Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования

Бельц, Виктор Эрнестович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Бельц, Виктор Эрнестович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования"

003491922

На правах рукописи

БЕЛЬЦ ВИКТОР ЭРНЕСТОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ФЕВ 2010

Томск-2010

003491922

Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Ревикин Юрий Терентьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Костюкова Татьяна Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Куровский Василий Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Алтайская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится « 4 » марта 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.226.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634061, Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru « 29 » января 2010 г.

Автореферат разослан « 29 » января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования в жизненном становлении и профессиональном самоопределении детей. Сегодня общеобразовательная школа в силу разных причин не может в полной мере удовлетворить потребностям развивающейся личности. Поэтому одна из основных задач учреждений дополнительного образования - раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени и определяется содержание и организация образовательного процесса в данных учреждениях: предоставление обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организация творческого сотрудничества детей и взрослых. В такой организации деятельности проявляется значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают детям самостоятельно и эффективно решать стоящие перед ними задачи. В учреждениях дополнительного образования дети получают возможность освоения и обогащения социальных ролей, базовых социальных способностей.

Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в важнейших документах: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, решения Коллегии Минобразования РФ: «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития», «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации», «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования», и ряде других.

В решении этих целей большую роль играют учреждения дополнительного образования по той причине, что они оказывают глубокое и многостороннее воздействие на сущностные стороны человека, развивая его духовно и физически.

Вместе с тем особенности и условия, обеспечивающие эффективность социализации подростков в учреждениях дополнительного образования остаются малоизученными и нуждаются в научном обосновании.

Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности раскрыты в исследованиях философов и социологов А.И. Антонова, В.Г. Афанасьева, Г.И. Петровой, Г.Г. Силласте, В.Я. Тита-ренко, А.Г. Харчева и др.

Теоретические подходы к анализу современных проблем социализации подростков и дополнительного образования раскрываются в научных трудах В.П. Вахтерова, J1.C. Выготского, Ю.К. Бабанского, П.Ф. Каптерева, А.Д. Копы-това, E.H. Медынского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, исследовавших феномен социального воспитания, как систему целенаправленно созданных материальных, духовных, организационных условий для развития личности ребенка.

В разработку концептуальных основ проблем воспитания большой вклад внесли такие современные исследователи, как H.JT. Антонова, М.В. Артюхов,

A.Я. Журкина, И.П. Иванов, В.А. Кальней, В.А. Караковский, Н.Э. Касаткина,

B.М. Коротов, И.С. Марьенко, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, C.B. Сальцева, Г.К. Селевко, A.A. Сняцкий, Г.Н. Филонов, J1.M. Фридман, В.Д. Чепик, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др., изучившие специфику функционирования, развития различных воспитательных систем и их влияние на формирование личности ребенка.

Проблемы нравственного воспитания спортсменов, влияния физической культуры на процесс формирования личности, соотношения духовного и физического в структуре спортивной деятельности анализируются в работах М.Я. Виленского, В.Р. Гончарова, В.П. Кочнева, Г.И. Мызана, В.Н. Николаева, Д.Н. Платонова, И.И. Портнягина, МЛ. Сарафа, ИЛ. Черкашина, Н.К. Шамаева и др.

Различные аспекты восточных единоборств исследовались A.A. Клири, И.А. Красулиным, Ю. Мисимой, Г.В.Поповым, А.Б. Спеваковским.

Анализ философской, педагогической и специальной литературы подтверждает, что сегодня решение задач социализации подростков в учреждениях дополнительного образования, ведущих физкультурно-оздоровительную деятельность с детьми и подростками, характеризуется противоречиями между:

- необходимостью социализации подростков и неразработанностью условий социализации в системе дополнительного образования;

- необходимостью организации специальной деятельности по социализации подростков и слабой ориентированностью учреждений дополнительного образования на эту задачу при их доминирующей направленности на досуг;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении социализации подростков в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания.

Совокупность названных противоречий позволила определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования, а также тему исследования «Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: Обосновать педагогические условия, необходимые для повышения эффективности социализации подростков.

Объект исследования: Учреждения дополнительного образования детей и подростков.

Предмет исследования: Социализация детей и подростков в учреждениях дополнительного образования.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы, имеющегося опыта работы была сформулирована следующая гипотеза: повышение эффективности социализации обеспечивается следующими условиями:

• разработкой и внедрением социально-педагогической модели спортивного клуба и специальной программы по каратэ-до, содержанием которой является организация деятельности, направленной на социализацию подростков;

• предоставление детям возможности выбора форм образовательной деятельности при реализации программы;

• использование различных видов сопровождения образовательной деятельности, в том числе психологического, медицинского;

• организация взаимодействия спортивного клуба со структурными подразделениями учреждения дополнительного образования (театральный коллектив, поэтическая студия, изо-студия, хореографический коллектив). Цель и проблема исследования, выдвинутая гипотеза определили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к организации образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования для повышения эффективности социализации подростков.

2. Разработать, обосновать, экспериментально проверить социально-педагогическую модель спортивного клуба каратэ-до, направленную на социализацию детей и подростков.

3. Разработать, обосновать эффективность образовательной программы спортивного клуба в новых педагогических условиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические теории развития личности и ее деятельностной сущности (А.Н.Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, и др.); идеи гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, О.С. Газман, И.П. Иванов, И.С. Кон и др.); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.). Системный подход к организации педагогической деятельности (В.А. Ка-раковский, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, М.И. Шилова и др.), теория коллекгавной деятельности подростков (И.П. Иванов, A.C. Макаренко, Г.Н. Прозументова, С.Т. Шацкий и др.); особенности воспитания и программно-методических основ системы дополнительного образования детей (А.К. Бруднов, В.А. Горский и др.). Положения теории и методики физического

воспитания детей (В.М. Баранов, Ю.А. Виноградов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубы-шева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А. Орешкин, В.Д. Санькин).

Для решения поставленных задач и в целях проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных между собой методов исследования: общенаучные (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы); теоретические: изучение нормативно-правовых актов, сравнение и обобщение материалов научно-исследовательских работ по исследуемой проблеме); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, обобщение педагогического опыта, опрос, анкетирование, тестирование); статистические (методы моделирования и математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования: Дом детского творчества «У Белого озера» г. Томска. В исследовании приняли участие 120 подростков. Возрастной диапазон испытуемых 10-15 лет, из них 95 мальчиков и 25 девочек.

Педагогическое исследование по теме диссертации целенаправленно осуществлялось с 2004 по 2008 гг. и включало несколько этапов. Основные этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый. Изучалась и анализировалась научная и методическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, изучался передовой педагогический опыт (современные направления деятельности учреждений дополнительного образования). На данном этапе определена цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, сформулирована гипотеза, составлен план научного исследования, разработана методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006 г.) — подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, уточнение гипотезы исследования. Разработка и экспериментальная проверка образовательной программы спортивного клуба каратэ-до в рамках социально-педагогической модели деятельности Дома детского творчества, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материала. Определение эффективности функционирования разработанной модели.

Третий этап (2007-2008 гг.) - заключительный. Внедрение результатов исследования в практику, подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • разработана и апробирована социально-педагогическая модель образовательной деятельности спортивного клуба на базе Дома детского творчества, включающая в себя: авторскую программу, формы, социализирующие принципы, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение образовательной деятельности, условия и содержание взаимодействия структурных подразделений Дома детского творчества;

• разработана и апробирована программа образовательной деятельности спортивного клуба каратэ-до в рамках социально-педагогической модели Дома детского творчества, эффективность влияния которой на процесс социализации личности выражается в изменении самооценки статусной позиции подростка, в позитивной динамике его ценностных ориентации, в повышении параметров физического развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и дополнении теоретических представлений о подходах к повышению эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования. Теоретически обоснованная социально-педагогическая модель образовательной деятельности спортивного клуба в рамках учреждения дополнительного образования, включающая в себя совокупность педагогических условий, позволяет успешно решать задачи социализации детей и подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации педагогических условий образовательной деятельности спортивного клуба; разработке и внедрении в образовательный процесс Дома детского творчества «У Белого озера» г. Томска социально-педагогической модели и авторской программы спортивного клуба каратэ-до «Орион», позволяющей оптимально решать задачи социализации, воспитания и дополнительного образования детей. Результаты исследования используются в практической деятельности педагогов образовательных учреждений различных видов и типов. Положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность учреждения дополнительного образования, реализующего физкультурно-спортивные программы, направлена на обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, личностного самоопределения, формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в обществе.

2. Исследования позволяют говорить о том, что эффективность образовательной деятельности существенно зависит от организации образовательной деятельности в учреждении, где она осуществляется. Образовательное пространство спортивного клуба включает: научно-методическую службу, хореографический, театральный коллективы и т.д.

3. Условиями эффективности организации образовательной деятельности являются:

- разработка и внедрение социально-педагогической модели спортивного клуба и авторской программы по каратэ-до, состоящей из 5 модулей;

- широкий выбор подростками форм образовательной деятельности;

- психолого-педагогическое и медицинское сопровождение образовательно-социализирующей деятельности подростков;

- интеграция целей и содержания взаимодействия структурных подразделений Дома детского творчества в социализации подростков.

тивной динамикой их ценностных ориентации, снижением уровня тревожности и повышением параметров физического развития.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на основные положения современной педагогики и психологии, методологической и теоретической доказательностью, применением валидных методов психолого-педагогического исследования, использованием методов математической статистики.

Результаты, полученные в ходе исследования, используются в работе Дома детского творчества «У Белого озера» г. Томска и его структурных подразделениях «Огонек», «Фрегат», в спортивном клубе «Триада», Доме детского творчества «Луч», в ДЮСШ -каратэ-до, в начальной школе - детский сад «Монтес-сори», гимназии «Томь», в Институте Семьи г.Томска.

Структура и объем диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 228 наименований, и 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются проблема и актуальность темы; определяется и уточняется объект, предмет, цель исследования; формулируются задачи и гипотеза исследования; рассматриваются его методологические и теоретические основы, методы и этапы проведения; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы определения педагогических условий для повышения эффективности социализации в учреждениях дополнительного образования» представляет методологические основания, основные подходы и тенденции, наметившиеся в мировой образовательной практике развития образовательных систем. Осуществляется исторический анализ формирования и тенденции развития системы дополнительного образования детей, проблемы социализации детей и подростков; определяются основные понятия, связанные с проблемой исследования.

Проведенное исследование исторических предпосылок развития и становления дополнительного образования в России показало, что оно основыва-

ется на многовековом опыте общинного воспитания, на лучших культурных и педагогических традициях и отражает специфику социокультурного развития страны в определенный период. Обобщение в ретроспективном плане основных положений и теоретических подходов на основе теоретического анализа трудов ученых, отечественных и зарубежных педагогов (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Е. Н. Медынский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, и др.), исследовавших социальное воспитание как систему условий для развития личности ребенка, позволяет сделать заключение, что дополнительное образование является одним из важнейших средств социализации личности ребенка. Прогрессивные педагоги России в рамках социально-педагогических экспериментов создавали общественные детские клубы и объединения, где на основе детской самодеятельности конструировались и проводились любительские занятия по разнообразным видам творчества, нацеленные на трудовое, физическое, художественное воспитание детей. К таким педагогам-энтузиастам следует отнести П.Ф. Лесгафта, А.У. Зеленко, С.Т. Шацкого, B.C. Пирусского и др.

Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Это целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности и предназначенный для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Современное состояние и условия работы Домов детского творчества, как субъектов дополнительного образования нуждаются в разработке и создании системы образовательной деятельности и ее научно-педагогической поддержке.

Анализ исследуемой проблемы позволил выявить цели, задачи и содержание деятельности Домов детского творчества на современном этапе. Успешное решение задач удовлетворения образовательных запросов детей и подростков, развития их личности, самоопределения, самореализации и социализации существенно зависит от создания системы социально-педагогической работы в Доме детского творчества.

Анализируя работы Г.П. Будановой, О.С. Газмана, В.А. Горского, М.Б.Коваль, Н.Ф. Родионовой, мы можем сделать вывод: образовательная деятельность в учреждениях дополнительного образования - это совокупность реализуемых педагогическими работниками содержательных видов деятельности, осуществляемых на основе образовательных, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных, учебно-исследовательских, игровых и других социально-значимых программ, которые направлены на творческое развитие, социализацию и адаптацию детей к жизни в обществе.

Социализация осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия на человека, так и под влиянием широкого круга воздействующих факторов социальной среды. Важную роль при социализации ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное

реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Исходя из теоретического анализа социализирующей роли физической культуры, мы определили, что физкультурно-спортивная деятельность является важным фактором социализации личности подростков. Социализирующая роль спортивной деятельности определяется тем, что ей присуща совокупность общественных отношений, тем, что она предполагает высокую интенсивность межличностного общения и эмоциональность контактов.

Проведя исследование восточных боевых искусств в их историческом, философском, спортивно-прикладном аспектах, мы приходим к выводу, что система восточных единоборств эффективно содействует личностному саморазвитию и самовоспитанию спортсмена, обучая жизни в гармонии с миром и с самим собой. Сам процесс занятий в школах единоборств, как правило, представляет собой доктринально выстроенный участок социализации молодого человека, включающий физическую, техническую и психологическую составляющую. Данный процесс как специфический вид деятельности оказывает влияние на систему ценностей и социальных установок личности практикующего, его отношение к себе, к окружающим людям, к социуму и миру в целом.

В исследовании нами доказывается рациональность системного подхода к вопросам организации воспитательной деятельности в Доме детского творчества, реализовать который позволяет разработанная социально-педагогическая модель (схема 1). Содержание модели включает 4 модуля, построенных на основе принципов гуманистической направленности, индивидуализации, природо и культуросообразности, добровольности, доступности и поэтапности, непрерывности.

Во второй главе «Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в спортивном клубе Дома детского творчества» раскрывается содержание положительной социализации личности подростка и практика разработки и внедрения педагогических условий образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования для повышения эффективности социализации подростков, которыми являются образовательная программа, широкий выбор подростками форм образовательной деятельности медицинское и психологическое сопровождение, взаимодействие со структурными подразделениями Дома детского творчества.

Проведя теоретический анализ по исследуемой проблеме, мы пришли к выводу, что эффективная реализация социально-педагогической модели спортивного клуба каратэ-до, направленная на социализацию подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание физкультурной деятельности в учреждении, социальную заинтересованность общества в социализации человека: разработка и внедрение специализированной программы по каратэ-до, содержанием которой

Схема I

Социально-педагогическая модель спортивного клуба каратэ-до

Цель: организация образовательной деятельности детей и подростков

Принципы: гуманистической направленности, индивидуализации, природо- и культуросообразности, добровольности, доступности и поэтапности, непрерывности

1г.

Педагогические условия

й о я е

а, о £ о о

О И к

о, о ю И 5 « о я *а к и е и ч

« £

5 §

о о

И о

Й я

о О °

ё й I 1&8

о> Я й

5 3 §

В я 5

и >> й>

чЬ ч

1 * 53

Я ° о

СП к

д с

Результат: повышение эффективности социализации подростков

является организация разнообразной деятельности; предоставление возможности выбора форм образовательной деятельности при реализации программного материала; разнообразные виды сопровождения образовательной деятельности (психологическое, медицинское); взаимодействие со структурными подразделениями.

Под образовательным взаимодействием со структурными подразделениями мы понимаем активное взаимодействие субъектов образовательного учреждения, характеризующееся преемственностью, открытостью, развивающей направленностью, создающее возможность для удовлетворения потребностей личности и трансформация этих потребностей в жизненные ценности. Реализация целей образовательного взаимодействия со структурными подразделениями Дома детского творчества осуществляется через учебно-познавательную, творческую, досуго-развивающую и другие виды деятельности.

Разрабатывая структуру образовательного пространства спортивного клуба каратэ-до «Орион», мы опирались на традиционную систему воспитания, используемую в боевых искусствах Востока. Образовательный процесс в восточных единоборствах - сложный комплекс духовной и физической культуры. Настоящий мастер каратэ-до должен был в равной степени владеть мечом и кистью, знать чайную церемонию и искусство аранжировки цветов.

На основе изучения сложившейся системы воспитания в восточных единоборствах нами было создано образовательное пространство спортивного клуба (схема 2), в которое включен большой арсенал средств и возможностей Дома детского творчества (Научно-методическая служба, хореографический, театральный коллективы и т.д.), ребенок находится в центре образовательного пространства и благодаря скоординированности и взаимодействию образовательных субъектов имеет возможность выступать рационализатором деятельности.

Одним из условий успешности опытно-экспериментальной работы является разработка авторской образовательной программы каратэ-до. В основе создания комплексной программы лежит попытка создания единой образовательной системы, которая бы максимально учитывала развитие личности ребенка-духовное, интеллектуальное, физическое.

Разработка и реализация авторской программы, направленной на социализацию подростка в условиях учреждения дополнительного образования, представляет собой изложение цели, задач, обозначение основного содержания деятельности педагогов, подростков и родителей. Программа состоит из 5 модулей («Каратэ-до», «Путь самурая», «Изящные искусства», «Природные стихии», «Каникулы»), имеющих свое самостоятельное наполнение, содержание и свой образовательный и воспитательный потенциал, образующие целостную систему целенаправленного педагогического воздействия.

Модуль программы «Каратэ-до» направлен на развитие физических качеств и становление техники каратэ-до. Модуль программы «Путь самурая» направлен на изучение спортивной этики, этикета каратэ-до, нравственных ценностей на основе "БУСИ-ДО" — кодекса самурайской чести, который сводится к пяти

Схема 2

Структура образовательного пространства спортивного клуба «Орион»

ключевым установкам: верность, вежливость, мужество, правдивость, простота. Целью модуля «Изящные искусства» является развитие творческих способностей, разносторонность воспитания, обогащение духовной жизни подростков. Программа модуля предполагает изучение хореографии, театрального и изобразительного искусства. Развитие творческого подхода к выполнению любого, даже самого обыкновенного задания, также реализовывается через модуль «Природные стихии». В содержание модуля входят нетрадиционные по своей форме и организации тренировочные занятия. Целью модуля «Каникулы» является создание оптимальных условий для эффективного отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических и технических возможностей, развитие эмоционально-личностной сферы, умение работать в коллективе и конструктивно общаться с детьми разного возраста. Раскрытие творческого потенциала, развитие как исполнительских, так и организаторских навыков.

Следующим условием реализации социально-педагогической модели является сопровождение образовательной деятельности (психологическое, медицинское). Целью психологического сопровождения является создание социально-психологической ситуации развития и становления личности подростка в образовательном процессе спортивного клуба каратэ-до.

Психологическое сопровождение необходимо для совершенствования спортивной техники, управления своим эмоциональным состоянием в соревнованиях; преодоления страха перед выступлением; обретения уверенности в возможностях достижения успеха; снятия перенапряжения после соревнований; создания хорошего настроения. А также способствует самовоспитанию и помогает развивать коммуникативные навыки и навыки взаимодействия в команде. К задачам психологического сопровождения относится: изучение индивидуальных особенностей учащихся, коррекция довозрастных норм отдельных психологических факторов (тревожность, агрессивность и т. д.), создание и реализация развивающей программы формирования коммуникативных навыков (тренинг), организация совместной (дети, педагог, родители) досуговой деятельности, обучение навыкам саморегуляции.

Реализация данного направления деятельности осуществляется через следующие формы: развивающие занятия, беседы, сюжетно-ролевые игры, тренинги, регулярные консультации детей, педагога, родителей по проблемам детей, родительские собрания, психологическое сопровождение соревнований, походов, спортивного летнего лагеря и иной досуговой деятельности.

Содержанием медицинского сопровождения являются: ежемесячные исследования состояния здоровья занимающихся детей и подростков непосредственно в процессе занятий каратэ-до с оценкой эффективности тренировочных занятий; санитарно-просветительная работа, врачебно-спортивные консультации юным спортсменам, тренерам и родителям по медико-биологическим проблемам. Благодаря медицинскому сопровождению происходит повышение эффективности использования средств и методов физического воспитания для укрепления здоровья, улучшения физического развития и успешного спортивного совершенствования детей и подростков.

Особенностью и условием работы клуба является предоставление ребенку возможности самостоятельно выбирать формы образовательной деятельности. Цель данного направления: создать условия для полноценной самореализации детей в коллективе (т.е. предоставить им право на самоутверждение в коллективе, на уважительное отношение к себе, развитие организационно-коммуникативных способностей), для самоопределения личности (оказать помощь в выработке своей жизненной позиции, в определении отношений к себе, к окружающему миру).

Специалисты служб сопровождения помогают педагогам и воспитанникам определиться с выбором форм образовательной деятельности (соревновательной, досуговой, инструкторской, судейской, коллективно-творческой) разрабатывать и реализовывать образовательные и социальные проекты. Программы и проекты направлены на решение актуальных социальных проблем. Например, проекты «Педагог-ребенок-родитель» (проект открытой педагогической системы); «Каникулы» (проект организации отдыха детей и подростков в каникулярный период). С помощью служб сопровождения нами так же разрабатываются нетрадиционные для физкультурно-спортивной деятельности занятия.

Инновационные формы деятельности направлены на развитие в подростках творческого подхода к выполнению учебно-тренировочных заданий. Тематической и философской основой инновационных форм деятельности для нас являются природа и природные явления. Для более яркого представления на занятиях используются аудио и видео сопровождение, медитативные техники, погружение в тот или иной образ.

При этом большое внимание обращается на психофизиологические особенности группы, с которой проводится занятие. Широко применяется музыкальное сопровождение занятий, интегрированные и бинарные формы проведения занятий. В реализации данных занятий задействованы педагоги, воспитанники других детских объединений: хореографического, театрального, компьютерного классов, медицинская, психологическая и научно-методическая службы, родители.

Нами было проведено диагностическое исследование, направленное на определение эффективности образовательной деятельности спортивного клуба в новых педагогических условиях. Учитывая, что в системе дополнительного образования «нет однозначного решения проблемы контроля и оценивания образовательных достижений личности воспитанника» (Л.И. Логинова) и, обращаясь к опыту исследователей, разрабатывающих критерии физкультурно-оздоровительной работы, мы выделили следующие критерии эффективности образовательной деятельности и социализации подростков: оценка физического, психологического, духовного и социального компонентов.

В ходе эксперимента был изучен социальный состав и воспитательный потенциал семей воспитанников, уровень коммуникативных способностей, межличностные отношения подростков. Проведено исследование уровня тревожности, духовности, физической подготовленности.

Особенностью и условием воспитательной работы в клубе является приобщение родителей воспитанников к участию в воспитательных мероприятиях. Формами работы с родителями в данном направлении являются: посещение занятий, родительские собрания, помощь в организации деятельности, досуговые мероприятия, совместное творчество, индивидуальные консультации, мастер-класс родителей, благодарственные письма, информационный стенд, совместные занятия. Большое значение имеет такая форма работы с родителями как проведение родительских собраний и консультаций «ситуативного характера».

Сопоставив результаты проведенного нами первичного и вторичного исследования воспитательной роли семьи, мы получили следующие данные, которые можно отнести к одному из условий социализации детей и подростков. Родители стали больше внимания уделять занятиям с детьми, развитию творческих способностей и трудовой деятельности детей (с 16% до 42 %); детско-родительские отношения приобрели более тесный и целенаправленный характер, появились новые формы общения, возросло количество совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий (с 15% до 47 %); резко снизилась значимость и частота совместного просмотра телепередач, что говорит о появлении иных интересов (со 100% до 36 %). Увеличилось количество семей (с 12% до 62%), обращающихся к педагогической литературе или специалистам за помощью в разрешении конфликтных ситуаций, связанных с отношениями «взрослый-ребенок» и т.д., увеличилось количество родителей, активно участвующих в организации совместных мероприятий (с 20% до 70%) и значительно уменьшилось количество родителей, которые общаются с педагогами только в случаях острой необходимости, по приглашению (с 85% до 7%).

Сравнивая результаты социометрического исследования в начале и по окончании эксперимента, мы можем увидеть, что наибольшие положительные изменения произошли в экспериментальной группе. Социометрия показала, что в экспериментальной группе после проведения эксперимента увеличилось количество детей в микрогруппах (с 2-6 до 3-6); ни одного подростка не осталось вне коллектива, все микрогруппы незамкнутые, лидеры сменные, что свидетельствует об изменении статусного положения ребят. Увеличилось количество взаимных выборов (в 2,5 раза). Повысился коэффициент удовлетворенности своим положением в группе (с 0,31 до 0,52). Полученные данные подтверждают, что разнообразные виды деятельности по авторской программе «Каратэ-до», такие как тренировочные занятия, походы, экскурсии, КТД и другие способствуют улучшению межличностных отношений в коллективе.

Анализируя исследования уровня тревожности в начале эксперимента, можно сказать, что ситуативная тревожность преобладает над личностной во всех обследованных группах. Анализ повторного эксперимента показал, что в контрольной группе ситуативная тревожность по-прежнему преобладает над личностной (48,4 и 45 баллов). У участников экспериментальной группы показатели личностной тревожности превышают показатели ситуативной (34 и 32,5 баллов). Следовательно, можно утверждать, что выраженность тревожности в

экспериментальной группе снизилась благодаря проведенным занятиям, т.к. показатели контрольной группы остались на прежнем уровне.

Анализ повторного исследования ценностных ориентации показывает целесообразность применяемых средств и методов в учебно-тренировочном процессе. Сравнение ценностной сферы подростков контрольной и экспериментальной группы в динамике на начало и конец эксперимента показывает трансформацию формирования ценностей (в экспериментальной группе): повышены ранги ценностей: самообладания и самоконтроля, дисциплинированности, воспитанности, максимальной реализации собственных способностей, развития личностных качеств, укрепления здоровья.

Результаты повторного обследования физической подготовленности экспериментальной и контрольной групп, показали, что успешность выполнения испытаний повысилась у воспитанников, занимающихся по авторской программе спортивного клуба «Орион», в контрольной группе значимых изменений не произошло. Применяемые тесты характеризовали различные стороны физической подготовленности учащихся: прыжок в длину с места; бег на 60 м.; бег на 1000 м, подтягивание на высокой перекладине, кол-во раз; наклон вперед из положения сидя. Результаты проведенных исследований свидетельствуют:

- физическая подготовленность большинства учащихся, приступивших к занятиям в начале эксперимента, характеризуются низкими показателями. В основном преобладает тип подростков с низким (37,3%) и средним (50,5%) уровнем физической подготовленности. Наиболее отстающими являются виды испытаний, требующие проявления общей выносливости, силы и гибкости;

- систематические занятия физическими упражнениями с основной направленностью на развитие отстающих двигательных качеств способствовали улучшению всех изучаемых показателей. Количество подростков с низким уровнем физической подготовленности сократилось до 17,4% Наиболее существенные положительные изменения к концу года произошли в беге на 60 м, силовых показателях, что объясняется использованием в программе учебно-тренировочных занятий большого объема средств из разделов легкой атлетики, спортивных игр и силовой подготовки.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты. Проведенное исследование, целью которого являлось обоснование педагогических условий, необходимых для повышения эффективности социализации подростков подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

- учреждения дополнительного образования детей являются важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Основная задача Домов детского творчества, как вида учреждения дополнительного образования, заключается в создании условий для положительной социализации личности подростка, развития социальной активности и творческого потенциала населения, формирования культурных запросов и потребностей, организации разных форм досуга и отдыха, создании условий для духовного развития и наиболее полной самореализации личности в сфере досуга;

- физкулътурно-спортивная деятельность является важным фактором социализации личности подростка по той причине, что она оказывает глубокое и многостороннее воздействие на сущностные стороны человека, развивая его духовно и физически. Социологический анализ практик современных единоборств обнаруживает их высокую социальную ценность. Институт единоборств формирует активную, здоровую, ориентированную на саморазвитие личность. Характер влияния практики единоборств на личностные структуры занимающихся зависит от стажа занятий, возраста, а также вида практикуемого единоборства.

Основным результатом решения поставленных в исследовании задач является теоретическое и экспериментальное подтверждение гипотезы о целесообразности использования педагогических условий как основного средства воспитания детей и подростков.

Результаты научных исследований, практического опыта работы позволили нам выявить и определить основные группы педагогических условий: разработка и внедрение специализированной программы по каратэ-до, содержанием которой является организация разнообразной деятельности; предоставление возможности выбора форм образовательной деятельности при реализации программного материала; разнообразные виды сопровождения образовательной деятельности (психологическое, медицинское); взаимодействие со структурными подразделениями.

Доказано, что соблюдение совокупности выделенных нами педагогических условий, разработанных на основе единства содержательной, организационной и мотивациоиной сторон педагогического процесса, способствует эффективной социализации личности ребенка.

Обоснованная, разработанная и апробированная образовательная программа «Каратэ-до» доказала большие возможности данного вида единоборства в разрешении вопросов социализации воспитанников спортивных клубов.

Результаты эксперимента позволяют утверждать, что внедрение соци-апьно-педагогической модели спортивного клуба оказывает положительное воздействие на личностное развитие, социализацию и проявление позитивных изменений у детей и подростков.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает все аспекты сложной, многогранной проблемы социализации в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

Перспективы изучения проблемы связаны с дальнейшими исследованиями содержательных, организационных, управленческих аспектов физкультурно-оздоровительной деятельности учреждений дополнительного образования.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

В результате исследования сформулированы следующие рекомендации: учитывать выделенные нами педагогические условия социализации личности ребенка, пути и средства их реализации при организации педагогического процесса; использовать созданную социально-педагогическую модель спортивного клуба при организации воспитательной работы в Домах детского творчества.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Бельц, В.Э. Формирование мотивационно-ценностного отношения детей и подростков к физической культуре с помощью каратэ-до [Текст] / В.Э. Бельц // Вестник Томского Государственного педагогического университета. - № 68 - Томск: изд-во ТГПУ. 2007. - С. 61-66. - 0,25 п. л.

2. Бельц, В.Э. Воспитательно-образовательная система спортивного клуба каратэ-до [Текст] / В.Э. Бельц // Вестник Томского Государственного педагогического университета. - № 79 - Томск: изд-во ТГПУ. 2009. - С. 22-26.-0,20 п. л.

3. Бельц, В.Э. Влияние занятий каратэ-до на социализацию подростков [Текст] / В.Э. Бельц, В.Н. Иваницкий, Ю.Т. Ревякин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - Москва: НИЦ «ТиПФК», 2007. -№3. - С. 37-38 - 0,20 п. л. (авторский вклад 75%).

4. Бельц, В.Э. Формирование духовного здоровья детей и подростков на тренировочных занятиях по каратэ-до [Текст] / В.Э. Бельц // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - Москва: НИЦ «ТиПФК», 2008,- №2. - С. 58-59 - 0,20 п. л.

Научно-методические статьи н материалы научно-практических

конференций

5. Бельц, В.Э. Из опыта работы спортивного клуба «Орион» [Текст] / В.Э. Бельц // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (24-26 марта 2005 г.). - Томск: изд-во ТГПУ, 2005,- С. 225-227 - 0,275 п. л.

6. Бельц, В.Э. Нетрадиционные методические подходы используемые в каратэ-до [Текст] / В.Э. Бельц // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (24-26 марта 2005 г.). - Томск: изд-во ТГПУ, 2005.- С. 227-229 -0,225 п. л.

7. Бельц, В.Э. Развитие творческих способностей методами каратэ-до [Текст] / В.Э. Бельц / Наука и образование. Апрель 2005 г Томск: изд-во ТГПУ, 2005.-С. 52-54-0,30 п. л.

8. Бельц, В.Э. Влияние формирования мотивации участия в соревнованиях на результативность [Текст] / В.Э. Бельц И Материалы 1-ой студенческой научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе» (8 декабря 2005 г.). - Томск: изд-во ТГПУ , 2005. - С. 57. - 0,275 п. л.

9. Бельц В.Э., Технология организации интегрированного занятия в тренировочном процессе [Текст] / В.Э. Бельц, В.Н. Иваницкий// Материалы III всероссийской конференции с международным участием «Научно-

методологические основы формирования физического и психологического здоровья детей и молодежи» (16-18 мая 2006 г.). - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Уральский гос. пед. ун-тет», 2006. - С. 23-25. - 0,25 п. л. (авторский вклад 80 %).

10. Бельц, В.Э. Каратэ-до: оздоровительная система, предмет самообороны, спорт [Текст]/ В.Э. Бельц, И.Л. Литвина // Дополнительное образование № 9,2006 г. - Москва, - С. 48-54. - 0,275 п. л.

11. Бельц, В.Э., Пчелкина Т.Г. Формирование навыков взаимодействия у подростков [Текст] / В.Э. Бельц, Т.Г. Пчелкина // Материалы Всероссийского гуманитарного форума (с международным участием) «Сибирские Афины» «Формирование культуры личности средствами искусства в системе классического образования (опыт междисциплинарного исследования)» (23-25 мая 2006 г.), - Томск: изд-во ТГУ. 2006. - С. 48-54. - 0,275 п. л. (авторский вклад 75 %).

12. Бельц, В.Э. Влияние занятий каратэ-до на физическое и духовное развитие детей и подростков [Текст] / В.Э. Бельц // Материалы X Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (29-30 марта 2007 г.), - Томск: изд-во ТГПУ. 2007. - С. 197-198.-0,175 п. л.

13. Бельц, В.Э. Формирование индивидуального здоровья детей и подростков в тренировочных занятия по каратэ-до [Текст] / В.Э. Бельц // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски решений» (23 ноября 2007 г.), - Томск: изд-во ТГПУ. 2007. - С. 197-198. - 0,325 п. л.

14. Бельц, В.Э. Реализация педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей [Текст] / В.Э. Бельц// Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (27-28 марта 2008 г.) - Томск: изд-во ТГПУ, 2008. - С. 122-123. - 0,20 п. л.

15. Бельц, В.Э. Социально-педагогическая модель организации образовательной деятельности спортивного клуба в учреждении дополнительного образования [Текст] / В.Э. Бельц// Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие непрерывного образования» (23-24 апреля 2009 г.). Том 2. - Красноярск: изд-во Краснояр. гос. пед. ун-т, 2009. -С. 161-164.-0,20 п. л.

16. Бельц, В.Э. Медицинское и психологическое сопровождение образовательной деятельности спортивного клуба каратэ-до[Текст]/ В.Э. Бельц, Ю.Т. Ревякин// Материалы Всероссийской научной заочной конференции «Традиции и инновации в физкультурном образовании» (20 ноября 2009 г.). -Шадринск: изд-во ШГПИ, 2009. - С. 120-124. - 0,25 п. л. (авторский вклад 80%.).

Подписано в печать 27.01.10. Тираж 100 экз. Усл. печ. л.: 1,39

Бумага: офсетная Печать офсет. Заказ: 45.

Издательство

Томского государственного архитектурно-строительного университета 634003, г. Томск, пл. Соляная, 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бельц, Виктор Эрнестович, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы определения педагогических условий для повышения эффективности социализации в учреждениях дополнительного образования.

1.1. Система и учреждения дополнительного образования: направления, изменения, развитие.

1.2. Особенности социализации ребенка в учреждениях дополнительного образования.

1.3. Решение задач социализации подростков в деятельности спортивного клуба.

1.4. Социально-педагогическая модель организации деятельности спортивного клуба в учреждении дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в спортивном клубе Дома детского творчества.

2.1. Разработка и реализация экспериментальной программы повышения эффективности социализации подростков средствами ка- 57 ратэ-до.

2.2. Содержание деятельности подростков и их социализация в спортивном клубе.

2.3. Анализ педагогических условий, влияющих на социализацию подростков, в учреждениях дополнительного образования.'.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность исследования. Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования — раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени и определяется содержание и организация образовательного процесса в данных учреждениях: предоставление обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организация творческого сотрудничества детей и взрослых. В такой организации деятельности проявляется значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают детям самостоятельно и эффективно решать стоящие перед ними задачи. В учреждениях дополнительного образования (УДО) дети получают возможность освоения и обогащения социальных ролей, базовых социальных способностей.

Ведущими целями образования в настоящее время становится не объём усвоенных знаний и умений, а разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека, подготовки ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация. И здесь трудно переоценить социализирующую роль физической культуры. Физкультурно-спортивная деятельность при условии правильной ее организации, методического и информационного обеспечения, положительно сказывается на процессе социализации личности, понимаемом как усвоение человеком социального опыта посредством вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а также как активное воспроизводство системы социальных связей индивидом. По мнению М.Я. Виленского, спорт остается одним из немногих отечественных социальных институтов, эффективно решающих задачи развития личности и формирования духовных идеалов молодежи. Становление личности в сфере спорта - «сжатой модели жизни» - наиболее продуктивно, благодаря ограниченным срокам спортивной карьеры, ранней профессионализации, возможности объективного анализа приобретений, полученных в результате освоения конкретного вида спорта.

Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в важнейших документах: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 20022005 годы, решения Коллегии Минобразования РФ: «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития», «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации», «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования», и ряде других.

Теоретические подходы к анализу современных проблем социализации подростков и дополнительного образования раскрываются в научных трудах В.П. Вахтерова, JI.C. Выготского, Ю.К. Бабанского, П.Ф. Каптерева, А.Д. Ко-пытова, Е.Н. Медынского, К.Д. Упшнского, С.Т. Шацкого, исследовавших феномен социального воспитания как систему целенаправленно созданных материальных, духовных, организационных условий для развития личности ребенка.

В разработку концептуальных основ проблем воспитания большой вклад внесли такие современные исследователи, как H.JI. Антонова, М.В. Артюхов,

A.Я. Журкина, И.П. Иванов, В.А. Кальней, В.А. Караковский, Н.Э. Касаткина,

B.М. Коротов, И.С. Марьенко, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, С.В. Саль-цева, Г.К. Селевко, А.А. Сняцкий, Г.Н. Филонов, JI.M.' Фридман, В.Д. Чепик, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др., изучившие специфику функционирования, развития различных воспитательных систем и их влияние на формирование личности ребенка.

Проблемы нравственного воспитания спортсменов, влияние физической культуры на процесс формирования личности, соотношение духовного и физического в структуре спортивной деятельности анализируются в работах М.Я. Виленского, В.Р. Гончарова, В.П. Кочнева, Г.И. Мызана, В.Н. Николаева, Д.Н. Платонова, И.И. Портнягина, М.Я. Сарафа, И.А. Черкашина, Н.К. Шамаева и др.

Различные аспекты восточных единоборств исследовались А.А. Кпири, И.А. Красулиным, Ю. Мисимой, Г.В.Поповым, А.Б. Спеваковским.

Анализ философской, педагогической и специальной литературы подтверждает, что сегодня решение задач социализации подростков в УДО, ведущих физкультурно-оздоровительную деятельность с детьми и подростками, характеризуется противоречиями между:

Объект исследования: Учреждения дополнительного образования детей и подростков.

Предмет исследования: Социализация детей и подростков в учреждениях дополнительного образования.

1) разработкой и внедрением социально-педагогической модели спортивного клуба и специальной программы по каратэ-до, содержанием которой является организация деятельности, направленной на социализацию подростков;

2) предоставление детям возможности выбора форм образовательной деятельности при реализации программы;

3) использование различных видов сопровождения образовательной деятельности, в том числе психологического, медицинского;

4) организация взаимодействия спортивного клуба со структурными подразделениями УДО (театральный коллектив, поэтическая студия, изо-студия, хореографический коллектив).

Цель и проблема исследования, выдвинутая гипотеза определили постановку и решение следующих задач исследования:

• Проанализировать теоретические подходы к организации образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования для повышения эффективности социализации подростков.

• Разработать, обосновать, экспериментально проверить социально-педагогическую модель спортивного клуба каратэ-до, направленную на социализацию детей и подростков.

• Разработать, обосновать эффективность образовательной программы спортивного клуба в новых педагогических условиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические теории развития личности и ее деятельностной сущности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); идеи гуманистической и личност-но-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.П. Иванов, И.С. Кон и др.); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.). Системный подход к организации педагогической деятельности (В .А. Кара-ковский, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, М.И. Шилова и др.), теория коллективной деятельности подростков (И.П. Иванов, А.С. Макаренко, Г.Н. Прозументова, С.Т. Шацкий и др.); особенности воспитания и программно-методических основ системы дополнительного образования детей (А.К. Бруднов, В.А. Горский и др.). Положения теории и методики физического воспитания детей (В.М. Баранов, Ю.А. Виноградов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А. Орешкин, В.Д. Санькин).

Опытно-экспериментальная база исследования: Дом детского творчества «У Белого озера» г. Томска. В исследовании приняли участие 120 подростков. Возрастной диапазон испытуемых 10-15 лет. Из них 95 мальчиков и 25 девочек.

Педагогическое исследование по теме диссертации целенаправленно осуществлялось с 2004 по 2008 гг. и включало несколько этапов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый. Анализировалась литература в области психологии, педагогики, философии, изучался передовой педагогический опыт (современные направления деятельности учреждений дополнительного образования). На данном этапе определена цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, сформулирована гипотеза, составлен план научного исследования, разработана методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006 г.) — подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, уточнение гипотезы исследования. Разработка и экспериментальная проверка образовательной программы спортивного клуба каратэ-до «Орион» в рамках социально-педагогической модели деятельности Дома детского творчества (ДДТ), накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материала. Определение эффективности функционирования разработанной модели.

Третий этап (2007-2008 гг.) — заключительный. Внедрение результатов исследования в практику, подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана и апробирована социально-педагогическая модель образовательной деятельности спортивного клуба на базе ДДТ, включающая в себя: авторскую программу, формы, социализирующие принципы, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение образовательной деятельности, условия и содержания взаимодействия структурных подразделений ДДТ;

• разработана и апробирована программа образовательной деятельности спортивного клуба каратэ-до в рамках социально-педагогической модели ДДТ, эффективность влияния которой на процесс социализации личности выражается в изменении самооценки статусной позиции подростка, в позитивной динамике его ценностных ориентаций, в повышении параметров физического развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации педагогических условий образовательной деятельности спортивного клуба; разработке и внедрении в образовательный процесс ДДТ «У Белого озера» г. Томска социально-педагогической модели и авторской программы спортивного клуба каратэ-до «Орион», позволяющей оптимально решать задачи социализации, воспитания и дополнительного образования детей. Результаты исследования используются в практической деятельности педагогов образовательных учреждений различных видов и типов.

Положения, выносимые на защиту:

3. Условиями эффективности организации образовательной деятельности являются:

- широкий выбор подростками форм образовательной деятельности;

- интеграция целей и содержания взаимодействия структурных подразделений ДДТ в социализации подростков.

4. Реализация выявленных педагогических условий подтвердила ожидаемую результативность социализации подростков, что доказывается существенным повышением самооценки статусного положения подростков, позитивной динамикой их ценностных ориентаций, снижением уровня тревожности и повышением параметров физического развития.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и некоторые итоги исследования были представлены на заседаниях и обсуждениях экспертно-методологического семинара института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», кафедры физического воспитания ГОУ ВПО «Томская государственная архитектурно-строительная академия», факультете физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», методологических семинарах «Института инноваций в образовании» ГОУ ВПО «Томский государственный университет». Теоретические и экспериментальные результаты исследования представлены в 16 статьях и докладах, сделанных на межвузовских, региональных, всероссийских и международных конференциях в 2005-2009 годах. VTII, X Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Томск, 2005, 2007), IX-XI всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2005-2007), I студенческая научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в современном обществе» (Томск, 2005), III всероссийская конференция с международным участием «Научно-методологические основы формирования физического и психологического здоровья детей и молодежи»

Екатеринбург, 2006), всероссийский гуманитарный форум с международным участием «Сибирские Афины» «Формирование культуры личности средствами искусства в системе классического образования (опыт междисциплинарного исследования)» (Томск, 2006), межрегиональная научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски решений» (Томск, 2007), XI Всероссийская конференция «Традиционные и инновационные процессы в образовании: экспертиза образовательных инноваций», (Томск, 2007), XI Всероссийская Научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Томск, 2008), II Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие непрерывного образования» (Красноярск 2009), Всероссийская научная заочная конференция «Традиции и инновации в физкультурном образовании» (Шадринск, 2009).

Экспертно-аналитический семинар в рамках курсов повышения квалификации «Инновации в дополнительном образовании» (Томск, 2007), «Открытый семинар Школы гуманитарного управления и исследования в образовании» (Томск, 2008, 2009), Областной конкурс авторских программ дополнительного образования детей (Томск, 2003, 2008).

Результаты, полученные в ходе исследования, используются в работе Дома детского творчества «У Белого озера» г. Томска и его структурных подразделениях «Огонек», «Фрегат», в спортивном клубе «Триада», Доме детского творчества «Луч», в ДЮСШ -каратэ-до, в начальной школе - детский сад «Монтессори», гимназии «Томь», в Институте Семьи г. Томска.

Материалы диссертации используются в учебном процессе на факультете физического воспитания Томского государственного педагогического университета, на кафедре физического воспитания Томского государственного архитектурно-строительного университета.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 228 наименований, и 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий организации образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования для повышения эффективности социализации подростков позволил сделать следующие выводы:

1. Анализ отечественной педагогической литературы, посвященной вопросам реализации физкультурно-оздоровительных программ, указывает на то, что необходимым условием реализации новой концепции развития физической культуры в условиях учреждений дополнительного образования является разработка и реализация вариативных и дифференцированных программ по оздоровлению и социализации подрастающего поколения.

2. Результаты изучения реальных образовательных запросов детей и родителей, а так же анализа диагностического исследования подростков заниI мающихся каратэ-до в УДО, стимулировали создание авторской программы образовательной деятельности в клубе каратэ-до.

3. Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности разработанной модели и выделенных педагогических условий для организации образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования с целью эффективности социализации подростков.

4. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что социализация подростков в учреждении дополнительного образования происходит более эффективно, если созданы условия, позволяющие активизировать образовательную деятельность со всеми субъектами данного процесса, стимулировать воспитание и творческое развитие воспитанников.

5. Сравнительные данные эксперимента свидетельствуют о том, что у значительного числа участников из экспериментальных групп произошли поt ложительные изменения показателей по всем выделенным компонентам личностного развития по сравнению с участниками контрольных групп.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы в целом подтвердил ценность разработанной социально-педагогической модели и выявленных педагогических условий организации образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования с целью повышения эффективности социализации подростков.

Заключение I

Проведенное исследование, целью которого являлось обоснование педагогических условий необходимых для повышения эффективности социализации подростков, подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

- учреждения дополнительного образования детей являются важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Основная задача Домов детского творчества, как вида учреждения дополнительного образования, заключается в создании условий для положительной социализации личности подростка, развитии социальной активности и творческого потенциала населения, формировании культурных запросов и потребностей, организации разных форм досуга и отдыха, создании условий для духовного развития и наиболее полной самореализации личности в сфере досуга.

- физкультурно-спортивная деятельность является важным фактором социализации личности подростка по той причине, что она оказывает глубокое и многостороннее воздействие на сущностные стороны человека, развивая его духовно и физически. Социологический анализ практик современных единоборств обнаруживает их высокую социальную ценность. Институт единоборств формирует активную, здоровую, ориентированную на саморазвитие личность. Характер влияния практики единоборств, на личностные структуры занимающихся зависит от стажа занятий, возраста, а также вида практикуемого единоборства.

Доказано, что соблюдение совокупности выделенных нами педагогических условий, разработанных на основе единства содержательной, организационной и мотивационной сторон педагогического процесса, способствует эффективной социализации личности ребенка.

Результаты эксперимента позволяют утверждать, что внедрение социально-педагогической модели спортивного клуба, оказывает положительное воздействие на личностное развитие, социализацию и проявление позитивных изменений у детей и подростков.

В результате исследования сформулированы следующие рекомендации: учитывать выделенные нами педагогические условия социализации личности ребенка, пути и средства их реализации при организации педагогического процесса; использовать созданную социально-педагогическую модель спортивного клуба при организации образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бельц, Виктор Эрнестович, Томск

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» Текст.: Автореф. докт. дис. — Барнаул, 2000. — 48 с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / B.C. Аванесов. М., 1982. - 200 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров. М., 1985. — 180 с.

4. Айзман, Р.И. Валеология Текст.: учебная программа для общеобразовательных школ/ Р.И. Айзман. — Новосибирск: НГПУ, 1996 19 с.

5. Акилов, М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования Текст. / М.В. Акилов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000.- № 2. -С. 10-11. |

6. Алексеева, Л.Ф. Социальная педагогическая психология Текст.: учеб. пособие/ Л.Ф. Алексеева. Томск: Томский ЦНТИ, 2000. - 116 с.

7. Амосов, Н.А. Раздумья о здоровье Текст. / Н.А. Амосов. Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987. - 90 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1977. -156 с.

9. Антология педагогической мысли России XYIII в. Текст. М., 1985. - 310 с.

10. Артюхов, М.В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: социальный портрет Текст. / М.В. Артюхов, М.Б. Ракитных, А.А. Цукер. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 138 с.

11. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиции педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. '- С. 5-7.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс Текст. / Ю.К. Бабаннский // Избр. пед. труды. -М., 1989. 420 с.

13. Байер, К., Здоровый образ жизни Текст. / К. Байер, JI. Шейнбург. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 100 с.

14. Баллингер, Э. Учебная гимнастика: двигательные упражнения для успешной учебы в школе Текст. / Э. Баллингер. — М.: Просвещение, 1996. -136 с.

15. Баль, JI. В. От восьми до семнадцати, или Что думают о здоровье дети Текст. / Л.В. Баль М., 2000. - 70с.

16. Баль, JI.B., Букварь здоровья Текст. / Л.В. Баль, В.В. Ветрова М., 2000. -100 с.

17. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990.- №1.- С.10-12.

18. Баранов, В.М. В мире оздоровительной физической культуры Текст. / В.М. Баранов Киев: Здоровья, 1991. - 90 с.

19. Беличева, С.А. Основы нравственной психологии Текст. / С.А. Беличева. -М., 1993.- 199 с.

20. Белов, Р.А. Организация работы по физической культуре и спорту по месту жительства Текст. / Р.А. Белов // Учеб. пособие для факультетов физ. воспитания пед. институтов. — Киев: Вища шк., 1987. 237 с.

21. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

22. Болдов, О.Н. Ресурсный потенциал социальной сферы в 90-е годы Текст. / О.Н. Болдов, В.Н. Иванов, Б.А. Розенфельд, А.В. Суворов // Проблемы прогнозирования. — 2002. № 1. - С. 44-50.

23. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы Текст. /И.В.Бестужев-Лада Москва: 1997.- 76 с.

24. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания Текст. / В.М. Бехтерев//.-М., 1910.

25. Библия. Ветхий завет. М., 1991. i

26. Библия. Новый завет. М., 1991.

27. Бирюкова, Н.А. Дополнительное образование и высшая школа: успешный опыт интеграции и взаимодействия Текст. // Бюллетень программно-методических материалов для УДО. 2000 - №2. — С.8-10.

28. Блонский, П.П. Трудные школьники Текст. / П.П. Блонский. М., 1929. -124 с.

29. Блувштейн, Ю.Д. Профилактика правонарушений Текст. / Ю.Д. Блув-штейн.- Минск, 1986. 210 с.

30. Богданов, Г.П. Будьте здоровы: оздоровительная физическая культура, спорт и туризм в клубной, кружковой работе с молодежью и взрослыми Текст. / Г.П. Богданов // Методическое пособие.- М.: ВНМЦ и КПР Министерства культуры СССР, 1990.- 108 с.

31. Богданов, Г.П. Школьникам — здоровый образ жизни (внеурочные занятия с учащимися по физической культуре) Текст. / Г.П. Богданов. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 160 с.

32. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям Текст. /М.М. Боген. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 193 с.

33. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /

34. A.А.Бодалев. М., 1978. - С. 200.

35. Божович, Л.И. Личность и её Формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - С. 464.

36. Божович, Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. -М., 1976. С.96. (стр.47)

37. Бойко, Ю.П. Роль физической культуры и спорта в борьбе с правонарушениями школьников Текст. / Ю.П. Бойко // Физическая культура и спорт в свободное время трудящейся и учащейся молодежи / Под ред.

38. B.И.Жолдака М., 1973. -С.105-109.

39. Большая советская энциклопедия Текст. /Под ред. A.M. Прохорова. — Т.20. М.: Советская энциклопедия, 1975. — 514 с.

40. Бондин, В.И. Концептуальные основы валеологического образования Текст./ В.И. Бондин// Научно-практический журнал «Валеология», 1997. -№31.-С. 7-8.

41. Борисова, О.А. Направленное использование средств физической культуры для формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет Текст.: автореферат дис. . .канд.пед.наук / Борисова О.А. -Иркутск, 1999.-25 с.

42. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман // 2-е изд., доп., перераб. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

43. Буева, Л.П. Социальная среда и создание личности Текст. / Л.П.Буева. — Москва: Изд-во СГУ, 1968. 180 с. i

44. Бунак, В.В. Антропометрия Текст. / В.В. Бунак. М.: Учпедгиз, 1941. -С. 369. !

45. Бунак, В.В. Коглментария Текст. / В.В.Бунак // Биология человека / Под ред. Дж.Харрисон и др.- М., 1968. С. 327-330.

46. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта Текст. / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А. Родионова // Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издат. центр'«Академия», 2002 г. — 155 с.

47. Венедиктов, Д.Д., Философские и системные аспекты индивидуального и общественного здоровья Текст. / Д.Д. Венедиктов, Б.М. Чекнев // Здоровье системное качество человека. - М.: Медицина, 2000, - 300 с.

48. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса Текст. / Ю.В. Верхошанский. — М.: Физкультура и спорт, 1985. 125с. |

49. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности Текст. / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001.- №3. - С. 2-7.

50. Виноградов, П.А., Основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М., 1996.-94 с.

51. Властовский, В.Г. Акселерация роста и развития Текст. / В.Г. Властов-ский.-М., 1976.-279 с.

52. Войцехович, В.Э. Духовные основы здоровья Текст. / В.Э. Войцехович// Мир психологии. 2000. - №4. - С.233-242.

53. Воронов, И.А. Психотехника восточных единоборств Текст. / И.А. Воронов // Восточно-азиатская классическая концепция психологической подготовки единоборцев. Минск: Харвест, 2005. - С. 18-20. (СТР64)

54. Головина, JI.JI. Средоориентированная физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся младшего школьного возраста Текст. / JI.JI. Головина, Ю.А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001.- №4.- С.45-47.

55. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей Текст. / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усаков.// Дополнительное образование, 1999. №3-4. - С.6-14.

56. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей Текст. / В.Н.Гуров.- Москва Ставрополь: Изд- во Ставрополь-сервисшкола, 1998. — 228 с.

57. Дети и насилие Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва.-С-Пб., 2-8 октября 1994 Москва, 1994.

58. Детские праздники в школе, в оздоровительном лагере, дома. Подсказки организаторам детского досуга Текст. / Сост. Л.Г. Нешерет. М., 2000.-120с.

59. Дичев Тодор и др. «Здоровье человека XXI века» Текст. / Дичев Тодор и др. М.: «ФЕРРИ-В», 2001.-185с.

60. Долин, А.А. Кэмпо — традиция воинских искусств Текст. / А.А. Долин, Г.В. Попов. М.: «Наука», 1991.-320 с.

61. Донской, Д.Д. Развитие идеи П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. / Д.Д. Донской // Сб.: Физ. культ, и спорт, здоровье нации, СПб., 1996,- 132 с.

62. Дополнительное образование детей Текст. / Под ред. О.Е. Лебедева // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

63. Дополнительное образование детей в Российской Федерации Текст. // Сб. нормативно-правовых документов. — М., 1995.- 160 с.

64. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина // НИИ Общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

65. Живицкая, А.И. Дополнительное образование на современном этапе Текст. / А.И.Живицкая, В.Н.Гуров// Бюллетень программно-методологических материалов для УДО: бюллетень 2000 - №1. - С.13-15.

66. Жолдак В.И., Социология физической культуры и спорта Текст. / В.И. Жолдак, Н.В. Коротаева. М., 1994. - 150 с.

67. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова // Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

68. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края Текст. / Под ред. Г.М. Соловьева. — Ставрополь: Сер-висшкола, 2003. — 496 с.

69. Иванов, Ю.И. Статистическая обработка результатов медико-биологических исследований на микрокалькуляторах по программам Текст. / Ю.И. Иванов, О.Н. Погорелюк. М.: Медицина, 1990. - 224 с.

70. Иванова, В.Б. О совершенствовании системы дополнительного образования Текст. / В.Б. Иванова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. — 2000. -№5.-С. 17-25.

71. Ильин, Е.П. От культуры физической — к культуре здоровья Текст. / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7.- С. 10-11.

72. История педагогики и образования Текст. / Под ред. А.Н. Пискунова // Учеб. пособие для пед.уч.зав. 2-е изд. - М.: Сфера, 2001. - 512 с.

73. Кабаева, В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью Текст. / В.М. Кабаева // Методические рекомендации для педагогов-психологов. -М.: АПКиПРО, 2002.- 56с.

74. Кабанов, С.А. Информационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и спорта Текст. / С.А. Кабанов, А.П. Исаев, Н.З. Мишаров. Челябинск: ООО ИПП «Фотохудожник», 2001. - 252 с.

75. Кабачков, В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры Текст. / В.А. Кабачков // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. докладов. — М., 1991. С. 3-6.

76. Каганов, JI.C. Развиваем выносливость Текст. / JI.C. Каганов //Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт». №5 - М.: Знание, 1990.-С. 11-12.

77. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека»: Введение в общую и прикладную валеологию Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.,2000. - 120 с.

78. Карпушко, Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре Текст. / Н.А. Карпушко // Учеб. Пособие для студентов, аспирантов и слушателей ФПК. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 160 с.

79. Ковальчук, И.Н. Развитие физической культуры и спорта в дополнительном образовании детей (концепция и опыт работы) Текст. / И.Н. Ковальчук. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002. - 64 с.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова // Учебное пособие для вузов.- М.: Айрис-пресс, 2006. 256 с. I

81. Колесов, Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания Текст. / Д.В. Колесов М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

82. Кольцова, М.М. Развитие высшей нервной деятельности детей школьного возраста Текст. / М.М. Кольцова // Основы морфологии детей и подростков. М., 1969. - С. 542-550.

83. Комков, А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности школьников (социально-педагогический аспект) Текст. / А.Г. Комков // В сб.: двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи. НИИФК, 1996.- С. 12-14.

84. Комков, А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников Текст. / А.Г. Комков //Физическая культура: воспитание, образование,, тренировка. 1996. -№3.- С.5-6.

85. Козин, Э.М. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования Текст. / Э.М. Козин, Т.С. Панин // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. №1. - С. 3-5.

86. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко Текст. / И.Ф.Козлов. Москва, 1987.- 280 с.

87. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И.С.Кон — Москва, 1988.

88. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон Москва: Изд-во Просвещение, 1980. — 250 с.

89. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С.Кон.- Москва.- 1978.-367 с.

90. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д.В. Колесов и др. — М.: Просвещение, 1986. — 80 с.I

91. Колесов, Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания Текст. / Д.В. Колесов и др. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

92. Косилина, Н.И. Гимнастика в режиме рабочего дня Текст. / Н.И. Коси-лина, С.П. Сидоров // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт». М.: Знание, 1988.- №3. - 98 с.

93. Косицкий, Г.И. Резервы нашего организма: Книга для учащихся Текст. / Г.И.Косицкий, И.Н. Дьяконова. М., 1993. - 60 с. i

94. Крапивина, Е.А. Физические упражнения Йогов Текст. / Е.А. Крапивина // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт». М.: Знание, 1991.-№3.-110 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994.- 86 с.

96. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения Текст. / Н.К.Крупская. Москва: изд-во Учпедгиз, 1957. - с. 586-603.

97. Кумарин, В. Школу спасет педагогика, но природо.сообразная Текст. / В. Кумарин // Народное образование. 1997. - №5. - С. 10-20.

98. Курысь, В.Н. Основы познания физического упражнения Текст. / В.Н. Курысь // Учебное пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 130 с.

99. ЮО.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф.Лесгафт. Москва, 1991. - 220 с. i

100. Лиферов, А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы Текст. / А.П. Лиферов // Завуч. 1998. — №6. — С.123-131.

101. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л.Г.Логинова. — М.: ГИЦ «Владос» 1999. -239 с.

102. Лоранский, Д.Н. Азбука здоровья: Книга для молодежи Текст. / Д.Н. Лоранский, B.C. Лукьянов,- М., 1990.- 60 с.

103. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. - 122 с.

104. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры-1997. №6. - С.10-13.

105. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта Текст. / Л.И. Лубышева // Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

106. Лях, В.И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков Текст. / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М., 1992. - 185 с.

107. Макаренко, А.С. Книга для родителей Текст. / А.С. Макаренко. — М., 1969.-359 с. I

108. Макаренко, А.С. О моем опыте Текст. / А.С. Макаренко// Пед. Соч. в 8 т. Т. 1.-Москва, 1983.- 508 с. i

109. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма Текст. / А.С.Макаренко. — Москва: Изд-во «Правда», 1979. — 639 с.

110. Ш.Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей Текст. /А.С.Макаренко // Избр. пед. соч. Т.2. М., 1977.- 250с.

111. Макареня, А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функцио-нированиеТекст.: материалы к лекциям «Региональная педагогическая культурология» и др./ А.А. Макареня. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 68 с.

112. Макаров, Ю.А. Сущность индивидуализации развития Текст./ Ю.А.Макаров // Завуч. 1999. - №1. - С. 104-105.

113. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст. /Л.И. Маленкова—М.: Педагогическое общество России, 1999. — 300 с. (стр31)

114. Малышева, Н.А. Социальная работа с детьми: современная модель Текст. / Н.А. Малышева, О.Г. Кутсева // Под ред. Никитиной Л.С. М., 1995.-С. 26-50.

115. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст. / В.В. Марков // Учебное пособие для студентов высших пед. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001г. — 320 с.

116. Маркуша, А.Г. Книга для сыновей и пап Текст. / А.Г. Маркуша. М., 1990.-135 с.

117. Матрос, Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья Текст. / Л.Г. Матрос. — Новосибирск: Изд-во РАМН, 1992.- 180 с.

118. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы Текст.: приложение №2 к Приказу Минобразования России от 25.01.2002 №193 // Воспитание школьников, 2002. №5. - С.2-9.

119. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений Текст. // Вестник образования России, 2001. №12. — 90 с.

120. Мадорский, Л. Р. Глазами подростков Текст. / Л.Р. Мадорский. — М.: Просвещение, 1991. 160 с.

121. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования Текст. / Е.Н. Медынский. М.: Главполитпросвет, 1923. - 240 с.

122. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях Текст. / Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 №30-15-433/16 // Внешкольник, 2002. №9. - вкладыш.

123. Методические рекомендации по разделу «Воспитание. Здоровый образ жизни» курса «Педагогика» Текст. / Сост. В.П. Щербина. Гродно: ГрГУ, 2001.-59 с.

124. Маришук, B.JI. Методики психодиагностики в спорте Текст. / B.JI. Ма-ршцук и др.// Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец 03.03 «физическая культура»: 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1990.256 с.

125. Мейксон, Г.Б. Как стать сильным и выносливым Текст. / Г.Б. Мейксон, Е.Н. Литвинов, Е.Н. Любомерский. — М., 1984. -64 с.

126. Минаев, Б. Н. Основы методики физического воспитания школьников Текст. / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян // Учеб. пособие для студентов пед. спец. высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1989.- 222 с.

127. Минбулатов, В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ Текст. / В.М. Минбулатов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.- 160 с.

128. Мильнер, Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры Текст. / Е.Г. Мильнер. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 112 с.

129. Мир детства: Подросток Текст. / Под. Ред. А.Г. Хрипковой; Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1982. 432 с.

130. Молчанов, С.В. Триединство физической культуры Текст.: Историко-теоретический анализ соц.-пед. системы.- Минск: Полымя, 1991.- 140с.

131. Мудрик, А.В Общение как фактор воспитания школьника Текст./А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 155с.

132. Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

133. Невский, И.А. Трудный успех Текст. / И.А. Невский. М., 1981. - 163 с.

134. Немировский, В.Г. Базовые ценности в массовом сознании: ценностные переживания, смысл жизни и отношение к смерти, грех как социальный феномен Текст. / В.Г. Немировский // Курс лекций. Красноярск, 2002. - С. 30-31.

135. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности Текст. / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры, 1997. №6. — С. 2-3.

136. Никитюк, Б.А. Анатомия и спортивная морфология (практикум) Текст. / Б.А. Никитюк, А.А. Гладышева // Учебное пособие для институтов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1989.- 140 с. i

137. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н.И. Новиков// Антология педагогической мысли России XYIII в.- М., 1985. 262 с.

138. Новикова, Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции Текст. / Л.И. Новикова // Сов. педагогика.- 1990.- № 11 С. 61-64.

139. Основы социальной работы Текст. / под. ред. П.Д. Павленок. М., 1999. 167 с.

140. Организация и управление физкультурным движением Текст.: Учебник. М.: Просвещение, 1981. - 200 с.

141. Орешкин, Ю.А. К здоровью через физическую культуру Текст. / Ю.А. Орешкин. -М.: Медицина, 1990.- 78 с.

142. Основы воспитательной системы: Профессионально-деятельностный практикум.- 2-е изд.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-80 с.

143. Остапенко, JI.A. Атлетическая гимнастика Текст. / JI.A. Остапенко, В.М. Шубов// Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт». — М.: Знание, 1986.- №4. с. 2-6.

144. Панкратов, Б.П. Спортивно-массовая работа среди подростков по месту жительства Текст. / Б.П. Панкратов. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991. 86 с.

145. Педагогика здоровья Текст. М.: Педагогика, 1990. — 97 с.

146. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994. - 200 с.

147. Переверзин, И.И. Школьный спорт в России Текст.: Мини-энциклопедия.- М.: РГАФК, 1994.- 255 с.

148. Петров, В.К. Богатырские забавы Текст. / В.К. Петров // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт». -М.: Знание, 1992. №4. — с. 15-18.

149. Петров, В.К. Грация и сила Текст. / В.К. Петров. — М.: Советский спорт, 1989.- 67 с.

150. Петряевская, Л.Г. Образование родителей и школа Текст. / Л.Г. Петря-евская. М., 1999.- 65 с.

151. Пирогова, Е.А. Совершенствование физического состояния человека Текст. / Е.А. Пирогова. Киев: Здоров'я, 1989. - 190 с.

152. Пирогов, Н.И. Школа и жизнь Текст. / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. -М., 1953.-165 с.

153. Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» 23.12.05 г. № 803.

154. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы Текст. / М.М. Поташников, М.В. Кабатченко. М.: Просвещение, 1980. — 8 с.

155. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев // Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1997.-350 с.

156. Пономарев, Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры Текст. / Н.И. Пономарев // Теория и практика физической культуры, 1996.- № 5.- с. 55-58.

157. Погружение в совместную деятельность новое содержание образования и профессиональная компетенция педагогов и управленцев в школе Текст. // Под общ. ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2003. - 161 с.

158. Практикум по психофизиологической диагностике: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с. i

159. Преображенский, B.C. Рецепты молодости от доктора Текст. / B.C. Преображенский. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 105 с.

160. Приказ Минобразования России «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 16 июля 2002 г. №2715/227/166/19 //Вестник образования России, 2002. №18. - с. 39-44.

161. Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Сборник научных трудов по материалам Межрегиональной научно-практической конференции. — Ставрополь: СГУ, 2002.-210 с.

162. Прозументова, Г.Н. Педагогика совместной деятельности: Смысловые контексты и образовательная реальность Текст./ Под ред. Г.Н. Прозу-ментовой // ШСД. Кн. 5. Разработка образовательных программ в развивающейся школе.- 2002. С. 4-16.

163. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной.-5-е изд.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 128с. (Руководство практического психолога).

164. Психологические тесты. Текст./ Под ред. А.А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — Т.2. — 248с.

165. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. —М., 1984. С. 76-88.

166. Практикум по психофизиологической диагностике // учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-128с.

167. Проблемы школы советского воспитания Текст.: лекции. В 5 т. Т.5. / А.С. Макаренко Москва, 1958. - 116 с.

168. Рабочая книга школьного психолога Текст./ под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1991.- 165 с.

169. Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников Текст./ Под ред. М.П. Пальянова. — Томск. 1979. — 156 с.

170. Ребенок школьного возраста Текст.: Универсальное энциклопедическое издание для родителей. Минск: БАДППР, 1994. - 357 с.

171. Реброва, Г.А. Организация физкультурно-массовой и спортивной работы по месту жительства Текст./ Г.А. Реброва. — Л.: Знание, 1989. 122 с.

172. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М. 1998, - 110 с.

173. Розин, М.В. Философско-методологические предпосылки прогноза развития образования в СССР Текст. / М.В. Розин // Социально-философские проблемы образования: Спб. — М., 1992. — С. 35-37.

174. Рубенштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубен-штейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

175. Романов, А.П. Детские подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР Текст./ А.П.Романов. М.: С.20-21.

176. Россия на грани катастрофы! Текст.// Учительская газета.- 2003.-№11-12, 18 марта- 12 с.

177. Ротенбург, Р. Расти здоровым Текст.: детская энциклопедия здоровья / Р. Ротенбург. М.: Физкультура и спорт, 1996. - 592 с.

178. Савченко, Ю.И. Здоровый ребенок. Физиологические параметры детского возраста Текст./ Ю.И. Савченко, Т.В. Венгер. — Красноярск, 1998 — 160 с.

179. Скороходов В.В. Боевые искусства Востока в контексте межкультурных взаимодействий и досуговых интересов молодежи: Автореф. дис. канд. культурологи. М., 1999. - С. 10. (стр.64)

180. Скороходов В.В. Боевые искусства Востока в контексте межкультурных взаимодействий и досуговых интересов молодежи: Автореф. дис. канд. культурологи. М., 1999. (стр 67)

181. Силласте, Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье Текст./Г.Г. Силласте // Социальная работа — 1994 —№№2-5.

182. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин. -М.:ИЧПИзд-во АСОПиР, 1993.-С. 158-163.

184. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст./ Н.К. Смирнов. — М.: АПКиПРО, 2002. — 121 с.

185. Смолевский, В. М. Нетрадиционные виды гимнастики Текст./ В.М. Смоленский, Б.К.Ивлиев //Б-ка учителя физ. культуры — М.: Просвещение, 1992.-80 с.

186. Смоленский, В.М. Формирование познания в нетрадиционных видах гимнастики: Методические рекомендации для учителей физической культуры школ, СПТУ Текст./ В.М. Смолевски, Б.К. Ивлиев, Г.А. Ко-лодницкий-М., 1990 —77с.

187. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации Текст. М.: Подкова, 2000.- 200 с.

188. Ставитцкая, А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков Текст./ А.Б. Ставитцкая, Д.И. Арон. — ;М.: Медгиз, 1959. —75 с.

189. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы Текст./ Е.Н. Степанов // Классный руководитель. — 1998. — №1. — С. 10-19.

190. Сртеляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст.: Пер. с польск. / Я. Сртеляу // Общ. ред. И.З. Равич и др. М.: Прогресс, 1982.232 с.

191. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты Текст./ Ю.В. Сычев. М., 1974. - 230 с.

192. Татарникова, Л.Г. Валеология — основа безопасности жизни ребенка Текст. / Л.Г. Татарникова. — СПб.: Петрос, 1997. -.240 с.

193. Телль, JI.3. Валеология Текст./ JI.3. Телль// Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т., Т 1 — М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001.- 432 с.

194. Теория и методика физического воспитания Текст.: Учебник для студентов факультета физической культуры / Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. М.: Просвещение , 1990. - 287с.

195. Теория и методика спорта Текст.: Учеб. пособие для училищ олимпийского резерва / Под общ. Ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова. М., 1997.

196. Тихвинский, С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка Текст./ С.Б. Тихвинский. Л.: Знание, 1968. — 32 с.

197. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст./ П.И. Третьяков. — М.: Педагогика, 1991. — 143 с.

198. Трещева, O.JI. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ Текст./ O.JI. Трещева // Теория и практика физической культуры. 2000 - №1. - С. 29-34.

199. Укрепление здоровья в школе Текст. // Тезисы докладов Всероссийской научно практической конференции (Казань, 4-6 апреля 2000 г.). — М., 90с.

200. Управление качеством образования Текст./ под. ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

201. Управление развитием школы Текст./ под. ред. М.М. Поташника, В.Г. Лазарева. -М., 1995. 150 с. i

202. Устигменко, С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков Текст. / С.Ф. Устигменко // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 2733. |

203. Уэйнберг, Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры Текст. / Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев, 1998.

204. Федерации традиционного ушу «Золотой цветок», г. Воронеж. Электрон. ресурс. — Режим доступа: http://www.goldenflower.ru /info/about.html.

205. Филатов, А.Т. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов Текст. /1. A.Т. Филатов. Киев, 1982.

206. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии.-1988. №6. - С.31-41. |

207. Фетисов, В.А. Физическое воспитание есть оздоровление нации Текст. /В.А. Фетисов // Внешкольник 2002 - №8 - С. 6-7.

208. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М., 1992.- 300 с.

209. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности Текст. / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 120 с.

210. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. -1978. № 6.

211. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР Текст./ А.Г. Харчев. М., 1990. -220 с.

212. Хо-шу-де, В.А. Динамика мотивации спортсменов-каратэков Текст./

213. B.А. Хо-шу-де // Человек как предмет познания. Материалы студенческой конференции. Ин-т биологии и психологии человека. — СПб., 2001. -С. 120-123. (стр 65)

214. Хмелевский, Ю.В. Здоровьеведение Текст./ Ю.В. Хмелевский. М.: Советский спорт, 2000.- 250 с. 1

215. Царик, А.В. О культуре физической и духовной Текст. / А.В. Царик // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт». М.: Знание, 1989.-№1.-С. 36-37.

216. Шолих, М. Круговая тренировка Текст. / М. Шолих// Пер. с нем. — М.: Физкультура и спорт, 1996. 85 с.

217. Шубов, В.М. Красота силы Текст./ В.М. Шубов. М.: Советский спорт, 1990. -82 с.

218. Яковлев, Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования Текст. / Д.Е. Яковлев // Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.