить состоятельность разработанных условий компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

Методологической основой исследования являются психологические и педагогические теории развития индивидуальности и социализации личности школьников (Б.Г.Ананьев, Е.Б.Бондаревская, Л.С.Выготский, О.С.Гребенюк, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Л.С. Рубинштейн), концепции целостного педагогического процесса (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Ильин), концепция адаптивной школы (Е.А.Ямбург), концепции производственного и педагогического менеджмента (Н.И.Кабушкин, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, В.П.Симонов).

Исследование опирается на ведущие концепции компьютеризации образования отечественных и зарубежных исследователей (Б.С.Гершунский, А.П. Ершов, С.Р. Доманова, Е.И.Машбиц, В.Н.Монахов, Б.Ф.Скинер, С. Паперт, Дж.Пиаже, Д.Лауриллард, П Рамсен).

Организация и методы исследования определяются его спецификой, тем, что оно совмещает решение теоретических задач с задачами практического характера. В соответствии с этим в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, моделирование педагогических явлений, а также эмпирические методы: беседа, изучение опыта работы учителей по применению компьютера в учебно-воспитательном процессе, шкалирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение документации, педагогический эксперимент.

Первый этап (1996- 1997гг.) связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно-методической литературы, документов. На данном этапе анализировался исторический зарубежный и российский опыт компьютеризации учебно-воспитательного процесса, изучался передовой педагогический опыт, проводилось накопление эмпирического материала.

На втором этапе (1997-1999гг.) была организована экспериментальная работа при непосредственном участии диссертанта и корректировка условий компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

На третьем этапе (1999-2000гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, обработка и анализ экспериментальных данных и их интерпретация, литературное оформление диссертации, подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Базой исследования явились экспериментальная средняя школа № 14, а также школа №53 г. Калининграда, где результаты исследования проверялись и внедрялись в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе необходимы и достаточны следующие условия: а) современная компьютерная база; б) осознание педагогами необходимости осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса и стимулирование их стремления к данной деятельности; в) цели компьютеризации учебно-воспитательного процесса, разработанные исходя из неоднородности контингента учащихся адаптивной школы, разной направленности их интересов и ориентации на развитие основных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др.); г) программно-методическое обеспечение применения компьютера в учебно-воспитательном процессе; д) обновленное содержание управленческих функций, способствующих компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

2. Компьютеризация совершенствует учебно-воспитательный процесс путем его интенсификации, способствует развитию основных сфер индивидуальности школьника. Особенности компьютеризации адаптивной школы связаны с неоднородностью (гетерогенностью) состава учащихся и разной направленностью их интересов.

3. Главными признаками, свидетельствующими об осуществлении компьютеризации учебно-воспитательного процесса, являются положительное отношение и систематическое дифференцированное (в зависимости от гетерогенности состава учащихся) применение педагогами компьютера в учебно-воспитательной работе, положительные изменения в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сферах индивидуальности учащихся, повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна исследования:

1. Впервые компьютеризация учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе рассматривается с позиций целостного подхода, отражающего изменения не только в управляемой, но и в управляющей подсистемах школы.

2. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе, которые включают:

- современную компьютерную базу; осознание педагогами необходимости осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса и стимулирование их стремления к данной деятельности; цели компьютеризации учебно-воспитательного процесса, исходя из неоднородности (гетерогенности) контингента учащихся адаптивной школы и различной направленности их интересов и ориентацией на развитие основных сфер индивидуальности школьников;

- программно-методическое обеспечение применения компьютера в учебно-воспитательном процессе в соответствии с целями; обновленное содержание управленческих функций по компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

3. Выявлены особенности компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе как наиболее распространенном виде школы, связанные с неоднородностью (гетерогенностью) состава учащихся и разной направленностью их интересов.

4. Определены показатели осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса в управляемой и управляющей подсистемах школы.

Теоретическая значимостьисследования определяется тем, что оно вносит вклад в разработку педагогического аспекта проблемы компьютеризации и концепцию педагогики индивидуальности за счет выявления возможностей компьютера в развитии сфер индивидуальности школьников, имеющих разные способности и интересы. На основе целостного подхода разработаны условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса адаптивной школы, затрагивающие управляемую и управляющую подсистемы школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы школами при организации внедрения компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс с позиций целостности. Предложена система работы с педагогическим коллективом по освоению и применению в учебно-воспитательном процессе компьютерных технологий. Реализация компьютеризации учебно-воспитательного процесса будет способствовать его совершенствованию и развитию индивидуальности школьников, имеющих различный уровень способностей и разную направленность интересов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена целостным подходом к проблеме и предмету исследования, системным подходом к изучению педагогических явлений и фактов, опорой на современные научные концепции, использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом, адекватностью их целям, задачам и логике исследования, обобщением научных результатов комплексного коллективного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на второй отраслевой научно-технической конференции аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (Калининград, 1998 г.); на XXX научной конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов (Калининград, 1999 г.); семинарах для руководителей школ г. Калининграда и области; на лекциях и практических занятиях для учителей школ города и области. Результаты исследования используются руководителями и преподавателями школ города и области. На материале работы школы были защищены три дипломные работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Как показало настоящее исследование, компьютеризацию учебно-воспитательного процесса возможно научно обеспечить при разработке и реализации условий, основным из которых являются цели компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Цели основывается на концепции развития индивидуальности и разрабатываются с учетом особенностей адаптивной школы представлены нами в параграфе 1.1. первой главы. Номенклатура целей отражает возможности компьютера в развитии основных сфер индивидуальности школьника, дифференцирована в соответствии со способностями учащихся (с задержкой психического развития, одаренных учащихся). Разработаны педагогические, методические и управленческие цели компьютеризации.

Другими важными условиями компьютеризации учебно-воспитательного процесса являются: программно-методическое обеспечение компьютеризации УВП, разработка управляемого аспекта проблемы. Управленческий аспект относящийся к управляющей подсистеме школы, включают в себя материально-техническое обеспечение программу подготовки педагогических кадров к осуществлению процесса компьютеризации; обновленное, содержание управленческих функций, отражающих исследуемый аспект. Программно-методическое обеспечение процесса компьютеризации отражает изменения в управляемой подсистеме школы и включает учебный план, тематическое планирование по различным предметам, содержание конкретных уроков с применением компьютера. Программно-методическое обеспечение компьютеризации в УВП непосредственно влияет на развитие индивидуальности школьников (конкретно на интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную сферы) и интенсификацию учебно-воспитательного процесса, повышая его результативность.

В исследовании специально изучалось влияние условий компьютеризации УВП на развитие индивидуальности школьников и его результативность. Были получены данные, динамика и сравнение с массовым опытом которых позволяет говорить о том, что разработка и реализация представленных выше условий способствовали тому, что в изучаемых параметрах произошли конкретные изменения.

Уровень овладения компьютерными технологиями повысился за счет осознанного отношения педагогов к необходимости реализации компьютера в УВП; совершенствования как их знаний непосредственно о компьютерах и компьютерных технологиях, так и знаний, касающихся развития школьников средствами компьютерных технологий и путей повышения результативности УВП. Наиболее существенные изменения при использовании компьютера в УВП произошли в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сфер.

В последнем параграфе главы приведены данные, свидетельствующие о том, что применение компьютера существенно влияет на развитие школьников с задержкой психического развития и способствует повышению результатов деятельности школьников с повышенной способностью к обучению и одаренных.

В целом, результаты эмпирической части исследования подтверждают гипотезу исследования.

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу реализации педагогических условий компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе. Исследование направлено не только на удовлетворение запросов школьной практики в современных условиях, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории. Этот вклад определяется тем, что оно будет способствовать разработке педагогического аспекта проблемы компьютеризации. Открывается возможность целостного подхода к организации внедрения компьютеров в учебно-воспитательный процесс одного из наиболее распространенных видов школы - адаптивной школы.

В первой главе нами проведен анализ опыта компьютеризации учебно-воспитательного процесса школы в зарубежных странах и в России, а также выявлен ряд особенностей, связанных с компьютеризацией адаптивной школы. Рассмотрение этих вопросов позволяет сделать следующие выводы:

- первоначально основными факторами активизации процесса компьютеризации как в зарубежной, так и в российской школе были внешние по отношению в сфере образования факторы: интересы промышленности, давление коммерческих кругов, социальное давление, культурные политические и технологические факторы;

- вслед за западными странами, ориентируясь на тенденции образования мирового уровня, процесс компьютеризации российской школы определяется как одно из важнейших направлений ее обновления;

- скорейшее развитие этого процесса в России обеспечивается целым рядом мер, как всеобщего, так и локального масштабов: разработана концепция, комплексная программа, реализуются проекты различного уровня и содержания;

- процесс компьютеризации проходит ряд этапов, выявленных и описанных в педагогической литературе (этап изучения информатики как науки, этап использования компьютеров в преподавании других предметов, этап «расползания» компьютеров по школе, этап использования мультимедиа, глобальных и локальных баз данных и др.) Разработанность этапов позволяет школе сориентироваться и определить свой уровень освоения процесса компьютеризации;

- выделены факторы, воздействующие на процесс компьютеризации (внешние и внутренние). Внешние стимулируют процесс компьютеризации; внутренние, связанные с самой системой образования и отражающие уровень развития педагогической науки и практики, не позволяют реализовать процесс компьютеризации полностью. Данное противоречие активизирует педагогические поиски в решении данной проблемы; по мере внедрения компьютерных технологий выявился целый ряд обучающих, развивающих и воспитательных возможностей применения компьютеров в учебно-воспитательном процессе (развитие мышления, коммуникативных навыков и др.) наиболее распространенным использованием компьютера в среднем образовании можно назвать обучение учащихся программированию, обработке текстов. В большинстве стран во многих средних школах имеется программа компьютерной информатики, по которой учащиеся могут освоить работу компьютера и манипулирование с ним. широкое применение получило использование компьютеров как вспомогательного средства обучения по существующим предметам, таким, как математика, естественные науки, язык, искусствоведение и др. Доминирующими предметами, на которых используются компьютеры в начальных школах, являются математика, родной язык и информатика. В средней школе - это информатика, математика и коммерческие дисциплины. к середине 80-х годов страны можно было разделить на две группы в соответствии с генеральным курсом проводимой политики: «ограниченная» (введение информатики в профессиональных и полных средних школах и обеспечение компьютерной грамотности, т.е. понимания принципов функционирования компьютера и его воздействия на общество и индивида); «всеобъемлющая» (содействие не только изучению информатики или компьютерной грамотности, но и, прежде всего, совершенствованию учебного процесса на базе использования информационных и коммуникационных технологий), к началу 90-х годов наметилась тенденция перехода от ограниченной к всеобъемлющей политике. в процессе компьютеризации выявился целый ряд сдерживающих его факторов: дефицит компьютеров, качественного обучающего программного обеспечения, отсутствие базовой инфраструктуры. Другими важными препятствиями процесса внедрения компьютерных технологий являлись недостаточное количество подготовленных учителей и недостаточная финансовая помощь со стороны правительства, отсутствует целостный подход к осуществлению процесса компьютеризации школы, опирающийся на конкретные изменения не только в управляемой (учебно-воспитательный процесс), но и управляющей (управленческий аспект) подсистемах школы; основными направлениями внедрения компьютерных технологий являются изучение информатики как науки (и этап, и направление), применение компьютера как средства обучения (как правило, для интенсификации учебно-воспитательного процесса), использование развивающих возможностей компьютера. Последнее направление практически не разработано ни по целям ни по содержанию; цели компьютеризации, которые ставят перед собой школы, в основном, ориентированы на интенсификацию учебно-воспитательного процесса, практически отсутствуют развивающие цели и их дифференциация для учащихся разных уровней способностей; проблема компьютеризации рассматривается учеными и практиками неоднозначно и имеет, наряду с педагогическим, целый ряд других 4 аспектов (экономический, психологический, валеологический и др.); применение компьютера в учебно-воспитательном процессе адаптивной школы должно основываться на знании педагогами психолого-педагогических особенностей учащихся разного уровня, способностей и характера их интересов;

- компьютеризацию обучения учащихся с задержкой психического развития целесообразно осуществлять с ориентацией на коррекцию и развитие составляющих сфер индивидуальности школьников (интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и др.);

- компьютеризация обучения одаренных детей основывается на применении компьютера как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса, универсального источника информации, объекта изучения (информатика, программирование); для эффективного осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса требуется дифференцированный подход не только в зависимости от способностей, но и от интересов школьников.

Во второй главе диссертационного исследования представлена реализация педагогических условий компьютеризации учебно-воспитательного процесса с позиций целостности.

В исследовании выявлено, что целостный подход к процессу компьютеризации в адаптивной школе обеспечивается реализацией его условий, в состав которых входят: создание современной компьютерной базы; осознание педагогами необходимости осуществления компьютеризации учебно-воспитательного процесса и стимулирование их интереса к данной деятельности; цели компьютеризации учебно-воспитательного процесса, разработанные, исходя из неоднородности контингента учащихся адаптивной школы, разной направленности их интересов и ориентации на развитие основных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др.); программно-методическое обеспечение применения компьютеров в учебно-воспитательном процессе; обновленное содержание управленческих функций, способствующих компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

Номенклатура целей отражает возможности компьютера в развитии основных сфер индивидуальности школьника, дифференцирована в соответствии со способностями учащихся (с задержкой психического развития, одаренных учащихся). Разработаны педагогические, методические и управленческие цели компьютеризации.

Программно-методическое обеспечение процесса компьютеризации отражает изменения в управляемой подсистеме школы и включает учебный план, тематическое планирование по различным предметам, содержание конкретных уроков с применением компьютера. Программно-методическое обеспечение компьютеризации в УВП непосредственно влияет на развитие индивидуальности школьников (конкретно на интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную сферы) и интенсификацию учебно-воспитательного процесса, повышая его результативность.

Управленческий аспект, относящийся к управляющей подсистеме школы, включают в себя материально-техническое обеспечение программу подготовки педагогических кадров к осуществлению процесса компьютеризации; обновленное содержание управленческих функций, отражающих исследуемый аспект.

В исследовании специально изучалось влияние условий компьютеризации УВП на развитие индивидуальности школьников и его результативность. Были получены данные, динамика и сравнение с массовым опытом которых позволяет говорить о том, что разработка и реализация представленных выше условий способствовали тому, что в изучаемых параметрах произошли конкретные изменения.

Уровень овладения педагогов компьютерными технологиями повысился за счет их осознанного отношения к необходимости реализации компьютера в УВП; совершенствования как их знаний непосредственно о компьютерах и компьютерных технологиях, так и знаний, касающихся развития школьников средствами компьютерных технологий и путей повышения результативности УВП. Наиболее существенные изменения при использовании компьютера в УВП произошли в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сфер учащихся.

В последнем параграфе главы приведены данные, свидетельствующие о том, что применение компьютера существенно влияет на развитие школьников с задержкой психического развития и способствует повышению результатов деятельности школьников с повышенной способностью к обучению и одаренных. В целом, результаты эмпирической части исследования подтверждают его гипотезу.

Научная новизна обусловлена тем, что выявлены условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе с позиций целостного подхода. Рассмотрен инновационный процесс системного уровня, затрагивающий все стороны деятельности образовательного учреждения, его управляемую и управляющую подсистемы.

Результаты нашего исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы компьютеризации учебно-воспитательного процесса адаптивной школы. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение влияния программно-методического обеспечения компьютеризации на другие сферы индивидуальности школьников, влияние компьютерных технологий на результативность повышения квалификации педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колмыкова, Тамара Дмитриевна, Калининград

1. Агапов И. Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся.-Московская область.-1997. С.9.

2. Адаменко Н. Д. Педагогические условия применения электронно-вычислительной техники для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда.-Москва, 1989.- С.27.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под редакцией К.С. Лебединской. М., 1982. - С.7.

4. Аменд. А.Ф. Дидактические основы непреывного экологического общего образования. Автореф. дисс. дпн. Екатеринбург.- 1995. - 57с.

5. Александров Г.И. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// Информатика и образование.-1993.-№5 С.7-25.

6. Алмазова О. В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза Автореф. дисс.к.п.н.- Екатеринбург.-1997- 16с.

7. Альборова С. 3. Телекоммуникации как средства развития познавательного интереса учащихся.-Владикавказ,1999.- 25с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.-Москва,-1987.-526с.

9. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителе школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994.-25с.

10. Ю.Андрейко А.З. Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации. — Белгород, 1994.- С. 91-106.

11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М., 1994.-21с.

12. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и пато психологии. М., 1994. - 102 с.

13. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.-- .202 с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса. М., 1982.-102с.

15. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий: Учебное пособие .-М., 1974. 104с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк., 1980.-456 с.

17. Белова З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся: (На материале обучения изобразит.- граф. Средствами). Автореф. дисс.к.п.н.-Чебоксары .- 1997.-16с.

18. Белоус Н. Н. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественно научных дисциплин.-Брянск, 1999.- С.8.

19. Беляева А., Комлюк М., Солдатова Г. Телекоммуникационные и компьютерные среды.// Информатика и образование .-1989.- №2.- С.9.

20. Бим-Бад Б.М. И.Г. Песталоции: Концепция развивающего обучения. Сов. Педагогика. 1986. -№ 2. - 105с.

21. Богданова Е. Л. Педагогические функции диалога. Автореф. дисс.к.п.н.-Томск.- 1997.- 18с.

22. Богданова С. В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий. Автореф. дисс.к.п.н.-Московская область.- 1997.- 17с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1993. - 123 с.

24. Бондаревская Е.Б. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Целостный учебно-воспитательный процесс. Вып.2. -Волгоград, 1992. 126 с.

25. Борк А. Компьютеры в обучении; чему учит история.// Информатика и образование .-1990.- №5.-С.10-18.

26. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии.// Народное образование.- 1986.-№2 .-С.85-8.

27. Булкина О.А., Соловьёва И.С. Применение компьютеров в начальном и среднем образовании в зарубежных странах.//Информатика и образование.-1989.-№6.-С.5-10.

28. Бурминская Г.В. и Слуцкий В.М. Одаренные дети.- М., Прогресс, 1991.-С.41.

29. Варченко В.И. Радуга в компьютере.// Информатика и образование.-1995.-№5.-С.11-14.

30. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе. Автореф. дисс.к.п.н.- Калининград .-1997.-16с.

31. Васильев В.Н. региональные аспекты информатизации непрерывного образования.// Информатика и образование .-1996.- №2.- С.7.

32. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном УВП: Автореф. дис. д.п.н. М., 1991.-31 с.

33. Власова Т.А. и Певзиер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.-47с.

34. Вопросы психиатрии детского возраста. М., 1962. - С. 36-44.

35. Вострокнутов И.Е. и Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения// Педагогическая информатика.-1994. №2. - С.43-47.

36. Временные санитарно-гигиенические нормы и правила // И.О. М. 1997.-№1.-с/д.-12с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М., 1991. 479 с.

38. Галимов А . Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения.-Казань, 1999.- 160с.

39. Галкина А.И. Оценка качества программных средств учебного назначения: теория и практика // Педагогическая информатика.- 1994.- №2. -С. 40-42.

40. Гальперия ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М„ 1985.-45 с.41 .Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.- М., Педагогика,1987.-263с.

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы .-М.:Педагогика, 1987.- 263 с.

42. Гиглавый А.В. Учим работать с ЭВМ. Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1984.-С.10.

43. Глушенко М. А. Развитие личности младшего школьника в процессе диалогического обучения. Автореф. дисс.к.п.н.-Таганрог.- 1998.- 18с.

44. Гмурман В.Е. и др. Внедрение достижений педагогики в практику школы.-М., 1981.-144с.

45. Голяев С. С. Педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности.-Москва, 1998.- 201с.

46. Горбунов Н.В. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. -М., 1995. 80 с.

47. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических управленческих инноваций. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

48. Горвид Ю.М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях // Информатика и.образование.-1994.-№3.- С.4-11.

49. Грачёв О. Ю. Методы повышения эффективности применения технических средстве учебном процессе.-Москва,1998.-С.32.

50. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.- 93с.

51. Гребенкж О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. КГУ.-Калининград, 1995.- 60с.

52. Гребенюк О.С. Целостная личность как цель гуманистической педагогики // Целостный учебно-воспитательный процесс. Вып. 1. Волгоград, 1990. -С. 46-51.

53. Гузеев В. В.Системные основания интегральной образовательной технологии.-Москва, 1999.- С.27.л 55.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

54. Давыдов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика.- 1990. №2. - С.53.

55. Данилов М.А. Процесс обучения в высшей школе. М., 1960. - 299с.

56. Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся. Автореф. дисс.к.п.н.-Волгоград.- 1997.- 16с.

57. Дети с временными задержками психического развития. М., 1971. - С. 67-71.

58. Дефектологический словарь ./ Под ред. А.Н. Дьячкова и др.- М., 1970. С. 3.61 .Дефектология .- М., 1976. №4. - С. 28-29.

59. Дефектология .-М., 1978. №4 .- С. 9-15.

60. Дефектология.- М., 1974. №1. - С. 11-19.

61. Джейн Нокс Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - №1. — С. 107112.1. J*

62. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995 .- 111с.

63. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании .Автореф. дисс. На соиск. степени доктора пед. наук. Росстов-на-Дону, 1995. - 39с.

64. Дьюи Д. Школа и общество: Пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1925.- 127с.

65. Дэвид X. Джонассен. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологий, а не из технологии // Информатика и образование .-1992.-№1.-С.112-117

66. Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение национ. стратегий. Перспективы, вопросы образования.- 1991.- №2. С.32-41.

67. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. - 23с.71.3ак А. Развитие самостоятельного мышления школьников // Информатикаи образование. -1987.-№5.- С.80-82.72.3анков JI.B. Обучение и развитие М., 1975 - 440с.

68. Звенигородский Г.А. Вычислительная техника и ее применение. Пособиедля учителя.- М.: Просвещение.- 1987.- 35с.

69. Иенекенс Ж. Менеджмент в условия рыночной экономики.- Минск, 1992 -97с.

70. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984- 144с.

71. Йорки Т. ЭВМ в детском саду//Перспективы: вопросы образования. Юнеск.- 1987.- №4. 96с.

72. Каймин Н.В. Как все начиналось // Информатика и образование .-1995.-№3.- С.8-14.

73. Капранова М. Н. Информационная компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования.-Москва, 1998.- 120с.

74. Колмыкова Т.Д., Тамарская Н.В., Каминский В.Ю. Применение компьютерных информационных технологий при обучении младших школьников. Методические рекомендации для руководителей школ и педагогов.-Калининград: КОИПК и ПРО, 1999.-40с.

75. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. М.: Просвещение .- 1992. - 112с.

76. Каталог компьютерных учебных программ. №1 (2) / Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО)-М., 1993 .-196с.

77. Каталог компьютерных учебных программ №1 / Рос. Центр информации образования (РОСЦИО); (сост. Б.П. Богомолов и др.). М., 1992.-182с.

78. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании Автореф. дис. к.п.н. Минск.-1994 - 22с.

79. Кинелев В.Г. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской федерации: Международный конгресс Юнеско // Информатика и образование. -1996 .- №5.- С.4-12.

80. Кириллова А. А. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке. Автореф. дисс.к.п.н,-Чебоксары.- 1997.- 19с.

81. Клемешева Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей4школы.- Калининград, 1999.-206с.

82. Коган Е.А., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. -1992 .- №2. С.8-9.

83. Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника . Культура самостоятельной работы. Автореф. дисс.к.п.н.-Новосибирск.- 1998.- 16с.

84. Колмыкова Т.Д., Тамарская Н.В. Условия интеллектуального развития школьников// XXX научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов.- Калининград : ЮГУ, 1999.-С.12.

85. Компьютерные телекоммуникации в школе. / Под ред. Полят. М., 1995. - 186с.

86. Компьютеры в обучении: Шведский путь // Информатика и образование.-1992.- №1. С.112-117.

87. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - 139с.

88. Конаржевский Ю.А. Исследование проблемм внутришкольного управления: Сб. статей / сост. Татьянченко Д.В. и др. Челябинск: ЦНТИ, 1989.-151с.

89. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика,1986. - 144с.

90. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков, 1994.- 38с.

91. Концепция информатизации образования / /Информатика и образование.-1968.-№6.- С.3-12.

92. Концепция непрерывного образования//Информатика и образование.1989.-№10.- С.5-11.

93. Корнеев В. Д. Ассоциация Информатика образования Сибири // Информатика и образование.- 1997. №2.- С.7-19.

94. Кравченко JI. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. дисс.к.п.н.-Волгоград.- 1998.- 18с.

95. Краткий каталог программных средств для ПЭВМ, поставляемых в 1991 году Вып. 3 / Казанский производственный комбинат программных средств. Казань, 1991 .- 88с.

96. Круподёров Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореф. дисс.к.п.н.-Москва.- 1997.-19с.

97. Куликова Е. А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерные игры).-Санкт-Петербург, 1999.-162с.

98. Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Методические рекомендации для разработчиков ППС. 4. II / Омский гос. пед. институт им. A.M. Горького. Омск, 1991.- 17с.

99. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

100. Левитес Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов. Автореф. дисс.к.п.н.-Санкт-Петербург.- 1998.- 17с.

101. Лернер И .Я. Базовое содержание общего образования / /Сов. Педагогика. 1991. -№11. - С. 15-21.

102. Локтюшина Е. А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореф.дисс.-Волгоград.- 1998.- 18с.

103. Ломко Е.В. Развивающие игры фирмы «Никита»//Информатика и образование.-1993 .-№2.-С.7-9.

104. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

105. Марковская И.Ф. Задержка психического развития .Клинико-нейропсихологическая диагностика. М., 1993. - 13с.

106. Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР т.з. -М., 1962.-С. 405-406.

107. Материалы IV Всесоюзного семинара «Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе . Ин-т пробл. Информатики АН. СССР.-М., 1988.- 12с.

108. Матрос Д.М. Информационная модель школы./ / Информатика и образование. -1996.- №3. С. 8-14.

109. Менькова С. В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста. Автореф. дисс.к.п.н.-Майкоп.- 1998.- 16с.

110. Методика эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения средних ПТУ: АПН СССР, 1998.-42с.

111. Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе. Министерство просвещения РСФСР, 1988.- С.405-406.

112. Милованова Н. Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореф. дисс.к.п.н.-Тюмень.-1997.- 18с.

113. Михайлова О. Б. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов в структуре форм организации обучения. Автореф. дисс.-Омск.- 1997.- 17с.

114. Мляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики / К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы // Информатика и образование .-1996. №2.- С.8-11.

115. Молохов Ю.Г. Компьютер в школах Сибири // Информатика и образование.- 1997. №2 .- С.4.

116. Назарова О. Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной средней школы.-Магнитогорск, 1999.-36с.

117. Насенкова И. М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр. Автореф. дисс.к.п.н.-Казань.- 1997.- 18с.

118. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение,1994.- 280с.

119. Носкова Т. Н.Прфессиональная подготовка будущего учителя к мспользованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения: ( Теоретические и прикладные аспекты).-Санкт-Питербург, 1998.- 183с.

120. Об итогах работы МОРФ в 1995 году.// Вестник образования.-1996.- № 4.-С. 12.

121. Обучение детей с задержкой психического развития. М., 1981. - С. 1014.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1972. 541с.

123. Олейник И.С., Рогинко С.А. Японский парадокс.- М., 1985. 264с.

124. Опыт применения новых методов и технических средств обучения. Тезисы докладов.- Калининград,1990.- 32с.

125. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательнойшколой. -М., 1982. 102с.

126. Основы информатики и вычислительной техники: Метод рекомендации для слушателей / НИИ шк. Оборудования и техн. средств обучения АПН СССР; Сост. И.Б. Роберт и др. М., 1988.- 38с.

127. Остин Д.Р., Лотеродт С.А. ЭВМ в школе // Перспективы.- 1983.- № 4. -С.26.

128. Пармантье. Информатика в французской школе // Информатика и образование.- 1992.- № 2 .- С. 111-119.

129. Петровский А.В. Способности //Введение в психологию. М.,1995.-224с.

130. Плахова JI.M. Программа развития гимназии № 52 Юго-Западного округа г. Москвы. М.:Новая школа, 1995. - 160 с.

131. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации// Информатика и образование.-1990.-№2.-С .3-17.

132. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.- М., 1995. 256с.

133. Попов С. М. Модель информатизации школы: Теоретическая концепция и методика реализации. Автореф. дисс.к.п.н.-Санкт-Питербург.- 1997.- 19с.

134. Проблемы способностей / Под редакцией A.M. Мясищева.- М., 1962.-27с.

135. Проект Пилотные школы // Информатика и образование. -1990.- № 5.-С. 124-126.

136. Проект федерального компонента государственного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования. Образовательная область информатики // Информатика и образование. 1997.- № 3.- С.8-19.

137. Прутченков А. С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников. Автореф. дисс.к.п.н.-Москва.-1997.- 16с.

138. Психология одаренности детей и подростков / Под редакцией доктора псих. Наук Н.С. Лейтеса М., издательский центр «Академия».- 1996. - 416 с.

139. Психолого-педагогические и психофизиологический проблемы компьютерного обучения. Сборник научных трудов.- Москва, 1984.-160с.

140. Разбегаев П. В.Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.-Волгоград, 1999.- 172с.

141. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе// Информатика и образование 1989.- № 3 - С.6-14.

142. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. Оборудования и техн. Средств обучения АПН СССР. М., 1990.-32 с.

143. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. Оборудования и техн. средств обучения. М., 1986 .- 18с.

144. Роберт И.В. Программно- методическое обеспечение школьных ЭВМ /Информатика и образование 1988.- № 4 - С.4-13.

145. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образованиидидактические проблемы ,перспективы использования.-М.: школа-пресс, 1994.- 135с.

146. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.- 1991.- № 4.- С. 11-19.• 154. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ,1994.-68 с.

147. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.

148. Саймон Г., Смитбург Дю., Томпсон В. Менеджмент в организациях.-М., 1995. -255 с.

149. Сапрыкина Г. А. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса. Автореф. дисс.к.п.н.-Новосибирск.- 1997.- 19с.

150. Свириденко С.С. Современные информационные технологии.-М.-.Радио и связь, 1989 .- 37с.

151. Селевко Р.К. Педагогические технологии на основе эффективности•Ауправления и организации учебного процесса. М.: Народное образование, 1998.-255 с.

152. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование.-1991.- № 1. С.3-10.

153. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология: Автореф. дис. д.п.н. -М., 1993. -32 с.

154. Скибицкий Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов. Автореф. дисс.к.п.н.-Барнаул.- 1997.- 16с.

155. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- Москва, 1981 213с.

156. Социальные и методические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопросы философии.- 1986. -№ 9. — С.98-112.

157. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий.-Екатеринбург, 1999.-206с.

158. Степанов В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе.-Иркутск, 1999.- 180с.

159. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение деятельности школы-гимназии.- Калининград, 1993.-31с.

160. Тамарская Н.В. Технолгия совместной организационно-педагогической деятельности / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез.докл. научн. конф. Ч. 1. / ВГПУ. Волгоград, 1993. - С.256-257.

161. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Т. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям.- Челябинск, 1994. 79 с.

162. Творческий поиск московских учителей в совершенствовании урока. Методические рекомендации.-Москва, 1987 .- 16с.

163. Тематическая выставка «Компьютеризация образования (средства, методы, передовой опыт)». (Аннот. прогр. средств) / ВДНХ СССР.- М., 1988 .- 27с.

164. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера М., 1989.-352 с.

165. Терентьева П.И. Управление школой по результатам: Практика4педагогического менеджмента. М.: Новая школа ,1997.-80 с.

166. Терских И. А. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения. Автореф. дисс.к.п.н.-Таганрог.- 1997.-18с.

167. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Академия развития.- Ярославль, 1996.- 24с.

168. Толмачёв В. М. Модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений:(в условиях малого города ).-Самара, 1998 .- 162с.

169. Уайт. М.Э. Микроэлектроника: Революция в обучении // Перспективы.-1985.- № 4. С.5-13.

170. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование.- 1994.- № 3.-С.7-19.

171. Уваров А.Ю. Перестройка образования и инфоматизация общества / Пргнозное национальное проектирование; Методологические проблемы.- М., Наука. 1989. - С.222-236.

172. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования // Информатики и образование.- 1992.- № 2. С.8-9 .

173. Угринович Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Из опыта работы,- М., Просвещение, 1987 .-31с.

174. Управление развитием шкорлы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Потошкина, B.C. Лазарева. -М.:Новая школа, 1995. 464 с.

175. Управленческое консультирование / В 2-х Т.: Пер. с англ. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - 161 с.

176. Федеральная программа развития образования.- М., 1977 .

177. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983. 840 с.

178. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. Книга для учителя.4

179. М., Просвещение, 1989 .- 164с.

180. Ходырева Е. А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. Автореф. дисс.к.п.н.-Киров.- 1998.-18с.

181. Хуторской А. В. Теория и практика проектирования коллективных технологий обучения. Автореф. дисс.к.п.н.- Казань.- 1998.-19с.

182. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы.-1983.- № 1. С. 5-20.

183. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педколлективом общеобразовательной школы. -М.: МГПИ, 1985. 185 с.

184. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИПТ, 1992.-64 с.

185. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование. 1989.- № 5 .- С.7-10.

186. Шевченко Е. В. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся на учебных занятиях с использованием вычислительной техники. Автореф. дисс.к.п.н. Москва.- 1998.- 18с.

187. Шепилов А. Три источника и три составные части безопасного компьютера. // Компьютеры. 1992.- № 2 .- С.4-6.

188. Шмаков С. А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. Автореф. дисс.к.п.н.- Москва.- 1997 .- 17с.

189. Шмелев. А. Детская болезнь компьютерного всеобуча / И и OS ,1987.-№ 1 . С .85-92 .

190. Шоган В. В. Модульный подход в обучении. Автореф. дисс.к.п.н.-Ростов-на-Дону.- 1998.- 18с.

191. Шульман К. Проект «Пилотные школы», год спустя. // Информатика и образование, 1993 № 1. С. 51-54.

192. Щербаков. А.И. Практикум по общей психологии.- М., Просвещение, 1990.- 153с.

193. Ямбург Е.М. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1997.-162с.

194. Ямбург Е.М. Школа для всех.- Москва. Новая школа, 1996. 346 с.

195. Ямбург Е.М. Эта «скучная» наука управления. М,: АПП ЦИТП, 1992. - 60 с.

196. Abnaham, W. Counseling the gifted. Focus on guidance,1976,9,p. 1-11

197. Bonk A. The computer in Education in United States; The perspective from Educational Technology Center // Computer and Education. 1984.V. & N. 4.p.335-341.

198. Burns P.K.,Bozeman W.C. Computen assisted instruction: and mathematics achievewent:JS there a relationship? // Educational Technology.Octoben .1981. P.32-39

199. Chambers J.A. Spnechen J.W. Computen assisted instruction: Current trends and critical issues //Association for Computen machinery communication. June. 1980. P.332-342

200. Clark B.Grouing up gifted. Columbus OH: Chanles E.Merrill,1979.

201. Collins B. Anticipating the impact of multimedia in education: lessons from the literature/ International Journal of Computers in Adult Education and Training.-1991. Vol.2-N 2- P. 136-139

202. Computers in technical teachen Education . Wrexham: UNESCO . 1984. 61 P.

203. From the first international conference. Cesky Krumlov, Czech Republic, 1996.-237 p.

204. Gagne R.M. and Merrill M.D. Integrative goals for instructional design / Educational Technology Research Development.-1990,vol.3 8-N l-p.23-30

205. Gardner N. and Darby J. Using computers in university teaching: a perspective on key issues / Computers and Education. 1990 - N 15 -P.27-32

206. Hartley J.R. Computer based learning: the state of the art and the state of play/ Computing Across the University Curriculum. Proceedings from the Symposium " Computers in Higher Education Teaching and Learning Belfast, 1990.-P. 1-4

207. Heard K., Sprunt b., Warren A. and Wong D. A multimedia guide to academic services / University Computing. 1993 - N15 -P. 141-147

208. Hebenstreit P. Vive le micro-ondinateur // Educational Computing. 1981. N ll.p.46-47.

209. Hope G., Taylor H. and Pusack J. Using computers in teaching foreign languages.

210. International Veanbook of Educationl and Jnstructional Technology, 1978/1979,J.,1978

211. Johnson J. Computers in education: Principles from practice/Computers in

212. Adult Education and Training.-1993. Vol.2-N 2- P. 7

213. Jung C.(Ed.) Man and his sumbols. New Vork:Dell, 1964.

214. Kanselaar G. The didactics of foreign language teaching with multimedia/Journal of Information Technology for Teacher Education. 1993, Vol. 2-N2-P. 251-265

215. Kelly A.V. Microcomputers and the Lurriculum. L. 1984. 187 p.

216. Kozma R. В. Learning with media / Rev. of Educational Research

217. Kulik J. A. and Kulik C.C. Meta-analysis in education. Instructional systems / International Journal of Educational Research. 1989, Vol. 50 -P. 525 - 544

218. Kulik Y.A., KulikC.C.Cohen P.A. Effectiveness of computenbased college teoching; A metaanalisis of findings //Review of educational Research. 1980. N 50 141.P 525-544.

219. Laurillard D Computers and the emancipation of students: giving control to the learners / in Boyd-Barrett O. and Scanlon E. (ed.) Computers and learning. Wokingham: Addison Wesley, 1991 P. 64 - 80.

220. Laurillard D. How can learning technologies improve learning?/ Higher education 1998 transformed by learning technology / ed. by J. Martin, J. Darby and B. KjoUerstrom. 1994 - P.21 - 24

221. MacKenzie l.S. Courseware evaluations : where's the intelligence? / Journal of Computer Assisted Learning. -1990 N 6 - P.273-285

222. Mencouroff W. The History of Computers Education in France //Alberta Printout. 1983.V.4.N2.P.16-18.

223. Merill M.D., Li Z. and Jones M.K. Limitation of first generation instructional design / Educational Technology. 1993, January - P. 7 - 14

224. New horizons in CALL. Proceedings from the conference. Szom- bathely, Hungary, 1996. - 88 p.

225. New York: Harcourt Brace & Jovanovich, 1984. 318 p.

226. Niemiec R. and Walberg H.J. Comparative effects of computer-assisted interaction : a synthesis of reviews / Journal of Educational Computing Research. -1987, Vol. 3 N 1 P. 19-37

227. Rceh T. The Jmpact of computers on Canadian sehooes.

228. Vinconhalen Y.F., Bass R.K. A summary of ten maion studies on CAJ drill and practice // Educational Technology. July 1972. P. 29-32

229. Williams R.,Maclean C. Computing in school. L., 1984.234 p.

230. Young R. Computer-assisted language learning conversations: negotiating an outcome / CALICO Journal. 1988 - March - P. 65 - 83