автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития"

ФИЛАТОВ Алексей Юрьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННОМ ВУЗе НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

4851880

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ИЮЛ 2011

Рязань —2011

4851880

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

доктор педагогических наук, профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

- доктор педагогических наук, профессор АРТАМОНОВА Екатерина Иосифовна, ГОУ ВПО «Московский государственный институт радиотехники, радиоэлектроники и автоматики (технический университет)»

- кандидат педагогических наук, доцент КУХТИН Алексей Анатольевич, ГОУ ВПО «Академия права и управления ФСИН РФ» г. Рязань

ГОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД РФ»

Защита состоится «27» сентября 2011 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан « О » ¿^У&Я/-^. 2011 г.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России, подготовка нового поколения, способного успешно осуществлять эти преобразования в интересах личности, общества и государства, преодоление многочисленных проявлений безнравственности и бездуховности в молодежной среде требуют усиления роли воспитания как социального института в высших учебных заведениях.

Изменение социальной и образовательной ситуации в стране актуализировало необходимость поиска эффективных путей для решения обострившейся проблемы подготовки успешных и конкурентноспособных специалистов в условиях высшего профессионального образования. Современному обществу нужны образованные, творческие, инициативные личности, способные к созидательной деятельности и берущие на себя ответственность за результаты этой деятельности. Так, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» Вместе с тем в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации в 2010 году, отмечено: «Специалист по направлению подготовки (специальности) «Управление персоналом (Вооруженные силы, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации)» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: организационно-управленческая деятельность; воспитательная; военно-техническая; научно-исследовательская» 2.

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией развития российского военного образования. В программе реформирования Вооруженных сил Российской Федерации на период до 2016 года главной задачей совершенствования подготовки офицерских кадров названа задача повышения эффективности обучения и воспитания будущих офицеров.

Эффективность воспитательной работы и учебного процесса в военном вузе на многие годы определяют не только возможности офицера в сфере профессионального становления, но и само состояние армии в целом, поэтому в улучшении организации воспитательной работы в военных ВУЗах заинтересованы государство, Министерство обороны, командиры, преподаватели, курсанты, общество в целом.

Успешно решать непростую задачу совершенствования организации воспитательной работы в военных ВУЗах можно только опираясь на результаты анализа научной теории и практической воспитательной деятельности, рассматриваемой в динамике реального образовательного процесса в высшей военной школе.

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень высшего и среднего профессионального образования Министерства образования. 2002. №2. - С. 4 - 5.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2010 года. URL : http://www.edu.ru/db/poi1al/spe/

К сожалению, в имеющихся публикациях по проблеме формирования профессионализма офицера в недостаточной степени раскрыта система воспитательного процесса в военном вузе и ее компоненты, недостаточно выявлены и теоретически обоснованы функции воспитательной внеучебной деятельности курсанта и педагогической деятельности преподавателей, офицеров-воспитателей, командиров военного вуза в профессиональном развитии курсанта как будущего воспитателя, условия их эффективного влияния на этот процесс. В настоящее время необходимость поиска путей, средств и условий повышения эффективности организации воспитания курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза остается актуальной проблемой.

Изучение данной проблемы позволило выявить следующие противоречия:

1) между потребностью современной армии в офицерах, способных работать в инновационном режиме, обеспечивая высокое качество воспитания и уровнем готовности преподавателей, офицеров-воспитателей, командиров к эффективной организации воспитательной работы.

2) между потребностью армии в офицерах, которые, получив профессиональное образование и воспитание, обладают критическим и творческим мышлением, способны самостоятельно думать, решать разнообразные проблемы, воспитывать подчиненных, и отсутствием необходимых педагогических условий для реализации указанных требований в воспитательной системе военных вузов.

3) между возрастающими требованиями к воспитанию будущих офицерских кадров и недостаточным использованием реальных и потенциальных возможностей вуза для эффективной организации воспитательной работы.

4) между достижениями военной педагогической науки в области воспитания будущих офицеров и недостаточной реализацией современной концепции воспитания на практике.

Приведенные выше противоречия определили проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических, методологических подходов и педагогических условий организации воспитательной работы в военном вузе посредством проектирования и реализации в целостном педагогическом процессе эффективной воспитательной системы.

С учетом данных противоречий и проблемы исследования был сделан выбор темы: «Педагогические условия организации воспитательной работы в военном ВУЗе на современном этапе общественного развития».

Цель исследования: выявить и обосновать инновационные подходы и педагогические условия эффективной организации воспитательной работы в военном вузе.

Объект исследования: процесс воспитания в высших военных учебных заведениях.

Предмет исследования: организация воспитательной работы с курсантами в целостном педагогическом процессе военного вуза.

Гипотеза исследования: организация воспитательной работы в военном вузе будет более эффективной, если:

- воспитательный процесс организуется в рамках спроектированной воспитательной системы как компонента целостного педагогического процесса военного вуза, основанного на взаимосвязи методологических подходов и принципов гуманизации воспитательного процесса;

- определена концептуальная основа процесса воспитания курсантов и разработана модель организации воспитательной работы в современных условиях, позволяющие контролировать и оценивать состояние и развитие воспитательной системы военного вуза;

- процесс воспитания курсантов в военных вузах основывается на гуманистических нравственно-ценностных ориентирах, направленных на формирование граж-данско-патриотических качеств защитника Отечества;

- выявлен комплекс педагогических условий, создание которого обеспечивает повышение эффективности воспитательной работы с курсантами.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить современные методологические подходы и принципы организации воспитательной работы в военном вузе.

2. Определить концептуальные основы организации современных воспитательных систем (относительно военного вуза).

3. Разработать и апробировать авторскую концепцию и модель эффективной организации воспитательной работы военного вуза на основе инновационных подходов.

4. Раскрыть сущность, содержание, формы и методы, способствующие совершенствованию воспитания курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза.

5. Определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации воспитательной работы в военном вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационной работы являются: нормативно правовые документы, регламентирующие образовательную и воспитательную деятельность военного вуза: Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ) (введено приказом МО РФ № 80 от 12 марта 2003 г.), приказ министра обороны Российской Федерации «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» № 79 от 2005 г., Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации (утверждена приказом министра обороны РФ № 70 от 2004 г.), программа перехода Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания (утверждена Президентом Российской Федерации № Пр -1462 от 2002 г.);

- современные методологические подходы - гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, комплексный, личностно ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный (Е.В. Бондаревская, В.И. Байденко, JI.C. Выготский, В.П. Делия, И.А Зимняя, Т.В. Ильина, Г.М. Коджаспи-рова, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, И.П. Подла-сый, Е.Н.Степанов, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко и др.); исследования методологических основ педагогики (В.И. Андреев, О.С. Анисимов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов и др.); исследования целостности воспитательного процесса (И.Ф. Исаев, A.C. Макаренко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.); теория профессионального становления и профессиональной подготовки курсантов в системе высшего военного учебного заведения (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.В. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.М. Косухин, П.И. Образцов, Л.Н. Ховрина и др.);

- социальный характер воспитания, создание и развитие воспитательных систем и технологий воспитательного воздействия и взаимодействия в вузах (Ю.К. Бабан-ский, Л.В. Байбородова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков и др.);

- общечеловеческие ценности и гуманистический подход к воспитанию (Л.Н. Байкова, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова, С.Д. Поляков и другие, считающие воспитательные системы одним из феноменов современной педагогической действительности и определяющие в рамках базовой концепции цели, принципы и условия функционирования воспитательной системы образовательного учреждения);

- целевые и содержательные ориентиры инновационного воспитания в вузах (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.П. Делия, И.А Зимняя, C.B. Кульневич, С.Д. Поляков, В.А. Сластёнин и др.).

Логика диссертационного исследования предопределила комплекс методов исследования:

- теоретические (теоретический анализ историко-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовой документации, регламентирующей работу военного вуза в сфере образования и воспитания, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация полученной информации);

- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогическая диагностика, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), личный опыт работы в качестве заместителя командира батальона курсантов по воспитательной работе);

- методы математической и статистической обработки данных.

База исследования - Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) (РВВДКУ) имени генерала армии В.Ф. Маргелова. Исследованием было охвачено 300 курсантов (1-5 курсов), 23 преподавателя четырех кафедр училища, 22 офицера-воспитателя, командира. Изучался опыт Рязанского военного автомобильного института (РВАИ) и Рязанского высшего военного командного училища связи (РВВКУС) и других военных вузов по организации воспитательной работы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2004 по 2011 год в три взаимосвязанных этапа. ,

Первый этап (2004-2006 гг.) - подготовительный, включавший проведение теоретического анализа проблемы на основе изучения и осмысления философской, историко-педагогической и психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-правовой базы, определяющей работу военного вуза по организации воспитательного процесса; наблюдение за деятельностью субъектов воспитания; анализ результатов деятельности воспитателей; изучение воспитательной среды, документации по организации и планированию воспитательной работы в вузе (РВВДКУ), определение роли и места воспитательной деятельности в системе подготовки военных специалистов; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006 -2009 гг.) - основной, включавший обобщение результатов анализа теоретических источников и вузовской практики организации и проведения воспитательной работы, подготовку экспериментальной базы, определение критериального аппарата, проведение формирующего эксперимента, в ходе которо-

го изучалось влияние различных факторов на эффективность организации воспитательной работы; выявление педагогических условий совершенствования системы воспитания курсантов; разработку практических рекомендаций по совершенствованию воспитательной работы (структуры, содержания, форм и методов организации воспитательной работы с курсантами).

Третий этап (2009-2011 гг.) - заключительный, направленный на систематизацию, обобщение и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации; внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику учебно-воспитательной работы в вузе; проведение контрольного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа», «воспитательная система», «целостный педагогический процесс» относительно военного вуза.

2. Определены сущность, содержание, формы и методы эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза.

3. Разработана авторская концепция и апробирована модель эффективной организации воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса военного вуза с учетом критериев и уровней сформированное™ воспитательной системы.

4. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности воспитательной работы в военном вузе.

5. Определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию воспитательной работы с курсантами в военном вузе и формирование у них патриотических и нравственных качеств личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем;

- изложены и систематизированы основные идеи по повышению эффективности воспитательной работы с курсантами;

- описаны компоненты содержания воспитательной работы с курсантами военного вуза в соответствии с квалификационными требованиями ГОС ВПО и с учетом профессиональной направленности организации внеучебной деятельности в процессе подготовки специалистов военного профиля;

- теоретически обоснованы концептуальные подходы и модель эффективной организации воспитательной работы с курсантами в системе целостного педагогического процесса военного вуза;

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработанные теоретические положения доведены до практического применения и внедряются в практику военного вуза;

- составлены конкретные рекомендации по организации воспитательной работы в военном вузе;

- предложены педагогические условия, способствующие повышению эффективности организации воспитательной работы;

- апробирована модель воспитательной работы военного вуза, представлены практические рекомендации по её применению;

- на основе разработанных критериев и показателей определена и апробирована комплексная методика изучения эффективности воспитания курсантов в целостном педагогическом процессе военного вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологические и теоретические основы процесса воспитания, использованием совокупности методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом результатов педагогического эксперимента и их внедрением в воспитательную практику работы военного вуза, многолетним опытом педагогической деятельности в военном вузе, достаточным числом участников эксперимента, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современными методологическими подходами и принципами организации воспитательной работы в военном вузе являются: гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, личностью ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный, комплексный подходы; принципы гуманистической направленности и целеустремленности воспитательного процесса; сочетание высокой требовательности и уважения к личности каждого обучающегося, его достоинству, обеспечение педагогической поддержки, согласованности и преемственности в воспитательной работе.

2. Авторская концепция организации воспитательной системы военного вуза разработана на основе анализа общественно и личностно ориентированных концепций воспитания, опирающихся на общечеловеческие ценности, идеи коллективного творческого воспитания, проектирования, самоорганизации и саморазвития образовательно-воспитательных систем, базирующихся на идеях воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитательного процесса, главной целью которого определено формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Концепция представляет собой документ, который содержит характеристику системных элементов, организационную структуру управления воспитательной работой, методов воспитательного воздействия и технологий воспитания, характеристику модели личности специалиста -выпускника военного вуза.

3. Сущность эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза, отражающая состав динамической системы «воспитательный процесс» и включающая в себя субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. Содержание воспитания, которое отражает его цель и задачи и обеспечивает готовность курсанта к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах военно-социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в курсанте, которые составляют основу его взаимоотношений с сослуживцами, гражданскими людьми, обществом и государством в целом. Главным системообразующим фактором содержания воспитания служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер. Основными формами воспитательной работы являются: лекции, беседы, научные конференции, семинары, встречи с ветеранами войн и локальных конфликтов, сотрудниками музеев, библиотек, шефская работа в школах, экскурсии. Методами воспитательного воздействия и взаимодействия служат: убеждение, внушение, пример, поручения, включение в различные виды деятельности, поощ-

рение, критика, принуждение, планирование, контроль, оценка и самооценка действий и поступков, методы самообразования и самовоспитания.

4. Модель организации воспитательной работы с курсантами представляет собой систему взаимодействующих модулей: целевого (социальный заказ, цель воспитания); теоретико-методологического (подходы, принципы, содержание, формы, методы, технологии); организационно-деятелъностного (целостный педагогический процесс, субъекты обучения и воспитания - курсанты, преподаватели, офицеры-воспитатели, командиры подразделений, педагогические условия, влияющие на процесс воспитания); результативного (повышение уровня воспитанности курсантов и уровня подготовленности преподавателей к воспитательной работе). Критериями оценки эффективности модели, являются критерии воспитанности курсанта, как результата воспитательной работы (когнитивно-мировоззренческий, моти-вационный, результативно-поведенческий).

5. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации воспитательной работы в военных вузах, включает: внедрение современной модели организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды в образовательно-воспитательном пространстве военного вуза; создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей и воспитуе-мых (педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе); оптимизация содержания, воспитательного потенциала учебных дисциплин, подготовка преподавательского и командного состава военного вуза к эффективной организации воспитательной работы, наличие положительной мотивации к обучению, воспитанию и продолжению службы в рядах Вооруженных сил РФ (не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обеспечивает успех воспитания).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в целях воспитания курсантов в Рязанском воздушно-десантном командном училище (военном институте) имени генерала армии В. Ф. Маргелова посредством опытно-экспериментальной работы; публикаций результатов исследования, выступлений на научно-практических конференциях по вопросам воспитания, использования научно-теоретических и практических рекомендаций в процессе организации воспитательной работы в курсантских подразделениях и индивидуальной воспитательной работе с курсантами. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались в воспитательном отделе РВВДКУ, на методических совещаниях заместителей командиров батальонов по воспитательной работе, на заседаниях кафедры тактики РВВДКУ и нашли свое отражение в 14 публикациях, в частности, две из них в «Российском научном журнале», входящем в перечень журналов, рецензируемых ВАК РФ, в сборниках материалов трех международных и двух Российских научно-практических конференций, шести межвузовских научно-практических конференций (г. Москва, г. Рязань).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 190 наименований. Основной текст диссертации изложен на 193 страницах, включает 11 приложений, 4 рисунка, 15 таблиц, 5 графиков, 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты методология и методы исследования; обозначена научная новизна, теоре-

тическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Организация воспитательной работы в военном вузе как научно-педагогическая проблема» проведен историко-теореТический анализ исследуемой проблемы, рассмотрено воспитание в военном вузе как педагогической системе, выявлены принципы и педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе, определены сущность, содержание, формы и методы эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза.

Сформулирована авторская концепция воспитания, на основе которой разработана модель эффективной организации воспитательной работы и составлена программа повышения ее эффективности.

В рамках исторического анализа и придания исследуемой проблеме системного, аналитического характера воспитание в отечественной педагогике и военной педагогической мысли России было рассмотрено через основные ее составляющие: организацию, содержание и методику. При этом при исследовании развития и совершенствования военного образования, анализе развития теории воспитания были изучены и проанализированы идеи многих выдающихся деятелей государственного уровня, а также военных полководцев и специалистов военной школы. Следует отметить, что в изученный нами период в отечественной теории воспитания само понятие «система воспитания» не соответствовало определению современных воспитательных систем, однако как феномен педагогической действительности такое явление существовало давно, хотя и проявлялось в отдельных элементах, прошло длительный период становления и развития, прежде чем оформиться в целостную систему.

Организация современного воспитания базируется на мощном фундаменте достижений педагогической мысли и практики прошлого и вносит свой вклад в мировую педагогическую культуру, создает основу для развития новых теорий и концепций воспитания учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений, в том числе военных.

Изучение особенностей воспитания будущих офицеров в зарубежных военных учебных заведениях позволяет отметить, что указанной педагогической проблеме уделяется достаточно большое внимание. Высокая эффективность воспитания обеспечивается за счет построения образовательного и воспитательного процессов на прагматической основе.

На основе анализа литературы по теме исследования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко, В.И. Андреев, И.А. Зимняя, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.Т. Лисовский, В.В. Краевский, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.М. Косухин, П.И. Образцов, О.Ю. Ефремов, Л.Н. Ховрина, В.Н. Герасимов и др.) были конкретизированы понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа», «воспитательная система», «целостный педагогический процесс» применительно к процессу обучения и воспитания курсантов в военном вузе.

Под воспитанием в военном вузе мы понимаем целенаправленное организованное формирование у курсантов научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, высоких морально-психологических, боевых и других профес-

сиональных качеств, патриотизма, гражданственности, воинского долга, физических качеств. Воспитание осуществляется не только во время учебных занятий, но и во внеучебное время путем проведения различного рода мероприятий, включения курсантов в активную общественную деятельность, поддержания в вузе и курсантских подразделениях порядка, предусмотренного воинскими уставами.

Воспитательный процесс - это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью субъектов, сотрудничеством, содержанием и методами освоения культуры.

Воспитательный процесс в военном вузе - это целенаправленная, специально организованная система воспитательной деятельности руководства вуза, общественных организаций, профессорско-преподавательского состава по подготовке квалифицированных военных специалистов с развитыми профессионально значимыми и личностными качествами.

Понятие «воспитательная система» образовательных учреждений обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной педагогической науке.

Воспитательная система обучения включает ряд структурных элементов (субъекты воспитания, целевой, содержательный, организационный, результативно-оценочный, корректирующий) и функциональных компонентов (планирование, организация, диагностирование и коррекция), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, а также технологии функционирования данной системы. Оптимизация одного из компонентов воспитательной системы, как правило, приводит к оптимизации всего процесса воспитания. В военном вузе эффективность организации воспитательной работы прежде всего связана с необходимостью повышения эффективности подготовки высококвалифицированных военных специалистов.

Воспитательная работа является одним из основных видов деятельности всех должностных лиц военного вуза. Она проводится в тесной взаимосвязи с учебной, научной и методической работой, способствуя более эффективному решению задач военно-профессиональной подготовки. Ее организация и содержание адаптированы к специфике курсантских коллективов и ориентируют обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию.

Целостный педагогический процесс - это процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности обучаемого и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение воспитательных задач. При функциональном подходе они действуют автономно, разрывая формирующуюся личность на части, придавая педагогическому процессу односторонность. В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи всестороннего развития личности, благодаря широкому использованию основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

В военной педагогической практике и в педагогической теории целостность процесса воспитания как комплексность его задач и средств реализации находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и воспитания, в объединении знаний, умений и

навыков в единую систему. Основным подходом к организации воспитательной работы в военном вузе является взаимосвязь гуманистического, культурологического, аксиологического, системно-деятельностного, личностно ориентированного, концептуального, субъект-субъектного, комплексного подходов, основанная на принципах гуманизации и системности образовательно-воспитательного процесса.

Сущность эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза, отражающая состав динамической системы «воспитательный процесс» и включающая в себя субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. Содержание воспитания, которое отражает его цель и задачи и обеспечивает готовность курсанта к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах военно-социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в курсанте, которые составляют основу его взаимоотношений с сослуживцами, гражданскими людьми, обществом и государством в целом. Главным системообразующим фактором содержания воспитания служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер. Основными формами воспитательной работы являются: лекции, беседы, научные конференции, семинары, встречи с ветеранами войн и локальных конфликтов, сотрудниками музеев, библиотек, шефская работа в школах, экскурсии. Методами воспитательного воздействия и взаимодействия служат: убеждение, внушение, пример, поручения, включение в различные виды деятельности, поощрение, критика, принуждение, планирование, контроль, оценка и самооценка действий и поступков, методы самообразования и самовоспитания.

Источником развития воспитательной системы военного вуза служат противоречия. Основное из них - между постоянно возрастающими требованиями к личности курсанта, воинского коллектива и уровнем их развития, воспитанности и сплоченности. Это основное противоречие отражается в фактах процесса воспитания - противоречиях более низкого уровня: между новыми требованиями к воспитанию и возможностями создания необходимых материальных, социальных и иных условий для реализации этих требований; между характером и содержанием общественного, гражданского и воинского воспитания; между требованиями воинского воспитания и личными интересами и стремлениями обучаемого; между возросшими требованиями и уровнем психолого-педагогической, методической подготовки должностных лиц.

Принципами воспитания в процессе организации воспитательной работы в военном вузе являются: целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий; гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гармоничного развития каждого участника воспитательного процесса; воспитание в коллективе и через коллектив; принцип личностно ориентированного подхода к личности, коллективу; принцип сочетания требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них; принцип опоры на положительное; принцип единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий; комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех его элементов.

В целях эффективности воспитательной работы необходимо знать и использовать не только закономерности, принципы, методы воспитания, но и основные

условия реализации воспитательного потенциала образовательного процесса в высшем военном учебном заведении. Такими условиями являются: формирование сфер жизни и деятельности вуза, основанных на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и идей государственности, коллективизма, взаимопомощи, духовности, нравственности, чувства ответственности за будущее страны, Вооруженных сил; разработка и применение образовательных и воспитательных программ, способствующих развитию интеллектуальной, культурной, этической, эстетической, эмоционально-чувственной и деятелыюстной сфер личности; развитие демократических процессов, создание образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего свободное развитие личности, и предоставление обучаемым возможностей для реализации собственной социально-нравственной позиции, своих точек зрения, выбора форм и методов учебной, познавательной, творческой, научной и других видов деятельности; наряду с реализацией личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса, индивидуализации обучения и воспитания необходимо широкое использование воспитательного потенциала коллектива обучаемых.

Основываясь на выявленных базовых понятиях и теоретических идеях, нами была разработана авторская концепция, суть которой заключается в том, что организация воспитательной работы с курсантами в военном вузе формируется в контексте целостности структурных компонентов воспитательной деятельности. При создании концепции воспитания мы ориентировались на гуманистическую парадигму обучения и воспитания и выполнение целевых установок, зафиксированных в Концепции воспитания военнослужащих, где основной целью организации воспитательной работы определено формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Концепция представляет собой документ, который содержит характеристику системных элементов, организационную структуру управления воспитательной работой, методов воспитательного воздействия и технологий воспитания, характеристику модели личности специалиста-выпускника военного вуза.

Данная концепция послужила основой для построения модели организации воспитательной работы с курсантами в системе целостного педагогического процесса военного вуза, которая включает: цель; субъектов исследовательской деятельности; организацию учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской деятельности в военном вузе (рис. 1). Разработанная структурная модель является динамичной, так как рассматривается как действенный механизм взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов эффективной организации воспитательной работы с курсантами военного вуза и подготовки их к службе в Вооруженных силах Российской Федерации в качестве офицера. Спецификой данной модели является то, что организация воспитательной работы в системе военного профессионального образования рассматривается не только в рамках организации педагогического процесса непосредственно в военном образовательном учреждении, но и с точки зрения комплексного подхода, включающего в себя, в том числе и организацию внеучебного воспитания через интеграцию структур социума во взаимодействии учреждений военного профессионального образования с другими учреждениями образования.

Действенность и результативность представленной модели воспитательной работы в военном вузе проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Рис. 1. Модель организации воспитательной работы в военном ВУЗе

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности организации воспитательной работы в военном вузе» описан педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы) и его результаты. Эксперимент проводился с 2004 по 2011 год на базе РВВДКУ, изучался опыт Рязанского военного автомобильного института (РВАИ) и Рязанского высшего военного командного училища связи (РВВКУС) и других российских военных вузов по организации воспитательной работы. Экспериментальное воспитание, направленное на повышение эффективности организации воспитательной работы курсантов военного вуза, осуществлялось в течение всего периода обучения (5 лет) с использованием комплекса средств эффективной организации воспитательной работы в военном вузе. Автор исследования как заместитель командира батальона курсантов по воспитательной работе участвовал во всех этапах экспериментальной деятельности. К работе в контрольных учебных группах и к апробации концепции, модели и программы воспитательной работы привлекались преподаватели кафедр РВВДКУ. Основу эксперимента составили требования ГОС ВПО, предъявляемые к военно-профессиональной подготовке выпускника военного вуза, целевые установки учебных программ.

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в обосновании и практической реализации модели организации воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса военного вуза. В соответствии с этой целью решались следующие задачи: 1. Выявить реальное состояние организации воспитательной работы с курсантами в военном вузе (РВВДКУ), ее положительные и отрицательные стороны, опираясь на основные принципы организации воспитательной работы. 2. Апробировать модель организации воспитательной работы, разработанную на основе реализации инновационных подходов в организации и повышении эффективности воспитательной работы в военном вузе. 3. Уточнить педагогические условия, воспитательные технологии и критерии оценки эффективности организации воспитательной работы с курсантами в военном вузе на основе системного педагогического анализа полученных результатов.

На этапе констатирующего эксперимента (2005-2006 г. г.) было установлено, что в вузе преобладает традиционный подход к воспитанию, авторитарный стиль руководства воспитательной деятельностью; ограниченность свободы воспитательных инноваций вследствие жестких регламентации и контроля в воспитательном процессе; субъект-объектный подход к воспитанию; неготовность ряда преподавателей включиться в инновационный воспитательный процесс.

Педагогический анализ организации воспитательной работы в военном вузе (РВВДКУ) показал, что процесс воспитания осуществляется на трех уровнях: на уровне вуза; на уровне батальона (роты, взвода); на уровне кафедры. В воспитательной работе военного вуза четко просматриваются три основных аспекта: организационный, содержательный и методический.

Организация воспитательной работы в военном вузе предполагала анализ состояния воспитания различных категорий ее объектов (изучение документации, поступков и поведения курсантов; беседы, наблюдения, опросы, социологические исследования и т.д.); выбор и применение оптимальных методов, форм и средств воспитательного воздействия и планирование с учетом возможностей воспитательной работы; согласованность действий должностных лиц военного вуза и своевременную корректировку содержания воспитательной работы исходя из особенностей

выполняемых задач и меняющихся условий; обобщение результатов воспитательной работы и подготовку предложений по дальнейшему ее совершенствованию или устранению недостатков; обучение практике воспитательной работы всех субъектов воспитательного процесса.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил отсутствие в вузе концепции воспитания на основе современных методологических подходов. Воспитательные мероприятия согласно плану воспитательной работы вуза, батальонов и рот и индивидуальные формы воспитательной работы с курсантами во внеучебное время имели разрозненный характер и не способны были удовлетворить все возрастающие требования к воспитанию офицерского состава Вооруженных сил РФ.

Целью опытно-экспериментальной работы на этапе формирующего эксперимента явилась реализация авторской Концепции воспитания, анализ достигнутых результатов и реализация разработанной модели организации воспитательной работы в вузе с учетом критериев и уровней сформированности воспитательной системы.

В соответствии с этой целью ставились и решались следующие задачи: внедрение комплекса мер по повышению эффективности организации воспитательной работы в военном вузе; проверка эффективности реализуемой Концепции воспитания и модели организации воспитательной работы, выбор и использование критериев оценки исследуемого воспитательного процесса; изучение динамики изменений уровня воспитанности в контрольных и экспериментальных группах (на основе анализа влияния организации воспитательной работы на выполнение курсантами должностных обязанностей, дисциплину и мотивацию к дальнейшему обучению и продолжению службы в войсках); выявление и обоснование в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий эффективной организации воспитательной работы, определение их реализации в военном вузе; внесение корректив в организацию воспитательного процесса с целью совершенствования его гражданственно-патриотической и нравственной составляющих.

Способами решения поставленных задач в экспериментальных группах являлись: внедрение в учебно-воспитательный процесс содержания, стимулирующего развития гражданско-патриотических качеств личности, чести, достоинства, долга, способностей к моральной рефлексии, к оцениванию сложившихся отношений между субъектами военно-патриотической деятельности, способностей транслировать свой воспитательный опыт подчиненным; разработка и проведение конкурсов и викторин (с привлечением преподавателей кафедр училища и сотрудников музея ВДВ) по истории ВДВ, родного училища, знания традиций Российской армии и т.п. с последующей эффективной системой поощрения победивших (дополнительные увольнения, снятие взысканий и т.д.).

В целях выработки устойчивых патриотических и нравственных убеждений в экспериментальных группах проводились круглые столы, дискуссии между курсантами младших курсов и старшекурсниками, прошедшими стажировку, а также выпускниками разных лет. Во время этих мероприятий курсанты младших курсов получали интересующую их информацию о сложностях будущей профессиональной деятельности, о наиболее эффективных методах воспитания и самовоспитания подчиненных из авторитетных для них источников. Опросы показали, что после участия в таких мероприятиях у 58 % курсантов повысилась мотивация к самостоятельному овладению методами воспитания (информирования, убеждения, внушения), было отмечено занесение ими в свои индивидуальные планы прочтение спе-

циальной литературы по проблемам воспитания на основе профессионализма, патриотизма и нравственного начала. Опросы преподавателей (офицеров-воспитателей, командиров) позволили выявить наиболее значимые для них профессиональные качества военного педагога, оказывающие наиболее эффективное воздействие на организацию воспитательной работы с курсантами: знание преподаваемого предмета, профессионализм - 84%; умение реализовать воспитательные цели и задачи в процессе педагогической деятельности - 48%; ответственность -48%; творческий подход к делу, целенаправленность на научно-исследовательскую работу, связь с жизнью - 46%; методическое мастерство - 44%; честность, скромность - 41%; организованность - 36 %; другое - 9%.

Важным условием повышения эффективности организации воспитательной работы с курсантами военных командных вузов явилось внедрение в учебный процесс следующих специально спроектированных воспитательных технологий:

1) технологии «информационного обеспечения» процесса организации воспитательной работы, направленной на оптимизацию работы преподавателей, командиров и курсантов с различными источниками информации; 2) технологии «коллективно-творческого воспитания», основанной на организации малых групп курсантов, в задачи которых входит подготовка и проведение мероприятий по патриотическому и духовно- нравственному воспитанию в курсантских подразделениях, а также в подшефных школах; 3) технологии «мотивационно-личностного» обеспечения самостоятельной деятельности, направленной на самосовершенствование патриотических и духовно-нравственных качеств курсантов во внеучебное время, в часы самостоятельной работы; 4) технологии «педагогического сотрудничества». Ее основными целевыми ориентирами является переход от педагогики требования к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к курсанту, а также единство процессов обучения и воспитания; 5) технологии «гуманно-личностного» воспитания. Она предусматривает содействие становлению, развитию и воспитанию в курсанте благородного человека путем раскрытия его личностных качеств, а также его познавательных способностей; 6) технологии «гуманного коллективного воспитания». Она предусматривает, что в воспитании нет главного и второстепенного, воспитание рассматривается как своеобразное педагогическое ведение курсанта в течение всего периода обучения. Приоритетными воспитательными ценностями считаются совесть, добро и справедливость.

Методологической базой для определения критериев оценки результатов воспитательной работы рассматривалась деятельность, направленная на процесс формирования воспитанности курсантов. При этом реальные действия и практическая деятельность курсантов выступали критерием формирования сознания, потребностей, интересов, мотивов, целей. Критерии оценки эффективности организации воспитательной работы были ориентированы на результаты воспитательной деятельности, т.е. на повышение уровня воспитанности курсанта, в частности, в ходе анализа фактов, полученных различными методами (беседы, анкетирование, наблюдения, изучение документации), были определены уровневые критерии воспитанности курсантов (табл. 1).

В качестве критериев эффективности организации воспитательной работы нами предложены: когнитивно-мировоззренческий, определяющий уровень развития военно-профессиональных, нравственных, патриотически ориентированных знаний, представлений, являющихся основой целостного самоопределения лично-

сти как субъекта социально значимой деятельности, направленной на защиту Отечества; мотивационный, определяющий отношение к профессии офицера, к учебе в военном вузе и службе в Российской армии, к сослуживцам, командирам, преподавателям, к самовоспитанию и самосовершенствованию; результативно-поведенческий, определяющий уровень профессиональной подготовки курсантов, успеваемость, дисциплинированность, сформированность личностных и профессионально значимых качеств, готовность к работе с личным составом.

Таблица I

Уровневые критерии эффективности организации _воспитательной работы с курсантами_

Уровень/ балл Критерии Содержание показателей

Высокий (3,9-4,5) Средний (3,0-3,8) Низкий (2,0-2,8) мотивационный Отношение к профессии офицера, к учебе в военном вузе и службе в Российской армии, к сослуживцам, командирам, преподавателям, к самовоспитанию и совершенствованию.

когнитивно-мировоззренческий Военно-профессиональные, нравственные, патриотически-ориентированные знания, представления, являющиеся основой целостного самоопределения личности как субъекта социально значимой деятельности, направленной на защиту Отечества.

результативно -поведенческий Профессиональная подготовка, успеваемость, дисциплинированность, сформированность личностных и профессионально значимых качеств, готовность к работе с личным составом.

На основе индивидуальных показателей курсантов экспериментальной (ЭГ) группы и контрольной (КГ) группы рассчитывался средний балл. Это позволило сравнить и сгруппировать результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы (табл. 2).

Таблица 2

Результаты эксперимента по эффективности воспитания курсантов

в процессе воспитательной работы

№ п/п Критерии | Группа Фактический уровень (средний балл) Коэффициент динамики

исходный уровень 1-й замер 2-й замер 3-й замер

1. Мотивационный ЭГ 3,0 3,9 3,9 4,0 1,3

КГ 3,0 3,3 3,2 3,2 1,0

2. Когнитивно-мировоззренческий ЭГ 3,1 4,0 3,9 4,0 1,3

кг 3,1 3,7 3,2 3,3 1,0

3. Результативно-поведенческий ЭГ 3,5 3,8 4,0 4,1 1,2

кг 3,6 3,6 3,8 3,8 1,0

Результаты опытно-экспериментальной работы, охватывавшей весь срок обучения курсантов экспериментальных групп в вузе, показали, что повышение уровня воспитанности курсантов отражается на их отношении к соблюдению воинской дисциплины, выполнению должностных обязанностей, на уровне мотивации - качественном овладении профессиональными знаниями.

При проведении формирующего эксперимента выяснилось, что общее отношение курсантов к профессии как к конечной цели обучения наполняет профес-

сиональным смыслом и содержанием процесс формирования патриотических и нравственных качеств, которые выступают относительно профессиональных целей обучения в качестве мотивов их достижения.

Так как воспитательная работа является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание, результаты этой работы носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя некоторое время после окончания ВУЗа. В связи с этим через год после выпуска курсантов контрольных и экспериментальных групп были проанализированы полученные отзывы из войск об успехах и недостатках в их служебной деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Оценка командованием частей ВДВ выпускников 2009 года (данные по состоянию на 01.10.2010 г.)

Группа Послано запросов Выслано отзывов Отлично Хорошо Удовл. Неудовл

КГ ИЗ 94 6 46 36 6

ЭГ 109 90 ¡8 56 16 -

Анализ показал, что из 33 офицеров, выдвинутых командованием частей на вышестоящие должности в течение первого года службы, 27 были выпускниками экспериментальных подразделений, что свидетельствует о более высокой мотивации выпускников экспериментальных групп к качественному выполнению своих должностных обязанностей и повышению профессионального мастерства. Кроме того, в отзывах командиров частей указывалось на то обстоятельство, что уровень подготовки выпускников экспериментальных групп 2009 года значительно выше, чем выпускников предыдущих лет. Отмечалось, что выпускники экспериментальных групп более активно включились в воспитательную работу в своих подразделениях и имели методические материалы для обеспечения воспитательного процесса.

Результаты анализа, приведенные в таблице 4, показывают, что мотивация к продолжению военной службы у выпускников экспериментальной группы, несмотря на некоторые негативные процессы, происходящие в армии, существенно выше, чем у выпускников контрольных групп.

Таблица 4

Анализ служебной деятельности выпускников 2009 года _(данные по состоянию на 01.12.2010 г.) _

Группа Уволились из рядов ВС по собственному желанию Уволены из рядов ВС по несоблюдению условий контракта Назначены на вышестоящие должности Принимали участие в боевых действиях

КГ 18 11 14 8

ЭГ 2 - 31 23

Согласно результатам опытно-экспериментального исследования, для успешной реализации эффективной модели воспитательной работы с курсантами необходимо оптимизировать воспитательный процесс в военном вузе. Анализ вузовской практики организации воспитательной работы в рамках констатирующего эксперимента показал, что существующая традиционная система воспитания курсантов не способна обеспечить надлежащий уровень воспитания, а данные формирующего эксперимента выявили ряд педагогических условий, влияющих на степень эффек-

тивности данного процесса.

Проведенный педагогический анализ воспитательной деятельности в военном вузе позволил определить следующие принципы организации воспитательной работы с курсантами: целенаправленность всех воспитательных воздействий и взаимодействий; гражданско-патриотическая и военно-профессиональная составляющая воспитательной работы; гуманизм и демократизм в решении задач воспитания; воспитание в различных видах деятельности военнослужащих (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.); Воспитание в воинском коллективе и через коллектив; проявление в процессе воспитательной работы высокой требовательности и уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянного внимания к его нуждам, запросам, потребностям; индивидуальный и комплексный подход к личности, группе и коллективу; обеспечение при организации воспитательной работы единства слова и дела, теории и практики; согласованность и преемственность воспитательных воздействий; обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания; стимулирование воспитательной работы; проявление военнослужащими высокого уровня воспитанности; комплексный подход к организации воспитательной работы с учетом активного функционирования всех ее элементов.

Основываясь на сформулированных принципах, нами были конкретизированы воспитательные условия успешной работы преподавательского и командного состава с учетом воспитательного потенциала образовательного процесса военного вуза: а) внедрение современной модели организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды в образовательно-воспитательном пространстве военного вуза; б) создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей и воспитуемых (педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе); в) эффективное и результативное функционирование системы организации воспитательной работы и постоянное совершенствование ее в организационном, содержательном и методическом плане; г) обеспечение единства обучения и воспитания, повышение воспитательной роли каждой преподаваемой дисциплины в формировании у курсантов военно-профессиональных качеств; д) умение преподавателей (офицеров-воспитателей, командиров) видеть конечную цель профессиональной подготовки курсантов, место в воспитательном процессе преподаваемой; е) активизация роли всего профессорско-преподавательского состава (офицеров-воспитателей, командиров) в решении задач воспитания курсантов во всех видах деятельности военного вуза; ж) совершенствование методического мастерства преподавателей, офицеров-воспитателей, командиров с учетом их личного примера при организации воспитательной работы с курсантами; з) наличие положительной мотивации к обучению, воспитанию и продолжению службы в рядах Вооруженных сил РФ (не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обеспечивает успех воспитания).

В итоге проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и в заключение сделать следующие выводы:

1. Выявлены современные методологические подходы и принципы организации воспитательной работы в военном вузе, отвечающие в новых условиях требованиям модернизации воспитания, направленного на формирование профессиональной и общекультурной компетентности курсантов.

2. Определены концептуальные основы организации современных воспитатель-

ных систем военного вуза. На базе теоретического анализа литературы по проблеме исследования была разработана авторская концепция, включающая выполнение целевых установок, зафиксированных в Концепции воспитания военнослужащих, с целью организации воспитательной работы по формированию и развитию у них качеств: гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственных взаимоотношений субъектов воспитательной работы.

3. Раскрыты сущность, содержание, формы и методы, способствующие улучшению воспитания курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза, которые показали, что основными компонентами, обеспечивающими целостность педагогического процесса вуза являются: содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операционально-технологический.

4. Организация воспитательной работы в военном вузе осуществляется на основе разработанной модели и представляет собой комплексную динамическую систему взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов (целевого, теоретико-методологического, организационно-деятелыюстного, результативного), реализуемых на основе комплекса развивающих технологий.

5. Результаты внедрения разработанной концепции и модели в ходе опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности организации воспитательной работы в военном вузе оценивались в соответствии с выявленными критериями (когнитивно-мировоззренческий, мотивационный, результативно-поведенческий) и показателями уровней (высокий, средний, низкий), которые свидетельствовали о положительной динамике сформированное™ воспитанности курсантов военного вуза.

6. Выявлены и реализованы педагогические условия эффективной организации воспитательной работы в военном вузе, зависящие от комплекса педагогических условий (внедрение современных подходов к организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды в воспитательном пространстве военного вуза; создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей и воспитуемых на субъект-субъектной основе); от гуманизации военно-служебных отношений; наличия стабильно-позитивных мотиваций к обучению и продолжению службы в рядах Вооруженных сил РФ, обеспечивающих успех воспитания и может быть оценена по уровню воспитанности субъектов воспитания.

Полученные в диссертационном исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Накопленный теоретический и практический материал дает основание для дальнейшего изучения проблемы, связанной с повышением эффективности организации воспитательной работы с курсантами военного вуза.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях общим объемом 4,8 п. л. (авторских 4,8 п.л.):

1. Филатов А.Ю. Теоретические и практические аспекты организации военно-патриотического воспитания курсантов и учащихся образовательных учреждений региона / А.Ю. Филатов // Российский научный журнал. —2010. —№ 1/14. —С. 195—200. (0,5 п. л.)

2. Филатов А.Ю. Пути организации воспитательной работы в военном ВУЗе / А.Ю. Филатов//Российский научный журнал. — 2010. —№ 2/15. —С. 236—242. (0,6 п. л.)

3. Филатов А.Ю. Музей ВДВ как составная часть системы дополнительного образования / А.Ю. Филатов // Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков: материалы Рос. науч.-метод. конф. - Рязань: РГУ им. С .А. Есенина, 2007. - С. 309-315. (0,44 и. л.)

4. Филатов А.Ю. Педагогические технологии и организация воспитания учащихся (курсантов) ВВУЗов / А.Ю. Филатов // Пути повышения воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2008. -С. 413-416. (0,25 п. л.)

5. Филатов А.Ю. Роль личного примера офицера, прапорщика в воспитательном процессе становления будущего офицера / А.Ю. Филатов // Формирование профессионально-педагогической культуры преподавательского состава института: материалы Рос. науч.-метод. конф. - Рязань: РВАИ, 2008. - С. 381-386. (0,38 п. л.)

6. Филатов А.Ю. Требования, предъявляемые к воспитанию курсантов. Характеристика трудных курсантов / А.Ю. Филатов // Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования вооружения и средств информационного обеспечения войск РКО: материалы Рос. науч.-практ. конф. - М.: Моск. воен. ин-т радиоэлектроники космических войск МО РФ, 2008.-С. 52-55. (0,25 п. л.)

7. Филатов А.Ю. Основные задачи профессорско-преподавательского состава военного вуза в повышении качества обучения и воспитания курсантов / А.Ю. Филатов // Формирование личности педагога профессионала в условиях многоуровневого образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2009. - С. 316-318. (0,18 п. л.)

8. Филатов А.Ю. 3 батальон / А.Ю. Филатов // Достойное славы. - Можайск: РВВДКУ (ВИ) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, 2008. - С. 167-170. (0,25 п. л.).

9. Филатов А.Ю. Моделирование системных инноваций в профессиональной подготовке курсантов военных вузов / А.Ю. Филатов // Военно-научный сборник. - Рязань: РВВДКУ (ВИ) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, 2009. - С. 174-178. (0,38 п. л.)

10. Филатов А.Ю. Формы и методы работы офицерского состава ВВУЗа в военно-патриотическом воспитании курсантов / А.Ю. Филатов // Пути повышения профессионального и методического мастерства руководящего и преподавательского состава в условиях реформирования военного образования: материалы Рос. науч.-практ. конф. - Рязань: РВВДКУ (ВИ) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, 2010. - С. 144-147. (0,25 п. л.)

11. Филатов А.Ю. Компетентностный подход в обучении и воспитании курсантов военного вуза / А.Ю. Филатов // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования: материалы Рос. науч.-практ. конф. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2010. - С. 243-246. (0,25 п. л.)

12. Филатов А.Ю. Музей истории Воздушно-десантных войск как элемент формирования военно-патриотического воспитания курсантов / А.Ю. Филатов // Гражданско-патриотическое воспитание молодежи: материалы Рос. науч.-практ. конф. - Рязань: РВВДКУ (ВИ) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, 2010. - С. 284-288. (0,38 п. л.)

13. Филатов А.Ю. Комплексный подход к формированию личности офицера / А.Ю. Филатов // Военно-научный сборник. - Рязань: РВВДКУ (ВИ) им. генерала армии В.Ф. Маргелова,

2010. - С. 174-178. (0,38 п. л.)

14. Филатов А.Ю. Педагогическая эффективность и содержание воспитательной работы в военном вузе / А.Ю. Филатов // Повышение качества обучения в современных условиях: материалы Рос. науч.-практ. конф. - Рязань: РВВДКУ (ВИ) им. генерала армии В.Ф. Маргелова,

2011.-С. 322-325.(0,25 п. л.)

Подписано а печать 08.06.201 1. Бумага офсетная Формат 60x84*/] Гарнитура Times New Лотал. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,7. Тираж 500 экз. Заказ № 674.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова» 390031, г. Рязань, пл. Маргелова, 1

Редакционно-издательский центр РВВДКУ (ВИ) имени В.Ф. Маргелова 390014, г. Рязань, ул. Военных автомобилистов, 12.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатов, Алексей Юрьевич, 2011 год

Введение.3

Глава I Организация воспитательной работы в военном вузе как научно-педагогическая проблема.16

1.1. Ретроспективный анализ развития идей воспитания в отечественной педагогике и военной педагогической мысли России.16

1.2. Характеристика инновационных подходов, принципов и педагогических условий развития воспитательных систем и организации воспитательной работы в военном вузе.35

1.3. Концептуальные основы и модель организации воспитательной работы в военном вузе.70

Выводы по первой главе.<.■.100

Глава II Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности организации воспитательной работы в военном вузе.102

2.1. Анализ состояния воспитательной работы в военном вузе на этапе

1 > , '<>Г!П,!\ И*) \ V < констатирующего эксперимента.102

2.2. Апробирование авторской модели эффективной организации воспитательной работы в военном вузе (формирующий эксперимент)!33

2.3. Повышение эффективности воспитательной работы в военном вузе контрольный эксперимент).162

Выводы по второй главе.174

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития"

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России, подготовка нового поколения, способного успешно осуществлять эти преобразования в интересах общества и государства, преодоление многочисленных проявлений безнравственности в молодежной среде требуют усиления роли воспитания как социального института в высших учебных заведениях.

Изменение социальной и образовательной ситуации в стране актуализировало необходимость поиска эффективных путей для решения обострившейся проблемы подготовки успешных и конкурентоспособных специалистов в условиях высшего профессионального образования. Современному обществу нужны образованные, творческие, инициативные личности, способные к созидательной деятельности и берущие1 на себя ответственность за результаты этой деятельности. Так, в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается: «Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на'рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной-и профессиональной мобильности» [80]. Система требований к подготовке будущих» специалистов сформулирована, в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего --поколения утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации в 2010 году сказано: «Специалист по направлению подготовки (специальности) Управление персоналом (Вооруженные Силы, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации) должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: организационно-управленческая; воспитательная; военно-техническая; научно-исследовательская» [165]. 1 .-ч ■ .

В современных условиях остро встает необходимость инновационных подходов к организации воспитательной работы, как составной части образования и в военных вузах, формирования нравственных качеств у будущих офицеров, основой которых является воинская честь, достоинство, долг, моральная ответственность, гражданственность, патриотизм. Приоритет формирования нравственных качеств определяется тем, что они, как предельно высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны человеческого бытия, включают и национальные ценности, ценности семьи, труда, образования, общества. Патриотические и нравственные качества носят общечеловеческий характер, принимаются и развиваются всеми людьми в условиях общественно-исторических изменений цивилизации. Они не существуют I в■ отрыве > от других личностных качеств, а накладываются на все виды качеств, облагораживая их, придавая человеческой деятельности гуманистический смысл,¡эмоциональную насыщенность.

Развитие Вооруженных сил Российской Федерации происходит в непростое время. Российская армия переживает один из сложнейших периодов своей многовековой истории. Идет ¡процесо-реформирования частей и соединений, сокращается численность личного'состава армии и флота, осуществляется переход на смешанную систему комплектования.

Потребность в повышении уровня боеготовности войск объективно приводит к необходимости повышения'¡эффективности воспитания военнослужащих в целом и курсантов военных вузов, как будущих офицеров, в частности. Безупречное и безусловное > выполнение курсантами своих обязанностей зависит от эффективности-■'функционирования системы военно-профессионального, государственно-патриотического, нравственного, правового, эстетического, физического и других видов воспитания.

Вместе с тем действенность воспитания в военных вузах осложнена целым рядом причин: ухудшение' уровня I подготовки абитуриентов, поступающих в училища; недостаточная педагогическая подготовленностью офицерских кадров, особенно младшего звена,-офицеров — преподавателей и гражданских преподавателей; • несоответствие содержательных элементов воспи

1ч' ' ' тЛПОе !>■,!!'»; II К*! !■ " ' I тания современным требованиям общества и военного дела.

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией развития российского военного образования. В программе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2016 года основной задачей совершенствования подготовки офицерских кадров является: повышение эффективности обучения и воспитания будущих офицеров [141].

Эффективность воспитательной работы и учебного процесса в военном вузе на многие годы определяет не только возможности офицера в сфере профессионального становления, но и само состояние армии в целом. Поэтому в повышении эффективности организации воспитательной работы в военных ВУЗах заинтересованы государство*'-министерство обороны, командиры, преподаватели, курсанты, общество в целом.

Успешно решить непростую задачу повышения эффективности организации воспитательной работы в военных ВУЗах, её совершенствования можно только опираясь на науку, на практические разработки наиболее эффективного построения процесса воспитания; основанного на анализе научной теории и воспитательной деятельности, рассматриваемой в динамике, в реальном практическом осуществлении.

К сожалению, в имеющихся публикациях по проблеме формирования профессионализма офицера в недостаточной степени раскрыта система воспитательного процесса в военном вузе и ее компоненты, недостаточно выявлены и теоретически обоснованы функции воспитательной внеучебной деятельности курсанта и педагогической1 деятельности преподавателей, офицеров-воспитателей, командиров военного вуза в профессиональном развитии курсанта как будущего воспитателя;1 условия >их> эффективного влияния на этот процесс.

Ключевое теоретическое понятие «воспитание» в нашем исследовании определяется целым рядом ведущих педагогов (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А.1-Зимняя, В.В. Краевский, C.B. Кульневич, В.Т.Лисовский, В.А.Сластёнин, Г.ЮСелевко и др.), обозначая при этом конкретные формы и способы влияния через воспитание на личность человека.

В ХХ-м веке широко развивалась теория профессионального становления и воспитания курсантов в системе высших военно- учебных заведений (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В .П., Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.М. Косухин, П.И. Образцов, Л.Н.Ховрина и др.);

Анализ научно-теоретических исследований педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский , В.П. Делия, В.И. Загвя-зинский, Т.И. Ильина, А.И. Кочетов, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова и др.) показывает, что в науке сложилась совокупность методологических подходов, позволяющих провести специальное изучение в данном направлении.

В настоящее время необходимость поиска путей, средств и условий повышения эффективности организации воспитания курсантов в системе целостного педагогического процесса!военного вуза остается актуальной проблемой.

Изучение данной проблемы позволило выявить следующие противоречия:

1) между потребностью современной 'армии в офицерах, способных работать в инновационном режиме, обеспечивая высокое качество воспитания и уровнем готовности преподавателей,''офицеров-воспитателей, командиров к эффективной организации воспитательной работы.

2) между потребностью армии в офицерах, которые, получив профессиональное образование и воспитание, обладают критическим' и творческим мышлением, способны самостоятельно - думать, решать разнообразные проблемы, воспитывать подчиненных, и отсутствием необходимых педагогических условий для реализации указанных требований в воспитательной системе военных вузов.

3) между возрастающими требованиями к воспитанию будущих офицерских кадров и недостаточным использованием'реальных и потенциальных возможностей вуза для эффективной организации воспитательной работы.

4) между достижениями военной педагогической науки в области воспитания будущих офицеров и недостаточной реализацией современной концепции воспитания на практике. - ; 1 ! .<; ■ ; ■ .м

Приведенные выше противоречия определили проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических, методологических подходов и педагогических условий организации воспитательной работы в военном вузе посредством проектирования и реализации в целостном педагогическом процессе эффективной воспитательной системы.

С учетом данных противоречий и проблемы исследования был сделан выбор темы: «Педагогические условия организации воспитательной работы в военном ВУЗе на современном этапе общественного развития».

Цель исследования: выявить и обосновать инновационные подходы и педагогические условия * эффективной" организации воспитательной работы в военном вузе.

Объект исследования: процесс воспитания в высших военных учебных заведениях. ■ • • ¡. с .'-■>• ь. .,>.

Предмет исследования: организация воспитательной работы с курсантами в целостном педагогическомпроцессе военного вуза.

Гипотеза исследования: организация воспитательной работы в военном вузе будет более эффективной, если: > < * *

- воспитательный процесс организуется в рамках спроектированной воспитательной системы как' компонента ^целостного педагогического процесса военного вуза, основанного на взаимосвязи методологических подходов и принципов гуманизации воспитательного процесса;

- определена концептуальная основа процесса воспитания курсантов и разработана модель организации воспитательной работы в современных условиях, позволяющие контролировать >и.1 оценивать состояние и развитие воспитательной системы военного вуза;

- процесс воспитания курсантов в военных вузах основывается на гуманистических нравственно-ценностных!ориентирах,'направленных на формирование гражданско-патриотическихькачеств защитника Отечества;

- выявлен комплекс педагогических'условий, создание которого обеспечивает повышение эффективности воспитательной работы с курсантами.

В соответствии с проблемой, целью; объектом, предметом и гипотезой | 'м-; • I . и о;!' п<:1'. > исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить современные методологические подходы и принципы организации воспитательной работы в военном вузе.

2. Определить концептуальные основы организации современных воспитательных систем (относительно военного вуза).

3. Разработать и апробировать авторскую концепцию и модель эффективной организации воспитательной работы военного вуза на основе инновационных подходов.

4. Раскрыть сущность, содержание, формы и методы, способствующие совершенствованию воспитания курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза.

5. Определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации воспитательной работы в военном вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационной работы являются: ' ' • нормативно правовые документы, регламентирующие образовательную и воспитательную деятельность военного вуза: Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ) (введено приказом МО РФ № 80 от 12 марта

2003 г.), приказ министра обороны Российской Федерации «О совершенствовании воспитательной работы в 'Вооруженных Силах Российской Федерации» № 79 от 2005 г., Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации (утверждена приказом министра обороны РФ № 70 от

2004 г.), программа перехода Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания (утверждена Президентом Российской Федерации № Пр -1462 от 2002 г.);

- современные методологические подходы — гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, комплексный, лич-ностно ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный (Е.В. Бон-даревская, В.И. Байденко, Л.С. Выготский, В.П. Делия, И.А Зимняя, Т.В. Ильина, Г.М. Коджаспирова, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.Н.Степанов, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко и др.); исследования методологических основ педагогики (В.И. Андреев, О.С. Анисимов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов и др.); исследования целостности воспитательного процесса (И.Ф. Исаев, A.C. Макаренко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.); теория профессионального становления и профессиональной подготовки курсантов в системе высшего военного учебного заведения (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.В. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.М. Косухин, П.И. Образцов, Л.Н. Ховрина и др.);

- социальный характер воспитания, создание и развитие воспитательных систем и технологий воспитательного воздействия и взаимодействия в вузах (Ю.К. Бабанский, Л.В. > Байбородова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков и др.);Ь i

- общечеловеческие ценности и гуманистический подход к воспитанию (Л.Н. Байкова, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова, С.Д. Поляков и другие, считающие воспитательные системы одним из феноменов' современной педагогической действительности и определяющие в рамках базовой концепции цели, принципы и условия функционирования воспитательной системы образовательного учреждения);

- целевые и содержательные ориентиры инновационного воспитания в вузах (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская) В.Пл Делия, И.А Зимняя, C.B. Куль-невич, С.Д. Поляков, BîA. Сластёнин и др.).

Логика диссертационного исследования предопределила комплекс методов исследования:

- теоретические (теоретический анализ1 историко-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовой документации^ ■ регламентирующей работу военного вуза в сфере образования и воспитания, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация полученной информации);

- эмпирические (наблюдение, беседа; анкетирование, тестирование, педагогическая диагностика, педагогический эксперимент (констатирующий, фор' ' v. 1 I'ill I мирующий, контрольный), личный опыт работы в качестве заместителя командира батальона курсантов по воспитательной работе);

- методы математической и статистической обработки данных.

База исследования — Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) (РВВДКУ) имени генерала армии В.Ф. Маргело-ва. Исследованием было охвачено 300 курсантов (1—5 курсов), 23 преподавателя четырех кафедр училища, 22 офицера-воспитателя, командира. Изучался опыт Рязанского военного автомобильного института (РВАИ) и Рязанского высшего военного командного училища связи (РВВКУС) и других военных вузов по организации воспитательной работы.

Этапы исследования. Исследованиечосуществлялось с 2004 по 2011 год в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) -'подготовительный, включавший проведение теоретического анализа проблемы на основе изучения и осмысления философской, историко-педагогической" и ¡психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-правовой базы, определяющей работу военного вуза по организации воспитательного процесса; наблюдение за деятельностью субъектов воспитания; анализ результатов1 деятельности воспитателей; изучение воспитательной среды,1 документации' по' организации и планированию воспитательной работы в вузе (РВВДКУ), определение роли и места воспитательной деятельности в системе подготовки военных специалистов; проведение констатирующего экспериментам '! 111 ■ >.

Второй этап (2006 —2009 гг.) - основной, включавший обобщение результатов анализа теоретическихеисточников и' вузовской практики организации и проведения воспитательной работы, подготовку экспериментальной базы, определение критериального аппарата, проведение формирующего эксперимента, в ходе которого изучалось влияние1 различных факторов на эффективность организации воспитательной работы; выявление педагогических условий совершенствования системы ¡.воспитания курсантов; разработку практических рекомендаций по совершенствованию воспитательной работы (структуры, содержания, форм и методов организации воспитательной работы

I ■, 1 ч '' | \ 11 г 11! ). I > ч > к 1 I с курсантами).

Третий этап (2009—2011 гг.) — заключительный, направленный на систематизацию, обобщение и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации; внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику учебно-воспитательной работы в вузе; проведение контрольного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа», «воспитательная система», «целостный педагогический процесс» относительно военного вуза.

2. Определены сущность, содержание, формы и методы эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза.

3. Разработана авторская концепция и апробирована модель эффективной организации воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса военного вуза с учетом ^критериев и уровней сформированности воспитательной системы. • ■

4. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности воспитательной работы в военном вузе. > - < • >! ^ ■; - «'<

5. Определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию-воспитательной'работы с курсантами в военном вузе и формирование у них патриотических и нравственных качеств личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- изложены и систематизированы основные идеи по повышению эффективности воспитательной работы С| курсантами;

- описаны компоненты содержания воспитательной работы с курсантами военного вуза в соответствии с квалификационными требованиями ГОС ВПО и с учетом профессиональной направленности организации внеучебной деятельности в процессе подготовки специалистов военного профиля;

- теоретически обоснованы^ концептуальные подходы и модель эффективной организации воспитательной работы с курсантами в системе целостного педагогического процесса военного вуза;

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработанные теоретические положения доведены до практического применения и внедряются в практику военного вуза;

- составлены конкретные рекомендации по организации воспитательной работы в военном вузе;

- предложены педагогические условия, способствующие повышению эффективности организации воспитательной работы;

- апробирована модель воспитательной работы военного вуза, представлены практические рекомендации по её применению;

- на основе разработанных критериев и показателей определена и апробирована комплексная методика изучения эффективности воспитания курсантов в целостном педагогическом процессе военного вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологические и теоретические основы процесса воспитания, использованием совокупности методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом результатов педагогического эксперимента и их внедрением в воспитательную практику работы военного вуза, многолетним опытом педагогической деятельности в военном вузе, достаточным числом участников эксперимента, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современными методологическими подходами и принципами организации воспитательной работы в военном вузе являются: гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный, комплексный подходы; принципы гуманистической' направленности и целеустремленности воспитательного процесса; сочетание высокой требовательности и уважения к личности каждого обучающегося, его достоинству, обеспечение педагогической поддержки, согласованности и преемственности в воспитательной работе.

2. Авторская концепция организации воспитательной системы военного вуза разработана на основе анализа общественно и личностно ориентированных концепций воспитания, опирающихся на общечеловеческие ценности, идеи коллективного творческого воспитания, проектирования, самоорганизации и саморазвития образовательно-воспитательных систем, базирующихся на идеях воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитательного процесса, главной целью которого определено формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Концепция представляет'собой документ, который содержит характеристику системных элементов, организационную структуру управления воспитательной работой, методов воспитательного воздействия и технологий воспитания, характеристику ¡модели личности специалиста — выпускника военного вуза. - "

3. Сущность эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза, отражающая состав динамической системы «воспитательный процесс» и включающая в себя субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых' протекает процесс их взаимодействия. Содержание воспитания, которое отражает его цель и задачи и обеспечивает готовность курсанта к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах военно-социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в курсанте, которые составляют основу его взаимоотношений'с сослуживцами, гражданскими людьми, обществом и государством в целом. Главным системообразующим фактором содержания воспитания служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер. Основными формами воспйтательнои работы являются: лекции, беседы, научные конференции, семинары, встречи с ветеранами войн и локальных конфликтов, сотрудниками музеев, библиотек, шефская работа в школах, экскурсии. Методами воспитательного воздействия и взаимодействия служат: убеждение, внушение, пример, поручения, включение в различные виды деятельности, поощрение, критика, принуждение, планирование, контроль, оценка и самооценка действий и поступков, методы самообразования и самовоспитания.

4. Модель организации воспитательной работы с курсантами представляет собой систему взаимодействующих модулей: целевого (социальный заказ, цель воспитания); теоретико-методологического (подходы, принципы, содержание, формы, методы, технологии); организационно-деятелъностного (целостный педагогический процесс,1 субъекты обучения и воспитания — курсанты, преподаватели, офицеры-воспитатели, командиры подразделений, педагогические условия, влияющие! на процесс воспитания); результативного (повышение уровня воспитанности курсантов и уровня подготовленности преподавателей к воспитательной работе). Критериями оценки эффективности модели, являются критерии воспитанности курсанта, как результата воспитательной работы (когнитивно-мировоззренческий, мотивационный, результативно-поведенческий).

5. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации воспитательной работы в военных вузах, включает: внедрение современной модели организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды • в образовательно-воспитательном пространстве военного вуза; создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей и воспитуемых (педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе);! оптимизация содержания, воспитательного потенциала учебных > дисциплин, подготовка преподавательского и командного состава военного вуза к эффективной организации воспитательной работы, наличие положительной мотивации к обучению, воспитанию и продолжению службы в рядах Вооруженных сил РФ (не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обеспечивает успех воспитания).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в целях воспитания курсантов, преподавателей и командиров подразделений в Рязанском воздушно-десантном командном училище (военном институте) имени генерала армии В. Ф. Маргелова посредством опытно-экспериментальной работы; публикаций результатов исследования, выступлений на научно-практических конференциях по вопросам воспитания, использования научно-теоретических и практических рекомендаций в процессе организации воспитательной работы в курсантских подразделениях и индивидуальной воспитательной работе с курсантами. Основные теоретические положения и результаты исследования; -обсуждались в воспитательном отделе РВВДКУ, на методических совещаниях заместителей командиров батальонов по воспитательной работе, на заседаниях кафедры тактики РВВДКУ и нашли свое отражение в 14 публикациях, в частности,"две из них в «Российском научном журнале», входящем в перечень журналов, рецензируемых ВАК РФ, в сборниках материалов трех международных и двух Российских научно-практических конференций, шести межвузовских научно-практических конференций (г. Москва, г. Рязань). • ! ;

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического' списка, включающего 190 наименований. Основной текст диссертации изложен на 193 страницах, включает 11 приложений, 4 рисунка, 15 таблиц, 5 графиков, 6 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Опытно-экспериментальное исследование показало, что эффективность организации воспитательной работы с курсантами военного вуза, зависит от качества проектирования и реализации постоянным составом вуза концептуально обоснованной комплексной программы воспитательной работы с учетом методологических основ и достижений теории и практики воспитания высшей школы.

2. Цель опытно-экспериментального исследования предусматривала повышение эффективности организации воспитательной деятельности в военном вузе; формирование у курсантов устойчивой мотивации к сознательному присвоению патриотических т «духовно-нравственных ценностей, интеллектуальному и личностному развитию; внедрение в I целостном педагогическом процессе вуза активных форм и методов педагогического воздействия и взаимодействия, на основе апробации модели организации воспитательной работы в военном вузе, разработанной в рамках. авторской концепции и комплексной программы повышения эффективности воспитательной работы.

3. В целях объективной обработки результатов опытно-экспериментальной работы и получения достоверных.результатов в ходе исследования были выдвинуты и обоснованы критерии и показатели сформированности воспитанности курсантов: 1) мотивационный, определяющий отношение к профессии офицера, к учёбе в военном! вузе, и службе в Российской армии, к сослуживцам, командирам, преподавателям, к самовоспитанию и совершенствованию; 2) когнитивно- мировоззренческий критерий, определяющий уровень развития военно-профессиональных; ^ . нравственных, патриотически-ориентированных знаний, взглядов и. убеждений сориентированных на выполнение главной своей обязанности - защите Отечества; 3) результативно -поведенческий, определяющий уровень профессиональной подготовки курсантов, успеваемость, дисциплинированность, сформированность личностных и профессионально значимых качеств, готовность к работе с личным составом. Вышеназванные критерии .трансформировались в интегративный критерий, отражающий степень эффективности организации воспитательной работы в военном вузе.

4. Анализ вузовской практики воспитания в рамках констатирующего эксперимента показал, что существующая традиционная система воспитания курсантов не способна обеспечить надлежащий уровень воспитания. Результаты формирующего эксперимента показали объективность выявленных педагогических условий влияющих на степень эффективности данного процесса: внедрение современных методологических подходов при организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды в воспитательном пространстве военного вуза;-создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей и воспитуемых (педагогическое взаимодействие, осуществляемое ¡на субъект1 субъектной основе); гуманизация военно-служебных отношений; ншшчие' положительной мотивации к обучению, воспитанию и продолжению службы грядах ВС РФ.

5. В ходе контрольного эксперимента,' анализируя оценки командованием результатов прохождения службы выпускниками контрольной и экспериментальных групп показал, что из всех офицеров; выдвинутых командованием частей на вышестоящие должности,в*течение первого года службы, большинство были выпускниками экспериментальных;подразделений, что свидетельствует об их более высокой мотивации к качественному выполнению своих должностных обязанностей и повышению профессионального мастерства. Кроме того, в отзывах командиров частей1-ясно указывалось на то обстоятельство, что по уровню своей подготовки выпускники ¡экспериментальных групп характеризуются существенным образом лучше, чем в предыдущие годы.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование показало, что организация воспитательной работы в военно-учебном заведении - это процесс целенаправленного и организованного воздействия и взаимодействия управления военного вуза, профессорско-преподавательского состава, командиров, офицеров-воспитателей на сознание, чувства, волю военнослужащих и воинские коллективы в целях формирования у них высоких морально-боевых, профессиональных, патриотических и нравственных качеств, повышения уровня воспитанности.

Проведённое исследование позволило сформулировать основные теоретические выводы: ; , ч • ; > - - м г •

1. Модернизация системы, военного воспитания с целью создания условий для формирования компетентного,! гармонично развитого офицера - патриота требует изменения сложившихся тенденций и стереотипов мышления по отношению к организации воспитательного процесса в военном вузе, целенаправленное внедрение технологий воспитания (личностно ориентированной, гуманно-личностной, > коллективно-творческой, гуманно - коллективной, педагогического сотрудничества, информационного обеспечения, мотиваци-онно-личностного обеспечения). Эффективная, организация воспитательной работы, основанная на разработке и внедрении в воспитательный процесс инновационных подходов к. воспитанию, мобилизующих и развивающих личностный потенциал курсантов,.является1-одним>из перспективных направлений в решении задач модернизации воспитания в военном вузе.

2. В ходе ретроспективного анализа исследуемых вопросов было установлено, что в различные периоды. истории > 'наиболее характерными чертами системы воспитания являлись: юпора на> национальные традиции и обычаи, широкое использование воинских ритуалов;-:умелое сочетание воинского, патриотического и духовно-нравственного воспитания; бережное отношение к истории русской армии, пропаганда героического прошлого; привитие прогрессивных демократических традиций во взаимоотношениях начальников и подчиненных; использование.: лучших« воспитательных традиций российской высшей школы.

3. В ходе проведенного исследования были конкретизированы понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа», «воспитательная система», «целостный педагогический процесс» относительно военного вуза и определено, что в военной педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса воспитания, находит отражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в объединении их в единую воспитательную систему, в согласовании процесса обучения и воспитания.

4. Проведенное исследование по выявлению современных методологических подходов и принципов организации воспитательной работы в военном вузе, отвечающих требованиям модернизации современного воспитания, направленного на формирование профессиональной компетентности курсантов, позволило определить комплекс)^подходов (гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный, комплексный) и принципов (гуманистической направленности .и целеустремленности воспитательного процесса; организация воспитания в целостном педагогическом процессе учебной и внеучебной деятельности,'сочетание высокой требовательности к личности каждого обучающегося с проявлением уважения к его достоинству, педагогической поддержки согласованности и преемственности в воспитательной работе), позволяющих, повысить'эффективность воспитательной работы в военном вузе. V

5. Выявленное противоречие. между • снижением уровня патриотизма и нравственности, наблюдаемое в современном российском обществе и военной среде, необходимостью воспитания офицера - патриота, способного эффективно решать боевые задачи и выполнять обязанности командира-наставника, необходимость реализации «Федерального.Государственного Образовательного Стандарта» (третьего поколения), «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» и «Концепции военно-патриотического воспитания молодежи», а;.также недостаточная теоретико-методологическая разработанность исследуемой педагогической проблемы послужили основанием для разработки авторской Концепции воспитательной работы РВВДКУ. Она представляет собой систему современных научно-педагогических взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений, содержания, форм, методов и управленческих основ совместной воспитательной деятельности постоянного и переменного состава военного вуза в области формирования патриотических и духовно-нравственных качеств, составляющих основу воспитанности офицера.

6. Анализ организации воспитательной работы с курсантами военных вузов показывает, что все большее число. педагогов и командиров приходит к пониманию того, что гуманизацияшроцесса; воспитания, переход на субъект-субъектные отношения, признание' курсанта полноправным участником процесса воспитания позволяет добиться качественно иного уровня профессиональной, патриотической - и \духовнотнравственной воспитанности офицера, способного качественно выполнять свои профессиональные обязанности, самосовершенствоваться и самореализовываться« на основе личностной концепции саморазвития. Однако, наряду с позитивными моментами сохраняется тенденция к ориентации на авторитарный подход к воспитанию, к традиционной реализации субъект-объектных отношений в педагогическом процессе.

7. Исследование показало, что. эффективность организации воспитательной работы в военном, вузе зависит от реализации комплекса педагогических условий (внедрение современных подходов к организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды в воспитательном пространстве военного вуза; создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей'и |Воспитуемыхо(педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной • основе); гуманизация военно-служебных отношений; наличие стабильных мотиваций к обучению и продолжению службы в рядах ВС РФ (неIвнешние воздействия, а внутренняя мотивация обеспечивает успех воспитания) и может быть оценена по уровню воспитанности объекта воспитания;, что позволило предложить следующие критерии эффективности организации воспитательной работы: мотивацион-ный (интеграционное качество, характеризующееся уровнем мотивации, преобладающими целевыми установками и интересами); когнитивно-мировоззренческий (определяющий уровень развития профессиональных, нравственных, патриотически-ориентированных знаний, представлений, являющихся основой целостного самоопределения личности, в качестве субъекта социально значимой деятельности, осуществляемой на благо Отечества); результативно—поведенческий (определяющий уровень профессиональной подготовки курсантов, успеваемость, дисциплинированность, сформирован-ность личностных и профессионально значимых качеств, подготовленность к работе с личным составом) и уровни (высокий, средний, низкий).

8. В результате исследования .были, раскрыты сущность, содержание, формы, методы и современные технологии, способствующие совершенствованию воспитания курсантов в .системе! целостного, педагогического процесса военного вуза, которые показали, что основными задачами эффективной организации воспитательной работы являются: развитие самостоятельности и овладение курсантами профессиональных, патриотических и нравственных ценностей; формирование развивающей личностно ориентированной педагогической среды; реализация в воспитательной работе педагогического взаимодействия субъектов воспитания, а педагогический процесс в ходе совершенствования организации воспитательной работы с курсантами приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство следующих компонентов: содержательно - целевого, организационно - процессуального, операционально -технологического. . >

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы организации воспитательной работы в военных вузах. Дальнейшее исследование этого вопроса целесообразно продолжить по следующим направлениям: определение'роли: преподавателей и командиров курсантских подразделений в формировании воспитанности курсантов; исследование влияния уровня воспитания на становление военного специалиста в процессе службы в войсках; исследование->влияния,<уровня воспитания на профессиональную готовность офицера , к. исполнению, служебных обязанностей на командных должностях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатов, Алексей Юрьевич, Рязань

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. -293 с.

2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Изд. 2-е. - Казань, 2000. - 600 с.

3. Анисимов О.С. Методологический словарь для стратегов. М., 2004562 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.: «Педагогика», 2005. -419 с.1 \ ^ *} I . I ' г

5. Артикул воинский с кратким толкованием. // Собрание собственноручных писем государя императора Петра Великого к Апраксиным. Ч.1.- М. 1881.-633 с.

6. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: :' Дис.канд. .пед. наук.—М., 1994. -163 с.

7. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях.: Автореф. дис. канд. .пед. наук.-М., 1993.-22 с. и .

8. Бабанский, Ю.К. Проблема .повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: «Педагогика», 1982. 192 с.

9. Бабочкин П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе. -М.: «Знание, Понимание, Умение», №1. -2007.

10. Байбородова Л.В., Мельников А.Э. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. -172 с.

11. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. -М.: «Владос», 2004. 384 с.

12. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-методическое пособие. — Псков, 1994.-94 с.'.villi

13. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М., 2002. -с. 22 — 46.

14. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П. Военная педагогика и психология. — М.: Воениздат, 1986. 240 с.

15. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков и др. -М.: «Просвещение», 1988. 269 с.

16. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. д-ра пед. наук / A.B. Барабанщиков. — М., 1968. 264 с.

17. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведе' 1! t''!; О " 1 '! '!! С f'1 . v \ния. Вып.1. -М.: «Военное дело», 1980. -208 с.

18. Барышников E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1999.-26 с. ■ ' *

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: «Исскуство», 1979.— 123 с.

20. Бенавот А. Критический анализ сравнительных исследований // М.: Перспективы. 2003. №1,-75 с. .

21. Бецкой И.И. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего;пола^-ЮПб.',-1774. — Т.1— 259 с.

22. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск.: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1993. -26 с.

23. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. М., 1996. 233 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна-Воронеж: 1995.-342 с.

25. Большой энциклопедический словарь. -2-е издание. М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998, — 595 с.

26. Бондаревская Е:В. Введение» в'педагогическую культуру. Учебное пособие. Ростов Дон, 1995. -326 с.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. — Ростов Дон: РГПИ, 1993. 32 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников //М.: Педагогика, 1991. №1. -256 с.

29. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Бондаревская Е.В. Теория и практика лично-стно-ориентированного образования: Монография. — Ростов Дон, 2000 347 с.

30. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград, 2004.— 233 с.

31. Бордовская Н. В., Реан А. А., Педагогика: учебник для вузов. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 304 е.* i -32. Васильева З.И. История педагогики и образования: учеб. пособие / под ред. 3. И. Васильевой. - 4-е изд., испр. - М., 2008. - 273 с.

32. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы: учебное пособие. -М., 1999.-245 с. л пшя: .р 1

33. Вдовюк В.И. Педагогическая этика военного руководителя: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1992. 28 с. .

34. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М.: В У, 1996. -392 с.

35. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу: 2-е изд. М., 1908. 137 с.

36. Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ: Сер. -3'. 14. 2003', -55 с.

37. Военная педагогика: учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. М., 1999.348 с. ■ 1 • i !■ ' i' <

38. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации: / Под ред. E.H. Степанова. М., 2001. -117 с.

39. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: «Вен-тана - Графф», 2002. - 96 с.

40. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: «Эксмо», 2003. -352с.

41. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998. -95 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: // Новые ценности образования. Вып. 6 — М.,1996. - 47 с.

43. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред.Газмана О.С. М.: Изд.АПН СССР, 1989. - 450 с.

44. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1996. 29 с.

45. Гершунский Б.С. Философия" образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 432 с.

46. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб, 2002. -233 с. | ' 11 11 ( im'" " ч>' 1

47. Гладков Г.И. Педагогическая теория и» практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США: Дис.канд. пед. наук. М., 1990. -242 с.

48. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных, авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -24 с.

49. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе: -М.: ВПА, 1990.-221 с.

50. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования1:' моногр. — 2-е изд.испр. и доп. -Рязань: РГУ, 2006. 224 с.' I. iK> . . '

51. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений; в процессе обучения: Автореф. дис. докторапед. наук. — М.,1977.—30 с.

52. Давыдов В .П. Проблемы развивающего обучения. -М.:«Дирекг-Медиа», 2008.-613 с.

53. Делия В. П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.—М.: «Феникс», 2008.— 484 с. .

54. Дереклеева Н. Оценка результатов воспитательной работы // Воспитательная работа в школе. 2005. — №6.—112 с.

55. Драгомиров М.И. Избранные труды: М., 1956. -с.326.

56. Еленский И.С. Развитие ¿теории; и.практики воспитания и обучения советских воинов в период;с:с1944-1948 г.г.:. Автореферат диссертации канд. ист. наук, -М., 1968г. 23 с. --N2 с,

57. Ефремов О.Ю. Военная педагогика.: Спб.: «Питер», 2008. 530 с.

58. Загвязинский В .И. Методология и. методика дидактического исследования:-М., 1982-132 с.

59. Загрекова Л.В., Николина; В:В; Дидактика: учебное пособие для вузов. — М.: «Высшая школа».-2007. 384 с.

60. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации.-М.: Юрист, 2002. -114 с. » V ; :

61. Западноевропейская-средневековая школа и педагогическая мысль (ис-след. матер.): сб.науч.тр:- М. : АПН СССР, 1990.-117 с.

62. Зеленковский М.Ю. «Организация процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации» // журнал «За права военнослужащих», 2006, -№7 с. 15-18

63. Ильина Т.В. Педагогическое целеполагание в образовательных учреждениях. -Ярославль, 2005. —29 с.

64. Игнатова В.А. Естествознание: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академкнига, 2002. — 256 с.

65. Казакова Е.И. Школа на Пудожской: педагогика успеха // Гуманистические воспитательные системы вчера, и сегодня, (в описании их. авторов и исследователей): / Под общей редакцией! Н.Л. Селивановой. — М., 1998. — 265 с.

66. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-24 с.

67. Калюжный A.C. Педагогика коллектива воинского подразделения. Учебное пособие. Н. Новгород: НКГУ, 2004. - 41 с.

68. Каменев А.И., Военная школа России: М.: 1999, —355с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория!и практика воспитательных систем: 2-е изд., испр. и доп. - М., 2000. -339 с. . , •

70. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1981. -28 с.

71. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф! дис!;.:. канд.¡пед. наук. — М., 1994. -23 с.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров!А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 176 с.

73. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников И.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания: — Петербургская концепция. СПб, 1994. -234 с. -не oi -кн ■

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1. — 656 с. Т.2. - 576 с.•' 1 >.ч t !'! 4M ЧН(>< >

75. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: (утверждена приказом Министра обороны Российской федерации №70, 2004).

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Бюллетень высшего и среднего профессионального образования Министерства образования №2, 2002.

77. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. —288 с.

78. Кочетов А.И.Теория формирования личности: в 2 ч. ч. 2 :социализация, воспитание и перевоспитание личности: M — во образования РБ, Национальный ин -т образования. - Мн.: НИО, 1998. — 229 с.

79. Кочетов А. И. Экспериментальная программа воспитательной работы. -Мн.: НИО МО Беларуси, 1993. 130 с.

80. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2007.—'352 c.^ji^'j; м ,

81. Краевский B.B. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Академия, 2008. —256с.

82. Кравчун Н.С. Развитие теории-w практики^воспитания советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1973. -34с.

83. Кузьмина Н.В. Способности; 'одаренность,1 талант учителя. — JI.: Знание, 1985.-32 с.

84. Куликова C.B. Гуманистическая, направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX -начала XX в.: Дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград; 1996. -189 с.

85. Кульневич C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий. Электронный ресурс.: Kul-sergeiwri@,vandex.ru.(flaTa обращения 06.07.2010).

86. Кульневич C.B. Педагогика личности: учеб. пособие. Ч.1.- Ростов НУД, 1995.-344 с. ч. .

87. Лаврикова Т.В. Педагогика личности л Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: учеб. пособие. — Воронеж, 1998. —144 с.

88. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика (Критическое исследование) : Дис.д-ра пед. наук. -М.,1972. -229 с.

89. Лазарев В. С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практическое пособие для руководителей. М.: Издательство: Центр педагогического образования, 2008. - 148 с.

90. Латышина Д.И. История педагогики. : — М.: Гардарики, 2005. -421 с.

91. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. -139 с.

92. Лещинский В.И. Педтехнология личностной ориентации. Воронеж, 1998.-227 с. • ■ 1 *■! хчсо, ¡((4\)'1hl -W-. « ,

93. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. СПб. -2000. -322" с.

94. Лихачев Д.С. Экология культуры t // Прошлое будущему. М.: Наука, 1985. (журнал Москва, 1979,■№ 7,;с.173-179> -,

95. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. —168 с.

96. Лямзин М.А'. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров: Дис. .д-ра пед. наук. М.: ВУ, М.,1997. -221 с.

97. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. — М.; 1997. -331 с.

98. Макаренко A.C. Воспитание в советской школе.: М., 1966. - 256 с.

99. Макаренко A.C. О воспитании молодежи: М., 1951.- 400 с.

100. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. -Москва - Н.Новгород, 2002.- 157 c.v.ss *•>! ¡. •

101. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, .1992. -122 с.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. т.1. — М., 1955—1981.

103. Марченков В.И., Герасимов В.Н:, . Алехин И.А. 1 Педагогика высшей военной школы: Учебник;/ Под. ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001.-c.144.

104. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионалыюго становления офицерских кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.-29 с.

105. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия Электронный ресурс.: Р ORT ALUS .RU. (дата обращения 10.09.2010).

106. Мудрик A.B. Воспитание в системе образования: характеристика и понятия: // Классный руководитель. 2002. —№5. 41 с.

107. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд.- М.: «Академия», 2000. - 347 с.

108. Мухин О.Н. Петр I: Личность и эпоха // Методологический синтез: прошлое, настоящее, возможные перспективы. -М.: «Логос», 2005, с. 91-110.

109. Никитина Л.Е. К вопросу о новых идеях и принципах развития воспитания / Научные труды Госсуд. НИИ семьи.и.воспитания. М.: ГОС НИИ семьи и воспитания, 2004. -т. 1. -476 с.

110. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. Мл «Эгвес», 2003. - 104 с.

111. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. М.:«Эгвес», 2006.-488 с. ! - М. « \-\:>

112. Новикова Л.И., Куракин А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений. — М.,2001. —76 с. ч,.

113. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных; системд//. Современные концепции воспитания: материалы конференции. — Ярославль, 2000. -114 с.

114. О долге и чести в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А:колесников; Под ред. В.Н. Лобова. 2-е изд. -М.: «Воениздат», 1991. -34Ьс. . •

115. Общевоинские уставы Вооруженных сил РФ.: — М.: ВУ, 2007. -689 с.

116. Образцов П. И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317с.

117. Паладьев С.Л. Интеграция! общего- и дополнительного образования: практическое пособие / Под.4 ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Па-ладьева. М.: «АРКТИ», 2006. -296 с.1. Ч -189; -."у

118. Педагогика.: учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. — М.: Педагогическое общество России, 1998:-640 с.

119. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб: заведений / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. -398 с. * Ч"-: ,

120. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия/ В; С Лазарев, Б; П. Мартиросян. -М.: «Педагогика»-2004.-№¡4. —221с;

121. Педагогическое наследие. / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г.: -М:: «Педагогика» -,1,989* -378 с.

122. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.И. Введение в системный анализ.: М.: «Высшая школа»—1989;-136 с. .

123. ШдаасистаШ-ПЩ1Пёдагогака1:^г Ш: Москва, 1998. -640 е.: .

124. Повесть временньк лет. М;ЬКнига,11950:гчЛ4—399 с.

125. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Н. Новгород, 2001.-166 с.

126. Повшедный А.В. Факторный подход и факторный анализ в построении теоретико-методологических: оснований психолого-педагогических , исследований // Мир психологии1;^лЖ2. М:;.Воронеж, 2006. - 126 с.

127. Поляков С.Д: Технология^ воспетаниялУчебно-методическое пособие. — М.: «Владос», 2003. -144 с.

128. Постановление Правительства:РФ 1 .от ¡24:02.2009; № 142 «Об утверждении правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных Стандарто)з».!•• ' . И' / и . ;.

129. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учебное пособие для вузов/И. П.Подласый. - М.: «ВЛАДОС-пресс», 2004. -365 с.

130. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок^из хаоса. М.: « Прогресс», 1986 -71с.

131. Приказ Министра; обороныдРоссийской^Федерации от 23 октября 1999 года № 494: «Об утверждении положения о Главном управлении воспитательной работы в Вооруженньрс СилахгРоссийской Федерации».

132. Приказ Министра: обороны Российской Федерации от 28 февраля 2005года № 79: «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

133. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 марта 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации»

134. Приказ Минобрнауки России от 10.04.2009 № 123 «Об утверждении Положения о Совете Минобрнауки России по разработке федеральных государственных образовательных стандартов»

135. Приказ МО РФ № 70 от 11.03.2004г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных сил РФ» ' ' " ■

136. Программа «Патриотическое! ¡воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» . . "

137. Программа реформирования Вооруженных сил Российской Федерации на период до 2016 года. ■ . . г

138. Прогнозирование развития воспитательных систем. Л.Е.Никитина, И.А. Липский, С.Н. Майорова-Щегловач,1Е.А.; Наместникова-М.,. 2009. -178 с.

139. Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. A.B. Бара-банщикова.: М„ 1989. -347 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия- М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993,.—Т.1, —870 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: Питер,2000 712 с.

142. Самостват Д.С. Система воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской федерации. // Ориентир. 2009. — №5. 56 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование^'1998.-25б1С. •: >

144. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве: // Современные концепции воспитания —Ярославль, 2000.— 131 с.

145. Селиванова Н.Л. Соколова Е.И., ¡Управление воспитательной системой школы. Проблемы и решения. М.: МПСИ, 2010. — 221 с.

146. Сериков В.В.Образование й ¡личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Изд-во ЛОГОС, 1999. -272 с.

147. Сидоркин A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. -57 с.

148. Склярова Т.В. Воспитательная концепция в современном российском обществе: теория, история и перспективы: // Образование, 2004 — №9 — 69 с.

149. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

150. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. -136 с.

151. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. : -М., 1991. 240 с.

152. Степанов E.H. Теория и технология воспитательной системы образовательного учреждения. : - Автореферат дис.:.д-ра. пед. наук. — Ярославль, 1999.-с. 8. •» 1 - чис-;¡nt:i.' '),.,

153. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера; 2008.1— 224 с.

154. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов военных образовательных учреждений>внутренних' войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2001. -23 с.

155. Сухомлинский В. А.: биобиблиография / сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. К.: Рад. шк., 1987.'-255 cl

156. Толстой Л. Н. Полн. собр. соч.: В 90 т. М., 1955. -Т. 67.

157. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования РВВДКУ, утвержденный Министром обороны Российской Федерации 19 февраля 2000 года. >

158. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе:ч монография / В.Е.Уткин. Казань: Отечество, 2009. - 200с.

159. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2-х томах. М., 2004.

160. Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6~т. Т;№ 1. -М., 1998, с.195.

161. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность: // Педагогика. 2003. -№7.-60 с.

162. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования: // Педагогика, 2000 -№9, -51 с.

163. Философский словарь: М.: изд-во «Политическая литература», 1963, -с.496. ,

164. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: (Дис.канд. пед. наук. — М., 1990. -177 с.

165. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях ФРГ: Дис.канд. пед. наук. — М., 1977. -163 с.

166. Ховрина JI.H. Традиционные ценности .российского военного образования // Стратегия воспитания в образовательной системе России /Под редакцией проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е.- М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. — 478 с.

167. Чумичев Н.Г. Система подготовки- офицерского состава вооруженных сил США.-М., 2002.-233 с. и u oops , „. /» .

168. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием. Барнаул: БГПУ, 2000. -127 с.

169. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. — Москва: Педагогика, 1980. Т. 2. - 416 с.

170. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // — М.: Общественные науки и современность. 1997. № 1. -113 с.

171. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении М.: Издательский центр «Академия», ¡1999.' -288 с. ¡и: • ■■

172. Щуркова Н.Е. Новое-воспитание.: — М.: Педагогическое общество России, 2000.-130 с. .г г

173. Щуркова Н.Е. Формирование образа жизни, достойной человека, и его\ • iCi >воспитание у школьников: методическое пособие для педагогов школы. — Смоленск: Обл. ИУУ, 1995. -142 с.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

175. Ямбург Е.А., Александров Н.Н. Педагогический декамерон. М.: Знамя, 2009. №4.

176. Annual Reports of the U.S. Military Academy. West Point, N. Y., 1999 -2004. - 202 p.

177. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New York, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne, 2001. - 342 p.

178. Collins, John M. Green Berets, SEALs & Spetsnaz: US and Russian Military Operations. — Perqamon-Brassey's, 2005. — 183 p.

179. Crackel T. J. The Illustrated History of West Point. New York: Harry Ab-rams Inc., 2001. — 320 p. ■ •

180. Pappas, George S. Prudens Futury. The U.S. Army War College, 1901-2001. Carlisle Barracks, Pa.: Association'of the U.S. Army War College, 2001.-287 p.

181. Pappas, George S. More To the Point: the United States Military Academy, 1902. Westport, Connecticut: Praeger Publishers, 2004. - 435 p.

182. Pappas, George S. To the Point: the United States Military Academy, 18022002. Westport, Connecticut: Praeger Publishers, 2002. - 474 p.

183. Royal Military College of Canada. 2005-2007 Undergraduates Programs of Study. Kingston: RMG, 2007: 165 p.

184. The officer's guide. 2000. 271 p.

185. United States Coast Guard Academy. Catalogue 2005-2006. 50 p.194