автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

НАУЧНО-ИССВДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ подготовки 'и ПРОЖССИОНМЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

На правах рукописи УДК 373. Г. 035.3.018.523

СЕМЕНОВА Галина Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ТРУДОВОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

13.00. ОТ - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ"

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в НИИ трудовой подготовка и профессиональной ориентации Академии педагогических наук.

Доктор педагогических наук, профеооор Д.И.1райтак

Доктор педагогических наук, профеооор В.Д.Самоненко

Кандидат педагогических наук, додай В.В.Пасечник

Московская сельскохозяйственна; акадеыйя иы.К.А. Тишгрязьаэ

Защита соотоится -¡о^ г< в __часов

на заседании специализированного Совета Д.013.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НИИ ТП и ПО АПН (119909, Москва, ул.Погодинская, д.8).

С диссертацией можно ознакомиться в <5н£лиотеке института. Автореферат разосланГ>'^" 1992 г.

ученый секретарь специализированного Совета, кандидат, педагогических наук

Научный руководитель:

- Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования села обусловленные внедрением рыночных отношений в сферу сельскохозяйственного производства, развитием различных форм собственности и предпринимательства, возрождением традиционного сельского уклада жизни, образованием фермерских и крестьянских хозяйств, ставят перед трудовым и профессиональным обучением задачу, по подготовке подрастающего поколения профессионально грамотным, инициат: вным, мобильным, коякурентноспосс ним в условиях рынка рабочей силы и безработицы.

Подготовка таких кадров достаточно сложный многоаспектный и многоэтапный процесс, эффективность которого во многом опрь-деляется согласованностью, взаимосвязью и преемственностью _ этапов трудового и профессионального обучения.

Изменения, происходящие в самой системе образования, реализация ее непрерывности, диффереяциац I и интеграция ее структур, обеспечивается преемственностью основных ее этапов.

Поэтому проблема преемственности в обучении в целом и проб-лет преемственности в трудовом и профессиональном обучении в частности, валяется весьма актуальной на сегодняшний день.

Анализ пси^олого-педагогической, философской литературы показал, ":то проблема преемственности является проблемой общенаучной, философской, поэтому решением ее занимались философы, психологи» педагоги, методисты.

В философия вопросами преемственности занимались Э.А.Бал-лер, В.А.Гладксв , Т.Н.Исаенко, В.М.Кедров, М.И.Кошин, Ю.А.Ха-рин и другие ученые.

Психологические аспекты проблемы преемственности освещены в работах Б.Г.Ананьева, Д.Н.Богоявленского, П.Я.Гальперина, З.В.Давыдовз, В. А.Крутецкого, А.А.Люблинской, Ю.А.Самарина и других.

Многоаспектность и многофункциональность проблемы преемственности подтверждается рядом исследований, гда она рассматривается как педагогический принцип (П.Н.Олейник, С.М.Годник), как дидактический принцип (Ш.И.Ганелин, м.А.Данилов, Н. 0„Дарс-кий, Б.П.Есипов, Е.С.Ююс, В.Э.хамарин), как составная часть Цр.лнщша систематичности, последовательности в обучении (К.И.Золотарь, А.М.Кухта), как условие научности и систематич-

ностя в обучении (Г.И.Щукина, Н.А.Сорокин), как компонент тт-дипа доступности обучения (И.Т.От родников).

Теоретические основы преемственности в трудо. ом и профессиональном обучении исследованы в работах П.Р.Атутова, С.Я.Ба-тьгшева, Ю. К. Васильева, В.А.Полякова, Д.И.Трайтака и других.

Вопросам осуществления цреемственности на этапе средних и старших классов, шкалой и последующими звеньями системы образования посвящены исследования М.К.Бзлина, А.И.Воробьева, В.М.ЛИ-гач, В.Н.Мэдзигона, П.Н.Олейннка, Е.М.13авлютенкова, Н.Г.Шура, ¡¿. Х.Хайбулаева ь. других ученых.

Различные пути осуществления прееыогвенпооти в трудовог." и профессиональном обучении рассматривали: Н. К. Шур, за счет согласованности учебного материала; А.А.Кыверялг, за счет оптимального расположения учебных тем в тематическом плане программы и пелес о образного распределения учебного материала менду ними; В.М.Лихач, за счет усиления преемственных связей между компонентами содержания; А.И.Воробьев, за счет установления преемственных и межпредматвых связей в цроцессе трудового обучения.

Анализ практики работы сельских школ показал, что на занятиях по трудовому и профессиональному обучению воприсам цреем-отвеннооти уделяется не достаточное внимание. Проведенное анкетирование учителей позволило установить, что они испытывают значительные трудности в осуществлении цреемственности в обучении. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность педагогических условий осуществления преемственности в обучении.

Таким образом, становится очевидным противоречие между необходимостью создания педагогических условий осуществления преемственности трудового и профессионального"обучения и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Наличие данного противоречия свидетельствует об актуальности выбранной наш темы исследования: "Педагогические условия осуществления цреемственности трудового и профессионального °бу-чения учащихся сельских школ".

Т!ель исследования состоит в определении педагогических условий осуществления цреемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских пзкол, как средства повышения эффективности трудового и профессионального обучения и подготовки школьников к труду в сельском хозяйстве.

Объектом исследования явл^тся трудовое и профессиональное обучетае учащихся У-Х1 классов сельских школ.

о Предметом исследования является содеркаштз, формы и метода трудового и п^тфессионального обучения, их особенности в условиях сельской школы.

3 качество гипотезы выдвинуто предположение о том, что осуществление преемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ будет успешным, если:

- педагогические усл'.зия осуществления преемственности разработаны с учетом особенностей трудового и профессионального обучения в сельских школах;

- обеспечени преемственности трудового и профессионалы^»-го обучения предполагает выделение систем агрономических поня-теЛ и умегаЯ в содержании учебного материала, составляющих основу развития профессиональных знаний, умений и навыков; установление межпредаетннх связей с попятиг и естественнонаучных дисциплин; использование личных наблюдении.и жизненного опыта сельских школьннксв, пов1Г"иэщих интерес у них к трудовому и профессиональному обучению;

- методика реализации педагогических условий осуществления преемственности предусматривает использование комплекса дидактических средств обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности трудового и профессионального обучения в сельских школах.

2. Определять педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения.

3. Разработать методику реализации педагогических условий осуществления преемственности с учетом дидактических средств

и проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования является теория поз-•талия, ее положение об определяющей роли труда в развитии личности, о единстве теории и практики.

В работе использовались научные данные , состоянии теории и практики трудовой и профессиональной подготовки в общеобразовательной школе.

Теоретическими предросшшаш исследования служили вздутие

идеи о приоритете деятельности в развитии личности (Л.С,Выготский, С..¡¡.Рубинштейн); о значениг принципа соединения обучения о производительным труг^м (П.Р.Атутов, Ю.Е.Дурасе ич, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин и др.), концепции непрерывного образования, трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования.

Методы исследования. Теоретический анализ филосяфской, психолого-педагогг теской, научно-методической и специальной литературы по растениеводству, программ, учебно-методических пособий, материалов периодической печати, педагогический эксперимент, наблюдение и анализ педагогическое деятельности учителей и учебной деятельности учащихся 'при реализации педагогических условий осуществления преемственности, анкетирование, беседы с учителями и учащимися; анализ результатов контрольных и практических работ; методы математической статистики.

Базой исследования были среднгэ сельские оощеобразовательна школы Красногорского района Московской области и Вязников-ского, Суздальского, Судогородского районов Владимирской области.

Этапы "сследования. Исследование проводилось - 1986-1992 годах и включало три этапа.

Первый этап исследования (1986-1987 гг.) вклвча.. изучение теоретических проблем, определялись исходные теоретические позиции, обобщался фактический материал. С этой целью изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая,-сельскохозяйственная литература, ытределены цели и задачи опытно-экспериментальной работы. Разработана методика констатирующего эксперимента. доведен констатирукщий эксперимент.

В результате анализа теоретических положений и результатов «онстатируадего эксперимента, были выявлены особенности трудового и профессионального обучения в сельских школах. Собранный материал был использован при написании первой и второй глав настоящего исследования.

Второй этап (1987-1988 гг.) - разработана методика формирующего эксперимента. Проведен формирующий эксперимент в сельских школах Красногорского района Московской области и Вязни-ковского, Судогородского, Суздальского районов Владимирской

области. Экспериментом было охтччево 543 школьника. На этил этапе исследования были определены педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ.

На третье:л этапе (1989-1992 гг.) исследования проводился аналт и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение выводов, оформление диссертационной работы, подготовка и внедрение методических рекомендаций в практику работы сельских школ.

На защиту выносятсд следующие положения;

- особенности трудового и профессионального обучения в сельских школа.:, спос. Зствующие реализации преемственности; г

- педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения~включающие: выделение в содержании учебного материала трудового и профессионального обучения систем агрономических понятий и умений, составляющих основу развития профессиональных знаний, умений и н аыксв; установление межпредметных сеязой с понятиями' естественнонаучных дисциплин; использование ¿_лннх наблюдений и жизненного опыта сельских школьников, повышающих интерес у них к трудовому и профессиональное обучению;

- формы, методы и дидактические средства, спосос^твующие реализации педагогич зких условий осуществления преемственности трудового и профессионального обучения в сельских школах.

Научная новизну исследования заключается в следующем:

- уточнено понимание "преемственности" на подагогичесом и методическом уровне;

- выявлены особенности трудового и профессионального обучения сельских школ, способствующие реализации преемственности;

- определены педагогические условия осуществления преемственности трудового з профессионального обучения включающие: вычленив в содержании учебного материала трудового и профессионального обучения систем агрономических понятий и умений, составляющих основу развития профессиональных знаний, умений и навыков; установление ыеяпредаотных связей с понятия?® естественнонаучных дисциплин; использование .тачных наблюдений и яизне"-но^о опыта сельских школьников, повышающих интерес у них к трудовому и профессиональному обучению;

- разработаны методические рекси зндации по реализации педагогических условий осуществлег'я преемственности трудовое и профессионального обучения о использованием дидактических средств обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования дополнявг^подожения о преемственности в обучена.

Разработаны педагогические условия осуществления преемственности трудового и профессионального обучения в сельских школах и особенности их реализации на примере растениеводства.

Практическая ацячимпстъ исследовани.. затирается в том, что на основе ус.ановления преемственных связей с программами У-У71 классов (раздел Сельскохозяйственные работы) и УШ-1Х классов "Основы агротехники и механизации растениеводства", разработана программа Х-Х1 классов ..о профессии овощевод и методические рекомендации по ее реализации.

Вкеяоеше результатов исследование. Основные положения исследования и разработанные на их основе .. с учетом преемственных связей программа Х-Х1 классов по профессии овощевод и методические рекомендации внедрены в практику работ- сельских школ Красногорского района Московской области и Вязниковского, Суздальского, Оудогородского районов Владимирской области. Ме -тодике реализации преемственности трудового и профессионального обучения в сельской школе бшш посаэде^ лекции во Владимирском областном институте усовершенствования учителей л 1980-1992 1

Аптзобация результата исследование. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лабораториг трудового обучения 1-1Х классов и лаборатории профессионального обучения старшеклассников НИИ трудовой подготовка и профессиональной ориентации АЛН СССР (1988-1992 гг.); на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов этого института (1986-1989 гг.); на методических советах ряда икол Московской и Владимирской областей.

Стогкттоа диосвртагот. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, закинения, описка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРГШИБ ДИССЕРТАЦИИ

Во вв<?дрн:щ обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, анализируется состояние проблемы в теории и практика, опродоляэтс.: цель, объект, предает, гипотеза, основные задачи л методы исследования, указана экспериментальная база исследования, этапа оштно-энешриментальной работы, научная новизна, теоретическая н практическая значимость, сообщено об апробации и внедрсип:; результатов исследования.

В пепв,оц глале "Педагогические основы преемственности трудового и профессионального обучения в сельских школах" проведан педагогический 'наляз пеледуемой проблемы, рассмотрены особенности трудового а профессионального обучения в сельских шкалах, способствующие осуществлению преемственности, проанализировано состояние преемственности трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ, сформулированы исходные положения диссертации.

В процессе анализа психолого~педогогич зкой, философской к кзтодцчоской литературы 5 очненэ сущность понятия "преемственность". различные подходы к этой проблеме позволили рассмотреть ее во взаимосвязи трех аспектов: методологическом - как философскую категорию, отражапцузо связь между различными этаг. .ми или ступенями развития в гшроде, обществе и познании; педагогическом - как педагогический принцип, осуществляющий оптимальное развитие во времени и по направлению системы знаний, умений и качеств личности учащихся; метошг. ;ском - как связь, осуществляемую в процессе трудового и профессионального обучешя я способ-ствуздуто формированию профессиональных знаний, умений и навыков.

Следи многообразных позиций различных авторов, позволивших раскрыть проблему преемственности, следует отметить П.Н.Олейни-ка, С.М.Годникэ, которые рассматривали преемственность, как пе-дагс тггческий принцип, шэвдий универсальное значение для пости-яения закономерностей учебно-воспитательного проце^са^ для раз-р.шешгя его противоречий, осуществления его логики; Б.Г.Ананьева, определившего преемственность как внутреннюю взаимосвязь в сознании учащихся усваиваемых знаний, их систематизацию и применение в разнообразных условиях обучения и жизни; Ш.И.Ганелина, трактовавшего преемственность, как такую опору на пройденной,

такое взаимодейс,1"зие старых и новых знаний я уизней* в регента те которых у учащихся образуете.! система прочных к глубоких знаний и уме:шй.

Распитие сущности проблемы преемственности позволило рассмотреть возможности осуществления ее в процессе трудового и профессионального обучешы.

В результате анализа процессов трудового и пройеосиопального обучения в сс льских школах был выделен ряд особенностей, способствующих осуществлению преемственности. Зги особенности связаны с влиянием факторов природного, социального и производственного окружения на содернательный и прох.зссуальшй камг. .-ненты трудового и профессионального обучения.

Определены следующие особенности трудового и шсфессиональ ного обучения в сельских школах;

- использование в процессе трудового и профессионального обучения живых объектов труда, растений и животных;

- зависимость агротехнических приемов выращивания сельскохозяйственных растений и животных в процессе трудового я профессионального обучения от почвенно-кляматяческж: условий региона;

- учет в процессе трудового и профессионального обучения тесной взаимосвязи сельскохозяйственного труда и быто;

- использование в процессе трудогогг и профессионального обучения непосредственной близости сельских школьник э к природ ной среде.

В ходе исследования и поиска эффективного подсоса :: определению условий по осуществлению преемственности трудового и профессионального обучения, необходимо оценить реальный уровент состояния рассматриваемой проблемы в массовой практике сбучеки? з сельских школах. Это связано с необходимостью выявления причин затруднения в работе учителей и определения наиболее оптимальных путей в учебном процессе по осуществлению правкетвеянос ти. В*ла изучена практика преподавания растениеводства з шг-лв. Доводилось обследование занятий, анализ поурочных з томатичесг планов, интервьюирование л анкетирование учителей по трудовому и профессиональному обучению сельских школ. Црозодя анквтпрова-ние учителей, ставилась цель,.выяснить понимание учателямк про;

темы преемств^чностн, изучить р^змолности осуществления ее в практике работы учителя, а также методы и приемы используемые в ходе ее реализации. -

"Вопросы анкеты составлялись пр.: соблюдении условий, необходимых для получения достоверных результатов. Формулировка вог^осов нацелена на получение информации именно об изучаемом, то есть соответствовала содержанию исследования. В анкетировании приняло участие 124 учителя трудового и профессионального обучения сельских школ.

В целом анализ ответов на вопросы анкеты свидетельствует о том, что у учителей сельских школ недостаточно полное представление о проблеме преемственности в обучении. Трудное-, ти, которые испытывают учителя при осуществлении преемственности связаны с отбором содержания, -лабнм владением методов и приемов обучения. Недостаточное материально-техническое обеспечение школ, а также недостаточная помощь методических рекомендаций, учебных программ и пособии, в праки гаской деятельности учителей, отрицательно сказывается не только на процессе осуществления преемственности трудового и профессионального обучения, но и на качестве всей учебно-воепптатель-аой работы.

11ри изучении практики ознакомления учащихся У-У11 классов с разделом "Вырадива; .е растений" программы трудового обучения 7-УП классов городской и сельской школы; учащихся УШ-1Х классов с разделом "Основы агротехники" программы профессионального обучения учащихся У1Н-1Х классов средней общеоб-аз • вательной школы, профиль -основы агротехники и механизация растениеводства и учащихся Х-Х1 классов,с программой профессионального обучения учащихся Х-Н классов средней общеобразовательной школы по профессии овощевод, мы обратили внимание на:

- выявление знаний, умений, личных наблюдений и аивнен-ного опыта учащихся У-УИ; Уш-Гг и Х-Х1 классов, я: дяпцихся газовыми, опорными для дальнейшего обучения;

- умение использовать учащимися У-УИ; УШ-1Х и Х-Х1 классов понятия естественнонаучных х~зцишшн в процессе выращивания ими сельскохозяйственных культур.

В результате количественного и качественного анализа контрольных срезов был отмечен низкий уровень опорных знаний

школьников, слабее использование ы понятий естественнонаучных дисциплин в процессе выр дивания сельскохозяйственных культур.

В целой анализ практика преподавания трудового и профессионального обучения в сельских школах показал, что учителя сельских школ имеют не достаточно полное представление о преемственности в обучении. Это не позволяет им раскрывать учетный материал в логической связи, в плане развития основных званий и умений по трудовому и профессиональному обучению. Поэтому знания и умения не представляют собой системы, а является разрозненными, фрагментарными.

Учителя слабо владеют активными методами и приемами обучения, способствующими активной познавательной деятельности учащихся на занятии. Это связано с недостаточной методической подготовкой учителей, а такжи отсутствием учебных и методических пособий по трудовому и профессиональному обучению. Ис-гользование учителями на занятиях преемственных и межпредметных связей затрудняется низким уровнем опорных знаний и умений учащихся.

Анали теоретических источников а практики трудового и профессионального обучения по осуществлении преемственности позволил определить следующие пути ее реализации:

- определение педагогических условий осуществления преемственности:

- разработка методики реализации условий осуществления преемственности трудовою и профессионального обучения.

Во второй главе диссертации "Условия и средства осуществления преемственности трудового и профессионального обучения в сельских школах" изложены подходы к понимании термина "педагогические условия"; рассмотрены позиции ученых, занимавшихся проблемой осуществления преемственности в обучении; изложена методика реализации педагогических условий осуществления преемственности с учетом дидактических;средств и проверена ее эффективность.

Общей задачей трудового и профессионального обучения в сельской школе является подготовка школьников в соответствии с их интересами, склонностями и способностями к жизни и работе на селе. Эффективность этого процесса во многом определяется преемственностью ~тих этапов обучения, успешность

осуществлена которой в трудов-^ и профессиональном обучении зависит от соблюдения определенных педагогических условий.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время нет единого понк.лния термина "условие". В справочной литературе условия рассматриваются как философская атегория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не мояет , а также как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит или как обстановка (среда, обстоятельство), в которой происходит что-нибудь .

йсе*вдуд различные области в педагогической неуке, мы пришли к вывод/ о том, что под педагогическими условиями понимаются обстоятельства,возможности, факторы, признаки учебного или учебно-воспитательного процесса.

Бесспорно, что условия, влияющие на процесс обучения вообще, очень многообразны, а создание необходимых, влияет на эффективность обучения. Решая проблему осуществления преемственности е обучении разные ученые придерживаются различных мнений. С.Е.Драпкина решаы проблему преемственности через развитие шсчительной деятельности учащихся. Ряд ученых, исследовавших прос'-ему преемственности в обучении главным условием осуществления ее считают взаимную согласованность структуры и содержания ра.личных программ. Так, Н.М.Бороздинов рассматривает проблему преемственности курсов географии и природоведения, Б.И.Переверзев - природоведения я физики, Н.А.Рыков - предметов естественнонаучного цикла в младших и сред, .их классах.

С тс~ки зрения нашего исследования большой интерес представляют работы Н.М.Верзилина, Л.С.Меднис, А.П.Ыедовой, Д.И.Трайтака, в которых проблема преемственности решается за счет выделения в содержании биологических курсов основных поьятий и установлении взаимосвязи ыеаду ними.

В трудовом и профессиональном обучении харак эристике условий по осуществлению преемственности отвадилось определенное место. А.А.Кыверялг считает, что обеспечение научно обоснованных связей между содерг ннем и методами трудового об-чения, одно из наиболее эффективных направлений осуществления преемственности.

Я.Э./мборг оешает проблему щ. женственности в общеобразовательной и профессиональной г:оле за счет развития мыслительной деятельности учащихся, к дидактическим у л.ловиям осуществления преемственности графических знаний и умений учащихся восьмилетней школы и профессионально-технического училища, В.И.Хуков относит установление внутрипредметной, меа-предме'ыой и меяцикловой преемственности.

При определении педагогических условий осуществления преемственности в нашем исследовании^мы учитывали особенности трудового и профессионального обучения в сельской школе, понимание сущности преемственности на ^етогалогическом, педагогическом и методическом уровне,'результаты практического анализа преемственности трудового и профессионального обучения в сельских школах.

Основываясь на выделенных исходных позициях, наш определены условия необходимые для осуществления преемственности трудового и профессионального обучения. К ним относя^я

- выделение в содержании учебного материала трудового и профессионального обучения систем агрономических понятий и умений, составляющих основу развития профессионал- них знаний, умений и навыков;

- установление в процессе трудового и професск нальногс обучения межпредметных связей с понятиями естественнонаучных дисциплин;

- использование в процессе трудового и профессионального обучения личных наблюдений и жизненного опыта сельских школьников, повышающих интерес у них к трудовому и профессиональному обучению.

В соответствии с выделенным нами первым условием осуществления. преемственности, - разработаны системы агрономических понятий и умений в курсе растениеводства учащихся У-Ы классов. При разработке систем агрономических понятий и умений мы учитывали, что научно-теоретической основой растениеводства в условиях общеобразовательной школы,раскрывающей закономерности роста, развития, а также взаимоотношения организма с окружающей средой, является курс биологии. Научно-технологической основой - комплекс агрономических наук: почвоведение, земледелие, агрохимия, селекция, семеноводство,

фитопатология. энтомология, ме: :орация. Все оки tocho взаимосвязаны собой и раскрывают общие научно-технологические особенности возделывания сельскохозяйственных культур.

При определении основных агрономических понятий ш исходили из того, что в составе лвбого понятия логически выделяются ...за характеристики: содержание я объем. Под содержанием понятия обычно поникают совокупность существенных признаков понятия, под обьемом - число обобщаегсых понятием предметов и явлений.

Зависимость «евду объемом и содержанием понятий выраза-ет^я через родо-видовые отношения. Согласно этому родовые, основные понятая досматриваются как укрупненные единицы, г-объединяющие -ескодько андовых, вспомогательных, без изучения которых навозмокко дальнейшее усвоеие знаний.

В результате анализа биологических особенностей сельскохозяйственных культур а агротехники их возделывания была определены основные агрономические приемы возделнЕанк.. сельскохозяйственных культур, нх целесообразность и последовательность. К таким агротехническим прлегзм va отнесли: обработку почвы, внесение удобрений, подготовку посевного, посадочного материала, посев игосз на), уход за культурами, уборка урожая.

Вцделенпкз основные агрономические цряеш послужили отправным момептои при определений агрономических умений, к которым мы отнесла следующие уызння: обработка почвы, внесение удобрений, подготовка посевного, посадочного материала, посев (посадка), уход за культурами, уоорка урохая.

Выделение б содержания; трудового и профессионального обучения встемы понятий и умений л определение основных п вспомогательных понятий а умений способствует соблюдению логической последовательности учебного материала, что в свою очередь упоряяычевает процесс формирования знаний, умений и навыков, то есть каждый элемент учебного материала логически связывается с другим, а последующее опирается на ..редадущее и подготавливает к усвоению нового.

Вторым условием осуществления нреемстверчостп является установление в процессе трудово: я профессионального обуче-ня межпредметшх связей с понятиями естественнонаучных дне-

ЦЕПЛЯЯ.

Объяснение агрономических приемов возделывания сельскохозяйственных культур }. 1 основе биологических, физических и химических законов, приводит к понимании учащимися универсальности научных положений, возможности применения их в различных областях сельскохозяйственной практики, что в свою очередь расширяет их политехнический кругозор, споеоботвует усвоению общей лог леи курса растениеводства.

В ходе экспериментальной работы с учащимися нами были разработаны заданиями ыежпредметного характера по основным видам выполняемых школьниками агротехнических .работ.

Третьи», условием осуществления преемственности является использование в процессе трудового и профессионального обучения личных наблюдений и аизненного опыта сельских школьников, повышащий интерес у них к трудовому и профессигчальному обучению.

В ходе экспериментальной работы отмечено, что опора в цроцессе теоретического и практического обучения на дачные наблюдения и жизненный опыт, повывает активность и интерес учащихся к изучаемому материалу.

В разработанной нами методике по осуществлению преемственности в трудовом и профессиональном обучении, ш учитывали личные наблюдения и жизненный опыт сел^скчх школьников, с этой целью учащимся перчи выполнением практических р( 1от предлагалось вспомнить, что им уже известно по данному вопросу. Такие вопросы включались в содержание, разработанных нами инструкционных карточек-заданий.

Анализ теоретических положений и результаты констатирующего эксперимента, позволили разработать'методику формирующего эксперименте.

Методика формирующего этапа эксперимента была построена поэтапно по вариативной программе и предусматривала использование двух методик, направленных на реализацию преемственности трудового и профессионального обучения на примере курса растениев одства.

Формирующий этап экспериментальной работы был проведен в сельских школах Московской в Владимирской областей.

Эффективность работы оценивалась на основе сравнения результатов начальных и конечных срезов, сравнения вариантов

датодик между собой, а также сопоставления достигнутого учащимися уровня в экспериментальных и контрольных классах.

Исходя из сущности преемственности, мы определили показатели эффективности разработанной методики. Они связаны, во-первых, с наличием у учащихся фактических внаний (агрономически понятий); во-вторых, с наличием умений применять имеющиеся знания при выполнении практических заданий; в-третьих, с умением устанавливать причинно-следственные связи с понятиями общеобразовательных дисциплин; в-четвертых, определяются отношением ученика к труду, к практическому заданию и включает интерес, мобилизацию усилий на достижение поставленной цели. Выбор именно эт!..; показателей связан с тем, что они позволяют судить о продвижении умственного развития учащихся в процессе трудового и профессионального обучения. Опираясь на них, мы определили уровни сфор?лпрованности знаний, умений и интереса учащихся в процессе трудового и профессионального обучения.

Первый уровень характеризуется тем, ч.о учащийся имеет определенные знания (агроьлтесхно понятия), но они носят разрозненный характер. Учащайся только с помощью учителя применяет имевдиесг знания в практической деятельности, при выполнении трудовых заданий. Трудовые задания выполняются под контролем учителя. У' .¡ник не может установить причинно-следственные связи с понятиями общеобразовательных дисциплин. Отсутствие интереса у школьника к усвоению знаний и умений, проявляющееся в том, что он работает под контролем учителя, моает бросить работу в любой момент.

Второй уровень характеризуется тем, что учащиеся шэ$т знания (агрономические понятия) носящие более взаимосвязанный характер. При незначительной помощи учителя учащийся восстанавливает опорные знания. Ученик иозет применять полученные ранее знания в практической деятельности, при выполнении трудовых заданий. С помощью учлтеля иояет устапавпвать причинно-следственные связи с понятиями общеобразовательных дисциплин. Школьник проявляет интерес к выполняемому заданию и объекту труда. Выполнение трудо?то задания требует со сторо ны учителя незначительной помощи.

Третий уровень характеризуется гем, что учащийся имеет обобщенные и систематизированные ^нания (агрономические понятия), самостоятельно ■ ожет восстанавливать опорные знания, применять имеющиеся знания в практической деятельности и при выполнении трудовых заданий. Самостоятельно устанавливать причинно-еледетвенные связи с понятиями общеобразовательных дисциплин. Школьник проявляет большой интерес к трудовому заданию, объекту тру;.а, изучаемым процессам и явлениям. Самостоятельно выполняет трудовые задания, делает в результате выводы.

Вводя уровни сформированное«! знаний, у: эний и интересе, мы имели в ълду, что каздый последующий уровень включает чер- , ты предыдущего, а также имеет собственные черты, присущие ' этому уровню.

Данные, полученные в результате формирующего эксперимента свидетельствует о том, что в экспериментальных классах ок'мю 2/3 учащихся достигли третьего уровня. В контрольных классах уровень повысился, однако большая часть школьников так и осталась на 1-2 уровне. В таблице I представлены обобщенные данш.з, характеризующие сфоршрованность знаний и умений применять их на практике, умений устанавливать причинно-следственные связи, интереса в процессе трудового и профессионального обучения.

Таблица I

Группы ; !...../ ! Кол-во ! уч- л ! | ¡Срезы ! \ \ Уровни, В %

\1 ! д | Ш

I 73,3 23,7 —

Э-- 131 а 35,3 38,3 26,4

ш 19,6 32,1 48,3

I 79,6 20,4 -

Э2 138 д 48,7 39,7 11,6

ш 47,2 23,6 24,2

1 82,1 17,9 -

К 265 а 73,4 21,2 5,4

ш 56,2 29,6 14,2

В закла; энни изложены тес этические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные вывода.

1. В результате теоретического анализа психолого-педагогической, философской и методический литературы уточнена сущность понятия "преемственность". Различные подходы к этой проб:, зме позволила рассмотреть ее во взаимосвязи трех аспектов: методологическом - как философскую категорию, отражакхцув связь меаду различными этапами или ступенями развития в природе, обществе и познании- педагогическом - как педагогичес.ий принцип, осуществляющий оптимальное развитие во времени и по направлению системы знаний, умений и качеств личности учащихся; методическом - кал связь, осуществляемую в процессе тру~~ дового и профессионального обучения и способствующую формированию профессиональных знаний, умекай и навыков.

2. Выявлены особенности трудового и профессионального обучения в сельских школах, способствуг-пие осуществлению преемственности трудового и профессионального обучения, связанные с влиянием факторов природного, социального и производственного окружения на содержательный и процессуальный компоненты трудопго и профессионального обучения. Определена следующие особегтостп трудового и профессионального обучения в сельских школах: использование в процессе трудового и профессионального обучения живых объектов труда - растений и животных; зависимость агротехнических приемов выращивания сельскохозяйственных растений и животных в процессе трудового и профессионального обучения от почвенно-климатических усу..»-вий региона; учет в процессе трудового и профессионального обучения тесной взаимосвязи сельскохозяйственного труда и быта; использование в процессе трудового и профессионального обучения непосредственной близости сельских школьников к природной среде.

3. Определены педагогические условия осуществления преемственности, включающие выделение систем агрономических понятий и умений в содержании учебного материала, составлявши основу развития профессиональных знаний, уметгчй и навыков; установление межлредметных свяа 2 с понятиями естественнона-у^-'ых дисциплин; использование личных наблюдений и жизненного опыта сельских икольников, повывающих интерес у них к

трудовому в профессиональному обучению.

4. Разработана методика ре; дизации педагогических условий осуществления преемственности трудового и их офесснональ-ного обучения, с учетом дидактических средств их реализации. В ходе экспериментальной работы доказана эффективность разработанной методики. "

Приведенное исследование не решает всех проблей, связанных с научными основами осуществления преемственности трудового в профессионального обучения, но вместе с тем оно позволяет вычленить ряд актуальных проблем, требующих специального исследования: о

- вли-шне различных форм к методов обучения на реализацию педагогических условий осуществления преемственности;

- особенности реализации педагогических условий осуществления преемственности при организации произвоительного труда.

Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. О преемственности трудового и профессионального обучения в сечьских школахУ/Теоркя и прутика трудоьЛ подготовки школьников /Сб.науч.тр. КИНтрудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР. - Вып.5. - Й 151. - 87. -

M., IS87. Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика" С.196-201.

2. Программа профессионального обучения учащихся X-XI классов средней общеобразовательной школы. Профессия - ово-щевод//Школа и производство. - 1987. - й 12. - С.44-50.

3. Педагогические требования к проведению экскурсий в современно^ сельскохозяйственное аролзводство//Соверш9Нство-вание трудовой подготовки школьников /Сб.науч.тр. НИИтрудо-вого обучения и профессиональной ориентации АШ СССР. - Вып.2. - № 302-86. - M., 1987. С.106-109.

4. Преемственность в усвоении агрономических понятий учащимися сельских школ//Улучтение подготовки молодежи к самостоятельной трудовой 2изни /Сб.науч.тр. НИИтрудового обучения и профессиональной ориентации АШ СССР. - Вып.2. -

& 17-89. - Ы., 1989. С.92-96.