Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья

Фаррахова, Айгуль Юрисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Фаррахова, Айгуль Юрисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья"

На правах рукописи

ФАРРАХОВА Айгуль Юрисовна

педагогические условия организации совместной

образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный медицинский университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук профессор Амиров Артур Фердсович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук Сунцова Александра Сергеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 4 февраля 2005 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 "при Удмуртском государственном университете по адресу. 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2)

Автореферат разослан 28 декабря 2004 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук

Хакимов Э Р.

иьък

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В современном российском обществе существенно трансформировались состав и деятельность субъектов воспитания, прежде всего семьи, школы, учреждений дополнительного образования, средств массовой информации, детских общественных объединений, религиозных организаций.

Социально-экономические и политические реформы оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности, что обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Отрицательно влияет на развитие личности продолжающееся ухудшение состояния здоровья детей. Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, освоение новых социальных ролей, приводит к стрессам, неврозам, агрессивности.

Существенно ослабляют воспитательный потенциал школы хроническое отставание ее материально-технической базы, отсутствие необходимых финансовых средств, научно-методическая необеспеченность. Вместе с тем, требует дальнейшего совершенствования научно-педагогическая база деятельности учреждений образования в работе с детьми с ограниченными возможностями. Назрела острая необходимость в разработке и реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка, подготовку к самостоятельной жизни в обществе; создании материально-технинеской базы и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие его потенциальных возможностей, допрофессиональную подготовку и социальную защищенность Образовательные учреждения недостаточно обеспечены кадрами педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов.

Современная ситуация в системе образования побуждает исследователей к созданию новых моделей, поиску новых форм организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья. Данная проблема рассматривается с точки зрения интегрированного подхода в системе общеобразовательного учреждения. Совместная образовательная деятельность детей с различным состоянием физического здоровья активизирует их социальное созревание. В совместной деятельности проявляется процесс взаимного обогащения' каждый ребенок, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут д^доб, национальная {

БИБЛИОТЕКА I С Петербург г<2 '

о» ш5юр0 \

К сожалению, недостаточно изучен вопрос о влиянии обучения детей с ограниченными физическими возможностями в массовых образовательных учреждениях на здоровых детей.

Оказание помощи детям с отклонениями в развитии получило освещение в работах Т.А.Власовой, Л.С.Выготского, Ц.Н.Малофеева, Е.М.Мастюковой, Л.П.Носковой, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанова, Е.А.Стребелевой, Р.А.Сулеменовой, Н.Ф.Тальпиной, Л.М.Шипицьшой,

Исследования в области интегрированного обучения связаны с работами таких ученых, как Л.И Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И Белякова, М.НБерулава, А.И.Капустин, В В.Коркунов, Д.Лауве, Н.М.Пазарова, Т.В Фуряева, Н Д Шматко. В трудах этих исследователей рассматриваются проблемы интеграции, возможные модели организации обучения детей с различным состоянием физического здоровья в массовых образовательных учреждениях.

Проблема состояния здоровья детей и их физического развития освещены в работах М.В.Антроповой, А.А.Баранова, С.А.Леонова, З.А.Хуснутдиновой, Э.И.Эткиной, которые показывают увеличение количества детей с различными физическими, психическими заболеваниями, рассматривают планирование учебной нагрузки в зависимости от состояния здоровья школьников; отмечается, что в массовой школе нет разработок, программ по организации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья

Таким образом, обнаруживается противоречие, заключающееся в социальной потребности в целенаправленной организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации построения совместной образовательной деятельности здоровых детей и детей с нарушениями здоровья в массовых образовательных учреждениях.

Данное противоречие определяют сущность проблемы нашего исследования: «Каково теоретическое и методическое обоснование совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья?» Значение указанной проблемы, ее актуальность и практическая значимость послужили основанием выбора темы нашего исследования: «Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья».

Цель исследования: выявление педагогических условий продуктивной образовательной деятельности при совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными физическими возможностями здоровья.

Объект исследования: образовательный процесс в классах начального звена. -

Предмет исследования: педагогические условия организации продуктивной совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

Гипотеза исследования: совместный образовательный процесс детей с различным состоянием физического здоровья в массовых учреждениях будет эффективным, если:

- образовательный процесс будет носить интегрированный характер на основе реализации программы, учитывающей особенности здоровья детей и способствующей повышению уровня сформированности компонентов личностного опыта у всех участников образовательной деятельности;

разработаны индивидуально-типологические траектории организации образования, которые позволят выбрать эффективную форму обучения для детей с различным состоянием физического здоровья.

В соответствии с поставленной нами проблемой, целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Проанализировать опыт организации образовательного процесса детей с различным состоянием физического здоровья;

2. Выявить педагогические условия совместного образовательного процесса здоровых детей и детей с нарушениями физического здоровья и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе;

3. Подготовить программу реализации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья для педагогических работников общеобразовательной школы;

4. Определить индивидуально-типологические траектории организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе обучения.

Теоретико-методологической основой исследования является личностно ориентированный подход, который основывается на гуманном развитии личности (Е.В.Бондаревская, Н.Л.Селиванова,

В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская); положения о роли деятельности человека в личностном саморазвитии (П.П.Блонский). В значительной степени исследование опирается на работы Е.В.Бондаревской, Л.С.Выготского, А.С.Гаязова, Н.Н.Малофеева. Н.М.Назаровой, Б.П.Пузанова, Н.Д.Шматко по выяснению особенностей работы в различных типах образовательных учреждений; разработки в области интеграции, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса (А.В.Амиров, В.С.Безрукова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической, медицинской, социологической литературы;

- диагностические опросники, беседы, наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- изучение и обобщение педагогического опыта, анализ нормативных документов;

- статистическая обработка материалов исследования.

Исследование осуществлялось в нескольких взаимосвязанных

этапах:

На первом этапе (1999-2000 гг.) происходило изучение и анализ психолого-педагогической, социологической, медицинской литературы. На базе собранных материалов была выявлена актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, разработана гипотеза, определены методы исследования.

На втором этапе (2000-2003 гг.) выявлялись педагогические условия организации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного образования; разрабатывалась программа по формированию адекватных взаимоотношений между участниками образовательного процесса; проведен формирующий эксперимент; происходило определение индивидуально-типологических траекторий образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) подведен анализ полученных данных, обобщался накопленный теоретический и эмпирический материал, составлялись методические рекомендации для эффективной реализации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали общеобразовательные школы № 5, 117 г. Уфы.

Научная новизна:

1. Обоснована педагогическая необходимость включения детей с различным состоянием физического здоровья в совместный воспитательно-образовательный процесс, субъектами которого являются здоровые дети, дети с нарушениями физического здоровья, родители и педагоги, что способствует формированию нравственных качеств, проявлению гуманизма.

2. Выявлены педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья:

а) повышение значимости личностного опыта, включающего морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьссберегающий компоненты;

б) формирование позитивного отношения здоровых детей, детей с ограниченными физическими возможностями, а также родителей и педагогов к совместному образовательному процессу через реализацию авторской программы;

в) построение и реализация индивидуально-типологических траекторий образования детей с различным состоянием физического здоровья внутри совместной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие теории общего образования детей с различным состоянием здоровья. Разработаны содержательные характеристики совместной образовательной деятельности детей на основе ее дифференциации и индивидуализации Результаты исследования могут служить теоретической основой гуманизации современного образовательного процесса и возникающих в нем взаимоотношений между участниками с различным состоянием физического здоровья.

Практическая значимость

1. Апробированы и внедрены в практику школьного образования условия, обеспечивающие эффективную организацию совместной воспитательно-образовательной деятельности с различным состоянием физического здоровья. Разработана программа по формированию позитивного отношения к совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

2. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учитеией-предметников и классных руководителей общеобразовательной школы, системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретической обоснованностью, совокупной непротиворечивостью методологических позиций, статистической математической и качественной обработкой, практической апробацией выводов исследования в работе общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Программно-методическое сопровождение образовательного процесса в начальном звене школы, характеризующееся единством организационно-педагогических условий деятельности субъектов образовательного процесса (здоровые дети, дети с нарушениями физического здоровья, родители и педагоги), способствующее формированию морально-этических, гражданских, рефлексивных, здоровьесберегающих компонентов личности внутри совместной деятельности.

2. Индивидуально-типологические траектории организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья предоставляющие возможность выбора формы интегрированного обучения в зависимости от состояния их здоровья (включение в класс компенсирующего обучения, класс коррекции, обычный класс, а также комбинированную, частичную, временную, полную формы интеграции).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были изложены на научно-практических

конференциях: международных: «Здоровье семьи - XXI век» (г.Пермь, 2003); всероссийских: «Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы» (г.Уфа, 2000) «Влияние окружающей среды на формирование личности» (г.Уфа, 2003) и республиканских: «Актуальные проблемы гуманитаризации и гуманизации образования» (г.Уфа, 2002), «Личность в образовательном пространстве: традиции и инновации» (г.Уфа, 2002), «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (г.Уфа, 2004). Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы школ г.Уфы.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложения, содержит 12 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССРЕТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Условия организации образования детей с различным состоянием физического здоровья» раскрыта специфика образовательного процесса здоровых детей и детей с нарушениями физического здоровья, рассмотрены возможные формы, модели совместной деятельности.

Личность ребенка формируется в процессе сотрудничества с окружающими людьми. Многое зависит от социальной ситуации развития ребенка, от системы отношений со взрослыми и сверстниками в образовательном учреждении и в семье - в двух важнейших социальных институтах общества. Результаты воспитательной работы во многом определяются характером общения взрослого и ребенка, детей между собой, что обусловливает необходимость использования личностно ориентированной модели взаимодействия, при которой к ребенку относятся как к полноценному партнеру, как к сотрудничающей стороне. При этом педагог должен исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Такой подход создает оптимальные условия для обеспечения физиологического и психологического благополучия ребенка, что важно в целях формирования правильных взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками.

Разработка и принятие Программы развития воспитания в системе образования России является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики России в сфере образования. Одними из важных задач программы являются:

- укрепление и развитие воспитательных функций образовательных учреждений, расширение состава субъектов воспитания, координация их усилий, укрепление взаимодействия семьи и образовательных учреждений,

- оказание помощи семье в решении проблем в воспитании детей, развитие психолого-педагогического просвещения родителей;

- формирование уважительного отношения к правам ребенка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка;

- усиление роли семьи в воспитании детей;

- создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации детей.

Дети являются равноправными субъектами процесса воспитания, саморазвития, социокультурного самоопределения Государством должны быть обеспечены целостность, последовательность и преемственность содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования; развитие вариативных систем воспитания с учетом специфики образовательных учреждений, их традиций, кадрового потенциала, социальных запросов. Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся,

Каждая возрастная и социальная группа детей педагогически обогащает воспитательное пространство, ибо приходится решать те проблемы, которые возникают в связи с вхождением данной группы. Ребенок должен обладать всей полнотой информации об окружении, в котором живет. Чем многообразнее его связи с различными субъектами, чем благожелательнее отношения с ними, тем проще осуществляется вхождение ребенка в мир общения и деятельности (Н.Л.Селиванова).

Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача -обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы иногда сталкивается с наличием у некоторых детей затруднений в обучении, которые обусловлены теми или иными нарушениями в состоянии здоровья

Вследствие того, что медико-демографические показатели снижаются, увеличивается количество детей-инвалидов, в сфере образования необходимо уделять больше внимание состоянию здоровья, воспитанию здорового образа жизни подрастающего поколения. Здоровье имеет большое значение для воспитательного и образовательного процесса. Необходимо разрабатывать профилактические мероприятия, укрепляющие, поддерживающие здоровье детей в образовательных учреждениях, компенсирующие, корригирующие состояние здоровья детей для успешного обучения. От состояния здоровья зависит выбор той или иной программы обучения в начальной школе, старшем звене образовательного учреждения. Дифференцированное обучение предусматривает усиление индивидуального подхода к ребенку и учета его

особенностей и возможностей при выборе для него формы организации: учитывается состояние здоровья, готовность к школьному обучению, адаптационные возможности. При поступлении в школу многие дети имеют хронические заболевания, функциональные отклонения в физическом здоровье. Около 10% детей можно отнести к категории безнадзорных, из социально неблагополучных семей. Все эти дети, не имея отклонений в развитии, на этапе поступления в школу характеризуются низким уровнем школьной зрелости. Для этих детей целесообразно формировать классы компенсирующего обучения. В учебный план классов компенсирующего обучения вводятся специальные лечебно-оздоровительные и развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, психологическая помощь). Дети, преодолевшие отставание в развитии и овладевшие необходимыми навыками учебной деятельности, должны быть переведены в обычные классы. В коррекционные классы зачисляются дети, имеющие однотипные недостатки (физические, например, недостаточное развитие моторики, речевые нарушения и т.д). При соответствующей организации обучения, создающей оптимальные условия для развития личности и своевременного выявления затруднений, для оперативной помощи в их преодолении, около половины детей после окончания начальной школы способны продолжить свое обучение в обычных классах..

Особенности воспитания и обучения конкретного ребенка зависят от характера имеющегося у него ограничения в состоянии здоровья, от степени выраженности нарушений отдельных физических процессов и функций, от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, от характера медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания и ряда других факторов. Правильно организованное обучение стимулирует развитие творческих сил детей, формирует эмоционально-ценностное отношение к обществу, людям и себе. Е.В.Бондаревская называет базовые воспитательные процессы, которые способствуют становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры В нашем исследовании в качестве таких базовых воспитательных процессов, отвечающих требованиям совместного обучения детей с различным состоянием физического здоровья, выступают:

- процесс жизнетворчества - включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни;

- социализация - вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения;

- культурная идентификация - востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности

ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;

- духовно-нравственное развитие личности - овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственных достоинств, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение;

- индивидуализация - поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Выбор формы обучения для детей с различным состоянием физического здоровья предполагает знания специфики образовательного процесса здоровых детей и детей с ограниченными физическими возможностями. В основном все образовательные системы ориентированы на работу со здоровыми детьми, но есть специфика организации воспитательно-образовательного процесса детей с ограниченными физическими возможностями. Содержание обучения в общеобразовательной школе и школе для детей с нарушениями двигательных функций имеет ряд общих черт:

- обучение является цензовым, то есть обеспечивает школьникам образование в объеме соответствующих степеней общеобразовательной школы;

- в учебных планах и программах реализуется принцип последовательности изучения предметов;

- содержание обучения строится в соответствии с принципом единства системы образования;

- построение программ соответствует основным дидактическим принципам (принцип сознательности и активности, принцип доступности)

Совместная деятельность детей с различным состоянием физического здоровья возможна при опоре на интегрированный характер обучения. Интеграция в обучении детей с различным состоянием физического здоровья является средством, обеспечивающим социальную адаптацию детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных природных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы.

В данной главе представлен анализ вариантов интегрированного образования в США, Франции, Германии В этих странах используются различные варианты организации интегрированного образования, но в основном это включение детей с различным состоянием физического здоровья в обычные классы.

Интеграция как включение человека в общество в качестве полноценного его члена зависит от успешности его образовательной подготовки. В совместной деятельности здоровые дети получают знания о

людях с ограничением жизнедеятельности через непосредственное восприятие, общение. У детей формируется чувства сопереживания, помощи, что способствует построению адекватных взаимоотношений.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья» рассматриваются итоги опыгно-экспериментальной работы, представлены и проанализированы результаты программы организации совместного обучения и возможности построения индивидуально-типологических траекторий образовательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе средних общеобразовательных школ г.Уфы, в которой участвовало 282 человека, в том числе 64 педагогов, 127 родителей и 91 детей. Почти в каждой школе и в каждом классе обучаются дети с различным состоянием физического здоровья (врожденная косолапость, судорожный синдром, сколиоз, детский церебральный паралич, последствия полиомиелита).

На основе нашего исследования мы предполагали определить индивидуально-типологические траектории организации образования детей с различным состоянием физического здоровья внутри совместной деятельности, что позволит им безболезненно пройти периоды адаптации, социализации в обществе, стать полноправными ее членами.

Нами были разработаны следующие педагогические условия организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья в школе:

- повышение значимости личностного опыта, включающего морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьесберегающий компоненты;

- формирование посредством программы позитивного отношения здоровых детей, детей с ограниченными физическими возможностями, а также родителей и педагогов к совместному образовательному процессу;

- построение и реализация индивидуально-типологических траекторий образования детей с различным состоянием физического здоровья внутри совместной деятельности.

Для построения адекватных взаимоотношений между здоровыми участниками образовательного процесса и лицами с ограниченными физическими возможностями, эффективной совместной деятельности необходимо сформировать определенные личностные компоненты.

В исследовании для определения уровня сформированное™ компонентов личностного опыта была использована идеальная (эталонная) модель на основе идей Е.В.Бондаревской, А.С.Гаязова. Были выделены следующие компоненты личностного опыта, которые должны быть сформированы у участников интегрированного процесса в образовательной школе:

I Морально-этический, включающий уровень нравственного поведения;

И - Гражданский, включающий отстаивание прав человека;

III - Рефлексивный, включающий возможность свободы выбора, анализ собственной деятельности;

IV - Здоровьесберегающий, включающий значимость состояния здоровья для жизнедеятельности человека, направленный на повышение адаптационных возможностей организма подрастающего поколения

В ходе исследования мы предполагали, что каждый сформировавшийся компонент личностного опыта будет оценен в 5 баллов. Соответственно нами выделены уровни сформированное™ компонентов личностного опыта (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).

Высокий уровень предполагал, что нравственное поведение сформировано на высоком уровне: активная забота о близких, организация актов милосердия, переживание чувства долга, совести, собственного достоинства; сформированы гражданские качества: общественная активность, ответственность, уважение и принятие прав и обязанностей окружающих; насыщенная жизнедеятельность, самооценка своих поступков, поведения; ведение здорового образа жизни, активной физической деятельности.

Уровень выше среднего соответствовал гуманному отношению к окружающим людям, проявлению терпимости; уважению к законам государства, чувству личной свободы, адекватному отношению к проблемам окружающих; самоанализу своих поступков, самокоррекции поведения, ответственности, личностному развитию; организации активного обрам жизни.

Средний уровень характеризовал уважение к другим людям, проявление гуманности, сострадания, заботы; проявление активности в общественных делах, единство личностного сознания и общественного поведения; ответственность за принятие решений, проектирование своего поведения; ведение здорового образа жизни и физическая активность от случая к случаю.

Ниже среднего предполагал заботу о близких, по отношению к другим людям позиция пассивная; недостаточную активность в участии в общественных делах, гражданские качества недостаточно сформированы; выбор в действиях и поведении зависит от мнения большинства окружающих, личностное развитие не интересует; недостаточно сформирована физическая активность, нет постоянства здорового образа жизни.

Низкий уровень означал низкую гражданскую активность, пассивность в организации актов милосердия, недостаточную терпимость, уважение к другим людям; безразличие к проблемам окружающих, правам человека, несформированность чувства собственного достоинства; отсутствие анализа своих поступков, самокоррекции поведения; негативное отношение к здоровому образу жизни, нет интереса к физической активности.

Качественное отношение личности к интеграционному процессу в образовательных учреждениях выражается в сформированности компонентов личностного опыта. Вышеуказанные типы характеризуют

различные степени активности личности в интеграционном процессе (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика отношений личности к интеграционному процессу

Типы Характеристики

Педагоги, родители Дети

Актив ный Умение видеть цели и задачи интеграционного процесса в образовательном учреждении, пути их достижения; организация актов милосердия, терпимость; участие в общественно полезных делах; рефлексия своих поступков, самоанализ, личностное развитие; формирование здорового образа жизни, активная жизнедеятельность; свобода выбора; активное участие в образовательном процессе; ярко выраженная общественная направленность Адекватное построение взаимоотношений, проявление терпимости, уважения мнения окружающих взрослых И сверстников; развитие чувства собственного достоинства и принятие чувств окружающих

Нейт раль ный Нейтральное отношение к образовательному процессу в целом; слабое проявление участия в общественно значимых делах; не принимает на себя ответственности; включается в деятельность, если поддерживает большинство, нет самостоятельного принятия решения Признание прав и возможностей окружающих, иногда собственное мнение зависит от позиции других, взрослых

Пассив ный Низкое проявление компонентов личностного опыта; способы самооценки и самопринятия находятся на низком уровне; «плывет» по течению; интерес к образовательному процессу низкий Безразличие ко всему происходящему, возможно проявление негативизма вследствие низкой самооценки

Выделенные уровни можно охарактеризовать тремя качествами по отношению к интеграционному процессу: активные, нейтральные, пассивные. К активному типу можно отнести обследуемых из высокого и выше среднего уровней. К нейтральному типу - средний и ниже среднего уровни. Пассивный тип включает низкий уровень и определенный массив уровня ниже среднего.

Разработанная программа «Учимся вмес1е», направленная на формирование позитивного отношения в совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе

школьного обучения позволяет повысить уровни сформированности компонентов личностного опыта.

Реализация программы осуществлялась через три основные этапа. Мы считали, что для позитивного взаимодействия здоровых детей и детей с ограниченным физическим развитием было необходимо на первом этапе реализации программы сформировать знания о проблемах интегрированного обучения у родителей и педагогов.

На втором этапе реализации программы «Учимся вместе» было необходимо формирование адекватных взаимоотношений между здоровыми детьми и детьми с ограниченными физическими возможностями. Через совместные мероприятия при непосредственном общении и положительной позиции к интегрированному образованию взрослых дети могут самостоятельно выстраивать нормальные отношения между собой.

На третьем этапе была предусмотрена совместная деятельность взрослых и детей для укрепления тех отношений, которые были заложены при реализации программы «Учимся вместе». Умение видеть и понимать окружающих у ребенка формируется в первую очередь в семье, где закладываются основы уважения, которые усваиваются в различных ситуациях: на улице, в транспорте, в магазине и других общественных местах. Эти качества формируются во взаимодействии ребенка со взрослыми в общих делах семьи. Настроение взрослых членов семьи, их поступки, отношения к окружающему миру непосредственным образом сказываются на формировании личности ребенка.

Данные этапы программы реализуются через пять разделов: «Интегрированный процесс в системе образования», «Современные педагогические технологии в оздоровлении и социальной реабилитации ребенка», «Психотерапевтическая работа с семьей», «Лечебно-коррекционные и педагогические мероприятия», «Программно-методические рекомендации по физической культуре для учащихся 1-4-х классов с ограниченными физическими возможностями и здоровых детей». В состав групп входили родители здоровых детей и родители детей с ограниченным физическим развитием.

Первый раздел программы направлен на формирование у участников экспериментальной работы знания об интеграционном процессе в системе образования. Для позитивного взаимодействия здоровых детей и детей с ограниченным физическим развитием необходимо на первом этапе сформировать знания о проблемах интегрированного обучения у родителей и педагогов. Как известно, первоначально взгляд на мир формируется у детей непосредственно через пример взрослых, их мировоззрение. Поэтому наша опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование позитивного отношения к совместной образовательной деятельности здоровых детей и детей с ограниченным

физическим развитием на начальном этапе обучения в школе также и у родителей и педагогов.

Второй раздел программы посвящен ознакомлению с современными технологиями оздоровления всех участников образовательной деятельности и социальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии. Участие специалистов в групповых занятиях позволило выделить те условия, которые необходимы для успешной адаптации детей с различным состоянием физического здоровья в школе. К ним относятся: медицинская, психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченным физическим развитием; создание специальной мебели, оборудования, облегчающие жизненную адаптацию; вовлечение родителей здоровых детей и детей с ограниченным физическим развитием в процесс адаптации детей к школе.

Третий раздел программы предполагает психотерапевтическую работу с семьей по программе В.В.Ткачевой «Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии» Данная работа направлена на коррекцию внутриличностных конфликтов, формирование гармоничного контакта с ребенком и с окружающим миром. В ходе тренинга рассматривались вопросы обучения и воспитания, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель.

Раздел четвертый - педагогические мероприятия, направленные на укрепление, поддержку здоровья всех участников экспериментальной работы, а также формирования адекватных отношений к совместным встречам детей с различным состоянием физического здоровья. Неадекватное оценивание ребенком себя или других в процессе общения, может стать основой для возникновения трудностей при завязывании социальных контактов. У здоровых детей первоначально может сформироваться негативное отношение, чувство превосходства, неадекватная самооценка при идентификации себя с другими детьми, имеющими недостатки в физическом развитии. Общение здоровых детей и детей с ограничениями в движении заставляет переосмыслить свое отношение к совместной образовательной деятельности, стимулирует тенденции к позитивному самоизменспию, появляются новые формы поведения, новый опыт общения.

Пятый раздел программы представляет собой программно-методические рекомендации по физической культуре для учащихся 1-4-х классов с ограниченными физическими возможностями и здоровых детей. Данный раздел направлен на формирование представления у участников экспериментальной работы о возможности использовании различных методов и приемов физической подготовки детей с ограниченными физическими возможностями. Занятия показали, что существует возможность совместной образовательной деятельности здоровых детей и детей с ограниченными физическими возможностями на этапе формирования физической культуры. Демонстрируются рекомендации по

формированию физической культуры и в повседневной жизни ребенка, помимо школы для всех участников образовательной деятельности, что способствует приобщению к активному занятию физической культурой и влияет на повышение здоровьесберегающего компонента личностного опыта Учащихся обучают приемам страховки и оказания взаимопомощи.

Реализация программы показала, что многие дети, для которых необходима более специализированная помощь, имеют те или иные ограничения в физическом здоровье. Для данной части детей при определении дальнейшего обучения необходимо определить индивидуально-типологическую траекторию организации образовательной деятельности. Важно уточнить возможности ребенка, исходя из его особенностей: интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых. На основании полученных результатов, мы считаем возможным построение и реализацию индивидуально-типологических траекторий организации обучения детей с ограниченными физическими возможностями внутри совместной деятельности. Данный процесс был организован следующим образом.

Первоначально определение ребенка в общеобразовательное учреждение происходит на этапе обследование психолого-медико-педагогической комиссии (определение индивидуальных возможностей ребенка, направление в образовательное учреждение). Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии позволяет реализовать связь с образовательным учреждением.

Общеобразовательная школа принимает детей и распределяет их по классам. Задача на данном этапе состоит в формировании знаний об интеграционном процессе, возможностях обучения детей с различным состоянием физического здоровья в массовых образовательных учреждениях у педагогического коллектива

В дальнейшем мы предполагали реализацию программы по формированию позитивного отношения к совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе обучения, направленной на повышение уровня сформированное™ компонентов личностного опыта (морально-этический, гражданский, личностный, здоровьесберегающий):

родителей здоровых детей и детей с ограниченными возможностями;

- педагогического коллектива школы;

- здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

На завершающем этапе реализации программы дети с различным состоянием физического здоровья, родители и педагоги еще раз могут оценить свои реальные возможности при построении совместной образовательной деятельности. Происходит выбор индивидуально-типологических траекторий организации образования внутри совместной деятельности, которые предусматривают: включение в класс

компенсирующего обучения, класс коррекции, обычный класс, а также комбинированную, частичную, временную, по тую формы интеграции Учитывая возможность построения и использования индивидуально-типологических траекторий организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья, необходимо отметить, что данные траектории могут меняться в зависимости от физиологического и психологического состояния ребенка.

После проведения опытно-экспериментальной работы были определены результаты с помощью повторного измерения. Данные обследования показали, что произошли изменения в отношении к совместной образовательной деятельности у всех участников образовательного процесса. Как мы видим из данных (см. таблицы 2,3), количество обследуемых, находящихся на низком уровне, имеет тенденцию к снижению. По другим уровням наблюдается увеличение количества обследуемых, приближающихся к эталонному профилю компонентов личностного опыта.

Таблица 2

Уровень сформированное™ компонентов личностного опыта (%)

Уровень Родители Педагоги

I срез ЭГ/КГ II срез ЭГ/КГ III срез ЭГ/КГ I срез ЭГ/КГ II срез ЭГ/КГ III срез ЭГ/КГ

Высокий 2,0/1,8 4,2/2,0 6,1/3,2 4,1/3,1 9,9/4,9 19,7/6,0

Выше среднего 13,6/13,9 15,4/13,9 17,6/14,1 16,3/12,2 17,6/12,3 19,5/12,6

Средний 33,4/34,1 38,5/35,6 49,2/37,4 40,1/36,4 43,1/37,5 50,7/39,5

Ниже среднего 35,0/34,4 28,0/33,4 19,0/31,3 25,9/33,4 20,3/31,9 16,1/30,3

Низкий 16,0/15,8 13,9/15,1 8,1/14,7 15,5/14,9 9,1/13,4 4,0/11,9

Уровень сформированности компонентов личностного опыта можно соотнести с распределением обследуемых по степени приближения к эталонному профилю. Таким образом, высокий и выше среднего уровни соответствуют активному типу участников образовательного процесса, средний и ниже среднего уровни - нейтральный гип, низкий уровень -пассивный тип участников образовательного процесса.

Как показывают данные обследования взрослых участников образовательного процесса (на этапе констатации), большое количество относится к нейтральному и пассивному типу, которые характеризуются безразличным отношением, что в свою очередь передается их детям После проведения программы значительно изменяются средний и выше среднего

уровни. На реальном примере совместного образовательного процесса у детей формируется собственное представление о возможностях друг друга.

Таблица 3

Уровень сформированное™ компонентов личностного опыта (%)

Уровень Здоровые дети Дети с нарушен физического здо иями ровья

I срез Э/К II срез Э/К III срез Э/К I срез Э/К II срез Э/К III срез Э/К

Высокий 5,0/5,0 5,0/2,5 7,5/3,0 0/,0 0/0 16,6/0

Выше среднего 10,0/12,5 10,0/12,5 17,5/17,0 16,6/20,0 16,6/20,0 16.7/20,0

Средний 32,5/32,5 40,0/35,0 42,5/43,0 33,4/40,0 50,0/40,0 50,0/40,0

Ниже среднего 30,0/27,5 27,5/30,0 22,5/32,5 33,4/20,0 33,4/20,0 16,6/40,0

Низкий 22,5/22,5 17,5/20,0 10,0/17,5 16,6/20,0 0/20,0 0/0

Для изучения отношения к совместному образовательному процессу был использован опросник, выявляющий критерии этих отношений Положительные изменения связаны с проявлением чувства солидарности, терпимости, уважения, то есть повышением уровня компонентов личностного опыта на основе реализации программы «Учимся вместе». Максимальный показатель изменения (в экспериментальной группе) отношения здоровых детей к детям с ограниченным физическим развитием по критерию «он (а) такой (ая) же как я» - 15,0% (I срез) и 30,0% (III срез), «нужно помогать» - 30,0% (I срез) и 42,5% (III срез) Снизились значения по критерию «будет мешать заниматься» - 22,5% (I срез) и 12,5% (III срез), «они ничего не умеют делать» - 15,0% (I срез) и 7,5% (III срез), «мне все равно» - 17,5% (I срез) и 7,5% (III срез).

Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению.

Основные изменения отношения к совместному обучению детей с нарушением физического здоровья (в экспериментальной группе) просматриваются по критериям «хочу учиться в этой школе» - 67,5% (I срез) и 100% (III срез), «мне нравятся ребята» - 66,5% (I срез) и 83,0% (III срез). Проведение программы способствовало повышению уверенности в себе, самооценки, что повлияло на изменение критерия «меня обижают другие дети» - 33,0% (I срез) и 17,0% (III срез).

Для подтверждения достоверности полученных результатов использована математическая обработка - G критерий знаков, который

позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму. Математическая обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы показала, что программа формирования позитивного отношения к интегрированному процессу в образовательном учреждении, направленная на повышение уровня компонентов личностного опыта (в экспериментальной группе), является эффективной.

Реализация экспериментальной работы при использовании всех ее направлений способствует положительной совместной образовательной деятельности. Для детей, не имеющих каких-либо серьезных физических отклонений, интеграционный процесс способствует формированию гуманных чувств, выражению солидарности на собственном опыте. Данный процесс также способствует реализации идеи построения гуманистической системы воспитания, которая основывается на личностном подходе, формировании жизненных ценностей, гуманизации межличностных отношений. Это отразится на формировании компонентов личностного опыта во взрослом состоянии.

В Заключении изложены основные выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

1. На современном этапе проблема организации совместного образовательного процесса детей с различным состоянием физического здоровья выступает важной предпосылкой развития личностно-ориентированного обучения, гуманистических образовательных систем в связи с тенденцией ухудшения здоровья подрастающего поколения.

2. Педагогическими условиями организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья являются:

- повышение значимости личностного опыта, включающего морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьесберегающий компоненты. Личность, обладающая достаточно высоким уровнем сформированности данных компонентов, характеризуется активной заботой о близких, сформированной гражданской активностью, ответственностью, уважением и принятием прав и обязанностей окружающих; проявляет терпимость, гуманное отношение к окружающим людям; у таких детей развита самооценка своих поступков, поведения; сформировано чувства долга, совести, собственного достоинства; преобладает активный здоровый образ жизни;

благоприятное. У детей формируется и повышается чувство солидарности, сопереживания, они становятся более чуткими, уважающими мнение и желания окружающих их людей;

определение индивидуально-типологических траекторий организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

3 Совместная деятельность детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного обучения является необходимым условием социализации, воспитания гуманизма, нравственных качеств для всех участников образовательного процесса. Родитель или педагог с данными качествами соответственно будет приобщать своих детей и обучающихся высоким нравственным качествам, моральным нормам, гражданской позиции, уважению к окружающим, отношению к здоровью как важному источнику всестороннего развития. У детей под влиянием реализации программы «Учимся вместе» и примера взрослых в образовательном процессе также формируется позитивное отношение к совместному обучению.

4. Индивидуально-типологические траектории организации образовательной деятельности учитывают интеллектуальные, физические, психические особенности детей, дают возможность выбора одной из форм совместной деятельности: класс компенсирующего обучения, класс коррекции, обычный класс, а также комбинированной, частичной, временной, полной форм интеграции.

Теоретический анализ и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, отметим, что данным исследованием проблема не исчерпывается В перспективе предпола! ается изучение преемственности совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья дошкольного, школьного образования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Фаррахова А.Ю. Особенности обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе // Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы Материалы Российской научно-практической конференции 6-8 декабря 2000 г. - Уфа, 2000 - С.56-58

2. Фаррахова А.Ю. Проблемы здоровья детей в процессе подготовки к школе // Личность в образовательном пространстве: традиции и инновации: материалы региональной научно-практической конференции (12-13 января 2001г.). - Уфа: Восточный университет, 2002. - С 49-50

3. Фаррахова А.Ю. К вопросу о состоянии здоровья дошкольников и проблемах детей-инвалидов // Актуальные проблемы гуманитаризации и гуманизации образования- Материалы научно- прак гической конференции

(12-13 апреля 2001г.) Часть И / Башкирский институт развития образования. - Уфа, 2002. - С.52-54.

4. Фаррахова А Ю. Здоровье населения и инвалидность // Научно-практическая конференция, посвященная Году здоровья и 70-летию БГМУ: Материалы конференции. - Уфа: Здравоохранение Башкортостана, Спецвыпуск №3, 2002. - С.287-290.

5. Фаррахова А.Ю. Влияние воспитательного пространства на социально-педагогическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в массовых образовательных учреждениях // Влияние окружающей среды на формирование личности: материалы российской научно-практической конференции (25-26 марта 2003г.). -Уфа: Восточный университет, 2003. - С. 159-161.

6. Фаррахова А.Ю. К вопросу о роли семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Материалы 68-й Республиканской итоговой научно-практической конференции студентов и молодых ученых Республики Башкортостан с международным участием «Вопросы теоретической и практической медицины», посвященной Году спорта и здорового образа жизни - Уфа: Изд-во БГМУ, 2003. - С 189.

7. Фаррахова А.Ю. Организация совместного обучения детей с ограниченными физическими возможностями и здоровых детей // Здоровье семьи - XXI век: Материалы VII Международной научной конференции. Пермь: Изд-во перм. ун-та, 2003. - С.194-195.

8. Фаррахова А.Ю. Социально-психологическая реабилитация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях // Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи, материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Уфа. Изд-во БГПУ, 2003.-С 206-207.

9. Фаррахова А.Ю. Индивидуальная траектория движения образовательной деятельности детей с ограниченными физическими возможностями // Современный образовательный процесс- опыт, проблемы и перспективы: ежегодный бюллетень. Выпуск 2. Материалы республиканской научно-практической конференции 24 марта 2004г. / Башкирский институт развития образования. - Уфа, 2004. - С. 155-156.

Подписано в печать 22.12.2004 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл.печ.л. \ fi(j. Тираж 100 экз. Заказ 145.

Отпечатано в типографии БГПУ 450000, РБ, г Уфа, ул Октябрьской революции, ЗА

РНБ Русский фонд

2006-4 2251

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фаррахова, Айгуль Юрисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ СОСТОЯНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ.

1.1. Состояние здоровья детей и их готовность к обучению в образовательном учреждении.

1.2. Специфика образовательного процесса здоровых детей и детей с щ ограниченными физическими возможностями.

1.3. Интеграция образовательного процесса как основа совместного обучения детей с различным состоянием здоровья.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВМЕСТНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ СОСТОЯНИЕМ

ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по исследованию педагогических условий совместного обучения детей с различным состоянием физического здоровья.

2.2. Программа совместного обучения и построение индивидуально-типологической траектории образовательной деятельности.

2.3. Анализ эффективности совместной образовательной деятельности здоровых детей и детей с ограниченными физическими возможностями.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья"

Социально-экономические и политические реформы оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошла резкая дифференциация доходов семей, их массовое обнищание. Многие из них не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать «защитные» стратегии и механизмы. Усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, их депрессивное состояние как следствие их правовой, моральной, экономической незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие, бедность, высокий уровень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное и физическое развитие [69, с. 10].

Отрицательно влияет на развитие личности продолжающееся ухудшение состояния здоровья детей. Высокие нагрузки испытывает психическое здоровье детей. Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, освоение новых социальных ролей, приводит к стрессам, неврозам, агрессивности.

Существенно ослабляют воспитательный потенциал школы хроническое отставание ее материально-технической базы, отсутствие необходимых финансовых средств, научно-методическая необеспеченность. Вместе с тем требует дальнейшего совершенствования нормативно-правовая и научно-методическая база деятельности учреждений образования в работе с детьми с ограниченными возможностями; для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальных (коррекционных) и оздоровительных образовательных учреждений. Назрела острая необходимость разработать и реализовать социальные программы, направленные на воспитание и социализацию личности ребенка, подготовку к самостоятельной жизни в обществе; создание материально-технической базы и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие его потенциальных возможностей, допрофессиональную подготовку и социальную защищенность.

Недостаточно обеспечены образовательные учреждения кадрами педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, старших вожатых. Необходимо разработать систему переподготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии; предусмотреть меры, стимулирующие деятельность образовательных учреждений, общественных организаций, физических лиц с детьми, имеющими отклонения в развитии [173, с.91].

Специальное образование для детей с ограниченными возможностями имеет в своей основе достаточно разработанную систему (А.И.Капустин, В.И.Селиверстов, Л.М.Шипицына. Н.Д.Шматко и многие другие). Понятно, что дети, имеющие ограничения в жизнедеятельности нуждаются в специализированном обучении, но есть дети, которые по своим интеллектуальным особенностям могут обучаться вместе со здоровыми сверстниками. Данная проблема рассматривается с точки зрения интегрированного подхода в системе общеобразовательного учреждения. Очевидно, что данный процесс будет иметь большое значение для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Совместная образовательная деятельность детей с различным состоянием физического здоровья активизирует их социальное созревание. В совместной деятельности проявляется процесс взаимного обогащения: каждый ребенок, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие.

К сожалению, недостаточно изучен вопрос о влиянии совместного обучения на здоровых детей, выяснения мнения, желания здоровых детей быть участниками образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Оказание помощи детям с отклонениями в развитии получило освещение в работах Т.А.Власовой, Л.С.Выготского, Н.Н.Малофеева, Е.М.Мастюковой, Л.П.Носковой, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанова, Е.А.Стребелевой, Р.А.Сулеменовой, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Шипицыной.

Исследования в области интегрированного обучения связаны с работами таких ученых, как Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова, М.Н.Берулава, А.И.Капустин, В.В.Коркунов, Д.Лауве, Н.М.Назарова, Т.В.Фуряева, Н.Д.Шматко. В трудах этих исследователей рассматриваются проблемы интеграции, возможные модели организации обучения детей с различным состоянием физического здоровья в массовых образовательных учреждениях.

Проблема состояния здоровья детей и их физического развития освещены в работах М.В.Антроповой, А.А.Баранова, С.А.Леонова, З.А.Хуснутдиновой, Э.И.Эткиной, которые показывают увеличение количества детей с различными физическими заболеваниями, рассматривают планирование учебной нагрузки в зависимости от состояния здоровья школьников; отмечается, что в массовой школе нет разработок, программ по организации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

Объект исследования: образовательный процесс в классах начального звена.

- разработаны индивидуально-типологические траектории организации образования, которые позволят выбрать эффективную форму обучения для детей с различным состоянием физического здоровья.

Теоретико-методологической основой исследования является личностно ориентированный подход, который основывается на гуманном развитии личности (Е.В.Бондаревская, H.JI. Селиванова, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская); положения о роли деятельности человека в личностном саморазвитии (П.П.Блонский). В значительной степени исследование опирается на работы Е.В.Бондаревской, JI.С.Выготского, А.С.Гаязова, Н.Н.Малофеева, Н.М.Назаровой, БЛ.Пузанова, Н.Д.Шматко по выяснению особенностей работы в различных типах образовательных учреждений; разработки в области интеграции, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса (А.Ф.Амиров, В.С.Безрукова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической, медицинской, социологической литературы;

- диагностические опросники, беседы, наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- изучение и обобщение педагогического опыта, анализ нормативных документов;

- статистическая обработка материалов исследования.

Исследование осуществлялось в нескольких взаимосвязанных этапах:

На втором этапе (2000-2003 гт.) выявлялись педагогические условия организации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного образования; разрабатывалась программа по формированию адекватных взаимоотношений между участниками образовательного процесса; проведен формирующий эксперимент; происходило определение индивидуально-типологических траекторий образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали общеобразовательные школы № 5, 117 г. Уфы.

Научная новизна:

2. Выявлены педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья: а) повышение значимости личностного опыта, включающего морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьесберегающий компоненты; б) формирование позитивного отношения здоровых детей, детей с ограниченными физическими возможностями, а также родителей и педагогов к совместному образовательному процессу через реализацию авторской программы; в) построение и реализация индивидуально-типологических траекторий образования детей с различным состоянием физического здоровья внутри совместной образовательной деятельности;

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие теории общего образования детей с различным состоянием здоровья:

- разработаны содержательные характеристики совместной образовательной деятельности детей на основе ее дифференциации и индивидуализации.

- результаты исследования могут служить теоретической основой гуманизации современного образовательного процесса и возникающих в нем взаимоотношений между участниками с различным состоянием физического здоровья.

Практическая значимость:

2. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей-предметников и классных руководителей общеобразовательной школы, системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были изложены на научно-практических конференциях: международных: «Здоровье семьи - XXI век» (г.Пермь, 2003); всероссийских: «Перспективы и проблемы развития социальнопсихологической службы» (г.Уфа, 2000) «Влияние окружающей среды на формирование личности» (г.Уфа, 2003) и республиканских: «Актуальные проблемы гуманитаризации и гуманизации образования» (г.Уфа, 2002), «Личность в образовательном пространстве: традиции и инновации» (г.Уфа, 2002), «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (г.Уфа, 2004). Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы школ г.Уфы.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение, содержит 12 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Мнения ведущих деятелей педагогической и психологической наук позволили судить о том, что решение вопроса об интеграционном процессе в массовой школе является важнейшим и необходимым для детей с различным состоянием физического здоровья. В массовой образовательной школе могут обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья. Право на обучение и воспитание в массовых образовательных учреждениях детей с ограниченными возможностями здоровья имеет законодательную базу.

2. Недостаточное знание аспектов интегрированного обучения приводит к сомнению педагогов и родителей в возможности совместного образования детей с различным состоянием физического здоровья. Для положительного отношения к совместному обучению необходимо повысить уровень компонентов личностного опыта: морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьесберегающий у всех участников образовательного процесса.

3. Повысить уровень компонентов личностного опыта возможно при реализации программы «Учимся вместе», направленной на формирование позитивного отношения к совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья. Для успешного функционирования интегрированного процесса необходимо активное участие не только здоровых детей, детей с ограниченными физическими возможностями, но и их родителей и педагогов.

4. Математическая обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы показала, что программа по формированию позитивного отношения к совместной деятельности в образовательном учреждении, направленная на повышение уровня компонентов личностного опыта, является эффективной.

5. Использование построения индивидуально-типологической траектории организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья дает возможность выбора формы интеграционного обучения, способствует более эффективному включению их в совместную деятельность.

6. Включение детей с различным состоянием физического здоровья в социальную среду общеобразовательной школы обеспечивает возможность формирования благоприятных межличностных отношений, чувства собственного достоинства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении последнего времени педиатры, гигиенисты, физиологи, психологи, педагоги, государственные деятели, широкая общественность не перестают тревожиться по поводу резкого ухудшения состояния здоровья детей, подростков, молодежи в связи с такими мощными факторами риска, как неблагоприятная экологическая обстановка и снижение социально-экономического благополучия населения России [2].

Обращают на себя внимание серьезные изменения в физическом развитии детей и подростков - важнейшем показателе здоровья и индикаторе социально-экономического благополучия общества и экологической обстановки. В России повсеместно увеличивается частота дисгармоничного физического развития детей, возрастает дефицит массы тела, появляется низкорослость, снижаются физиометрические и функциональные показатели, ухудшается физическая подготовленность, с напряжением функционируют иммунная и сердечнососудистая системы, сдвигается на старшие возрасты половое созревание.

С высокой степенью вероятности установлено, что ухудшение физического развития согласуется с неблагоприятными изменениями психического здоровья детей. Отставание по длине тела сочетается с торможением в умственном развитии. Ухудшение физического развития влечет за собой нарушение опорно-двигательного аппарата вследствие недостаточности мышечного каркаса.

Важно обеспечить детям в школе соответствие суммарной нагрузки возрастным физиологическим и индивидуальным возможностям организма, соблюдение рационального режима деятельности и отдыха при целесообразном сочетании различных занятий, а также создание условий для двигательной активности, занятий физическими упражнениями на уроках и в самостоятельной деятельности (на свежем воздухе). Выявление особенностей морфофункционального, психического, психомоторного развития, состояния здоровья и заболеваемости у детей с разной степенью готовности показывает, что необходимо своевременное проведение коррекционно-оздоровительных мероприятий.

В программе развития воспитания в системе образования России на 19992001 г.г. одним из важных принципов ее реализации является сохранение и укрепление здоровья у детей во всех образовательных учреждениях, ориентация воспитания на развитие социально-активной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, на его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребенка, побуждает к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы, а также нарушения в развитии, обучении, общении и в поведении [168].

Увеличивается количество детей, имеющих те или иные ограничения жизнедеятельности. Мы согласны с теми исследователями, которые предлагают терминологию, не унижающую достоинства людей с ограниченными возможностями здоровья. В нашем исследовании мы рассмотрели возможность организации совместного обучения детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного образования.

Диагностика возрастных и личностных особенностей позволяет учитывать не только недостатки в физическом развитии, но и опираться на сохранные стороны интеллекта.

Существует возможность организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья. Но для этого необходимо сформировать такие качества личности у участников образовательного процесса, которые будут поддерживать совместную деятельность, будут принимать друг друга такими, каким они есть.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах жизнедеятельности наравне и вместе с остальными членами общества. Данный процесс, интегрированное обучение, можно организовать при учете готовности участников образовательного процесса (здоровых детей, родителей, педагогов) принять, понять и помочь детям с ограниченными физическими возможностями.

Исходя из результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

- формирование позитивного отношения к совместному образовательному процессу здоровых детей, детей с нарушениями здоровья, родителей и педагогов посредством программы «Учимся вместе». Здоровые дети с помощью совместных встреч, игр, обучения понимают, что дети с ограниченными возможностями - такие же, как и они, и первое негативное отношение к ним впоследствии сменяется на благоприятное. У детей формируется и повышается чувство солидарности, сопереживания, они становятся более чуткими, уважающими мнение и желания окружающих их людей.

- определение индивидуально-типологических траекторий организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

3. Совместная деятельность детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного обучения является необходимым условием социализации, воспитания гуманизма, нравственных качеств для всех участников образовательного процесса. Родитель или педагог с данными качествами соответственно будет приобщать своих детей и обучающихся высоким нравственным качествам, моральным нормам, гражданской позиции, уважению к окружающим, отношению к здоровью как важному источнику всестороннего развития. У детей под влиянием реализации программы «Учимся вместе» и примера взрослых в образовательном процессе также формируется позитивное отношение к совместному обучению.

Теоретический анализ и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Вместе с тем отметим, что данным исследованием проблема не исчерпывается. В перспективе предполагается изучение преемственности совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья дошкольного, школьного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фаррахова, Айгуль Юрисовна, Уфа

1. Абдуллина Х.Ш., Артамонова В.П., Ванеева Р.Н. Мурзабаева С.Ш., Состояние здоровья школьников: проблемы и пути их решения // Здравоохранение Башкортостана. - 1998. — №2. - С.8-10.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре / Акад. пед. и соц. наук. М.: МПСИ, 2000. -416с.

3. Адлер А. Очерки индивидуальной психологии. М.: Когнито-центр, 2002. — 220 с.

4. Айшервуд ММ. Полноценная жизнь инвалида. М: Педагогика, 1991. - 87 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьников // Школа здоровья. 1995. - №2. - С.21 - 31.

6. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 191 с.

7. Актуальные проблемы здоровья населения: Сб. материалов Всеросс. науч.-практ. конференции с участием зарубежных ученых: (8-9 июня 2000г.) -Бирск: Башкортостан, 2000 182 с.

8. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тез. междунар. семинара. СПб.: Образование, — 1995.-191 с.

9. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч.тр. (Под ред. Е.М. Рыбинского. М: НИИ детства Российского детского фонда, 1992. - 70с.

10. Амбрукайте И. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. - 1981. - №5. - С.75-79.

11. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Акад. пед. и соц. наук. М.; Воронеж. - 1998. - 544 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-540 с.

13. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - №5. - С. 17-21.

14. Ануфриев А.Ф., Костромина С.И. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89, 2000. - 272 с.

15. Ахияров К.Ш., Аминов А.Ф. Краткий словарь педагогических понятий. -Уфа, 1994.-16 с.

16. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р. Логико-методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Выпуск 7. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - С. 5-7.

17. Ахмерова Ф.Г. Состояние репродуктивного здоровья детей и подростков и пути его укрепления в условиях городской детской поликлиники / автореферат диссерт. канд. мед. наук. Казань. 1999. -24 с.

18. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и задачи Союза педиатров России // Педиатрия. 1995. - №4. - С. 7-11.

19. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников (пути его укрепления). Красноярск: Издательство Красноярского университета, 1989. 184 с.

20. Баряева JL, Зарин А. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дошкольное воспитание. 1998. - № 2 - С.71-76.

21. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация / Свердл. инж. пед. институт. Свердловск, 1987. 187 с.

22. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // М.: Педагогика, 1992, №7,8. - С.23 - 27.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Тодек, 1996.-318 с.

24. Бенин B.JI. Педагогическая культура; философско-социологический анализ. -Уфа: БГПИ, 1997.-131 с.

25. Бертынь Г.П., Лонина В.А. Научная конференция «Психолог». Особенности людей с аномалиями развития, их социальное поведение и пути их трудовой и социальной адаптации // Дефектология. 1987. — №6. — С.87-90.

26. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.

27. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1997.- 170 с.

28. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-11.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979, - 304 с.

30. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д.Марцинковской. Акад. пед. и соц. наук М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 575 с.

31. Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 1999. - №6. - С.58-61.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. - 200 с.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельднггейна. М.: Изд-во института практической психологии. — Воронеж, 1995.-352 с.

34. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

35. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

36. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения: дис. канд.п.н.: Челябинск, 1999, 170 с.

37. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Стерлитамак: Стерлитамакский Государственный Педагогический Институт, 2002. - 134 с.

38. Валеев И.И. Гражданином быть обязан. Уфа, 2000. - 239 с.

39. Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. 2000. - № 6. - С. 6-8.

40. Василенко JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации / Дис. канд. соц. наук. -М., 1992. 174 с.

41. Вачков И.В. Больные дети в общеобразовательной школе // Школьный психолог.-2001.- №33.-С.10.

42. Вачков И.В. Психологическая помощь больным детям // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №1. - С.62-69.

43. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. — №4. — С.4-9.

44. Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., «Просвещение», 1973 175 с.

45. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

46. Волкова JI.C., Граш Н.Е., Волков A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. 2002. - №3. - С.3-8.

47. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

48. Воспитание и обучение детей с проблемами // Школьные технологии. — 2002.-№3.-С. 126-137.

49. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошкольное воспитание. 1991. - № 6. - С.2-5.

50. Всеобщая декларация прав человека. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М., 1983. - 32 с.

51. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1999. — 224с.

52. Выготский JI.C. Основы дефектологии // Собр.соч. В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999. -536 с.

54. Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание 1998. - № 2. - С.67-71.

55. Ганжа С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья: автореф. . канд. псих, наук: Сев.-Кавк. гос. техн.ун-т. Ставрополь. 2000. 20 с.

56. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

57. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995.-238 с.

58. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография. — Уфа: БГУ, 2000. 197 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). М.: РАО, 1997.- 697 с.

60. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

61. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001. Раздел 1. Медико-демографические показатели здоровья населения // Здравоохранение Российской Федерации. 2003. - №1. - С. 5-8

62. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001. Раздел 3. Здоровье матери и ребенка // Здравоохранение Российской Федерации. 2003. - №3. - С. 5-13.

63. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001. Раздел 4. Временная нетрудоспособность и инвалидизация населения // Здравоохранение Российской Федерации. -2003.-№4. -С. 3-17.

64. Гончаренко В.Л., Шимеев Д.Р., Шуралева С.В. Стратегия здоровья для всех в Российской Федерации // Здравоохранение. 2000. - №1. - С. 11-25.

65. Гришина Л.П. Актуальные проблемы инвалидности в Российской Федерации. М., 1995. - 127 с.

66. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции // Директор школы. 1999. - №4. - С.59.

67. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня // Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. - 336с.

68. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. - №31. - С. 10-14.

69. Дартау Л.А., Захаров В.Н. Медико-социальные аспекты мониторинга здоровья населения // Проблемы социальной гигиены, здоровья и истории медицины. 1999. -№3. - С.10-15.

70. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1996. - 120 с.

71. Дети инвалиды: Правовая защита семей, воспитывающих детей — инвалидов: Сб. нормат. актов. - М.: Изд. дом «Социал. защита», - 1996. -238 с.

72. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей / (И.М. Гилевич, Е.А. Забара, М.В. Ипполитова и др.). М.: Аквариум, 1997. - 125, (2) с.

73. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). Л.П.Григорьева, Л.И.Фильчикова, З.С.Алиева и др. / Под ред. Л.П.Григорьевой. М.: ИКЦ «Академкнига». - 2002. - 415 с.

74. Дефектология: словарь справочник / (Авт. - сост. С.С. Степанов); Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая шк., - 1996. - 77(2) с.

75. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: М.: Академия, 2002. - 176 с.

76. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой, М.: Просвещение, 1993. - 223 (1)с.

77. Дубровский В.И. Валеология ЗОЖ. М.: Реторика: М.: Флинта, 199 — 560 с.

78. Дьяченко В.Г., Чепель Т.В. Некоторые подходы к совершенствованию медико-социальной помощи детям-инвалидам // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. - №5. - С. 17-20.

79. Евланова В. Детство в инвалидной коляске // Медицинская газета. — 12.02.99 г.-№11.

80. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1955. - 112 с.

81. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. - №1. - С.32—40.

82. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. -Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. — 34 с.

83. Зайцев В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. 2003. - №1. - С.21-30.

84. Здоровье населения и деятельность учреждений здравоохранения в 2001 г / Здравоохранение Российской Федерации. 2003. - №3. - С.43-56.

85. Здоровье матери и ребенка: Энциклопедия / Под ред. Е.М.Лукьяновой -киев: Украинская энциклопедия, 1993. 702 с.

86. Здоровье, развитие, личность./ Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Клянпетер. М.; Медицина, 1990. - 336 с.

87. Здоровье ребенка будущее нации: Материалы межведомст. науч. — практ. конф. работников учреждений образования и здравоохранения. - Уфа: Б.и., 2001.-91 с.

88. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. 1999. - №1. - С.112-122.

89. Зелинская Д.И., Вельтищев Ю.С. Детская инвалидность. М., 1995. — 135 с.

90. Идет диспансеризация // Здоровье детей. 2002. - №20. - С.7.

91. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

92. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: мат-лы междун-го семинара / Под ред. Л.М.Шипициной и др. Спб, 1996. 154 с.

93. Камаев И.А., Позднякова М.А. Детская инвалидность (проблемы и пути решения). Нижний Новгород, 1999. 156 с.

94. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1996. — №5. -С.88-95.

95. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 215 с.

96. Качесов В.А. Основы интенсивной реабилитации ДЦП. Книга 2. М., 2001. -115 с.

97. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение. - 1994. - 223 с.

98. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. — Л., 1991. 84 с.

99. Колповская И.К. К вопросу о социальной адаптации выпускников специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1980. - №6. - С. 13-20.

100. Комаров Ю. ВОЗ 50 лет это много или мало // Медицинский вестник. -1999.-№8.

101. Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. — №5. — С.24-31.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МО РО, 2002. - 30 с.

103. Корнев С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования / автореферат дисс.канд. пед. наук. Тюмень. 2000. - 20 с.

104. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / (Л.П.Носкова, О.П. Гаврилушкина, Л.А.Голочиц, Н.Д.Соколова); Под ред. Л.П. Носковой; М.: Педагогика, 1989. - 173с.

105. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Мисаренко и др. М.: Академия, 2001. - 320 с.

106. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова М.: Академия, 1999. — 144 с.

107. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь. 3-е изд., перераб. и доп. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 143 с.

108. Кошелева JIM. Социально педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Дис. канд. пед. наук. - Сургут - 1998. -180 с.

109. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

110. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания; правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. - 206 с.

111. Кукушкина О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии // Педагогика. 2001. - №6. - С.34-40.

112. Кучма В.Р., Вишневецкая Т.Ю., Платонова, А.Г. Физическое развитие, состояние здоровья и «школьная зрелость» детей 6- летнего возраста: (по материалам Шатуры Московской области) // Гигиена и санитария. 1996. — №3. - С.27-29.

113. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990. - 143 с.

114. Лауве Д. Пути интеграции. Учебный план в помощь социальному, эмоциональному развитию детей с особыми нуждами // Дефектология. — 1994. №6. - С.76-82.

115. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 186 с.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуру, перспективы. 2-е изд., переработанное. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

117. Леонов С.А., Калиниченко И.Н. Достижения и проблемы в лечении инвалидов (по материалам второго Государственного доклада «О положении инвалидов в Российской Федерации) // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - №3. - С.28-32.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

119. Лернер Е.И. Похожие и непохожие: Отношение к детям с ограниченными возможностями. М.: Академический проект, 2001. - 64 с.

120. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

121. Литвак А.Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. 1991. - №6. - С.9-11.

122. Лушагина И. Дети-инвалиды осваивают компьютерные профессии // Народное образование. 2002. - №9. - С.234-238.

123. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и тактика. М., 1994. - С. 13-32.

124. Майорова Л. Школа коммуникативного образования: Образовательный проект для детей с ограниченными возможностями // Народное образование. 2002. -№5. - С.2-4.

125. Маленькие ступени: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Комплект из 8 книг / М.Питерси, Р.Трилор при участии С.Керне, Д.Ютер, Э.Бра. М.: Ин-т общегуманит. Исследований. Кн. 4 : навыки общей моторики. - 2001. - 168 с.

126. Маллер А.Р., Рейдибойм М.Г. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов // Дефектология. 1991. - №4. - С.47-50.

127. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6. - С.3-9.

128. Малофеев Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. — 2001. -№5. -С.3-11.

129. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: научно-практическое пособие / И.И.Мамайчук. СПб.: Речь, 2003.-400 с.

130. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.-303 с.

131. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

132. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи М: Педагогика, 1991. -158 с.

133. Михалева С. Дети с ограниченными возможностями: выход из «Замкнутого круга» // Директор школы. 2003. - №8. - С.46-52.

134. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: автореф. . докт. п.н. Ин-т пед-ки соц-ой р-ты Рос. акад.обр-я. М., 1998. - 38с.

135. Морозова Е.Н. Диагностика уровня адаптированности детей к массовым и специализированным яслям // Дефектология. — 2001. №2. - С. 13-19.

136. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

137. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-144 с.

138. Никитина М. Проблем а интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. II Интеграция российского и заподноевропейского опыта: сборник статей. СПб., 1997. - С. 147-166

139. Нюдюрмагомедов А.Н. Интегративные процессы в педагогическом образовании: Дис. . д-ра пед. наук Ростов н/Дону - 1999. - 327 с.

140. Об основных тенденциях развития демографической ситуации в России до 2015 г. (доклад) // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. -№2. - С.27-43.

141. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя / Н.А.Цыпина и др.; Под ред. В.Ф. Махичиной, Н.А Цыпиной, 2 изд., доп. - М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

142. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Книга для учителя // Под ред. В.В. Воронковой: М.: Школа Пресс, 1994. - 416 с.

143. Обучение и воспитание в современной школе: (пособие в помощь педагогам) / Под ред. И.И.Валеева: акад.пед. и соц. наук. Моск. психолог.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ, 1999. -122 с.

144. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолог. соц. ин-т; Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М: Ин-т практ. психологии. 1996. - 221 с.

145. Овчаренко Р.А., Свинцов А.А. и др. Социологический подход к изучению контингента инвалидов с детства // Научно-практическая конф. по проблемам реабилитации детства и профилактики инвалидности: Тез.докл. -Л., 1990.- 137 с.

146. О президентской программе «Дети России» 18 августа 1994г. // Педагогический вестник. 1994. - №4. - С. 1.

147. Организация воспитания и обучения школьников: Психолого-педагогические рекомендации / Башк. пед. инст-т. Сост.: А.З.Рахимов. -Уфа, 1986.-38 с.

148. Организация воспитательной работы с учащимися в современных условиях: Методические рекомендации пед. работникам ср. общеобразов. шк. / Сост. И.И. Валеев Уфа: Б.и., - 1998. - 19 с.

149. Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича. / Под ред. Т.А.Власовой, М.В.Ипполитовой. Сб. науч. тр. НИИ дефектологии М., 1981.-91 с.

150. Основные показатели медицинского обслуживания женщин и детей Республики Башкортостан за 2000 год / МЗ РБ Республиканская детская клиническая больница. Уфа, 2001. - 50 с.

151. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. 480 с.

152. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: сб.науч.тр./ АПН СССР, НИИ дефектологии, М.: 1989. - 125 с.

153. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя/ сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Махичина. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.

154. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.

155. Петрова В.Г., Белякова Н.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Учебно-методическое пособие / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998. - 103 с.

156. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

157. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: Методическое пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. СПб.: Детство - Пресс, 2002. - 159 с.

158. Права ребенка. Основные международные документы // Ред.- сост. Е.М.Рыбинский. М.: Дом, 1992. - 70 с.

159. Практическая реабилитационная педагогика: Учебно-методическое пособие для воспитателей / Авт.-сост. Гордеева А.В., Морозов В.В.: РАО. -М.: АПО, 1996.-65 с.

160. Приказ № 2417 от 18. 06. 2001г. О реализации решения коллегии от 15 мая 2001г. №10 «Об опыте работы вузов России по обеспечению доступности высшего профессионального образования для инвалидов» // Российское образование. 2001. - № 4. -С.68-71.

161. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 года // Воспитание школьников. 2000. - №1 - С.6-10.

162. Программа 1-4 классов специальной общеобразовательной школы для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича. / Под ред. В.И.Ипполитовой. М., 1986, 123 с.

163. Программа развития системы образования г. Уфы на 2001-2005 г.г. Управление народного образования администрации г. Уфы. Уфа, 2001. 65 с.

164. Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология. 1995. - №1. - С. 3-15.

165. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации. / Сост. Л.М.Шипицына, М.А.Жданова. 2-е изд., доп. -СПб: изд-во «Детство - пресс», 2002. - 345 с.

166. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ: ред. М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 1999. -134 с.

167. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/ Дону, Феникс, 1998. - 554 с.

168. Рахимов А.З. Нравственная психология: Возрастные этапы психологического и нравственного становления человека. Уфа: Наука, образование, культура, 1995 - 103 с.

169. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. / Л.М. Шипицина, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнова; Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р.Валленберга. СПб: Образование, 1995.-80 с.

170. Решение коллегии Министерства Образования № 1/2 от 18.01.2000 «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» // Российское образование. -2000. №5. -С.90-91.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001 .-712 с.

172. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции 2-е изд., перераб. и доп. - Уфа: БГПУ, 2001 - 299 с.

173. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000 - №6. - С.35—40.

174. Семаго М.М. Социально психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: Дис. .канд. психол. наук. - М., 1992. - 195 с.

175. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. 1999. - №6. - С.2-8.

176. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. - С.16-21.

177. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., ООО «Речь», 2001. 350 с.

178. Сидоров Н.Р. Заметки о философии образования // Образование в современной школе. — 2001. — № 1. С. 17-20.

179. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей: М.: Сфера, 2000. - 128 с.

180. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

181. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Под ред. Гусляковой Л.Г., Синцовой Л.К. Барнаул, - 1997 - 64 с.

182. Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы. / ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов: (Составители: Т.В.Варковастова и др.). М.: Юридическая литература, -1994.-702 с.

183. Специальное образование в Соединенных Штатах. / Дж. В. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы / В.В. Коркунов / Урал. гос. пед. ин-т, Екатеринбург, 1993. - 46 с.

184. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. / Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

185. Стародубов В.И. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1997 г. // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - №2. - С.7-27.

186. Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями // Дефектология. 2002. - №5. - С.68.

187. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология 1997. - №2. - С.50-58.

188. Структура процесса воспитания (методологический аспект) / Б. Витинас -Каунас, 1984, 97 с.

189. Сулеменова Р.А. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития // Дефектология. 2000. —№1. - С.69-73.

190. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах Т. 5. — Киев, «Рад. школа», 1980, 676 с.

191. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Мол. гвардия, 1983. - 191 с.

192. Сухомлинский В.А. «Не только разумом, но и сердцем.». Сб. ст. и фрагм. из работ. М.: Мол. гвардия, 1986. - 207 с.

193. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.школа, 1988. — 272с.

194. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей М.: Просвещение, 1998. - 173 с.

195. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технологии, практика. - Уфа: 1998. - 232 с.

196. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: «Издательство Гном и Д», 2000. - 64 с.

197. Указ Президента РФ от 27.07.92 г. № 8024 Постановление Совета Министров и Правительства РФ от 05.04.93 г. № 296 «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов».

198. Ульянкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. М.: Академия, 2002.-175 с.

199. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х т. / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М., 1998.

200. Фельдштейн Н.Д. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.

201. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А.Гросс. М.: Советский спорт, 2000.- 224 с.

202. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. - № 1. - С.64—71.

203. Хуснутдинова З.А., Куценко Г.И., Эткина Э.И. Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 1998. - 232 с.

204. Хуснутдинова З.А., Эткина Э.И. Формирование состояния здоровья детей-инвалидов в связи с детским церебральным параличом // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. — №5. - С. 48-50.

205. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

206. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования // Воспитание школьников 2000. - №1. - С.2-6.

207. Черепов В.М. Основные проблемы охраны здоровья населения России // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - №6. - С.3-6.

208. Шагарова С.В. Медико-социальные проблемы состояния здоровья детей-инвалидов города Уфы // Здравоохранение Башкортостана. 1998. - №3—4.- С.20-23.

209. Шагарова С.В. Медико-социальные проблемы состояния здоровья детей-инвалидов в условиях крупного города // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1998. - №6. - С. 17-18.

210. Шевцова И.В. Совершенствование системы специального образования в регионе и удовлетворение потребности детей с ограниченными возможностями: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, - 1999. - 198 с.

211. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология. 1995. - №1. - С. 10-14.

212. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманиз. изд. центр. «Владос», 1999. - 136 с.

213. Шевченко Ю.Л. Врач и государство, здравоохранение и право // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 2000. - №1. — С.З— 13.

214. Шевченко Ю.Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачи на 2001 2005 гг. и на период до 2010 г. // Зравоохранение Российской Федерации. - 2000. - С.3-10.

215. Шиврина Е.В. Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования: дис. . канд.п.н. — Екатеринбург, 2000 243 с.

216. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич: Монография. Ин-т спец. педагогики и психологии. СПб. - М.: Изд-во «Дидактика Плюс»: Ин-т общегуманит. исследований, 2001, - 271 с.

217. Школа центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психологическом развитии: (Науч. - метод, документация) / СПб : Образование, 1994. - 81 с.

218. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - №1 - С.41-47.

219. Эриксон Э. Детство и общество / перевод и научн. ред. проф. А.А.Алексеев. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб, 2000, - 415 с.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

221. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теор. основы и практ. реализация). М.: Новая школа. - 1996. - 352 с.

222. Behinderung als paedagogishe und politisch Herausforderung: Hist. u. systematishe Aspekte / in Zusarb. mit der Akad. fuer Lehrerfort bildung, Dillingenhrsg. von M. Liedtke. - Bad Heilbrunn: Klinhardt, 1996. - 279 s.

223. Beitrage zur Erziehung geschadigter Kinder, III / Hrsg, von G.Grossmann. -Hall (Saalle), 1984. 94 s.

224. Das huperaktive King: Ursachenforschung paed, Ansaetze - didaktische konzepte / Hrsg. Von K. Czerwenka. - Weinheim; Basel: Beltz, 1994. - 145 s.

225. Die Aus Weiter - und Fortbildung fuer die Aufgaben der Rehabilitation : 30. Kongress der Dt. Vereinigung fuer die Rehabilitation Behinderten e.v., Baunatal / Nordhessen 1991 / Hrsg: W. Heipertz e.a. - Ulm: Universitaetsverlag, 1993. -377 s.

226. Erziehung und Bildung Sprachgeschadigter / Mauer, Drebes, Sack, Schuler. -Berlin: Volk u Wissen. 1990. 192 s.

227. Geistigbehindertenpaedagogik. 14. Aufl. - Berlin; Ed. Marhold im Wissenschaftsvtrl. Volker Spiess, 1993. - 146 s.

228. Integrative Prozesse in Kindergartengruppen: Uber die gemeinsame Erziehung von behinderten u. nichtbehinderten Kindern / G.Klein, G.Kreie, M. Kron, H. Reiser. Weinheim; Munchen: Dt. Zugendinst., 1987. - 363 s.

229. Integration von Kindern und Zugentlichen mit geistigen Behinderung: Gemeinsame Erziehung mit Nichtbehinderten in Kindergarten und Schule. -Berlin.: Marhold, 1987. 114 s.

230. Kleines Worterbuch zur Defektologie: Russisch-Deutsch. Berlin: Volk u Wissen, 1988. - 88 s.

231. Unterricht in Diagnose und Foerderklassen: Neuropsychol. Aspekte schulische Lehrnens / Von E. Breitenbach. - Bad Heilbrunn/ Obb.: Klinkhardt, 1992.-233 s.

232. Unterrichtsarbeit an der Schule feur Geistigbehinderte: Planung Durchfuehrung u. Analyse. 2., ueberarb. Aufl. - Berlin: Ed. Marhold, 1993. -226 s.