автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Менг, Тамара Вячеславовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 .Логика становление понятия "образовательная среда" в педагогической науке.

1.2. Междисциплинарный подход к раскрытию феномена образовательной среды.

1.3. Специфические черты образовательной среды ВУЗа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА.

2.1. Студент как субъект образовательной среды ВУЗа.

2.2. Коммуникативная ситуация как элемент построения образовательной среды.

2.3. Малая группа как способ вовлечения студента в освоение образовательной среды.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по конструированию сферы самоактуализации студента в образовательной среде (в предметном поле психолого-педагогических дисциплин).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа"

Актуальность исследования. Динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, потребность в новых знаниях, усложняющаяся система социальных отношений приводят к качественным изменениям характера адаптации человека к современной действительности. Сущностными чертами адаптации к миру становятся потребность в максимальной индивидуализации личности в контексте ее социокультурной интеграции.

В основе решения данной проблемы, осмысливаемой в педагогической науке с точки зрения изменяющихся функций образования, усложнения психолого-педагогических механизмов адаптации личности, потребности разработки и внедрения инновационных образовательных технологий, лежит идея создания образовательной среды как благоприятной социальной среды, актуализирующей интеллектуальные, моральные и коммуникативные возможности личности, обеспечивающие комфортную интеграцию в социокультурную среду.

Средовой подход к решению проблем адаптации личности к быстро-изменяющемуся социальному миру обусловлен рядом социокультурных предпосылок:

- изменением качества самой среды человека, которая из фона превращается в действующую реальность (Н.Н.Моисеев),

- изменением характера взаимодействия личности со средой, усилением роли информационных обменов и изменением их направленности (М.Мид), все возрастающей потребностью в коммуникативной рационализации жизнедеятельности людей (П.Сорокин, Ю.Хабермас),

- возрастанием роли непрерывного образования в процессах адаптации личности (Ф.Кумбс, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко) и отмечен поиском технологий реализации образованием менталеобразующей функции как условия возрождения духовности социума и личности (Э.Фромм, Г.М.Андреева, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сонин).

Научными предпосылками решения проблемы образовательной среды как условия творческой адаптации личности становятся:

- логика развития наук, в рамках которых происходит осмысление адаптации человека к миру в контексте средового подхода (социальная психология, психология среды, инструментальная психология, социально-историческая антропология, педагогика);

- логика познания мира средствами различных наук (теория поля К.Левина, теория социальных представлений С.Московичи, теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера, теория регуляции социального поведения В.Ядова);

- осмысление проблемы адаптации личности как процесса социализации-индивидуализации (Л.С.Выготский, М. С. Каган, А.М.Эткинд, Э.Эриксон, В.Т.Лисовский, А.С.Запесоцкий, А.В.Мудрик, С.А.Расчетина);

- осмысление социопедагогических ориентиров образования (Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков, С.Г.Ве-ршловский);

- исследования в области непрерывного образования как развивающейся системы и как фактора развития человека на различных этапах его жизненного пути (АХ.Асмолов, Г.А.Бордовский С.Г.Вершловсий, В.П.Зинченко, И.А.Колесникова, Ф.Г.Кумбс, В.Я.Нечаев, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков);

- осмысление психологической природы образования (К.Роджерс,

A.Маслоу, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Н.И.Шевандрин);

- социокультурные концепции развития личности (Л.С.Выготский,

B.И.Слободчиков, А.В.Петровский).

Научная разработка проблемы образовательной среды находится на этапе становления, но уже сегодня можно выделить педагогические подходы к построению образовательной среды учреждений, реализующих образовательные программы различных уровней непрерывной системы образования. Это изучение образовательной среды как системообразующего фактора системы повышения квалификации педагога (В.Г.Воронцова), исследование культуротворческого воздействия образовательной среды профессионального учебного заведения на личность учащегося (Н.Ф.Гейжан, Б.С.Патралов), формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования (М.Р.Катунова), формирование культуро-творческой среды (В.А.Макареня).

Деятельностный и личностный подходы к раскрытию особенностей взаимодействия личности и среды дополняются новыми методологическими подходами: гуманитарно - аксиологическим (В.Г.Воронцова) и культурологическим (В. И. С лободчиков).

В то же время можно отметить недостаточную теоретическую изученность возможностей образовательной среды как условия активизации личности в образовательном процессе ВУЗа и ввиду этого недостаточную практическую разработанность данной проблемы, что и определило выбор темы данного исследования "Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа."

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических условий построения образовательной среды ВУЗа.

Объект исследования: образовательная среда ВУЗа.

Предмет исследования: педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа.

Гипотеза исследования представлена следующими предположениями:

1. Адаптация личности в динамично развивающейся социокультурной среде приводит к необходимости активизации самой личности в образовательном процессе, актуализации возможностей личности в процессе освоения образовательной среды.

2. Изучение образовательной среды в ряду других явлений педагогической действительности позволяет акцентировать внимание на особенностях развития субъекта образования на индивидуальном и социальном уровнях.

3. Определение педагогических условий построения образовательной среды ВУЗа позволяет разнообразить педагогические средства актуализации личностного потенциала человека.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. теоретически обосновать феномен "образовательная среда" на основе междисциплинарного подхода;

2. на основе анализа педагогических представлений о среде, ее функциях, структуре рассмотреть особенности становления и использования понятия "образовательная среда" в педагогике;

3. построить модель образовательной среды ВУЗа;

4. определить педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа;

5. разработать диагностический инструментарий и исследовать особенности освоения студентом образовательной среды ВУЗа.

Методологическими основаниями исследования стали:

- системный подход к изучению среды как сложного структурного образования, характеризующегося многочисленными уровнями, сложными связями и отношениями между элементами, позволяющего на социально-педагогическом, педагогически-организационном и психолого-педагогическом уровнях обеспечивать личностное развитие;

- коммуникационно- диалогический подход, отражающий сущность социологического понимания среды, состоящий в установлении взаимодействия всех субъектов, находящихся в открытых и равноправных взаимоотношениях по достижению прогнозируемых конечных результатов;

- личностно-ориентированный подход, означающий учет природосо-образных особенностей каждой личности, предоставление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социальной, социально-психологической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические, прогностические и экспериментальные методы; анализ собственного педагогической деятельности; метод статистической обработки эмпирических данных.

В качестве базы исследования был выбран РГПУ им. А.И.Герцена, где на факультетах физики, химии и филологии проводился констатирующий эксперимент и опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке гипотезы на факультетах физики и филологии.

Логика и этапы исследования:

В проводимом нами исследовании условно можно выделить следующие три этапа. Первый этап (1995-1996гг.) был связан с концептуализацией проблемы, а также с исследованием общих черт и особенностей образовательных сред факультетов, выбранных в качестве экспериментальной базы исследования.

На втором этапе (1996-1998 гг.) продолжалось осмысление проблемы в рамках принятой теоретической концепции, и реализовывапись принципы построения образовательной среды, изучались особенности освоения образовательной среды студентами педагогического ВУЗа.

Третий этап (1998-1999 гг.) был посвящен анализу и проверке полученных результатов, формулировке общих выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

1. в теоретическом обосновании феномена «образовательная среда» и раскрытии его сущностных характеристик;

2. в построении коммуникативной модели образовательной среды ВУЗа;

3. в выявлении педагогических условий построения образовательной среды ВУЗа, обеспечивающих актуализацию личностного потенциала;

4. в исследовании возможностей коммуникативной ситуации как элемента построения образовательной среды и установлении зависимости результатов освоения образовательной среды от способа включения личности в образовательную среду.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально проверенная технология изучения образовательной среды, оснащенная диагностическим инструментарием по определению характера и способа включения студента в образовательную среду может быть использована в любой образовательной системе. Построенный проект коммуникативных ситуаций, включающий материалы по курсу «Педагогические теории и технологии» может быть использован при проведении лекций и практических занятий по педагогическим дисциплинам; психолого-педагогических практикумов. На защиту выносятся следующие положения:

1.Образовательная среда рассматривается как многомерное социально-педагогическое явление, связанное в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающее ситуативное влияние на развитие ценностных ориентацией личности, отношений и способов поведения, актуализирующихся в процессах освоения, потребления и распространения социокультурных ценностей.

2. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа могут быть рассмотрены как последовательное решение задач моделирования условий оптимальной реализации когнитивного, эмоционального и коммуникативного потенциала личности на социальном и индивидуальном уровнях. На первом - это адаптация ВУЗа к более широкой социокультурной действительности на основе социальных обменов, обеспечивающих вхождение в единое образовательное пространство, на втором, индивидуальном уровне - проблемы образовательной деятельности личности как одной из основных в ее образе жизни, предполагающей учет ее потребностей, возможностей, способностей.

3. Использование коммуникации в качестве комплексного взаимодействия в образовательной среде позволяет:

- выделить принципы моделирования образовательной среды ВУЗа (насыщенность, доступность и согласованность с интересами и потребностями личности информационных ресурсов среды; создание гармоничной атмосферы партнерства; использование инновационных технологий);

- описать коммуникативную ситуацию как совокупность объективных и субъективных компонентов образовательной среды, актуализирующихся в процессе взаимодействия личности с образовательной средой;

- выделить коммуникативную ситуацию в качестве основного условия оптимальной реализации потенциала личности в образовательной среде.

4. Реализация коммуникативной модели образовательной среды возможна на основе использования технологии изучения образовательной среды и механизма вовлечения студента в образовательную среду как субъекта ценностного и профессионального общения, предполагающего учет особенностей его развития в среде как участника различных образовательных групп.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразными источниками педагогической, социальной, социально-психологической информации, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики РГГТУ имени А.И.Герцена (1995-1999т.т.\ конференциях, посвященных проблемам образовательной среды, а также через публикации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержится 3 схемы, 7 таблиц. Список литературы включает 239 наименований, в диссертацию включены 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Изучение особенностей освоения личностью образовательной среды позволяет отметить следующие особенности формирования индивидуального способа освоения образовательной среды:

• в основе освоения личностью образовательной среды лежит рассогласование Я-концепции личности с требованиями среды;

• возможность регулируемых влияний на становление способа освоения студентом образовательной среды может быть рассмотрена как включение личности в коммуникативные ситуации, стимулирующие:

- осознание студентом своего личностного потенциала;

- выстраивание предметных полей самоактуализации в образовательной среде;

- формирование адекватности анализа партнеров, группы;

- проявление инициативных форм социального поведения в образовательной среде;

• продуктивной формой включения студента в образовательную среду становится работа в малой группе;

• использование возможностей малой группы в аспекте взаимоотношений личности и образовательной среды может быть рассмотрено через построение стратегии использования малой группы как объекта развития личности в образовательной среде, как среды развития личности в образовательной среде и как агента развития личности;

• процесс освоения личностью образовательной среды может быть рассмотрен как построение личностью сфер самоактуализации в образовательной, среде, возникающих в результате устойчивых, повторяющихся во времени коммуникативных ситуаций;

• в качестве ожидаемого эффекта конструирования предметной сферы самоактуализации студента в образовательной среде может выступать стратегия индивидуальных изменений студента, основанная:

- на расширении представлений о структуре и качестве личностного потенциала;

- формировании позитивного эмоционального статуса личности;

- проявлении коммуникативной активности в освоении образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено актуальной, теоретически и практически значимой задаче.

Методологическую основу исследования составляют системный, коммуникативный и личностно-ориентированные подходы. Это позволяет рассматривать проблему построения образовательной среды ВУЗа в аспекте моделирования социальной реальности.

На основе данного подхода реализовано понимание образовательной среды как сложного многоуровневого социально-педагогическое явления, связанного в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающего ситуативное влияние на формирование ценностных ориента-ций, отношений и способов поведения субъекта образования, актуализирующихся в процессах освоения, потребления, обмена и распространения социокультурных ценностей.

Такое понимание образовательной среды позволило:

• выделить ведущие параметры взаимоотношений личности и образовательной среды, раскрывающиеся через рассмотрение отношений «субъект-объект» (предметное познание), «субъект-субъект» (социальное познание) и отношение субъекта к самому себе (самопознание), вовлекающих субъекта образования в переживание ценностного отношения к действительности в процессе освоения образовательной среды;

• обосновать адекватность использования коммуникации в качестве комплексной модели взаимодействия в образовательной среде, связанной с движением идей, обменом информацией, технологией, знаниями, опытом;

• представить коммуникативную модель образовательной среды, сущностной характеристикой которой является понимание структуры образовательной среды как динамичной системы, раскрывающейся через взаимоотношение личности и среды в полях среды: информационное поле, поле психологического взаимодействия, пространственное поле корпоративных отношений.

Моделирование образовательной среды предполагает выявление функций и дисфункций взаимоотношений личности и образовательной среды в выделенных полях и основывается на следующих принципах:

• насыщенность, доступность и согласованность с интересами личности информационных ресурсов образовательной среды;

• создание атмосферы социального партнерства;

• использование инновационных образовательных технологий. Охарактеризуем результаты, полученные в данном исследовательском подходе:

• описана многоуровневая структура образовательной среды ВУЗа;

• предложена технология изучения образовательной среды;

• разработан критериальный аппарат для оценки способа включения личности в образовательную среду;

• определены особенности становления индивидуального способа освоения образовательной среды ВУЗа студентом с учетом его самоактуализации в предметной сфере среды (на примере психолого-педагогического блока дисциплин);

• установлена зависимость результатов освоения образовательной среды от характера способа включения личности в образовательную среду. Полученные выводы позволили предложить понимание построения образовательной среды как последовательное моделирование условий реализации личностью своих потенциальных возможностей посредством включения в личностно-значимые коммуникативные ситуации в разноуровневых образовательно-профессиональных общностях. Построение такой среды обеспечивает продуктивный способ включения студента в образовательную среду на основе актуализации когнитивного, эмоционального и коммуникативного потенциалов личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Менг, Тамара Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994, -329с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991230с.

3. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. Этическая экономия .ВыпЗ. СПб, 1998г. -226с.

4. Алексеева М.Б., Исаев В.В. Методологические принципы создания образовательной среды. / Герценовские чтения. «Педагогика и образование». Науч.ред. Е.В.Титова, А.П.Тряпицына. РГПУ им.А.И.Герцена, 1997.-с.39-44.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика пресс 1993. 165с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1977.-380с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Аспект Пресс,1998. 373с.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.-400с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, Акад.пед. и соц.наук НПО «Модек» 1996.-767с

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.-с. 196-198.

12. Бакнолл К. Как учиться в университете. Практическое руководство для студентов. Урал LTD: 1999.-232с.

13. Батищев. Г.С. Введение в диалектику творчества. СПБ: РХГИ, 1997г.

14. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в школе. Диссертация на соискание ученой степени докторапедагогических наук. СПб., 1995.-418с.

15. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогика. Программа для педагогических институтов. Д.: ЛГПИ, 1990.-37с.

16. Бахтиаров О.Г. Постинформационные технологии: введение в психоне-тику. К., «Экспир», 1997,-160с.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: «Медиум»., 1995.-322с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -292с.

19. Бир С.Т. Мозг фирмы. М.: Радио и связь, 1993.-416с.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -326с.

21. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование. Страницы реформирования. Волгоград.: Перемена, 1998.-178с.

22. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СП-б.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.-127с.

23. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических ВУЗах. Санкт-Петербург: РГПУ 1997. -85с.

24. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997-68с.

25. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. психол. наук/ЛГУ им.А.А.Жданова. Л., 1987-16с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1978.-286с.

27. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.Российское педагогическое агентство, 1998. -263с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-204с.

29. Вершловский С.Г. Образование как ценность//Перспективы развития системы непрерывного образования / Под.ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990, с.118-128.

30. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу Менеджмент. М., Га-радарика, 1998.-281с.

31. Воронцова В. Г., Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: ПОППКРО ,1997. -421с.

32. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействие. М.: Знание, 1981. -94с.

33. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии, М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.-111с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.

35. Гамаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета. Автореф. дисс.канд.пед.наук, Кемерово, 1998г-31с.

36. Гафаурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Красноярск, 1996.-20с.

37. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ СПб., 1994.-117с.

38. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония разума и веры. М.: Моск. псих. соц. ин-т., 1997.-119с.

39. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1996.-144с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-пресс», 1995.-448с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Изд-во С-Петербургского университета, 1992.-154с.

42. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Ленинград: РГПУим.А.И.Герцена, 1991-74с.

43. Гостев А.А. Образная сфера человека. М.: Рос.Акад.наук, Ин-т психол., 1992.-194С.

44. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: ОМС, 1994.-192с.

45. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб: «Свет», 1997. -605с.

46. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. №1, 1997, с.10-12.

47. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Издательство МСХА, 1993г. 163с.

48. Громкова М. Т. Логика педагогических понятий / Магистр Международный психолого-педагогический журнал, № 6, 1997.-С.47-61.

49. Гуманитарная среда ВУЗа и гуманитарное образование./ Л.И.Коханович, Л.П.Рябов, И.П.Ивановская, Ю.И.Куфтырев.- М.:НИИ высш. образ., 1995.-64С.

50. Гусинский Э.Н. Образование личности. М: Интерфакс. 1994. -136с.

51. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления.//Новое педагогическое мышление. М., 1989.

52. Демидов Д.Б. Феномены человеческого бытия. Мн. :ЗАО Издательский центр «Экономопресс», 1999.- 180с.

53. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. Отв. Ред. Батищев Г.С. и В.И.Пружинин. М.: Наука, 1987. 125с.

54. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. М., 1993-272с.

55. Дилигенский Г.Г. Социально -политическая психология М.: Новая школа, 1996г. -351с.

56. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.-272с.

57. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений всовременной французской психологи: Учебное пособие. М., изд-во МГУ, 1987.-128с.

58. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Институт психологии РАН, 1994г. -163с.

59. Дубинин Н.Н., Карнец И.И., Кудрявцев В.Н., Генетика, поведение, ответственность. -М., 1989.-351с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбовый Л.А. Психология высшей школы. Минск. 1993.-234с.

61. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Великие-Луки, 1994. -278с.

62. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической деятельности. М., 1986.-267с.

63. Загузов Н.И. Технология подготовки диссертации. Научный поиск в педагогике. Материалы Российской школы молодых ученых. Волгоград, 511 сентября 1994г., -с.24-26.

64. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.:Изд-во Просвещение, 1995.-234с.

65. Запесоцкий А. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально культурной интеграции. СПб 1996г. -348с.

66. Зарецкая Е.Н. Логика речи для менеджера. М.: Финпресс ,1997г.- 349с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов- на Дону: «Феникс», 1997. -476с.

68. Зимняя И.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач. М., 1980.-165с.

69. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. Педагогика № 5, 1997, с.3-15.

70. Иконников А.В. Функция, форма, образ в архитектуре. М.: Стройиздат. 1986г.- 287с.

71. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996.-114с.

72. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995г.-325с.

73. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей. Автореферат дисс.на соиск.ученой степени канд.пед.наук. СПб, 1998г. -23с.

74. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика. Начало нелинейного мышления - Москва:«Общественные науки и современность», 1993г.

75. Козлова Н. Социально-историческая антропология.М: Изд. Дом «Ключ», 1999г. -187с.

76. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. / Системные исследования. М., 1975г., с. 128-148.

77. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура: Монография.- СПб.:изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999.-107с.

78. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу.Л.:ЛГПИ, 1988.-82с.

79. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-350с.

80. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ростов-н/Д., 1996.-24с.

81. Короткое А.М. Дидактические компьютерные среды:Структура и условия функционирования. Научный поиск в педагогике. Материалы Российской школы молодых ученых. Волгоград, 5-11 сентября 1994г., с.64-67.

82. Красильникова В.Г. Психологические условия самовоспитания педагогических способностей будущими учителями в первичном студенческом коллективе: Автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд.психол.наук М., 1984.-16с.

83. Крипнер С., де Карвало Р.Д. Проблема метода в гуманистической психологии \\ Психологический журнал, 1993., т. 14, с. 113-126.

84. Кричевский Р.Л., Дубов екая Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. М., 1991.-207с.

85. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Ростов- на-Дону., 1995.-478с.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.- 141с.

87. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики./Новые ценности образования. Вып.5, М.: Инноватор, 1997, с.185-197.

88. Кузнецов И., Лойко Л. Рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы. Методические рекомендации по подготовке и оформлению / под.ред проф. Макарова А. Минск. «Завигар». 1998.,-145с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. Высшая школа, 1990 , -115с.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981г.

91. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб., 1995.-21с.

92. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М.,1970.-262с.

93. Кургузов В.Л. Гуманитарная среда технического ВУЗа. Методология. Опыт. Проблемы. Улан-Уде., 1997г. 184с.

94. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. Студент при получении образования СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999.-75с.

95. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность наследственность и среда. М.: Прогресс Универс, 1993. -207с.

96. Лесохина Л.Н. Образование в структуре педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб., 1991.-32с.

97. Линч К. Совершенная форма в градостроительстве. М. Стройиздат, 1986г. -264с.

98. Личность. Внутренний мир самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Авт.сост. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., СПб., «Тускарора», 1996г.-175с.

99. Личность и прогнозирование / под ред. Л.А.Регуш. Л., 1989.-84с.

100. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

101. Майерс Девид. Социальная психология, СПб:Питер, 1997.- 688с.

102. Макареня А.А. Культурная среда статус, структура, Функционирования. Тюмень, 1997г. -65с.

103. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Монография М.: Изд-во РУДН, 1997, -436с.

104. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Изд-во Просвещение, 1991, -с.15

105. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Перевод с английского. М.: «Дело», 1998.- 699с.

106. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.-402с.

107. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. -119с.

108. Моисеев Н.Н. Алгоритм развития. М.: Наука, 1987.-304с.

109. Московичи С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. №2, 1992, с.17-28.

110. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал, т.16, №1, 1995, с.3-18.

111. Мудрик А.В.Социальная педагогика. M.:Academia, 1999-184с.

112. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995., -355с.

113. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. Москва:Изд-во УРСС, 1999-238с.

114. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ ,1992.-199с.

115. Обоснование направлений исследования проблемы «человек и среда обитания» (природная, социальная, духовная) // Образование и педагогическая наука на путях обновления. Мат-лы научной дискуссии под ред. Тишкова В.А. М.: МАЛИ,1994, с.59-67.

116. Овчинников Б.В., Павлов К.В. Владимирова И.М. Ваш психологический тип СПб: Андреев и сыновья, 1994.- 234с.

117. Осгуд Д. Начни сначала! Практическое руководство по менеджменту личности. СПб., 1992.- 128с.

118. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. Под.ред. Пятина В.А. Астрахань: Изд-во Астраханского гос.пед.ун-та, 1998.-380с.

119. Панферов В.Н. Практическая психология профессия 21 века. Учебное пособие. СПб.: Изд-Во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999г., -39с.

120. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб. .-Общество «Знание», 1999.-494с.

121. Парникель Ю.Л. Прикладная социология. Псков, 1997-248с.

122. Парыгин Б.Д.Социальная психология :проблемы методологии, истории и теории. СПб.: Изд-во СПб ГУП: Изд-во СЗТК, 1999.-591с.

123. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999.- 300с.

124. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионально учебного заведения. С - Петербург - Пенза, 1996г. -161с

125. Первухина И.Н. Влияние коллектива академической группы на отношение студентов к учению: Автореф.канд.дис. Л., 1983.-18с.

126. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.:Изд-во МГУ, 1988. -208с.

127. Петровский А.В., Туревский М.А. Размер группы как социально-психологическая проблема. Вопросы психологии, 1979г., № 2, с.36-46.

128. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психолгиче-ский тренинг. М. :Изд-во МГУ ,1989.-216с.

129. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М. :Изд-во МГУ, 1982.- 168с.

130. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно- развивающее взаимодействие. Ростов- на- Дону, 1993.-88с.

131. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: «Педагогическое общество России»., 1999.-354с.

132. Подготовка магистров в педагогическом ВУЗе, отв ред Н.Ф.Радионова СПб.: Изд-во «Образование» 1995.- 114с.

133. Познание и общение / отв.ред. Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, М.Коул. М.: Наука, 1988.-208с.

134. Поршнев Б.Ф. Психология личности и малых групп. Л., 1977.

135. Поршнев Б.Ф. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии./ под ред. Д.А.Леоньева, В.Щур.М., 1997.

136. Практическая психология для преподавателей под ред. Тутушкиной М.К. М.: Изд.дом "Филинъ", 1997.-323с.

137. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем ТЕЗАУРУС под ред. Кулюткина Ю.Н. СПб, 1997,- 47с.

138. Проблемы теоретической социологии .Под ред. А. О. Бороноева. СПб. :Петрополис, 1994.-117с.

139. Программы учебных курсов по педагогике. Часть 1 С. Петербург "Образование", 1996г. -90с.

140. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.

141. Москва Воронеж, 1996г. -96с.

142. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности, под ред. Никифорова Г.С. СПб., 1991.-152с.

143. Психология и педагогика. Курс лекций. / под ред. К.А.Абульхановой-Славской, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320с.

144. Психологические проблемы самореализации личности. Под редакцией А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Изд-во СПб Университета, 1998г. -239с.

145. Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 2. Под редакцией А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. Издательство СПб Университета, 1998г. -261с.

146. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1997.-439с.

147. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Системное мышление и управление. М., 1994.-180с.

148. Рабардель Пьер. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. М.: Институт психологии РАН, 1999. -262с.

149. Рабочая книга практического психолога. Технологии эффективной профессиональной деятельности. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996. -397с.

150. Равкин З.И. Актуальные вопросы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993г. 35с.

151. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореферат дисс.на соиск.уч.степени доктора педагогических наук. Санкт Петербург, 1996г. -37с.

152. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среда саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Ростов н/Д., 1996.-27с.

153. Резаев А.В. Парадигмы общения: Взгляд с позиции социальной философии СПБ.: Изд-во СПБ. Ун-та, 1993. - 212 с.

154. Рейс Ф. 500 советов студентам. М.: Юнити, 1996.-159с.

155. Ремшмидт Н. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер.с нем .- М.: Мир, 1994.-319с.

156. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1998-256с.

157. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., «Прогресс», 1998. -480с.

158. Рончинская Т.И. Характеристика включения как показатель успешности адаптации студента в ВУЗе., М., 1989.

159. Росс JL, Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М.: «Аспект Пресс», 1999.-429с.

160. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва Новосибирск, 1997. -224с.

161. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. т.2-486с.

162. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. Философские основы мировоззрения. Часть 3. Антропология. Спб.:Петрополис, 1999.-288с.

163. Садовничий В.А., В.В.Белокуров, В.Г.Сушко, Е.В.Шикин Университетское образование. Приглашение к размышлению. Изд-во Московского Университета, 1995г. -350с.

164. Саймон Б. Образование и общество. М.: Прогресс, 1989-200с.

165. СалминаИ.Г. Знак и символ в обучении М. :Изд-во МГУ, 1988.-288с.

166. Семенов В.Д. Педагогика Екатеринбург ,1993г.-208с.

167. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екате-ринбург:ИРРО, 1995.-126с.

168. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма. Свердловск:УРГУ, 1980.-72с.

169. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

170. Сеченов М.И. Психология поведения. Москва-Воронеж, 1995., -316с.

171. Симонов В.Т. Личностно ориентированная ситуация в обучении в условиях внедрения новых информационных технологий. Научный поиск в педагогике. Материалы Российской школы молодых ученых. Волгоград. 5-11 сентября 1994г. -226с.

172. Синяева И.М. Паблик рилейшнз в коммерческой деятельности: Учеб-ник/Под.ред.проф.Г.В.Васильева. М.: «Юнити», 1998.-287с.

173. Системные исследования: "Методологические проблемы" Ежегодник. 1988.М. .Наука, 1989г.-329с.

174. Сколько Вам лет ? (Линии жизни глазами психолога) / под ред. А.А.Кроника. М.: Школа - Пресс, 1993.-112с.

175. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя / Магистр. Международный психолого-педагогический журнал. № 6, 1997, с. 1-13.

176. Слободчиков В.И. Материалы круглого стола. Реформирование образования в России / Педагогика № 5, 1997., с.20-21.

177. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры./ Новые ценности образования. Вып.5, М., 1997, с.177-184.

178. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М. «Школа-Пресс». 1995, -369с.

179. Смирнов С.Д. Психология образа проблема активности человеческого отражения. М. :Изд-воМГУ, 1985.-231с.

180. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования :от деятельности к личности. М.:Аспект-Пресс,1995. -270с.

181. Смирнов И., Безносюк Е. , Журавлев А. Психотехнологии. Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на познаваемомуровне. М.: Изд. Группа "Прогресс Культура" 1995г. -416с.

182. Соколов А.В. "Введение в теорию социальной коммуника-ции".СПб.:СПб ГУЛ, 1996г. -320с.

183. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997. -250с.

184. Сопер Поль JI. Основы искусства речи. М.: «Прогресс-Академия»., 1992. -416с.

185. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.:Наука, 1994. -559с.

186. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени.М.:Наука,1997.-351с.

187. Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки. Выпуск 27. Изд-во С.-Петербургского университета, 1995. -199с.

188. Социальная активность специалиста: истоки и механизм формирования. Харьков: "Вища школа", 1983г.

189. Социально-психологические особенности учебной группы: Ме-тод.рекоменд. Киев: РМК МЗУ УССР, 1980-22с.

190. Социально-психологические основы средообразования. Тезисы конференции 19-21 марта 1985 года под ред. Т.Нийта и др., Таллиннский пед.ин-т., 1985.-301с.

191. Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999.- 221с.

192. Социология. Под ред. Тадевосяна Э.В. М.: «Знание», 1995.-271с.

193. Социология молодежи. СПб.:СПб университет, 1996.-460с.

194. Таланова JI.H. Малая группа эффективная форма подготовки будущего учителя./ПедагогикаД994, №3, с. 107-111.

195. Теоретико-методологические направления историко-педагогических исследований в современных условиях. Современные проблемы исторического образования и педагогической науки М., 1996,т. 1 726с.

196. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. М.:Изд. Дом "Бахрах". -478с.

197. Теория и практика воспитательных систем. /Под ред. Новиковой Л.И. Книга 2.,М.: 1993.-206с.

198. Теория организаций и организационное проектирование. / Организация и среда. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1997, с. 100-107.

199. Теория социальной работы, под. ред. Е.И.Холостовой М.: Юрист, 1998,-334с.

200. Тетенькин Б.С. Психологические основы урока. К проблеме «Обучение как развитие». Учебное пособие для курсов усовершенствования учителей. Киров, 1994. -63с.

201. Толстой Л.Н., Полн.соб. соч. в 90 т. М., 1936, т.8, с.215

202. Томина О.Н. Концепция «малых групп» в современной американской педагогике /Советская педагогика, № 4,1979, с. 129-133.

203. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. Москва: «Новая школа», 1997.- 284с.

204. Учитель, школа, общество. Социологический очерк 90-х гг.Под ред.смирновой Е.Э. СПб.:Изд-во ГУПМ, 1995.- 222с.

205. Учитель в эпоху перемен. Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999.-209с.

206. Философский энциклопедический словарь. М.:Инфра М, 1997.- 540с.

207. Фридман Л.М. Моделирование как форма продуктивного решения постановки решения задач. Экспериментальное исследование продуктивных \творческих процессов мышления. М., 1973.-154с.

208. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992.-253с.

209. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: «Смысл» ,1995.-239с.

210. Хабермас Ю. Демократия, разум, нравственность. М.: Изд.Центр «Академия», 1995. -245с.

211. Хайдеггер. Письмо о гуманизме / Проблема человека в Западной философии. М.: 1998.- 342с.

212. Хойруп Т. Модели жизни. Проблемы гносеологии, истории культур итеории государства. СПб.: Книгоиздательство «Всемирное слово»,, 1998.-303с.

213. Цукерман ГЛ., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-288с.

214. Человек в мире диалога (Материалы II Всероссийской конференции) СПб., 1993.-275с.

215. Человек. Среда. Общение, под ред. X. Миккин Таллин:ТПИ, 1980.-134с.

216. Человек и среда. Психологические проблемы, под ред.Т. Нийт, М.Хейд-метс ,Ю. Круусвал, Таллин:ТПИ, 1981.-167с.

217. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. корпорация "Логос", 1996.-317с.

218. Шадриков В.Д. Материалы круглого стола. Реформирование образования в России / Педагогика №5, 1997, с. 18-19.

219. Шацкий С.Т. Пед.соч.т.З.М., «Просвещение». 1964.- 255с.

220. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития межличностных отношений группы на основе ее ценностно-ориентационного единства. Автореферат дис.канд.псих.наук. М., 1989. -17с.

221. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Часть 1.Основы общей психодиагностики. Ростов -на-Дону, 1995. -207с.

222. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании. // Педагогика,№ 9-10,1992, с.28-32.

223. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии М.:"Владос", 1995.-541с.

224. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. М., 1994.-320с.

225. Шихирев П.Н. Современная социальная психология М.: Ин-т психологии РАН; КСП+; Академический проект, 1999. -448с.

226. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.-158с.

227. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуации М.: «Интерэксперт»Д994-. 156с.

228. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: Наука, 1986.-144с.

229. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). / Педагогика и логика. М.: «Касталь»,1993, с. 16-193.

230. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию.ТОО ТК "Петрополис", 1998.-432 с.

231. Юнг К.Г. Человек и его символы. М.:Серебряные нити, 1997.- 368с.

232. Яблонский М.И. Математические модели в исследовании науки.М.: Наука, 1986.-352с.

233. Ядов В.Я. Символические и примордиальные солидарности (социальные идентификации личности) в условиях быстрых социальных перемен.\\ Проблемы теоретической социологии. СПб.,Петрополис 1994,-с.169-183.

234. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. \\ Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-с.89-106.

235. Якунин В.А. Общение как процесс управления. Психологические аспек-ты.Л.: ЛГУ, 1988.-160с.

236. Hossler D., Litten Larry Н. Mapping the higher education landscapes. New York, Collage entrance examination Board, -113c.

237. Lipman M. Thinking of education. Cambridge, N.Y., Melbourne, Sydney, 1991.-238c.

238. Newble D. Cannon R.A Handbook for college teachers. Cogan Page, London, 1993. -155c.

239. Yankelovich D. New Rules. Searching for Self-Fulfilment in a world Turned Upside Down. N.Y.:Random house,cop. 1981.-278c.