автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семина, Людмила Владимировна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема индивидуализации в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности работы современных учебных заведений профессионального образования.

1.3. Пути повышения эффективности учебного процесса профессиональной подготовки на основе индивидуального подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Проблемное изложение учебного материала в развитии активности учащихся на уроке.

2.2. Самостоятельная деятельность учащихся как путь реализации индивидуального подхода в учебно-воспитательном

1 процессе.

К 2.3. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий индивидуализации учебно-воспитательного процесса начальной профессиональной подготовки учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения"

Происходящие динамичные преобразования в экономической и социальной жизни страны приводят к кардинальным изменениям во всех сферах, в том числе и в системе профессионального образования. В условиях, когда наблюдается спад промышленного производства, происходит кардинальное перераспределение кадров, в значительной степени возрастает роль и ответственность самого человека за успешность применения своих знаний, умений, опыта в определенной области профессиональной деятельности.

Такая переориентация целей в подготовке выпускников современных профессиональных учебных заведений сопряжена с поиском передовых педагогических технологий, обеспечивающих формирование активной профессиональной позиции учащихся. Особое место в решении этой проблемы в последнее время занимает в педагогической науке и практике индивидуальный подход. Однако, как показывают наблюдения ряда исследователей, реализация индивидуального подхода в практике профессиональной подготовки вызывает ряд трудностей, связанных с неразработанностью в теории ряда аспектов, недостаточной подготовленностью преподавателей и мастеров, отсутствием необходимого методического и материально-технического оснащения. Несоответствие между потребностью педагогической практики в научно обоснованных педагогических технологиях индивидуального подхода и их недостаточной разработанностью, определило суть проблемы исследования, а ее решение составляет цель настоящего исследования.

Вопросам индивидуализации учебно-воспитательного процесса посвящен ряд исследований М.М.Анцибор, Н.Й. Андреевой, Г.А.Данилочкиной, И.Б.Закировой, А.А.Кирсанова, Ю.Н.Кулюткина, Е.С.Рабунского, Й.Э.Унт и др. Психологические аспекты данной проблемы рассматривались в работах Ю.А.Самарина, В.С.Мерлина, Е.А.Климова, А.К.Байметовой, Э.М.Басыровой и др.

Разработке данной проблемы в значительной степени способствовали работы ученых-педагогов, занимающихся фундаментальными исследованиями системы трудовой и профессиональной подготовки - П.Р.Атутова, С.Я.Батышева,

A.К.Бешенкова, Ю.К.Васильева, А.И.Иванова, В.А.Полякова,

B.Д.Симоненко и др.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений, в то же время следует признать, что сформулированная выше проблема исследования остается недостаточно разработанной, что и определило выбор темы исследования "Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста, современного профессионального учебного заведения (на примере учреждений системы начального профессионального образования)

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе профессионального образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста.

Гипотеза исследования - осуществление эффективной подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения будет возможным при соблюдении ряда психолого-педагогических условий, позволяющих реализовать индивидуализацию учебно-воспитательного процесса:

- рассмотрение активности учащихся в учебно-воспитательном процессе в качестве основы для проявления и развития важных для будущей профессиональной деятельности индивидуальных особенностей и склонностей;

- обеспечение дидактических средств проявления и развития активности учащихся на теоретических и практических занятиях (применением проблемного изложения учебного материала, включения в игровую, творческую деятельность и т.д.);

- подготовка преподавателей и мастеров к индивидуальной работе с учащимися исходя из повышения их активности в области будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме индивидуализации учебного процесса, профессиональной подготовки учащихся.

2. Выявить и обосновать условия и средства обеспечения индивидуализации учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки учащихся.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку психолого-педагогических условий осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса в современном профессиональном учебном заведении.

Методологической основой исследования являются основные положения о диалектическом методе изучения мира, деятельностном подходе в обучении и воспитании, концепции развития личности, концепции непрерывного образования, гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Методы исследования: теоретический аншшз проблемы (изучение, отбор и систематизация материалов по данной проблеме); анкетирование, тестирование, интервью, беседы с преподавателями и учащимися; наблюдения;

- обобщение и анализ результатов экспериментальной работы.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1990-1993 гг.). Изучение теоретических работ по данной проблеме, изучение состояния данной проблемы в практике работы учреждений профессионального образования. Определение целей, задач и гипотезы исследования.

Второй этап (1994-1995 гг.). Разработка основных теоретических положений исследования. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных данных. Разработка материалов формирующего эксперимента.

Третий этап (1996-1997 гг.). Проведение формирующего эксперимента. Анализ и обобщение полученных результатов. Формулирование выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения, основанных на проявлении и развитии активности учащихся на теоретических занятиях и в процессе выполнения практических работ, обеспечении дидактических средств индивидуализации, подготовки преподавателей и мастеров к индивидуальной работе с учащимися.

Практическая значимость состоит в том, что реализация психолого-педагогических условий осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса позволила повысить эффективность профессиональной подготовки. Результаты исследования отражены в разработанных материалах в помощь преподавателям и мастерам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности работы современных учреждений профессионального образования по индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

2. Психолого-педагогические условия индивидуализации учебно-воспитательного процесса профессионального образования на основе развития активности учащихся.

Экспериментальная база: ПТУ № 12, ПТ № 153, Энергофизический лицей № 1502 г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на семинарах и совещаниях по проблеме профессиональной подготовки (г.Москва); заседаниях лаборатории политехнического образования Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ (г.Москва).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Формирование профессиональной самостоятельности - один из важнейших аспектов совершенствования подготовки квалифицированных рабочих. Это связано с тем, что она позволяет выпускнику быстрее адаптироваться на рабочем месте и в коллективе.

В нашем исследовании категория самостоятельности выступает важной основой для развития активности учащихся. Проблемное обучения, формируя у учащихся критическое, заинтересованное восприятие учебного материала, направлено на возбуждение интереса, который при систематическом проблемном изложении развивается от ситуативного до теоретического, устойчивого познавательного.

Опора на практических занятиях на сформированный уровень активности учащихся дает возможность реализовать его в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Теоретический анализ и экспериментальная работа позволили отметить зависимость активности учащихся и их индивидуальных особенностей и склонностей. Более того, проявление не внешне мотивированной (внутренней) активности учащихся на первых этапах характеризуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, преподавателем, мастером в организации учебного процесса, а на поступающих при сформированном активном отношении учащихся, индивидуальные особенности учащиеся проявляют, как правило, в оригинальных решениях и поисках интересных для обсуждения вопросов.

Таким образом, процесс развития активности учащихся органично связан с осуществлением индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблеме индивидуализации учебно-воспитательного процесса в последние годы уделяется все больше внимания. Ориентация в реформируемой системе профессиональной подготовки на личность учащихся потребовала разработки технологий, позволяющих учитывать индивидуальные особенности и склонности учащихся.

Теоретический анализ проблемы осуществления индивидуального подхода показал, что интерес к ней в разные годы был различным. Начиная с 80-х годов в нашей стране и за рубежом все больше педагогов занимаются этой проблемой. Особенностью подхода, реализуемого в нашем исследовании является опора на процесс развития активности учащихся. Теоретический анализ позволил показать диалектическую связь между осуществлением индивидуального подхода и проявлением активного отношения к изучаемому материалу.

Проведенный анализ развития системы начального профессионального образования в условиях осуществляемой реформы позволил выявить необходимость акцентирования внимания в работе преподавателей и мастеров непосредственно к личности учащихся, их индивидуальным особенностям и склонностям.

Реализация на практике пути решения данной проблемы потребовала выявления педагогических условий, выполнение которых позволит реализовать индивидуальный подход. С этой целью были проанализированы возможности проблемного изложения, на теоретических занятиях, где закладывается первый этап в проявлении активности - возникает интерес к изучаемому материалу. Но поскольку интерес отражает индивидуальную, личностную позицию учащегося, его развитие требует анализа, возможностей учебного процесса на практических занятиях и практике.

Развитие активности в ходе индивидуализации учебно-воспитательного процесса осуществлялось на основе организации самостоятельной деятельности учащихся.

С этой целью были разработаны задания для индивидуальной работы с учащимися.

Проведенная экспериментальная работа позволила подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы исследования, поскольку осуществляемый индивидуальный подход оказал влияние не только на процесс формирования знаний и умений будущего выпускника, но и оказал влияние на положительные личностные изменения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семина, Людмила Владимировна, Москва

1. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно-предметной среды средней школы как показатель творчества педагога. // Активность личности в обучении. М., 1986. С. 30-31.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. 183 с.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука. С. 63.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с. С. 42-43.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.-С. 138.

6. Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976. -277 с.

7. Актуальные проблемы современной психологии. // Материалы международного конгресса. М., 1983. - 245 с.

8. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. // Научное творчество. М., 1969. С. 387-405.

9. Альтшуллер Г. Алгоритм изобретения. М., 1969. 270 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функцияоценки учения школьника. М., 1984. 206 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т. - М., 1980. Т.1 229 с. Т.2. 287 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 379 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. 416 с.

14. Анцибор М.Н. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула, 1971.-231 с.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-19.

16. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. Т. 13. № 5. 1992. С. 12-25.

17. Анцыферова Л.И. О диалектическом подходе к психологическому изучению личности. // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 2. С. 8-18.

18. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140-147.

19. Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя. // Творчество педагога в науке и практике. М., 1993. С. 32-33.

20. Аристова Л.А. Активность учения школьника. М., 1968. 189 с.

21. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.- 183 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 157 с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 105 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

26. Барабаш В.Л. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности. Автореф. дисс. Одесса, 1975.

27. Безюлева Г.В. Особенности развития творческой активности учащихся школ, лицеев и профессионально-технических учебных заведений. М.: ИОО МО РФ, 1996. 24 с.

28. Безюлева Г.В. Поэтапное формирование знаний по курсу "Электротехника" // Профтехинформатика. М. МО РФ №5 (21). 1993. С.З

29. Безюлева Г.В. Развитие творческой активности детей в дошкольных заведениях. М.: ИОО МО РФ, 1995. - 12 с.

30. Безюлева Г.В. Формирование творческой активности учащихся в условиях непрерывного образования. М.: ИОО МО РФ, 1994. 20 с.

31. Белова Е.С. Одаренные дети. // Дошкольное воспитание, 1991. №4. С. 69-75.

32. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986. - С. 328-329.

33. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст. / В кн.: Проблемы научного и технического творчества. М., 1967.

34. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978. 142 с.

35. Блох М.А. Творчество в науке и технике. 1920. 65 с.

36. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Спб, 1992.

37. Богоявленская Д.Б. Активность, деятельность, целеполагание. // Проблема деятельности в советской психологии. М., 1977. С. 112-120.

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. С. 22-35.

39. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И.Калмыковой. М., 1975.

40. Богоявленская Д.Б. О методе "Креативного поля". // Новые исследования о психол. науках. № 1. 1971. С. 19-24.

41. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. № 4.1976. С. 69-79.

42. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. 395 с.

43. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта. // Новые исследования в психологии. 1978. С. 3-7.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

45. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

46. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7-45.

47. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 30-34.

48. Боно де Э. Рождение новой идеи. М., 1976. 143 с.

49. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. // Сов. педагогика, 1965. № 7.

50. Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

51. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. ж-л. Т. 12. №6. 1991. С. 3-11. С. 3.

52. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с.

53. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. 135 с.

54. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.

55. Валлон А. Психическое развития ребенка. М., 1967. 195 с.

56. Веденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.- 172 с.

57. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольника. М., 1978.-84 с.

58. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 335 с.

59. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности. // Формирование творческой активности личности учащихся. Омск, 1979. С. 3-11.

60. Волков И.Л. Учись творчеству. М.: Просвещение, 1988.

61. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. // Тезисы докладов на межвузовской конференции. М., 1964. 207 с.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-92 с.

63. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч. М., 1983. Т. 3 С. 315.

64. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982. Т.2.-С. 6-361.

65. Выготский Л.С. Проблема возраста. // Собр. соч. Т.4. М., 1983.

66. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965.400 с.

67. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. № 1, С. 15-26.

68. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.-42 с.

69. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 441-470.

70. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

71. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и маленьких. М., 1969.

72. Гольдендрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества. // Вестник Московского университета. Сер. "Философия". 1983. №7.-С. 59.

73. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 271 с.

74. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.-325 с.

75. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. И Вопросы психологии, 1984. № 2. С. 100-102.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

78. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества. // Вопр. филос., 1985. № 5. С. 157-159.

79. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976. 175 с.

80. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дис. М., 1973.

81. Детское творчество. Ученые записки. / Под ред. Д.В.Конина. М., 1970. №314.-203 с.

82. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии. // Вопр. психол. личности. М., 1969. С. 85-92.

83. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. С. 76.

84. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психол- ж-л. Т. 12. № 2.1991. С. 94-104.

85. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // Развитие и диагностика способностей. Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука. С. 39-77.

86. Дубинин Н.П. Философско-мегодологические проблемы современной биологии. // Вопросы философии, 1978. № 7. С. 51.

87. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-64 с.

88. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М., 1965. С. 86-234.

89. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знамя, 1980.

90. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе. // Дошкольное воспитание, 1977. № 8.

91. Изучение мотивации детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В,Благонадежной. М., 1972. 371 с.

92. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 199 с.

93. Исследование проблем психологии и творчества. / Под ред. Я.А.Пономарева. М., 1983. 335 с.

94. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4-6 лет. Канд дис. М., 1993. 248 с.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.

96. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. С. 1-4

97. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

98. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

99. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

100. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности. . Вопрос, психофизиологии активности и саморегуляция личности. Свердловск, 1978. С. 38-40.

101. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., 1971. 225 с.

102. Крамар П.П. К определению понятия "творчество". // Вопросы общественных наук. Киев, 1982. С. 58.

103. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. 304 с.

104. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1975.-312 с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-С. 18-19.

106. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. // Новые экспериментальны данные. М., 1916. 53 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. 450 с.

108. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. 214 с.

109. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

111. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. // Избр. психол. труды. Т.2. М., 1983.

112. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопр. психол. 1960. № 1.С. 7-18.

113. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. If Вопросы теории и психологии творчества. 1907. Т. 1. С. 539.

114. Лернер ИЛ. Теория современного процесса обучения и ее значение для дидактики. // Сов. педагогика. 1989. № 11. С. 10-17.

115. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 683 с.

116. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

117. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения. // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 18-35.

118. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психол. ж-л. 1981. Т.2. № 1. С. 3-17.

119. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта. // Контексг-81. М., 1982. С. 48-78.

120. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985. 174 с.

121. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. 255 с.

122. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы для формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. 150 с. С. 105-109.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 191 с.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 96 с.

125. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.25. С. 3-458.

126. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. 302 с.

127. Матюшкин A.M. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 374 с.

128. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. // Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев, 1968. С. 284-301.

129. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 168 с.13!. Махлах Б.С. Активность. // Пед. энцикл. ТЛ. М., 1964. С. 61-63.

130. Махмутов М.И. Основы проблемного обучения. Казань, 1975.

131. Мей л и Р. Структура личности. // Экспериментальная психология. / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Пер. с франц. М., 1975. С. 259-276.

132. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1966. С. 18-63.

133. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие. М., 1966. С. 5-8.

134. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. -110 с.

135. Мигдал А.Б. Психология творчества. // Наука и жизнь. 1976. № 2.-С. 100-107.

136. Микулинский Р.С., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение. // Научное творчество. М., 1969. С. 5-22.

137. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант///Учитель, которого ждут. М., 1988. С. 69-70.

138. Морозов Н.Ф. Воспитание самостоятельности мышления у школьников в учебной работе. М., 1959. 92 с.

139. Морозов Н.Ф. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. -470 с.

140. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. Интуиция в процессе научного творчества. М.: Мысль, 1972. 217 с.

141. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Вопр. психол., 1971. № 6. С. 13-26.

142. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. // Вопр. психол., 1968. № 4. С. 29-43.

143. Немов Р.С. Психология образования. М., 1994. 496 с.

144. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности. // Вопр. психол., 1985.№4. -С. 93-101.

145. Нечаев А.Г. Психология технического изобретательства. Л., 1929. 87 с.

146. Овчинников Н.Ф. Становление творческой личности и принципы научного исследования. // Научное творчество. Свердловск, 1984. С. 19-44.

147. Одаренные дети. Под ред. Г.В.Бруменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

148. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. // Вопр. психол., 1988. № 1. С. 24-25.

149. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. .4° 2. С. 52-56.

150. Педагогическая энциклопедия. И.А.Каирова. М., 1964.

151. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1966. 352с.

152. Петровский А.В. К истории проблемы активности личности в советской психологии. // Вопр. активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964. С. 56-58.

153. Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопр. психол., 1975. № 3. С. 26-38.

154. Петровский В.А. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности. // Вопр. психол., 1985. N° 4. С. 17-18.

155. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

156. Платон. Диалоги. М.: мысль, 1986. 605 с.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

158. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272 с.

159. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

160. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. // Психол. ж-л. Т. 12. № 1. 1991. С. 3-12.

161. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. // Психол. ж-л, 1986. Т.7. № 2. С. 3-12.

162. Проблемы эвристики. / Под ред. В.Н.Пушкина. М., 1969. 270 с.

163. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

164. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении. Автореф. дисс. М., 1971.

165. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания./ Под ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова. М., 1984. 172 с.

166. Психология. Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 8.

167. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. С. 8.

168. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

169. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364 с.

170. Пятрулис В.Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников. Канд. дис. Л., 1987. 138 с.

171. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991. 303 с.

172. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

173. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. Спб., 1901.-232 с.

174. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопр. психол., 1990. № 1.-С. 164-168.

175. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. 191 с.

176. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. 239 с.

177. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946. 701 с.

178. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопр. психол., 1991. № 5. С. 7-9.

179. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т.З. Казань, 1990.

180. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская. М., 1995. 43 с.

181. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

182. С чего начинается личность. / Под ред. Р.И.Косолапова. 2-е изд. М., 1983.-360 с.

183. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -535 с.

185. Техническое творчество учащихся. / Под ред. Ю.С.Столярова. М.: Просвещение, 1989.

186. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -190 с.

187. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков. // Вопр. психол., 1984. № 1. С. 27.

188. Флоренская Т.А. Я против "Я". М., 1985. - 76 с.

189. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. 448 с.

190. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 224 с.

191. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. 288 с.

192. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 34-65.

193. Худяков В.Л. Ученый и его творческий мир. Л.: Наука, 1971.

194. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности. Автореф. дис. Казань, 1973.

195. Шанова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Автореф. дис. М., 1977.

196. Шеншев Л.А. Об одном приеме возбуждения познавательного интереса. // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. Вып. 3. С. 183-187.

197. Щукина Г.А. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962.

198. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.