автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петухова, Надежда Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА

УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Психолого-педагогические и физические аспекты развития личности учащихся младших классов

1.2. Состояние проблемы исследования развития личности в теории и практике начального образования

1.3. Современные подходы к системе представления о ценностях физической культуры

1.4. Модель и технология развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1.Организация и методика исследования развития личности младших школьников на уроках физической культуры

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.2.1. Влияние физического компонента на развитие личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры

2.2.2. Исследование когнитивного компонента развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры

2.2.3. Исследование социально-психологического компонента развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современной социально-экономической ситуации первостепенное значение приобретает социально-психологическое и физическое развитие личности. Центром и точкой отсчета в системе образования является личность учащегося, ориентация на развитие индивидуальности, формирование способности к жизненному самоопределению. В этой связи основная роль в обучении, особенно в начальной школе, принадлежит целостным представлениям о развитии личности учащегося.

Важную роль в развитии личности учащихся начальной школы играет урок физической культуры. Однако в рамках строго регламентированной программы нет объективной возможности обеспечить личностно-ориентированный подход, способствующий полноценному развитию.

Не случайно в совместном приказе Министерства образования Российской Федерации, Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и спорту и Российской академии образования отмечено, что «формирование физической культуры личности обучающегося с учетом его индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации» является приоритетным направлением совершенствования процесса физического воспитания.*

Теоретико-методологические аспекты развития личности в процессе обучения всесторонне проанализированы российскими учеными (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

За рубежом развитие личности исследовали А. Адлер, Г. Крайг, Д. Дьюи, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Г. Салливан, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон и др. Приказ от 16.07.2002г. № 2715/166/19 О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской федерации.

Значительный вклад в развитие личности в системе физической культуры внесли Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, М.Я. Набатникова, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев, В.П. Филин и др.

В работах ряда ученых представлены современные теории воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой (М.Я. Виленский, В.А. Ермаков, В.И. Лях, В.Н. Шаулин и др.).

Анализу и оценке физической рекреации и особенностей ее проявления в конкретных условиях посвящены работы П.А. Виноградова, В.М. Выдрина, Б.В. Естафьева, С.И. Петухова, Н.И. Пономарева, В.Н. Столярова, Г.Ф. Шитиковой, М.А. Якобсона и др.

Методологически обоснованные исследования по формированию здоровья и развитию личности учащегося средствами физической культуры проведены в Сибири (Н.П. Абаскалова, С.В. Барбашов, Т.П. Бакурова, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Калачев, Н.А. Склянова, О.Л. Трещева, Л.Г. Харитонова и др.).

Таким образом, накопленный к настоящему времени научный фонд и опыт практической деятельности создают определенные предпосылки для разработки идей, положений и технологии развития личности на уроках физической культуры.

Вместе с тем, на уроках физической культуры по-прежнему доминирует установка на развитие физических качеств, умений и навыков учащихся. Отсюда вытекает противоречие между объективно растущими требованиями к разностороннему развитию личности на уроках физической культуры и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике. Более того, один из ведущих принципов физического воспитания - всестороннего гармонического развития личности как высшей социальной ценности общества так и остался лишь призывом и декларацией, поскольку не был подкреплен ни материально, ни морально, ни методически. Отсюда явное невнимание к личности учащихся, а значит, и к их интересам, потребностям, мотивам, ценностям. В результате сложилась довольно односторонняя система физического воспитания, нацеленная главным образом на тренировку тела, физических качеств, слабо затрагивающая личность и не вовлекающая в работу глубинные психические и духовные силы. Учащиеся выполняют упражнения механически, без участия сознания, мысли и чувства.

Исходя из этого выявление педагогических условий, способствующих развитию личности учащегося на уроках физической культуры, составляет проблему нашего исследования.

Целью исследования является разработка модели и технологии развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры.

Объект исследования - процесс развития личности учащихся начальной школы.

Предмет исследования - педагогические условия развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры будет протекать более эффективно если:

- личность учащегося рассматривается в единстве физических, социально-психологических и когнитивных компонентов;

- модель сконструирована с учетом взаимосвязи факторов и областей развития личности в современных социокультурных условиях, исходя из органичного сочетания цели, задач, содержания, инновационных принципов, технологии и результата;

- технология развития личности на уроках физической культуры включает систему методов познавательно-развивающей направленности (музыкально-ритмические, эйдетические, рефлексивно-двигательные, идеомоторные и игровые);

- обеспечивается мониторинг состояния здоровья учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью решались следующие задачи:

1. Выявить предпосылки развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры.

2. Разработать модель развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры.

3. Изучить и экспериментально проверить пути развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры.

4. Разработать и внедрить в практику уроков по физической культуре программно-методические материалы.

Общую методологию исследования составили идеи диалектико-материалистического учения о целостности и взаимозависимости природных и социальных явлений, о реализации противоречий как движущей силе развития общества и личности, а также основные положения теории личности.

Конкретная методология исследования базируется на системном подходе (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.С.Выготский, B.C. Ильин, Г. Крайг, А.В.Мудрик, В.Н. Садовский, В.А. Сластёнин и др.)

В ходе исследования мы опирались на труды ученых в области физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, С.И. Петухов, Н.И. Пономарев и др.).

Ведущая идея заключается в том, что развитие личности учащегося начальной школы в процессе занятий физической культурой рассматривается в контексте ее физических, социально-психологических и когнитивных компонентов.

Методы исследования: теоретические - обобщение философской, социологической и психолого-педагогической литературы, моделирование, анализ полученных результатов; эмпирические - изучение опыта проведения уроков по физической культуре путем наблюдения, педагогический эксперимент, анализ документации, виды опроса (беседы, интервью, анкетирование); медико-биологические; инструментальные; математические методы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учащийся начальной школы выступает в качестве цели и субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры.

2. Физические, социально-психологические и когнитивные компоненты развития учащегося начальной школы составляют основу модели его развития.

3. Принципы здоровьесберегающий, личностно-ориентированный, субъект-субъектных отношений и познавательной направленности являются ведущими основаниями развития личности младших школьников.

4. Технология познавательно-развивающей направленности обеспечивает эффективное педагогическое взаимодействие учителя и учащихся на уроке физической культуры.

Исследование проведено в три этапа:

1 .Поисково-теоретический этап (1993-1996гг.). На основе анализа философской, психолого-педагогической и литературы по теории и методике физической культуры, а также опыта работы ведущих учителей физической культуры сформулированы исходные методологические положения, необходимые для повышения эффективности уроков по физической культуре, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

2.Практический этап (1997 - 1999 гг.). В этот период сконструирована модель, разработана технология ее реализации и осуществлены их апробация и внедрение.

3.Обобщающий этап (2000-2002гг.). Он посвящен анализу и систематизации результатов исследования, формулированию выводов и подготовке методических рекомендаций, а также литературному оформлению диссертации.

Источники, организация и база исследования. В процессе работы нами изучены документы Министерства образования России, труды отечественных и зарубежных ученых, включающие теории развития личности, кроме этого обобщен опыт проведения уроков физической культуры в школах г. Новокузнецка и Кемеровской области. Основной опытно-экспериментальной базой явилась средняя школа №6 г. Новокузнецка, имеющая статус Федеральной экспериментальной площадки. Для проведения контрольных исследований использовалась средняя школа №8 г. Новокузнецка. Базой для изучения передового педагогического опыта и проведения педагогических наблюдений являлись школы Кузбасса: г. Кемерово №92, 94; г. Ленинск-Кузнецкий № 2, 8, 20; г. Новокузнецка №10, 18, 49, 67, 97; г. Мыски № 2, 6; г. Междуреченска №21.

Научная новизна работы состоит в следующем: выявлены теоретико-методологические предпосылки развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры; обосновано, что в процессе обучения ведущими является совокупность следующих принципов: здоровьесберегающий, личностно-ориентированный, субъект-субъектных отношений и познавательной направленности; сконструирована модель развития личности учащегося на уроках физической культуры; на основе принципа субъект-субъектных отношений разработана технология развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры;

Теоретическое значение исследования заключается в разработке педагогических условий для создания модели и познавательно-развивающей технологии развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры. Кроме этого, обоснован комплекс принципов, соответствующих современной социокультурной ситуации, которые существенно дополняют научные представления о развитии личности учащегося на уроках физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации познавательно-развивающей технологии; методики поэтапной реализации разработанной модели развития личности младшего школьника на основе использования системы музыкально-ритмических, эйдетических, рефлексивно-двигательных, идеомоторных, игровых средств и методов познавательно-развивающей направленности; дидактических и методических материалов по физической культуре; научно-практических рекомендаций по развитию личности младшего школьника на уроках физической культуры, которые реализованы в общеобразовательных учреждениях.

Обоснованность и достоверность результатов работы обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, репрезентативностью полученных результатов, а также сопоставлением данных с передовым педагогическим опытом.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений исследуемой проблемы, непосредственном руководстве и в проведение опытно-экспериментальной работы, анализе, обработке полученных результатов и подготовке методических материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования получили отражение в 17 научных статьях, тезисах докладов и методических рекомендациях общим объемом 7,5 печатных листов. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях.

С докладами по этапам исследования автор выступала на ежегодных научно-практических конференциях Новокузнецкого государственного педагогического института (1993 - 2002 г.) и других конференциях.

Автор принимал участие в выполнении Федеральной целевой программы «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки», имеющей статус президентской программы (ФЦП «Интеграция») с 1997 по 2001 г. по теме «Учебно-научный центр валеологических проблем на довузовском, вузовском и послевузовском этапах образования».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. В результате исследования выявлено, что развитие личности учащихся младших классов предполагает реализацию модели и ее главного компонента - познавательно-развивающей технологии на основе: развития психомоторных способностей детей; формирование идеомоторных представлений; развития познавательных способностей детей в результате использования физических упражнений, имеющих игровую, музыкально-ритмическую, эйдетическую направленность и проявление рефлексии двигательной деятельности; увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма детей с учетом их индивидуально-типологических особенностей развития в процессе проведения уроков физической культуры.

2. Внедрение модели и технологии в воспитательно-образовательный про цесс в условиях демократизации школы и осуществления инновационных тех нологий в образовании возможно только на основе использования ведущих по ложений: здоровьесберегающего и личностно-ориентированного подходов j принципы субъект-субъектных отношений и познавательной направленности определяющих развитие личности учащихся начальной школы

3. Выбор оптимальных режимов двигательной деятельности на уроках физической культуры должен проводится с учетом индивидуальных особенностей вегетативной реактивности, умственной работоспособности, утомления, нейродинамических характеристик успешности обучения, уровня адаптационного резерва сердечно-сосудистой системы, показателей физического развития.

4. Результаты физиологического и социологического мониторинга за уровнем физического и психического развития, функциональным состоянием детей, эффективностью комплекса мер по оптимизации системы физического образования свидетельствуют о том, что в отличие от традиционной организации физического воспитания, предложенная система использования средств и методов физической культуры, учащихся начальных классов позволяет добиться стойкого улучшения показателей здоровья, познавательно-развивающей сферы, формирования активных мотиваций на потребность в занятиях физической культурой и спортом как неотъемлемого компонента здорового образа жизни.

Заключение

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что использование модели и технологии развития личности учащихся в познавательно-развивающей системе уроков физического воспитания позволяют существенно улучшить физические, психические, когнитивные, функциональные и социальные показатели, определяющие оптимальность развития личности и сохранение здоровья младших школьников. Внедрение познавательно-развивающей деятельности в систему физического воспитания на основе развития психомоторных способностей, идеомоторных представлений формирования культуры движений, выбора оптимальных режимов двигательной деятельности с учетом уровня адаптационного резерва сердечнососудистой системы, показателей физического развития, умственной работоспособности, утомления, вегетативной типологии способствует гармоничному умственному и физическому развитию детей, повышению адаптивных возможностей организма, появлению устойчивой мотивации на здоровый образ жизни средствами физической культуры.

В результате исследования выявлено, что оптимизация системы физического воспитания детей младшего школьного возраста предполагает реализацию модели и технологии физического воспитания младших школьников и ее главного компонента - педагогической познавательно-развивающей технологии на основе: развития психомоторных способностей детей; формирование идеомоторных представлений; развития познавательных способностей детей в результате использования физических упражнений, имеющих игровую, музыкальноритмическую, эйдетическую направленность и проявление рефлексии двигательной деятельности; увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма детей с учетом их индивидуально-типологических особенностей развития в процессе использования различных организационных форм физического воспитания; формирования мотивации на здоровый образ жизни и занятий физической культурой на основе эмпирических и теоретических знаний.

Внедрение педагогической модели и познавательно-развивающей технологии развития личности учащегося на уроках физического воспитания в воспитательно-образовательный процесс определяет создание организационно-педагогических условий средствами обучающего, воспитательного, развивающего и оздоровительного компонента физической культуры, направленных на укрепление здоровья и формирование личности детей младшего школьного возраста. Механизм реализации системы предполагает сочетание урока физической культуры с внеклассными и внешкольными формами физического воспитания, различными оздоровительными мероприятиями.

Выбор оптимальных режимов двигательной активности должен проводится с учетом индивидуальных особенностей вегетативной реактивности, умственной работоспособности, утомления, нейродинамических характеристик успешности обучения, уровня адаптационного резерва сердечно-сосудистой системы, показателей физического развития.

Результаты физиологического и социологического мониторинга за уровнем физического и психического здоровья, функциональным состоянием детей, эффективностью комплекса мер по оптимизации системы физического образования свидетельствуют, о том, что, в отличие от традиционной организации физического воспитания, предложенная система использования средств и методов физической культуры учащихся начальных классов позволяет добиться стойкого улучшения показателей здоровья, познавательноразвивающей сферы, формирования активных мотиваций на потребность в занятиях физической культурой как неотъемлемого компонента здорового образа жизни.

Таким образом, результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что использование познавательно-развивающих и здоровьесбере-гающих подходов на уроках физической культуры позволяют существенно улучшить физические, психические, когнитивные и функциональные показатели, определяющие оптимальность развития личности и сохранения здоровья младших школьников.

Проведенное исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую нами гипотезу:

- особенности развития личности учащихся начальных классов обусловлены микрофактором окружающей действительности;

- подтверждено, что основным свойством модели развития личности учащихся является системность, которая достигается в ходе органической взаимосвязи и взаимодействия цели, задач, специально разработанных принципов и методов педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

- доказано, что в разработке технологии развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры ведущую роль играют такие принципы как здоровьесбережение, личностно-ориентированный, познавательный и субъект-субъектных отношений.

- определено, что условием совершенствования развития личности учащегося на уроках физической культуры является реализация субъект-субъектных отношений в ходе педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

В процессе реализации разработанной нами познавательно-развивающей технологии значительно улучшается согласованность действий учителя и учащихся, направленных на их физическое, социально-психологическое и когнитивное развитие.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую разработку проблемы развития личности учащихся начальной школы на уроках физической культуры. Перспективы дальнейшей работы мы связываем с изуче нием данного вопроса в связи с позитивными изменениями роли и функций фи зической культуры в нашей стране.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петухова, Надежда Александровна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М., Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1999. - 224с.

3. Агеев С.Р. Функциональная моторная асимметрия и некоторые психофизиологические особенности школьников 7-17 лет // Новые исследования по возрасти, физиолог. — М.: Педагогика, 1987.

4. Агеевец В.У., Михневич Ю.М. Теоретические аспекты формирования комплекса целей системы физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 9. - С.5-6.

5. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой; Науч.-исслед. Институт физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

6. Адлер А. Альфред Адлер и индивидуальная психология // Личность: теории, экспенименты, упражнения, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -864 с.

7. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. — Киев: Здоровья, 1984. — 232 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1977. -380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: ЛГУ, 1969.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды:1. В 2-х т.-М., 1980.-Т. 2

11. П.Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников //Школа здоровья, 1994. № 1.-С. 13-19.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина. - 1975. - 447 с.

13. З.Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. Издание 6-е, переработанное и дополненное. М.: Медицина, 1982. - 336 с.

14. Апанасенко Г. А. О возможности количественной оценки здоровья //Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С.55

15. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. - № 4. - С.44-46.

16. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб., 1992. - 123 с.

17. Апанасенко Г.Л., Волков В.В., Науменко Р.Г. Лечебная физкультура при заболеваниях сердечно-сосудистой системы. Киев: Здоров'я, 1987. - 120 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации //Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. - С. 5.

20. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

21. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1980.-265 с.

22. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1990. 192 с.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 140 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. Ростов-на-Дону, 1970. - 240 с.

26. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96 с.

27. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии — М.: Медицина, 1979. 298 с.

28. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. 1993.

29. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С.37-41.

30. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи диссоциации //Теория и практика физической культуры. 1996. - №10. -С.2-7.

31. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2.

32. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - № 8. - G. 78-89.

33. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС,1988.-208 с., ил.

34. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. - С. 2-8.

35. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. .докт.пед.наук. Омск, 2000. - 48 с.

36. Басалаева A.M., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) //Валеология. 1996, №2. - С.35-38.

37. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. — М.: ФиС, 1983. 128 с.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л.,1992.-400 с.

39. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947. — 225 с.

40. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности: Сер. "Классики науки". — М., 1990. —495 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

42. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

43. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями: Пер. с чешского. -М.:Финансы и статистика. -1989. 248с.

44. Блонский П.П. Педалогия: Книга для преподавателей и студентов высших учебных заведений /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999,-288 с.

45. Богомолова И.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 183 - 204.

46. Броуде С. Темпы прироста физических качеств — факторы, определяющие потенциальную возможность спортсмена. Теория и практика физической культуры, 1973, № 4, с. 19-22.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. - 1968. - 446с.

48. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Ред. и вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.- 352с.

49. Бубе X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968.-238 с.

50. Бундзен П.В., ЕвдокимоваО.М.,У несталь Л.Э, Современные технологии укрепления психофизиологического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры, № 8, с.57-63

51. Бурчик М.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

52. Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате (для детей, больных сколиозом): Автореф.дис. .канд.пед.наук /Новосиб. госуд. тех-нич. университет. Новосибирск, 1998.

53. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996 а. - С. 8-14.

54. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 б. - № 12. - С. 19-27.

55. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН. М.: РИО ГУО-ЛИФК, 1993.

56. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Гл. II «Игра». М., 1967. - С. 5874.

57. Визитей Н.Н. Физическая культура личности //Проблемы человеческой телесности: методологические, социально-филосовские, педагогические аспекты /Отв. редактор, д.п.н., профессор В.И.Столяров. Кишинев: Штин-ница, 1989.

58. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. -№9. - С. 9-11.

59. Виноградов П.А., Савин В.А. «Спорт для всех» на пороге XXI века //Теория и практика физической культуры. № 5. - 1999. - С.57-60.

60. Войтенко В.П. Здоровье человека (введение в санологию). Киев. - 1991. -С. 246.

61. Воспитание детей в игре /Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

62. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. — Воронеж: ВГУ, 1990.

63. Выготский JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1930.

64. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. — С. 221.

65. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции 1933 г. ЛГИК им.А.Герцена //Вопросы психологии, 1966. № 6. -С. 62-76.

66. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления в учении Ж.Пиаже. Предисловие к русскому переводу книги Ж.Пиаже "Речь и мышление ребенка". М., 1932.-С. 3-54.

67. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. - М., 1982. - 488 с.

68. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии) //Собр. соч. М, 1982. —т4. - С.244-385.

69. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.З М.: Педагогика. -1982

70. Выдрин В.М. Автореф. докт. дис. Л., 1980.

71. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1979. - № 7. - С.5.

72. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966.-С. 245.

73. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий: Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,

74. B.В.Петухова. — М., 1981.-С. 78-86.

75. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.С., В.А.Штофф Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ, 1966. - 260 с.

76. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1-2. - М.: Мир, 1992. - 492. - 370 с.

77. Гудзь П.З. Адаптационные, патологические и компенсаторные реакции дыхательной мускулатуры в деловых длительных динамических и статических нагрузках //Адаптация человека в норме и патологии. Ярославль, 1975. -Вып. 141.-С. 151-153.

78. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.А.Петровского. М. - 1979. - С.69-101.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

80. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте II Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

81. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Изд-во «Школа», 1994. - С. 14-32.

82. Давыдов В. В., Громыко Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994 - № 6. - С. 31-37.

83. Давыдов В. В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. - № 3-4.1. C.14-19.

84. Давыдов В. В., Эльконин Д.Б. Совершенствование обучения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 68 с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

86. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., ИНТОР. 1996, 544с.

87. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности «Вопросы щ философии». 1990. - № 3.

88. Дмитриев С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 12. - С. 44-50.

89. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека. — В сб.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб., 1997.

90. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о физическом воспитании как двигательном действии //Теория и практика физич.культ., 1997. № 3. -С.З.

91. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.144 с.: ил.

92. Дусавицкий А.К. Концепция школы развития личности // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Изд-во «Школа», 1994. -С.64-71.

93. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

94. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983. - 32 с.

95. Дьюи Д. Школа и общество. М.,1907.

96. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1.

97. Жемайтите Д.И. Связь реакции сердечного ритма на ортопробу с характеристиками центральной гемодинамики //Физиология человека. 1989. - Т. 15.-№2.-С. 43-48.

98. Жуков С.П. Игра и дети //Физич. культ, в школе. 1994. - № 5. - С. 14.

99. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

100. Загвязинский В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности //В сб.: Формирование познавательной деятельности школьников и студентов /Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982.-С. 5-20.

101. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 81 с.

102. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1996.- 426 с.

103. Занков J1.B. Новая программа и методика обучения //Народное образование. 1969.-№ 7. - С. 32-47.

104. Занков J1.B. О начальном обучении. М.: Просвещение, 1963. - 20 с.

105. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М., 1966. - С.5-11.

106. Зеньковский В.В. Психология детства.-Москва: Академия.-1996.-347с.

107. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пос. для студентов пед. вузов. М., Просвещение, 1984. - 496с.

108. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.- Ростов н/Д, 1971 .-232с.

109. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

110. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

111. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. //Теория и практика физич. культ. - 1990. - № 11.

112. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 486 е.: ил.

113. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность.1. М.,1979.

114. Казин Э.М., Кириченко В.В., Петухов С.И. Использование валеологиче-ских подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях // Валеология. 1998. - № 4. - С. 24-32.

115. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - С. 109.

116. Казин Э.М., Панина Т.С., Кураев Г.А. Центры научных основ здоровья и развития. Кемерово, 1993. - 128 с.

117. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология. 1997. - № 3. - С. 509.

118. Казначеев В.П., Баевский P.M. Индивидуальные особенности адаптационных реакций у человека и проблемы донозологической диагностики: Тез. докл. Всесоюз. конф. «Адаптационные проблемы общей патологии». Новосибирск, 1974. - Т. 2. - С. 2-9.

119. Казначеев В.П., Спирина Е.А. Феномен человека: комплекс социопри-родных свойств //Вопросы философии. 1988. - № 7.

120. Калачев Г.А. Физиология мышечной деятельности. Барнаул, 1994.-234с.

121. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980

122. Касаткина Н.Э. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования, Кемерово, 1996.

123. Касаткина Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования.: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. М., 1995. - 38 с.

124. Касаткина Н.Э., Руднева E.JI. Мониторинг изучения проблемы семьи в условиях Кузбасса //Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. -С. 65-73.

125. Комплексная оценка функционального состояния и развития детей иподростков в системе образования: Методические рекомендации / Под ред. Блинова Н.Г., Игишева Л.Н., Тарасова O.J1. и др. Кемерово, 1996. - 39 с.

126. Коффка К. Основы психического развития Пер. с нем. М., Л., 1934. -260 с.

127. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1995. - 165 с.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования содержания обучения. -М., 1977.-264 с.

128. Крайг Г. Психология развития. С-Пб: Питер. - 2000.- 987с.

129. Куралешин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб., 1996.

130. Ленин В.И. Собр. соч. т.29.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.

132. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.-420 с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития, 4-е изд. М.: Просвещение, 1981.-324 с.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-256 с.

135. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н.Решетень М.: ФиС, 1987. -359 с.

136. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под редакцией М.П.Ивановой. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с. (Серия «Психологи отечества»).

137. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М., 1912.-Ч. 1.-С. 260; Ч. 2.-С. 412.

138. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений в 5 томах. М., 1951-1956.

139. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения совзрослыми у детей от рождения до семи лет: Докт. дисс. М., 1974.

140. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

141. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта (курс лекций). М.: РГАФК, 1998. - 121 с.

142. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. №6. - 1997. - С.10-15.

143. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М: ГЦОЛИФК, 1992.

144. Лубышева Л.И. Лекции по социологии физической культуры и спорта. Вып. второй. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. М.: РГАФК, 1996 а.

145. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997 б. - № 6. - С. 10-15.

146. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Матер, межд. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб: НИИФК, 1994.

147. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1997.- №7. С.15-21.

148. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.-1970

149. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теор. и практ. физ. культ., 1990. № 9. - С. 10-14.

150. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте //Теория и практика физической культуры.- 1990. -№3.-С. 15-17.

151. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.5-10.

152. Макаренко Н.В., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 //Журнал высшей нервной деятельности. 1984. - Т.34, вып. 5. - С. 972974.

153. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 199 с.

154. Масальгин Н.А. Математика статистические методы в спорте. - М.: ФиС, 1974.- 151 с.

155. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

156. Маслоу А. Новые'рубежи человеческой природы /Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

157. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры (Очерки по теории физической культуры). М.: ФиС, 1984.

158. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры (Очерки по теории физической культуры). М.: ФиС, 1984.

159. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991.

160. Мерлин B.C. Интегральная индивидуальность. М.: Педагогика, 1986.

161. Мильштейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР. М.: ФиС, 1974.

162. Модель // Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 16. - С. 399.

163. Монтессори М. Разум ребенка. М.: «Грааль», 1997. - С. 173.

164. Морган Т.Г. Экспериментальные основы эволюции. М., 1936.

165. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику.-М., 1997.i§ 168. Мудрик А.В. Воспитание старшекласников.- М., 1976.

166. Мухина B.C. Возрастная психология. Москва: Академия. - 1998. -455с.

167. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: ФиС, 1982.-280 с.

168. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, 1969. -246с.

169. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма: анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез. -М.: Наука, 1978. 144 с.

170. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной личности // Теория и практика физической культуры. М., 1997.1 №6.

171. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб., 1998.

172. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры //Теория и практика физической культуры. М., 1998. - № 4. - С. 16-23.

173. Никифоров Ю.Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физкультура в школе, 1991.-№6.- С.21-24.

174. Никольская А.А. Фундаментальные проблемы психологии: Л.С.Выготский и П.П.Блонский // Педагогка, 1997. №1. С. 23-30.

175. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка, 1997. №2. - С. 12-16.

176. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 176 с.

177. Новиков А.Д. Теория и практика физической культуры. М., 1966. - № 5.

178. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М., 1949.-367с.

179. Орлов А.Н. Педагогическая антропология как условие целостного изучения личности, 1991.-С. 150-162.

180. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Русский язык, 1986. 794с.

181. Павлов И.П. Полное собрание соч. М.; Л., 1951, т.3, кн. 1,2. С 266-317.

182. Парсонс Т. Человек в современном мире / Пер. с англ. (Под общ. ред. В.А.Кувакина). М.: Прогресс, 1985.

183. Пащенко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Авто-реф.канд.пед.наук. Омск, 2000.

184. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. Казань, 1984.

185. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. М: МГПУ, 1994. - 274 с.

186. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Диссер.доктора пед.наук. Кемерово, 2001.- 411 с.

187. Петухов С.И., Петухова Н.А. Системный подход к построению уроков физической культуры // Научно-методический журнал: Физкультурное Образование Сибири. 1995. - № 1. - С. 24-26.

188. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / Под ред.А.В.Петровского.-М.,1987.-240с.

189. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика / Под ред. А.М.Шахновича. М., 1984. - С. 326-339.

190. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

191. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932. - С. 173.

192. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: 1958. - 365 с.

193. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоровье, 1988. - 216 с.

194. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.-309 с.

195. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

196. Пономарев Н.И. Основы социологии физической культуры. Л.: ВДКИФК, 1976.

197. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974.

198. Пономарев Н.И., Дмитриев С.В. Теория и практика физической: культуры. 1990. -№ 7.

199. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие / Научные редакторы: Э.М.Казин, Н.А.Заруба, Г.А.Кураев, С.И.Петухов. Кемерово: Кузбассвуз-издат, 1999.-316 с.

200. Программа общеобразовательных учебных заведений: «Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей» /Под ред. В.И.Лях, Г.Б.Мейксон. Москва: Просвещение, 1993.

201. Ракитина Р.Н., Бованенко В.В. и др. Физическая тренировка в группах здоровья. Киев: Здоровье, 1989. - 94 с.

202. Рифтин А.Д. Распознавание функциональных состояний на основе кибернетического анализа сердечного ритма. М., 1989.- С. 15 - 46.

203. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

204. Рокитский П.Ф. Биологическая статистика. Минск: Вышейшая школа,1973.-230 с.

205. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения /Под ред. Э.М.Казина, В.Ф.Кривошеева, Ю.Л.Майдикова. М., 1995.

206. Рубанович В.Б., Айзман Р.И. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиций валеологии //Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С.70-72.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989. Т.2. - С. 184.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М., 1973.

210. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

211. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения. Том 1.-М., 1988.-С. 194-256.

212. Сапогова И.А. особености формирования ценностный ориентаций у старшеклассников. //Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-ой научно-практ. конф. Красноярск, 1995.

213. Салливан Г. Гарри Стэк Саливан и межличностная теория психиатрии // Личность: теории, экспенименты, упражнения, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-864 с.

214. Сахаров А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе. «Вопросы философии», 1990. № 2.

215. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998,-225с.

216. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. .докт. дисс. Тарту, 1968. - 59 с.

217. Сеченов Н.М. Рефлексы головного мозга (попытки ввести физиологические основы в психические процессы). М.: Изд-во Акад. мед. наук СССР, 1952.-230 с.

218. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика, 1996. №1. -С. 119-124.

219. Скаткин М.Н. Совершенствование обучения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 93 с.

220. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика, 1997. №3. - С. 40-45.

221. Смирнов В.И. Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., Пед. общество России, 1999. 416с.

222. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

223. Советский энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия. -!994. 1600с.

224. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 348 с.

225. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пос. для студентов, преподавателей, аспирантов. М., Изд. "Совершенство", 1998. -368с.

226. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей // Теория и практика физич. культ., 1977. -№ 6. С. 5-7.

227. Столяров В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни //Спорт и образ жизни: Сб.гст. (сост. В.Столяров, З.Кравчик). М.: ФиС, 1979. - С. 4-22.

228. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.

229. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 21-39.

230. Сухомлинский В.А. О воспитании: Изд. 4-е. М.: Политиздат, 1982. -260 с.

231. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: рад. Шк., 1984. - 256 с.

232. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1985.- 154 с.

233. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

234. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 100 с.

235. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1998. - 544 с. (Серия «Психологии отечества»).

236. Трещева O.JI. Системная организация валеологического образования //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 8-11.

237. Унесталь Л.Э. Основы ментального тренинга в спорте: Психотренинг для успешного выступления в соревнованиях. СПб.: НИИФК. - 1992. — 22 с.

238. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Педагогические сочинения. Т. 1. -М., 1988. - С. 194-256.

239. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. М.: Просвещение, собр. соч., т.2. - С. 354-356.

240. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч., т.8. М., 1989. - СЛ 1-105.

241. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: ФиС, 1974.-232 с.

242. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 50 с.

243. Филин В.П., Фомин А.Н. Возрастные основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1972.-С. 111-145.

244. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МО ДЕК", 1996. - 512с.

245. Фромм Э. Эрих Формм и диалектический гуманизм, или гуманистический психоанализ // Личность: теории, экспенименты, упражнения, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-864 с.

246. Харитонова Л.Г., Макарова Л.Н. Возрастные закономерности развития и методы оценки двигательных способностей детей и подростков алтае-саянских тюрков: Методические рекомендации. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. - 31 с.

247. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям // Сов. Педагогика, № 4,с.62-67.

248. Хильченко А.Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека // Высшая нервная деятельность. 1958. - Т.8. — Вып.6. - С. 945-948.

249. Хорни К. Карен Хорни: гшуманистический психоанализ // Личность: теории, экспенименты, упражнения, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -864 с.

250. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1975. - 105 с.

251. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - 234 с.

252. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М. 1992. - с.

253. Чистякова С.Н. Комплексный подход к диагностике индивидуальных особенностей организма как условие формирования самоопределения школьников // Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. - С.79-80.

254. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). — М.: АО «Столетие», 1994. 192 с.

255. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 288 с.

256. Шванцара И. Диагностика психического развития // Подласый И.П. Пе-дагогика.-М., 1996.-С.91 -95.

257. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры. М., 1996.

258. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. . канд.пед.наук. СПб., 1997. - 23 с.

259. Штофф В.А. Современные проблемы идеологии научного познания. -Л.: Знание, 1975. -40 с.

260. Шванцара И. Диагностика психического развития // Подласый И.П. Педагогика. М., 1996

261. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1936. С. 11-15.

262. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. Киев, 1975.- 148 с.

263. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии ребенка // Дошкольное воспитание, 1976. №5. - С. 41-45.

264. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. 215 с.

265. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

266. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. Избранные психологические труды. М., 1989. - 108 с.

267. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. //Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. докт. психол. наук Д.И.Фельдштейна. Москва: Международная педагогическая академия. - 1994. - 254с.

268. Эриксон Э. Эрик Эриксон и жизненный цикл // Личность: теории, экс-пенименты, упражнения, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -864 с.

269. Якиманская И.С. Формирование учебной деятельности. М.: Просвещение, 1978. - 102 с.

270. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

271. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - С. 96.

272. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

273. Heibsch Н. Ergebnisse der Sowjetischen Psychology. Berlin. - 1967. -185s.

274. Lompscher J. Zur psychologischen Analyse der Lerntaktigkeit. Padagogik. - 1971.-Heft 8.

275. Neuner G. Untersychung des Prozesses Personlichkeitsbildung. Berlin. -Padagogik. - 1974. - Heft 10/11. - 985s.

276. Watson J.B. Psycology as a Behaviorist Views It // Psychol Review. 1913. V.20.

277. Zazzo R. LesjumeuxJe coupl et la persoime. Paris, 1960. V.2.

278. Skinner B.F. Reflections on Behaviorism and Society. №7, 1978