Педагогические условия нестандартных уроков по географии как средство формирования личности учащихся

Гуломнабиев, Дилдор Гуломайдарович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия нестандартных уроков по географии как средство формирования личности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Гуломнабиев, Дилдор Гуломайдарович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия нестандартных уроков по географии как средство формирования личности учащихся"

На правах рукописи Гуломнабиев Дилдор Гуломайдарович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ПО ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе-2009

2 8 ЯНВ ?010

003490847

УДК 371 + 37 (09) (575.3)

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан

Научные руководители: - доктор педагогических наук,

профессор, академик АПН РТ Шарифзода Файзулло

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Зиёзода Таварали Нозимпур

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор, академик АПСН РФ Юлдашева Мавджуда Рахматовна

- кандидат педагогических наук, доцент Абдуллозода Хикматулло

Ведущая организация - Таджикский национальный

университет

Защита состоится « Ц] » йЛ 2010 года в « 12- » часов на

заседании диссертационного совета Д /37X) 18.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, улица С. Айни, 45).

Текст автореферата размещен на сайте НИИПН http ://www/pednauk.tarena.tj

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно -исследовательского института педагогических наук.

Автореферат разослан «13 » года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

i/toßcv Орлова Л. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами, происходящими в жизни независимого Таджикистана, который уверенной поступью идёт по пути демократизации государства и общества в условиях переходного периода. Эти процессы охватывают и социальные сферы, в том числе и образовательную сферу, основным и базовым компонентом которой является общеобразовательная школа.

Уровень развития образования, как одного из важнейших социальных факторов, является ярким показателем и иллюстрацией общего состояния государства и общества, где происходят демократические преобразования.

Современный мировой опыт показывает, что эффективное решение проблемы политического, экономического и социального характера в обществе возможны только в том случае, если государственная политика в области образования поставлена на надёжной научной основе, для его развития создаются такие приоритетные условия, которые соответствуют социально-экономической политике государства и, следовательно, отвечают потребностям развития образования.

Становление и развитие суверенного Таджикистана требуют осуществления реформы общеобразовательной сферы. Этот процесс в Республике Таджикистан с каждым годом набирает обороты и даёт положительные результаты. В ходе реформы большое внимание уделяется структуре и содержанию образования, использованию новых технологий обучения, в том числе интерактивной методики, которая в целом пронизана духом гуманизма и демократизации процесса преподавания и изучения школьных дисциплин. В этом контексте достижения отечественной и зарубежной педагогической науки являются важной теоретической и практической предпосылкой для внедрения в общеобразовательных школах Таджикистана принципа педагогики сотрудничества.

Следует отметить и то, что реформа образовательной сферы непосредственно коснулась каждого школьного учебного предмета, в том числе и географии. А география, как и любая другая наука, не стоит на месте, она развивается и обогащается постоянно, а значит в её содержании происходят непрерывные нововведения и изменения, которые происходят и в методике её преподавания.

Нужно отметить, что методология, структура и содержание географии, преподаваемой в общеобразовательных школах Таджикистана, унаследованы из той географии, которая изучалась в советских школах. На сегодня в её структуру и содержание включены определённые изменения, характеризующие как географические знания, так и её нацеленность на выполнение тех задач, которые перед школой ставит демократическое общество.

География, как и другие учебные предметы в общеобразовательной школе, выполняет требование общества - дать учащимся основы знаний по географической науке. Однако, в условиях требований, которые поставлены перед школой, эту работу невозможно выполнить эффективно только с помощью традиционных типов и методов преподавания географии. Об этом свидетельствуют данные, полученные в результате исследования во всех районах Горно-Бадахшанской автономной области Республики Таджикистан. В преподавании географии необходимы новые дидактические подходы, в том числе нестандартные. Нестандартные уроки по географии являются одним из эффективных средств повышения качества образования, воспитания и развития личности учащихся. В этом заключается актуальность темы исследования.

Для развития образовательной сферы Таджикистана были разработаны и приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Национальная концепция образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан, Государственные стандарты образования (по естественно-математическому циклу), куда входет и стандарт по географии и другие нормативно-правовые документы. Они являются важнейшими методологическими документами не только по формированию содержания образования, но и по способу и средствам передачи знаний учащимся.

Урок географии является гибкой формой организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуются фронтальная, коллективная и индивидуальная формы работы. Различные методы и формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса урока, а также урок не может быть интересным, если ученики постоянно включаются в однообразную по структуре и методике деятельность. Поэтому на современном этапе в

связи с развитием науки и техники в педагогической деятельности учителей рождаются новые формы и методы организации обучения, которые называются нестандартными уроками.

Нестандартный урок является одной из таких форм организации обучения и воспитания школьников, эффективность которого зависет от профессионализма самого учителя и педагогического коллектива, которые своими действиями приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. При проведении нестандартного урока в связи с уровнем подготовленности класса выбирают такие формы и методы преподавания, которые вызывают у учеников радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение обретает подлинную силу, а ученики становятся все активнее от урока к уроку.

Исходя из этого, нестандартные уроки можно рассматривать как одну из форм реализации активного обучения. Это и есть попытка повышения эффективности обучения, возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Нестандартные уроки дают возможность не только вызывать повышенный интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность, приближать к работе с различными и самыми необычными источниками знаний. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложению кратких и в то же время точных выводов.

Степень научной разработанности проблемы

Анализ педагогических исследований и практических . наблюдений свидетельствуют о возрастающим интересе к проблеме нестандартных уроков и активизации учащихся в процессе обучения в, общеобразовательной школе.

Исходя из этого, в последнее десятилетие ученые-педагоги и . психологи уделяют большое внимание изучению нестандартных • уроков, так как они расширяют возможности урока, а значит и возможности лучшего усвоения знаний и формирования личности учащихся.

В конце XX столетия в психолого-педагогической науке возникли следующие направления: обучение и развитие младших школьников у Л.В. Занкова, Ф. Шарифзода; развитие теоретического ■ мышления у В.В. Давыдова, Д.В. Эльконина; формирование умственных действий у П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина; познавательных интересов

у Т.А. Шукурова, Г.И. Щукиной; новые способы и приёмы обучения у В.Ф. Шаталова, И.Я. Лернера; интегрированное и дифференцированное обучение у Ф. Шарифзода, У. Зубайдова, Г.С. Костюка; развитие познавательной активности учащихся в начальной школе у Ш.А. Амонашвшш; оптимизация обучения у Ю.К. Бабанского. Раскрыты основные принципы системного подхода к содержанию школьного образования (М.Н. Скаткин, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.). Они внесли определенный вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических проблем развития умственных способностей у учащихся. Индивидуальным психологическим особенностям обучаемых уделено большое внимание в трудах психологов Л.С.Выготского, Дж Дюи, К.Д. Ушинского, И.Г. Песталоцци,

A.Н.Леонтьева, И.В.Дубровиной, З.И.Калмыковой и др.

Принципы научности в обучении географии раскрываются в работах Д.Н. Анучина, A.A. Борзова, H.H. Баранского, A.C. Баркова,

B.П. Максаковского, соотношение географии как науки и школьного предмета у П.Г. Качергина и др.

Методологические основы уроков отражены в работах Ю.К. Бабанского, C.B. Иванова, H.A. Сорокина, П.И.Пидкасистова, И.Т.Огородникова, И .Я. Лернера, M Лутфуллоева и других учёных. Изучены и разработаны разные структуры урока по нестандартным направлениям. Ход исследования доказал, что проведение нестандартного урока с учениками поднимает их интерес к уроку и к изучаемому предмету. Многие ученые основным признаком хорошего урока считают возможность детей жить в классе интересной, содержательной жизнью. А для этого уроки должны отличаться яркой эстетико-эмоциональной, воспитательной целеустремленностью, духом исканий, творчеством учителя и учащихся, обеспечивающих единство воспитания и обучения, т.е. сотрудничество. Названные методико-теоретические концепции отражают основные потребности развития психолого-педагогической теории и практики, вносят определенный вклад в проведение разных видов уроков, в том числе и нестандартных. Но никто из них специально не рассматривал проблему проведения и изучения нестандартных уроков, которые, начиная с 80-х. годов, появились на смену традиционному обучению. Дело в том, что при традиционном обучении, были такие моменты, которые сдерживали учеников от активных действий. Например: шаблонное построение уроков от первого до последнего класса; однообразие занятий; отсутствие самостоятельности учащихся; слабая обратная связь;

ориентирование на среднего ученика, который создаёт трудности для слабых и задерживает развитие способностей более сильных учащихся.

Для решения поставленных задач следует обратить внимание на подготовку учителя к уроку, активное участие учащихся в процессе урока и использование различных источников, учебников, географических карт, систематических таблиц, справочников, материалов периодической печати и т.д. Потому что видное место в решении задач по формированию научного мировоззрения, высокой нравственности, практической подготовки молодежи к жизни принадлежит географии.

Исходя из этого, учителя - новаторы в своей практике и работе используют нестандартные уроки, которые обеспечивают самостоятельность учащихся в процессе урока. На этих уроках каждый ученик имеет возможность высказать свое мнение, участвовать в обсуждении вопросов или ответов своих одноклассников и т.д. Для этого учитель должен стремиться к тому, чтобы урок стал им интересным, они сами принимали в нем активное участие. Такое стремление учеников появляется при проведении нестандартных уроков. Проблема нестандартных уроков в школах Таджикистана ещё мало изучена.

В диссертации стремились выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования нестандартных уроков для активизации учащихся на уроке. Исходя ' из' этого, мы пришли к выводу, что педагогический термин «нестандартные уроки» имеет широкое понятие, в которое включаются все виды уроков, которые не имеют постоянного одинакового темпа, а учитель и ученики активно вступают в диалог, во взаимодействие, чтобы лучше усваивать данный материал.

Актуальность исследования предопределена также следующими факторами:

- не разработанностью избранной темы;

- потребностью реформы системы образования в улучшении качества преподавания предметов в средней школе;

- заинтересованностью педагогов в самосовершенствовании в условиях интенсивного, развития научно - технического прогресса и педагогических технологий;

>"■■ ■ - изучением .способов активизации деятельности учащихся на уроке.

Проблема исследования заключается в моделировании нестандартных уроков в процессе обучения географии, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

Целыо исследования является теоретическое обоснование экспериментально- дидактических особенностей изучения эффективных путей и средств нестандартных уроков географии в средней школе и их ведущих педагогических факторов, а также специфика преподавания нестандартных уроков географии.

Использование объективных возможностей школы, учителя и учеников по внедрению нестандартных уроков в практику и разработка некоторых форм нестандартных уроков по географии.

Объектом исследования являются инновационные подходы к урокам географии в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является выявление педагогических условий нестандартных уроков географии в средних школах.

В качестве гипотезы выдвинуты предположения о том, что:

- нестандартные уроки географии создают благоприятные предпосылки для глубокого изучения основ данного предмета, если обеспечить педагогико-психологические условия каждому ученику для развития его знаний и способностей;

- нестандартные уроки географии станут интересными и более эффективными для учащихся, если правильно будут определены дедактические компоненты урока, выполняемые виды и формы активизации познавательной деятельности учащихся;

- если выбор заданий и методов обучения темы осуществляются в соответствии с уровнем готовности и возможностей учащихся, это способствует активизации их учебной деятельности и целенаправленно обеспечивает выполнение задач урока;

- будут удовлетворены познавательные потребности и интересы учащихся в процессе усвоения содержания предмета, если задачи будут целенаправленными, инновационными, активизирующими технологию обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать стандарт, учебный план, программы и учебные пособия с целью внедрения в практику преподавания нестандартных уроков;

- проанализировать сущность категории «нестандартный урок» в школьной практике и на этой основе разработать механизм осуществления нестандартного урока географии в общеобразовательной школе;

- выявить педагогико-психологические факторы, влияющие на качество нестандартных уроков;

- разработать новые подходы к системе работы учителя географии по формированию знаний, умений, навыков учащихся в процессе нестандартных уроках и во внеурочных занятиях;

- развивать интеллектуальные способности, а также самостоятельность учащихся на уроках географии и их подготовку к жизни и деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне ценными явились изучение теория урока и теория познания, а также положения, сформулированные в основополагающих произведениях наших ведущих ученых-методистов по выбранной теме;

- на общенаучном уровне ценными явились Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Национальная концепция образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан, современные достижения педагогической науки, труды видных таджикских и зарубежных учёных- педагогов и психологов;

- на научно-педагогическом уровне для диссертационной работы ценными явились идеи, выдвинутые положением о реформировании системы образования, модернизация их содержания с учетом требований суверенного государства.

Теоретическая основа исследования составляют педагЬгико-психологическая сущность уроков географии по формированию личности учащихся, анализ явлений и процессов, определяющих его теоретические основы. Оно в значительной степени опирается на теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, Т.А. Шукурова, В.Ф. Шаталова, И.Я. Лернера, Ф.

Шарифзода, У. Зубайдова); теории географической науки (H.H. Баранского, Д.Н. Анучина, A.A. Борозова); дидактики географии (В.П. Максаковского, П.Г. Качергина), а также на взглядах и идеях мыслителей таджикского народа и народов Востока (Абуадулло Рудаки, Абуали Ибни Сино, Абдурайхон Беруни, Абулкасим Фирдауси, Джалрлиддин Руми и др) о роли образования в формировании духовности ,и личности.

Методы исследования. Задачи исследования обусловили выбор комплекса исследовательских методов: анализа психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучения программ и учебников по географии; отношения учащихся к предмету; наблюдения за учебным процессом; беседы с учителями и учащимися, анкетирование, опрос, статистическая обработки данных, апробация материалов исследования на практике; анализа результатов исследования и выводов.

Источники исследования составили труды философов, психологов, педагогов, ученых по проблеме исследования, типовые учебные планы, государственные стандарты образования, куда входет: стандарт по преподаванию географии в общеобразовательной школе; учебные программы и учебники, методические пособия; опытные работы с учителями и учащимися экспериментальных школ, а также другие нормативно-правовые документы.

Организация и основные этапы исследования. Исследовательские работы осуществлялись этапами, каждый из которых имел свое содержание и специфику.

На первом этапе (2003 - 2005гг.) изучалась традиционная методика преподавания и результаты успеваемости по усвоению изученного материала по географии. В экспериментальных и контрольных классах выбранных школ, путем собеседования, тестирования и посещения уроков. Изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе, исследовалось реальное положение изучаемой проблемы в школах республики. Проводились наблюдения, анализ форм и способов проведения уроков географии в традиционном и нестандартном виде.

На втором этапе (2005 - 2006гг.) изучался фактический уровень подготовки учителей путем анкетирования, посещения уроков, собеседования, изучения документации, организации взаимного посещения уроков, выявлялись педагогические условия и критерии

оценки уроков. Разрабатывался педагогический эксперимент, изучались методические материалы.

На третьем этапе (2007 - 2008гг.) осуществлялось изучение новых информационных технологий лично ориентированного обучения; проводились нестандартные уроки и определялась их роль в системе географического образования через такие формы работы, как курсы повышения квалификации, групповые и индивидуальные консультации, семинары, самообразование учителей, наставничество и обмен опытом; изучение и обобщение опыта; разрабатывалась методика нестандартных уроков, направленная непосредственно на развитие творческого потенциала учеников; проводилась экспериментальная работа по реализации методики проведения нестандартных уроков географии, апробация полученных результатов в общеобразовательных школах и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

- в выявлении влияния нестандартных уроков географии на умственное и интеллектуальное развитие учеников;

- в разработке методов проведения некоторых видов нестандартных уроков географии и показе их отличия от традиционных;

- в определении возможности повышения качества обучения и формирования самостоятельного мышления учащихся при проведения нестандартных уроков географии.

Теоретическая значимость исследования позволила решить научную проблему, в выявлении психолого-педагогических и методических механизмов проведения нестандартных уроков географии, в определении сущности и значении использования таких уроков в практике.

Практическая ценность работы состоит в том, что разработаны и успешно внедрены в школьную практику новые и современные методы проведения нестандартных уроков. Экспериментальная работа по преподаванию нестандартного урока географии доказала их влияние на повышение уровня знаний, на интеллектуальное развитие учащихся.

Содержание, выводы и предложения, вытекающие из данного научного исследования, могут быть использованы учителями школ, лицеев, колледжей, гимназий, а также на курсах повышения квалификации учителей республики в целях дальнейшего совершенствования преподавания, учеными в их научно исследовательской работе.

На защиту выносятся следующие положения:

- нестандартные уроки являются важным факторам повышения качества школьного географического образования, стимулирующим средством мотивации учащихся к обучению;

- эффективность уроков географии зависит от инновационных подходов к преподаванию предмета, применяемых на практике: использование педагогики сотрудничества, важным элементом которого служат нестандартные уроки;

- взаимосвязь теории и практики проведения нестандартных уроков географии выражается в особенности учебных программ и учебников, новых требованиях к преподаванию предмета и сотрудничества основных субъектов образовательного процесса.

Достоверность исследования обеспечивается теоретическими и методологическими основами, лежащими в основе данной работы; системным подходом к исследованию, адекватным целям и задачам, логикой научного исследования; подтверждением эффективности опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение всего периода исследования в общеобразовательных школах № 9, 12, 25 Шугнанского, № 4 и 9 Рошткаълинского, №1 Мургабского, №3 Дарвазского районов, № 2, 6 и лицее Ага-хана города Хорога. Посещение уроков географии в Нурабадском, Раштском, Таджикабадском районах и городе Рогуне, а также на курсах повышения квалификации учителей географии в районах и областях республики, организованных Центральным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования при Министерстве образования Республики Таджикистан и Институтом усовершенствования профессионального образования учителей ГБАО.

Основные положения исследования были изложены в публикациях автора, а также докладывались на международных и республиканских научно - практических конференциях в городах Душанбе и Хороге (2003, 2006, 2007, 2008, 2009 г.г.), а также на областных конференциях, проведенных в городе Хороге (2003, 2005, 2007, 2008, 2009 г.г.).

Структура и объем диссертации

схемы, 5 рисунков и 2 диаграммы. Библиографический список насчитывает 162 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введешш обоснован выбор темы, сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования и проверены основные теоретические положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Нестандартные уроки как педагогическая проблема» анализируются взгляды современных исследователей на особенности проведения нестандартных уроков в общеобразовательных школах, разрабатываются теоретические значения положений, лежащих в основе выработки гипотезы и задач исследования.

Отсюда ясно, что поднять интерес учеников и их ответственность к учебе - это самое главное и зависит от педагогического мастерства учителя и осуществляется при проведении нестандартных уроков, т. к. основное звено нестандартных уроков - это личность учителя, его обширные знания, педагогический дар и мастерство. Поэтому для школ требуется подготовка такого преподавателя, который готов к работе в новых условиях, способен адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества.

По этой причине в настоящее время растёт число учителей-новаторов, которые успешно внедряют передовой опыт и творчески используют достижения науки. В процессе исследования и проведения курсов повышения квалификации учителей выяснилось, что учителя-новаторы, используя свой опыт и опыт передовых учителей, разрабатывают и используют в практике новые методы и приемы преподавания в соответствии с учебными программами. К числу новаторов и рационализаторов относятся те учителя, которые способны самостоятельно разрабатывать новые приёмы, способы, средства обучения и воспитания школьников.

Для этого нужно разработать правила подготовки и организации таких уроков, которые имеют необычную структуру и зависят от педагогического мастерства учителя- новатора и уровня готовности учеников данного класса. Так как уроки по географии формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Исходя из этого, по нашему мнению, в современной практике приоритетными становятся нестандартные уроки, которые требуют взаимодействия.учеников и учителя, свободного обсуждения темы или проблемы урока.

Модернизация всей системы образования непосредственно влияет также на качество преподавания географии, которая приобретает значимость в изучении географии Таджикистана. В настоящее время разрабатываются и совершенствуются новые программы, учебники, учебные пособия и дидактические материалы, которые ставят перед учителями-новаторами новые задачи по разработке нестандартных уроков, которые по своей структуре и другим параметрам отличаются от стандартных уроков. Это соответствует необходимости совершенствования подходов к обучению.

Исследование показало, что в настоящее времени в педагогической практике учителей появились разные виды уроков, которые в отличие от традиционных не имеют определенной структуры. На таких уроках структура зависит от опыта и мастерства учителя. Например: инновационные уроки, модельные уроки, интерактивные уроки, бинарные уроки, уроки-игры, уроки - деловые игры, уроки-дискуссии, уроки - беседы, интегрированный урок, урок-исследование, урок-марафон, урок-соревнование, урок-творчестао. Имеются и другие виды нестандартных и инновационных уроков.

Необходимо отметить, что нестандартные уроки географии учат учащихся самостоятельности. Через них они приобретают умения и навыки планирования своей работы, выбор оптимального режима дня, рационального распределения и использования времени. Все это осуществляется при нестандартных уроках, на которых ученики учатся работать самостоятельно и по плану, а также, помогая друг другу в нужные моменты.

Во второй главе «Дидактика нестандартных уроков географии в школе» рассматриваются педагогические требования к нестандартным урокам, подробно описан ход экспериментальной работы.

, .. Все виды и формы нестандартных уроков имеют ряд общих признаков.

м Первый признак - взаимодействие учителя и учащихся в виде общения. Это общение может протекать между учителем и учеником, учителем и группой учеников, учителем и всеми учениками (парами

внутри группы учеников), между всеми учениками класса. Общение между учениками может происходить при органическом участии учителя или без него: его участие может быть прямым или косвенным при самостоятельной работе.

Другим общим признаком организационных форм, вытекающим из первого, служит распределение функций между учителем и учащимися. В одних случаях учитель организует все обучение в явном виде и в разных формах, в других - учащиеся выступают либо организаторами учения (групповая, коллективная работа), либо соисполнителями учителя в организации учебного процесса (доклад, диспут, консультация товарищей).

Третьим признаком является временный и пространственный режим (занятие в 45, или 30, или 90 минут с перерывами: в классе, в лаборатории, в поле, в условиях экскурсии, на заводе и т.д.)

Для эффективного проведения нестандартных уроков учителю необходимо:

а) владеть необходимой, интересной и достоверной информацией по теме урока;

б) знать основы возрастной психологии и физиологии;

в) уметь работать с классом и знать как его заинтересовать;

г) обладать навыками ведения групповой работы.

Результаты могут проявиться намного позже, когда человек, прошедший обучение, реализует полученные знания и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Диссертант пришел к выводу, что каждый человек талантлив по-своему, а заметить талант, помочь ему вырасти - дело нелёгкое. Большую роль в этом благородном деле играет учитель. Однако учитель сам должен быть нестандартным, не таким! как; все, а одержимым, имеющим огромное желание сделать жизнь своих учеников интереснее через свой предмет, а вызывая и развивая интерес к предмету, можно достигнуть хороших результатов.

Из анализа исследования следует, что в процессе проведения нестандартных уроков географии особое внимание нужно уделять дидактическим требованиям к уроку, их соблюдению и выполнению. Поэтому при проведении нестандартных уроков географии учитель должен определить конкретную цель темы урока, которую нужно достичь, выбрать методы и приёмы достижения данной цели, средств активизации учащихся на уроке, которые зависят от самого учителя.

Имея в виду это, мы предложили учителю схему, где показали факторы и условия, оказывающие влияние на процесс формирования интереса учащихся к предмету.

в! й

Оборудование: Используемое наглядное пособие для проведения занятия

Условия и режим работы на уроке:

- рациональное и разумное использование времени урока;

- отношения на уроке;

- от учителя к занятию и к ученикам;

- от учеников к занятию, к учителю и к одноклассникам

Групповые пабогы

Парная работа

Индивидуальная работа

Результат

В результате проведенного исследования было выявлено, что в процессе проведения нестандартных уроков учитель должен знать:

- какой материал он представляет ученикам и какими методами и приемами пользуется;

- какую наглядность он может использовать на уроке;

- что должен делать ученики в разные моменты урока и место учителя в этом процессе;

- какое задание нужно дать ученикам для индивидуальной работы, а какое можно предоставить для групповой работы;

- как можно оценивать групповую работу и отдельных учеников;

- какой должен быть объём нового материала темы урока;

- какое по объёму можно задавать домашнее задание.

В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес к предмету используют различные формы организации нестандартных уроков.

В \П-ом классе экспериментальных школ после изучения темы «Определение сторон горизонта» в течение 5 минут с помощью

географического диктанта проверили знания учащихся.. Результат показал, что в экспериментальных классах учащиеся лучше исполняли данную задачу, которое показано на таблице:

Школы, город или район Классы Количество учеников Выполнили задание Не выполнили задание

Число % Число %

школа № 6 г. Хорога 6 экспериментальный класс, 24 10 41,7 14 58,3

6 контрольный класс, 29 10 34,4 19 65,6

' школа №12 Шугнанского района 6 экспериментальный класс, 22 10 45,5 12 54,5

6 контрольный класс, 23 8 34,8 15 65,2

школа №3 Дарвазского района 6 экспериментальный класс, 18 8 44,5 10 55,5

6 контрольный класс, 20 7 35 13 65

На втором этапе (2005-2006гг.) решалась задача углубления и расширения теоретических основ проведения нестандартных уроков по географии на уровне средних школы. Логика исследовательского процесса на этом этапе имела своим вектором движение от «кирпичиков», элементарных абстракций к развернутой теоретической картине. Учителя использовали нестандартные виды уроков в своей практике. Например: во время проведения урока повторения в VII классе экспериментальных школ № 2 и 6 города Хорога учителя проводили урок-игру под называнием «Игра-почта». При анализе данного урока выяснилось, что в экспериментальном классе ученики были более активными и каждый старался, чтобы дали ему ответить. Активность учеников была высшей, чем в контрольном классе, о чем говорят данные таблицы:

Школы, город или район Классы Количество учеников Высокая активность Средняя активность Низкая активность

Школа № 2 города Хорога 7 экспериментальный класс 25 51,1 % 40,2% 8,7%

7 контрольный класс 25 40% 48% 12%

Школа № 6 города Хорога 7 экспериментальный класс, 24 52% 42% 6%

7 контрольный класс 29 46,3% 40,2% 13,5%

В ходе эксперимента была разделена активность учеников на три уровня: высокий, средний и низкий. В экспериментальном классе средней школы № 2 из 25 учеников 13 - учащихся активно отвечали на вопросы карточек, полученных из конвертов; 10 учеников были на среднем уровне и 2 на низком уровне. В контрольном классе из 25 учеников 10 учащихся активно отвечали, 12 учеников на среднем уровне и 3 ученика на низком уровне. В экспериментальном классе средней школа № 6 из 24 учеников 13 - учащихся активно отвечали, на вопросы карточек, полученных из конвертов, 10 учеников были на среднем уровне и 1 ученик на низком уровне. В контрольном классе результат был: из 29 учеников 13 учащихся активно отвечали, 12 учеников были на среднем уровне и 4 ученика на низком уровне. Изучение уровня сформирования умений, направленных на развитие аналитического мышления учащихся на третьем этапе 2007 - 2008 годов. Результаты, которые показаны в данной таблице:

№ Умения Уровень сформирования умений контр, кл в % Уровень сформирования умений в эксперимент, кл в %

высокий средний низкий высокий средний низкий

1 Умение выделять в материале нужную информацию 13,5 65,4 21,1 14,5 65,4 20,1

2 Умение проводить сравнения, выделять сходства и различия 19,6 58,2 22,2 20,5 59,3 20,2

3 Умение самостоятельно оценивать собственную деятельность 11,1 65,2 23,7 12,1 65,4 22,5

4 Умение анализировать учебный материал 10,0 61,4 28,6 12,1 60,4 27,5

Полученные результаты показывают, что: а) нестандартные уроки способствовали развитию умений и навыков, что показано в таблице; б) уроки стали более интересными для учащихся; в) ученики лучше усваивали материал уроков.

Экспериментальная работа показала, что ученики во время нестандартных уроков становятся активнее и лучше усваивают изученный материал. Например: результат усвоения темы во время проведения урока-игры «Достижение вершины гор» по теме «Рельеф Таджикистана» со стороны учащихся в экспериментальной школе № 6 г. Хорога был таковым: в VIII «А» из 24 учеников 33,3%, а в VIII «Б» из 29 учеников 13,7% ответили на отлично. В обоих классах проводила урок учительница географии данной школы.

Но результат усвоения материала по теме «Рельеф Таджикистана» на следующем занятии в VIII «А» классе были лучше, чем в VIII «Б» классе. Результат оценивался по 5 балльной системе в экспериментальных и контрольных классах VIII «А» и VÍÜ «Б», которые показаны в виде диаграммы:

50 ...........................................................................

45 ...........................................................................................-................................í;,.....................................................................................

40 а

■ Зи

Потому что в экспериментальном классе был проведен нестандартный урок и использованы разные методы для активизации учащихся, а в контрольном классе традиционный урок. Во время урока в экспериментальном классе ученики были активными и всегда старались ответить на заданный вопрос или задавали свои вопросы, чтобы их группа двигалась вверх по ступенькам.

В процессе 15 дневных курсов повышения квалификации учителей географии ГБАО проводилось анкетирование среди слушателей по проведению нестандартных уроков в котором участвовали 120 учителей. Из ответов анкеты выяснилось, что каждый учитель старается проводить интересные уроки, поэтому пользуется разными методами и приемами нестандартных уроков, при которых урок за уроком поднимается интерес учащихся к предмету и учебе в целом. Поэтому в организации и проведении нестандартных уроков ведущая роль принадлежит учителю. Подводя итоги можно сделать вывод, что для успешного обучения учеников в средних школах необходимо использовать такие методы и приемы работ, которые способствовали бы позитивным изменениям в познавательной, мотивационной и личностной сфере школьников.

Выводы

Исследование показало, что во время проведения нестандартных уроков географии педагогический процесс достигает своих особенностей, которые связаны со структурой и содержанием преподаваемого предмета, а также с познавательными способностями учащихся и их взаимодействием между собой и с учителем. Этот процесс требует от учителя создания такой системы преподавания, при которой ученики получают не только глубокие знания, но начинают понимать, что география - это любовь к родине и планете Земля.

В связи с этим, исходя из теоретического анализа научной литературы, передового опыта учителей - новаторов и результатов, достигнутых лично диссертантом, можно сделать следующие выводы:

1. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника; вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер деятельности. Организовывать взаимосвязь и взаимопонимание между учителем и учениками, между учениками в процессе урока. Как показывает педагогическая практика, все дети в классе разные и надо дать возможность каждому развиваться

с учетом своих способностей. Учитель, как правило, реализует эти условия, предлагая учащимся задания, отличающиеся по объему.

2. Исходя из возможностей и условия школы, нужно пользоваться современными образовательными технологиями обучения, позволяющими сделать учебный процесс более эффективным. Эффективность нестандартного урока зависит от поставленной цели урока, планирования и подготовки учителя к уроку, выбора методов и определения структуры проведения урока.

3. При проведении нестандартных уроков :учителя, четко планируют свою работу, используют на уроке методы и приемы, требующие от учащихся активной работы с учебником, различными видами карт, материалами периодической печати, умения сравнить и сопоставлять, анализировать и доказывать, самостоятельно обобщать и делать выводы, находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях и дополнительной литературе. Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться, рождать у них ощущение необходимости хорошо знать материал урока и стимулировать учебную деятельность учащихся, а также учитель должен обратить особое внимание на время урока и его использование с максимальной продуктивностью. Так как время урока ограничено, оно должно экономно использоваться. Это достигается подготовленностью учителя и учащихся, наличием дисциплины и их психологической готовности к уроку. Во время проведения нестандартных уроков учитель управляет классом так, чтобы ученики сами ощущали важность урока и изучаемой темы и полностью отдавались уроку, поняли, что их задача учиться, и качество учебы тоже зависит от их стремления к учебе и изучению школьных предметов.

4. Определяя связь изучения данной темы урока с предыдущими уроками, а также с уроками других изучаемых дисциплин, учитель с помощью проблемных вопросов и использования разных методов активизации учащихся выясняет, какое представление ученики имеют о данной теме, и на что надо обратить внимание. Учащиеся должны не только знать географию, но и чувствовать, что уроки географии помогают школьникам пережить и осмыслить великие открытия и мужество путешественников прошлых времен, усвоить основные представления, понятия, категории географической науки. Знать основные черты политической карты мира, иметь представления о глобальных проблемах человечества (локальных, региональных, глобальных) и их решении. Уметь пользоваться различными

источниками географической информации, в том числе находить нужные сведения в справочниках, атласах, энциклопедиях, путеводителях, книгах.

5. Учитель заостряет внимание на приобретение тех навыков и умений, которые учащиеся получают на уроке, чтобы данный урок способствовал дальнейшему интересу учащихся к изучению этой дисциплины. Осуществление этого зависит от педагогического опыта и мастерства учителя, который определяет внимание на моменты урока, вызвавшие интерес учащихся, чтобы в дальнейшем развивать их. Для осуществления этого анализирует проведенный урок и выясняет, что нужно изменить или выполнить по-другому. Благодаря этим действиям, учитель видит свои недостатки, а ученики могут оценить свои собственные возможности. Нестандартный урок принесёт пользу, если вызовет у учащихся живой интерес и активные действия в процессе проведения урока. Например, если учащиеся усвоили приём "описание страны", то они могут уже самостоятельно изучить любую интересующую их страну. При этом учащиеся анализируют, сравнивают, обобщают, конкретизируют и понимают, чем расширяют знания. При этом поднимается активность учеников и каждый старается быть первым.

6. На уроке необходимо организовать положительный настрой к учебе, чтобы у учащихся снимались эмоциональный испуг и напряженность. Организовать такую атмосферу и взаимопонимание, чтобы учащиеся позитивно относились друг к другу, а каждый ученик активно участвовал в процессе урока. При этом повышается мотив самооценки и помощь друг другу в достижении конечной цели. Вырабатывать у школьника четкую гражданскую позицию, широкий географический, геологический и современный кругозор, способность самостоятельно мыслить о возникающих процессах на земном шаре.

7. Нестандартный урок - это совместный поиск учителем и учениками, лаборатория культуры мышления. Учитель должен не изрекать истину, а зажигать в детях стремление отыскать ее, поддерживать и развивать у детей "вопросительное" отношение к окружающему миру. Постоянно вводить на уроках современность и новаторство. Ценность урока в том, что на нем происходит взаимообмен информацией, осуществляется партнерство в поисках ответов на вопросы. Урок - это всегда диалог всех, кто в классе.

8. Практика показывает, что в процессе нестандартных уроков использование разных методов, приемов, подходов и др. дают лучшие результаты, если правильно будут выбраны и направлены на

достижение цели урока. Ежегодный анализ знаний учеников по географии в конце учебного года показал, что в экспериментальных классах ученики лучше усвоили изученный материал,'и в процессе таких уроков поднимается интерес учащихся к изучению географии своей Родины и планеты Земля. ■

9. Нестандартные уроки в учебном процессе не снижают руководящей рол (г учителя, а требуют от него более высокого мастерства, необходимости привлекать разнообразные методы обучения, разрабатывать задания с учетом подготовки учащихся, обучать их приемам учебной работы, воспитывать у них самостоятельность, активность, инициативность и т.п. Поэтому современным уроком можно считать урок, на котором достигается успешное решение конкретных образовательных, воспитательных задач и задач развития личности учащихся, поставленных учителем и осознанных учащимися. Результаты исследования свидетельствуют, что проведение нестандартных уроков считается целесообразным, так как они способствуют повышению интенсивности учебной деятельности и их проведение зависит от уровня готовности самого учителя.

Практические рекомендации

На основе сделанных выводов по итогам опытно -экспериментальной работы можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Нестандартные формы урока разнообразят учебный процесс, способствуют мобилизации внимания учащихся к занятию, помогают побудит их интерес к содержанию предлагаемого материала, к его запоминанию. В силу чего мы полагаем целесообразность проведения нестандартных уроков.

2. Учитель проводит поурочный анализ, с кем и как проводить данный урок, четко и конкретно определяет цель урока, его тип и форму для достижения поставленной цели, чтобы обеспечит, эффективность урока.

3. Во время планирования и составления плана:конспекта урока определить и выбрать важную и необходимую из содержания тему, которую изучают на уроке и объем материала, а также приготовление доступных и необходимых наглядных пособий и средств обучения.

4. Обратить особое внимание на, активизацию учащихся в процессе урока, обеспечить школьникам условия для самостоятельной и творческой деятельности, а также по уровню готовности и возможности

учащихся выбрать задание, которые выполняются во время урока, определить их объем и сложность, выполняется ли оно за то время, которое отводится на его выполнение.

5. Вооружить учителей географии научно-методическими рекомендациями по изучению и использованию передового опыта учителей-новаторов и результатами их идей, а также вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы.

6. Определить четкую взаимосвязь урока с предыдущими и очередными уроками по тематическому планированию. Проведение детального анализа изученной темы и не избегать вопроса «почему?».

7. Самый основной аспект-учитывать уровень подготовки учащихся и определить ориентацию на сильных и слабых учеников, чтобы обеспечить достижение результатов всего класса.

Основные положения диссертационного исследования отраженны в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Гуломнабиев Д.Г. Нестандартные уроки как педагогическая проблема // Вестник Таджикского государственного национального университета. - Душанбе: Сино. - 2008. - №1(41). - С.203-207.

2. Гуломнабиев Д.Г. Нестандартные уроки географии как важное средство формирования личности учащихся // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе: Сино. - 2009. - №6(54). -С.244-248. ;

II. Учебно-методические пособия:

3. Гуломнабиев Д;Г. Природа и природные богатство Горно Бадахшанской автономной области: методическое пособие. - Душанбе: Нодир, 2004. - 69 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

4. Гуломнабиев Д.Г. Применение метода сравнения на уроках географии // Материалы научно - практической конференции, посвященной 80 - летию Министерства образования Республики Таджикистан. - Душанбе: Сино. - 2004. - С.21 - 22.

5. Гуломнабиев Д.Г. Изучение политической карты мира // Маърифат. - 2004. - № 9 - 10. - С.44 - 47.

6. Гуломнабиев Д.Г. Применение активных методов на уроках географии // Маърифати омузгор. - 2007. - №7. - С.50 - 55.

7. Гуломнабиев Д.Г. Проведение практических работ и урока повторения // Маърифати омузгор. - 2007. - № 8. - С.23-26.

8. Гуломнабиев Д.Г. Экономическое развитие „Республики Таджикистан в годы независимости и его изучение на уроках географии Таджикистана в VIII классе // Сборник материалов Республиканской научно - практической конференции. - Душанбе, 2007. -С.40-41.

9. Гуломнабиев Д.Г. Изучение природных ресурсов Таджикистана в X классе естественно-математического профиля: в помощь учителям географии // Рахнамои омузгор. - 2008. - № 9. - С.12 - 16.

10. Гуломнабиев Д.Г. Изучение географии на основе учебного плана: в помощь учителям географии // Рахнамои омузгор. - 2008. -№11.-С.11-14.

11. Гуломнабиев Д.Г. История развития отраслей народного хозяйства Таджикистана: в помощь учителям географии // Рахнамои омузгор.-2008. -№12. -С.18-20.

Сдано в набор 17.12.2009 г. Подписано в печать 18.12.2009 г. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз.

ООО «Сармад-Компания» г. Душанбе, ул. 1-й проезд Лахути 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гуломнабиев, Дилдор Гуломайдарович, 2010 год

Введение. 3

Глава I. Нестандартные уроки как педагогическая проблема.17

1.1. Преподавание географии в школах Таджикистана в контексте проблемы нестандартных уроков .17

1.2. Теоретические основы типологии нестандартных уроков географии в школе.47

1.3. Нестандартные уроки географии как важное средство формирования личности учащихся.73

Выводы по первой главе.86

Глава II. Дидактика нестандартных уроков географии в школе.90

2.1. Особенности педагогического процесса на нестандартных уроках географии.90

2.2. Дидактика многообразия нестандартных уроков географии.110

2.3. Опытно - экспериментальная работа в школах по нестандартным урокам географии.125

Выводы по второй главе.145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия нестандартных уроков по географии как средство формирования личности учащихся"

Актуальность проблемы исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами, происходящими в жизни независимого Таджикистана, который уверенной поступью идёт по пути демократизации государства и общества в условиях переходного периода. Эти процессы охватывают и социальные сферы, в том числе образовательную сферу, основным и базовым компонентом которого является общеобразовательная школа.

Современный мировой опыт показывает, что эффективное решение проблемы политического, экономического и социального характера в обществе возможны только в том случае, если государственная политика в области образования поставлена на надёжной научной основе, для его развития создаются такие приоритетные условия, которые соответствуют социально-экономической политики государства и следовательно, отвечают потребностям развития образования.

Становление и развитие суверенного Таджикистана требует осуществления реформы общеобразовательной сферы. Этот процесс в Республике Таджикистан с каждым годом набирает обороты и даёт положительные результаты. В ходе реформы большое внимание уделяется структуре и содержанию образования, использованию новых технологий обучения, в том числе интерактивный метод, которая в целом пронизана духом гуманизма и демократизации процесса преподавания и изучения школьных дисциплин. В этом контексте достижения отечественной и зарубежной педагогической науки являются важной теоретической и практической предпосылкой для внедрения в общеобразовательных школах Таджикистана принципа педагогики сотрудничества.

Нужно отметить что методология, структура и содержание географии, преподаваемой в общеобразовательных школах Таджикистана, унаследованы из той географии, которая изучалась в советских школах. На сегодня в её структуру и содержание включены определённые изменения, характеризующие как географические знания, так и её нацеленность на выполнение тех задач, которые перед школой ставит демократическое общество.

Для развития образовательной сферы Таджикистана были разработаны и приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Национальная концепция образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан Государственные стандарты образования (по естественно-математическому циклу) куда входет и стандарт по географии и другие нормативно-правовые документы. Они являются важнейшими методологическими документами не только по формированию содержания образования, но и по способу и средствам передачи знаний учащимся.

Урок географии является гибкой формой организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы работы. Различные методы и формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса урока, а также урок не может быть интересным, если ученики постоянно включаются в однообразную по структуре и методике деятельность. Поэтому на современном этапе в связи с развитием науки и техники в педагогической деятельности учителей рождаются новые формы и методы организации обучения, которые называются нестандартными уроками.

Исходя из этого, нестандартные уроки можно рассматривать как одну из форм реализации активного обучения. Это и есть попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Нестандартные уроки дают возможность не только вызывать повышенный интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, приближать, к работе с различными и самыми необычными источниками знаний. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложению кратких но в то же время точных выводов.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ педагогических исследований и практических наблюдений свидетельствуют о возрастающим интересе к проблеме нестандартных уроков и активизации учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Исходя из этого, в последнее десятилетие ученые-педагоги и психологи уделяют большое внимание изучению нестандартных уроков, так как они расширяют возможности урока, а значит и возможности лучшего усвоения знаний и формирования личности учащихся.

В конце XX столетия в психолого-педагогической науке возникли следующие направления: обучение и развитие младших школьников у JLB. Занкова, Ф. Шарифзода; развитие теоретического мышления у В.В. Давыдова, Д.В. Эльконина; формирование умственных действий у П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина; познавательных интересов у Т.А. Шукурова, Г.И. Щукиной; новые способы и приёмы обучения у В.Ф. Шаталова, И .Я. Лернера; интегрированное и дифференцированное обучение у Ф. Шарифзода, У. Зубайдова, М.А. Менчинской, Г.С. Костюка; развитие познавательной активности учащихся в начальной школе у Ш.А. Амонашвили; оптимизация обучения у Ю.К. Бабанского. Раскрыты основные принципы системного подхода к содержанию школьного образования (М.Н.

Скаткин, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, и др.). Они внесли определенный вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических проблем развития умственных способностей у учащихся. Индивидуальным психологическим особенностям обучаемых уделено большое внимание в трудах психологов Л.С. Выготского, Дж Дюи, К.Д, Ушинского, И.Г. Песталоцци, А.Н. Леонтьева, И.В. Дубровиной, З.И. Калмыковой и др.

Принципы научности в обучении географии раскрываются в работах Д.Н. Анучина, А. А. Борзова, Н.Н. Баранского, А.С. Баркова, В.П. Максаковского, соотношение географии как науки и школьного предмета у П.Г. Качергина и др.

Методологические основы уроков отражены в работах Ю.К. Бабанского, С.В. Иванова, Н.А. Сорокина, П.И.Пидкасистова, И.Т.Огородникова, И Л. Лернера, М Лутфуллоева и других учёных. Изучены и разработаны разные структуры урока по нестандартным направлениям. Ход исследования доказал, что проведение нестандартного урока с учениками поднимает их интерес к уроку и к изучаемому предмету. Многие ученые основным признаком хорошего урока считают возможность детей жить в классе интересной, содержательной жизнью. А для этого уроки должны отличаться яркой эстетико-эмоциональной, воспитательной целеустремленностью, духом исканий, творчеством учителя и творчеством учащихся, обеспечивающих единство воспитания и обучения, т.е. сотрудничество. Названные методика - теоретические концепции отражают основные потребности развития психолого-педагогической теории и практики, вносят определенный вклад в проведение разных видов уроков, в том числе и нестандартных. Но и никто из них специально не рассматривал проблему проведения и изучения нестандартных уроков, которые, начиная с 80 - х. годов, появились на смену традиционному обучению. Дело в том, что при традиционном обучении, были такие моменты, которые сдерживали учеников от активных действий. Например: шаблонное построение уроков от первого до последнего класса; однообразие занятий; отсутствие самостоятельности учащихся; слабая обратная связь; усреднённый подход; ориентирование на среднего ученика, который создаёт трудности для слабых и задерживает развитие способностей более сильных учащихся.

Однако, в настоящее время для качественного изучения любого предмета в школе большое значение имеют те методы и методические приемы, которые в учебном процессе активизируют учащихся и способствуют самостоятельному овладению школьниками учебного материала. Отсюда выходит, что в задачах, поставленных перед общеобразовательной школой, особое внимание уделяется развитию творческого потенциала личности, формированию у школьников умений применять их на практике и самостоятельно пополнять. Частая смена технологий, обусловленная научно-техническим прогрессом и информатизацией общества, тоже ставят перед образованием большую задачу по подготовке подрастающего поколения к самостоятельному овладению большим потоком информации, формированию умений не приспосабливаться, а созидать.

Личный опыт работы и исследования в Институте усовершенствования профессионального образования ГБАО, изучение опыта работы учителей в школах убеждают, что эффективным является то обучение, в процессе которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать знания. Поэтому важнейшим показателем продуктивности учения является сформированная познавательная активность и самостоятельность учащихся, которая реализуется в процессе проведения нестандартных уроков. Этот вопрос стоит в центре внимания многих исследователей, которые доказали, что познавательная активность и самостоятельность учащихся являются основным фактором эффективности учения и становления творческой личности в широком плане, выражением его внутреннего мира и непрерывного духовного роста.

Особенно большое внимание надо уделить изучению географии своей Родины. Если ученики хорошо усваивают географические названия своей Родины - Республики Таджикистан, то у них появится интерес и желание изучать географию других стран и сравнивать со своей Родиной. Хорошо изучая свою Родину, каждый ученик думает о том, что надо стать активным гражданином своей республики и участвовать в её экономическом развитии. Изучение географии предоставляет ученикам хорошие возможности больше узнать о Родине. Для этого учитель должен стремиться к тому, чтобы урок стал им интересен, они сами принимали в нем активное участие. Такое стремление учеников появляется при проведении нестандартных уроков. Проблема нестандартных уроков в школах Таджикистана ещё мало изучена.

Ломка старых традиций в обучении и воспитании подрастающего поколения вызвала среди передовых учителей творческий подъем. Начались поиски новых, наиболее соответствующих школе форм и методов обучения, исходными в этих поисках были положения о необходимости формирования активности учащихся, самодеятельности и творчества, об усилении связи школы с жизнью, учете интересов детей. Об этом свидетельствуют уроки учителей - новаторов Республики Таджикистан: С. Худойбердиева, М. Нурназарова, К. Ятимова, X. Абророва, Т. Ибодуллоева, А. Гиёсова, в организация и проведения внеклассных работ Р. Содиковой, 3. Алифбекова, М. Рахимова и др. По ходу исследования основное внимание было уделено сходству и различию нестандартных и традиционных уроков.

В диссертации стремились выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования нестандартных уроков для активизации учащихся на уроке. Исходя из этого, мы пришли к выводу, что педагогический термин «нестандартные уроки» имеет широкое понятие, в которое включаются все виды уроков, которые не имеют постоянного одинакового темпа, а учитель и ученики активно вступают в диалог, во взаимодействие, чтобы лучше усваивать данный материал.

Актуальность исследования предопределена также следующими факторами:

- не разработанностью избранной темы;

- потребностью реформы системы образования в улучшении качества преподавания предметов в средней школе;

- заинтересованностью педагогов в самосовершенствовании в условиях интенсивного развития научно - технического прогресса и педагогических технологий;

- изучением способов активизации деятельности учащихся на уроке.

Целью исследования является теоретическое обоснование экспериментально-дидактических особенностей изучения эффективных путей и средств нестандартных уроков географии в средней школе и их ведущих педагогических факторов, а также специфику преподавания нестандартных уроков географии.

Использование объективных возможностей школы, учителя и учеников по внедрению нестандартных уроков в практику и разработать некоторые формы нестандартных уроков географии.

Объектом исследования являются инновационные подходы к урокам географии в общеобразовательной школе.

В качестве гипотезы выдвинуты предположения о том, что:

- нестандартные уроки географии создают благоприятные предпосылки для глубокого изучения основ данного предмета, если обеспечить педагого-психологические условия каждому ученику для развития его знаний и способностей;

- нестандартные уроки географии станут интересными и более эффективными для учащихся, если правильно будут определены дидактические компоненты урока, выполняемые виды и формы активизации познавательной деятельности учащихся;

- если выбор заданий и методов обучения темы осуществляется в соответствии с уровнем готовности и возможностей учащихся, что способствует активизации их учебной деятельности и целенаправленно обеспечивают выполнение задач урока;

1) проанализировать стандарт, учебный план, программ и учебные пособия с целью внедрения в практику преподавания нестандартных уроков;

2) проанализировать сущность категории «нестандартный урок» в школьной практике и на этой основе разработать механизм осуществления нестандартного урока географии в общеобразовательной школе;

3) выявить педагого-психологические факторы, влияющие на качество нестандартных уроков;

4) разработать новые подходы, к системе работы учителя географии по формированию знаний, умений, навыков учащихся в процессе нестандартных уроках и внеурочных занятиях;

5) развивать интеллектуальные способности, а также самостоятельность учащихся на уроках географии и их подготовку к жизни и деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

Теоретическую основу исследования составляют педагогико-психологическая сущность уроков географии в формировании личности учащихся, анализ явлений и процессов, определяющих теоретические основы. Оно в значительной степени опирается на теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, Т.А.

Шукурова, В.Ф. Шаталова, И.Я. Лернера, Ф. Шарифзода, У. Зубайдова) теории географической науки (Н.Н. Баранского, Д.Н. Анучина, А.А. Борозова) дидактики географии (В.П. Максаковского, П.Г. Качергина) а также на взглядах и идеях мыслителей таджикского народа и народов Востока (Абуадулло Рудаки, Абуали Ибни Сино, Абдурайхон Беруни, Абулкасим Фирдауси, Джалолиддин Руми и др) о роли образования в формировании духовности и личности.

Методы исследования. Задачи исследования обусловили выбор комплекса исследовательских методов: анализа психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучения программ и учебников по географии; отношение учащихся к предмету; наблюдение за учебным процессом; беседы с учителями и учащимися, анкетирование, опрос, статистической обработки, данных, апробации материалов исследования на практике, анализа результатов исследования и выводов.

Источники исследования составили труды философов, психологов, педагогов, ученых по проблеме исследования, типовые учебные планы, государственные стандарты образования, куда входет: стандарт по преподаванию географии в общеобразовательной школе; учебные программы и учебники; методические пособия; опытные работы с учителями и учащимися экспериментальных школ, а также другие нормативно-правовые документы.

Основные этапы исследования. Исследовательские работы осуществлялись этапами, каждый из которых имел свое содержание и специфику.

На первом этапе (2003 — 2005 гг.) изучалась традиционная методика преподавания и результаты успеваемости по усвоению изученного материала по географии, в экспериментальных и контрольных классах выбранных школ путем собеседования, тестирования и посещения уроков. Изучалось состояние разработанности проблем в научной литературе, исследовалось реальное положение изучаемой проблемы в школах республики. Проводились наблюдения, анализ форм и способов проведения уроков географии в традиционном и нестандартном виде.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) изучался фактический уровень подготовки учителей путем анкетирования, посещения уроков, собеседования, изучения документации, организации взаимного посещения уроков, выявлялись педагогические условия и критерии оценки уроков. Разрабатывался педагогический эксперимент, изучались методические материалы.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялось изучение новых информационных технологий лично ориентированного обучения; проводились нестандартные уроки и определялась их роль в системе географического образования через такие формы работы, как курсы повышения квалификации, групповые и индивидуальные консультации, семинары, самообразование учителей, наставничество и обмен опытом; изучение и обобщение опыта; разрабатывалась методика нестандартных уроков, направленная непосредственно на развитие творческого потенциала учеников; проводилась экспериментальная работа по реализации методики проведения нестандартных уроков географии, апробация полученных результатов в общеобразовательных школах и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

- в выявлении влияния нестандартных уроков географии на умственное и интеллектуальное развитие учеников;

Содержание, выводы и предложения, вытекающие из данного научного исследования, могут быть использованы учителями школ, лицеев, колледжей, гимназий, а таюке на курсах повышения квалификации учителей республики в целях дальнейшего совершенствования преподавания, учеными в их научно - исследовательской работе.

На защиту выносятся:

- взаимосвязь теории и практики проведения нестандартных уроков географии выражается в особенности учебных программ и учебников, новых требованях к преподаванию предмета и сотрудничества основных субъектов образовательного процесса.

Достоверность исследования обеспечивается теоретическими и методологическими основами, лежащими в основе данной работы: системным подходом к исследованию, адекватным целям и задачам, логикой научного исследования; подтверждением эффективности опытно — экспериментальной работы.

Апробация и внедрение основных результатов проводились в течение всего периода исследования в общеобразовательных школах № 9, 12, 25 Шугнанского, № 4 и 9 Рошткаълинского, №1 Мургабского, №3 Дарвазского районов, № 2, 6 и лицее Ага-хана города Хорога. Посещение уроков географии в Нурабадском, Раштском, Таджикабадском районах и городе Рогуне, а также на курсах повышения квалификации учителей географии в районах и областях республики, организованных Центральным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования при Министерстве образования Республики Таджикистан и Институтом усовершенствования профессионального образования учителей ГБАО.

Основные положения исследования были изложены в публикациях автора, а также докладывались на международных и республиканских научно - практических конференциях в городах Душанбе и Хороге (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 г.г.), а также на областных конференциях, проведенных в городе Хороге (2003, 2005, 2007, 2008, 2009 г.г.)

Структура и объем работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 171 страницах компьютерного набора. В тексте имеются 21 таблицы, 3 схемы, 5 рисунков и 2 диаграммы. Библиографический список насчитывает 162 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе.

Исследование показало, что во время проведения нестандартных уроков географии педагогический процесс имеет свои особенности, которые связаны со структурой и содержанием преподаваемого предмета, а также с познавательными способностями учащихся и их взаимодействием между собой и с учителем. Этот процесс требует от учителя создания такой системы преподавания, при которой ученики получают не только глубокие знания, но начинают понимать, что география - это любовь к родине и планете Земля.

Отсюда мы пришли к выводу что в процессе планирования нестандартных уроков или их проведения учителям нужно обратить особое внимание на следующие факторы:

1. Учителю, чтобы осуществить качественное учебное общение на нестандартном уроке и сформировать у учащихся новую структуру знания, важно самому осознать иерархию понятий, систему идей в своем предмете, уметь находит варианты взаимодействия элементов урока друг с другом, способствовать на уроках осмыслению нового материала под углом зрения новой ситуации. В организации нестандартных уроков цель учителя - идти от воспроизводящей к творческой активности и самостоятельным действиям. При этом, используя комплексный подход, который позволяет реализовать образовательные задачи, воспитательные задачи и развивающую направленность обучения.

2. Определить связь изучения данной темы урока с предыдущими уроками, а также с уроками других изучаемых дисциплин, которые ученики изучают в школе. Учитель с помощью проблемных вопросов или использования разных методов активизации учащихся выясняет, что какое знание ученики имеют по данной теме, и что нужно им давать. Поэтому учитель при подготовке к уроку делает особую упору на знание учеников и на основе этого предоставляет изучение нового материала урока. Учащиеся должны не только знать географию, но и чувствовать, понимать ее, так как уроки географии помогают школьникам пережить и осмыслить великие совершения и мужество путешественников прошлых времен, усвоить основные представления, понятия, категории географической науки, знать основные черты политической карты мира, иметь представления о глобальных проблемах человечества (локальных, региональных, глобальных) и их решении. Уметь пользоваться различными источниками географической информации, в том числе находить нужные сведения в справочниках, атласах, энциклопедиях, путеводителях, книгах.

3. Учитель обращает внимание на приобретение тех навыков и умений, которые учащиеся получают на уроке, чтобы данный урок способствовал дальнейшему прогрессу учащихся при изучении этой дисциплины. Осуществление этого зависит от педагогического опыта и мастерства учителя. Поэтому учитель обращает внимание на моменты урока, вызвавшие интерес учащихся, чтобы в дальнейшем развивать их. Для осуществления этого анализирует проведенный урок и выясняет, что нужно изменить или выполнить по-другому. Благодаря этим действиям, учитель видит свои недостатки, а ученики смогли оценить свои собственные возможности.

4. Нестандартный урок принесёт пользу, если вызовет у учащихся живой интерес и активные действия в соответствии с доступным материалом для проведения урока. Например, если учащиеся усвоили приём описание страны, то они могут уже самостоятельно изучить любую интересующую их страну. При этом учащиеся анализируют, сравнивают, обобщают, конкретизируют, понимая, что получают знания. При этом повышается активность учеников и каждый старается быть первым.

5. На уроке организовать положительный настрой к учебе, чтобы у учащихся снимались эмоциональный испуг и напряженность. Организовать такую атмосферу и взаимопонимание, чтобы учащиеся позитивно относились друг к другу, и каждый ученик активно участвовал в процессе учёбы. При этом повышается мотив самооценки и помощь друг другу для достижения конечной цели. Вырабатывать у школьника четкую гражданскую позицию, широкий географический, геологический и современный кругозор, способность самостоятельно мыслить, о возникших процессах на земном шаре.

6. Нестандартный урок - это совместный поиск учителем и учениками, лаборатории культуры мышления. Учитель должен не изрекать истину, а зажигать в детях стремление отыскать ее, поддерживать и развивать у детей "вопросительное" отношение к окружающему миру. Постоянно вводить в уроки современность и новаторство. Ценность урока в том, что на нем происходит взаимообмен информацией, осуществляется партнерство в поисках ответа на вопросы. Урок - это всегда диалог всех, кто в классе.

7. Практика показывает, что в процессе нестандартных уроков, использование разных методов, приемов, подходов дают лучшие результаты, если правильно будут выбраны и будут направлены на достижение цели урока. Ежегодный анализ знаний учеников по географии в конце учебного года показал, что в экспериментальном классе ученики лучше усвоили изученный материал.

8. Опора на индивидуальный опыт учащихся, реализуемая в процессе нестандартных уроков, помогает ученикам в усвоении знаний, осмыслении действительности и воспитании активного отношения к современной жизни.

9. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке.

10. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

11. Для того чтобы урок был эффективным, нужно обратить внимание на выполнение следующих задач: четко и конкретно определить цель урока, потому, что результат проведения каждого урока в основном зависит от конкретно и правильно поставленных целей урока и путей к их достижения; определить четкую взаимосвязь урока с предыдущими и очередными уроками по тематическому планированию; четко и конкретно определить тип и форму урока для достижения поставленной цели; определить и выбрать важное и необходимое содержания темы, которую изучают на уроке, и объем изучаемого материала; планируемый результат обучения, знания и умения, которые приобретут учащиеся по ходу урока; приготовление доступных и необходимых материалов и средств обучения; самый основной аспект - учитывать уровень подготовки учащихся и определить ориентацию на сильных и слабых учеников, чтобы обеспечить достижение результатов всем классом.

И так эффективность урока зависит от многих факторов, но главную определяющую роль играет учитель его географическая педагогическая подготовка, методического мастерство, творческий подход к организации урока.

Если учитель постоянно раскрывает перед учащимся что нужно в итоге данного урока знать и уметь, каково образовательное теоретическое и практическое значение изучаемого материала то учащиеся начинают глубже понять ценность получаемого образования.

Практические рекомендации

На основе сделанных выводов по итогам опытно — экспериментальной работы можно сформулировать следующие рекомендации:

3. Во время планирования и составления плана-конспекта урока определить и выбрать важную и необходимую из содержания тему, которую изучают на уроке и объем материала, а также приготовление доступных и необходимых наглядных пособий и средств обучения.

4. Обратить особое внимание на активизацию учащихся в процессе урока, обеспечить школьникам условия для самостоятельной и творческой деятельности, а также по уровню готовности и возможности учащихся выбрать задание, которые выполняются во время урока, определить их объем и сложности, выполняется ли оно за то время, которое отводится на его выполнение.

5. Вооружение учителей географии научно-методическими рекомендациями по изучению и использованию передового опыта учителей-новаторов и результаты их идей, а также вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы.

7. Лучшие результаты работы напечатать в периодическом издании, чтобы всем было доступно.

8. Самый основной аспект-учитывать уровень подготовки учащихся и определить ориентацию на сильных и слабых учеников, чтобы обеспечить достижение результатов всего класса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуломнабиев, Дилдор Гуломайдарович, Душанбе

1. Акрамов С. Дидактические основы повторения и обобщения знаний, умений и навыков, учащихся в процессе обучения Душанбе: Маориф ва фарханг (образование и културы), 2005. - 182 с.

2. Актуальные вопросы географии Таджикистана // Тез. докл. на III съезде Геогр. о-ва Тадж. ССР. А.Н. Тадж. ССР Душанбе пед. ин-т им Т.Г.Шечонко: Редкол: Утаганов А. Душанбе, Дониш, 1990. 95 с.

3. Асанова Г.С. Самостоятельные работы учащихся по географии СССР. -М.: Просвещение, 1967. 91 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

5. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для родителей М.: Просвещение, 1962. - 93 с.

6. Батурина Г.И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений, 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 176 с.

7. Батышова В.Н. Личный пример учителя географии как фактор воспитания учащихся // География в школе. — 1990. №5. - С. 47 - 48.

8. Богданова O.K. Современные формы и методы преподавания биологии в школе. Харьков: Основа, 2003. - 34 с.

9. Болякина С.Г. Методические особенности формирования географичкских умения в обучении экономической географии: автореф. дис . канд. пед. наук. М, 1985. - 16 с.

10. Бондарев А.Г., Поневина Т.Н., Бирмагаметов А.Б., Мамирова К.Н., Корнеев В.П. Учебник нового поколения: возможность выбора // География в школе. 1992. - № 1. - С. 41 - 46.

11. Бондарев А.Г. Методика работы с текстами учебников и дополнительной литературой в обучении географии (V VTI кл): автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва, 1986. - 13 с.

12. Брелянт A.M., Дронов В.П., Душина И.В. и др. География: Справочные материалы: Кн. для учащихся среднего и старшего возраста; под ред. В.М. Максаковского. Москва: Просвещение, 1989. - 400 с.

13. Буйдаков Х.Б. Особенности обобщающего повторения. Душанбе: Ирфон, 1981. - 105 с.

14. Буйдаков. Х.Б. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: Дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 1993. - 311 с.

15. Буйдаков Х.Б. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе: Маориф, 1998. - 428 с.

16. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. - 70 с.

17. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974.- 180 с.

18. Войлошникова Н.А. Практикум по экономический и социальной географии зарубежных стран: учебное пособие для студентов пед. ин -тов по спец. № 2107. «География» 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 119 с.

19. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов зарубежом // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 112 - 117.

20. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии // Советская педагогика. 1998. - № 12. - С. 123 - 124.

21. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителей - 3 е. прераб. и доп. -Москва: Просвещение, 1991.-91 с.

22. Выготский JI.C. Педагогическая психология; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

23. География: уроки — игры в средней школы / сост. Болотникова Н.В. -Волгоград: Учитель, 2007. 138 с.

24. География в таблицах VI X кл: Справочное пособие; Авт. Сост. В.В. Климанов, О.А. Климанова. - М.: Дрофа, 1997. - 160 с.

25. Герасимова Т.П. Концепция содержания и структуры школьной географии // География в школе 1989. - № 2. - С. 43 - 45.

26. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность: пособие для учителя: 7-е изд. Москва: Вита - Пресс, 2006. - 112 с.

27. Гоголь Н.В. Сборник сочинений в 7 -ми т. Т. 6 Статьи / коммент. Ю. Манна М.: Худож. Лит., 1986. - 543 с; под общей редакцией С.И. Машинского и М.Б. Храпченко.

28. Голубчик М. М., Евдакимов С. П. Вопросы преемственности среднего и высщего географического образования // География в школе. 2004. -№3.-С. 43-45.

29. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: пособие для учителя. 2-е изд. перераб. Москва: Просвещение, 1986. - 208 с.

30. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Москва: Проект, 2004. - 349 с.

31. Даринский А.В., Луканенкова В.К. Самообразование учителя географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

32. Дидактика средней школы; под, ред М. Н. Скаткина. 2 - е. изд. - М., 1982. - 327 с.

33. Добрецова Н.В. Построение открытого занятия. Вопросы и ответы. // Биология в школе. 2003. - №7. - С. 51- 55.

34. Древе У. Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 128 с.

35. Елисеев В.А. Значение сравнительного метода // География в школе. — 2004. -№ 1.-С. 54- 58.

36. Ерамов Р.А. Практикум по физической географии материков: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2107 «География». М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

37. Ермашкина А.С. Методические условия пре профильной подготовки по географии выпускников основной школы // География в школе. 2007. - № 3. - С. 80.

38. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

39. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» Душанбе: Шарки: озод, 2004.-91 с.

40. Занков JI.B. Дидактика и жизнь Москва: Просвещение, 1968. - 173 с.

41. Зиёев Т.Н. Педагогические проблемы применения краеведческих, материалов на уроках истории СССР в VII X классах таджикской: школы: дис. канд. пед. наук. - Душанбе, 1991. - 182 с.

42. Зотов Ю.Б. Организация современного урока М., 1984. - 280 с.

43. Зубайдов У.З. Теоретико-педагогические основь>т дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: z дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 1999. - 332 с.

44. Ильина Т.А. Педагогика курс лекций. М.: Просвещение. 1984. 494 с.

45. Каптеров П.Ф. Избранные. Педагогические сочинение; под. р Арсеньева А.А. Москва, 1982. - 358 с.

46. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарног- -образования учащихся таджикской школы: автореф. дис. д-ра пед: наук. Душанбе, 2000. - 44 с.

47. Каюмов Л.Ю., Каюмов Ю.Б. Методические разработки: Ситуативные психолого-педагогические задачи для самостоятельной работы студентов по методике преподавания биологии. Душанбе, 1988. - 19 с.

48. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

49. Кодиров Б.Р. Применение нестандартных уроков в процессе межпредметных связей естественно математических дисциплин. -Душанбе: Матбуот, 2006. - 58 с.

50. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986. - 133 с.

51. Константинова А.О. На уроках географии. Петрозаводск: Корея кн. изд, 1969.-36 с.

52. Концепция общего среднего образования Таджикской ССР. Душанбе, 1990.-56 с.

53. Криллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. - 260 с.

54. Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. для учителя (из опыта работы) Москва: Просвещение, 1989. - 96 с.

55. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. Москва: Просвешенние, 1972. - 254 с.

56. Кудрюмова Н.А. Нестандартные уроки математики V IX классов. -М.: Школьная - Пресса, 2004 - 22 с.

57. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): учебное пособие. -Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с.

58. Кулгына JI.C. Активация учения: «Сущность и содержание». // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 7 - 11.

59. Культура современного урока; под редакции Н. Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

60. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

61. Лернер И.Я. Учебный предмет тема урок. М.: Знание. — 1988. - 80 с.

62. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе: Маориф, - 1995. - 191 с.

63. Лутфуллоев М. Современная дидактика Душанбе 2001 - 331 с.

64. Любарский А.Н. Новые подходы к естественнонаучному образованию // География в школе. 2006. - №3. - С. 78 - 80.

65. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. - №2. — С. 34 - 40.

66. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

67. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972 - 182с.

68. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Москва, 1977- 170 с.

69. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

70. Методика обучения географии в средней школе; под. ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 296 с.

71. Мешалкина К.Н., Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. — 1994. №3. — С. 18 — 25.

72. Митрофанов И.В. Тематические игры по географии: Методика проведения игр, вопросы, задания, ключи. М.: Творческий центр Сфера, 2002.- 112 с.

73. Молонов Г.Ц. О логике и структуре урока // Педагогика. 1994. - № 5 -С. 44 - 46.

74. Муравьева Г.Е., Жемулин С.А. Проектирование образовательного процесса на уроках географии // География в школе. 2007. - № 8. - С. 34-38.

75. Мышинская Р.П., Финаров Д. П., Чернихова Е. Я. и др. Практикум по методике обучения географии: Учебное пособие для студентов педагогического институтов по географический специальности; под. ред. Р.П. Мышинской. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

76. Назирова JI.K. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественным дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. Наук Душанбе. 2006. - с. 21

77. Николина В.В. Как организовать учебные дискуссии // География в школе. 1992. - №1. - С. 47 - 49.

78. Нуритдинова М.С. Направленность педагогического процесса на развитие самостоятельности мышления и творчества старшеклассников, (на примере школ Республики Таджикистан): дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 2000 161 с.

79. Онищук В.А. Урок в современной школе Москва: Просвещение, 1981.- 189 с.

80. О преподавании учебного предмета «География» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Образование в современной школе. 2006. - № 6. - С. 5 -6.

81. Орлова JI.A., Нозимов С. Д. Воспитание дело творческое. (Инструктивно - методические материалы по воспитанию). - Душанбе, 2008. - 361 с.

82. Панурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещениие, 1991. - 192 с. (Библиотека учителя географии).

83. Педагогика школы; под ред. Г. И. Щукиной. Москва: Просвещение, 1977. - 384 с.

84. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогического общество России, 2003. - 608 с.

85. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512 с.

86. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения - 576 с.

87. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. Москва: Высшее образование, 2007. - 540 с.

88. Поздняк С.Н. Понятие «учебная деятельность» в методике обучения географии // География в школе. 2006. - № 6. - С. 36 - 38.

89. Положение об общеобразовательной школе // Вестник Министерства Образования Республики Таджикистан. (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений). Душанбе, 1996. - 200 с.

90. Попова Т.И. Мир вокруг нас. Москва: LINKAPRESS, 1981. - 76 с.

91. Похомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. 1998.-№6-128.-С. 25 -27.

92. Преоброженский B.C. К концепции школьной программы по географии // География в школе. 1989. - №2. - С. 40 - 42.

93. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом; под ред. А. И. Пискунова: Москва, 1978. 105 с.

94. Развивающее обучение в школьных курсах географии: сб. науч. тр / Свердл. отв. Редактор Л.П. Образцова. Пед. ин-т. Свердловск, 1986. -112 с.

95. Рахимов М., Природа и природные богатства Таджикистана: учебник для общественно экономических направлений. 10 класс. — Душанбе: ПИК «Офсет» 2001.- 142 с.

96. Рахимов М., Алифбеков 3. Программа по географии для VI IX классов. - Душанбе: Матбуот, 2002. - 48 с.

97. Рыжков М.В., Голов В.П., Егорова., Н.Н. Борононов. В.В., Мельников А.И. Концепция среднего географического образования // География в школе. 1989. - № 2. - С. 27 - 34.

98. Сиротин В.И., Сиротин И.В. Школьная география в вопросах и ответах: Пособия для старшеклассников и абитуриентов. Изд. 2-е прераб. и доп. М., АРКТИ, 2001. -160 с.

99. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии: (VI X кл.): Пособие для учителя. - М.: Просвещенние, 1991. - 128 с.

100. Смохина Е.А. Стратегия преподавания школьной географии на IGCSE сертификат // География в школе. 2007. - № 4. - С. 58 - 59.

101. Соверщенствование методов обучения географии. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: J И'ПИ, 1990. отв. ред. Д.П. Финаров. -132с.

102. Современный урок географии: методические разработки уроков / Сост. И.И., Баринова. Москва: Школа - Пресс, 2000. - 128 с.

103. Степанов П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, - 2005. - 64 с.

104. Сус И.Н. Географический КВН. // География в школе. 2007. - №5. -С. 56 - 58.

105. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 томах. Киев, 1979. - Том 2. - 137 с.

106. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -Москва: Педагогика, 1980.

107. Сухоруков В.Д. Новации методики обучения географии // География в школе. 2007. - № 4. - С. 35 - 39.

108. Сухоруков В.Д. Финаров Д.П. Методика обучения географии: предметный аспект // География в школе. 2004. - № 4. - С. 41- 45.

109. Тесты по географии: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену, выпускному и вступительному тестированию. 4-е, изд. Перераб. и доп. - Москва. ИКЦ. Ростов - на -Дону; Изд центр «Март», 2004. - 240 с.

110. Толкачева Т.К., Сусленекова Т.Е. Дифференциация выбор учащихся // Биология в школе. - 2007. - №2. - С. 16 - 22.

111. Толстой JT.H. Из статьи «Воспитание и образование». Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953.-269 с.

112. Тубельский А.Н., Кукушкин. М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. // Директор школы. -2001.-№5.-С .144.

113. Туркменбаева К. Эстетическое воспитание на уроках географии на материале краеведения (VI VIII классы Каракалпакской школы) автореф. дис. канд. пед. наук. - Тошкент. - 1993. - 16 с.

114. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. -М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003. 64 с.

115. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения. 20 М. Просвещение, 1991. - С 72 - 83.

116. Управление школой: словарь справочник руководителя образовательного учреждения; под ред. А. М. Моисеева, А. А. Хвана -М: Педагогическое общество России. - 2005. - 320 с.

117. Урок основная форма организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной и профессиональной школе; под ред. Буйдакова X. - Душанбе, 1989. - 51с.118.119,120.121.122,123,124,125,126127128129130131

118. Урок ведет наватор: составитель С.Я. Вайсман. Уфа: Башкирское кн. изд. 1979.-256 с.

119. Урок эффективность и качество. Коллектив авторов. - Волгоград: Ниж - Волж. кн. изд - во, 1988. - 128 с.

120. Урок для педагога: Об опыте оценки результатов пед. Труда: Сб. ст. -Калининград: Кн. изд-во, 1990. 112 с.

121. Хлебосолова О.А. Отечественные традиции в оценке качества школьного географического образования // География в школе. 2007. -№4.-С. 44-49.

122. Чернова Н.М. и др. Основы экологии: учебник для 9 ого класса общеобразовательного учреждений. - 2-е изд. - М.: Просвещение, -1998.-240 с.

123. Шамсидинов Ш.М. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии: Дис. канд. пед. наук. Худжанд, 2006. 170с.

124. Шардаков М.Н. Усвоение и сохранение в обучении. Л., 1946. - 18 с. Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы: автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Душанбе, 1997. - 50 с.

125. Шарифов Ф., Каримова И. Педагогика: курс лекций. Душанбе: Ирфон, 2008.-284 с.

126. Шарифов Дж. Практические аспекты дифференциации самостоятельных работ // Школа и общество. 2005. - № 1. — С. 50 — 54.

127. Шатных А.В. Логические опорные конспекты при изучении экономической и социальной географии мира // География в школе.-1992. -№1.-С. 50-52.

128. Шокиров Р. Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Научно -практический журнал по проблемам образования // «Мектеп школа». — 2004.-№3.-С. 109

129. Шукуров Д.А. Педагогические особенности формирования систематизированных знаний учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 2006. 157 с.

130. Шукуров Т.А. Педагогическая система игровых форм организации познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. -Душанбе, 1999. 315 с.

131. Эльконин Д. Б. Психология игры и педагогика. М., 1978. - 302 с.

132. Ятимов К. Из опыта передовых учителей географии: Матбааи Вазорати маорифи Чумхурии Точикистон. Душанбе, 1995. - 32 с.1. На таджикском языке.

133. Аброров X., Ибодуллоев Т. Осори чугрофии ниёгон дар таълим. Дастури методй. (Илова ба китоби дарсии чугрофия синфи VI). Сугд. 2001.-42 с.

134. Афзалй X. Аз таърихи фалсафаи маорифи точик А-А-75 My*: маъсул С. Сулаймонй. Пажух,ишгох,и илмх,ои педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 113 с.

135. Барномаи чугрофияи синфх,ои VI IX . А. К^одири. Душанбе 1993.

136. Руломнабиев Д.Р. Дарсх,ои гайристандарти чун проблемам педагоги. Паёми донишгох,и давлатии миллии Точикистон. (Маьалаи илмй) Душанбе: Сино, 2008. 1(41) С. 203-207.

137. Руломнабиев Д-F. Истифодаи методи мукоисавй дар дарсх,ои география. Проблемами рузмарраи бехдошти таълиму тарбияи хонандагон дар шароити кунуни.- Душанбе: Сино, 2004. 84 с.

138. Руломнабиев ДР. Истифодаи усулх,ои фаъоли таълим дар дарси география // Маърифати омузгор, 2007. - №7. - С. 50 - 55.

139. Руломнабиев Д.Р. Омузиши харитаи сиесии чахон. (барои синфи 9). Маърифат 2004. № 9-10. - С. 44-47.

140. Давлатшоев И. Макоми роху усулх,ои фаъоли таълим дар тарбияи маънавии мактабиёни таълимгохлои типи нав. Проблемах,ои рузмарраи бехдошти таълиму тарбияи хонандагон дар шароити кунуни.- Душанбе: Сино, 2004. 84 с.

141. Зиёев Т.Н., Давронов X., Ч^умаев Б. Асосх,ои илмии тарбияи шахрвандии хонандагон дар таълими таърихи кишвар. Душанбе: Паёми Ошно, 2004. - 208 с.

142. Зубайдов У.З. Тафрика неруи пешбари раванди таълим. Душанбе: Сарпараст, 2003. - 190 с.

143. Иброгимова Р. Стратегиями тафаккури интищодй дар дарси география Диаграммам Венна // Школа и обшество. - 2007. - №2-(13)-С. 46-48.

144. Искандаров X. Демократикунонии идораи мактаб-талаботи бозсозй Душанбе, 1992. - 87 с.

145. Максаковский В.П., Раковский С.Н. Дастури методи оид ба географияи иктисодии мамлакатх,ои хоричй. (синфи 9) (Тарчумаи Н. Икромов ва М. Наймов).- Душанбе: Маориф, 1980. 240 с.

146. Нурназаров М. Абдуллоев Н. Мухдбатов X. Рахимов М. Географияи Точикистон: Китоби дарсй барои синфх,ои VIII IX мактаби миёна.- Душанбе: Маориф, 1991. - 136 с.

147. Программам мактаб^ои миёнаи маълумоти умуми. География. -Душанбе: Маориф, 1989. 21с.

148. Пудинаев А. Машгулиятх,ои амалй аз равоншиносии синну соли ва омузгори. Душанбе: - Империал групп. - 2007. - 158 с.

149. Пулодов Д.П., Джураев К.Ш. География РСС Точикистон. Дастури таълими барои синфх,ои 7-8 мактаби миёна. Душанбе: Маориф. - 1983. - 124 с.

150. Рах,имов М., Мухабатов X., Алифбеков 3. Таълими география такмил мехохдд // Маърифати омузгор. 2007. - №1. - С. 11-16.

151. Сенюшкин К.Д. Дар бораи методикаи гузаронидани корыои амалй дар курси географияи синфи 5. Тачумаи М. Шукуров. -Сталинобод, 1955. - 60 с.

152. Стандарта давлатии маълумоти миёна дар Чумхурии Точикистон (китоби 2). Душанбе. - 2004. - 145 с.

153. Строев К.Ф., Ковалевская М.К., Ром В.Я. Географияи иктисодии СССР синфи VII. Душанбе: Нашриёти маориф, 1979. - 137с.

154. Усул^ои таълим ва омузиши хамфаъол. Дастури таълимию методй. Зери тах,рири умумии Сафин Д.В. Мусина Р.Г. Душанбе, 2006 -323 с.

155. Шарифов Ч,. Даре лексия //Маорифи Точикистон. 2007. - № 3. - С. 72