Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности

Сидорова, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Сидорова, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности"

На правах рукописи

Сидорова Ольга Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2010 г. ' 8 АП Р 20 ¡и

004600624

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ №ХИ1ЕШТН&СТРОИШ1ЬНЪ1Й УНИВЕРСИТЕТ-

Научный руководитель

академик ГАН РАО, доктор философских наук, профессор Лебедев Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Шестакова Лариса Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент Файбишевич Тамара Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 19 апреля 2010 г. в •/■■/ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « » марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящий момент в России происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы; предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет (Е.С. Митченкова).

В переходный период повышается роль личности, активизируются процессы гуманизации общества. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится индивидуально-личностное взаимодействие учителя, преподавателя и обучающихся (школьников, студентов), в основе которого лежит индивидуально-личностное образование.

Неспособность современного человека, и прежде всего молодежи, адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни является одной из наиболее тревожных проблем сегодняшней социокультурной реальности. Современные условия жизни определяют высокий уровень интеграции личности в основных сферах жизнедеятельности общества, что требует максимального развития всей совокупности человеческих сил и способностей: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных.

Психологи, социологи, педагоги говорят о сложившемся в современном обществе кризисе творчества, кризисе индивидуальности, кризисе личностного развития. Люди (и что самое тревожное, молодые люди) не могут и не хотят искать новые, оригинальные решения возникающих проблем (профессиональных, учебных, личностных и др.); не желают выразить себя, проявить свою неповторимую индивидуальность. Они боятся показаться смешными, неудобными в привычной социальной среде, предпочитая в результате комформизм и привычное, стандартное (шаблонное) исполнение своих обязанностей.

Все сказанное выше обусловливает необходимость и своевременность индивидуально-личностного подхода в педагогике, сутью которого является формирование потребности и способности к максимальной самоактуализации и самореализации личности. И юношеский возраст, который приходится на время обучения в средне-специальных и высших учебных заведениях, предоставляет для этого самые благоприятные возможности. Тем более, что, как свидетельствуют данные социологических, социально-психологических и социально-педагогических исследований, престиж высшего образования среди современной молодежи и их родителей растет с каждым годом.

Становясь студентом, молодой человек попадает в совершенно иные социальные условия, для него создается новая социальная ситуация развития. И кроме учения, студенческая молодежь включается в интересное, яркое, богатое на эмоции и события содержательное общение со сверстниками, с товарищами, со старшекурсниками, преподавателями, друзьями из других ВУЗов. И КВНы,

конкурсы и прочие внеучебные мероприятия зачастую привлекают их гораздо больше, чем собственно учебная деятельность.

Однако в практике современного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости максимального учета индивидуально-личностных особенностей развития студентов и недостаточной разработанностью средств педагогического обеспечения этих особенностей в системе высшего образования, в целом, и во внеучебной деятельности, в частности.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения развитая индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности?

Цель исследования - выявить педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности. ••.

Объект исследования - индивидуально-личностные особенности развития студентов.

Предмет исследования - педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предложении о том, что полноценное развитие индивидуально-личностных особенностей студентов возможно при обеспечении в высшем учебном заведении комплекса психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, важнейшими из которых являются следующие:

1. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- учет индивидуально-личностных свойств каждого студента в целостном образовательно-воспитательном процессе;

- обеспечение реализации ведущих психологических потребностей юношеского возраста - самоопределение и самореализация (самоактуализация);

- учет специфических психологических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в ВУЗе (1-Й курсы).

2. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса в ВУЗе (целенаправленное использование методов и приемов адресного педагогического воздействия);

- максимальная реализация развивающего потенциала внеучебной работы за счет использования разных форм ее организации;

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

2. Научно обосновать возможность развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития индивидуально-личностных особенностей развития студентов.

4. Экспериментально определить педагогические условия эффективного развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по развитию индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Исследуемая проблема развития индивидуально-личностных особенностей студентов вследствие ее сложности и практической значимости -требует комплексного, междисциплинарного рассмотрения и предполагает научный поиск на теоретико-методологическом, прикладном и эмпирическом уровнях.

Методологической основой исследования являются: аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью; культурно-историческая теория развития психики (Л.С. Выготский); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, А.Р. Лурия); антропологический подход (Б.Г. Ананьев, H.A. Логинова, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова и др.); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); концепция человеческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В. Келле, О.Л. Краева, В.Н. Маркова, Ю.В. Синягин и др.); субъектный подход (КА. Альбуханова-Славская), в соответствии с которым человек как субъект способен превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования; философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотеля, Г. Гегеля, И. Канта, Л. Фейербаха; H.A. Бердяева, B.C. Соловьева, П. А. Флоренского и др.); теория интериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); акмелогический подход (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов), ориентированный на сохранение целостного и устойчивого развития вузовской образовательной системы и личности студентов.

личности (A.B. Петровский); «смысловая» концепция развития личности (Б.С. Братусь); концепция гуманистического образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Ю.А. Лебедев, JI.B. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); индивидуально-личностный и личностно-ориентироваяный подходы к образованию (H.A. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, A.A. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); теория развивающего образования (В.В. Давыдов, В.П. Иванов, В.В. Сериков и др.); концепция социализации подрастающего поколения (A.B. Мудрик); теория педагогических систем (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, В.В. Сериков, A.M. Сидоркин и др.); теория образовательной среды (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.А. Левин и др.); педагогика поддержки (Л.Н. Антонова, О.С. Газман, С.М. Юсфин и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Ермолаева, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, H.H. Поддъяков, Д.Б. Эльконин); труды отечественных психологов и физиологов, разрабатывающих проблемы возрастных и индивидуальных особенностей развития (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, И.А. Аршавский, H.A. Бернштейн, В.П. Гудонис, А.Р. Лурия, Д.А. Фарбер и др.); теория потребностей П.В. Симонова, исходя из которой потребности человека (их индивидуальная структура и внутренняя иерархия) определяют его личность; теоретические исследования по проблеме индивидуализации образования (М.Н. Лазутина, A.B. Петровский, В.А. Петровский, A.B. Степанова и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм); психология индивидуальности (А.Г. Асмолов, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Е.Л. Яковлева); онтопсихология (Б.Г. Ананьев); исследования психологических, педагогических проблем образования и воспитания студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П. Абаскалова, H.A. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, Г.А. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская, Д.И. Рыжаков, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.); педагогика творчества (С.П. Казырева, Б.М. Неменский, A.A. Мелик-Пашаев, А.Я. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: научно-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, валидизированные психодиагностические методики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) и анализ его результатов (количественный, качественный - сравнительный, факторный, корреляционный); статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Гуманитарно-художественном институте Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХИ ННГАСУ) и летнем студенческом оздоровительном лагере ННГАСУ «Чкаповец».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность развития индивидуально-личностных особенностей студентов при организации в высшем учебном заведении внеучебной работы.

2. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

3. Научно обоснована интегрирующая роль принципов индивидуализации и креативности как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

4. Разработана система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Конкретизировано психолого-педагогическое значение понятий: «личность», «индивидуальность», «субъект», «потенциал», «самореализация», «самоактуализация».

2. Раскрыты особенности индивидуально-личностного развития студентов с учетом адаптационного периода (1-П курсы).

3. Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

4. Получили развитие основополагающие положения теории развивающего образования и теории воспитания с учетом принципов индивидуализации и креативности.

5. Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития индивидуально-личностных особенностей студентов.

3. Экспериментально определены психолого-педагогические условия эффективного развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

4. Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде . методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов,

направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 20010 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности. На данном этапе была разработана и апробирована в практике экспериментального образовательного учреждения методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007-2009 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для полноценного развития индивидуально-личностных особенностей студентов; разработано и внедрено педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности. В течение 2007-2009 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (2009 Г.-2010 г.) проводился контрольный этап эксперимента (сентябрь 2009 г.); была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы (октябрь-декабрь 2009 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практической работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования (январь - февраль 2010 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались следующим: разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным (сравнительным, факторным, корреляционным) их анализом. Таким образом, исследовательский процесс был обеспечен на общенаучном, технологическом и методическом уровнях; использование совокупности разнообразных методов было адекватно цели, задачам и предмету исследования.

архит.-строит. унив., 2007; «Оптимизация учебно-тренировочного процесса»: Всерос. научно-практ. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008; «Оптимизация учебно-тренировочного процесса»: Всерос. научно-практ. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ и научно-методического совета ГХИ ННГАСУ, методических семинарах работников летнего оздоровительного лагеря ННГАСУ «Чкаловец». Материалы исследования используются при организации внеучебной деятельности студентов ГХИ ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 11 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из факторов, обуславливающих необходимость целенаправленной организации в ВУЗе внеучебной работы, является то, что юношеский возраст обладает значительными возможностями для развития индивидуально-личностных возможностей взрослеющего человека, самореализации и самоактуализации личности, становления человека как неповторимой индивидуальности.

2. Внеучебная деятельность студентов должна строиться с учетом всего комплекса их индивидуально-личностных особенностей, к важнейшим из которых можно отнести следующие: темперамент (сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический); характер (наиболее ярко выраженные черты характера, акцентуации характера); способности (общие и специальные); направленность личности; ценностные ориентации; направленность интересов; склонности; личностные качества (самооценка, уровень притязаний, уверенность в себе, комформизм, лидерство, креативность и др.); устойчивые психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность, регидность); психологическое благополучие/неблагополучие (самостоятельность, активность, настроение).

3. Одним из наиболее эффективных педагогических средств развертывания индивидуально-личностных возможностей развития студентов, становления их неповторимой индивидуальности, их личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации во внеучебной деятельности, является творчество, творческая деятельность,

4. Возможность осуществления человеком творческой деятельности обеспечивается за счет взаимодействия целого ряда составляющих психологической структуры личности и индивидуально-личностных особенностей: а) качества творческого мышления (оригинальность, уникальность); б) индивидуально-личностные качества (потребность в достижении, мотивация успеха, уверенность в себе); в) устойчивые психические состояния личности (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность); г) показатели психологического благополучия личности (самочувствие, активность, настроение).

5. Результатом полноценной организации в ВУЗе внеучебной работы является максимальная реализация индивидуально-личностных возможностей

развития каждого студента. Для этого в ВУЗе должен быть обеспечен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, важнейшими из которых являются следующие:

а. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

-. учет специфических психологических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в ВУЗе (I-II курсы).

б. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- вовлечение, студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; определяются этапы и методы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Психолого-педагогический анализ проблемы индивидуально-личностного развития» раскрываются основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы индивидуально-личностного развития в современной гуманитарной науке; осуществляется педагогическая интерпретация проблемы индивидуально-личностного развития.

В современной гуманитарной науке традиционно утвердилось разведение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Наиболее изученным и широко распространенным является понятие «личность».

Педагогическая интерпретация проблемы психологии развития личности невозможна без обращения к изучению феноменов: «социальное наследование» (Н.П. Дубинин, И.Ю. Чуркина); «социокультурная идентификация» (Н.М. Борытко, A.B. Мудрик); «социокультурная реальность» (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); «социализация» (А. Бандура, Б.Ф. Скиннер, Дж.Б. Уотсон, Дж. Фаттер - в бихевиоризме; А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм - в

гуманистической психологии; JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. - в отечественной психологии).

Понятие «индивидуальность» в научных исследованиях рассматривается на разных уровнях: философском (Г. Гегель, И.И. Резвицкий, Л. Фейербах и др.); психологическом (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Е.Л. Яковлева и др.); педагогическом (О.С. Газман, М.Н. Лазутова, A.A. Остапенко, O.A. Степанова и др.).

Сущность индивидуальности связана с целостным представлением о человеке, взятом в единстве всех его свойств и особенностей. (Индивидуальность - единство многообразного, многого в одном.) Правомерно выделить три смысла понятия «индивидуальность»: 1) индивидуальность -целостность, 2) индивидуальность - непохожесть, 3) индивидуальность -уникальность (Е.Л. Яковлева).

В качестве интегральной характеристики индивидуально-личностных особенностей человека в научных исследованиях определяется понятие «потенциал»: в философии (А.П. Велик, Л.А. Зеленов, О.Л. Краева, Е.Г. Куделин, A.B. Мялкин, И.П. Щипанов и др.); в психологии (Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, Л.Д. Кудряшова, А.Ф. Кудряшов, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Тарасов и др.); в акмеологии (В.Н. Марков, Ю.В. Синягин и др.); социологии и социальной педагогике (H.H. Авдеева, Л.И. Анцыферова, С.С. Батенин, В. Келле, И.С. Кон, Л.В. Филиппова, В. Франкл и др.); в психофизиологии (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, H.A. Бернштейн, Н.П. Бехтерева, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, А.Н. Северцов, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, A.A. Ухтомский, Д.А. Фарбер и др.); в культурологии (Е.В. Прима).

Понятие «субъектность», связанное со способностью человека преобразовывать свою собственную жизнь, объединяет единство индивидуально-личностных свойств человека. Главные критерии субъектности - способность человека управлять своей деятельностью, изменять окружающую действительность (В.В. Шадрина). Субъект - носитель активности, т.е. самоутверждающаяся индивидуальность (Н.М. Борытко).

Ведущая роль в процессе саморазвития человека и его субъектных свойств принадлежит собственной активности личности (Е.В. Бондаревская), которая может иметь двоякий характер: внешняя активность - носит адаптивный характер и является отчужденной, пассивной; внутренняя активность - инициативна, способствует развитию человека как субъекта (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев).

Гуманистически ориентированная психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) и новая гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.) признает следующие основополагающие принципы: а) по своей сути, каждый человек представляет собой уникальное, неповторимое явление, в целостности реализующее себя в социуме; б) ключевой характеристикой индивидуальности выступает стремление человека к саморазвитию и самореализации.

Педагогическое понимание принципа индивидуальности (индивидуализации) предполагает: сохранение и укрепление своеобразия

личности каждого человека (A.A. Остапенко); развитие индивидуальности как целостности, непохожести, уникальности (E.JI. Яковлева). Образовательное пространство при этом следует рассматривать как непрерывное, неразрывное множество индивидуальных форм развития образовательных возможностей (Г.В. Палаткина) и индивидуально-личностных особенностей, свойств субъекта.

Индивидуально-личностное образование, таким образом, это образование, которое ориентировано на обучающегося как основную ценность образовательного процесса. Оно востребует имеющийся опыт субъекта и создает условия для формирования и проявления его личностных качеств, способствует развитию мышления, становлению творческой, активной, инициативной личности; удовлетворяет познавательные и духовные потребности обучающихся; стимулирует развитие их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования и саморазвития (М.Н. Берулава).

В качестве методологической основы изучения современной гуманитарной наукой проблемы индивидуализации образования, развертывания возможностей индивидуально-личностного развития правомерно рассматривать: а) педагогическую антропологию, основанную на синтезе знаний наук о человеке (Б.М. Бим-Бад, А.К. Москатова, В.Г. Пряников, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.); б) современный неопедоцентризм -новую педоцентрическую идеологию, главным ориентиром которой является компенсация возможностей индивидуально-личностного развития (Д. Блэкледж, Е. Брим, Б. Гунд, В. Дэвид, М. Картер, А. Кирстен, М. Коул, Дж. Орвилл, М. Фуллэн, Д. Хелд и др.).

Технологическим же средством обеспечения индивидуализации на всех ступенях образования, как доказано современными педагогическими исследованиями (О.С. Газман, М.Н. Лазутова, A.A. Остапенко, O.A. Степанова и др.), является использование при организации применения объективныъ валидизированных психодиагностических методик образовательно-воспитательного процесса методов и приемов адресного педагогического воздействия в соответствии с возрастными функциональными (психофизиологическими) возможностями и индивидуальными психологическими особенностями развития воспитанников, учащихся, студентов.

Во второй главе «Теоретические и научно-практические основания индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте» описываются особенности индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте; изучаются педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов ВУЗа.

Молодежь - особая социально-демографическая группа, переживающая период социальной зрелости.

Юность - период онтогенеза (индивидуального развития), соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной

взрослой жизни: а) ранняя юность - старший школьный возраст (15-18 лет) (наиболее изученный период); б) поздняя юность (18-23 года).

Основными психологическими характеристиками юношеского возраста, по данным педагогических исследователей, являются: становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» (открытие себя как неповторимо индивидуальной личности); открытие своего внутреннего мира, эмансипация от взрослых; склонность к рефлексии и самоанализу; рост волевой регуляции поведения; возможность самовоспитания; стремление к самоутверждению; самоуважение; высокий уровень интеллектуального развития; работоспособность; развитие специальных способностей, рост дифференциации направленности интересов; творческие способности, обеспечивающие проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то объективно нового. Самопознание в юности представляет собой открытие молодым человеком (девушкой) себя как неповторимо индивидуальной личности.

Индивидуально-личностное становление молодого человека осуществляется в активной деятельности. Основные виды деятельности в юношеском возрасте - труд и учение (Д.И. Фельдштейн).

Центральное психологическое новообразование юношеского возраста -самоопределение. Однако процесс самоопределения не заканчивается в юношеском возрасте. Юность - лишь одна из стадий в формировании психосоциальной идентичности (аналог понятия «самоопределение» во многих зарубежных исследованиях), период наиболее яркого ее кризиса (Э. Эриксон).

Социально-психологические свойства юношества (молодежи) как специфической возрастной группы зависят от социально-профессионального положения личности. Значительный период юношеского возраста проходит в процессе профессионального обучения в средних специальных и высших учебных заведениях. Студенчество в социально-ориентированных науках (социология, социальная педагогика, социальная психология) рассматривается в качестве одной из девяти социальных групп молодежи.

Сегодня одним из факторов, способствующих достижению жизненных целей, молодежь считает высшее образование. Оно, по мнению молодых людей, расширяет кругозор и открывает человеку дорогу в жизнь.

В современных психолого-педагогических исследованиях ВУЗ рассматривается как целостная социально-образовательная среда, с самого начала своего существования выполняющая роль интегратора социальных, культурно-созидательных и личностно-развивающих процессов (Т.Е. Исаева). Высшее образование выполняет три основные функции: 1) гностическую, 2) креативную, 3) аксиологическую (Л.Г. Викторова).

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что воспитание должно выступать в качестве одной из приоритетных задач современной высшей школы. Однако, обобщая мнение многих современных исследователей (А.И. Бондаревская, Н. Буравцова, A.C. Запесоцкий, Т.Е. Исаева, В.В. Корнева, В.Т. Лисовский; A.B. Мазуренко, И.Г. Пчелинцева, Н.С. Слепцов, А.Н. Рубаник, A.C. Чернышев, Л.И. Шуйская и др.), можно утверждать, что

эффективность целенаправленного воспитательного влияния на студенчество, к сожалению, в настоящее время остается существенно ниже, по сравнению с воздействием спонтанных факторов среды (псевдокультура, коммерционализироваиные СМИ, неформальная среда общения).

Одним из факторов, обуславливающих необходимость организации в ВУЗе воспитательной работы, является то, что юношеский возраст обладает значительными возможностями для развития индивидуально-личностных возможностей взрослеющего человека, самореализации и самоактуализации личности, становления человека как неповторимой индивидуальности.

Необходимо отметить, что термины «самореализация», «реализация своих возможностей», «самоактуализация» описывают очень близкие по своей сути явления: полную реализацию подлинных возможностей (К. Хорни); стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей (К. Роджерс); внутреннюю активную тенденцию развития себя, что-то вроде истинного самовыражения (Ф. Перлз); стремление человека стать тем, чем он может стать (А. Маслоу).

Потребность в самоактуализации - особый вид высших потребностей; источник человеческой деятельности, его поведения и поступков (А.-Г. Маслоу). Самореализация - универсальная личностная способность к выявлению, раскрытию и опредмечиванию своих сущностных сил (Н.В. Борисова).

Одним из наиболее эффективных педагогических средств развертывания индивидуально-личностных возможностей развития студентов, становление их неповторимой индивидуальности, их личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации, является творчество, творческая деятельность.

Причины этого объясняются следующими обстоятельствами:

1. Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, которые предполагают не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то объективно нового.

2. Творчество является одной из сущностных качественных характеристик функции самореализации личности (Н.В. Борисова). Творчество в таком понимании есть универсальная способность к концентрации творческих усилий, креативности в деятельности, независимости в суждениях и ответственности за свои действия и поступки.

3. Наличие креативности в деятельности (не репродуктивный, а творческий характер деятельности; оригинальность, неповторимость продуктов жизнедеятельности, независимость в суждениях) является одним из критериев развития функции самореализации личности, обеспечивая деятельностно-практический ее компонент (Н.В. Борисова).

4. Современными научными исследованиями, в которых раскрывается сущность воспитания как развития личности, признаются три теоретико-методологических основания организации этого процесса: а) системная целостность личности (Т.П. Малькова, М.А. Фролова, Э. Фромм); б)

проективная сущность личности (Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр); в) жизненные ценности (три группы, по Ф. Франклу: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения).

5. С позиций экзистенциализма, единственное, что позволяет человеку жить, самоопределиться, - это действие, основанное на проекте, свободном от всяческих навязанных норм, законов, ценностей, кроме своих. В этой связи уместно вспомнить: концепцию самоактуализации через творчество А.Г. Маслоу; точку зрения К. Роджерса на актуализацию как рост и реализацию базовых человеческих потенциалов; взгляд А. Горальски на творчество как средство самовыражения, самореализации, самосохранения личности.

Представляется возможным выделить две большие группы педагогических условий, которые обеспечивают полноценную организацию в ВУЗе внеучебной работы, результатом чего должна стать максимальная реализация возможностей индивидуально-личностных особенностей каждого студента: 1) психолого-педагогические условия; 2) организационно-педагогические условия. При этом именно первой группе условий принадлежит ведущая, определяющая роль.

1. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе таковы:

- учет психологического типа взросления каждого студента (по И.С. Кону);

учет индивидуально-личностных свойств каждого студента, своевременная разработка общедоступного диагностического инструментария по их выявлению;

- учет новых тенденций в мотивационно-потребностной и ценностной сферах современных студентов;

- преодоление негативных последствий стрессогенных факторов, характерных для студенческой среды;

- учет специфических психологических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в ВУЗе (1-Н курсы).

2. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе следующие:

- выделение воспитательной работы в самостоятельное направление образовательной деятельности ВУЗа; целенаправленное ее научно-методическое и нормативно-технологическое обеспечение;

организация в ВУЗе службы психолого-педагогического сопровождения;

- организация в ВУЗе специальных консультационных пунктов для студентов 1-П курсов;

- максимальная реализация развивающего потенциала вяеучебной работы за счет использования разных форм ее организации;

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Внеучебная деятельность студентов должна строиться с учетом всего комплекса их индивидуально-личностных особенностей, к важнейшим из которых можно отнести следующие: темперамент (сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический); характер (наиболее ярко выраженные черты характера, акцентуации характера); способности (общие и специальные); направленность личности; ценностные ориентации; направленность интересов; склонности; личностные качества (самооценка, уровень притязаний, уверенность в себе, комформизм, лидерство, креативность и др.); устойчивые психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность, регидность); психологическое благополучие/неблагополучие (самостоятельность, активность, настроение).

Разные особенности индивидуально-личностного развития студентов оказывают специфическое воздействие на осуществление ими творческой деятельности. Например, высокий уровень развития уверенности в себе облегчает человеку процесс осуществления творческой деятельности; неуверенность в себе тормозит ее, создавая психологические барьеры.

С уверенностью в себе также непосредственно связано другое личностное качество, непосредственно влияющее на развитие креативности, - самооценка. Высокий уровень развития самооценки благоприятно сказывается на развитии креативности (так как человек не отягощен комплексом неполноценности, он правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях, поступках). Низкая самооценка блокирует творческое развитие личности, создает психологические барьеры (так как человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается всегда считаться с мнением: других и часто страдает от комплекса неполноценности).

Высокий уровень развития устойчивых психических состояний негативно сказывается на процессе осуществления человеком любой деятельности (в том числе, творческой), снижает ее эффективность, создает психологические барьеры:

люди с высоким уровнем тревожности не могут сосредоточиться на самом процессе деятельности, так как они несвободны от страха совершить ошибку, потерпеть неудачу;

люди с высоким уровнем фрустрации отличаются низкой самооценкой, избегают трудностей, боятся неудач;

люди с высоким уровнем агрессивности не сдержаны; испытывают трудности в общении с людьми, в процессе взаимодействия с партнерами в совместной деятельности (в том числе, творческой);

высокий уровень ригидности характеризуется отсутствием гибкости, жизнедеятельности, консерватизмом, неизменностью поведения, убеждений, взглядов (даже, если они расходятся или не соответствуют реальной обстановке, жизни). Таким людям противопоказаны какие бы то ни было

перемены (смена работы, перемены в личной жизни), и они, как следствие, совершенно не способны к осуществлению творческой деятельности.

Низкий уровень обозначенных выше устойчивых психических состояний, напротив, облегчает процесс осуществления любой деятельности, позволяет вносить в нее элементы новизны, оригинальности, творчества:

низкий уровень тревожности: люди уверены в себе, самостоятельны, инициативны, не испытывают эмоционального дискомфорта, свободны от психологических барьеров;

низкий уровень фрустрации: люди имеют высокую самооценку, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей);

низкий уровень агрессивности: люди спокойны, выдержаны, неконфликтны; в совместной деятельности могут быть как лидерами, так и исполнителями;

низкий уровень ригидности: люди очень гибки, подвижны; легко переключаются; восприимчивы ко всему новому; способны к порождению оригинальных идей.

Способность человека к осуществлению самонаблюдения, самоанализа, саморефлексии. можно рассматривать в качестве одной из важнейших составляющих его психологической грамотности и психологической культуры, а также как важное условие творческого развития личности.

Третья глава «Проектирование педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов вуза в адаптационный период во внеучебной деятельности» посвящена описанию опытно-экспериментальной части исследования.

Экспериментальная группа (гр. Э) состояла из 50 человек - студентов I-II курсов Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХЙ ННГАСУ), обучающихся по следующим специальностям: «Художественное проектирование интерьеров» - 7 чел., «Культурология» - 10 чел., «Педагогика и психология» - 25 чел., «Профессиональное обучение (дизайн)» - 8 чел. В опытно-экспериментальной работе также принимали участие: члены профессорско-преподавательского состава ГХИ ННГАСУ; заместитель директора ГХИ ННГАСУ по воспитательной работе О.И. Казакова.

На констатирующем этапе эксперимента, который проводился в сентябре 2007 года, когда студенты экспериментальной группы поступили на I курс ВУЗа, решались следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень развития креативности студентов (творческих способностей, творческого мышления). (Тест вербальной креативности, PAT, С. Медника, в адаптации А.Н. Воронина, взрослый вариант.)

2. Выявить проявления индивидуально-личностных качеств студентов, влияющих на развитие креативности. (Тест-опросник «Шкала оценки потребности в достижении»; опросник A.A. Реана на изучение мотивации успеха и боязни неудачи; тест Райдаса на определение уровня развития уверенности в себе.)

3. Изучить специфику проявления устойчивых психических состояний личности, оказывающих влияние на развитие креативности и успешность творческой деятельности: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. (Тест «Самооценка психических состояний», по Айзенку.)

4. Определить степень психологического благополучия/неблагополучия студентов гр. Э и гр. К. (Методика диагностирования оперативной оценки самочувствия, активности и настроения - САН.)

Результаты применения описанных выше объективных валидизированных психодиагностических методик констатирующего этапа эксперимента, в целом, позволили придти к выводу о том, что по всем диагностическим показателям гр. Э и гр. К являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными).

5. Установить корреляционные (взаимообусловленные) связи между диагностическими показателями (изучаемыми психическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать необходимые педагогические выводы, определить стратегию и основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента.

Факторный анализ исходного уровня диагностических показателей позволил выявить факторы, определяющие общую дисперсию (вариабельность признаков) показателей выборки. Результаты факторного анализа свидетельствуют о необходимости педагогического обеспечения развития у студентов гр. Э креативности как качества личности (12,34% общей дисперсии).

Далее, по результатам всех использовавшихся диагностических методик и факторного анализа, был осуществлен корреляционный анализ, который позволил выявить значимые корреляционные (взаимообусловленные) связи между исследуемыми показателями развития студентов гр. Э. Результаты корреляционного анализа подтвердили положение о взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов структуры личности, способной к успешному осуществлению творческой деятельности, следствием чего является необходимость комплексного формирования у студентов 1-П курсов всех личностных новообразований и развития их индивидуально-личностных особенностей в целостном педагогическом процессе ВУЗа.

Результаты факторного и корреляционного анализа свидетельствуют о том, что опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе эксперимента в гр. Э должна быть направлена на педагогическое обеспечение развития у студентов психологических предпосылок творческой деятельности, а именно на: а) повышение уровня креативности, характеристик творческого мышления (оригинальность, уникальность); б) повышение уровня проявления у студентов индивидуально-личностных качеств, позитивно влияющих на развитие креативности (потребность в достижении, мотивация достижения успеха, уверенность в себе); особое внимание при этом необходимо обратить на повышение у студентов гр. Э уровня уверенности в себе; в) снижение уровня проявления устойчивых психических состояний, негативно влияющих на развитие креативности (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность);

особое внимание при этом необходимо обратить иа снижение у студентов гр. Э уровня ригидности и тревожности; г) повышение показателей психологического благополучия (самочувствие, активность, настроение); особое внимание при этом необходимо обратить на повышение уровня активности студентов гр. Э.

Целью формирующего этапа эксперимента (2007-2008 уч. г. и 2008-2009 уч. г.) являлось педагогическое обеспечение развития ивдивидуально-личностных особенностей и актуализации творческой индивидуальности студентов 1-Й курсов во внеучебной деятельности. Содержание опытно-экспериментальной работы представлено в таблице.

Таблица

Педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей и актуализации творческой индивидуальности студентов 1-11 курсов ВУЗа во внеучебной деятельности

(формирующий этап эксперимента)

Направления работы

Содержание работы

Результаты работы

I. 2007-2008уч.г. — первый год обучения в ВУЗе

1. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения первокурсников, способствующее успешной адаптации их к новой системе обучения, к новой социальной ситуации развития.

2. Повышение психологической грамотности, формирование психологической культуры студентов, позволяющее им осуществлять: самонаблюдение, самоанализ, познание своих индивидуально-личностных особенностей; рефлексию собственной деятельности и поведения.

3. Организация воспитательной работы со студентами 1-го курса, направленой на успешное вхождение их в студенческий социум за счет проявления индивидуально-личностных особенностей и актуализации творческой индивидуальности первокурсников в разных видах деятельности_

1. Факультатив «Познай себя» («Открой окно в свой внутренний мир») - 2 заи./мес. + Размещение материалов на информационном стенде.

2. Проблемный семинар «Радость творчества» -2 зан./мес + Размещение материалов на информационном стенде.

3. Участие во виеучебных мероприятиях по плану воспитательной работы ГХИ ННГАСУ.

4. Занятая в кружках и творческих коллективах ННГАСУ - КВН, вокальный коллектив, танцевальный коллектив, творческий коллектив «Исторические танцы».

5. Дополнительные занятия в ГХИ ННГАСУ -кружок восточного танца, литературно-музыкальная студия «Лира», фольклорный коллектив, кружок фото- и видеодела.

6. Посещение мастер-классов и выставок известных нижегородских художников и дизайнеров.

1. Первокурсники успешно адаптировались к новой социальной ситуации развития - обучение в ВУЗе, к новому социальному статусу - студент.

2. У студентов сформировались основы психологической культуры, психологической грамотности; они приобрели способность к самонаблюдению, самоанализу, рефлексии, познанию собственных индивидуально-личностных особенностей и неповторимой творческой индивидуальности.

3. Первокурсники включились во внеучебную деятельность ВУЗа, предпринимая при этом попытки проявлять свои индивидуально-личностные особенности и творческую индивидуальность.

4. Количество первокурсников ГХИ в общей массе студентов ННГАСУ, посещающих кружки, студии, творческие коллективы, в целом, было невелико; занятия посещались ими нерегулярно, во второй половине учебного года многие перестали ходить на них вовсе. У первокурсников не была достаточно хорошо сформирована потребность в творческой деятельности и мотивация достижения при ее осуществлении

KÏ

II. Лето 2008 г. - тематическая смена «Загадки Древнего Востока» в летнем студенческом оздоровительном лагере ННГАСУ «Чкаловец» (5.07. - 19.07.2008 г.)

Развитие личностных

ивдивидуально-особенностей и

актуализация творческой

индивидуальности студентов в процессе приобщения к культуре Древнего Востока

1. «Эмоциональное погружение» студентов в культуру Древнего Востока с целью эмоциональной стимуляции участников эксперимента к творческой деятельности. Основная форма организации деятельности -коллективные творческие дела: подготовка познавательной информации; оформление стенгазет; составление и разгадывание кроссвордов; подготовка номеров

художественной самодеятельности; знакомство с традиционной восточной поэзией; прослушивание и анализ традиционной восточной музыки; разучивание традиционных восточных танцев; знакомство с восточной символикой цветов и искусством составления икебаны; рисование картин на восточную тему; возведение традиционных восточных построек из песка и др.

3. Выполнение творческих заданий с разделением студентов на подгруппы:

а. «Художники» - студенты, имеющие склонность к художественному творчеству: подготовка стенгазет, художественное оформление праздников, изготовление необходимых атрибутов и т.д.

б. «Журналисты» - студеиты-«интеллектуалы»: подготовка познавательной информации в библиотеке и Интернет-клубе лагеря, составление кроссвордов.

в. «Музыканты» - музыкальное сопровождение мероприятий.

г. «Танцоры» - исполнение традиционных

1. Студенты проявили большой интерес к тематической смене «Загадки Древнего Востока».

2. Студенты отметили, что оии узнали для себя очень много нового и интересного, хорошо отдохнули, с пользой провели время.

3. Студенты, по их собственным оценкам, многое узнали о себе, открыли в себе новые возможности, стали более уверенными в себе, перестали боятся нового и неизвестного; у них значительно повысилась самооценка, появилась потребность в творческой деятельности, сформировалась потребность в достижении успеха в процессе ее осуществления.

4. Оии по-другому увидели своих товарищей -студентов ГХИ ННГАСУ: стали воспринимать каждого из них как яркую незаурядную личность, неповторимую творческую индивидуальность.

5. Студенты научились общаться со сверстниками, преподавателями, отдыхающими «Чкалооца», их детьми, сотрудниками лагеря.

6. Студента приобрели много полезных практических навыков и умений, которые облегчат им обучение в ВУЗе (поиск, переработка и презентация познавательной информации гш заданной теме, разгадывание и составление тематических кроссвордов, самостоятельное планирование и контроль собственной интеллектуально-познавательной и художественно-творческой деятельности, навыки коллективной работы).

7. Студенты считают организацию подобных тематических смен полезной и необходимой и

восточных танцев будут рады приехать следующим летом в «Чкалопец» для того, чтобы принять участие в подобном мероприятии

111. 2008-2009уч. г. - второй год обучения в ВУЗе

Формирование у студентов потребности в творческой деятельности и развитие мотивации достижения успеха при ее осуществлении 1. Внеучебные мероприятия - по плану воспитательной работы ГХИ ННГАСУ. Посещение театральных представлений, мастер-классов и выставок известных нижегородских художников и дизайнеров, городских мероприятий + Последующие беседы по содержанию увиденного; анализ индивидуальных особенностей творческой манеры художников, фотографов, исполнителей и т.д. 2. Занятия в творческих объединениях, кружках, студиях ННГАСУ - КВН, вокальный коллектив, танцевальный коллектив, творческий коллектив «Исторические танцы». 3. Дополнительные занятия в ГХИ ННГАСУ -кружок восточного танца, литературно-музыкальная студия «Лира», фольклорный коллектив, кружок фото- и видеодела. 4. Знакомство ППС ГХИ ННГАСУ с индивидуально-личностными возможностями каждого студента-второкурсника; формулирование подробных рекомендаций по организации индивидуальной работы с ним с учетом особенностей развития его эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер, направленности личности, уровня развития самооценки, особенностей проявления устойчипых психических состояний, степени выраженности экстраверсии-интроверсии и т.д. (Совместно с 1. Студенты стали проявлять значительно более ярко выражеипый интерес к участию во внеучебных мероприятиях. В качестве причии сами студенты называют следующие: а) у них появился интерес к творческой деятельности; готовность раскрыть себя, реализовать свои возможности; б) появилась потребность в общении с новыми людьми, в расширении круга коммуникации; в) учебная деятельность вошла в свою колею и теперь появилось время на внеучебиые занятия. 2. По наблюдениям руководителей кружков и студий второкурсники стали демонстрировать творческий подход в подготовке номеров художественной самодеятельности, в выполнении творческих заданий. 3. Студенты, по их собственным оценкам, стали более самостоятельными, уверенными в себе, инициативными, раскрепощенными, коммуникабельными, неконфликтными; у них значительно повысился уровень самооценки; снизился уровень тревожности, агрессивности, фрустрации, ригидности; исчезли психологические барьеры к осуществлению творческой деятельности. 4. Преподаватели отмечали значительные улучшения в формировании у студентов навыков самостоятельной работы и коллективной деятельности интеллектуально-познавательного и творческого характера; социально-

профессиональными психологами -преподавателями кафедры педагогики и психологии.) коммуникативных навыков; навыков самостоятельного планирования, программирования и контроля учебной деятельности

/К Лето 2009 года: тематическая смена «Наследие Древней Греции» в летнем студенческом оздоровительном лагере ННГАСУ «Чкаловец» (06.07.-20.07.2009 г.)

Развитие индивидуально-личностных особенностей и актуализация творческой индивидуальности каждого студента посредством приобщения к культуре Древней Греции: 1. Создание условий для проявления студентами в ходе творческой деятельности своих индивидуально-личностных особенностей. 2. Обеспечение возможности выхода выполняемых студентами творческих заданий на нх будущую профессиональную деятельность Коллективные творческие дела (по плану смены) с разделением студентов на четыре подгруппы: 1. Студенты-дизайнеры: художественное оформление карты Древней Греции, поиск информации о традиционной античной архитектуре, возведение из песка типичных для древнегреческой архитектуры построек. 2. Студенты-культурологи: подготовка презентации той или иной области Греции, поиск познавательной информации об истории и культуре страны - составление рекламно-туристических проспектов, приглашающих в пугешествие по Греции. 3. Педагоги-психологи: занятия с детьми сотрудников и преподавателей, отдыхающих в лагере (подготовка номеров художественной самодеятельности к мероприятиям, обсуждение древнегреческих мифов и т.д.); анализ внутреннего подтекста некоторых древнегреческих мифов, извлечение из них определенного нравственного урока осуществление психологической интерпретации культурного наследия Древней Греции и проведение бесед, диспутов, дискуссий со всеми заинтересованными в этом людьми, отдыхающими в «Чкаловце». 4. Педагоги-дизайнеры: выполнение с детьми 1. Самостоятельное планирование студентами совместной творческой деятельности; проявление имеющихся у них социально-коммуникативных умений, навыков социально-эмоционального взаимодействия, творческих способностей, индивидуально-личностных особенностей, произвольной регуляции. 2. В каждой творческой подгруппе выделились свои лидеры (1-3 чел.), которые планировали работу всей группы, распределяли задания, помогали своим товарищам, контролировали и корректировали полученные результат. Лидеры творческих подгрупп старались учитывать при этом индивидуально-личностные особенности каждого человека. (В частности, интроверты выполняли, в основном, подготовительную рутинную работу, требующую сосредоточенности внимания и скрупулезного вдумчивого анализа. А экстраверты участвовали в выходе на публику, в процессе непосредственного взаимодействия с другими людьми.) Лидеры подгрупп подбадривали студентов с недостаточно высоким уровнем развития самооценки, уверенности в своих силах; мотивировали , студентов на достижение положительного результата в творческой деятельности. 3. Подготовка к мероприятиям была интересна

сотрудников и преподавателей творческих заданий и изготовление вместе с ними необходимых игровых атрибутов для проведения мероприятий; знакомство отдыхающих с традиционной древнегреческой символикой цветов; . составление флористических композиций__

студентам, не вызывала у них негативных эмоций. (Причина этого: в течение двух предыдущих учебных лет, у студентов сформировалось положительное отношение к творческой деятельности и значительно повысился уровень мотивации достижения.)

Результаты контрольного этапа эксперимента, который проводился в сентябре 2009 г. по тем же диагностическим методикам, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента (за исключением анкетирования по изучению адаптации студентов и обучению в ВУЗе), в целом, свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы формирующего этапа эксперимента. (Рис. 1-4.)

Итоговый уровень

ва Оригинальность ш Уникальность

ЭГ

КГ

Рис. 1. Показатели итогового уровня вербальной креативности по С. Меднику студентов гр. Э и гр. К (контрольный этап эксперимента)

Исходный уровень

Sä ЭГ в КГ

Балл, по шкале Балл, по тепу Балл, по оценке потребности Райдаса '10 мотивации успеха

достижений А.А.Реана

Балл, по школе потребности достижений

Итоговый уровень

18 ЭГ И КГ

ILM,

Балл, по гесту Райдаса"10

Балл, по оценке могиоации успеха А.А.Реана

Рис. 2. Показатели исходного (а) и итогового (б) психологического диагностирования студентов гр. Э и гр. К

Исходный уровень

ИЭГ И кг

Итоговый уровень и ЭГ и КГ

9.78

Тревожность Фрустрация Агрессивность Ригидность

Рис. 3. Исходный (а) и итоговый (б) уровень показателей самооценки психических состояний по Айзенку в гр. Э и гр. К

Исходный уровень

вэг «¡кг

5,47

Самочувствие Активность Настроение

Итоговый уровень

шзг в кг

Самочувствие Активность Настроение

Рис. 4. Показатели исходного (а) и итогового (б) уровня методики САН в гр. Э и гр. К

В заключении сформулированы основные теоретические выводы; на основе обобщения результатов опытно-экспериментальной работы разработаны научно-практические рекомендации.

Подтвердилась гипотеза о том, что полноценное развитие индивидуально-личностных особенностей студентов возможно при обеспечении в высшем учебном заведении комплекса психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, важнейшими из которых являются следующие:

1. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- учет специфических психологических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в ВУЗе (I-II курсы).

2. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Сидорова, О.В. Развитие физического и психологического компонентов здоровья путем реализации индивидуально-личностного подхода формирования физической культуры студентов вуза / О.В. Сидорова //Приволжский научный журнал. - Н.Новгород. - 2009. - №1. - С. 201-205.

2. Сидорова, О.В. Выявление психологических предпосылок творческой деятельности у студентов / О.В. Сидорова //Приволжский научный журнал. -Н.Новгород.-2009. - №3. - С. 217-221.

Публикации в других изданиях:

1. Сидорова О.В. Триада преподавательской деятельности (тезисы) //Совершенствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях: Тез. докл. учебно' метод, конф. профессорско-преподават. состава / О.В. Сидорова. - Н. Новгород: Волжская госуд. академия водного транспорта, 2004. - С. 92-93.

2. Сидорова О.В. Основные трудности в деятельности начинающегося педагога-куратора по воспитанию учащейся молодежи (тезисы) // Проблемы

многоуровневого образования: Тез. докл. XII Междунар. научно-метод. конф. /О.В. Сидорова. - Н. Новгород: Ниж. госуд. архит.-строит. унив., 2007. - С. 100.

3. Сидорова, О.В. Особенности формирования индивидуально личностных качеств и. развитие физического совершенствования студенческой молодежи в летний каникулярный период (тезисы) // Оптимизация учебно-тренировочного процесса: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. / О.В. Сидорова, С.И. Сафронов. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008. - С.108-111.

4. Сидорова О.В. Формирование мотивационной сферы личности студентов // Оптимизация учебно-тренировочного процесса: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. / О.В. Сидорова. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008. - С.113-115.

Учебно-методические работы

1. Сидорова, О.В. Методические рекомендации: Методика диагностики качества жизни студентов // Ниж. Госуд. Архит.-строит. унив. / О.В. Сидорова, A.C. Болылев, В.А. Оринчук, С.А. Овчинников. - Н.Новгород, 2007. - 29 с.

2. Сидорова,' О.В. Методические рекомендации: Медико-психолого-педагогическая диагностика у студентов индивидуально-личностных компонентов здорового образа жизни // Ниж. госуд. архит.-строит. унив. / О.В. Сидорова, A.C. Болылев, В.А. Оринчук, С.А. Овчинников, А.П. Калошина. -Н.Новгород, 2007. - 35 с.

3. Сидорова, О.В. Теоретико-методологический дискурс проблемы индивидуально-личностного развития: учебное пособие / О.В. Сидорова, Д.Г. Сидоров. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2007. -126 с.

4. Сидорова, О.В. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения молодежи в современных социокультурных условиях / О.В. Сидорова, Д.Г. Сидоров. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2007. - 89 с.

5. Сидорова, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение студенческой молодежи в современных социокультурных условиях / О.В. Сидорова, Д.Г. Сидоров. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. - 111 с.

Сидорова Ольга Викторовна

Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности

Сдано в набор 12.03.2010 г. Подписано в печать 15.03.2010 г. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печд. 1,9 Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65. Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорова, Ольга Викторовна, 2010 год

Введение

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы индивидуально-личностного развития в современной гуманитарной науке

1.2. Педагогическая интерпретация проблемы индивидуально-личностного развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте

2.2. Педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов ВУЗа

Выводы по второй главе ~

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД (Опытно-экспериментальная часть исследования)

3.1. Выявление индивидуально-личностных особенностей у студентов I курса (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов I-П курсов (формирующий этап эксперимента)

3.3. Оценка эффективности системы педагогического обес- 130 печения развития индивидуально-личностных особенностей студентов I-II курсов

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности"

Психологи, социологи, педагоги говорят о сложившемся в современном обществе кризисе творчества, кризисе индивидуальности, кризисе личностного развития. Люди (и что самое тревожное, молодые люди) не могут и не хотят искать новые, оригинальные решения возникающих проблем (профессиональных, учебных, личностных и др.); не желают выразить себя, проявить свою неповторимую индивидуальность. Они боятся показаться смешными, неудобными в привычной социальной среде, предпочитая в результате конформизм и привычное, стандартное (шаблонное) исполнение своих обязанностей.

Все сказанное выше обусловливает необходимость и своевременность индивидуально-личностного подхода в педагогике, сутью которого является формирование потребности и способности к максимальной самоактуализации и самореализации личности. И юношеский возраст, который приходится на время обучения в средне-специальных и высших учебных заведениях, предоставляет для этого самые благоприятные возможности. Тем более что, как свидетельствуют данные социологических, социально-психологических и социально-педагогических исследований, престиж высшего образования среди современной молодежи и их родителей растет с каждым годом.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности?

Цель исследования - выявить педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Объект исследования - индивидуально-личностные особенности развития студентов.

1. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

2. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Исследуемая проблема развития индивидуально-личностных особенностей студентов вследствие ее сложности и практической значимости требует комплексного, междисциплинарного рассмотрения и предполагает научный поиск на теоретико-методологическом, прикладном и эмпирическом уровнях.

Методологической основой исследования являются: аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью; культурно-историческая теория развития психики (JI.C. Выготский); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Jly-рия); антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова и др.); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); концепция человеческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В. Келле, О.Л. Краева, В.Н. Маркова, Ю.В. Синягин и др.); субъектный подход (К.А. Абуль-ханова-Славская), в соответствии с которым человек как субъект способен превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования; философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотеля, Г.

Гегеля, И. Канта, JI. Фейербаха, Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, П. А. Флоренского и др.); теория интериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); акмело-гический подход (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов), ориентированный на сохранение целостного и устойчивого развития вузовской образовательной системы и личности студентов.

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. В.Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б. М.Теплов, И.М. Палей); психологические исследования личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский); «смысловая» концепция развития личности (Б.С. Бра-тусь); концепция гуманистического образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); теория развивающего образования (В.В. Давыдов, В.П. Иванов, В.В. Сериков и др.); концепция социализации подрастающего поколения (А.В. Муд-рик); теория педагогических систем (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, В.В. Сериков, A.M. Сидоркин и др.); теория образовательной среды (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.); педагогика поддержки (Л.Н. Антонова, О.С. Газман, С.М. Юсфин и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин); труды отечественных психологов и физиологов, разрабатывающих проблемы возрастных и индивидуальных особенностей развития (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Н.А. Бернштейн, В.П. Гудонис, А.Р. Лурия, Д.А. Фарбер и др.); теория потребностей П.В. Симонова, исходя из которой потребности человека (их индивидуальная структура и внутренняя иерархия) определяют его личность; теоретические исследования по проблеме индивидуализации образования (М.Н. Лазутина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.В. Степанова и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Мас-лоу, К. Роджерс, Э. Фромм); психология индивидуальности (А.Г. Асмолов, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Е.Л. Яковлева); онтопсихология (Б.Г. Ананьев); исследования психологических, педагогических проблем образования и воспитания студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П. Абаскалова, Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, Г.А. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская, Д.И. Рыжаков, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.); педагогика творчества (С.П. Казырева, Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев, А .Я. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность развития индивидуально-личностных особенностей студентов при организации в высшем учебном заведении вне-учебной работы.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

1. Раскрыты особенности индивидуально-личностного развития студентов с учетом адаптационного периода (I-II курсы).

2. Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

3. Получили развитие основополагающие положения теории развивающего образования и теории воспитания с учетом принципов индивидуализации и креативности.

4. Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

4. Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях («Совершенствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях»: учебно-метод. конф. профессор-ско-преподават. состава. - Н. Новгород: Волжская госуд. академия водного транспорта, 2004; «Проблемы многоуровневого образования»: между нар. на-учно-метод. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. архит. - строит, унив., 2007; «Оптимизация учебно-тренировочного процесса»: Всерос. научно-практ. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008; «Оптимизация учебно-тренировочного процесса»: Всерос. научно-практ. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ и научно-методического совета ГХИ ННГАСУ, методических семинарах работников летнего оздоровительного лагеря ННГАСУ «Чкаловец». Материалы исследования используются при организации вне-учебной деятельности студентов ГХИ ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 11 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Юношеский возраст обладает значительными возможностями для развития индивидуально-личностных возможностей взрослеющего человека, самореализации и самоактуализации личности, становления человека как неповторимой индивидуальности. Это обуславливает необходимость целенаправленной организации в ВУЗе внеучебной работы.

2. Внеучебная деятельность студентов должна строиться с учетом всего комплекса их индивидуально-личностных особенностей, к важнейшим из которых можно отнести следующие: темперамент (сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический); характер (наиболее ярко выраженные черты характера, акцентуации характера); способности (общие и специальные); направленность личности; ценностные ориентации; направленность интересов; склонности; личностные качества (самооценка, уровень притязаний, уверенность в себе, конформизм, лидерство, креативность и др.); устойчивые психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность); психологическое благополучие/неблагополучие (самостоятельность, активность, настроение).

5. Результатом полноценной организации в ВУЗе внеучебной работы является максимальная реализация индивидуально-личностных возможностей развития каждого студента. Для этого в ВУЗе должен быть обеспечен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, важнейшими из которых являются следующие: а. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

6. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Внеучебная деятельность студентов должна строиться с учетом всего комплекса их индивидуально-личностных особенностей, к важнейшим из которых относятся следующие: личностные качества (самооценка, уровень притязаний, уверенность в себе, лидерство, креативность и др.); устойчивые психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность); психологическое благополучие/неблагополучие (самостоятельность, активность, настроение).

2. Одним из наиболее эффективных педагогических средств развертывания индивидуально-личностных возможностей развития студентов, становление их неповторимой индивидуальности, их личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации, является творчество, творческая деятельность.

3. Разные особенности индивидуально-личностного развития студентов оказывают специфическое воздействие на осуществление ими творческой деятельности.

4. Способность человека к осуществлению самонаблюдения, самоанализа, саморефлексии является одной из важнейших составляющих его психологической грамотности и психологической культуры, а также как важное условие творческого развития личности.

5. Полноценное развитие индивидуально-личностных особенностей студентов возможно при обеспечении в высшем учебном заведении комплекса психолого-педагогических и организационно-педагогических условий. При этом ведущая роль принадлежит группе психолого-педагогических условий.

6. Важнейшими психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе являются следующие:

7. Определяющими организационно-педагогическими условиями индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе являются: индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса в ВУЗе (целенаправленное использование методов и приемов адресного педагогического воздействия);

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно обоснована возможность развития индивидуально-личностных особенностей студентов при организации в высшем учебном заведении вне-учебной работы.

Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Научно обоснована интегрирующая роль принципов индивидуализации и креативности как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Раскрыты особенности индивидуально-личностного развития студентов с учетом адаптационного периода (1-Й курсы).

Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Получили развитие основополагающие положения теории развивающего образования и теории воспитания с учетом принципов индивидуализации и креативности.

Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития индивидуально-личностных особенностей студентов.

Экспериментально определены психолого-педагогические условия эффективного развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорова, Ольга Викторовна, Нижний Новгород

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) / И.В. Авакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

3. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 306 с.

4. Аврамова, Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы ожидания / Е.М. Аврамова, А.А. Шабунова, Д.М.Логинов // Социологические исследования. 2005. - № 9. - С. 98-103.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. -М.: Студия АРДИС, 2007.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ. - 1996. -216 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 560 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996.-326 с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. -М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева // Социология в России /Под ред. В.А. Ядова. М., 1996.

11. Анисимов, О.С. Потребности и мотивы: сущность и типология / О.С. Анисимов // Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 229-236.

12. Арсеньев, А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание /А.С. Арсеньев //Философско-педагогические проблемы развития образования. М., 1991. - С. 73-96.

13. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.И. Артюхина. Волгоград, 2006.

14. Архипова, И.В. Творческая активность как показатель и способ усиления здоровья личности / И.В Архипова // Интегральный подход к формированию здоровья человека. Новосибирск, 2001. - С. 47-49.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. - № 1. -С. 65-86.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -С. 153-154.

18. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 57-64.

19. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров /М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М., 1979

20. Бахтин, М.М. Диалог I /М.М. Бахтин // Собр. соч., том 5. М. 1996.

21. Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безюлева. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.

22. Белкин, А.С. Возрастная педагогика / А.С. Белкин. Екатеринбург, 2005. -210 с.

23. Берак, О. Установка на развитие личности студента / О. Берак, JT. Шибаева //Вестник высшей школы. 1990. - №10.

24. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека/ Ф.Б. Березин. JL: Наука, 1988. - 270 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.

26. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996.- № 4. - С. 23-27.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 20-31.

29. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М., 1998. -576 с.

30. Богомолова, С.Н. Система форм организации личностно ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук / С.Н. Богомолова. Чебоксары. - 2002. - 150 с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А. Бодалев. -М., 1983.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: МПСИ, 2001.-352 с.

33. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. Т.5. М.: Сов энциклопедия, 1973.

34. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГГГУ, 2000. - 352 с.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

37. Борисова, Е.М Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995.

38. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

39. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии /Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

40. Брентано, Л. Опыт теории потребностей / Л. Брентано. Казань: Гос. изд., 1921.-263 с.

41. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

42. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 267 с.

43. Булаев, Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. канд.пед.наук / Н.И. Булаев. М., 1998.

44. Буравцова, Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов / Н. Буравцова // Высшее образование в России. 2008. -№ 6. - С. 138-142.

45. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

46. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. - № 2. - С. 69-77.

47. Бюлер, Ш. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Ш. Бюлер, М. Л., 1931.

48. Ведин, И. Теорема личности / И. Ведин. М. - 1988.

49. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Веракса

50. Вопросы психологии. 1994. - №3.

51. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991.

52. Вершловский, С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед.наук / С.Г. Вершловский. М.,1985.

53. Ветошкина, Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Автореф. канд. филос. наук / Т. А. Ветошкина. Свердловск., 1980. -21с.

54. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис. д-р пед. наук / Л.Г. Викторова. Ростов-на-Дону, 1999.

55. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

56. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни: Учебн. пос. / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: МНЗПУ, 1995. - 90 с.

57. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

58. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

59. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

60. Газман, О.С. От авторитарного общения к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1995.

61. Гамезо, М.В. Возрастная психология / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.

62. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс.докт. пед. наук / С.А. Гильманов. Казань, 1996. - 350 с.

63. Гинзбург, P.M. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / P.M. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 21-28.

64. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б Гиппенрей-тер. -М., 1996.

65. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев, 1986. - С. 14.

66. Голубова, В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: Автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. / В.М. Голубова. Ростов-на-Дону, 2008.

67. Горальски А. Об изучении творчества // Вопросы психологии. 1988. -№3. - С. 153-154.

68. Гройсман, A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний / А.Л. Гройс-ман. -М., 1998. -436 с.

69. Давиденко, Д.Н. Здоровье и образ жизни студентов: Учебное пособие / Д.Н. Давиденко Ю.Н., Щедрин В.А., Щеголев В.А. // Под. общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГУИТМО, 2005. - 124 с.

70. Деркач, А. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.

71. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / А.Н. Джуринский. М., 1992.

72. Дмитриева, М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / М.А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 43-61.

73. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додо-нов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

74. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1978.

75. Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 2007. - № 4. - С. 37-49.

76. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А .Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С.6.

77. Закон РФ «О дополнительном образовании» // Внешкольник. 1989. - №5. -С.2.

78. Закон РФ «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - №3. -С.5.

79. Запесоцкий, А.С. Молодежь в современном мире / А.С. Запесоцкий. -СПб.: СПбГУП, 1996. 388 с.

80. Зараковский Г.М., Степанова Г.Б. Психологический потенциал индивида и популяции / Г.М. Зараковский, Г.Б. Степанова // Человек. 1998.- №3. С.50-59.

81. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

82. Зеленов, JI.A. Всестороннее развитие личности студента в вузе / JI.A. Зе-ленов // Социология высшей школы. Горький, 1986. - С.30.

83. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дис. канд.пед.наук / А.В. Зеленцова. -Волгоград, 1996.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 383 с.

85. Иванов, Т.А. Функционально-структурный анализ становления личности как особой системной реальности / Т.А. Иванов, В.А. Болдышева, А.В. Иванов // Мир психологии. Москва-Воронеж. - №1 - 2007 - С. 109-114.

86. Изард, К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. / К.Э. Изард. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

87. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // Философия и культура. М., 1991. - С. 393.

88. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2004. -509 с.

89. История психологии в лицах: персоналии Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/psychlexl

90. Кабанова-Климина, Т.Е. Формирование мотивов учебной деятельности студентов / Т.Б. Кабанова-Климина // Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно.-практич. конф. -Ярославль, 2006. С. 70-72.

91. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 121-129.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск, 1980. 196 с.

94. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности /

95. A.В. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 418 с.

96. Касьян, А.А. Понятие гуманитаризации образования: поиски смысла / А.А. Касьян //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.53.

97. Келле, В.Ж. Важнейшие аспекты методологии социально-философского исследования / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон // Вопросы философии. -1980.-№7.

98. Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник /

99. B.Я. Кикоть, В .А. Якунин. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 320 с.

100. Кирсанов, А.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань, 1982. - 226 с.

101. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14.

102. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 398 с.

103. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИНН, 1996. - С. 259-266.

104. ЮЗ.Корнева, В.В. Развитие ценностной ориентации студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. / В.В. Корнева. Хабаровск, 2005. - 172 с.

105. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М., 1994. - С. 58-59.

106. Корнилова, Т.В. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов / Т.В. Корнилова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997.-№ 2. - С. 56-61.

107. Коссов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58.

108. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук / П.Ф. Кравчук. М., 1992.

109. Краева, О.Л. Диалектика потенциала человека: Монография / О.Л. Краева. М.- Н.Новгород: Нижегород. гос. с/х академия; 1999. - 192 с.

110. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 512 с.

111. Ю.Крутелева, Л.Ю. Смысложизненные стратегии студентов: специфика и учет в процессе обучения в вузе Электронный ресурс. / Л.Ю. Крутелева // Семинары, совещания, конференции в РГУАС : [сайт]- Ростов-на-Дону, 2001.

112. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова // Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград: Перемена,1999.

113. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т.Ф. Кузнецова. М., 1990.

114. Кульневич, С.В. Педагогика личности / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1995.

115. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М.: Аспект Пресс,2000. 527 с.

116. Лазурский, А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1997. - 446 с.

117. Лазутова, М.Н. Реформа образования терпит крах /М.Н. Лазутова //Независимая газета. № 2 (1573) от 14 января 1998 г.

118. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. М., 1998.

119. Лебедева, Н.В. О психологической готовности личности к деятельности / Н.В. Лебедева // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. - С. 60.

120. Левко, А.И. Социально-культурная сущность образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. / А.И. Левко. Минск, 1992.

121. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

122. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

123. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев: Науко-ва думка, 1982.-408 с.

124. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические соч.: в 2-х т./ А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т.1. - С. 392.

125. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 107-117.

126. Лисовский, В.Т. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие / В.Т. Лисовский, А.И. Мачульский, И.И. Темный. СПб., 1999.

127. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс / Б.Т. Лихачев // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

128. Логинова, Ю.Ю. Развитие активной позиции как основа подготовки будущего специалиста / Ю.Ю. Логинова // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. Т. 5 - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2003. - С. 165-168.

129. Ломов, Б.Ф Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

130. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Автореф дис. д-ра пед.наук / Л.М. Лузина. СПб., 1999.

131. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутош-кин. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

132. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петропавловск, 1992. С.274-316.

133. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. - С. 49-56.

134. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

135. Мазуренко, А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Мазуренко. Ростов-на-Дону, 2006. - 183 с.

136. Макаревская, Ю.Э. Структура личностной идентичности в юношеском возрасте / Ю.Э. Макаревская // Материалы IV съезда Российского пси-хол. общества. Т. II. Ростов-на-Дону, 2007. - С. 281-282.

137. Максимова, В.Н. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. М. - 1994. - 38 с.

138. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 130-133.

139. Марков, В.Н. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 252.

140. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

141. Маслов, К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.И. Маслов. Краснодар, 2008.

142. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

143. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Просвещение, 1981.

144. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

145. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 128-138.

146. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

147. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

148. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1997. № 4. - С. 25-31.

149. Митченкова, Е.С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования): Дисс. к.пед.наук /

150. Е.С. Митченкова. Челябинск, 1999. - 164 с.

151. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации / Н.Н. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 25.

152. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-67.

153. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 3038.

154. Москатова, А.К. Развивающее обучение: антропологические аспекты /А.К. Москатова. М., 2001.

155. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов // Межвузовский сборник науч. трудов / Под ред. Е.А. Шумилина, Д.И. Фельдштейна. М., 1980. - 128 с.

156. Мудрик, А.В. Социализация личности / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

157. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов. Изд. 2-е, перераб, доп. Серия: Gaudeamus /Ф.А. Мустаева. М., 2001. - 416 с.

158. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина. М.: ИПП, 1998.

159. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

160. Налчаждан, А. А. Социально-психическая адаптация личности / А.А. Налчаждан. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

161. Недашковская, M.JI. Самореализация как феномен культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук / M.JI. Недашковская. Киев, 1990. - 28 с.

162. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никанд-ров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

163. Новейший философский словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/ dict/phildict

164. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук / П.Н. Новиков. Екатеринбург, 1997.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2002. - 272 с.

166. Ноздрюхина, С.О. Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего технолога: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / С.О.Ноздрюхина. Оренбург, 2009. - 190 с.

167. Нонан, Э. Студент как личность / Э. Нонан // Высшее образование в Европе. 1994.-Т. 19.-С. 3.

168. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В.Бондаревская, B.JI. Бетин, и др. Ростов-на-Дону, 1995.

169. Общая психология. Словарь Электронный ресурс. //http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2

170. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Российская академиянаук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: А ТЕМП, 2007. - 944 с.

171. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1966. - Т. 1. - С. 470-530.

172. Орлов, Ю.М. Оздоравливающее мышление /Ю.М. Орлов. М.: «Слай-динг», 2006. - 96 с.

173. Осницкий, А.К. Проблема исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 5-19.

174. Остапенко, А.А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип / А.А. Остапенко // Педагогические технологии. 2003. - № 3. -С 87-94.

175. Палатки на, Г.В. Реализация воспитательных возможностей этнопедаго-гической среды: методические рекомендации / Г.В. Палаткина. Астрахань: Издательство Астраханского государственного педагогического университета, 2000.

176. Панов, В.И. Преемственность, компетентность и образовательная среда / В.И. Панов // Проблемы профильного обучения в контексте непрерывного образования / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. Самара, 2002.-С. 46-65.

177. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

178. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

179. Петров, В.М. Человеческие потенциалы и их распределение / В.М. Петров // Человек. 1998. - №6. - С. 6.

180. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1984. - С. 21-33.

181. Петровский, В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук / В.А. Петровский. М, 1993.

182. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

183. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

184. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека/Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

185. Пономарев, Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. Дис. . д.психол.н. -М., 1972.

186. Прима, Е.В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры. Дис.канд. культурологии /Е.В.Прима. Н.Новгород, Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т, 2000. 181 с.

187. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлин-ского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Издательство «Академический проект», 2000. - М.: ИП РАН, 2000. - 320 с.

188. Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01 Независимого института социальной политики / Е.Л. Омельченко и др. / Отв. ред. С.В. Шишкин / Независимый институт социальной политики. -М.: СИГНАЛЬ, 2003. 173 с.

189. Прохоров, А.О. Психические состояния и их роль в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 167 с.

190. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: МОДЭК, 1996. - 256 с.

191. Пряжников, Н.С. Соотношение понятий личностное и профессиональное самоопределение / Н.С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: РАО, 1995.-С. 119-129.

192. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В.Г. Пряникова // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 9297.

193. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.

194. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 е., ил.

195. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI. М. Митиной. М.: МПСИ, изд-во «Флинта», 1998.

196. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2000. - 504 с.

197. Психология развития. Словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex3

198. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / И.Г. Пчелинцева. СПб., 2006.

199. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал. Т. 21. - 2000. - № 3. - С. 88-95.

200. Реан, А.А. О ценностно-мотивационной сфере студентов / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.Н. Киреева, H.JL Москвичева // Ананьевские чтения-99: Тез. научно-практич. конф. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999.

201. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т, 1991. - 109 с.

202. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 480 с.

203. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И.Резвицкий.- М.: Политиздат, 1984 141 с.

204. Римарева, И.И. Человек в структуре образовательного пространства / И.И. Римарева // www.rozmarin.narod.ru/text5.htm

205. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.

206. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-167.

207. Романова, Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Автореф. дис. канд.пед.наук / Л.О. Романова. -М., 1993.

208. Ронгинская, Т.И. Профилактика стресса в студенческой среде / Т.П. Ронгинская // «Ананьевские чтения-2001». СПб., 2001.

209. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т., т.1 А-М / Гл.ред.

210. B.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

211. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 308 с.

212. Рубцова, Н.Е. Статистические методы в психологии. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков. М.: УМК «Психология», 2005. - 384 с.

213. Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. -2003. № 3. - С. 147-151.

214. Рыбалко, Е.Ф. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека / Е.Ф. Рыбалко, Л.Н. Кулешова, Т.В. Прохоренко, Ж.А. Балак-шина // Вестник СПб ун-та, серия 6, вып. 2 1996, VI. - С.65.

215. Савинков, А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование / А.И. Савинков // Школьные технологии. 1998. - № 4.

216. Савотина, Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис. канд. пед. наук/ Н.А. Савотина. М., 1997. - 196 с.

217. Сагиев, P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / P.P. Сагиев. М., 1993.

218. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 656 с.

219. Санникова, О.П. Роль эмоциональности в индивидуализации деятельности / О.П. Санникова // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. - С. 69-74.

220. Сартр, Ж.-П. Стена: Избранные произведения / Ж.-П. Сартр / Вступ. ст.

221. C. Зенкина. М.: Политиздат, 1992.

222. Селевко, Г.К. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова // www.iro.var.ru:8101 /conferences/conf/vox. html

223. Селезнева, Е.В. Концепция развития акмеологической культуры / Е.В. Селезнева / Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. -Ростов-на-Дону, 2007. С. 203-204.

224. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения / В.И. Селиванов. Рязань, 1992. - 574 с.

225. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

226. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье, 1992.

227. Серединцева, Е.В. Приоритетность дополнительного образования / Е.В. Серединцева//Внешкольник. 1997. - №4. - С.29.

228. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность / В.В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

229. Сивере, О.Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов / О.Е. Сивере // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практич. конф. СПб., 1999.

230. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / П.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

231. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987. - 273 с.

232. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

233. Сластенин, В.А. Аксиологические основания общего и профессионального образования / В.А. Сластенин. Липецк: Изд-во Липецкого ун-та, 2000.-311 с.

234. Слепцов, Н.С. Социологическое исследование /Н.С. Слепцов / Под ред. В.Т. Лисовского.- М., 1992.

235. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

236. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - № 4. - С. 63-72.

237. Словарь по естественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. / http ://slovari .yandex .ru/dict/glnatural

238. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/glsocial

239. Смертина, А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования / А.С. Смертина // Наука и школа. 1998. - №1. - С. 10.

240. Смирнов, В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза / В.М. Смирнов // www.flogiston.ru//articles/educational/interest

241. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

242. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

243. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

244. Солнцева, Г. Человеческий потенциал. (Размышления о содержании понятия) / Г. Солнцева, Г. Смолин // Человек. 1997. - №5. - С. 108-113.

245. Соловьева, Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. д-ра пед.наук / Н.В. Соловьева. Казань, 1997.

246. Социальная психология. Словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4

247. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степановский // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 59-74.

248. Стефановская, Т.А. Педагогика как искусство. Курс лекций / Т.А. Сте-фановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

249. Столбникова, Е.А. Проблемы информационной безопасности современного студенчества / Е.А. Столбникова // Современные проблемы прикладной психологии. Т. 3. Ярославль, 2006. - С. 206-210.

250. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. - 286 с.

251. Сулима, О.В. Фундаментальные проблемы образования личности / О.В. Сулима // Проблемы развития гуманитарно-экономических и естественных наук. Тверь, ТФ МГЭИ, 2008. - С. 76.

252. Сундукова, Э.И. Проектирование индивидуальных программ как способа индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис.канд.пед.наук / Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997.

253. Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: Учебно-метод. пособие / И.А. Сурина. М.: Ин-т молодежи, каф. социол, 1996.

254. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288 с.

255. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

256. Тихомиров, O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. - № 5. -С. 23-31.

257. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1995.

258. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов / В.П. Трусов. JL, Изд-во ЛГУ, 1980.

259. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе СПб.: Питер, 2001.416 с.

260. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М., 1990.

261. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, изд-во «Флинта», 1999.

262. Филонов, Л.Б. Значение индивидуальности в системе «человек» / Л.Б. Филонов / Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. -Ростов-на-Дону, 2007. С. 274.

263. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

264. Фортунатов, Г.А. Проблема потребностей в психологии личности / Г.А. Фортунатов, А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1956. - № 4. - С. 123-128.

265. Франки, В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / В. Франкл // Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогрес, 1990. - 366 с.

266. Фролов, И.Т. Человековедение / И.Т. Фролов, П.С. Гуревич // Человек. -1994. -№6.-С. 10.

267. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

268. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

269. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-240 с.

270. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Автореф. дис. канд.пед.наук / Н.В. Ходя-кова. Волгоград, 1996.

271. Холл, К. С. Теория личности / К.С. Холл; Г. Линдсней / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592 с.

272. Хоперскова, И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном процессе: Автореф. дис. канд.пед.наук / И.Ю. Хоперскова. Ростов-на-Дону, 2000.

273. Хрестоматия по педагогической аксиологии / Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 480 с.

274. Хуторная, M.JI. Личностно-индивидные детерминанты стрессоустойчи-вости с студентов / М.Л. Хуторная // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. Ростов-на-Дону, 2007. - С. 299.

275. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 2937.

276. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2002. -608 с.

277. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 76-80.

278. Ценностный мир современного студента / Социологическое исследование // Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. М., 1992. - 242 с.

279. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности / А.Я. Чебыкин. Одесса, 1992. - 168 с.

280. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

281. Шаров, А.С. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы / А.С. Шаров // Рефлексивные процессы и управление. 2005. - Т.5. - № 1.

282. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие / В.В. Шпалинский, А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1978. - 176 е., ил.

283. Шумская, Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности / Л.И. Шумская // Психология. 2000. - №2 З.-С. 3-11.

284. Шумская, Л.И. Социологический и социально-психологический портрет студентов-первокурсников / Л.И. Шумская, А.А. Спикевич, B.C. Шур, Б.Я. Кондрашов. Минск: Веды, 1998. - 135с.

285. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Дело, 1995.-759 с.

286. Щербакова, И.О. Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи: Дис. канд. пед. наук / И.О. Щербакова. СПб., 2002. - 183 с.

287. Щуркова, Н.Е. Воспитание. Новый взгляд с позиции культуры (для директоров и зам. директоров школ по учебно-воспитательной работе) / Н.Е. Щуркова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 78 с.

288. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/sociology

289. Эриксон, Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

290. Юность // Психология. Словарь под ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - С. 473-474.

291. Юодайтите, А. Современный неопедоцентризм: горизонты надежд //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24-29.

292. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.

293. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

294. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

295. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.

296. Ярошевский, М.Г. История психологии /М.Г. Ярошевский. М.: «Мысль», 1976. - С.463.

297. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс / Пер. Л.О. Акопян. М.: Практика, 1997. - 1053 с.

298. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychological Review. 1977. - V. 84. - P. 191-215.

299. Cattel, R.B. Handbook for the sixteen personality factor quationnaire / R.B. Cartel, A.W. Eber. Illinois. - 1964.

300. Gollwitzer, P. Goal achievement: the role of intentions / P. Gollwitzer // W. Strobe, M. Hewstone. European Review of Social Psychology. V. 4. -P. 37-44.

301. Guy, R. Hetrancois. Psuchology For Teaching. 7-th edition / R. Guy. USA. -1991.- 187 p.

302. Heckhausen, H. Motivation und Handeln (2 Auflage) / H. Heckhausen. -Berlin: Springer, 1989.

303. Lompsher, J. Psychishe Regulation und personlichkeitsbildende Faktoren der Lerntatigkeit / J. Lompsher // Lompsher J. Zur Psychologigie der Lerntatigkeit. Berlin, 1977. - 301 p.

304. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York: Harper & Row Publishers, 1954. - 411 p.

305. Maslow, A. The Father Reaches of Human Nature / A. Maslow. Viking Press. - New York. - 1971.

306. Overton, W. O'Brien, D. P. Development and individual differencies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style / W. Overton, J. P. Byrnes // Develop Psycology. 1985. - V. 21. - № 4. -P. 67-83.