Педагогические условия развития физической и умственной работоспособности младших школьников

Велиева, Наталья Зиядиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития физической и умственной работоспособности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Велиева, Наталья Зиядиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития физической и умственной работоспособности младших школьников"

На правах рукописи

Велиева Наталья Зиядиновна

Педагогические условия развития физической и умственной работоспособности младших школьников

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Алиев Магомед Нурбагандович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Алферов Алексей Дмитриевич

доктор педагогических наук,

профессор Абдурахманов Селим Даудович

Ведущая организация - Ростовский государственный университет

Защита состоится « 28 » декабря 2005 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д212.051.04 в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003. г. Махачкала, ул. им. М. Ярагско-го, 57 (ауд. 119)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « 28 » ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ш.А. Мирзоев

1263037

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В современных условиях начальная школа испытывает серьезные трудности, связанные с проводившимися в ней экспериментами по пересмотру содержания программного материала. В последние годы в начальном образовании произошли значительные изменения в организационном и содержательном плане. Увеличилось количество вариативных учебников, программ, расширено содержание начального образования, применяются большое количество инновационных форм работы, разрабатываются новые альтернативные программы и авторские курсы по различным учебным предметам.

Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего образования. Его характер, содержание, методы и формы организаций во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь. Младший школьный возраст наиболее благоприятный для целенаправленного формирования лич-носш, развития его физических и интеллектуальных способностей, воспитания нравственно-волевых качеств. Начальный период обучения должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.

Начальная школа призвана обеспечить этап становления личности младшего школьника, выявление и целостное развитие способностей, формирование умения и желания учиться. Именно в начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки в учебной деятельности. Начальная школа должна обеспечить развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Современная начальная школа должна создать благоприятные предпосылки для развития познавательных способностей, укрепления физического и психического здоровья ребенка, учить детей без принуждения и сделать учение радостным и желанным. Для реализации этих общих задач необходимо совершенствовать систему начального образования и внедрить в учебно-воспитательный процесс вариативные программы и личностно-ориентированные технологии обучения, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

Главная задача учителя начальных классов - сформировать у учащихся способность мыслить, думать, развивать знания, умения и навыки, необходимые для их жизнедеятельное!и. От того, насколько сформировано мышление ребенка, зависят его творческие способности и возможности реализовать себя, применяя полученные знания в новых ситуациях.

меньше болеют и пропускают учебные занятия. Кроме того, высокая работоспособность позволяет им без напряжения овладевать разнообразными умениями, навыками, способами действия, обеспечивает развитие физических и нравственно-волевых качеств.

Младший школьник, способный выполнять физическую и умственную работу, соответствующую его возрасту и уровню подготовленности, имеет, как правило, более высокий уровень развития по сравнению со сверстниками, не обладающими такими качествами. При высоком уровне физической и умственной работоспособности ребенку удаётся достигнуть значительных успехов в развитии познавательных способностей (наблюдательности, мышления, внимания, памяти, воображения) и волевых качеств.

В процессе педагогических наблюдений нами установлено, что благодаря сформированной устойчивой физической и умственной работоспособности, учащиеся начальных классов успешно справляются со своими учебными обязанностями, мало утомляются и проявляют большую активность на занятиях.

Дети с низким уровнем развития физической и умственной работоспособности плохо учатся в начальной школе, часто болеют, пропускают уроки и менее активны на занятиях.

Обучение младших школьников по программам повышенной трудности в инновационных образовательных учреждениях, с одной стороны, способствует развитию познавательных способностей, а, с другой стороны, ограничивает их двигательную активность и наносит серьёзный ущерб их здоровью. Внедрение в учебный процесс программ повышенной трудности, ориентированных на развитие познавательных способностей младших школьников в быстром темпе, сопровождается негативными процессами, приводящими к снижению качества умственной работоспособности и ухудшению состояния здоровья. Чрезмерная умственная нагрузка не позволяет младшему школьнику реализовать самостоятельную двигательную активность и ущемляет его право на игру. Кроме того, большая умственная нагрузка приводит не только к перенапряжению, переутомлению, но и к серьёзным нарушениям режима дня: сокращению прогулки и времени для самостоятельной игровой деятельности. Это отрицательно влияет на работоспособность учащихся начальных классов.

В связи с этим, одной из главных задач начальной школы является создание благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих развитию физической и умственной работоспособности младших школьников. Эффективными средствами повышения физической и умственной работоспособности и предупреждения утомляемости детей являются игровые упражнения Г} игровой деятельности заложены большие возможности для развития физической и умственной работоспособности.

Педаюгические наблюдения, проведенные нами в начальных школах, выявили ряд недостатков в организации игровой деятельности Учителя на-

чальных классов недостаточно используют воспитательный и развивающий потенциал игр дидактической направленности В учебное и внеучебное время крайне редко применяются подвижные игры, игры-эстафеты и игровые упражнения дидактической направленности, позволяющие повысить физическую и умственную работоспособность младших школьников.

В научно-методической литературе имеется ряд работ, посвященных исследованию физической и умственной работоспособности детей дошкольного и школьного возраста (Л.И. Абросимова, М.Н. Алиев, М.В. Антропова, Л.С. Байбикова, Т.Л. Богина, Л.А. Венгер, В.П. Горашук, С.М. Громбах, В.И. Добрейцер, М.Ю Кистяковская, O.A. Лосева, H.H. Поддьяков, Т.А. Ратанова, Е.А. Селивестрова, Р.В. Силла, О.В. Симена, А.Г. Сухарев, Н.Т. Терехова, Л.Ф. Тихомирова, А.О. Ткаченко, Г.В. Фетисов, Г.П. Юрко и др.).

Однако, в исследованиях этих ученых-педагогов, психологов и врачей-гигиенистов недостаточно освещены педагогические условия и средства развития физической и умственной работоспособности младших школьников и слабо раскрыты педагогические принципы и методы применения игровых упражнений, способствующих повышению физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов. Недостаточно изучены воспитательные и развивающие возможности игровых упражнений дидактической направленности и их значение в развитии физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста.

В связи с этим, поиск и выявление эффективных средств и методов развития физической и умственной работоспособности младших школьников является актуальной проблемой педагогической науки и практики.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с использованием игровых упражнений определило выбор темы настоящего исследования.

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на выявление эффективных средств и методов развития физической и умственной работоспособности младших школьников и на создание благоприятных педагогических условий, способствующих повышению работоспособности учащихся начальных классов.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена: ухудшением физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста в связи с возрастающей учебной нагрузкой в образовательных учреждениях инновационного гипа; отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию игровых упражнений для развития физической и умственной работоспособности младших школьников и их необходимостью для учителей начальных классов.

Объект исследования - процесс развития физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов средствами игровых упражнений.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников

Цель исследования - выявить эффективные средства и методы развит ия физической и умственной работоспособности младших школьников и разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию игровых упражнений дидактической направленности.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс развития физической и умственной работоспособности младших школьников будет более эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при создании развивающей образовательной среды, способствующей формированию устойчивой работоспособности учащихся начальных классов и позволяющей им без напряжения овладевать разнообразными умениями, навыками.

- при воспитании желания ребенка выполнять определенную умственную работу и развитии его интереса к содержанию умственной работы;

-при рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) в режиме дня младшего школьника;

-при использовании подвижных игр и игровых упражнений познавательной направленности с постепенным усложнением их содержания и увеличением продолжитетьности;

- при включении в содержание учебных занятий двигательных и игровых моментов, позволяющих снять усталость и предупредить утомление детей.

Задачи исследования. Для реализации поставленной цели исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. изучить возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособное!и младших школьников;

2. выявить причины, ухудшающие состояние здоровья и работоспособность учащихся начальных классов, и определить эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности;

3. определить игровые упражнения, позволяющие повысить физическую и умственную работоспособность младших школьников и экспериментально обосновать их )ффективность в условиях начальной школы;

4. разработать педагогические рекомендации для учителей начальных кпассов по развшию физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с использованием подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседы с учителями начальных классов и родителями; педаамиче-

ские наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; корректурные задания для определения умственной работоспособности; степ-тест Р\УС-170 для определения физической работоспособности; педагогический эксперимент, экспертная оценка качества выполнения игровых упражнений; методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (19992005 годы) На первом этапе (1999-2000 годы) изучались литературные источники и анализировались диссертационные работы по проблеме исследования; проводились педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; выяснялись причины ухудшения состояния здоровья и работоспособности учащихся начальных классов в условиях инновационных образовательных учреждений; уточнялись и осваивались методы и методики исследования; сформулировались цель, задачи и основные концептуальные идеи гипотезы исследования.

На втором этапе исследования (2001-2002 годы) изучались возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет, обучающихся в начальной школе; выяснялись имеющиеся недоаатки в учебном процессе и формировании учебно-познавательной деятельности младших школьников; уточнялись причины, вызывающие учебную перегрузку; изучались возможности включения в содержание учебных занятий двигагельных и игровых моментов, позволяющих снять усталость и предупредить утомление детей, разрабатывалась методика использования игровых упражнений для повышения физической и умственной работоспособности младших школьников; определялись средства, методы и создавались педагогические условия, способствующие развитию двигательных и интеллектуальных способностей детей.

На третьем этапе (2003-2005 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа. На этом этапе проводился педагогический эксперимент; выявлялись эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников; проверялась и оценивалась эффективность применения игровых упражнений и их влияние на физическую и умственную работоспособность учащихся начальных классов; осуществлялись анализ, обобщение, оценка результатов педагогического эксперимента и оформление текста диссертации.

Опьпно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 1 г. Махачкалы Под наблюдением находилось 80 детей 6-9 летнего возраста, обучающихся в 1-3 классах. В педагогическом эксперименте участвовало 64 учащихся первого класса. В начале эксперимента дети экспериментального и контрольного классов существенно не отличались по уровню фи?ической и умственной работоспособности

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (А В Запорожец, С Л.Рубинштейн, А Н Леонтьев), современные кон-

цепции личностно-ориентироваиного образования, обучения и воспитания младших школьников (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В Кульневич, В.В Сериков, В.Т.Фоменко, Р М Чумичева, И С Якиманская); теория развивающего обучения (Л.В банков, Д Б Эльконин, В В.Давыдов); поэтапное формирование умственных способностей и развитие физических и нравственно-волевых качеств (П.Я Гальперин, Н.Ф.Талызин, М.Н Алиев); основные положения и ключевые позиции концепции начального образования, построенные на идеях гуманизациии, демократизации и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Виноградова, Н.У.Конышева, Н.Б.Истомина, Л.Е.Журова, Е.Н.Шиянов); теория развития личности ребенка через «зону ближайшего и актуального развития» (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Подцьяков).

Теоретическую основу исследования составили: теория личностно-ориентированого образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); теория развития высших психических функций личности (Л.С.Выготский, Л.А.Вепгер, Н.Н.Поддьяков), теория реализации индивидуально-дифференцированного подхода к младшему школьнику, обеспечивающая максимальное развитие умственных и двигательных способностей каждою ребенка с учетом его возможностей (М.Н Алиев, Т.Л Богина, Н.Т.Терехова).

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на основные направления важнейших государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), « Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- изучены и проанализированы возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет, обучающихся в начальных классах;

- выявлены причины ухудшения работоспособности и состояния здоровья младших школьников в условиях современной начальной школы;

- определены эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов с использованием подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности;

- выявлены благоприятные психолого-педагогические условия, позволяющие повысить умственную и физическую работоспособность младших школьников;

- раскрыты методы индивидуализации и дифференциации игровых заданий. направленных на развитие физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста,

- разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию игровых упражнений, направленных на повышение

физической, умственной рабоюспособности и на развитие познавательных способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается:

- в выявлении эффективных средств, форм и методов развития физической и умственной работоспособности младших школьников;

- в разработке и внедрении в учебный процесс начальной школы подвижных игр, игровых упражнений дидактической направленности, способствующих повышению физической и умственной работоспособности и развитию познавательных способностей учащихся начальных классов.

Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по использованию подвижных игр и игровых упражнений и предложенные средства, методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников внедрены в учебный процесс начальных школ. Они могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебно-методических пособий по умственному воспитанию младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах ДОУ № 56 и средних общеобразовательных школ № 1, № 3 г. Махачкалы, Какинской, Хрюг-ской, Зрыхской средних школ Ахтынского района Республики Дагестан. Результаты исспедования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета и докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Казань, Ростов-на-Дону, Махачкала, Майкоп, Нальчик, Ставрополь), на научных сессиях и педагогических чтениях ДГТТУ и ДГУ(1999-2005 г I.).

Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по использованию игровых упражнений, способствующих повышению физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста, применяются в учебно-воспитательной работе детского сада № 56 , школ № I. № 3 г. Махачкалы, Какинской, Хрюгской и Зрыхской средних школ Ахтынского района Республики Дагестан.

По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Воспитание физической и умственной работоспособности младших школьников средствами игровых упражнений» для студентов биопсихологического отделения биолого-химического факультета ДГПУ.

Достоверность и обоснованное 1ь полученных результатов исследования обеспечиваются: применением комплекса психолого-иедагогических методов исследования, соответствующих его целям и задачам; длительным характером опытно-жепериментапьной работы с большим охватом испытуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента и их сташстической достоверное 1ью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия, средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников, способствующие развитию интеллектуальных способностей, сохранению и укреплению физического и психического здоровья.

2. Возрастные, индивидуальные особенности и уровневые характеристики развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет, обучающихся в начальной школе.

3. Поэтапное формирование умственных способностей и развитие физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов с использованием подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности.

4. Рационально организованный режим, включающий в содержание занятий разные виды деятельности (учебной, игровой, трудовой), позволяющие снять напряжение, усталость и восстановить работоспособность младших школьников.

5. Методы и методические приёмы применения подвижных игр, игр-эстафет и игровых упражнений, развивающих физическую и умствешгую работоспособность и познавательные способности детей младшего школьного возраста.

6. Принципы и методы педагогического руководства учебно-воспитательной работой и игровой деятельностью учащихся начальных классов и экспериментальные данные, подтверждающие воспитательный и развивающий эффект применения подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и I ипотеза исследования, выделены его методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования, защищаемые положения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста» дается анализ научно-методической литературы по проблеме развития физической и умственной работоспособности младших школьников, раскрыты имеющиеся недостатки и организации учебно-воспитательного процесса в условиях начальной школы, определены возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет.

Исследование выявило, что в научно-методической литературе недостаточно изучены и освещены пеаагогические условия и средства развития физической и умственной работоспособности младших школьников, слабо раскрыты принципы и методы применения игровых упражнений, не разработаны научно-обоснованные педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию подвижных игр и шровых упражнений дидактической направленности, способствующих повышению физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста и укреплению их здоровья.

В процессе исследования установлено, что уровень развития физической работоспособности у современных младших школьников, обучающихся в гимназиях, лицеях и в классах с углубленным изучением ма(ематики и иностранных языков, отстаёт от возрастно-половой нормы. Такая тенденция наблюдается на протяжении всего младшего школьного возраста. Низкий и ниже среднего уровни физической работоспособности был выявлен у 41 (51,2%) детей, средний уровень у 25 (31,2%) учащихся, высокий и выше среднего уровни у 14 (17,5 %) школьников. С возрастом детей показатели физической работоспособности непрерывно улучшаются. Это связано с биологическим ростом и развитием организма младших школьников. Наиболее интенсивное развитие физической работоспособности выявлено в возрасте 7-8 лет Во всех возрастах показатели физической работоспособности у мальчиков выше, чем у девочек (Таблица 1).

Таблица I

Возрастные показатели физической работоспособности младших школьников

Возраст Мальчики Девочки

М±т о М±т о

6 лет 178,3 ± 6,20 30? 174,4 ± 5,80 25,4

7 лет 189,7 ±5,40 23,6 184,5 ±5,87 25,9

8 лет 210,2 = 5,94 27,2 208,7 ± 6,33 30,2

9 лет 229,9 ± 7,30 35,6 226,8 ±7,12 34,8

Более высокие показатели физической работоспособности у мальчиков по сравнению с девочками обусловлены лучшей тренированностью их организма.

Педагогические наблюдения выявили, что уровень физической работоспособности младших школьников в большей мере зависит от содержания и характера двигательной деятельности, умения педагога рационально и методически грамотно управлять двигательной деятельностью и правильно организовать её в учебное и внеучебное время, включая в режим дня активные (малые) формы физкультурных занятий и самостоятельную игровую деятельность. У детей с

низким уровнем физического развития и двигательной активности, как правило, наблюдаются низкие показатели физической работоспособности и наоборо!, чем выше уровень физической подготовленности, тем выше уровень физической и умственной работоспособности. Такая морфофункциональная зависимость и взаимосвязь наблюдается во всех возрастах.

С возрастом детей постепенно улучшается качество умственной рабош и одновременно уменьшается количество допускаемых ошибок в дозированном задании. Это указывает на повышение качества выполняемой умственной работы. Коэффициент продуктивности, характеризующий объём и качество выполняемой умственной работы, постепенно улучшается от возраста к возрасту (Таблица 2).

Таблица 2

Возрастные показатели умственной работоспособности у детей младшего _______школьного возраста (М * а)_____________

Показатели умственной работоспо- I Кол-во

собности

Количсст во просмотренных знаков в корректурном задании до урока

Количество ошибок, допущенных в дозированном задании до урока

детей 20

Коэффициеш продуктивности до

урока________

Количество просмотренных знаков в корректурном дозированном задании после двух уроков Количество ошибок в дозированном задании после двух уроков

6 лет 70,4 ± 6,62

4,12 ±0.70

Возраст учащихся

7 лет

80,5 ± 5,84

8 лет 93,7 ± 6.34

3,20 ± 0,84

3,16 ±0,34

60,2 ±4,74

Коэффициент продуктивности после двух уроков

5,67 ± 0.64

20 12,14 ±0.46

3,97 ± 0,46

70,3 ± 6,24

4.50 ± 0,72

2,56 ±0,34

2,40 ± 0,56 4,99 ± 0 70

80,5 ±7,16

3.60 ± 0,85

9 лет

97,9+5,92

1,8 ±0,49 6,24 ± 0,87

83,6 ±5,96

3,40 ^ 0.58

3,87 ± 0.561 4,16 ±0,71!

Наиболее интенсивный рост коэффициента продуктивности наблюдается в возрасте 8-9 лет, что объясняется лучшим развитием познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления и воображения) учащихся 3-4 классов по сравнению с первоклассниками.

Исследование выявило низкий и ниже среднего уровни развития умственной работоспособности у 35 (43,7 %) детей, средний и выше среднего уровни у 40 (50,3 %) учащихся, высокий уровень - у 5 (6,2 %) детей Выявленные нами низкие показатели умственной работоспособности младших школьников обусловлены: недостаточным уровнем развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы учащихся начальных классов; отсутствием желания и интереса ребенка к выполняемой умственной работе; несформированностью умения детей продуктивно и продолжительно выполнять умственную работу до конца.

Наблюдение показало, что младшие школьники с низким уровнем развития физической и умственной работоспособности плохо справляются с учебной программой начальной школы, часто болеют, пропускают уроки и менее активны на занятиях. В ряде начальных школах и в образовательных учреждениях инновационного типа наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной нагрузки без учета возрастных и индивидуальных особенностей, учебных возможностей детей младшего школьного возраста, что является причиной ухудшения их успеваемости и снижения физической и умственной работоспособности.

Выявленный нами низкий уровень развития физической и умственной работоспособности младших школьников обусловлен рядом причин, а именно: гиподинамией (длительным пребыванием детей в условия малой подвижности); учебной перегрузкой; нерациональным чередованием различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) в режиме дня; отсутствием должной физкультурно-оздоровительной работы в школе и семье.

Устранение этих негативных явлений возможно при создании благоприятных педагогических условий в начальной школе и семье, способствующих повышению физической и умственной работоспособности младших школьников, снятию чрезмерного утомления.

Во второй главе «Педагогические условия, средства и методы развития физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов» раскрыты принципы организации и методы педагогического руководства игровой деятельностью детей младшего школьного возраста, представлены средства, формы и методы развития физической и умственной работоспособности деюй, а также методические приемы по использованию игровых упражнений, развивающих познавательные способности детей 6-7 лет. Значительное внимание в этой главе диссертации уделено методам дифференциации, индивидуализации игровых заданий, принципам и методам гуманизации игровой деятельности детей, демократизации воспитательно-образовательной работы в начальной школе.

С целью развития физической и умственной работоспособности младших школьников следует использовать: подвижные игры и игры-эстафеты, развивающие физические качества, двигательные и интеллектуальные способности; игры, задания, упражнения дидактической направленности, развивающие познавательные способности (внимание, память, мышление, воображение, восприятие). В процессе игровой деятельности очень важно развивать у детей любознательность, воображение, произвольное внимание и их интерес к умственной работе Необходимо формировать ценностно-смысловое отношение детей к игровой деятельности, чтобы они осознанно понимали цель и задачи игры и игровых упражнений. Предлагаемые игровые упражнения и задания должны бьпь разнообразными, доступными и ингересными. Они должны вызвать у детей положительные эмоции (радость, удовольствие, желание заниматься).

Приступая к занятиям, педагог должен учесть учебные возможности детей и подобрать, соответствующие их возрасту и уровню подготовленности игровые упражнения и задания. При использовании подвижных игр и игр эстафет необходимо учитывать имеющийся двигательный опыт младших школьников. В начале учебного года следует использовать несложные подвижные игры и игры-эстафеты с доступными заданиями и простейшими правилами. Необходимо от простых, несложных игровых упражнений переходить к более сложным играм и заданиям с постепенным усложнением их трудностей и повышением требований.

В процессе игровой деятельности особое внимание следует уделять развитию творческих способностей и самостоятельности детей. С этой целью учащимся предлагается изменить ход событий в игре, придумать новые варианты выполнения игровых заданий. При этом следует поощрить самостоятельность детей, творческую задумку и их стремление к достижению поставленной цели. Это повышает интерес детей к игровой деятельности, вызывает положительные эмоции и развивает их активность на занятиях.

Важным моментом рационального планирования, построения игровой деятельности и применения подвижных игр и игровых упражнений с целью развития физической и умственной работоспособности младших школьников является учет возрастных и индивидуальных особенностей. Он позволяет реализовать индивидуальный подход к учащимся и даёт возможность определить доступные игровые задания, не превышающие их возможности, не приводящие организм к перенапряжению.

С целью индивидуализации и дифференциации игровых упражнений и заданий учащихся начальных классов по уровню физической и функциональной подготовленности следует разделить на две группы - сильную и слабую. Сильную группу составляют дети с высоким и выше среднего уровнями развития физической и умственной работоспособности, слабую - учащиеся с низким и ниже среднего уровнями работоспособности. Это позволяет в большей мере осуществлять индивидуальный подход к учащимся и даёт возможность дифференцировать игровые задания с учетом их возможностей и уровня работоспособности.

Физическую нагрузку в подвижных играх и играх-эстафетах необходимо контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления. На занятиях подвижными играми не желательно допускать резкого учащения пульса (более 165 уд./мин.) и признаков большого утомления (сильное покраснение, побледнение. одышка, потеря координации движений, тошнота). При появлении внешних признаков большого утомления и перенапряжения необходимо прекратить выполнение игровых заданий и дать возможность ребенку отдохнуть, уменьшить объём, темп и интенсивность, выполняемых игровых упражнений.

С целью повышения умственной работоспособности младших школьников в содержание учебных занятий (математика, русский язык, технология-

груды родной язык) необходимо включить двигательные и игровые моменты, в середине каждого урока проводить физкультминутки, снимающие усталость и перенапряжение Обеспечение полноценного отдыха, питания, пребывания детей на открытом воздухе, должной двигательной активности и развивающей предметной среды создает благоприятные предпосылки для повышения физической и умственной работоспособности младших школьников.

В третьей главе «Педагогический эксперимент и обсуждение его результатов» представлены результаты педагогического эксперимента и показан воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект предложенной нами системы средств, форм и методов по развитию физической и умственной работоспособности младших школьников.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогический эксперимент выявил, что применение подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности на уроках физической культуры и внеклассных занятиях, проводимых по разработанной нами методике, способствует повышению физической и умственной работоспособности и развитию познавательных способностей младших школьников. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

За период педагогического эксперимента физическая работоспособность повысилась в экспериментальном первом классе у мальчиков на 15,2 кгм/мин , у девочек на 12,3 кгм/мин Количество детей с низким и ниже среднего уровнями физической работоспособности уменьшилось с 14 человек (43,7%) до 5 человек (15,7%), число учащихся с высоким и выше среднего уровнями развития физической работоспособности увеличилось с 8 человек (25%) до 15 человек (46,9%). Повышению физической работоспособности учащихся экспериментального -класса способствовали дозированные игровые упражнения, применяемые в подвижных играх, играх-эстафетах с различными элементами бега, прыжков, метания и лазания. Более высокий уровень развития физической работоспособности детей экспериментального класса обусловлен повышением функциональных возможностей и уровня тренированности их организма под влиянием рационально организованной учебной и игровой деятельности.

2. За период эксперимента значительно повысилась умственная работоспособность учащихся экспериментального класса Коэффициент продуктивности, характеризующий объём и качество выполняемой умственной работы, в корректурном дозированном задании повысился у учащихся экспериментального класса на 2,2 условных единиц (55,4 %) до урока и на 1,20 условных единиц (50 %) после двух уроков. Улучшение умственной работоспособности учащихся экспериментального первого класса выражалось увеличением количества просмотренных знаков и уменьшением числа ошибок в дозированном корректурном задании. Повышению умственной работоспособности учащихся начальных классов способствовали методически грамотно органи-

зеванные учебные занятия с рациональным чередованием разных видов (учебной, игровой, трудовой) деятельности детей, с введением в середине каждого урока кратковременных двигательно-активных форм занятий физкуть-турой (физкультминуток), позволяющих снять умственное перенапряжение

3 За период опытно-экспериментальной работы значительно уменьшилось количество учащихся экспериментально класса с низкой умственной работоспособностью и увеличилось число детей с высоким уровнем развития работоспособности. Количество детей с низким и ниже среднего уровнями развития умственной работоспособности в экспериментальном классе сократилось с 13 человек (40,% %) до 3 человек (9,4 %), а число учащихся с высоким и выше среднего уровнями умственной работоспособности увеличилось с 9 человек (28,1 %) до 17 человек (53,1 %). Улучшению умственной работоспособности и увеличению количества детей с высоким уровнем развития умственной работоспособности способствовали игры, задания и упражнения, развивающие познавательные способности и направленные на повышение умственной работоспособности учащихся экспериментального класса.

4 Сравнительный анализ показателей длительности активной умственной работы учащихся экспериментального и контрольного класса выявил более выраженное нарастание продолжительности активной работы у детей экспериментального класса Длительность активной работы повысилась у учащихся экспериментального первого класса на 7,1 мин., у детей контрольного класса на 3,1 мин.

Выявленная нами в процессе педагогического эксперимента более высокая активность учащихся экспериментального класса по сравнению с показателями детей контрольного класса обусловлена увепичением времени активной работы улучшением внимания, памяти, уменьшением количества отвлечений, повышением интереса детей к учебным заняшям. Во время умственной работы учащиеся экспериментального класса меньше облекались и более качественно выполняли задания и меньше допускали ошибок на уроках математики Это свидетельствует о возросшем интересе детей к учению и выполнению умственной рабогы, требующей внимания, памяти, усидчивости и терпения.

5. Анализ показателей успеваемосш выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у учащихся экспериментального класса Средний балл успеваемости у учащихся экспериментального класса повысился. по русскому языку с 3,40 до 4,40 баллов; по маюматике с 3,10 до 4,55 баллов: по физической культуре с 3,35 до 4,80 баллов Четвертная и юдовая успеваемость учащихся экспериментально класса была выше, чем у детей контрольного класса. Это объясняется тем, что учащиеся экспериментального класса в течение учебного года реже болели, меньше пропускали уроки и

лучше усваивали учебный материал, чем их сверстники из контрольного класса.

В течение учебного года учащиеся экспериментального класса по бо-тезни пропустили 345 дней, а дети из контрольного класса 518 дней. На 32 учащихся экспериментальною класса наблюдалось 325 случаев простудных заболеваний, в контрольном классе 510 случаев.

6. В процессе исследования установлено, что у учащихся экспериментального класса к концу педагогического эксперимента улучшились знания по русскому языку и математике (повысилась звуковая культура речи, грамотность, выразительность, сформировалось умение рассказывать, самостоятельно рассуждать, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы учителя). Они научились сравнивать различные группы предметов, правильно складывать, вычислять, отличать большее и меньшее, решать простейшие арифметические задачи. Повышению качества знаний способствовала целенаправленно организованная учебно-воспитательная работа, проводимая с учащимися экспериментального класса, с применением подвижных и дидактических игр, заданий и упражнений, развивающих физическую, умственную работоспособность и познавательные способности

7. Педагогические наблюдения, проведенные за учебной и игровой деятельностью детей экспериментального класса, выявили в конце эксперимента улучшение отдельных черт характера. У большинства детей, занимающихся в экспериментальном классе, исчезли такие отрицательные качества, как стеснительность, замкнутость, рассеянность, нерешительность, неуверенность и боязливость. Они стали более уверенными, решительными, общительными и активными Улучшилась дисциплина, повысился интерес к подвижным играм, играм-эстафетам и игровым упражнениям. Учителя начальных классов отмечали хорошую дисциплину, высокую организованность, повышенную активность и самостоятельность учащихся экспериментального класса. У них появилось желание заниматься разнообразной умственной работой и сформировалось умение внимательно сосредотачиваться на выполнении заданий, доводить начатую работу до конца.

8 Пролонгированные наблюдения выявили возросшую физкультурно-спортивную активность учащихся экспериментального класса. Из 32 выпускников экспериментального первого класса 16 (50 %) детей занимаются в различных спортивных секциях (спортивная гимнастика, вольная борьба, шахматы, шашки, гимнастика-ушу, настольный теннис, бадминтон, футбол, плавание) Они принимают активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях проводимых в школе Это свидетельствует о возросшем интересе детей к физкультурным занятиям и формировании положительной мотивации к здоровому образу жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование выявило, что на физическую и умственную работоспособность младших школьников влияют многообразные психофизиологические, социальные, экономические, экологические, гигиенические, наследственные факторы (возраст, индивидуальные особенности, состояние здоровья, уровень физического и психического развития, двигательная активность, питание, режим учебной, игровой и трудовой деятельности, образовательная среда). Поэтому при организации учебно-воспитательной работы и игровой деятельности, направленной на развитие физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов, следует учитывать эти факторы. Учет возрастных и индивидуальных особенностей физического и психического развития создает благоприятные предпосылки для постепенного повышения физической и умственной работоспособности, развития познавательных способностей.

В процессе исследования обнаружено, что уровень физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов, обучающихся в гимназиях и классах с углубленным изучением математики, иностранных языков отстаёт от возрастно-половой нормы. Низкий и ниже среднего уровни развития физической работоспособности наблюдается у 41 (51,2 %) ребенка из 80 обследованных, в умственной работоспособности - у 35 (43,7 %) учащихся.

Исследование выявило, что обучение младших школьников в гимназических и лицейных классах в большей мере ориентировано на интеллектуальное развитие, оставляя без внимания физическое развитие. Чрезмерная умственная нагрузка не позволяет младшему школьнику реализовать самостоятельную двигательную активность и ущемляет его право на игру. Это приводит к перенапряжению и снижению общей работоспособности, ухудшению здоровья детей младшего школьного возраста. Наблюдения показали, что учащиеся начальных классов, имеющие низкий уровень развития физической и умственной работоспособности, плохо учатся, часто болеют, пропускают уроки, менее активны на занятиях. Они нуждаются в индивидуальном подходе.

сгями В процессе опытно-экспериментальной работы установлено, что младнше школьники с высоким уровнем физической и умственной работоспособности достигают более значительных успехов в учебе, развитии физических качеств (силы, быстро 1Ы, выносливости) и формировании познавательных способностей (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия), чем их ровесники, не обладающими такими качествами.

В процессе исследования выявлено, что учащиеся экспериментального класса с высоким уровнем развития физической и умственной работоспособности успешно учатся, легко справляются со своими учебными обязанностями, мало утомляются, без напряжения овладевают учебным материалом, проявляют большую активность и самостоятельность на занятиях. Это позволяет им овладевать разнообразными умениями, способствует развитию физических и нравственно-волевых качеств, необходимых для жизнедеятельности.

Исследование показало, что в подвижных играх, играх-эстафетах и игровых упражнениях, развивающих познавательные способности, имеются большие возможности для воспитания физической и умственной работоспособности. С целью развития физической и умственной работоспособности младших школьников следует использовать подвижные игры, игры-эстафеты, игры, задания и игровые упражнения дидактической направленности, способствующие развитию физических качеств и познавательных способностей.

Важнейшими условиями повышения эффективности учебно-воспитательной работы с применением игровых упражнений являются: четкая организация игровой деятельности с учетом возраста и уровня подготовленности занимающихся; обеспечение преемственности при планировании подвижных игр и освоении новых игровых упражнений; соблюдение требований принципов систематичности и последовательности, доступности и индивидуализации, сознательности и активности при обучении игровым упражнениям и выполнении заданий; создание развивающей игровой среды и проблемной игровой ситуации, требующей проявления индивидуальной творческой активности и самостоятельности младшего школьника; соблюдение правил игры и указаний педагога.

В процессе педагогического эксперимента доказано, что целенаправленное развитие физической и умственной рабогоспособности младших школьников возможно- при создании гуманной личностно-ориентированной развивающей игровой среды, рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, ифовой и трудовой); индивидуализации и дифференциации игровых упражнений; комплексном исполыовании подвижных игр, игр-эстафег и игр дидактической направленности, развивающих познавательные способности; вовлечении учащихся в творческий поиск решения игровых заданий. При создании и реализации этих педагогических условий можно обес-

печить высокий уровень развития физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста.

Исследование показало, что комплексное применение различных подвижных игр, игр-эстафет и игровых упражнений дидактической направленности с рациональным чередованием учебной и игровой деятельности в режиме дня обеспечивав! оптимальные условия для развития двигательных и интеллектуальных способностей и повышения физической и умственной работоспособности младших школьников. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента, проведенного нами в условиях начальной школы.

Разработанные нами педагогические рекомендации по организации игровой деятельности и применению игровых упражнений, способствующих повышению физической и умственной работоспособности младших школьников, одобрены Министерством образования Республики Дагестан и используются в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений и школ республики.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Возрастные особенности развития умственной работоспособности у детей дошкольного возраста // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона- Тезисы докладов VT годичного собрания Южного отделения РАО и XVIII региональных психолою-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: РГПУ, 1999 Часть I. -С. 4-5 (Соавтор).

2 Методы определения готовности старших дошкольников к обучению в школе // Проблемы и тенденции развития высшего образования в Республике Дагестан' Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Махачкала: ДГУ, 1999. - С. 61-62 (Соавтор).

3. Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста // Гуманистические технологии в высшем профессиональном образовании: Межвузовский сборник научно-методических трудов. - Махачкала: ДГУ, 2000. - С. 74-76

4. Возрастные особенности развития умственной работоспособности у детей 5-7 лег // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона' Тезисы докладов VII Годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России - Ростов н/Д. РГПУ, 2000,- Часть П -С 64-65

5 Развитие умственных способностей у детей дошкольного возраста //

Образование и наука - основы социально-экономического и духовного развития России- Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников Даггоспедуниверситета - Махачкала: ДГПУ, 2000. - С. 169-170.

6 Особенности построения содержания дошкольного образования в условиях личностного подхода // Гуманитарные науки и новые технологии образования. Тезисы докладов VI межвузовской научно-практической конференции. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001. - Выпуск 6. - С. 65-66.

7. Подвижные игры как средства физического и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Физическая культура, спорт и туризм Юга России в XXI столетии- Материалы 2-й Региональной научно-практической конференции с участием представителей областей, краев и республик Юга России. - Ставрополь: ИФС, 2001.-С. 12-14 (Соавтор).

8. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в современных условиях // Физическая культура, спорт и туризм Юга России в XXI столетии: Материалы 2-й Региональной научно-практической конференции с участием представителей областей, краев и республик Юга России. - Ставрополь: ИФС, 2001. - С. 14-15 (Соавтор).

9. Индивидуально - дифференцированный подход в обучении и развитии умственных способностей дошкольников // Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников Даггоспедуниверситета. - Махачкала: ДГПУ, 2001. - С. 71-73.

10.Особенности подготовки воспитателей детских дошкольных учреждений в условиях гуманизации современного образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования»,- Ставрополь- Сев. Кав. ГТУ, 2002 - С. 309-310.

11.Пути повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и воспитателей детских садов в условиях реформирования высшей школы // VII Межуниверситетская научно-методическая конференция «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: Материалы международной конференции. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - С. 149-151 (Соавтор).

12.Современные педагогические технологии в интеллектуальном и двигательном развитии детей дошкольного возраста // Интеграция науки и образования -- важнейший фактор развития высшей школы. Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников Даггоспедуниверситета. - Махачкала: ДГПУ, 2003 - С 196-198.

□ .Изучение умственной и физической работоспособности с учетом возрастных особенностей детей 6-7 лет // Научное обозрение Сборник ста-

тей Ассоциации молодых ученых Дагестана Вып. 2. - Махачкала- Народы Дагестана, 2004.- С. 30-33

14.Развитие интеллектуальной сферы младших школьников в полиэтической среде общения // Гуманитарные науки: новые технологии образования: Материалы IX Региональной научно-пракшческой конференции. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004. - С. 77-79.

15.Методы исследования физической и умственной работоспособности младших школьников // Научное обозрение: Сборник статей Ассоциации молодых ученых Дагестана. Вып. 7. - Махачкала: Народы Дагестана, 2004. - С. 55-57.

16.Индивидуально-дифференцированный подход в развитии физической и умственной работоспособности младших школьников // Вузовская наука и модернизация педагогического образования: Тезисы докладов научной сессии преподавателей, сотрудников и аспирантов. Вып. IX. -Махачкала: ДГПУ, 2004 - С. 134-135.

17. Воспитание физической и умственной работоспособности младших школьников средс!вами игровых упражнений / Программа спецкурса для студентов педагогических вузов. Махачкала: ДГПУ, 2005. 26 с

Подписано в печать 28.11.05 Формат 60 х 84 1/16

Печать офсетная Гарнитура «Times» Уел п. л. 1,4. Уч.-издл. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № 1456

Издательско-полиграфический центр ДГУ г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 59 е

■>25356

РНБ Русский фонд

2006-4 29741

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Велиева, Наталья Зиядиновна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста.

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы исследования.

1.2. Методы определения физической и умственной работоспособности младших школьников.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет и причины её ухудшения в условиях начальной школы.

Выводы первой главы диссертации.

ГЛАВА II. Педагогические условия, средства и методы развития физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов.

2.1. Принципы организации и построения учебно-воспитательной работы и методы педагогического руководства игровой деятельностью детей младшего школьного возраста.

2.2. Средства, формы и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников.

2.3. Игры, задания и упражнения, развивающие умственную работособность и познавательные способности детей 6-7 лет.

Выводы второй главы диссертации.

ГЛАВА III. Педагогический эксперимент и обсуждение его результатов.

3.1. Изменение показателей физической и умственной работоспособности младших школьников за период педагогического эксперимента

3.2. Изменение показателей успеваемости учащихся первого класса за период педагогического эксперимента.

Выводы третьей главы диссертации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития физической и умственной работоспособности младших школьников"

Актуальность исследования. В современных условиях начальная школа испытывает серьезные трудности, связанные с проводившимися в ней экспериментами по сокращению сроков обучения и по пересмотру содержания программного материала. В последние годы в начальном образовании произошли значительные изменения в организационном и содержательном плане. Увеличилось количество вариативных учебников, программ, расширено содержание начального образования, применяются большое количество инновационных форм работы, разрабатываются новые альтернативные программы и авторские курсы по различным учебным предметам.

Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего образования. Его характер, содержание, методы и формы организаций во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь. Младший школьный возраст наиболее благоприятный для целенаправленного формирования личности, развития его физических и интеллектуальных способностей, воспитания нравственно-волевых качеств. Начальный период обучения должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.

Начальная школа призвана обеспечить этап становления личности младшего школьника, выявление и целостное развитие способностей, формирование умения и желания учиться. Именно в начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки в учебной деятельности. Начальная школа должна обеспечить развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Современная начальная школа должна создать благоприятные предпосылки для развития познавательных способностей, укрепления физического и психического здоровья ребенка, учить детей без принуждения и сделать учение радостным и жеданным. Для реализации этих общих задач необходимо совершенствовать систему начального образования и внедрить в учебно-воспитательный процесс вариативные программы и личностно-ориентированные технологии обучения, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

Главная задача учителя начальных классов - сформировать у учащихся способность мыслить, думать, развивать знания, умения и навыки, необходимые для их жизнедеятельности. От того, насколько сформировано мышление ребенка, зависят его творческие способности и возможности реализовать себя, применяя полученные знания в новых ситуациях.

Учебные возможности, интеллектуальные и двигательные способности детей младшего школьного возраста в значительной мере зависят от уровня развития физической и умственной работоспособности. Младшие школьники, имеющие высокий уровень работоспособности, хорошо учатся в школе, меньше болеют и пропускают учебные занятия. Кроме того, высокая работоспособность позволяет им без напряжения овладевать разнообразными умениями, навыками, способами действия, обеспечивает развитие физических и нравственно-волевых качеств.

Младший школьник, способный выполнять физическую и умственную работу, соответствующую его возрасту и уровню подготовленности, имеет, как правило, более высокий уровень развития по сравнению со сверстниками, не-обладающими такими качествами. При высоком уровне физической и умственной работоспособности ребенку удаётся достигнуть значительных успехов в развитии познавательных способностей (наблюдательности, мышления, внимания, памяти, воображения) и волевых качеств.

Обучение младших школьников по программам повышенной трудности в инновационных образовательных учреждениях, с одной стороны, способствует развитию познавательных способностей, а, с другой стороны, ограничивает их двигательную активность и наносит серьёзный ущерб их здоровью. Внедрение в учебный процесс программ повышенной трудности, ориентированных на развитие познавательных способностей младших школьников в максимальном быстром темпе, сопровождается негативными процессами, приводящими к снижению качества умственной работоспособности и ухудшению состояния здоровья. Чрезмерная умственная нагрузка не позволяет младшему школьнику реализовать самостоятельную двигательную активность и ущемляет его право на игру. Кроме того, большая умственная нагрузка приводит не только к перенапряжению, переутомлению, но и к серьёзным нарушениям режима дня: сокращению прогулки и времени для самостоятельной игровой деятельности. Это отрицательно влияет на работоспособность учащихся начальных классов.

В связи с этим, одной из главных задач начальной школы является создание благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих развитию физической и умственной работоспособности младших школьников. Эффективными средствами повышения физической и умственной работоспособности и предупреждения утомляемости детей являются игровые упражнения. В игровой деятельности заложены большие возможности для развития физической и умственной работоспособности.

Педагогические наблюдения, проведенные нами в начальных школах, выявили ряд недостатков в организации игровой деятельности. Учителя начальных классов недостаточно используют воспитательный и развивающий потенциал игр дидактической направленности. В учебное и внеучебное время крайне редко применяются подвижные игры, игры-эстафеты и игровые упражнения дидактической направленности, позволяющие повысить физическую и умственную работоспособность младших школьников.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что игровые упражнения, особенно подвижные игры, игры-эстафеты, развивают физические качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость, координация движений), формируют нравственно-волевые качества (смелость, решительность, сила воли, организованность, самостоятельность, дисциплина). Они способствуют развитию познавательной деятельности (внимания, памяти, воображения) и творческих способностей детей. Это позволяет повысить работоспособность младших школьников и поддержать её на оптимальном уровне.

Современная начальная школа должна формировать у детей не только интеллектуальные способности и творческие задатки, но и создать благоприятные условия для развития физической, умственной работоспособности, сохранения и укрепления здоровья. Содержание, объём, темп прохождения и освоения учебного материала, методы обучения детей знаниям и умениям не должны вызывать перегрузку и нарушения в состоянии их здоровья.

В научно-методической литературе имеется ряд работ, посвященных исследованию физической и умственной работоспособности детей дошкольного и школьного возраста (Л.И.Абросимова, М.Н.Алиев, М.В.Антропова, Л.С.Байбикова, Т.Л.Богина, Л.А.Венгер, В.П.Горащук, С.М. Громбах, В.И.Добрейцер, М.Ю.Кистяковская, О.А.Лосева, Н.Н.Поддьяков, Т.А.Ратанова, Е.А.Селивестрова, Р.В.Силла, О.В.Симена, А.Г Сухарев, Н.Т.Терехова, Л.Ф.Тихомирова, А.О.Ткаченко, Г.В Фетисов, Г.П.Юрко и др.).

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена: ухудшением физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста в связи с возрастающей учебной нагрузкой в образовательных учреждениях инновационного типа; отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию игровых упражнений для развития физической и умственной работоспособности младших школьников и их необходимостью для учителей начальных классов.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников.

Цель исследования - выявить эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников и разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию игровых упражнений дидактической направленности.

-при использовании подвижных игр и игровых упражнений познавательной направленности с постепенным усложнением их содержания и увеличением продолжительности;

Задачи исследования. Для реализации поставленной цели исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. изучить возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности младших школьников;

3. определить игровые упражнения, позволяющие повысить физическую и умственную работоспособность младших школьников и экспериментально обосновать их эффективность в условиях начальной школы;

4. разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по развитию физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с использованием подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседы с учителями начальных классов и родителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; корректурные задания для определения умственной работоспособности; степ-тест Р\\^С-170 для определения физической работоспособности; педагогический эксперимент; экспертная оценка качества выполнения игровых упражнений; методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (1999-2005 годы). На первом этапе (1999-2000 годы) изучались литературные источники и анализировались диссертационные работы по проблеме исследования; проводились педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; выяснялись причины ухудшения состояния здоровья и работоспособности учащихся начальных классов в условиях инновационных образовательных учреждений; уточнялись и осваивались методы и методики исследования; сформулировались цель, задачи и основные концептуальные идеи гипотезы исследования.

На втором этапе исследования (2001-2002 годы) изучались возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет, обучающихся в начальной школе; выяснялись имеющиеся недостатки в учебном процессе и формировании учебно-познавательной деятельности младших школьников; уточнялись причины, вызывающие учебную перегрузку; изучались возможности включения в содержание учебных занятий двигательных и игровых моментов, позволяющих снять усталость и предупредить утомление детей; разрабатывалась методика использования игровых упражнений для повышения физической и умственной работоспособности младших школьников; определялись средства, методы и создавались педагогические условия, способствующие развитию двигательных и интеллектуальных способностей детей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 1 г. Махачкалы. Под наблюдением находилось 80 детей 6-9 летнего возраста, обучающихся в 1 -3 классах. В педагогическом эксперименте участвовало 64 учащихся первого класса. В начале эксперимента дети экспериментального и контрольного классов существенно не отличались по уровню физической и умственной работоспособности.

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (A.B.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), современные концепции личностно-ориентированного образования, обучения и воспитания младших школьников (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Р.М.Чумичева, И.С.Якиманская); теория развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов); поэтапное формирование умственных способностей и развитие физических и нравственно-волевых качеств (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызин, М.Н.Алиев); основные положения и ключевые позиции концепции начального образования, построенные на идеях гуманизациии, демократизации и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Виноградова, Н.У.Конышева, Н.Б.Истомина, Л.Е.Журова, Е.Н.Шиянов); теория развития личности ребенка через «зону ближайшего и актуального развития» (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков).

Теоретическую основу исследования составили: теория личностно-ориентированого образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); теория развития высших психических функций личности (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков); теория реализации индивидуально-дифференцированного подхода к младшему школьнику, обеспечивающая максимальное развитие умственных и двигательных способностей каждого ребенка с учетом его возможностей (М.Н.Алиев, Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

-определены эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов с использованием подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности;

- раскрыты методы индивидуализации и дифференциации игровых заданий, направленных на развитие физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста;

-разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию игровых упражнений, направленных на повышение физической, умственной работоспособности и на развитие познавательных способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и внедрении в учебный процесс начальной школы подвижных игр игровых упражнений дидактической направленности, способствующих повышению физической и умственной работоспособности и развитию познавательных способностей учащихся начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах ДОУ № 56 и средних общеобразовательных школ № 1, №3 г. Махачкалы, Какинской, Хрюг-ской, Зрыхской средних школ Ахтынского района Республики Дагестан. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета и докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Казань, Ростов-на-Дону, Махачкала, Майкоп, Нальчик, Ставрополь), на научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ и ДГУ( 1999-2005 гг.).

Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по использованию игровых упражнений, способствующих повышению физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста, применяются в учебно-воспитательной работе детского сада № 56 , школ № 1, № 3 г. Махачкалы, Какинской, Хрюгской, Зрыхской средних школ Ахтынского района Республики Дагестан.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: применением комплекса психолого-педагогических методов исследования, соответствующих его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы с большим охватом испытуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента и их статистической достоверностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

5. Методы и методические приёмы применения подвижных игр, игр-эстафет и игровых упражнений, развивающих физическую и умственную работоспособность и познавательные способности детей младшего школьного возраста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы третьей главы диссертации

За период педагогического эксперимента физическая работоспособность повысилась в экспериментальном первом классе у мальчиков на 15,2 кгм/мин., у девочек на 12,3 кгм/мин. Количество детей с низким и ниже среднего уровнями физической работоспособности уменьшилось с 14 человек (43,7 %) до 5 человек (15,7 %), число учащихся с высоким и выше среднего уровнями развития физической работоспособности увеличилось с 8 человек (25 %) до 15 человек (46,9 %). Повышению физической работоспособности учащихся экспериментального класса способствовали дозированные игровые упражнения, применяемые в подвижных играх, играх-эстафетах с различными элементами бега, прыжков, метания и лазания. Более высокий уровень развития физической работоспособности детей экспериментального класса обусловлен повышением функциональных возможностей и уровня тренированности их организма под влиянием рационально организованной учебной и игровой деятельности.

2. За период эксперимента значительно повысилась умственная работоспособность учащихся экспериментального класса. Коэффициент продуктивности, характеризующий объём и качество выполняемой умственной работы, в корректурном дозированном задании повысился у учащихся экспериментального класса на 2,2 условных единиц (55,4 %) до урока и на 1,20 условных единиц (50 %) после двух уроков. Улучшение умственной работоспособности учащихся экспериментального первого класса выражалось увеличением количества просмотренных знаков и уменьшением числа ошибок в дозированном корректурном задании. Повышению умственной работоспособности учащихся начальных классов способствовали методически грамотно организованные учебные занятия с рациональным чередованием разных видов (учебной, игровой, трудовой) деятельности детей, с введением в середине каждого урока кратковременных двигательно-активных форм занятий физкультурой (физкультминуток), позволяющих снять умственное перенапряжение.

3. За период опытно-экспериментальной работы значительно уменьшилось количество учащихся экспериментально класса с низкой умственной работоспособностью и увеличилось число детей с высоким уровнем развития работоспособности. Количество детей с низким и ниже среднего уровнями развития физической работоспособности в экспериментальном классе сократилось с 13 человек (40,% %) до 3 человек (9,4 %), а число учащихся с высоким и выше среднего уровнями умственной работоспособности увеличилось с 9 человек (28,1 %) до 17 человек (53,1 %). Улучшению умственной работоспособности и увеличению количества детей с высоким уровнем развития умственной работоспособности способствовали игры, задания и упражнения, развивающие познавательные способности и направленные на повышение умственной работоспособности учащихся экспериментального класса.

4. Сравнительный анализ показателей длительности активной умственной работы учащихся экспериментального и контрольного класса выявил более выраженное нарастание продолжительности активной работы у детей экспериментального класса. Длительность активной работы повысилась у учащихся экспериментального первого класса на 7,1 мин., у детей контрольного класса на 3,1 мин.

Выявленная нами в процессе педагогического эксперимента более высокая активность учащихся экспериментального класса по сравнению с показателями детей контрольного класса обусловлена увеличением времени активной работы, улучшением внимания, памяти, уменьшением количества отвлечений, повышением интереса детей к учебным занятиям. Во время умственной работы учащиеся экспериментального класса меньше отвлекались й более качественно выполняли задания и меньше допускали ошибок на уроках математики. Это свидетельствует о возросшем интересе детей к учению и выполнению умственной работы, требующей внимания, памяти, усидчивости и терпения.

5. Анализ показателей успеваемости выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у учащихся экспериментального класса. Средний балл успеваемости у учащихся экспериментального класса повысился: по русскому языку с 3,40 до 4,40 баллов; по математике с 3,10 до 4,55 баллов; по физической культуре с 3,35 до 4,80 баллов. Четвертная и годовая успеваемость учащихся экспериментально класса была выше, чем у детей контрольного класса. Это объясняется тем, что учащиеся экспериментального класса в течение учебного года реже болели, меньше пропускали уроки и лучше усваивали учебный материал, чем их сверстники из контрольного класса.

В течение учебного года учащиеся экспериментального класса по болезни пропустили 345 дней, а дети из контрольного класса 518 дней. На 32 учащихся экспериментального класса наблюдалось 325 случаев простудных заболеваний, в контрольном классе 510 случаев.

6. В процессе исследования установлено, что у учащихся экспериментального класса к концу педагогического эксперимента улучшились знания по русскому языку и математике (повысилась звуковая культура речи, грамотность, выразительность, сформировалось умение рассказывать, самостоятельно рассуждать, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы учителя). Они научились сравнивать различные группы предметов, правильно складывать, вычислять, отличать большее и меньшее, решать простейшие арифметические задачи. Повышению качества знаний способствовала целенаправленно организованная учебно-воспитательная работа, проводимая с учащимися; экспериментального класса, с применением подвижных и дидактических игр, заданий и упражнений, развивающих физическую, умственную работоспособность и по-, знавательные способности.

7. Педагогические наблюдения, проведенные за учебной и игровой деятельностью детей экспериментального класса, выявили в конце эксперимента улучшение отдельных черт характера. У большинства детей, занимающихся в экспериментальном классе, исчезли такие отрицательные качества, как стеснительность, замкнутость, рассеянность, нерешительность, неуверенность и боязливость. Они стали более уверенными, решительными, общительными и активными. Улучшилась дисциплина, повысился интерес к подвижным играм, играм-эстафетам и игровым упражнениям. Учителя начальных классов отмечали хорошую дисциплину, высокую организованность, повышенную активность и самостоятельность учащихся экспериментального класса. У них появилось желание заниматься разнообразной умственной работой и сформировалось умение внимательно сосредотачиваться на выполнении заданий, доводить начатую работу до конца.

8. Пролонгированные наблюдения выявили возросшую физкультурно-спортивную активность учащихся экспериментального класса. Из 32 выпускников экспериментального первого класса 16 (50 %) детей занимаются в различных спортивных секциях (спортивная гимнастика, вольная борьба, шахматы, шашки, гимнастика-ушу, настольный теннис, бадминтон, футбол, плавание). Они принимают активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в школе. Это свидетельствует о возросшем интересе детей к физкультурным занятиям и формировании положительной мотивации к здоровому образу жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной социокультурной ситуации начальная школа должна сыграть важную роль в становлении и развитии личности младшего школьника. Она должна создать благоприятные' психолого-педагогические условия, способствующие развитию интеллектуальных способностей, воспитанию физической и умственной работоспособности, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста. Одной из основных задач учителя начальных классов является формирование у учащихся желания учиться и заниматься разнообразной умственной работой. В связи с этим, своевременное и целенаправленное развитие физической и умственной работоспособности младших школьников имеет особое значение для повышения адаптации организма учащихся к учебной и физической нагрузкам.

В процессе исследования обнаружено, что уровень физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов, обучающихся в школах-гимназиях и классах с углубленным изучением математики, иностранных языков отстаёт от возрастно-половой нормы. Низкий и ниже среднего уровни развития физической работоспособности наблюдается у 41 (51,2 %) ребенка из 80 обследованных, в умственной работоспособности - у 35 (43,7 %) учащихся.

Основными причинами ухудшения здоровья и снижения уровня физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста являются: учебная перегрузка в инновационных образовательных учреждениях; гиподинамия (длительное пребывание детей в условиях малой подвижности); нерациональное чередование разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой) в расписании учебных занятий и в режиме дня без учета возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей младших школьников.

Исследование выявило, что обучение младших школьников в гимназических и лицейных классах в большей мере ориентировано на интеллектуальное развитие, оставляя без внимания физическое развитие. Чрезмерная умственная нагрузка не позволяет младшему школьнику реализовать самостоятельную двигательную активность и ущемляет его право на игру. Это приводит к перенапряжению и снижению общей работоспособности, ухудшению здоровья детей младшего школьного возраста. Наблюдения, показали, что учащиеся начальных классов, имеющие низкий уровень развития физической и умственной работоспособности, плохо учатся, часто болеют, пропускают уроки, менее активны на занятиях. Они нуждаются в индивидуальном подходе.

Исследование показало, что учебные возможности, двигательные и интеллектуальные способности детей младшего школьного возраста в значительной мере зависят от уровня развития физической и умственной работоспособности. Младший школьник, способный выполнять физическую и умственную работу, соответствующую его возрасту и уровню подготовленности, имеет, как правило, более высокий уровень физического и интеллектуального развития по сравнению со сверстниками, не обладающими такими способностями. В процессе опытно-экспериментальной работы установлено, что младшие школьники с высоким уровнем физической и умственной работоспособности достигают более значительных успехов в учебе, развитии физических качеств (силы, быстроты, выносливости) и формировании познавательных способностей (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия), чем их ровесники, не обладающими такими качествами.

Исследование показало, что в подвижных играх, играх-эстафетах и играх, заданиях и упражнениях, развивающих познавательные способности, имеются большие возможности для воспитания физической и умственной работоспособности. С целью развития физической и умственной работоспособности младших школьников следует использовать подвижные игры, игры-эстафеты, игры, задания и игровые упражнения дидактической направленности, способствующие развитию физических качеств и познавательных способностей.

Подвижные игры и игровые упражнения дидактической направленности следует использовать во всех формах воспитательно-образовательной работы: в утренней гимнастике, на уроках физкультуры, математики, русского языка, физкультминутках, самостоятельных, дополнительных и секционных занятиях, проводимых в учебное и внеучебное время.

Руководя игровой деятельностью детей, педагог должен способствовать правильному физическому и психическому развитию. Он должен поддерживать самостоятельность, творческую активность детей, их стремление участвовать в игровой деятельности и систематически поощрять положительные поступки и действия. Похвала и поощрение стимулируют их активность, развивает интерес к учению. Особое внимание при использовании подвижных игр, игр-эстафет и игровых упражнений необходимо уделять развитию творческих способностей младших школьников. С этой целью учащимся предлагается выбрать любимую игру, изменить ход событий в игре, придумать новые варианты выполнения игровых заданий. При этом очень важно поощрять творческую задумку и самостоятельность ребенка.

В процессе педагогического эксперимента доказано, что целенаправленное развитие физической и умственной работоспособности младших школьников возможно: при создании гуманной личностно-ориентированной развивающей игровой среды; рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой); индивидуализации и дифференциации игровых упражнений; комплексном использовании подвижных игр, игр-эстафет и игр дидактической направленности, развивающих познавательные способности; вовлечении учащихся в творческий поиск решения игровых заданий. При создании и реализации этих педагогических условий можно обеспечить высокий уровень развития физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста.

Исследование показало, что комплексное применение различных подвижных игр, игр-эстафет и игровых упражнений дидактической направленности с рациональным чередованием учебной и игровой деятельности в режиме дня обеспечивает оптимальные условия для развития двигательных и интеллектуальных способностей и повышения физической и умственной работоспособности младших школьников. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента, проведенного нами в условиях начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Велиева, Наталья Зиядиновна, Махачкала

1. Аавик X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников// Формирование школьной зрелости ребенка: Сб. статей-Таллин, 1982.-С.145.

2. Абдуллаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2002. - 24 с.

3. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет// Вопросы психологии. -1997. №2. - С.23-27.

4. Абросимова Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков// Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.7-15.

5. Абросимова Л.И. Состояние регионального кровообращения у детей школьного возраста в связи с мышечной деятельностью: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1968.-32 с.

6. Агапов Ф.А. Очерки развития физической культуры в Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз, 1966. - 98с.

7. Адаскина A.A., Битянова М.Р., Дружинин В.Н., Попова Л.В. и др. Психология одаренности: от теории к практике. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

8. Алиев М.Н. Подвижные игры и комплексы дыхательных упражнений для детей дошкольного возраста / Методические рекомендации. Ашхабад: ТГУ, 1985.-50 с.

9. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования // Наука и образование: Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Ростов-на-Дону, 2003.-№ 4.-С.47-61.

10. Алиев М.Н. Для формирования навыка рационального дыхания// Начальнаяшкола. 1996. - №6. - С.29-33.

11. Алиев M.H. Педагогические основы физического воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 46 с.

12. Алиев М.Н. Гуманизация личности в профессиональном педагогическомобразовании // Вестник дагестанского научного центра РАО. Выпуск 3. --Махачкала: ДГУ, 2004. - С. 41-48.

13. Алиев М.Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленным здоровьем. Ашхабад: Изд. Министерства высшего и среднего специального образования ТССР, 1984. - 160 с.

14. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

15. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка// Дошкольное воспитание. 1993. - №11. - С.4-18.

16. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва1. Воронеж, 1998.-544 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380с.

18. Анастази A.A. Психологическое тестирование. Т. 1. - М., 1982. - 318с.

19. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.

20. Казань: Центр инновационных технологий, 2003- 608 с.

21. Антропова М.В., Хрипкова А.Г., В.В.Алферова и др. Адаптация организмаучащихся к учебной и физической нагрузка. М. Педагогика, 1982. - 240 с.

22. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессеучебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967.-251с.

23. Антропова М.В. Режим, работоспособность и состояние здоровья школьников.-М.: Педагогика, 1974. -135 с.

24. Антропова М.В., Дубровинская Н.В., Кольцова М.М., Семенова JI.K. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста// Морфофункциональное созревание физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М: Педагогика, 1983. - С. 6-28.

25. Антропова М.В., Ефимова С.П., Безруких М.М. и др. Режим дня, состояниездоровья и физическое воспитание учащихся сельских школ // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М., 1976. - С.25-88.

26. Ахундова P.A. К вопросу о естественной двигательной активности детей младшего школьного возраста// Физическое воспитание и спорт. — М., 1970, Вып.9. — С.59-65.

27. Байбикова Л.С. Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1974.-20 с.

28. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

29. Баршай В.М. Исследование взаимосвязи развития физических качеств иформирования двигательных навыков у юных акробатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.- 22 с.

30. Батищева Н.П. Проблемное обучение в свете психологической теории деятельности// Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С. 27-50.

31. Безруких М.М. Критерии оценки состояния организма школьников в процессе письма: Автореф. дис. .канд. пед. наук, 1974-19 с.

32. Безруких М.М. Чему и как учить до школы// Дошкольное воспитание.2002. №3. - С.62-65.

33. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям впроцессе физического воспитания: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1959.-40 с.

34. Белявкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся кличностно-смысловому саморазвитию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2003 24 с.

35. Березина Г.А. Исследование координации движений и психической работоспособности с помощью методики двигательных актов: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1970.-21 с.

36. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1996. - 349с.

37. Бишаева A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций (исследования на детях 5-10 лет): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. -20с.

38. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Наука, 1994. - 67с.

39. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным действиям: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1990. — 35 с.

40. Богина Т.Д. Особенности функционального состояния здоровья и физически ослабленных детей в режиме дня детского сада// Умственная и физичеекая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1977. — С.97-123.

41. Богина Т.Д., Терехова Н.Т. Гигиенические и педагогические требования корганизации учебной деятельности детей// Дошкольное воспитание. — 1987. №8. - С.23-34.

42. Богина Т.Д., Терехова Н.Т. Индивидуально дифференцированный подходкак средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980. - С.- 67-74.

43. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

44. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры// Изв. АПН РСФСР . 1955. -Вып.4.- С.3-4.

45. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979. №2. - С.47-56.

46. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. — М.: Физкультура и спорт, 1987. С.5-40.

47. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 2000. - 352 с.

48. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. — Ростовна-Дону : Изд. РГПУ, 1995. 216 с.

49. Бондаревская Е.В., Гукаленко О.В. Педагогические основы межкультурногообщения: Учебное пособие. Тирасполь, 2000. - 79 с.

50. Бондаренко C.B. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-M., 1990.-24с.

51. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов СПб.: Питер,2000.-304 с.

52. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-исихологическоеконсультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990. — 136с.

53. Былеева JI.B., Григорьев В.В. Игры народов СССР. М.: ФиС, 1985. - С.З20.

54. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры: Пособие для институтовфизической культуры. М.: ФиС, 1982. - 224 с.

55. Вавилова E.H. Воспитание некоторых двигательных качеств// Физическоевоспитание детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. — С. 120 -142.

56. Вавилова E.H. Исследование средств и методов воспитания двигательнойактивности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1971.-22 с.

57. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие /Под ред.

58. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 172 с.

59. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985.-С. 165-190.

60. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Педагогика, 1959. - 349 с.

61. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989. 127 с.

62. Веракса Н.Е. Развитие личности в системе диалектического обучения// Преемственность ступеней в системе развивающегося обучения. М., 2001. -187с.

63. Веракса Н.Е. Роль противоречивых ситуаций мышления детей// Развитиемышления и умственного воспитания дошкольника. — М.: Педагогика, 1985. С.50-84.

64. Вергалис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельностимладших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ленинград, 1990. -33 с.

65. Веротейкин В.Ф. Обучение младших школьников на основе новой дидактической системы// Начальная школа. 2001.-№11. - С.56-59.

66. Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей. Ярославль, 1996.- С.3-4.

67. Вишневецкая Т.Ю. Изучение морфофункционального развития детей 6-7летнего возраста и определение готовности организма к систематическому обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 14 с.

68. Власова Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов:

69. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2001. - 64 с.

70. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитаниядуховности современных школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999.-44 с.

71. Волков Г.Н. Основные пути развития национальной школы и ее современные проблемы// Проблемы двуязычия в национальной школе: Сб. статей. — Ижевск: Удмуртия, 1989. -С.34-36.

72. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детейшкольного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. - 36 с.

73. Волков JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Ленинград, 1983.-36 с.

74. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. -№3. — С.13.

75. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.1. С.3-10.

76. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 16-28.

77. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М.: Педагогика, 1956.-С. 426-437.

78. Гайдаренко Е.П. Игры, развлечения, забавы для детей и взрослых: Нескучная энциклопедия. М.: Сталкер, 1997. - 448 с.

79. Гармаш И. Игры и развлечения. Киев, 1996. - 108 с.

80. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. М., 1999. — 390с.

81. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Энциклопедия развивающих игр. М.:

82. Илекса; Харьков: Гимназия, 1998. — 143с.

83. Глейзеров В.И. Некоторые особенности формирования детей 6-9 лет// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез.З Всесоюз. конф. «Физиология развития человека», М., 1985. - С.112-124.

84. Говоркова А.Ф. Инвариантность понятийного и дополнительного обобщения// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.- С. 121-138.

85. Годик М.А Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1982.-36 с.

86. Годик М.А. Совершенствование координационных способностей// Современная система спортивной тренировки. -М.: СААМ, 1995. С. 187-194.

87. Горащук В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основныхфизических качеств у школьников 6-7: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1985.-20 с.

88. Градусова JT.B. Формирование положительной адаптации к учебному трудуу детей 6-7 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1990.—18 с.

89. Григорьев C.B. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1984.-20 с.

90. Гринь H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.- 16 с.

91. Тромбах С.М., Богина T.JI. К вопросу о «школьной зрелости»// Гигиена исанитария, 1972. №4 - С. 103-108.

92. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных изменений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1997. - 50 с.

93. Гужаловский A.A. Этапность развития физических качеств детей школьноговозраста: Автореф. дис. .канд. д-ра наук. Минск, 1978. - 36 с.

94. Гукаленко О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей дети мигрантов и трудностей работы в посткультурном пространстве: Учебно-методическое пособие. — Тирасполь, 2000. - 62 с.

95. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Тирасполь, 2000. 288 с.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.240 с.

97. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: РГПУ,2000. 440 с.

98. Дворкин A.C., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания// Физическая культура. 1997. - С.32-34.

99. Дети гор. Региональная программа развития и воспитания дошкольников

100. Дагестана. М.: Издательство ГНОМ и Д., 2002. - 200с.

101. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. -М.: Педагогика, 1978. 96с.

102. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. / Под ред. H.H. Бауковой, Т.А. Малицкой. Таганрог: Антин, 1995. - 176с.

103. Дибиров М.А. Народные игры и спорт в Дагестане. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1968. - 167с.

104. Дидактические игры для детей 4-8 лет/ Под. ред. Ю. Пасса. М.: Linka-Press, 1996.-24с.

105. ЮЗ.Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 19 с.

106. Добрейцер В.И. Возрастные особенности физической работоспособности дошкольников// Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1978. С. 128-143.

107. Добрейцер В.И. Возрастные особенности физической работоспособности дошкольников// Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. — М., 1980.-С.64 -74.

108. Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятельность// Индивидуальность и способности. М.: ИП РАН, 1994. - С. 71-81.

109. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии детей// Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 138-149.

110. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников// Начальная школа. 2000. - №4. - С. 66-68.

111. Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности// Начальная школа. 2001.-№6. - С.52.

112. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Логос, 2003.- 176 с.

113. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 45 с.

114. Жукова Р.И. Игра и ее педагогическое назначение: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1967. - 46 с.

115. Зак А.З. Познавать, играя: Развитие познавательных способностей у детей 512 лет. М.: НПО «Перспектива», 1993. - 64с.

116. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте» от 19 апреля 1999 г.// Теория и практика физической культуры, 1999. №12.

117. Закон РФ «Об образовании» (1996)//Официальные документы в Образовании. -2000. -№14.- С.7-17.

118. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999. -С. 104-106.

119. Запорожец A.B. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1978. С.7.

120. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1960. -430 с.

121. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2001.-384 с.

122. Зуев В.М. Формирование точности движений у детей 5-7 лет на занятиях по физической культуре: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 175 с.

123. Иванов В.М. Игра как средство нравственного воспитания младших дошкольников в семье: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983. -21 с.

124. Игры народов СССР./ Под ред. Л.В. Былеевой, В.М. Григорьева. М., 1985. - 260с.

125. Кардашенко В.И. Определение оптимального уровня развития «школьной зрелости» у детей 6-7летнего возраста // Гигиена и санитария, 1976. №1. — С.25-29.

126. Карманова Л.В. Содержание и методика ежедневных физкультурных занятий на воздухе с детьми 5-7 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974. -20 с.

127. Каруле Я.А. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984. — 96с.

128. Карум А .Я. Дидактические основы обучения шестилетних детей в школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Рига, 1990. - 42 с.

129. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.-27с.

130. Кенеман A.B. Детские подвижные игры народов мира. М.: Просвещение, 1992.-С. 3-10.

131. Кенеман A.B., Осокин Т.Н. Детские подвижные игры народов СССР. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

132. Кильпио И.Н. 80 игр для детского сада. М., 1973. - С.3-10.

133. Кистяковская М.Ю., Терехова Н.Т., Богина Т.Д., Усова А.П. Некоторые функциональные показатели здоровья по экспериментальным программам в детском саду// Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1977. - С. 60-96.

134. Кожухова H.H. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.

135. Кокаева И.Ю. Растить ученика здоровым// Начальная школа, 2001.- №6. — С.20-21.

136. Коллода Д. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение.-М, 1999.-С.З-5.

137. Конвенция о правах ребенка// Курьер «Юнеско». 1991. - №8.

138. Контаутене З.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

139. Концептуальные основы перспективного развития образования и воспитания в поликультурном образовательном регионе. Тирасполь, 1999. - 63 с.

140. Концепция модернизации российского образования на период до 2010// Официальные документы в Образовании. 2002. - №4. - С.3-31.

141. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года// Официальные Документы в Образовании. 2002. - №33. - С.4-13.

142. Корсак Г.С., Махотина Е.В. Развивающие игры: Метод, пособие. Обнинск: Интерколледж, 1995. - 36с.

143. Кравчук Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1996. 20 с.

144. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте// Педагогика. - 2000. -№7. -С.7.

145. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 196с.

146. Кряжева H.JT. Мир детских эмоций: Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. - 160с.

147. Кубышкин В.И. Подвижные игры первоклассников// Начальная школа. -2001. №12. С.48-51.

148. Кукушкин B.C. Этнопедагогика: Учебное пособие. — Москва — Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002.-34 с.

149. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Москва-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

150. Кураева Г.А. Современные проблемы валеологии// Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях Новой концепции физкультурного образования: Сб. статей. Нальчик: Каб. - Балк. ун-т, 2002. - С.78-79.

151. Лавретьев В.В. Значение игры в работе с детьми// Начальная школа. — 1999. -№5. — С.84-87.

152. Лебедева Н.Т. Развитие моторики детей 5-9 лет в зависимости от условий воспитания и обучения // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.28-34.

153. Лейтес Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьников//Вопросы психологии. 1985.- Т.6. - №1. - С.9-18.

154. Леонтьев A.M. Проблемы развития психики. М.: Просвещение, 1981. -422 с.

155. Леонтьев А.Н. Психологическая основа дошкольной игры// Избр. психологические произведения. М., 1983. -T.I.- С.3-10.

156. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Собр.пед.соч.-М., 1951. T.I. - С.309. М- T.IV.-C.270.

157. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1990.- 19 с.

158. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза обобщения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

159. Литвинов E.H., Погадаев Г.И. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977.- 78 с.

160. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций М.: Юрист, 2000. - 523 с.

161. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 192 с.

162. Локтев С.А., Алексанянц Г.Д., Сулимова Т.Г. Особенности тестирования физической работоспособности у детей и подростков// ПГ и ПФК.- 1991. -№10. С.53-54.

163. Лосева O.A. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .канд. биол. наук. М., 1977. - 25 с.

164. Лях В.И. Двигательные способности школьников: Основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

165. Магомедов И.М. Педагогические основы развития координационных способностей у учащихся начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 27 с.

166. Максимова Т.Г. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. — М.: Педагогика, 1985. С. 84-98.

167. Маланов C.B. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Москва - Воронеж.: Изд. НПО МО-ДЭК, 2001.- 160 с.

168. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом развитии детей: Метод, рекомендации. — Махачкала, 1989. — С.27-39.

169. Маркова A.A. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе обучения младших школьников// Начальная школа. 2001. - №2. -С.89.

170. Медведева В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы: Автореф. дис. .канд. мед. наук. М., 1978. - 21 с.

171. Менькова C.B. Теоретико-методологические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис. . .д -ра пед. наук. Майкоп, 1999. - 45с.

172. Минбулатов В.М. Подвижные игры и спортивные забавы народов Южного Дагестана на уроках физической культуры в сельской общеобразовательной школе: Метод, рекомендации. Махачкала: ДГПУ, 2002. - 62 с.

173. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ленинград , 1990. - 18 с.

174. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под. ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

175. Нарбашева М.А. Психологический анализ развивающей функции народных игр: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.-20 с.

176. Национальная доктрина образования в РФ// Официальные документы в Образовании. 2000. - №21. — С.2-11.

177. Нежнова Т.Л. Психологические различия в отношениях к школе и учению шести- и семилетних школьников в начале и в конце учебного года обучения// Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981,- 194с.

178. Никандров Н.Д. «Круглый стол». Реформирование образования в России// Педагогика. 1997. - №5. - С.25.

179. Никитина A.A. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения// Начальная школа. 2001. - № 11. С.26-28.

180. Никитина A.B. Развитие творческих способностей учащихся// Начальная школа. -2001. №Ю. -С. 34-36.

181. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. / Под ред. O.A. Лосевой.-М., 1987.- 160с.

182. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников: Книга для учителей и тренеров детских спортивных школ. К.: Лумина, 1989.- 112с.185.0сокина Т.И., Тимофеева Е.А. Игры и развлечения детей на воздухе. — М.: Просвещение, 1984. 304 с.

183. Павлова Л.Н., Маврина И.В. Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей. М.: Изд-во «ГНОМ», 2001. - С. 3-10.

184. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Владос, 2001. - 112 с.

185. Петерина C.B. Теория и методика совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002.-270 с.

186. Пивненко П.П. Теоретика методологические основы развития российской сельской школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2002. -42 с.

187. Пимонова Е.Л. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 20с.

188. Пискунов А.И. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

189. Поваляева М.А., Беденко Г.В., Кушнер А.И. и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Из опыта работы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. — 296 с.

190. Поддьяков H.H. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С.5 -28.

191. Поддьяков H.H. Умственное воспитание в детском саду // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С. 154164.

192. Подласый И.П. Педагогика: Новый Курс. М.: Владос, 2000. — Кн. I. - 576 с.

193. Подласый И.П. Педагогика: Новый Курс: Учебник для вузов. М.: Владос, 2000. - 256 с.

194. Покровский Е.А. Детские игры: Преимущественно русские. М., 1995. -221 с.

195. Потехина JI.B. Совершенствование основных движений в подвижных играх// Дошкольное воспитание. 1972. - № 10.- С. 12-17.

196. Программа руководство «Отчий дом» для дошкольных образовательных учреждений. - Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2002. - 72с.

197. Программа «Детство»/Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайлова, JI.M. Гуро-вич. СПб.: Акцидент, 1995. - 228с.

198. Программа «Развитие»/ Под ред. JT.A. Венгера. М.: Новая школа, 1995. -64с.

199. Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана: для многонационального детского сада «Родничок». Махачкала: Да-гучпедгиз, 1992.-82с.

200. Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса. Минск, 1999. -128 с.

201. Пушканова О.И. Развитие одаренности: Пособие для детей 6-9 лет. Волгоград, 1995.-24 с.

202. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника./ Под ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

203. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие. М.: Изд. «Флинта», 2003 . - 168 с.

204. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: Владос, 2000. - 304 с.

205. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М. -Владос, 1996.-529с.

206. Родионов A.B., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье// Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 165с.

207. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. М.: Владос, 2000 . — 256 с.

208. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равича-Щербо. М., 1988. - 190с.

209. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-488с.; Т.2.-382с.

210. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948. - С.3-4.

211. Савенеков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

212. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема// Педагогика. 2000. - №10. - с.87-94.

213. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 232 с.

214. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся// Начальная школа. 2002. - №1. - С.54-56.

215. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. -М., 1979.- 184 с.

216. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

217. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Тарту, 1968. - 34 с.

218. Сшита Р.В. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.22-28.

219. Симена О.В. Физическая работоспособность и физическая подготовленность как показатели гигиенической оценки двигательного режима дошкольников // Научные основы нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С. 97-104.

220. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1997.-200 с.

221. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

222. Современное педагогическое образование: личностно-ориентированный подход. / Под ред. Н.Е. Вераксы. М., 2000. - 300с.

223. Сорокина Т.С. Критерии функциональной подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 18 с.

224. Способности и склонности: Комплексные исследования физических нагрузок для детей и подростков. / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.-200с.

225. Стамбулов A.B. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JI., 1981.-22 с.

226. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - С. 16-30.

227. Степаненкова Э.Я. Воспитание творческой направленности деятельности детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх// Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. — М., 1980. — С.47-55.

228. Страковская B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

229. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис. .д-ра мед. наук. М., 1972. - 36 с.

230. Сухарев А.Г. Гигиеническое нормирование двигательной активности детей и подростков// Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.16-22.

231. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - С.3-10.

232. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. -Т.1. М.: Педагогика, 1985. - С.15-41.

233. Терехова Н.Т. Воспитание умственной работоспособности — важнейшее условие подготовки ребенка к школе// Дошкольное воспитание . 1980.- №10.-С.51-56.

234. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду// Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1977. - С.3-59.

235. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия «Холдинг», 2000.- 160 с.

236. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности: Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. - 144 с.

237. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Ярославль: Академия «Холдинг», 2000. - 208 с.

238. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие внимания и воображения дошкольников Ярославль: Академия «Холдинг», 2000 - 288 с.

239. Ткач Л.Т. Подготовка студентов к работе по формированию у дошкольников способностей к усвоению культуры изобразительного творчества: Педагогика высшей школы. Тирасполь, 2001. — 87 с.

240. Ткаченко А.О. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе: Дип. Р. М.: МГПУ, 1997. - 73 с.

241. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной школы (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002.- 46 с.

242. Тучалаев С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития. Ростов-на-Дону, 2001. - 214 с.

243. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов. М., 1977.- 130 с.

244. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

245. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М. Просвещение, 1975. - С.З-25.

246. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы// Официальные документы в Образовании. 2002. - №31.- С.2-28.

247. Федеральная целевая программа «Одаренные дети»// Официальные документы в 0бразовании.-2001. №3. - С.38-45.

248. Фетисов Г.В. Физическая работоспособность школьников и пути ее повышения // Научные основы нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1991. - С.3-10.

249. Филатов В.М. Игровые дискуссионные методы обучения и преподования иностранных языков на интегративной основе. Ростов-на-Дону, 1997. -192 с.

250. Филин В.П. Проблемы совершенствования двигательных качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1970. - 50 с.

251. Филиппова С.О. Влияние специальных физических упражнений на качество учебной деятельности младших школьников// Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи. Архангельск, 1988. - С.89-90.

252. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону., 1994. - 42 с.

253. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1974. 190 с.

254. Фомина H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмичной гимнастики сю-жетно-ролевой направленности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 18 с.

255. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1950. - 25 с.

256. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления выносливости у детей дошкольного возраста и методы ее воспитания в условиях детского сада: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1977. -22 с.

257. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 19999. - 519 с.

258. Хямяляйнен, Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993.- 109с.

259. Чекалов В.Д. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1989,-46с.

260. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы// Рекомендации практического психолога. СПб.: Стройлеспечать, 1996. - 64с.

261. Чуракова Р.Г. Развивающее обучение на пороге XXI века// Начальная школа. 2001. - №5. - С.16-19.

262. Шабунин P.A. Двигательная активность современных детей и ее влияние на здоровье, и обучение в школе// Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки. — Свердловск, 1981.-С.5-33.

263. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994.-320с.

264. Шахриев А.Р. Педагогические основы оптимизации режима двигательной активности младших школьников во внеучебное время: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2003. - 23 с.

265. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1968. - 30 с.

266. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -42 с.

267. Эйзи Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1992.- 19 с.

268. Эльконин В.В. Психологические условия развивающего обучения// Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970,- С.31-36.

269. Эльконин В.В. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

270. Юрко Г.П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физиологического воспитания // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С.35-42.

271. Юрко Г.П. Функциональные возможности и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1977. - С. 124-134.

272. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

273. Яковлева Т.С. Педагогические условия повышения умственной работоспособности детей 4-5 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1986. — 23 с.