Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями

Аркатова, Лилия Рифовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями

Автореферат

Автор научной работы: Аркатова, Лилия Рифовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елабуга
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями"

На правах рукописи

Аркатова Лилия Рифовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

0034821 {-г-

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2009

003482172

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Шабмарданов Рафис Хасанович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Флера Габдельбаровна;

доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится 25 ноября 2009 г. в 1600 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан «24» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

дик гор педагогических наук,

профессор Валеева P.A.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная социально-экономическая ситуация, кардинальные перемены в культурной и духовной сферах общества, в общественном сознании с необходимостью требуют особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых дети с ограниченными возможностями являются самой многочисленной группой. Принципиально новый взгляд на проблему детей-инвалидов связан с тенденцией снижения жизненного уровня семей, ухудшения экологической ситуации в России, содействующей значительному снижению уровня здоровья детей. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% - имеют выраженную или приобретенную патологию, 45% составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеет нарушения развития. По данным Министерства образования РФ, 85% детей-воспитанников детских садов и учащихся школ нуждается в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера, лишь 15% школьников практически здоровы. Около 25% детей нуждаются в специализированной (коррек-ционной) помощи. Все это требует пристального внимания к проблеме сохранения здоровья и обеспечения условий нормального развития детей, а также разработки конкретных мер профилактики нарушений их здоровья, отклонения в психическом развитии.

Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной соматической и психофизической дезадаптации. Из них 35% еще в младших группах детского сада обнаруживаются очевидные расстройства нервно-психической сферы.

Понятием инвалид определяют лиц, которые имеют нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травмы или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость социальной защиты. Инвалидность трактуется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и вести в нем активную жизнедеятельность.

проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на процесс ее формирования в целом. Применительно к детям-инвалидам в качестве синонимов используются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Мы в нашем исследовании используем понятие «дети с ограниченными возможностями», подразумевая детей, имеющих функциональные ограничения и неспособных к учебной деятельности в условиях школы в результате заболевания или травмы.

Известно, что в нашей стране наряду со школьным обучением многие учащиеся по различным причинам получают образование не в школьных учреждениях, а на дому. По данным статистической отчетности Министерства образования и науки России образование в системе общего и специального образования (в том числе в форме надомного обучения) получают немногим более 185 тыс. детей-инвалидов. Школьные нагрузки нелегки и для здорового ребенка, а для тяжелобольного они порой становятся непосильными. Нагрузкой является не столько сама учеба, сколько условия пребывания в школе: большой коллектив детей, система обучения, когда работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп проведения уроков.

Одним из вариантов индивидуального обучения таких детей выступает надомное обучение и воспитание, положительными сторонами которого являются индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность работать; индивидуальные нагрузки, перманентно дозируемые не только в течение дня, но и в течение всей недели. Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы, работоспособность, утомляемость и другие, кроме того, компенсировать изолированность детей и подростков с ограниченными возможностями от общества, школы.

В последние десятилетия проблема надомного обучения привлекает серьезное внимание специалистов (А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, JI.B. Пасечник, Е.В. Савушкина, Т.В. Тихоненко, C.B. Трошина, Н.В. Флит и др.), которые в своих трудах пытаются осветить и проанализировать опыт работы домашних учителей в различные исторические периоды становления и развития образования в России. Обсуждая вопросы надомного обучения, ряд авторов (JI.H. Авдеева, М.Р. Леонтьева, Т.М. Масликова, И. Овчинникова, В.В. Полшцук, В. Рубенс и др.) приходит к заключению о том, что его реализация на практике и по сей день вызывает большое количество проблем. Е.В. Обухова, О.С. Рыжова, В.Ц. Цыренов и др. в своих исследованиях рас-

сматривают вопросы коррекционной помощи учащимся в условиях надомной формы обучения.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и специальных исследований позволяет заключить, что в настоящее время изданы нормативно-правовые документы, регламентирующие надомное обучение, накоплен практический опыт работы, однако научно не обоснована и не разработана система коррекционно-развивающей работы с учеником, не имеющим возможности посещать общеобразовательное учреждение, нет научно обоснованной эффективной модели надомного обучения, которую, на наш взгляд, необходимо разработать для повышения качества надомного обучения и решения проблемы социализации детей и подростков, обучающихся на дому.

Современная практика обучения детей на дому испытывает ряд трудностей, связанных с несовершенством форм и содержания, темпа, средств и методов обучения; неадаптированностью образовательных программ и технологий обучения, учитывающих состояние здоровья и уровень развития познавательных способностей длительно болеющих детей; недостаточным использованием потенциала персонального компьютера и информационных технологий. Кроме того, в общеобразовательных учреждениях практически отсутствуют квалифицированные педагогические кадры, способные осуществлять индивидуальное коррекционно-развивающее обучение в домашних условиях, а также информационный обмен опытом по проблеме надомного обучения учащихся с нарушенным развитием, в том числе интеллектуальным.

Учитель, обучающий ребенка на дому, нередко оказывается один на один со множеством задач, решение которых требует и определенного психолого-педагогического уровня подготовки, и специфических коррекционно-развивающих умений, навыков, а также построения особой системы межличностных отношений в системе учитель - ученик - родитель.

Таким образом, наметился целый ряд проблем, нуждающихся в адекватном теоретическом осмыслении и практической реализации. Отсюда актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана противоречием между возрастающей потребностью предоставления всем детям с ограниченными возможностями доступного им и качественного образования и низким уровнем организации надомного обучения таких детей, исключающим возможность получения адекватных педагогических результатов.

Данное противоречие позволяет определить проблему исследования: каковы педагогические условия организации эффективного надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Объект исследования: надомное обучение как одна из форм получения общего образования учащимися с ограниченными возможностями.

Предмет исследования: педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Гипотеза исследования: организация надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями будет более эффективной, если:

- обеспечить реализацию их индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями;

- внедрить систему психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе обучения в домашних условиях;

- формировать у педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки теоретическую, практическую и психологическую готовность к обучению детей-инвалидов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить ретроспективу становления и обосновать периодизацию развития домашнего образования в отечественной педагогической практике.

2. Проанализировать уровень научно-теоретического осмысления и практической разработанности проблемы надомного обучения детей в отечественной и зарубежной педагогике и на этой основе обосновать организационно-педагогические условия эффективной организации обучения учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, P.A. Ва-леева, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, E.H. Шиянов и др.);

- концепцептуальные идеи личностно ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, A.B. Петровский, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская и др.);

- теория педагогической поддержки (С.И. Беличева, О.С. Газман, Н.В. Иванова, Г.М. Иващенко, О.М. Кодатенко, Т.А. Мерцалова, С.Д. Поляков, Т.В. Фролова, И.Д. Фрумилин и др.);

- теории индивидуализации обучения (М.А. Данилов, A.A. Кирсанов, Е.И. Машбиц, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.);

- теоретические принципы интегрированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями (В. Бергер, Л.С. Выготский, В.П. Гудонис, H.H. Малофеев, К. Ясперс);

- исследования в области педагогики и психологии личности, действующей в условиях использования новых информационных технологий (Н. В. Апатова, А.П. Ершов, В.А. Далингер, И.Г. Захарова, А.Е. Лукино-ва, Т.А. Матвеева, М.В. Махринова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Т.К. Неустроева, A.A. Опрышко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов:

- теоретические: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме диссертации, классификация, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, рейтинг, беседа, контент-анализ, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных и др.

База исследования и контингент испытуемых. Исследование проводилось как в домашних условиях учеников-надомников, так и на базе средних общеобразовательных школ № 2,4, 9 г. Елабуги.

Этапы исследования. Исследование проведено в период с 2000 по 2008 годы в три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась разработка концептуального плана исследования, формулировались цели, задачи и гипотеза исследования, изучалась научно-педагогическая литература, решались теоретические задачи исследования, создавалась теоретическая основа для решения практических задач, изучались программные продукты, приемлемые для организации надомного обучения средствами новых информационных технологий.

На втором этапе (2003-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась педагогическая модель системы организации обучения учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях, проводилась апробация педагогических условий, которые реализуются в процессе надомного обучения, осуществлялась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их внедрение, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована периодизация развития домашнего образования в отечественной педагогической практике.

2. Раскрыта сущность понятия «надомное обучение» как многофункциональной системы обучения и воспитания, осуществляемой в условиях семьи, оказывающей коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, здоровьесберегащую и психологическую помощь детям с ограниченными возможностями.

3. На основе изучения отечественного и зарубежного опыта организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями выявлены основные научно-методологические подходы к организации данного вида педагогической деятельности.

4. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

5. Выявлены особенности образовательной деятельности современного домашнего педагога, которые удовлетворяют потребностям семьи.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что содержащиеся в нем основные положения позволяют:

- обеспечивать реализацию эффективного обучения детей с ограниченными возможностями в домашних условиях;

- дополнить и конкретизировать современные подходы к организации целенаправленного специализированного, коррекционно-развивающего, социально-психолого-педагогического, здоровьесбе-регающего сопровождения надомного обучения;

- разработать технологические основы формирования готовности учителей к организации обучения детей с ограниченными возможностями с учетом особенностей домашнего образования.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплексного научно-методического обеспечения организационно-педагогической системы педагогической поддержки процесса надомного обучения детей с ограниченными возможностями, которое может быть использовано в практической работе педагогами и социальными работниками. Разработанные «Карта отслеживания индивидуального развития ученика-надомника», методики диагностирования психических процессов, фрагменты компьютерных учебников, обучающих программ, разработки по использованию лонгитюд-ного метода диагностики ребенка-инвалида при надомном обучении могут быть использованы в процессе индивидуальной работы учителя с обучающимися.

Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по организации индивидуальной работы учителя с учащимися надомного обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; разнообразием использованных источников; адекватностью методов исследования его целям и задачам, апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов; многолетней продолжительностью исследования; репрезентативностью выборки исследования.

Апробация работы н внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебном процессе средних общеобразовательных школ № 2, 4, 9 города Елабуги. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург, 2007 г.), республиканской научно-практической конференции «Качество математического образования: проблемы, состояние, перспективы» (г. Брест, 2007 г.), региональной научно-практической конференции «Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях» (г. Елабуга, 2008 г.), методических и методологических семинарах кафедры педагогики Елабужского государственного педагогического университета (2006-2009 гг.).

На защиту выносятся следующие положения.

период (У1-1Х вв.) - зарождение элементов наставнической деятельности (дядьки, кумовство) у древних славянских племен; 2 период (Х-ХУ вв.) - домашнее обучение детей при дворе князей и семейное обучение «мастерами грамоты»; 3 период (ХУ1-ХУП вв.) -дворцовое образование будущих престолонаследников; 4 период (ХУШ в.) - развитие гувернерства, общеобразовательная подготовка в условиях семьи среди поместного дворянства; 5 период (конец XVIII в. - первая четверть XIX в.) - параллельное развитие домашнего и церковного образования и обучения в государственных учебных заведениях; подготовка национальных кадров гувернанток и домашних наставниц; 6 период (30-е гг. XIX в. - начало XX в.) - официальное признание домашнего образования как одного из видов гражданского обучения, приравненного к обучению в учебных заведениях и в благородных пансионах при гимназиях; активное обсуждение перспектив и проблем домашнего обучения в педагогической литературе и прессе; 7 период (1917 -1962 гг.) - прекращение практики обучения детей на дому; 8 период (1962 - по наст, вр.) - официальное признание домашнего образования как одной из форм государственного обучения для больных детей и детей-инвалидов; нормативно-правовое обеспечение этой деятельности.

2. Основными научно-методологическими подходами к организации данного вида педагогической деятельности являются: обеспечение щадящего режима проведения занятий, максимально приближенного к домашним условиям; определение целью обучения достижение больными детьми образовательного стандарта, оптимальной социальной интеграции и формирование коммуникативных навыков; реализация общеобразовательных или специальных (коррекционных) образовательных программ при вариативности организации занятий с учетом характера заболевания.

3. Организационная структура системы педагогической поддержки надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями состоит из взаимосвязи структурных (система «ученик-учитель» и др.) и функциональных (содержание, формы, методы, средства) элементов, что обеспечивает взаимодействие всех участников и продуктивность системы обучения и воспитания в условиях семьи.

держки учащихся с ограниченными возможностями в процессе обучения в домашних условиях; развитие профессиональной компетенции педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки.

5. Специфическими особенностями образовательной деятельности современного домашнего педагога являются гибкость графика работы домашнего педагога и режима организации детской деятельности, возможность расширения образовательного пространства и личност-но-ориентированная модель обучения; субъект-субъектные взаимоотношения с воспитанниками; педагогическое сотрудничество с родителями и другими членами семьи через оказание семье консультативной психолого-педагогической помощи.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (233 источника) и 8 приложений. Работа содержит 3 рисунка, 2 схемы, 17 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические основы и методы исследования, представлена научная новизна и практическая значимость диссертации, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-теоретические основания организации надомного обучения и воспитания детей» рассмотрена история возникновения надомного обучения, показаны степень и характер ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях.

Проведенный нами анализ публикаций по истории домашнего обучения позволяет утверждать, что домашнее обучение в России имеет долгую историю и получило распространение задолго до его признания. Представленная в диссертации ретроспектива развития домашнего образования дала возможность обосновать периодизацию развития домашнего образования в отечественной педагогической практике.

1 период (У1-1Х вв.) - зарождение элементов наставнической деятельности (дядьки, кумовство) у древних славянских племен;

2 период (Х-ХУ вв.) - домашнее обучение детей при дворе князей и семейное обучение «мастерами грамоты»;

3 период (ХУ1-ХУП вв.) - дворцовое образование будущих престолонаследников;

4 период (XVIII в.) - развитие гувернерства, общеобразовательная подготовка в условиях семьи среди поместного дворянства;

5 период (конец XVIII в. - первая четверть XIX в.) - параллельное развитие домашнего и церковного образования и обучения в государственных учебных заведениях; подготовка национальных кадров гувернанток и домашних наставниц. Домашнее обучение предназначалось как для получения первоначальных знаний, необходимых для поступления в приготовительный или первый классы гимназии (прогимназии), так и для постоянного изучения всех предметов;

6 период (30-е гг. XIX в. - начало XX в.) - официальное признание домашнего образования как одного из видов гражданского обучения, приравненного к обучению в учебных заведениях и в благородных пансионах при гимназиях; активное обсуждение перспектив и проблем домашнего обучения в педагогической литературе и прессе;

7 период (1917 - 1962 гг.) - домашнее обучение в России утратило свое значение после 1917 г., и обучение детей на дому прекратило свое существование, т. к. все дети были обязаны обучаться в государственных школах;

8 период (1962 - по наст, вр.) - в начале 60-х гг. XX в. в связи с запросами родителей, дети которых по состоянию здоровья не могли получать школьного образования, домашнее образование было признано как одна из форм государственного обучения.

Начиная с 60-х гг. XX в. Министерством просвещения СССР разрабатывается и принимается ряд документов по организации обучения детей, не способных посещать школу по состоянию здоровья.

Сегодня, в соответствии со ст. 52 Закона Российской Федерации «Об образовании», гражданам России предоставляется право на выбор формы получения образования, что дает основание рассматривать обучение на дому как альтернативную форму образовательного процесса, как один из путей оздоровления и укрепления здоровья детей.

Одним из последних писем об обучении детей с ограниченными возможностями является письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» и постановление кабинета министров Республики Татарстан от 16 июня 2008 г. № 401 «Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и дополнительных мерах социальной поддержки по обеспечению доступа инвалидов к получению образования».

Исследование показало, что проблема надомного обучения за рубежом имеет более давнюю историю, чем в России, поскольку даже сам термин «домашнее обучение» является лишь калькой с английского Ьоте5с1\оо1т§.

Сегодня по всему миру в сфере домашнего образования существует целая сеть организаций и компаний, помогающих родителям в этом трудном деле. Составляются программы по всем предметам, сопровождаемые учебными и методическими пособиями. В процессе многостороннего, каждодневного обмена информацией Интернет играет все большую роль. Функционируют десятки разнообразных сайтов и форумов, светских и религиозных, где можно получить консультацию или учебное пособие, установить контакты со сверстниками и т.д. В настоящий момент число ЬотезсЬоокгБ приближается к двум миллионам человек.

Таким образом, за рубежом в настоящее время накоплен определенный опыт работы по надомному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Этот опыт требует дальнейшего изучения и совершенствования, структурирования как важной составляющей мировой педагогики.

Анализ показал, что в современной педагогической литературе авторы пользуются разными синонимическими понятиями: «семейное образование», «домашнее обучение», «индивидуальное обучение на дому», «надомное обучение», хотя каждый термин несет определенную смысловую нагрузку (Л.Н Авдеева, А.И. Антонов, Г.М. Иващен-ко, А.Ю. Исаев, К.Н. Поливанова, В.В. Полищук, С. Цымбалюк и др.).

Под надомной формой обучения мы понимаем многофункциональную систему обучения и воспитания, осуществляемую в условиях семьи, оказывающую коррещионно-развивающую, социально-педагогическую, медицинскую и псгаологическую помощь детям с ограниченными возможностями.

Во второй главе «Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями и опытно-экспериментальная проверка их эффективности» дано научно-практическое обоснование педагогических условий эффективной организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями, описание опытно-экспериментальной работы, направленной на их выявление и апробацию.

Реализация первого педагогического условия - организация индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями - осуществлялась в ходе изучения индивидуальных

особенностей, относящихся к физическим и умственным показателям возрастного развития, к психоэмоциональной сфере учеников-надомников. Данное условие позволило выделить группы особого психологического внимания. К ним относятся дети, имеющие физические недостатки, психологические проблемы и комплексы, различия в умственных способностях. При индивидуализации обучения любые формы, методы и технологии образования являются не самоцелью, а рассматриваются в контексте одной из основных задач образования -обеспечения максимально благоприятных условий для саморазвития личности конкретного ученика с конкретными проблемами.

Второе педагогическое условие - реализация системы психолого-педагогической поддерэкжи учащихся с ограниченными возможностями в прог)вссе обучения в домашних условиях - было направлено на разработку и апробацию системы индивидуальной работы учителя с учеником при надомном обучении (См. рис. 1).

Усвоений

гос среднего, общего образования учеником

Гранин даяВДй»

оршш^явдаЯОе обучение, цаднви-

п..*«! улл, илм .члиг :

яосгб,<амосх)!!ер111сн-сгаование, аиш-шсть,самостоятельность, опора на положительное, конструктивизма

сопроаож- , дающий этап

. заяфшаю-;

щийэтап

■ сред общего:

бесаи рассказ^?::

юяраоотз.

рабсиле | ®мпышсром,: покв,да№ лрацня итд

ЙЩ»

«пздежйваши

П!Я учишков-нздомников, учебники, :: • Словари, справочная литера тура, диагностические методики.

Результат: освоение 1 'ОС средне! о общего образования

Рис. 1. Модель системы индивидуальной работы с обучающимся-надомником

Целью надомного обучения является освоение учеником содержания государственного образовательного стандарта.

Важным этапом системы индивидуальной работы учителя с учеником при надомной форме обучения должна стать научно обоснованная и методически обеспеченная система мониторинга, включающая не только первичное исследование потенциальных возможностей ребёнка, но и диагностику его развития, которая является одновременно и завершающим и начальным периодом работы с ребенком на каждом этапе деятельности.

Мониторинг при надомном обучении включает три этапа: начальный, сопровождающий процесс обучения и завершающий. Каждый этап мониторинга преследует свои задачи. Начальный этап решает задачу овладения учителем информацией, которая дает знания об особенностях протекания психических процессов (память, внимание, умственные операции, представление, воображение, ощущение и т.д.) во время болезни учащегося. Сопровождающий этап решает задачу отслеживания динамики изменений в когнитивной сфере. Заключительный этап дает возможность получить высокие результаты обученности ученика-надомника.

Составными элементами психолого-педагогического мониторинга включают диагностику развития интеллектуальных способностей ребенка; личностного развития обучающегося; его умственного и личностного развития; анализ динамики уровня обученности ребенка-надомника.

Надомное обучение организуется на основе реализации следующих принципов: дифференциации, индивидуализации, принципа конструктивизма, гуманизма, опоры на положительное и др. Эти принципы являются значимыми для данного вида обучения.

Содержание учебного материала для надомного обучения ограничивается усвоением Государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

К основным методам организации надомного обучения относятся: беседа, рассказ, объяснение, показ, методы работы с компьютером, самостоятельная работа, демонстрация, письменная работа и т.д.

Надомное обучение строится на преимущественном использовании индивидуальной формы организации учебной работы учителя с учеником, в основе этой деятельности лежит самостоятельная работа ученика.

К средствам надомного обучения мы относим технические средства (компьютер, фрагменты компьютерного учебника и др.), карту

отслеживания индивидуального развития ученика-надомника, учебники, справочную литературу, диагностические методики.

Конечным результатом организации надомного обучения является обученность ученика.

В ходе реализации третьего условия - развитие профессиональной компетенции педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки - нами была разработана и апробирована программа повышения квалификации учителей общеобразовательных школ по организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями. Под базисным компонентом содержания курсовой подготовки учителей к организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями мы подразумеваем определенный объем культурологических, педагогических знаний, умений, навыков, непосредственно связанных с удовлетворением профессиональных потребностей педагогических кадров в совершенствовании процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях. Разработанный курс «Организация надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями» охватывает широкий круг теоретических и практических проблем, касающихся организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Экспериментальная работа осуществлялась автором непрерывно в течение 8 лет. В общей сложности экспериментом было охвачено 46 учеников-надомников МОУ СОШ № 2, 4, 9 г. Елабуги. В эксперименте также участвовали учителя, работающие с надомниками: Л.Р.Аркатова, С.А. Бакланова, Н.В. Балабанова, В.И. Говоркова, Г.П Гурьева, Л.И. Корнилова, Т.М. Макарова, Е.Д. Терентьева. Педагогический эксперимент в составе настоящего исследования представлен тремя этапами: констатирующим (2000-2003 гг.), формирующим (2003-2007 гг.) и завершающим (2007-2008 гг.).

Проведенный эксперимент предусматривал сравнение результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах учащихся, что обусловлено следующим обстоятельством. При экспериментальном обучении прослеживалось систематическое освоение учащимися ГОС среднего общего образования по математике (учебные дисциплины: V и VI классы - математика, VII-IX - алгебра и геометрия). Группы, в которых проводился дидактический эксперимент по внедрению системы индивидуальной работы в учебный процесс, состояли из учеников-надомников VIII и IX классов. Экспериментальная группа VIII класса имела в своем составе 10, группа IX класса - 9 учеников-надомников. Контрольная группа VIII класса

состояла из 13 учеников-надомников, группа IX класса - из 14 учеников-надомников.

На формирующем этапе эксперимента в учебном процессе использовались следующие обучающие программы: программа «Отличник», помогающая научить учащихся считать в уме и решать логические задачи, т.е. развивать логическое мышление учащихся; программа «Рисуем по координатам», «Advanced Graphic», помогающая изучать, а также закреплять знания по теме «Метод координат на плоскости». Также нашли применение различные программы для развития воображения; мультимедийные приложения к учебнику Шарыгина И.Ф. «Геометрия 7», «Геометрия 8», «Геометрия 9» при проведении уроков геометрии с использованием чертежей, анимаций и т.д.; программа «Геометрия не для отличников» и тесты по соответствующим темам курса геометрии для проверки знаний учащихся; программа «Наставник. Математика 5, 6 классы», содержащая справочник, диагностику, коррекцию, рекомендации, работу над ошибками, диктанты, уроки и экзамены.

На завершающем этапе эксперимента было осуществлено итоговое тестирование. Обучающимся было предложено 10 групп вопросов (См. табл. 1).

Таблица 1

Результаты итогового тестирования в экспериментальной и контрольной группах (максимальное возможное число баллов -10)

Экспериментальная группа Контрольная группа

п/п Рез-ты тестирования Ранги Сред. зн. Рез-ты тестирования Ранги Сред. зн.

1 9 3; 4; 5 4,0 9 3;4; 5 4,0

2 10 1;2 1,5 6 11; 12; 13; 14; 15; 16 13,5

3 7 7; 8; 9; 10 8,5 5 17; 18; 19; 20 18,5

4 8 6 6,0 4 21 21,0

5 9 3; 4; 5 4,0 5 17; 18; 19; 20 18,5

6 10 1;2 1,5 3 22 ■ 22,0

7 6 11; 12; 13; 14; 15; 16 13,5 7 7; 8; 9; 10 8,5

8 6 11; 12; 13; 14; 15; 16 13,5 5 17; 18; 19; 20 18,5

9 7 7; 8; 9; 10 8,5 6 11; 12; 13; 14; 15; 16 13,5

10 6 11; 12; 13; 13,5 7 7; 8; 9; 10 8,5

14; 15; 16

11 6 11; 12; 13; 14; 15; 16 13,5

12 5 17; 18; 19; 20 18,5

13 1 23 23,0

■Тгого 78 74,5 69 201,5

Успешно сдавшими теоретический материал в виде теста в экспериментальной группе считались учащиеся, набравшие суммарный балл не менее 7. Для измерения степени усвоения материала на основе полученных данных использовалась информационная статистика - критерий Манна-Уитни. Судя по качеству теста, различие между экспериментальной и контрольной группами статистически значимо на уровне 0,01 или 99% достоверности.

Для проверки умений решения задач, сформированных на занятиях в ходе эксперимента, была проведена контрольная работа у учеников-надомников 8 класса по алгебре на тему «Квадратные уравнения». Их решали 10 учеников-надомников в экспериментальной группе (в которой занятия проводились по экспериментальной методике) и 13 учеников-надомников в контрольной группе (в ней занятия велись по традиционной методике).

Результаты проведенной контрольной работы представим в виде табл. 2 и рис. 2.

Таблица 2

Результаты выполнения контрольной работы_

Результаты контрольной работы по алгебре VIII класс

Номера задач №1 №2 №3 №4 №5 итого

Экспериментальная группа 2,25 4,275 2,425 3,475 4,2 16,625

Контрольная группа 1 7*21 3,115 1 -71 1, / ш/ 2,731 П 1 11,51923

Разность средних 0,519 1,159 0,675 0,744 2,008 5,106

о с

=5 V 5

та е \о ^

»ж >•, =

« -0

В*

о.

— — контрольная группа; * экспериментальная группа

1 2 3 4 5

номера заданий

Рис. 2. Результаты контрольной работы по алгебре (УШ кл.) 18

Решение задач учениками-надомниками оценивалось так: за первую задачу - 3 балла, за вторую - 5, за третью - 3, за четвертую - 4 и за пятую — 5 баллов. Общая максимальная сумма 20 баллов.

Выборочное среднее вычисляется по формуле: ^ = , и вы-

Пых

борочная дисперсия: ^ _ 1 -X)2 для этих четырёх выборок.

* «-1м

Экспериментальная группа: количество учащихся равно 10. По контрольной работе выборочное среднее хэ -Х{ = 16,625; значение

выборочной дисперсии ^ = 17,36458.

Контрольная группа: количество учащихся равно 13. По контрольной работе выборочное среднее хк = Х2 = 11,519235 значение

выборочной дисперсии 51х = 19,94231.

Анализ данных показывает, что значения средних в экспериментальной группе выше, чем соответствующие значения в контрольной группе. Рассмотрим гипотезу о случайности несовпадения средних хк и хэ, т.е.

покажем, что отклонения в средних являются существенными. Применим для статистической проверки этой гипотезы критерий Стыодента. Сначала на основании сопоставления индивидуальных значений соответственными средними вычислим оценку несмещения дисперсии сг.2 в «генеральной совокупности». Для этого сумму квадратов отклонений всех индивидуальных значений от соответствующих средних разделим на общее число степеней свободы. Затем вычислим ¿-критерий Стьюден-та.

-^-;

я, +и2-2

[ГТ

«т. - + — Vй! "2

Несмещение <г; = 18,83757", / = 2,79677.

Получаем: ^ = 2,79677, а и = 2,626, видим, что и > %яЛ.

Следовательно, нулевая гипотеза отвергается. На этом основании можно сделать вывод о том, что с вероятностью 0,99 результаты контрольных работ обусловлены различием в системах обучения.

Это свидетельствует о положительном влиянии предложенной системы индивидуальной работы учителя с учеником. Безусловно,

высокие результаты экспериментальной группы были достигнуты за счет использования диагностик, карты отслеживания индивидуального развития результатов учебной работы ученика-надомника и использования новых информационных технологий (фрагменты компьютерного учебника, созданного в среде МаШетайса). Данная система помогла ученикам-надомникам систематизировать, контролировать, самостоятельно совершенствовать и углублять свои знания, а также дать стимул ученикам-надомникам изучать информационные технологии.

В заключении представлены основные выводы исследования.

1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современном российском обществе проблема надомного обучения имеет особую актуальность в связи с растущим количеством детей с ограниченными возможностями, имеющих особые образовательные потребности.

2. Научно организованное надомное обучение в России и за рубежом имеет более чем трехвековую историю. Разработаны и с различным успехом применяются программы по всем предметам, сопровождаемые учебными и методическими пособиями.

3. Под надомным обучением в современных условиях понимается многофункциональная система обучения и воспитания, реализуемая в условиях семьи, оказывающая коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, медицинскую и психологическую помощь детям и подросткам. Индивидуальное надомное обучение подразделяется на два вида: индивидуальное обучение на дому и надомное обучение в малых группах.

4. Педагогическими условиями эффективности системы индивидуальной работы учителя с обучающимися надомного обучения являются: организация индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями; реализация системы психолого-педагогической поддержки учащихся с ограниченными возможностями в процессе обучения в домашних условиях; развитие профессиональной компетенции педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что выдвинутые педагогические условия способствуют эффективному обучению детей с ограниченными возможностями.

разовательных учреждений, ступеней образования, конкретных социально-экономических и территориальных условий с применением информационно-коммуникационных технологий. Важным направлением продолжения исследования нам видится дальнейшая систематизация и разработка компьютерного диагностического инструментария для работы с детьми, находящимися в системе надомного обучения, а также разработка технологий социализации и интеграции в общество здоровых сверстников. Важным, на наш взгляд, является исследование возможностей информационно-коммуникативных технологий в непрерывном образовании людей, имеющих проблемы в развитии, на этапе школьного и последующих ступеней профессионального образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Аркатова, Л.Р. Система индивидуальной работы учителя с учеником при надомном обучении [Текст] / Л. Р. Аркатова // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, № 21(51): Аспирантские тетради. - СПб., 2007. - С. 145-150.

2. Аркатова, Л.Р. Лонгитюдный метод в диагностической работе учителя математики с обучающимся надомного обучения [Текст] / Л.Р. Аркатова // Известия Российского гос. пед. ун-та' им. А.И. Герцена», № 31(69): Аспирантские тетради. СПб., 2008. - С. 341-347.

3. Аркатова, Л.Р. Модель индивидуальной работы учителя с учеником при надомном обучении [Текст] / Л.Р. Аркатова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2009. - № 2(12). - С. 68-74.

Статьи опубликованные в других сборниках:

4. Аркатова, Л.Р. Карта отслеживания индивидуального развития ученика-надомника [Текст] / Л.Р. Аркатова. - Елабуга: Елабужский гос. пед. ун-т., 2007. - 28 с.

5. Аркатова, Л.Р. Организация надомного обучения учащихся образовательных учреждений [Текст] / Л.Р. Аркатова //Перспективы развития современной школы: Научно-методический журнал. - Воронеж, 2006. - № 1. - С. 57-61.

6. Аркатова, Л.Р. Инновационные технологии в надомном обучении [Текст] / Л.Р. Аркатова // Качество математического образова-

ния: проблемы, состояние, перспективы: Сб. матер, респуб. научн,-прак. конф., 23-24 октября 2007. Брест, гос. ун-т им. A.C. Пушкина. -Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - С.141-145.

7. Аркатова, JI.P. Надомное обучение школьников с использованием новых информационных технологий [Текст] / JI.P. Аркатова // Новые информационные технологии в образовании: Сб. матер, меж-дунар. науч.-прак. конф., 26-28 февраля 2007. Рос. гос. проф.-пед. унт. - Екатеринбург, 2007. - С. 8-9.

8. Аркатова, JI.P. Алгоритм организации индивидуальной работы с учеником-надомником средствами новых информационных технологий [Текст] / JI.P. Аркатова // Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: Матер, региональной науч.-прак. конф. 16 мая 2008. Елабужский гос. пед. ун-т. - Елабуга, 2008. - С. 8691.

9. Аркатова, JI.P. Современные педагогические технологии [Текст] /Л.Р. Аркатова. - Казань: РИД «Школа», 2009. - 148 с.

Подписано к печати 12.10.2009 Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Усл.пл. 1,5 Заказ № 53 Лицензия № 0317 от 20.10.2000 Издательство Елабужского государственного педагогического университета. 423604, Елабуга, ул. Казанская, 89.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аркатова, Лилия Рифовна, 2009 год

Введение.

Глава I. Историко-теоретические основания организации надомного обучения и воспитания детей.14

1.1 Ретроспектива развития домашнего образования в отечественной педагогической практике.

1.2 Теоретические и нормативно-правовые аспекты организации надомного обучения.

1.3 Организация надомного обучения в зарубежной педагогике и образовательно-воспитательной практике.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями и опытно-экспериментальная проверка их эффективности.82

2.1 Организация индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями.

2.2 Реализация системы психолого-педагогической поддержки учащихся с ограниченными возможностями в процессе обучения в домашних условиях.

2.3 Развитие профессиональной компетенции педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки.

2.4 Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями"

Современная социально-экономическая ситуация, кардинальные перемены в культурной и духовной сферах общества, в общественном сознании с необходимостью требуют особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых дети с ограниченными возможностями являются самой многочисленной группой. Принципиально новый взгляд на проблему детей-инвалидов связан с тенденцией снижения жизненного уровня семей, ухудшения экологической ситуации в России, содействующей значительному снижению уровня здоровья детей. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% — имеют выраженную или приобретенную патологию, 4-5% составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеет нарушения развития. По данным Министерства образования и науки РФ, 85% детей-воспитанников детских садов и учащихся школ нуждается в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера, лишь 15% школьников практически здоровы. Около 25% детей нуждается в специализированной (коррекционной) помощи. Все это требует пристального внимания к проблеме сохранения здоровья и обеспечения условий нормального развития детей, а также разработки конкретных мер профилактики нарушений их здоровья, отклонения в психическом развитии [139, с. 71].

Понятием «инвалид» определяют лиц, которые имеют нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травмы или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость социальной защиты. Инвалидность трактуется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и вести в нем активную жизнедеятельность.

Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская инвалидность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на процесс ее формирования в целом. Применительно к детям-инвалидам в качестве синонимов используются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Мы в нашем исследовании используем понятие «дети с ограниченными возможностями», подразумевая детей, имеющих функциональные ограничения и неспособных к учебной деятельности в условиях школы в результате заболевания или травмы.

В последние десятилетия проблема надомного обучения привлекает серьезное внимание специалистов (А.Н. Ганичева, O.JI. Зверева, JI.B. Пасечник, Е.В. Савушкина, C.B. Трошина, Т.В. Тихоненко, Н.В. Флит и др.), которые в своих трудах пытаются осветить и проанализировать опыт работы домашних учителей в различные исторические периоды становления и развития образования в России. Обсуждая вопросы надомного обучения, ряд авторов (JI.H. Авдеева, М.Р. Леонтьева, Т.М. Масликова, В.В. Полищук, В. Рубенс и др.) приходит к заключению о том, что его реализация на практике и по сей день вызывает большое количество проблем. Е.В. Обухова, О.С. Рыжова, В.Ц. Цыренов и др. в своих исследованиях рассматривают вопросы коррек-ционной помощи учащимся в условиях надомной формы обучения.

Современная практика обучения детей на дому испытывает ряд трудностей, связанных с несовершенством общеразвивающей подготовки (форм и содержания, темпа, средств и методов обучения); неадаптированностью образовательных программ и технологий обучения, учитывающих состояние здоровья и уровень развития познавательных способностей длительно болеющих детей; недостаточным использованием потенциала персонального компьютера и информационных технологий. Кроме того, в общеобразовательных учреждениях практически отсутствуют квалифицированные педагогические кадры, способные осуществлять индивидуальное коррекционно-развивающее обучение в домашних условиях, а также информационный обмен опытом по проблеме надомного обучения учащихся с нарушенным развитием, в том числе интеллектуальным.

Таким образом, наметился целый ряд проблем, нуждающихся в адекватном теоретическом осмыслении и практической реализации. Отсюда актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана противоречием между возрастающей потребностью предоставления детям с ограниченными возможностями доступного и качественного образования и низким уровнем организации надомного обучения таких детей, исключающим возможность получения адекватных педагогических результатов.

- внедрить систему психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе обучения в домашних условиях;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теории индивидуализации обучения (М.А. Данилов, A.A. Кирсанов, Е.И. Машбиц, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.);

- теоретические принципы интегрированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями (В. Бергер, JI.C. Выготский, В.П. Гудонис, H.H. Малофеев, К. Ясперс);

- исследования в области педагогики и психологии личности, действующей в условиях использования новых информационных технологий (Н.В. Апатова, А.П. Ершов, В.А. Далингер, И.Г. Захарова, А.Е. Лукинова, Т.А. Матвеева, М.В. Махринова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Т.К. Неустрое-ва, A.A. Опрышко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и ДР-)

Этапы исследования. Исследование проведено в период с 2000 по 2008 годы в три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась разработка концептуального плана исследования, формулировались дели, задачи и гипотеза исследования, изучалась научно-педагогическая литература, решались теоретические задачи исследования, создавалась теоретическая основа для решения практических задач, изучались программные продукты, приемлемые для организации надомного обучения средствами новых информационных технологий.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована периодизация развития домашнего образования в отечественной педагогической практике.

2. Раскрыто понятие «надомное обучение» как многофункциональная система обучения и воспитания, осуществляемая в условиях семьи, оказывающая коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, здоровь-есберегающую и психологическую помощь детям с ограниченными возможностями.

4. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, эффективной организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

5. Выявлены особенности образовательной деятельности современного домашнего педагога, которые удовлетворяют потребностям семьи: гибкость графика работы домашнего педагога и режима организации детской деятельности, возможность расширения образовательного пространства и использование личностно ориентированной модели обучения; опора на субъект-субъектные взаимоотношения с воспитанниками; организация педагогического сотрудничества с родителями и другими членами семьи через оказание семье консультативной психолого-педагогической помощи.

- обеспечивать реализацию эффективного обучения детей с ограниченными возможностями в домашних условиях;

- дополнить и конкретизировать современные подходы к организации целенаправленного специализированного, коррекционно-развивающего, социально-психолого-педагогического, здоровьесберегающего сопровождения надомного обучения;

Практическая значимость исследования заключается в создании комплексного научно-методического обеспечения организационно-педагогической системы педагогической поддержки процесса надомного обучения детей с ограниченными возможностями, которое может быть использовано в практической работе педагогами и социальными работниками. Разработаны «Карта отслеживания индивидуального развития учениканадомника», методики диагностирования психических процессов, фрагменты компьютерных учебников, обучающих программ, разработки по внедрению лонгитюдного метода диагностики ребенка-инвалида при надомном обучении в процессе индивидуальной работы учителя с обучающимися.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних общеобразовательных школ № 2, 4, 9 города Елабуги. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург, 2007 г.), республиканской научно-практической конференции «Качество математического образования: проблемы, состояние, перспективы» (г. Брест, 2007 г.), региональной научно-практической конференции «Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях» (г. Елабуга, 2008 г.), методических и методологических семинарах кафедры педагогики Елабужского государственного педагогического университета (20062009 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Надомное обучение рассматривается как значимая область образовательной системы, отраженная в многовековом опыте семейного воспитания и сформированная в процессе поэтапного развития: 1 период (У1-1Х вв.) — зарождение элементов наставнической деятельности (дядьки, кумовство) у древних славянских племен; 2 период (Х-ХУ вв.) - домашнее обучение детей при дворе князей и семейное обучение «мастерами грамоты»; 3 период (ХУ1-ХУП вв.) - дворцовое образование будущих престолонаследников; 4 период (XVIII в.) — развитие гувернерства, общеобразовательная подготовка в условиях семьи среди поместного дворянства; 5 период (конец XVIII в. — первая четверть XIX в.) — параллельное развитие домашнего и церковного образования и обучения в государственных учебных заведениях; подготовка национальных кадров гувернанток и домашних наставниц; 6 период (30-е гг. XIX в. — начало XX в.) — официальное признание домашнего образования как одного из видов гражданского обучения, приравненного к обучению в учебных заведениях и в благородных пансионах при гимназиях; активное обсуждение перспектив и проблем домашнего обучения в педагогической литературе и прессе; 7 период (1917 - 1962 гг.) - прекращение практики обучения детей на дому; 8 период (1962 - по наст, вр.) - официальное признание домашнего образования как одной из форм государственного обучения для больных детей и детей-инвалидов; нормативно-правовое обеспечение этой деятельности.

4. Эффективность организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: организация индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями, реализация системы психолого-педагогической поддержки учащихся с ограниченными возможностями в процессе обучения в домашних условиях, развитие профессиональной компетенции педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки.

5. Специфическими особенностями образовательной деятельности современного домашнего педагога являются гибкость графика работы домашнего педагога и режима организации детской деятельности, возможность расширения образовательного пространства и личностно-ориентированная модель обучения; субъект-субъектные взаимоотношения с воспитанниками; педагогическое сотрудничество с родителями и другими членами семьи через оказание семье консультативной психолого-педагогической помощи.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (232 источника) и 10 приложений. Работа содержит 3 рисунка, 2 схемы, 17 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Учащиеся с ограниченными возможностями имеют слабую мотивацию к участию в общественной жизни школы, вплоть до ее полного игнорирования. В классе массовой общеобразовательной школы такие дети ощущают себя «неспособными» учениками и, как следствие, являются «группой риска». Некоторые из них уже имеют негативный личный опыт обучения в массовой школе.

Поэтому большинству учащихся требуется индивидуальный образовательный маршрут, соответствующая воспитательная работа и адекватное психолого-педагогическое сопровождение.

2. Широкое распространение в организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями получил методический подход, ориентированный на изучение общих закономерностей развития детей надомного обучения и использующий формализованные средства диагностики, предпочтительный особенно для лонгитюдных исследований динамики развития способностей у детей в зависимости от возраста, пола, воспитания, образования, социокультурных условий. Преимущества лонгитюдного метода в диагностической работе с учащимся-надомником заключаются: в более высокой точности (по сравнению с методом поперечных срезов) прогноза развития отдельного ученика; в возможности определения генетических связей между фазами психического развития и установления диапазона колебаний возрастных норм и моментов перехода одной фазы в другую; в устранении такого недостатка метода поперечных срезов, как нивелировка индивидуальных социально-психологических, психологических и психофизиологических особенностей всех обследуемых индивидов данного возраста и данной группы учащихся.

3. В настоящее время изданы нормативно-правовые документы, регламентирующие надомное обучение, накоплен практический опыт работы, однако нет научно-обоснованной эффективной модели надомного обучения. Нами разработана модель индивидуальной работы учителя с учеником при надомном обучении, включающая в себя в системно-синергетическом виде следующие компоненты: цель, диагностику, принципы, содержание, методы, индивидуальную работу, средства и результат. Наиболее существенным является следующее: модель и процесс организации надомного обучения находятся в известном для ее предполагаемого пользователя (субъекта организации надомного обучения) объективном соответствии; модель в ее активном использовании всегда может служить средством получения новой информации о процессе организации надомного обучения; модель организации надомного обучения в теоретическом аспекте сама может стать объектом исследования и развития.

4. На основании полученных результатов, с целью повышения профессиональной квалификации педагогов нами была разработана и апробирована программа повышения квалификации субъектов организации надомного обучения лиц с ограниченными возможностями. Под базисным компонентом дополнительной подготовки педагогов подразумевался минимальный объем знаний, умений и навыков, напрямую связанных с удовлетворением профессиональных потребностей в организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями. Базисный компонент программы сформирован на принципах системно-синергетического, личностного, деятельностного, полисубъективного, культурологического и антропологического подходов.

Методический инструментарий для научно-методической подготовки субъектов надомного обучения включает разработанные «Карты отслеживания индивидуального развития ученика-надомника», методики диагностирования психических процессов, обучающие программы, разработки по использованию лонгитюдного метода и др.

5. Важным фактором индивидуальной работы учителя с учеником при надомной форме обучения должна стать научно обоснованная и методически обеспеченная система диагностики, включающая не только первичное исследование потенциальных возможностей ребёнка, но и мониторинг его развития (являющийся одновременно и завершающим, и начальным периодом работы с ребенком на каждом этапе деятельности). Применение системы мониторинга в процессе надомного обучения основывается: на использовании знаний об особенностях учащихся-надомников, то есть на учете состояния протекания болезни и психических процессов, индивидуальной восприимчивости обучаемого к тому или иному способу подачи информации, а также к методам обучения на каждом этапе познания; на практическом использовании новых информационных технологий, рассматриваемых в качестве органопроекции интеллекта, системы прямой и обратной связи между обучающимся и обучаемым, средства индивидуализации процесса обучения; на использовании диагностических средств, сопровождающих все этапы организации процесса обучения ученика-надомника.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

3. Система «учитель—ученик» в условиях надомного обучения становится доминирующей в жизни ребенка. Ее значение для развития личности состоит в том, что она впервые по-настоящему включает в отношения «ребенок-общество», т.к. учитель воплощает в своей деятельности требования последнего. Учителю надомного обучения необходимо организовать учебный процесс с гарантией возвращения ученика в школу и его соответствия уровню современного информационного общества. Необходима компенсация изолированности детей и подростков от общества в условиях надомного обучения за счет поиска - с помощью полисубъективного, личностного, дея-тельностного, культурологического и антропологического подходов - способов формирования у учащихся с ограниченными возможностями новых умений и навыков, соответствующих сложившимся обстоятельствам.

4. Под надомным обучением в современных условиях понимается многофункциональная система обучения и воспитания, реализуемая в условиях семьи, оказывающая коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, медицинскую и психологическую помощь детям и подросткам. Индиви дуальное надомное обучение подразделяется на два вида: индивидуальное обучение на дому и надомное обучение в малых группах.

5. Педагогическими условиями эффективности системы индивидуальной работы учителя с обучающимися надомного обучения являются: организация индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями, реализация системы психолого-педагогической поддержки учащихся с ограниченными возможностями в процессе обучения в домашних условиях, развитие профессиональной компетенции педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки.

6. Теоретико-методологическими основаниями для актуализации проблемы надомного обучения детей с ограниченными возможностями и, как следствие, разработки и обоснования соответствующих организационно-педагогических условий, является противоречие: между возрастающей потребностью предоставления всем детям с ограниченными возможностями доступного им и качественного образования и низким уровнем организации надомного обучения таких детей, исключающим возможность получения адекватных педагогических результатов.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеет разработка различных вариантов интеграционных моделей надомного обучения с учетом типов и видов образовательных учреждений, ступеней образования, конкретных социально-экономических и территориальных условий с применением информационно-коммуникационных технологий. Важным направлением продолжения исследования нам видится дальнейшая систематизация и разработка компьютерного диагностического инструментария для работы с детьми, находящимися в системе надомного обучения, а также разработка технологий социализации и интеграции в общество здоровых сверстников. Важным, на наш взгляд, является исследование возможностей информационно-коммуникативных технологий в непрерывном образовании людей, имеющих проблемы в развитии, на этапе школьного и последующих ступеней профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аркатова, Лилия Рифовна, Елабуга

1. Авдеева, JI.H. Современные подходы к надомному обучению слепых и слабовидящих детей со сложной структурой дефекта. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению Текст. / J1.H. Авдеева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А .И. Герцена, 1999. С. 91-95.

2. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвягинский //Педагогика, 2000.-№2.-С. 11-16.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

4. Антонов, А.И. Три модели будущего: к вопросу о домашнем образовании Текст. / А.И. Антонов // Семья и школа, 1998. № 1. - С. 19-22.

5. Антонов, А.И. Школа на дому: частное дело или социальная необходимость? Текст. / А.И. Антонов // Мир образования, 1996. № 4. - С. 26-30.

6. Антропов, А.П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии Текст. / А.П. Антропов // Дефектология, 1991. -№ 2. С. 75-80.

7. Арепьев, Н.Ф. Родительские кружки и союзы. Родительский кружок в Петербурге Текст. / Н.Ф. Арепьев. СПб., 1906.

8. Белашова, Н.З. Семейное образование и здоровье детей Текст. / Н.З. Бе-лашова. // Здоровый город здоровые дети. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-Вып. 2.-С. 80-83.

9. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Г. Белинский. M.: Педагогика, 1982. - 287с.

10. Белоиогова, В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как факторов становления личности школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Белоногова. Магнитогорск, 2000. - 167 с.

11. Белопольская, H.JI. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонением в интеллектуальном развитии Текст. / H.JI. Белопольская // Дефектология. 1984. - № 5. - С. 1519.

12. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК". - 1997.

13. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика, № 4. — 2001.

14. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 530с.

15. Блонский, П.П. О национальном воспитании Текст. / П.П. Блонский // Вестник воспитания. — 1915. № 4.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1990. - 560 с.

17. Борич, А. Умственно отсталый ребенок в семье Текст. / А. Борич // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук: 8 науч. сессия по дефектологии и 5 Всесоюз. пед. чтения: Тез. докл. М., 1979. -С. 523-524.

18. Боровикова, О.Н. Неполноценным детям — полноценную школьную жизнь Текст.: зарубеж. опыт / О.Н. Боровикова, Л.Б. Боярская // Педагогика, 1991.-№ 12.-С. 116-120.

19. Бутузов, И.Ф. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. / И.Ф. Бутузов. Н.Новгород, 1972.

20. Быков, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Быков. Челябинск, 1999. - 170 с.

21. Васильченко, JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации Текст.: дис. канд. социол. наук/ JI.B. Васильченко. — М., 1992. 174 с.

22. Вахтеров, В.П. Всеобщее обучение Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1897. - 216 с.

23. Вахтеров, В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм Текст. / В.П. Вахтеров // Русская школа. 1901. - № 1,2.

24. Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития Текст. / Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной // Педагогика, 1984. 256 с.

25. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.И. Водовозов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-376 с.

26. Волович, М.Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса Текст. / М.Б. Волович. -М., 1994.

27. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. / JI.C. Выготский // Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1982. -С. 161-165.

28. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственно отсталых действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -Т. 1. -С. 441-469.

29. Ганичева, А.Н. Каким быть домашнему воспитателю-гувернеру Текст. /

30. А.Н. Ганичева // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С. 83-86.

31. Ганичева, А.Н. Подготовка воспитателя-гувернёра в системе среднего профессионального педагогического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Ганичева. М., 1996. - 160 с.

32. Генинг, М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей Текст. / М.Г. Генинг // Дефектология, 1973. № 6. - С. 83-86.

33. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика, 1987. 264 с.

34. Гордеева, H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст. / H.H. Гордеева // Педагогика, 2002. № 2. - С. 32-38.

35. Гудонис, В.П. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями Текст. / В.П. Гудонис // Дефектология, 1996. № 6. — С. 89-92.

36. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1986.-240 с.

37. Данилов, М.А. Дидактика средней школы Текст. / М.А.Данилов, М.Н. Скат-кин. — М.: Просвещение, 1975.-303 с.

38. Демьянов, Ю.Г. Психология детского возраста Текст. / Ю.Г. Демьянов. — СПб,: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1993. 43 с.

39. Дети с недостатками развития Текст.: кн. в помощь родителям / пер. с английского Е.Ю. Патяевой // под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1988.-232 с.

40. Дети с отклонениями: родители о своих детях Текст. / пер. с нем. Г.Я. Гордина // отв. ред. В.М. Михлина. Кишинев: Штиинца. - 1987. - 175 с.

41. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения Текст. / H.A. Добролюбов- М.: Педагогика, 1986. 346 с.43. Домострой. М., 1990.

42. Древницкая, H.JI. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /H.JI. Древницкая. Курган, 2002. - 183 с.

43. Дульнев, Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы Текст. / Г.М. Дульничев // Дефектология, 1970. № 1. — С. 8-13.

44. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.

45. Дьячков, А. И. Подготовка к жизни, к полезному труду главная задача специальной школы Текст. / А.И. Дьячков. - М.: Специальная школа, 1955.-Вып. 1.-С. 3-5.

46. Егорова, С.Ф. Российское образование: история и современность Текст. / С.Ф. Егорова / под ред. С.Ф. Егорова. М: ИТП и МИО РАО, 1994. - 253 с.

47. Ермолаев, О.Ю. Индивидуальность школьника и компьютеры Текст. / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина. -М.: Знание, 1990. 80 с.

48. Жданов, В.В. Школа-центр для детей-инвалидов как один из путей развития специального образования Текст. /В.В. Жданов // Дефектология, 1996. -№ 6. С. 3-6.

49. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей Текст. / С.Д. Забрамская. М.: Просвещение, 1995. -111с.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

51. Закон РФ от 10.06.1992 г. № 3266 «Об образовании» Текст.: Вестник образования. 1992. - № 11. - С. 2-60.

52. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века Текст. / X. С. Замский. -М.: НПО «Образование», 1995. 399 с.

53. Занков, JI.B. Психология умственно отсталого ребенка Текст. / JI. В. Зан-ков. М.: Учпедгиз, 1939. - 64 с.

54. Захаров, A.A. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / A.A. Захаров. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

55. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.Г. Захарова. 3-е изд., стер. -М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 192 с.

56. Зверева, O.JI. Проблема развития домашнего воспитания в России Текст. / O.JI. Зверева // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 100-103.

57. Зверева, O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / O.JI. Зверева, А. Н. Ганичева. М.: Академия, 2000. - 157 с.

58. Зверева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / А.Н. Зверева. -М. 1999. - 157 с.

59. Зейгарник, Б.В. Теория личности в зарубежной психологии Текст. / Б.В. Зейгарник. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 128 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997.-С. 116.

61. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации Текст. / A.M. Зотова // Дефектология, 1997.-№6.-С. 21-24.

62. Иващенко, Г.М. Помочь детям выжить: социальная помощь семье и детям Текст. / Г.М. Иващенко, М.М. Плотукин // Педагогика, 1993. № 4. - С. 5054.

63. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова [и др.] М., 1992.

64. Кавашкина, О.Д. Семейное воспитание в России (развитие идей от древней Руси до начала XX века) Текст. / О.Д. Кавашкина // Семья в России. -1994.-№2.-С. 69-80.

65. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

66. Каптерев, П.Ф. Характер и задачи «Энциклопедии семейного воспитания и обучения». Текст.: энциклопедия семейного воспитания / П.Ф. Каптерев.-СПб, 1898. -№ 1.

67. Карвялис, В.Ю. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве Текст. / В.Ю. Карвялис // Дефектология, 1998. -№ 1. С. 87-94.

68. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.-224 с.

69. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. /М.В. Кларин.- М.: Педагогика, 2000. № 7. - С. 12-18.

70. Клюев, И.Е. К обоснованию концепции домашнего обучения Текст. / И.Е. Клюев, Т.И. Матвеева // Современная школа. Проблемы гуманизации.-М., 1997.-С. 79-81.

71. Ключевский, В.О. Соч. в 9 т. Текст. / В.О. Ключевский. М.: Мысль,1988. T. 3. Курс русской истории. -414 с.

72. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т. Текст. / Я.А. Коменский. — М., 1982.-Т. 1.-400 с.

73. Королёва, К.П. Семейное воспитание и школа в России в международной и художественной литературе (середина XX века) Текст.: пособие для педвузов / К.П. Королёва. М.: АО «Капитал и культура», 1994. - 152 с.

74. Кошелева, O.E. «Душевное строение» в Древней Руси Текст. / O.E. Ко-шелева // Свободное воспитание. — М., 1992. — Вып. 1. — С. 56-64.

75. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. Текст. / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - т. 5. - 816 с.

76. Кузнецов, А. Мудрая воспитательница — радость Текст. / А. Кузнецов // Воспитание школьников. 1996. — № 6. - С. 32-40.

77. Куприянов, C.B. Организация работы гувернёрской службы Текст. / C.B. Куприянов. Иваново: Изд-во ИГУ, «Гувернер-центр» ассоц. «Мир семьи», 1992. -31 с.

78. Лебедь, И.Ф. Из опыта обучения на дому Текст. / И.Ф. Лебедь // Дефектология. 1996. - № 4. - С. 38-41.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

80. Леонтьев, А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблемы умственной недостаточности Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

81. Леонтьева, М.Р. Об образовании в форме экстерната и получении образования в семье Текст. / М.Р. Леонтьев // Дидактика 1995. - № 1-2. - 20 с.

82. Лернер, Д. Специальное образование в Соединенных Штатах Текст. / Д. Лернер. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1993. - 46 с.

83. Лесгилье, А. Руководство к гувернерам и гувернанткам Текст. / А. Лес-гилье. 2-е изд. - СПб., 1870.

84. Литвински, П.А. Домашний уход за учащимся ребенком Текст. / П.А. Литвински // Воспитание и обучение. СПб., 1896. - 109 с.

85. Ломоносов, М.В. Полн. собр. соч. т. 9 Текст. / М.В. Ломоносов. М.; Л., 1955. - 1018 с.

86. Луначарский, A.B. К единой системе народного образования Текст. /A.B. Луначарский М., 1929. - 166 с.

87. Любжин, А.И. Домашнее воспитание в конце XVIII начале XIX в. в России Текст. / А.И. Любжин // Лицейск. и гимназ. образование. - 1998. - № 1.-С. 11-17.

88. Майкина, О.Н. Педагогический такт учителя Текст. / О.Н. Майкина. -М., 1967.

89. Майер, P.A., Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях Текст.: учебное пособие. Часть 1. / P.A. Майер, Н.Р. Колмакова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. - 149 с.

90. Макарова, A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст. / A.B. Маркова. М., 1992.

91. Малофеев, H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 3-11.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.

93. Масликова, Т.М. Клеймо надомного обучения Текст. / Т.М. Масликова // Учительская газета. — 2001. — № 18. — 6 с.

94. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика Текст. / Е.М. Мастюкова. М.: ВЛАДОС, 2000.-303 с.

95. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате Текст.: пособие для учителей и воспитателей / В.Ф. Мачихина. 2-е изд. — М.: Просвещение. — 1983. - 104 с.

96. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Меньшикова, A.B. Образование детей с показаниями к надомному обучению новые формы — (практические материалы по организации и управлению, из опыта работы) Текст. / A.B. Меньшикова. - СПб.: Изд-во «Центр информационной культуры». — 2001. — 72 с.

98. Миронова, М. Слоники на полях: опыт работы учителя начальной школы по обучению больного ребенка на дому Текст. / М. Миронова // Первое сентября. 1996. - 4 июня (№ 60).

99. Морозова, Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста Текст. / Е.И. Морозова // Дефектология. 1998 . - № 3. - С. 49-57.

100. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учебник для высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 200 с.

101. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.107. «На помощь матерям». 1897. - № 1. - С. 332.

102. Невский, И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учёбе или имеющим отклонения в поведении Текст. / И.А. Невский // Начальная школа. 1985. -№ 9. - С. 17-21.

103. Немов, P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Текст. / P.C. Немов. - М.: Изд-во гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -640 с.

104. Никитин, Б.Л. Мы, наши дети и внуки Текст. / Б.Л. Никитин, Л.А. Никитина-М.: Мол. гв-я, 1989.-303 с.

105. О специальных классах выравнивания для детей с ЗПР Текст.: письмо Министерства образования РСФСР от 03.06.1988г. № 10/13/66.

106. Обухова, Е.В. Надомное обучение: формы, методы и содержание Текст. / Е.В. Обухова, Т.А. Михайлова // Развитие и коррекция. М., 2000. - Вып. 8. -С. 75-79.

107. Обухова, Е.В. Протянуть руку помощи Текст. / Е.В. Обухова // Педагогические вести. 2000. - № 2. - 4 с.

108. Обухова, Е.В. Пути коррекционной помощи детям и подросткам с нарушениями интеллекта в условиях надомной формы обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Обухова. -М., 2004. 192 с.

109. Овчинникова, И. У каждого теперь есть выбор: учиться в школе или дома Текст. / И. Овчинникова // Известия. 1996. - 3 февр. (№ 22).

110. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 352с.

111. Пасечник, B.B. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке Текст. / В.В. Пасевчик // Биология в школе. 1990. - № 6. - С. 23-27.

112. Пасечник, JI.B. Организационно-педагогические условия становления гувернерской системы образования в современной России Текст.: дис. .канд. пед. наук / JI.B. Пасечник. — Саранск, 1999. — 199 с.

113. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

114. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Изд-во «Академия», 2007. - 576 с.

115. Песталоцци, И.Г. Избр. пед. произв.: в 3 т. Текст. / И.Г. Песталоцци. М., 1961.-Т.2.

116. Петрова, В.Г. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием Текст. / В.Г. Петрова, И.В. Белякова // Дефектология. 1995. -№ 2. - С. 19-22.

117. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

118. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 21.07.1962 г. № 186-М. Текст. «О порядке индивидуального обучения больных детей».

119. Письмо Министерства просвещения СССР от 5.05.1978 г. № 28-М. Текст. «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому.

120. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 г. № 17-253-6. Текст. / «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

121. Письмо Минобразования от 28 февраля 2003 г. № 27/2643-6. Текст. «О методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения».

122. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

123. По делу о домашних наставниках, учителях и учительницах Текст. // Сб. пост, по МНП. СПб., 1871 -Т.4. -С. 721.

124. Поливанова, Н. И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности Текст. / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 43-53.

125. Полищук, В.В. Надомное обучение: из опыта работы Текст. / В.В. По-лющук. Барнаул, 1996. - 95 с.

126. Полищук, Ю.И. Некоторые духовные причины и предпосылки разрушения психического здоровья Текст. / Ю.И. Полищук // Вест, пси-хосоц. и коррекционно-реабилитационной работы. — 1996. № 3. — с.71-76.

127. Положение о домашних наставниках, учителях и учительницах Текст.: сб. пост, по МНП. 2-е изд. - СПб., 1875. - С. 784-798.

128. Положение о семейном (домашнем) образовании Текст. // Частная школа 1994.-№4.-С. 75-81.

129. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

130. Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях Текст. Утверждён Постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861 // Собр. Законодательства РФ. 1996. - №31. -С. 7691-7692.

131. Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и дополнительных мерах социальной поддержки по обеспечению доступа инвалидов к получению образования Текст. Утверждён Постановлением кабинета министров Республики Татарстан от 16.06.2008 г. № 401.

132. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 Текст. «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

133. Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 г. № 212. Текст. «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

134. Права ребенка: Основные международные документы Текст. / НИИ детства Рос. Дет. фонда; Ред. сост. Е.М. Рыбинский. - М.: Дом, 1992. — 66 с.

135. Примерное положение о получении образования в семье Текст. / Министерство образования РФ. // Дидактика. - 1995. - № 1-2. - С. 25-27.

136. Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся, родителей Текст. -М., 1998. -Ч. 1,- 130 с.

137. Пушкарева, H.JI. Домашнее образование российских дворянок Текст. / Н.Л. Пушкарева // Вестн. Ун-та РАО. 1999. - № 2. - С. 54-74.

138. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельности) Текст. / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975.

139. Режим доступа: http://ombudsman.gov.ru/doc/spdoc/0206.shtml. Краткие статистические данные, представленные правительством РФ в ответ на запрос комитета ООН по правам ребенка.

140. Режим доступа: http://pravorebenka.narod.rLi/docs/altreport rus 2005.doc. Текст. / Т.В. Волосовец Совершенствование законодательной и нормативно-правовой базы специального образования в России.

141. Режим доступа: http://www.7ya.ru. Текст. / Алешина, Н. Обучение на дому: по необходимости и по желанию.

142. Рождественский, C.B. Две записки М.М. Сперанского Текст. / C.B. Рождественский // Рождественский СВ. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX веках. СПб.: Типография т-ва «Общественная польза», 1910. - С. 372-379.

143. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

144. Рубенс, В. Школа приходит на дом Текст. / В. Рубенс. Аргументы и Факты. - 2002. - № 15. - 4 с.

145. Рыжова, О.С. Социально-педгогическое проектирование надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С. Рыжова. Ростов-на-Дону, 2003.

146. Сабуров, В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации Текст.: дис. . канд. пед. наук /

147. B.В. Сабуров. Екатеринбург, 1999. - 196 с.

148. Савушкина, Е.В. Введение в специальность «гувернер» Текст.: методическое пособие / Е.В. Савушкина. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-т им.1. C.А. Есенина, 1999. 23 с.

149. Сагдуллаев, A.A. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / A.A. Сагдуллаев // Дефектология. 1990. -№ 4. - С. 75-79.

150. Селевко, Г.К. Дифференциация обучения Текст. / Г.К. Селевко [и др.]. -Ярославль, 1995.

151. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.

152. Селихова, O.JI. О занятиях с умственно отсталым ребенком на дому Текст.

153. O.JI. Селихова// Дефектология. 1971. - № 4. - С. 79-81.

154. Семаго, М.М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием Текст. / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго // Школа здоровья. 1996. - № 3. - С. 40-54.

155. Семаго, М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства Текст.: дис. канд. пед. наук / М.М. Семаго — М., 1992.-195 с.

156. Сергеева, C.B. Домашнее образование в истории дореволюционной России Текст.: метод, рекомендации для студентов пед. ун-тов / Сост. C.B. Сергеева. —Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т, 1997. 16 с.

157. Смирнова, А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье Текст.: пособие для родителей / А.Н. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. -62 с.

158. Совместное письмо Министерства народного образования РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 3/4.07.1989 г. № 17-160-6/6300. Текст. / «Об организации индивидуального обучения на дому учащихся с нарушением слуха».

159. Совместное письмо Министерства просвещения и Министерства здравоохранения от 8/28 июля 1980 г. № 281-М-1713-186 Текст. / «Перечень заболеваний детей школьного возраста, для которых организуется обучение на дому».

160. Социально-психологические и педагогические проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта Текст. / под ред. Бгажноко-вой И.М. М.: МИПКРО, 2001. - С. 56-59.

161. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (Принципиальные предложения, организация и содержание) Текст. / сост. В.В. Коркунов; Под ред. Ш.А. Нигаева. М., 1991. - 35 с.

162. Страхов, И.В. О психологической основе педагогического такта Текст. / И.В. Страхов // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 57-64.

163. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / сост. О.С. Богданова, В.З. Смоль. М.: Педагогика, 1979-1981. - Т. 1. -1975. - 558 с, Т. 2. - 1980. - 383 е., Т. 3. - 1981. - 639 с.

164. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1974. 29 с.

165. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст.: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с .

166. Тамбовкина, Т. О домашней школе и домашних учителях Текст. / Т.

167. Тамбовкина // Пед. калейдоскоп. 1996. - № 4. - С. 4-7.

168. Тингей-Михаэлис, К. Дети с недостатками развития. Книга в помощь родителям Текст.: пер. с англ. Е.Ю. Патяевой / под ред. Д.В. Колесова. — М.: Педагогика, 1988. 232 с.

169. Тихоненко, Т.В. Проблема гувернерства в теории и практике современного образования Текст. / Т.В. Тихоненко // Учебно-воспитатательный процесс в школе и вузе. Сборник научных трудов — М.: Моск. пед. ун-т, 2000. — С. 4146.

170. Толстой, JI.H. Собрание сочинений: В 22 т. М.: Худ. лит-ра, 1978.

171. Трошина, C.B. Гувернерство в домашнем образовании России первой половины Х1Хв Текст.: дис. . канд. пед. наук / C.B. Трошина М., 1995. - 170 с.

172. Тыщенко, О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник Текст. / О.Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. -1999.-№ 10.-С. 89-92.

173. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 190 с.

174. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития Текст. / О.Н. Усанова. М.: Коррекция, 1995. - 207 с.

175. Учителю об одарённых детях Текст. : пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М,: Молодая гвардия, 1997. - 354 с.

176. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Текст. / К.Д. Ушин-ский. М.: Педагогика, 1988-1990. - Т. 1. - 1988. - 414 е., Т. 2. - 1988. -492 е., Т. 3. - 1989. - 510 е., Т. 4. - 1989. - 525 е., Т. 5. - 1990. - 526 е., Т. 6. -1990.-527 с.

177. Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» Текст.: С изменениями от 22.12.08 [Текст]: (ст. 18 «Воспитание и обучение детей-инвалидов»).

178. Федеральный закон от 13.01.1996г. № 12-ФЗ О внесении изменений идополнений в Закон Российской Федерации Об образовании Текст.: собрание законодательства РФ. 1996. - № 3. - С. 693-735.

179. Филиппенко, Л.Л. Очно-заочная форма социальной реабилитации детей-инвалидов. Проблема аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей Текст. / Л.Л. Филиппенко, Р.Г. Хасанова. Казань: Карпол, 1977.-С. 166-169.

180. Флит, Н.В. Гувернерская клятва Текст. / Н.В. Флинт // Частная школа. — 1993.-№2. -С. 102-104.

181. Флит, Н.В. Народное образование в России в начале XIX столетия Текст.: дис. . канд. ист. наук / Н.В. Флинт. Л., 1988. - 218 с.

182. Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: гос. и част, гимназии, домаш. обучение, экстернат Текст.: метод, пособие / Н.В. Флинт. — Л.: Ленингр. пред. «Экстерн», 1991. — 96 с.

183. Форман, Н. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании Текст. / Н. Форман, А. Прагтен // Дефектология. 1993. -№4.-С. 53-59.

184. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования Текст.: современная психология / Справочное руководство М.: ИНФРА-М, 1998. С. 668-680.

185. Циркулярное письмо Министерства просвещения от 12 февраля 1974 г. № 71-М Текст.: «Об индивидуальном обучении учащихся 1Х-Х(Х1) классов на дому».

186. Цыренов, В.Ц. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности (на примере школы надомного обучения) Текст.: дис. . канд. пед. наук / 13.00.01 / В.Ц. Цыренов. Улан-Удэ, 2006. - 182 с.

187. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Педагогика, 1983. - 335 с.

188. Шабдурасулова, М. Обучение аномальных детей в Дании Текст. / М.

189. Шабдурасулова // Дефектология. 1973. - № 2. — С. 86-89.

190. Шаграева, O.A. Семейный уклад и психическое развитие ребёнка Текст. / O.A. Шаграева, Л.Ф. Обухова // Школа здоровья. 1997. - № 4. - С. 72-85.

191. Шаймарданов, Р.Х. Личностно-ориентированная технология педагогического процесса Текст.: учебно-техническое пособие / Р.Х. Шаймарданов. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 130 с.

192. Шаймарданов, Р.Х. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педвузов всех специальностей / Р.Х. Шаймарданов, А.Н. Хузиахметов. Казань: РИД «Школа», 2004. - 184 с.

193. Шарова, Е. В школу можно не ходить Текст. / Е. Шарова [и др.] // Наш малыш. -2001.- №4. -С. 68-74.

194. Щацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / С.Т. Щацкий. М: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е., Т. 2. - 414 с.

195. Щацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Текст. / С.Т. Щацкий. -М.: Просвещение, 1964. Т. 3. -491 с.

196. Юртайкин, В. Семейный педагог. Каковы его функции? Текст. / В. Юртай-кин, П. Жиянова // Дошкольное воспитание. 2000.—№ 3. - с. 91 -103.

197. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

198. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии, 1995. № 2. -С. 31-42.

199. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника Текст. / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

200. Becker K.P. Rehabilitations pedagogik, Berlin (DDR), 1979.

201. Bowe, Frank, Handicapping America: Barriers to Disabled People (1978).

202. Bundesminister fr Ardeit und Sozialordnung: Zweiter Bericht der Bundesregierung ber die Lage der Behinderten und die Entwicklung der Reahbilitation,

203. Ref. Presse und Information, Bonn, 1989.

204. Brian D. Ray «Home Education across the United States», Home School Legal Defense Association research study, March 1997, p. 12.

205. Hegerty S. England and Wales / S. Hegerty // New Perspectives in Special Education. London; New York, 1994. - P. 79-94.

206. Hegerty S., Pocklingtion K. Lucas D. Educating Pupils with Special Needs in Ordinary School. NFER-Nelson, 1981.

207. Henneberg F. Konzepte der Heimerziehung im Wandel Vom Mittelarten bis heute / F. Henneberg - Wittenberg: Martin - Luther - Universität - Verl., 2008. -45 S.

208. Jane A. Van Galen, «Ideologues and Pedagogues: Parents Who Teach Their Children at Home», in Home Schooling: Political, Historical, and Pedagogical Perspectives, ed. Jane Van Galen and Mary Anne Pittman (Norwood, N.J.: Ablex, 1991), p. 67.

209. Javid M.A. Creating a resource center for homeschoolers: the impact of technology // Educational technology. 1998. - Vol. 38, Jfe6. - P. 60-62.

210. Kauffman, James M., Characteristics of Children s Behavoir Disorders, 5* ed. (1993).

211. Kesler E. R. Stern C. Differentiated Instruction in problem solving for children of different mental ability levels J. Of Educat. Psych. 1970.

212. Knowles, J. G. (1998). Home education: Personal histories. In M. L. Fuller & G. Olsen, (Eds.), Home-school relations (pp. 302-330). New York, NY: Allyn and Bacon.

213. Knowles J.G., Muchmore J.A., Spaulding H.W. Home education as an alternative to institutionalized education // The educational forum. 1994. - Vol. 58, f23.-P. 238-243.

214. Larry Shyers Comparison of Social Adjustment between Home and Traditionally Schooled Students (Ph.D. diss., University of Florida, 1992).

215. Peter Y. Hong, "Home-Schooled Christian Teenagers Tout Advantage of

216. Their Lifestyle," Washington Post, October 16,1994, p. Bl.

217. Petrie A.J. Home educators and the law within Europe // International review of education. 1995. - Vol. 41. - P. 285-296.

218. Pijl S.J. Denmark / S. J. Pijl // New Perspectives in Special Education. London; New York, 1994. - P. 25-39.

219. Pötzsch M. Hauslehrererziehung / M. Pötzsch. Wiffenberg.: Martin — Luther - Universität - Verl., 2006. - 27 S.

220. Smith, Deborah D., Lockerson, Ruth, Introduction to Special Education (1992).

221. Speck O. System Heilpdagogik. München, 1987.