автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мункуева, Антонина Агбановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы реализации личностно-ориентированного образования в условиях школыгимназии 13

1.1. Лнчностно-ориентированное образование: сущность и проблемы 13

1.2. Принципы реализации личностно-ориентированного образования 39

1.3. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования: теоретический аспект 54

2. Осуществление личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе школы-гимназии 88

2.1. Создание гибкой обучающей среды и обеспечение ценностного единства локального социума школы- 88-106 гимназии

2.2. Технологии, формы и методы личностно-ориентированного образовательного процесса 107

2.3. Анализ работы гимназии и результаты экспериментальных исследований эффективности личностно- ориентированного образования 120

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В конце КО х годов педагогические коллективы учебных заведении нашей страны реально ощутили ослабление жесткого идеологического и административного контроля за школьным делом. Эта свобода пробудила надежду и энтузиазм у тысяч педагогов, свободу восприняли не как "свободу от", а как " свободу для". Свободу для творчества, для воплощения своих идей, реализации индивидуальных и коллективных ценностей. Создавались новые виды учебных заведений, вводились в практику новые методы обучения, строились новые взаимоотношения с учениками н родителями. Не обошли тги процессы и Бурятию, возникли лицеи, гимназии и многие общеобразовательные школы начали поиск своего "неповторимого лица".

Эти процессы сопровождались большим общественным интересом к инновационным преобразованиям. В данное время ощущается определенный спад общественного интереса к проблемам образования, который выражен в недостаточном внимании к пим проблемам. Однако, сегодня мы можем констатировать и другое: инновационные школы доказали свою жизнеспособность, они не только функционируют, по и развиваются. И если тго происходит в нынешних условиях, то тго, несомненно, является серьезным подтверждением социальной востребованности инноватики.

В свое время учебные заведения, ставшие на путь обновления, явились своеобразными катализаторами реформы российской системы образования. Идеи вариативного образования, децентрализация управления, гуманизация, гуманитаризация образования утвердились на волне инновационных движений, идущих "снизу".

В современно!'"] дидактике можно выделить три основных концепции образования: формального (традиционного) образования, рационалистического (технологического) образования и гуманистического образования.

В парадигме формального образования приоритет отдается усвоению учениками фундаментальных академических знаний, которые на уровне идей и концепций несут нравственную 'этическую нагрузку. Историческим аналогом такой школы является немецкая классическая гимназия XIX века, опиравшаяся на теоретические построения И.Ф.Гербарта. В рамках этой концепции образования аффективная сфера личности, ее психоэмоциональное развитие - важные, но побочные продукты образовательного процесса.

В "рационалистическом" или "технологическом" направлении образования, основной задачей является поиск наиболее эффективных способов усвоения четко определенного учебного материала. Школа -"конвейер", где по точно очерченным параметрам "изготавливается" "продукция" - выпускники, успехи которых зависят не столько от способностей, сколько от умело сконструированного учебного процесса, от хорошо разработанной педагогической техники. В школах США к 80-м годам К5% специалистов в области педагогики разделяли технократические взгляды в обучении.

Гуманистическое образование в качестве принципа мировоззрения предполагает гуманизм, в основе которого лежит убеждение в безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, требование защиты достоинства личности, ее свободы, идея о праве человека на счастье и о том, что удовлетворение его потребностей и интересов должно быть конечной целыо общества.

Исследования в этой области, анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, анализ собственного и стороннего опыта позволили нам сделать свой выбор. Основанием этого выбора явились следующие соображения: во-первых, в постиндустриальную эпоху усилившаяся взаимозависимость людей, в условиях бурно развивающейся высокотехнологичной цивилизации делает остро актуальными человеческие проблемы". Растущее жологическое напряжение, возможные, трудно] I рог н очи ру ем ые сегодня потрясения, ставящие человечество, может быть, на грань физического выживания требуют, чтобы в "образовательный пакет" каждою были включены умения и навыки взаимодействия людей в тгих условиях;

- во-вторых, постоянно возрастающий объем научного знания, денсация времени, необходимость "конструирования событий", прогнозирования будущего требуют развития гибкого интуитивного мышления, которое невозможно развить без учета "внутреннего мира" ребенка, его змопий, ценностных ориентации, самооценки, целостности его интеллектуального и змоционалыюго развития;

- в-третьих, учение - глубоко личностный, аффективный процесс, требующий учета потребностей, способностей, мотивов каждого а процессе обучения.

Мы считаем: именно гуманистическое образование станет ведущей концепцией системы образования XX/ века.

В 20-е годы отечественная психология прис тупила к разработке идеи о сущности человека как совокупности общественных отношений, психологи (Л.С.Выготский, A.M.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.) в своих работах анализировали преимущественно культурно- исторические и филогенетические аспекты психического развития. В 50-е годы в США гуманистическая психология (А.Маслоу, А.Мелегетти, К.Роджерс и др.) также отказалась от анализа компонентов психической жизни дезинтегрированного человека, предприняла попытку по своему понять сущность человека и содействовать его целостному развитию [46.С.39-45].

В зтом мы видим коренное отличие гуманистического направления от традиционного "формирующего", ст ратегией которог о было "от идеала к жизни", при лом "идеал" понимался чрезвычайно абстрактно, идеал утрачивал реальность и, в конечном счете, зга стратегия породила схоластичность теорий и догматичность и императивность практики.

Неогуманистам удалось избежать стратегии, основанной на отчуждение идеала от жизни. Идеал искали и находили в самой жизни, "здесь и теперь". Ими была выработана другая стратегия "от жизни к идеалу". В самой жизни можно выявлять и изучать определенные условия, способствующие становлению личности. В философском плане гуманистическое направление базируется на концепциях Парменида, 'Э.Гуссерля, М.Хайдеггера. Осмысление взглядов философов, мыслителей прошлого и современности Ш.Ауробиндо, М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, Л.С.Выготского, А. Н. Леонтьева, М.Мамардашвили, И. Пригожими, С.Л.Рубинштейна, В.С.Соловьева, в основе которых лежат идеи самоценности личности, позволяю! говорить о том, что подняться до высшего осознания мира и себя в пом мире - значит, открыть и приня ть свое внутреннее "Я" во всеобщем.

Рассматривая различные концепции, мы выделили воззрения, несущие гуманистические идеи, идеи мыслителей прошлого и настоящего: Д.Дьюи, Я.А.Комепского, Я.Корчака, А.Маслоу, М.Мид, К.Роджерса, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлипекого, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Р.Штайиера, признающих личность ученика центральной фигурой образовательного процесса.

Изучение педагогических концепций, трудов отечественных и зарубежных педагогов и психологов А.Г.Асмолова, Ю.К.Бабанского, Р.Барта, В.С.Библера, Д.Бруннера, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.ПЛннчемко, А.П.Иванова, В.А.Караковского, М.В.ЬСларииа, Л.Н.Куликовой, В.С.Лазарева, А.Р.Лурия, А.Н.Лутошкина, А.Б.Орлова, М.М.Поташника, В.Я.Пилииовского, В.В.Серикова, В.И.Слободчикова, А.Н.Тубельского, Т.И.Шамовой, С.Т.Щацкого, В.П.Щетинина, ').Фромма, [ ГМ.Эрдниева, И.С.Якиманской, Е.А.Ямбурга дает основание для системного анализа теории и практики педагогической деятельности, организации и технологий образовательного процесса, взаимодействия участников ною процесса и позволяет сделать вывод о том, что концепция гуманистического образования в нашей стране нашла свое выражение в системе личностно-ориентированного образования. Разработка идей гуманистического образования в современной дидактике-одна из наиболее актуальных и животрепещущих проблем. В научной и педагогической общественности в нашей стране и за рубежом широко обсуждаются принципы личностно-ориентированного образования, деюцен гристской системы образования, но на сегодня нет единой, всеми признанной теории. Не разработаны еще в должной мере подходы к ее реализации, принципы организации деятельности, система практических действий.

Анализ научных исследований по проблеме позволяет сделать вывод о том, что системное внедрение личностно-ориентированного образования, предполагающее изменение основных характеристик образовательного процесса: целей, задач, принципов, содержания, технологий, организационного и методического обеспечения, диагност ики и мониторинга, в них недостаточно разработано и обоснованно.

Анализ практики работы школ, гимназий, лицеев показал, что большинство из них не имеет четкого представления о личностно-ориент ированном подходе, особенно на уровне практического внедрения, хотя сама концепция интересна многим. Одной из основных причин указанного, по нашему мнению, является научно-методическая неразработанность данной проблемы. Разработка проблемы внедрения личностно-ориентированного образования проводилась нами на базе лингвистической гимназии N 3 г. Улан-Удэ и школ Республики Бурятия па основе следующих исходных положений:

- определяя образование как культуру индивида, личностно-ориентированное образование видит цель и задачи образования в приобщении человека к культурным ценностям: нравственности, науки, искусства, права, хозяйства, превращении природного человека в человека культурного;

- при решении этих задач личностно-ориентированпое образование в вопросе о природе и сущности образовательного процесса рассматривает обучение как развитие, идущее изнутри, основанное на природных способностях, а не как формирование, идущее извне. Считает, что отождествление обучения с формированием пагубно по своим педагогическим последствиям, и напротив, организация обучения как фасилитации, т. е. облегчения, способствования, стимулирования, активизации развитая учащихся, неизбежно связана с предоставлением им большей свободы и ответственности, с общей гуманизацией межличностного общения в учебном заведении.

Актуальность исследования этой проблемы обусловлена необходимостью кардинальных перемен в системе образования, а также необходимостью проектирования и реализации личностно-ориентированного похода в практику работы школ. Это и определило тему нашего исследования.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить педагогические условия реализации личностно-ориентированного образования в практике работы школы-гимназии.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебно-воспитательный процесс в школе- гимназии.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия личностно-ориентированного образования, как одного из направлений гуманистической концепции образования. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Внедрение в практику работы школы-гимназии личностно-ориентированного образования будет способствовать становлению духовности, гражданской ответственности; развитию творческого мышления, функциональной многоязыковой грамотности, навыков самообразования и самоорганизации; активизации саморазвития каждого ребенка, если оно будет строиться с учетом потребностей и индивидуально-психологических особенностей детей, если будет создал следующий комплекс педагогических условий:

- оптимальная организация учебного пространства и времени;

- соответствующая подготовка педагогического коллектива;

- обеспечение ценностного единства социума школы-гимназии;

- адекватные концепции л и чностно-ориен тированного образования, технологии, методы и формы организации образовательного процесса.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Исследовать понятие "личноегно-ориентированное образование", определнп. сущность и нерешенные проблемы его реализации.

2. Разработать принципы реализации личноетпо-ориентировашюго образования.

3. Выявить педагогические условия, способствующие успешному осуществлению системы личпостно-ориен гпрошитого образования в школе-гимназии.

4. Раскрыть педагогические условия учебного пространства и времени, роли учителя и обеспечения ценностного единства социума школы-гимназии.

5. Раскрыть технологии как процессуальные педагогические условия осуществления личное гно-ориен тированного образования.

6. Экспериментальным путем проверни» эффективность личностно-ориептировапного образования на первой ступени гимназии.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЙ явились: гуманистические идеи прошлого и современности; философско-психологические теории о законах развития природы, общества, человека, о становлении и саморазвитии личности, ее творческой деятельностной сущности; социологическая теория о ценностных ориентациях современного общества; cunepi етпческий подход к проблеме (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.О.Выготский, Д. Дьюи, АЛ Леонтьев,

М.К.Мамардашвпли, А.Маслоу, И.11рпгожин, И.И.Резвицкнй,

СЛ. Рубинштейн, В.С.Стспин, В.А.Сухомлинский,), а также взгляды педагогов и психологов на проблемы обучения и воспитания, мотивацию учения, личность учителя, содержание образования и организацию образовательного процесса (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, П.Р.Атутов, Р.Барт, Д.Бруннер, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Д.Карнышев, М.В.Кларип, Л.Н.Куликова, В.С.Ледпев, С.Д.Намсараев, М.М.Поташник, В.И.Слободчпков, М.И.Шамова, Д.Б.Эдьконин, П.М.Эрдииев, 1 i. В. Язы кова, И С. Я кимайская).

Для решения поставленных задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, оценочно-прогностический и статистический методы; моделирование; педагогический эксперимент; наблюдение; тестирование с использованием методов Векслера, Равеиа, Рокича и др.; анкетирование; опрос; интервьюирование учащихся, учителей, родителей; индивидуальные и групповые беседы; самооценка и экспертная оценка; анализ творческих работ учителей и учащихся; организационно-деятельностная игра.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяются тем, что в нем: дано теоретическое обоснование реализации личиостио-ориептированного образования в условиях школы-гимназии; сформулированы принципы реализации личностпо-ориеп тпровапио! о образования;

- выявлены конкретные педагогических условия осуществления личпостно-ориентированного образования в школе-гимназии; экспериментально обоснована целесообразность внедрения личностно-орпентированного образования в практику работы школы-гимназии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется 'тем, что разработанные положения и принципы реализации личпостпо-ориеитироваиной системы образования могут быть использованы в деятельности различных типов средних общеобразовательных учреждений и повысят эффективность работы этих учреждений, будут способствовать развитию идеи гуманизации, гуманитаризации образования, идеи развития вариативного образования, переходу учреждений образования на качественно новую парадигму образования подрастающего поколения. Могут быть использованы на курсах повышения квалификации педагогических работников и в процессе 11 од гото в к и п еда го ги ч ее к и х к ад р о в.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИ В ПОЛОЖЕНИЯ:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ J

Психолог

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ II ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ

М ЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ответы учащихся Место Итоги

I 2 3

Я стараюсь учиться лучше, чтобы. 10 2 6 18

- получить хорошую оценку 1 7 4 12

- наш класс был лучшим 3 4 I 8

- принести больше польчы людям 1 2 1 4

- получить в последствие много денег 1 1 3 5

- меня уважали и хвалили товарищи 2 1 . 3 5

- меня любила и хвалила учительница 2 3 5

- меня хвалили родители 0 1 5 6

- мне покупали красивые вещи 0 2 1 3

- меня не накатывали 0 2 0 2

- я больше чнал и умел 8 5 2 15

2. Я не могу учи ться лучше, так как.

- у меня ес ть более интересные дела 3 3 1 ^ 7

------ - можно учиться плохо, а чарабатывать впоследствии хорошо 5 3 1 9

- мне мешают дома 6 Г 4 3

- в школе часто ругаю т 2 0 6 8

- просто мне пе хочется учиться 1 1 0 2

- пе могу частавить себя рабо тат ь 2 5 4 11

- мне т рудно, я не понимаю 3 5 6 14

- я не успеваю работать вместе со всеми ' 4 5 5 14

3. Нсли я получаю хорошую оценку, мне Польше всего нравится, что.

- я хорошо чнаю учебный материал - товарищи будут довольны X 1 3 6 2 17 г 3

- буду считат ься хорошим учеником 3 6 2 11

- мама будет довольна 10 7 2 19

- учительница будет рада 3 7 8 18

- мне купят красивую вещь 1 1 2 4

- меня не будут наказывать 0 о 1 1

- я не буду тяну l b класс начад 0 2 3 5

4. Если я получаю плохую оценку, мне больше всего не правится, что.

- я плохо чнаю учебный ма териал 7 1 4 12

- я получаю плохую оценку 7 4 3 14

- буду считаться плохим учеником 4 4 2 10

- товарищи будут смеяться 0 2 3 5

- мама будет расстроена 4 6 18

- учительница будет недовольна 0 5 4 9

- весь класс тяпу начад 2 2 1 5

- меня накажут дома I 1 I 3

- мне пе купят красивую вещь 0 1 1 3

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мункуева, Антонина Агбановна, Улан-Удэ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академия, 1997.- 384с.

2. Абрамова С , Косенчук И. От "идеального" к "реальному" //Директор школы. - 1994. - №6. - 50.

3. Айзснк Г. Ю. Проверьте свои иителлектуальнь1е способности :Пер. С английского. - Рига, 1992. - 106с.

4. AHajUTrH4ecKaH философия: Избранные тексты / Сост. вступ. ст.и коммент.А. Ф. Грязнова. - М.: Издательство МГУ, 1993. - 181с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические трудьг в 2-х т. - М.:Наука, 1982, Т.1.-433с.

6. Аристотель. Метафизика // Собр.соч.: В 4-х т. - М., 1975, Т.1.683с.

7. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология иконструирование миров. - М., - Воронеж, 1996. - 267с.

8. Агутов П.Р. Политехнический принцип в обучении mKOJH>HHKOB.- М.: Педагогика, 1976. - 192с.

9. Агутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудовогообучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1983. - 128с.

10. Бахтин М. М. Проблемы потгики Достоевско! о. - М.:Худ. лит.,1972.-433с.

11. Бахтин М. М. Проблемы содержания, материала и формы всловесном художественном творчестве // Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М., 1976. - 38 - 42.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство,1986.-444с.

13. Безруких М. М., Ефимова П. Знаете ли Вы своего ученика?М.: Просвещение, 1991. - 174с.

14. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 3 т. т.З. - М.: 1948. - 570с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. - М., 1986, - 345с.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Республика, 1989.382с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвеи1ение, 1968. - 211с.

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноорие1ггировапного образования. // Педагогика. - 1996, №5. 72-80.

19. Болоиев Ф.Ф. Хозяйственные и бьгговые связи с местным иприпип^ш населением Буря гни в XIX и нач. XX в. // Эгнографический сборник. - Вьикб. - Улан-Удэ, 1974. - 36-66.

20. Борисова Е:.М. и др. Введение в исиходиагностику. - М., 1996.192с.

21. Брунер Дж. Психология нозна.Н1Я. - М. 1977. -412с.

22. Бубер М. Я и Ты. - М.: Выси1ая школа, 1993. - 173с.

23. Буланова И. И. Содружество школы и семьи : Из опыта работысредней ижолы №16. - г. Улан -Удэ, 1976. - 56.

24. Бурхинов Д. М., Данилов Д. А., Намсараев Д. Народнаяпедагогика и современная национальная школа. - Улан-Удэ: Бэтп\ 1993.- 136с.

25. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. - М.:AcademA, 1995.492с.

26. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: о т л гмеждисциплинарного подхода // Вопросы философии. - 19XS. №11. -С . 3-30.

27. Вен гнель К.П. Нраве гвепнос воспитание // Свободноевоспигание. - 1908.- №4. - 52.

28. Венгцель К.Н. Из нережиюго .. Ед.хр.14. -С . 13.

29. BepnajiCKHH В.И. О жизненном (биологическом) времени :Филосо(1)ские мысиш Harypajnicra. - М.: Наука, 1988. - 519с.

30. Вну 1рипп<ольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192с.

31. BojHu^ B И.П. Много ли в HIKOJIC галантов? - М.: Знание, 1989.8()с.

32. Воснитагельиая сисгема писозпзг аспек! моделирования:Учебно-методическое пособие / Авторы-сосгавиге;п1: Е. И. Степанов, Л. В. Байбородова, Л. Поладьев. - Псков, 1994. 95с.

33. Вроно Е. Смерть как выход из тупика: Материалы для беседы сродителями // Воспитание школьников. - 1994. - №5. - 16 - 24.

34. ВузН:.фов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалогио uiKOjn>noH юности и ее проблемы. - М.: Новая школа. 1993. 160с.

35. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса//Соч. В б т . - М . , - 1982,-Т.I.-312с.

36. Вьн отский Л.С. Педагогическая психология. // Соч. В 6 т. - М.,1989. -Т.1.-352С.

37. Вьп сггский Л.С. Игра и ее pojn> в психическом развитииребенка // Вопросы философии. - 1966. - №6. - 30-46.

38. Гачев Г.Д. 1гвронейские образы Пространства и Времени //Культура, Человек и Картина. - М., 1997. -С.19К-227.

39. FerejH). Хресюмагия но псгорнп педагогики. - М., 1966. - 1. 2.ЗК1с.

40. Герасимова К.М. Похоронные обрядники тибетских имонгольских авторов XV1-X1X в.в.// Традииио1И1ая обрядносгь монгольских народов. - Новосибирск, 1У92. - 133-157.

41. Гессен С И . Основы педагогики. - М.: Школа-ирссс, 1995. - 448с.

42. Глассер У. LUKOJHJI без неудачников. - М.; Прогресс, 1991. - \16с.

43. Гринипг Т. История и шдачи гуманистической психологии //Вопросы философии. 19S8. - №4. - 39-45.

44. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема дофилософии. - М., 1996. - 112с.

45. Гуревич И.А. 300 соревновательно - игровых заданий пофизическому воспитанию. - Минск: Выш пиная школа, 1994. 319с.

46. Гуссерль Э. Картезиа1!ские размьннлепия. - М., 1978. - 267с.

47. Давыдов В. В. Теория деятельности и социазнлчая практика //Вопросы философии - 1996. - №5. - 52-62.

48. Дидактика средней HIKOJH:.! / Псгц ред. М. Н. Скаткина, 2-е изд.,иерераб. и доп. - М.: Просиеи1ение, 1982. - 319с.

49. Дубинин Н. П. Горизонгы генетики. - М., 1970. - 560с.

50. Ероншн В. И. Шко.н>ная жономика. - М.: Мирос, 1994. - 12()с.

51. Жиль F\4ie. Лучише психологические тесгы. - Петрозаводск,1992. -267с.

52. Закон РФ об образовании. №12 - ФЗ, 1996.

53. Занков Л. В. О предмеге и методах педагогическихисследований. - М., 1976. - 200с.

54. Зембицкий Д. М. Теория и практика личностноориентированного образования // Педаго! ика. - М., 1996. - №5. -С.72-80.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Цепноеги. - М.,1986.-222с.

56. Зепьковский В.В. Психология детства. - М.: Школа-пресс, 1996.336с.

57. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга дляучителя / Под ред. П. И. Пидкастого. - М.: Просвещение, 1984. 144с.

58. Ивип А.А. Искусство нравизн^но мыслить: Книга для учаншхся.-М. , 1990.-237с.

59. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческиеценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М. , 1993.-75с.

60. Капнопи В., Новак Т. Сам себе психолог. - Санкт-Петербург:Питер, 1994.-219с.

61. Карлов Н.В. Путь позна1Н1я, HJHI дорогу OCHJHIT идущий . //Вопросы философии. - 1996. - №5. - 3-20.

62. Карньинев А. Д. (\)Ц1!ально-психологические механизмыуправления в нжоле / Учебное пособие КГПИ. - Красноярск, 1990.- 108с.

63. Каспаржак А.Г. Педагогическая гимна-зия. - М.: Просвещение,1992.- 110с.

64. Ка голиков А. А. Моя семья. Записки директораСыктывкарской школы-интерната №1 для детей-сирог, - М.: Педагогика, 1990. -224с.

65. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика.-М. , J985.-C.61 -74с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222с.

67. Князева Е.Н., Курдюмов С П . Синергетика как новоемировоззрение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. - 1992.-№12.-С.3-16.

68. Ковинько Л.В. (сост.) Растим здоровых умных и добрых:Вос1Н1тание младшего школьника. - М.: Академия, 1996. - 288с.

69. Козлов И.И. Философские сказки для обдумывающих житье иппвеселая книга о свободе и нравственности. - М.: Новая lUKOJia, 1996.-384с.

70. Коменский Я.В. Великая дидактика. - М,, 1993. - 397с.

71. Кон И.С. В поисках себя: Личность, ее самосознание. - М.,1984.-402с.

72. Ко1н^снция о нравах ребенка // Воспитание школьников, 1993,№№3, 5, 6.

73. Конституция (Основной закон) Союза СовегскихСоциалистических республик. - М., 1978. - 72с.

74. Конфуций. Изречения//Семенеико И.И. Афоризмы Конфуция.-М., 1987.-343с.

75. Корчак Я. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1990.212с.

76. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. - М.;Политиздат, 1990.-187с.

77. Кравченко А.И. Введение в социологию. - М.: Новая ипсола,1995.- 144с.

78. Крымский С Б . Культурные архетипы, ппн знание до познания// Природа. - 1991 - №11, -с.70 - 83.

79. Кузьмин Н.В. Экстатическое время // Вопросы философии.1996.№2. - 67-79.

80. Кудрина Г.Я, Диагностические методы обследования детейдошкольного возраста. - Иркутск, 1992. - 108с.

81. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности - Хабаровск:Изд-воХГПУ, 1997.-315 с.

82. Кзролл Л. Логическая игра. - М., 1991. - 301с.

83. Лазарев B.C., Поташшж М.Н. Как разработать программуразвития HiKOJH>i: Методическое пособие лпя руководи гелей образовательных учреждений. - М., 1993. - 48с.

84. Лапин Н.И. Проблема социокультурной реформации в России:тенденции и препятствия // Вопросы философии. - 19%.- №5. 21-31.

85. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М.:Наука, 1994.- 192с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения //Соч. в 2 т. - М.; Педагогика. 1983. - Т. 1. - 367с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения //Соч. в 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 405с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Co3iiaHne. Личность. - М.:Политиздат, 1975.-356с.

89. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие;Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4.-С. 22-30.

90. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерное™.М.,1980.-294с.

91. Ли 1\т II Древнекигайская философия. - М., 1978. - Т.2.315с.

92. Лолаев Т.П. О "механизме" течения времени // Вопросыфилософии. - 1996. №1-С.51-56.

93. Лукашина И. Экологическое воспитание сегодня // Воспигапие.- 1993.-№3.С.23-27.

94. Мамардашвили М. К. Процессы анализа и сиигеза. - М.:Прогресс, 1990.-423с.

95. Мамардашвили М. К, Как я понимаю философию? - М.:ПрогрессЛ990. - 198с.

96. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалырациональности. -Тбилиси, 1984. - 82с.

97. Мангатаева Д. Д. Население Бурятии: тенденцииформирования и развития. - Улан-Удэ, 1995. - 132с.

98. Маншеева В,А. Работа с родителями. Пособие для учителя.М., 1987.-62с.

99. Межпредмстные связи в преподавании основ наук в среднейшколе // Межвузовский сборник научных трудов. - Челябинск, 1982.- 158с.

100. Менегетти А. Путь мудреца или искусство жизни. - Пермь:Хортой Лимитед, 1993. - 44с.

101. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. - 429с.

102. Михайлов В., Палько А. Выбираем здоровье! - М.: Молодаягвардия, 1987.- 190с.

103. Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI в. и роль универснготов //У!!иверситеты на пороге третьего гысячилечия. Магериа;н>1 Международного конгресса "Ломоносов-94". - М., 1995. - С . 8 6 95.

104. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе. - У л а п - У д э ,1996.- 115с.

105. Моигешз М. Об искусстве жить достойно. - М.: Д е т с к а ялитература, 1975. - 206с.

106. Мороз О.П. Прекрасна ли истина? - М,: Знание, 1989, - 205с.

107. Морохоева З.П., Запасник С , Гатанов Ю.Б., Мункуева А . А .Проект общественного культурно-образовательного ц е н т р а МиКЭБИ. - Улан-Удэ, 1995.-36с.

108. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада. Н а у к а .- Новосибирск, 1994. - 198с.

109. Москаленко А.Т., Сержа1ггов В.Ф. Смысл жизни и личность.Новосибирск, 1989. -204с. ИЗ. Мошко А.И. Естественно-научные и социогуманигарпые знания.-ЛГУ, 1990.-94с.

110. Мусхелишвили Н.Л., Сергеев В.Н., Шрейдер Ю . А .Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном общесгве // Вопросы философии. - 1996. - №11. - 3-22.

111. Намсараев Д. Национально-региональная с и с г е м аобразования: геория и нракгика.-Улан-Удо.: Болиг, 1996.-246с.

112. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши деги и внуки. - М . :Молодая гвардия, 1989. - 304с.

113. Николаева Н. Как приобщить ребенка к п р и р о д е :Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993. -64с.

114. Омаров А. М. Предприимчивость руководителя. - М . :Политиздат, 1996. -256с.

115. Орлов А.Б. Личность и супцюсть: внешние и внутренние Ячеловека // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - 19 - 23.

116. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека :парадигмы, проекции, практики. - М.: Логос, 1995. - 215с.

117. Перечни учебного оборудования для общеобразовательныхучреждений России. Министерство образования РФ. - М., 1994 . 309с.

118. Петров Н., Потемкин А. Наука познает себя // Новый м и р .1968.-№6.-С.239-249.

119. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Групповая сплоченностькак цеиностно-ориентационное единство // Психологическая теория коллектива социальных групп. - М., 1979. - 176с.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М . :Политиздат, 1982.-255с.

121. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивноебессознательное // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С . 1 2 5 135. Uid

122. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западнойпедагогике // Педагогика. -1993. - №6. - 97-102.

123. Пинт А.О. Это вам, родители. - М., 1986. - 384с.

124. Планк М. Единство физической каргины мира. - М., 1966. - 287с.

125. П лагов В.Я. Деловые игры: разработка, организация,проведение. - М.: Профиздат, 1991. - 192с.

126. Пота1пиик М. М. Право на эксперимент // Народноеобразование. - 1989. - №9. - 7-10.

127. Пригожий И., Сгенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалогчеловека с природой. - М., 1986. - 431с.

128. Пригожий И. Oi существующего к возникающему: время исложность в физических науках. - М., 1985.- 327с.

129. Пригожий И. Переоткрытие времен // Вопросы философии.1988.-№8.-С.33-45.

130. Прутченков А.С, Сиялов А.А. Эй, ты, параноик! О психотипахличности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им. - М.: Новая школа, 1994. - 63с.

131. Райсберг Б.А. Основы экономики и нредпринимательсгва.Учебное пособие. - М.: Новая школа, 1993. - 204с.

132. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество:проблема индивид1уа)и1зации и ее социально-философский смысл. -М., 1984. - 141с.

133. Рерих Е.Н. Основы буддизма. - Улан-Удэ, 1991. - 8()с.

134. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. -48()с.

135. Романова Е.С., Погемкин О.Ф. Графические методы ипсихологической диагностике. - М.: Дидакт, 1991. - 263с.

136. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.423с.

137. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека: статьи ивыступления. -Л.: Советский писатель, 1990. - 128с,

138. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой ибольной личности. - Новосибирск: Наука, 1991. - 237с.

139. Сенько В. Г. Воспитание у младших пжольников нормповедения: Материалы для бесед с родителями. - Минск, 1976. 128с.

140. Сериков В.В. Теория и практика личностно-ориентированногообразования// Педагогика. - 1996. - №5. - 72-80.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.:Педагогика, 1984. -96с.

142. Слободчиков В. П., Исаев Е.И. Основы психологическойантропологии. - М.: Школа-пресс, 1995. -400с.

143. Современная философия. Словарь и хресгоматия. - Ростовиа-Дону: Феникс, 1996. - 511с,

144. Соловьев B.C. Собр. соч. В Юг. - М.1987. - Т.10. - 307с.

145. Сорокин П. Пути и сила JHOGBH. - М., 1976.- 278с.

146. Стенин B.C. Идеалы и нормы в динамике научного поиска.Минск, 1981.-244с.

147. Стенин B.C., Кузиеиова Л.Ф. Научная каргина мира в Kyju/rypeтехноге/ик)й цивилизации. - М.: Институт философии Р А Н , 1994.-274с.

148. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю дезям. - Киев: Рад.школа,1976.-269с.

149. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М. :Просвещение, I9K1, - 191с.

150. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя и1кола. - М., 1980.396с.

151. Сухогин А.К. Уплотнение знаний в процессе историческогоразвизия науки // Сб. ''Некоторые закономерности научно! о познания''. Новосибирск, 1964. - 3()5с.

152. Толстой Л.Н. Россия, 19 век // Соч. в 12 т.- М.: Правда, 1984.Т.4.С.263 - 285.

153. Тради! тонные и инновационные процессы в современномобразовании // MaiepnajH^ Вюрых Сибирских педагогических чгений / Под ред. .В. Залсвского, Г. Н. Прозумснговой, Л . Э. Глока и др. - Томск, 1996. - 389с.

154. Трегьяков П.И., Сеиновский И.Б. Технология модульногообучения в школе. - М.: Новая И!кола, 1996. - 2()()с.

155. Третьяков П.И. Управление uiKOjn>i но результатам: практикапедагогического меиеиджменза. - М.: Новая ижола, 1995. - 288с.

156. Тугуюв И.Е. Игры в оби^есгвснной жизни бурят. - Улан-Удо,Бурягское книжное издательство, 1989. - 65с.

157. Уемов А.И. Основные принципы классификации систем // Сб ."Материалы к симпозиуму по логике науки", Киев, 1966. - 314с.

158. Управление развитием школы / Под ред. М. М. По7ашника и В.С. Лазарева. - М.: Новая и1кола, 1995. - 462с

159. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования уy4aHUixcH научн1>1х понятий. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88с.

160. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции, семинары всредней школе. - М.: Просвещение, 1975. - 91с.

161. Фромм Э. Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1986. - 238с.

162. Хайдегер М. Время и бытие // Мартин Хайдегер. Разговор напроселочной дороге. - М., 1991. - 445с.

163. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию исозданию // Информатика. -1996. - №2. - 22-46.

164. Цукермаи Г.А. Психоло! ия саморазвития: задача дляподросзков и их педагогов. Москва. 2-е изд., допол. - М., 1995. 24()с.

165. Цырмсиа Г.В. На нузи к совсри1енству. Антология инз'ересн1>1Х16К школ и педагогических находок XX в. - М., 1997. - 112с.

166. Чарлтоп Э. Основные принципы обучения здоровому образуЖПЙ1П // Вопросы психологии. - 1997. - №2. -С.3-14.

167. Чимигдоржиев Ш.Б. Кго мы бурят-мопголы? - Улап-Уд), 1995.- 60с.

168. Чутко II.Я. История счановления человека. - М.: Новая п1кола,1993.- 170с.

169. Шадриков В.Д. Деягсльность и способности. - М.: Логос, 1994.320с.

170. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П. Школа: отконечного резулыага к творческому поиску. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 158с.

171. Шамова Т.Н. Исследовагельский подход в управлении пжолой.-М. , 1991.-212с.

172. Шестов Л. Апофеоз беспочвенности. - Л.: Издательство ЛГУ,1991.-214с.

173. Школа диалога купыур. Основы программы. /Под общеГ!редакцией Библера B.C. - Кемерово: "Алеф" Гума!нггарнып neinp, 1992.-96с. 17Н. Шмаков А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: сборник игр - коррекций. - М.: Новая н.кола, 1995. - 80с.

174. Шри Ауробипдо Гхош. Синтез Йоги. "Вся жизнь есть йога".Санкг-Пегербург, 1992. -666с.

175. Шри Ауробипдо Гхопг Hoi ическая садхана. - Л.: 1990.- ЗОс.

176. Ще/1ровицкий Г.Н., Розни В.М., Непомняидая Н.И., АлексеевН.Г. Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - 414с.

177. Щербаков А.С. Самоорганизация магерии в неживой природе.-М., 1990.-109C. 183. 36ejHj Р. Для чего суп1ествуют школа? - М., 1991. - ЮНс.

178. Эйнилтейн А. Собрание научных трудов в 4-х томах. - М., 1967.Т.4.-431С.

179. Э1пц1клопедический словарь. -М.,1979.-619с.

180. Эткинд А. Индивидуализм // Опыт словаря нового мышления.М., 1989.-С.107-111.

181. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии:педагогическая стратегия "Философии для детей" // Вопросы философии.- 1996.- №10.-С. 32-45.

182. Юнг К.Г. Архетип и симво;г - М.: Ренессанс, 1991. -401с.

183. Юнг К.Г. Психология бессознательного. - М.: Канон, 1994.-356с.

184. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновагики.- М., 1991.-296с.

185. Юхвидии П.А. Мировая художественная культура.- М.: Новаяшкола, 1996. -28Нс.

186. Яз1>н<ова Н.В. Формирование ирофессионально-мегодическойдея1е.н»пости сгуденгов педагогических факульгегов иностранных языков. -Улан-Удэ, 1994. - 236с.

187. Якиманская И,С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. - М., 1996. - 96с.

188. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979. - 144с.

189. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "Внешние"и "Внутренние" формы //Директор школы. - 1995. - №5.- СИ) 16.

190. Якиманская И.С. О разработке школьной документации,отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996.-№1.-С. 12-21.

191. Якунин В. А. Обучение как процесс управления.Психологические аспекты. -Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - 159с.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1996. - 352с.

193. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. - М., 1992. - 69с.

194. Barlh.R. Run school run. Cambridge (Maass), 1980. - 233 p.

195. Clark B. Craving up gifed: Developing the potential oi'childrenat home and school. Columbus (Ohio), 1979.- 153 p.

196. Driver R. Bell B. Student's thinking and the learning of science:Vol. 13.-502 p.

197. Dewey J. How we think: A restotement of the relation of rellectivethinking to the education progress. Boston, etc., 1933. - 407 p.

198. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wash,1928,340 р.

199. Dumont L. Homo Mierarchicus. The Caste System and Its1.plications. Chicago - London, 1980. - 274 p.

200. Hanif M., Navaz M., Tanveer S. Open education versus back tobasics: An analysis of issues // Contenporary education. 1979. Vol.50.-205p.

201. Kohl H. On teaching n 4 1976. - 124 p.

202. Lewy. Schwab and Brandwein. 1977. - 167 p.

203. Lucas C.L Schooling and social order Engliwood cliffs (n.Y),1984.-362 p.

204. Maslow A. Some educations of the humanistic psichology //Harvard Educational Review. 1968. V,38 n 4.- 691 p.

205. Maslow a. Motivation and personality n.Y. 1970.-404 p.

206. Nakaniura H. Parallel developments. A comparative History of1.eas. - Tokyo - N.Y., 1975. - 567 p.

207. Patterson C.H. Foundations for a theory of instruction andeducaitional psychology N.Y. - 1981. - 382 p.

208. Posner et.al. 1982; Roth, 1985; Dimentions.. 1989. - 279 p.

209. Shri Aurobindo. The Life Divine. - n.Y., 1965. - 817 p.м м