автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Москвина, Альфия Валеевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО УЧИЛИЩА.

1.1. Проблема литературно-творческих способностей в контексте творческих способностей личности.

1.2. Особенности процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

1.3. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

Выводы по теоретической части исследования.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

2.1. Логика построения опытно-экспериментальной работы по развитию литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

2.2. Изучение уровня развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

2.3. Методическое обеспечение процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

2.4. Динамика развития литературно-творческих способностей учащихся в ходе экспериментальной работы.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища"

Коренные изменения в социально-экономической сфере современного общества предъявляют качественно новые требования системе образования. Наблюдается активная ориентация на личность, способную к преобразовательно-творческой деятельности. Соответственно актуализируется проблема развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

Гармоничному развитию творческой личности способствует включение будущих художников в творческую деятельность на уроках литературы. Конструктивно-ценностный, созидательный смысл творчества особенно ярко выражен в художественной литературе, что актуализирует проблему создания таких педагогических условий, которые будут способствовать творческому становлению будущего художника средствами художественной литературы, развитию литературно-творческих способностей учащихся.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. В работах Б. Г. Ананьева, Г. С. Альтшуллера, В. А. Беликова, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, В. И. Загвязинского,

A. Г. Ковалёва, В. А. Крутецкого, Ю. Н. Кулюткина, Н. С. Лейтеса, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, И. Я. Пономарёва, С. Л. Рубинштейна, В. Г. Рындак, Г. С. Сухобской, А. П. Тряпицыной, В. Н. Николко,

B. Э. Чудновского и других обоснована идея развития творческих способностей учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Психолого-педагогический аспект развития литературно-творческих способностей учащихся разработан в исследованиях Л. С. Айзерма-на, А. С. Дегожской, Л. Г. Жабицкой, Е. Н. Ильина, Е. Н. Корсунского, В. И. Лейбсона, В. Г. Маранцмана, Б. Мейлаха, Н. Д. Молдавской, В. П.

Ягунковой и др. Изучению проблемы педагогических условий развития творческих способностей учащихся посвящены работы Н. П. Аникеева, Е. Б. Бабошина, М. М. Бахтина, Е. А. Жукова, В. А. Кан-Калика, А. Н. Лука, А. Н. Илиади и др.

Эти исследования создали прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем развития литературно-творческих способностей учащихся. Однако недостаточно разработанными остаются педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

Неразрешенными остаются противоречия между:

-необходимостью организации литературно-творческого развития учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий осуществления этого развития в художественном училище;

- стремлением учащихся к самореализации в систематической творческой деятельности на уроках литературы и недостаточной подготовленностью учителя к обеспечению педагогических условий данного процесса.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища».

Цель исследования: обосновать эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие литературно-творческих способностей учащихся в художественном училище.

Объект исследования: образовательный процесс художественного училища.

Предмет исследования: педагогические условия процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

Концептуальная идея диссертационной работы отражена в следующей гипотезе: развитие литературно-творческих способностей учащихся художественного училища будет эффективным, если:

- реализуется целостный подход к проектированию процесса развития литературно-творческих способностей с учетом квалификационной характеристики будущего специалиста;

- стимулируются потребности учащихся в развитии литературно-творческих способностей с помощью системы творческих заданий;

- обеспечивается свободный выбор содержания творческой учебной деятельности и используются формы и методы активного обучения учащихся художественного училища.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить сущность и особенности процесса развития литературно-творческих способностей в философской, психолого-педагогйческой, методической литературе и практике обучения;

2) определить содержание и обосновать критерии развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища;

3) разработать практические рекомендации по развитию литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.

Для проверки гипотезы и решения указанных выше задач применялись следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных планов, программ, учебных пособий художественного училища;

- изучение опыта работы преподавателей художественного училища и других учебных заведений (музыкального училища, училища культуры), включая личный опыт работы автора в аспекте рассматриваемой проблемы;

- анкетирование, интервьюирование учащихся, длительное прямое и косвенное наблюдение, монографическое наблюдение;

- самоанализ и самооценка учащимися своей деятельности и метод экспертных оценок;

- беседы, письменный и устный опрос, тестирование учащихся;

-количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-теория творческой учебно-познавательной деятельности (Б. Г. Ананьев, В. А. Беликов, Д. Б. Богоявленская, JT. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. П. Тряпицына и др.);

- теоретические положения психологической и педагогической науки по развитию творческих способностей (В. И. Андреев, В. Н. Дружинин, Е. Н. Корсунский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Лук, Н. С. Лейтес, В. И. Лейб-сон, И. Я. Пономарёв, С. Л. Рубинштейн, А. 3. Рахимов, Г. С. Сухобская и др.);

- концепция развивающего обучения (И. Я. Лернер, В. В. Давыдов, М. Н. Скаткин и др.);

- теория художественного образования, ведущие методики преподавания литературы (М. М. Бахтин, В. Л. Дранков, Е. Н. Ильин, А. Г. Ковалёв, Б. С. Мейлах, В. Г. Маранцман, О. И. Никифорова и др.).

Исследование проводилось в три этапа. Содержанием первого (аналитического) этапй (1992—1996 гг.) стало: определение задач, предмета и объекта исследования; изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, педагогического опыта; контент-анализ учебных планов и программ, учебных пособий в соотношении с проблемой исследования; длительное прямое и косвенное наблюдение учащихся: изучение их интересов, способностей к литературному творчеству в процессе проведения занятий.

На втором (прогностическом) этапе (1996—1997 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы по развитию литературно-творческих способностей учащихся, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища, выбору педагогических условий реализации данной проблемы, обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем (корректирующем) этапе (1997—1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке комплекса педагогических условий развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища. Подводились итоги, обрабатывались и обобщались полученные данные, проверялись результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись практические рекомендации и спецкурс.

На защиту выносятся следующие положения:

-литературно-творческие способности формируются в творческой учебной деятельности, включающей диагностический, прогностический, деятельностно-оценочный, диагностико-корректировочный и креативный этапы;

- эффективность развития литературно-творческих способностей учащихся в художественном училище обеспечивается комплексом педагогических условий: внешних объективных общепедагогических, внешних объективных частнопедагогических и внутренних субъективных;

-критериями развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища являются:

1) соотношение элементов мышления и воображения (по процессу познания и преобразования окружающего мира);

2) соотношение продуктивных и репродуктивных элементов (по продукту литературной деятельности);

3) соотношение читательских и литературно-творческих элементов (по характеру литературной деятельности).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- теоретически обоснованы сущность и особенности процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища как результата качественного изменения творческой учебной деятельности, которая характеризуется взаимодействием и взаимовлиянием литературно-творческих и художественно-творческих (изобразительных) способностей, предполагает компонентный подход к развитию читательских и литературно-творческих способностей и обеспечивает литературно-творческое саморазвитие и самореализацию личности;

- выявлены и проанализированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища в учебной деятельности: а) внешние объективные общепедагогические условия: максимальное раскрытие возрастных особенностей учащихся; создание творческой атмосферы, ситуаций творческого поиска; диалогическое взаимодействие, сотворчество учителя и ученика; б) внешние объективные частнопедаго-гические условия: использование интегративного принципа в преподавании литературы с опорой на художественно-творческие (изобразительные) способности; целостный подход в развитии читательских и литературно-творческих способностей; технологический подход в развитии литературно-творческих способностей учащихся художественного училища; в) внутренние (субъективные) условия: эмоционально-ценностное отношение к творческой деятельности; способность к эмпатии, готовность к самореализации, становлению творческой индивидуальности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на методологию исследования творческой учебно-познавательной деятельности; анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; методами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы; длительностью эксперимента; апробацией выводов в массовой аудитории художественного училища и педагогического университета, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику работы преподавателей художественного училища.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании научное обоснование процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища, его научно-методическое обеспечение позволяют совершенствовать образовательный процесс художественного училища, добиваясь большей эффективности и результативности в формировании творческих способностей учащихся. На основе материалов опытно-экспериментальной работы разработаны практические рекомендации, обеспечивающие учебный процесс научно обоснованными и практически выверенными выводами по методическому обеспечению процесса развития литературно-творческих способностей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на педагогических и методических советах Оренбургского художественного училища, на методических советах преподавателей общеобразовательных дисциплин училищ культуры г. Оренбурга, на научно-практических конференциях (1997—1999 гг.) Оренбургского государственного педагогического университета, на региональной конференции молодых ученых и специалистов (Оренбург, 1998), на международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге 21 века» Оренбургского государственного университета (Оренбург, 1998), на конференциях Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования (1997—1999 гг.). Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых уроков для преподавателей художественного училища и училищ культуры города, с помощью публикаций, в лекционной работе для преподавателей художественного училища, преподавателей училищ культуры г. Оренбурга.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития литературно-творческих способностей. В частности, актуальным представляется дальнейшее исследование роли образовательных технологий в развитии литературно-творческих способностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данного исследования была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме «Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища».

Совершенствование развития литературно-творческих способностей осуществлялось через создание педагогических условий, способствующих проявлению творчества, что потребовало:

- использования в процессе обучения достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта;

- фиксации социального заказа общества среднеспециальному образованию;

- выявления специфики учебно-воспитательного процесса в художественном училище;

- диагностики потребностей и творческих возможностей учащихся;

- организации процесса учебно-познавательной деятельности учащихся с ориентацией на творчество.

Реализация данного процесса осуществлялась в соответствии с циклами и этапами, каждый из которых ограничивался качественными изменениями личности — новообразованиями от «Я-потенции» до «Я-креативности», что способствовало выделению уровней развития литературно-творческих способностей от репродуктивного к стимульно-продуктивному, эвристическому и креативному уровням, которые устанавливались по специально разработанным критериям.

В результате реализации программы эксперимента в ходе констатирующего и формирующего этапов были получены результаты, свидетельствующие о том, что уровни развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища, уровни развития личностных качеств претерпели количественные и качественные изменения. В ходе опытной работы возросло количество учащихся, относящихся к стимульно-продуктивному, эвристическому и креативному уровням, значительно уменьшилось количество с репродуктивным уровнем развития литературно-творческих способностей.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в целом произошли позитивные изменения в осознании уверенности владения учащимися экспериментальных групп такими компонентами литературно-творческих способностей, как мышление словесно-художественными образами (от -0,17 до 0,22), чувство художественного слова и формы (от -0,16 до 0,48), словесно-образная и эмоциональная память (от 0,24 до 0,63), в то время как в контрольных группах эта изменения незначительны и соответственно составили: мышление словесно-художественными образами (от -0,19 до -0,27), чувство художественного слова и формы (от -ОД до -0,39), словесно-образная и эмоциональная память (от 0,21 до 0,27).

Данные изменения проявились в развитии способностей учащихся анализировать художественный текст, правильно оценивать авторскую позицию, соразмышлять и сочувствовать вместе с писателем, соотносить читаемое с личным жизненным опытом, проявлять эмоционально-ценностное отношение к художественному произведению, самостоятельно определять его идейно-тематическое, нравственно-эстетическое своеобразие.

В процессе экспериментальной работы учащиеся овладели навыками литературно-творческой деятельности, пробуя свои силы в различных жанрах художественного творчества: сочинение рассказов и стихотворений, критический отзыв, инсценирование литературного образа, иллюстрация к литературному произведению.

При этом необходимо отметить, что в процессе исследовательской работы мы не ставили целью доведение специальных способностей до высокого исполнительского уровня, так как задачей исследования являлось выявление и развитие литературно-творческих способностей в образовательном процессе.

Специальные способности обретают созидательные свойства благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей, именно поэтому мы в ходе опытно-экспериментальной работы рассматривали способности к литературному творчеству как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления художественно-познавательной деятельности в процессе подготовки будущего художника.

В процессе проведения экспериментальной работы качественно изменилось отношение учащихся к уроку литературы, к проблемам литературного творчества, к возможности развивать и совершенствовать свои литературно-творческие способности.

Анализ творческих работ учащихся, тестирование, анкетирование, монографическое наблюдение, коллективные обсуждения продуктов творчества учащихся в период опытной работы констатировали произошедшие изменения в структуре личности: самопознание своих способностей и возможностей, признание самоценности своей личности, ориентация на творчество как основу самореализации в процессе познания, повышение потребности в творческой деятельности, открытость всему новому, совершенствование процессов мышления и воображения, овладение механизмами творческой деятельности.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1) необходимость развития литературно-творческих способностей учащихся детерминирована качественными изменениями содержания профессионального образования, методов и форм работы с учащимися, что требует от учителя проблемно-поисковой творческой деятельности;

2) целью развития литературно-творческих способностей является создание предпосылок для саморазвития учащихся, успешной реализации которого способствуют объективные и субъективные педагогические условия;

3) теоретический и экспериментальный материал подтвердил первоначально сформулированную гипотезу, согласно которой эффективность развития литературно-творческих способностей учащихся зависит от следующих педагогических условий:

- объективных: а) максимальное раскрытие возрастных особенностей учащихся; диалогическое взаимодействие, сотворчество учителя и ученика; создание творческой атмосферы, ситуаций творческого поиска (общепедагогические условия); б) использование интегративного принципа в преподавании литературы с опорой на художественно-творческие (изобразительные) способности учащихся; целостный подход в развитии читательских и литературно-творческих способностей; технологический подход в развитии литературно-творческих способностей (частнопедаго-гические условия);

- субъективных: эмоционально-ценностное отношение к творческой деятельности; способность к эмпатии; готовность к самореализации, становлению творческой индивидуальности;

4) развитие литературно-творческих способностей как объективный процесс, являющийся неотъемлемой частью общего процесса развития личности учащегося, предполагает необходимость: определения ведущих направлений реализации условий в системе среднеспециального образования, модернизации действующих образовательных программ, осуществления нормативного обеспечения инновационных форм учебной деятельности, формирования нового понимания ценностей образования, создания атмосферы сотворческой деятельности в педагогическом коллективе, осуществления перевода накопленного опыта творческой деятельности в режим постоянно действующих образовательных программ, обеспечения творческого развития каждого учащегося в процессе обучения и воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Москвина, Альфия Валеевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —299 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий, 1973.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.

5. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! — М.: Просвещение, 1988. —207 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Труды института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. — Л., 1985. — 146 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. —111 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Университет, 1998. — 236 с.

10. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. —237 с.

11. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 566 с.

12. Андрюхина Л. М. Культура и стиль: педагогические тональности. — Екатеринбург: ИРРО, 1993. — 185 с.

13. Айзерман Л. С. С углубленным изучением литературы. — М.: Знание, 1990. — 80 с.

14. Айзерман Л. С. Испытание доверием. Записки учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

15. Аристотель. Поэтика. Сочинения: В 4-х т. — М., 1984. — 518 с.

16. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в азвитии личности // Психология формирования и развития личности. —

17. М.: Наука, 1981. — С . 67—87.I

18. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М.: Прометей, 1994. —352 с.

19. Ассаджоли Р. Психосинтез (теория и практика). — М., 1994.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

21. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982. — 192 с.

22. Бабошина Е. Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Курган, 1995. — 26 с.

23. Баратынский Е. Разбор «Тавриды» А. Муравьева. — М.: Московский телеграф. — 1927. — № 4. — 325 с.

24. Бархин К. Д. Творческая работа по родному языку. — Б. м., 1924.

25. Басин Е. А. Творчество и эмпатия // Вопросы философии. — 1987. —№2.

26. Батищев Г. С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. — 1989. — № 1. — С. 35—38.

27. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества // Сб. избр. тр. / Сост. С. Г. Бочарова. — М.: Искусство, 1979. — 423 с.

28. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Ф.М. Достоевского. — 4-е изд. — М.: Советская Россия, 1979. — 318 с.

29. Белинский В. Г. Полн. собр. соч. — М., 1955.

30. Белкин А. С. Неожиданная радость // Педагогика. — 1998. — № 3.

31. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры искусства: В 2-х т. — М.: Искусство, 1994. — Т. 1. — 544 с.

32. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.

33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

34. Библер В. С. Мышление как творчество // Введение в логику мыслительного диалога. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

35. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры. — М.: Прогресс: Гнозис. — 176 с.

36. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1978. — Т. 1. — 369 е.; Т. 2. — 319 с.

37. Богданова Р. У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности (на уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе): Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1992. —186 с.

38. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. — С. 144—146.

39. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

40. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.

41. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 36—42.

42. Бодалев А. А. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187 с.

43. Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. — 1990. — № 5. — С. 77—78.

44. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

45. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. — М.: Советская энциклопедия, 1976. — Т. 24. — 608 с.

46. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. — 318 с.

47. Брякова И. Е. Формирование готовности студентов педвуза к развитию творческих способностей учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 17 с.

48. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978.—216 с.

49. Буш Г. Я. Диалогика и творчество. — Рига: Авотс, 1985. — 318 с.

50. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 335 с.

51. Виноградова Н. К. Управление процессом развития творческих способностей школьников // Завуч. — 1998. — № 4. — С. 18—33.

52. Волков И. П. Воспитание творчеством. — М.: Знание, 1989. — 84 с.

53. Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1989. —С. 101—142.

54. Волчегорская Е. Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1997.

55. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

56. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.: Учпедгиз, 1935. — 135 с.

57. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.

58. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997. — 96 с.

59. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.:

60. Изд-во МГУ, 1968. — С. 31—65.

61. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 2. Философия природы. — М.: Мысль, 1975. — 695 с.

62. Гегель. Наука логики. Т. 1. — М.: Мысль, 1970. — 501 с.

63. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965. — С. 256—280.

64. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

65. Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети. — М.: Знание, 1991. —79 с.

66. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Г. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. — 1993. — № 4.

67. Глоба-Михайленко М. А. Проектирование педагогической технологии развития литературных способностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Краснодар, 1997. — 16 с.

68. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие. — Екатеринбург: Ур. ун-т, 1992. — 128 с.

69. Глухова С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. —247 с.

70. Глуховская Е. А. Развитее творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1997.—250 с.

71. Гоноблин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. —1975. — № 1. — С. 100—101.

72. Гончарук А. И. Концепция школы XXI века (Диалектика учебного процесса). — Красноярск: МЦПИ, 1997. — 56 с.

73. Горшкова В. В. Взаимосвязь познавательной и художественнойятельности в учоном процессе как фактор формирования активности хольников // П( дагогические основы формирования познавательных *тересов учащих я. —Л.: ЛГПИ, 1981.

74. Гребенюк О. С. Проблема формирования мотивации учения и руда у учащихся. — М.: Педагогика, 1985. — 151 с.

75. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоре-ического и экспериментального психологического исследования. — М.: Тедагогика, 1986. —240 с.

76. Давыдов В. В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6. — С. 5—14.

77. Давыдова А. Ф. Реализация креативной функции занятий по литературе в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. —23 с.

78. Дегожская А. С. Сочинения в 5—8 классах. — М., 1965.

79. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — 336 с.

80. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. — Саратов, 1989. — 51 с.

81. Доманский В. А. Литература и музыка (к проблеме интеграционных связей на уроках словесности) И Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования: Материалы VI Всероссийского научно-практического семинара. —Томск, 1998.

82. Дубов И. Г. Такое многоликое влияние. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

83. Дранков В. Л. Взаимодействие изобразительной и литературной деятельности.—Л., 1951.

84. Дранков В. Л. Психология художественного творчества. — Л.: ЛГИК, 1991. —76 с.

85. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 224 с.

86. Дьяченко В. К. Организационная cfyinypa учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 16йс

87. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. —1988. — № 6. — С. 52—59.

88. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Б ГУ»1978. — 176 с.

89. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии.—1977. — № 4. — С. 74—84.

90. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей. По материалам зарубежных исследований // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. — С. 166—176.

91. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. —Кишинев, 1974. — 132 с.

92. Жуков Е. А. Педагогические условия развития литературно-творческих возможностей младших школыиков на материале «Азбук» Л. Н. Толстого- .зтореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. —21 с.

93. Журкин А. А. Отношение подростков к изобразительной и художественно-оформительской деятельности // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: ЛГПИ, 1981.

94. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

95. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Наука, 1982. — 105 с.

96. Залуцкая С. Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения (на материале преподавания литературы): Дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 1995. — 160 с.

97. Закон Российской Федерации об образовании. — М.: МП «Новая школа», 1992. — 60 с.

98. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. —175 с.

99. Зинченко В. П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1996. —31 с.

100. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой и др. — М.: Педагогика, 1991. — 136 с.

101. Илиади А. И. Природа художественного таланта. — М., 1965. —53 с.

102. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1988. — 144 с.

103. Ильин Е. Н. Искусство общения. — М.: Педагогика, 1982. —130 с.

104. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги. — М.: Педагогика, 1991. — 180 с.

105. Ильин Е. Н. Герой нашего урока. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

106. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972. — 72 с.

107. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. —185 с.

108. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы республиканской конференции. — Оренбург: Южный Урал, 1993. — 400 с.

109. Ительсон Л. Б. Структура, уровни, операции образного мышления // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. — М., 1972.

110. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. —288 с.

111. Каган М. С. Эстетика как философская наука. — СПб., 1997. — С. 429—431.

112. Караковский В. А. Грани воспитания. — Челябинск: ЮжноУральское книжное изд-во, 1974. — 128 с.

113. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: МП «Новая школа», 1993. — 80 с.

114. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. — Оренбург, 1996. — 190 с.

115. Кирнос Д. С. Индивидуальность и мышление. — М., 1992. — 171 с.

116. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое творчество: О проблемах эстетического творчества в развитии социалистического общества. — М.: Знание, 1984. — 112 с.

117. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. Теория отражения и проблемы эстетики. — М.: Искусство, 1983. — 224 с.

118. Кларин М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика. —1984. — № 1. — С. 117—122.

119. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

120. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

121. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. — 140 с.

122. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. — М.: ВТО, 1984. — 526 с.

123. Ковалев А. Г. Психология литературного творчества. — Д., I960. —302 с.

124. Коломинский Я. JI. Человек: психология. — М.: Просвещение, 1980. —224 с.

125. Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978 — 367 с.

126. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1982.—208 с.

127. Кон И. С. Психология ранней юности. — Просвещение, 1989. — 254 с.

128. Колосова М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. — 272 с.

129. Корсунский Е. А. Развитие литературных способностей школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1993. — 32 с.

130. Корчак Я. Избранное / Пер. с польск. — Киев: Рад. школа, 1983.

131. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Пер. с польск. — М.: Педагогика, 1979.

132. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.

133. Коспок Г. С. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1988.

134. Кочетов А. И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. — Рязань, 1975. —178 с.

135. Крапивенский С. Э. Социальная философия. — Волгоград, 1995. — С. 216—217.

136. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

137. Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. — М.,1991. — 109 с.

138. Ксенофонтова А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. — 100 с.

139. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. — Л., 1972. — 263 с.

140. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970. — 147 с.

141. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. — Минск: Университетское, 1998. —206 с.

142. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1987. — 304 с.

143. Леонтьев А. Н. Субъект, объект, познание. — М.: Наука, 1980. —360 с.

144. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.—279 с.

145. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

146. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 116 с.

147. Лессинг Г.Э. Лаокоон или о границах живописи и поэзии. — М., 1957.

148. Лейбсон В. И. Уровни эстетического развития и вопрос о замерах литературно-творческих способностей школьников // Теория эстетического воспитания. — М., 1977.

149. Литература: Тесты. 9—11 кл.: Учебно-методическое пособие для учителя / Авт.-сост. И. М. Михайлова. — М.: Дрофа, 1997. — 112 с.

150. Лук А. Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

151. Лук А. Н. Творчество // Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов. — М.: Просвещение,1990. —С. 175—190.

152. Лустина Е. А. Преодоление ситуации неопределенности в процессе мышления и воображения // Вопросы психологии. — 1982. — № 5.

153. Львова Ю. П. Творческая лаборатория учителя. — М., «Просвещение», 1980.

154. Маймин Е. А. Опыты литературного анализа. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1972. — 205 с.

155. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1977. — Т. 2. — 319 с.

156. Маранцман В. Г. Программа по литературе для 9 класса. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996.

157. Маранцман В. Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. — М.: Педагогика, 1991. — 103 с.

158. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие у школьников. — Л., 1974. — 149 с.

159. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.—93 с.

160. Маршак С. Я. Воспитание словом // Собрание сочинений: В 4-х т. — М.: Правда, 1990. — Т. 4. — 576 с.

161. Маслоу А. Самоактуализация / Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. — М., 1982. — 234 с.

162. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Таткнигоиздат, 1972. — 551 с.

163. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

164. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации а мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.:— 208 с.

165. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. — М.: Школа-Пресс, 1993. — 127 с.

166. Мерзлякова М. Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе (на примере создания многопрофильного лицея): Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 210 с.

167. Мейлах Б. Психология художественного творчества // Вопросы литературы. — 1960. — № 6. — С. 67.

168. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. К проблеме художественных способностей и их развития // Педагогика искусства и школа. — М.: Советский художник, 1982. — С. 47—49.

169. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе общения. — М.: Педагогика, 1976. — 190 с.

170. Молдавская Н. Д. Воспитание Читателя в школе. — М.: Просвещение, 1968. —128 с.

171. Москвина А. В. Творческое осмысление литературных произведений как метод гуманизации образовательного процесса // Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Ч. III. — Оренбург: ОГУ, 1998. — С. 138—140.

172. Москвина А. В. О педагогических технологиях развития литературно-творческих способностей // Тезисы докладов региональной конференции молодых ученых и специалистов. Часть II. — Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 1998. — С. 165—166.

173. Мудрик А. В. Общение школьников. — М.: Знание, 1987. — 77 с.

174. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 111 с.

175. Муляр В. И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект): Дис. канд. филос. наук. —Киев, 1990. —170 с.

176. Муниципальный модуль образования. Часть 1 // Педагогический вестник. — Оренбург, 1993. — № 5. — 64 с.

177. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. — Тбилиси, 1972. —117 с.

178. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 576 с.

179. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. — М.: Просвещенйе: Владос, 1994. — Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 512 с.

180. Неменский Б. М. Мудрость красоты. — М., 1981.

181. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. — М.: Высшая школа, 1978. —279 с.

182. Никитин Б. Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1990; — 183 с.

183. Никифорова О. И. Исследование по психологии художественного творчества. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 153 с.

184. Николко В. Н. Творчество как новационный процесс (фило-софско-онтологический анализ). — Симферополь: Таврия, 1990. — 190 с.

185. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность. — Красноярск: СибГТУ, 1998. — 185 с.

186. Нургалеев В. С. Развитие воображения в онтогенезе // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 6. — Красноярск: СибГТУ, 1998. — С. 9—14.

187. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965. — 532 с.

188. Обозов П. П. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной совместной деятельности // Проблема общения в психологии. — Наука, 1981. — С. 24—44.

189. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1978. — 381 с.

190. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческихспособностей. — Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 142 с.

191. Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. — М.: Прометей, 1991. — 160 с.

192. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

193. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек! — М.: Знание, 1984.-272 с.

194. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1973. — 240 с.

195. Пилюгина Н. Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1994. —210 с.

196. Платонов К. К. Структура развития личности. — М.: Наука, 1986. —255 с.

197. Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещение: Владос, 1996. —631 с.

198. Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 16—19.

199. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

200. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

201. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. — М.: Прогресс, 1986.

202. Психологический словарь. — М.: Педагогика-Пресс, 1997.

203. Рабочая книга социолога / Под ред. Г. В. Осипова. — М.: Наука, 1983. —477 с.

204. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. — Новосибирск:

205. Психологический институт РАО, 1995. — 226 с.

206. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

207. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы: Методические рекомендации / АПН СССР; НИИ общ. образования взрослых. — Л.: АПН СССР, 1986. — 36 с.

208. Рахимов А. 3. Формирование творческого мышления школьников: Автореф. дис. докт. псих. наук. — М., 1993.

209. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. — СПб., 1901.

210. Родари Д. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1990. — 190 с.

211. Роджерс К. Эмпатия / Пер. с англ // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1984.—287 с.

212. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 164—168.

213. Романенко Н. М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1991. — 17 с.

214. Рубинштейн С. Л. Мышление и путь его исследования. — Берлин: Немецкое научное изд-во, 1968. — 141 с.

215. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.— 416 с.

216. Рудик П. А. Психология. — М.: Физкультура и спорт, 1964. — 462 с.

217. Русский космизм. Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 268 с.

218. Рындак В. Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1988. —218 с.

219. Рындак В. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Из опыта работы школы № 12 г. Оренбурга. — Оренбург, 1995. — 123 с.

220. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 224 с.

221. Рындак В. Г., Сафонова 3. Г., Ксенофонтова А. Н., Буева И. И. Уроки Сухомлинского. — М.: Педагогический вестник, 1998. — 232 с.

222. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. — 1996. — № 7. — С. 3—43.

223. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 17—18.

224. Сивицкая Л. А. Психолого-педагогическое содержание эмпатии и ее развитие у подростков // Материалы VI Всероссийского научно-практического семинара. —Томск, 1998.

225. Синицын В. А. Путь к слову (Из записок учителя. Пособие по развитию речи). — М.: АО «Столетие», 1996. — 352 с.

226. Ситников М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 1995.—214 с.

227. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.

228. Сластенин В. В. Педагогика творчества // Советская педагогика. — М., 1991 — С. 147—149.

229. Сластенин В. В. Педагогическая профессия и личность учителя// Педагогика / Под ред. С. П. Баранова и др. — М.: Просвещение, 1976. С. 3—10.

230. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. — 800 с.

231. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. — 4-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 1632 с.

232. Современная дидактика: Теория — практика / Под научной ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. — 288 с.

233. Соколов Н. М. Изучение литературных произведений. — М.; Л.:ГИЗ, 1928. —160 с.

234. Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. — М., 1983. — 70 с.

235. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю // Избр. произв.: В 5 т. —К.: Рад. школа, 1979. — Т. 2. — С. 447—700.

236. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3-х т. — М.: Педагогика, 1981. — Т. 3. — С. 7—204.

237. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. — М., 1961.

238. Сухомлинский В. А. Как воспитывать настоящего человека // Избр. пед. соч.: В 5 т. — Киев, 1979. — Т. 4.

239. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Просвещение, 1983. — 280 с.

240. Теплов Б. М. Психология. — М., 1951.

241. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — №4. —С. 123—132.

242. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать? — М.: Мир, 1980. — 272 с.

243. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Л., 1989. — 91 с.

244. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1991. —396 с.

245. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельностишкольников. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

246. Философский словарь / Под ред И. Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

247. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989. — 169 с.

248. Фоменко Н. Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — М., 1995. —16 с.

249. Фролов И. Г. О человеке и гуманизме. — М.: Политиздат, 1989. —555 с.

250. Цейтлин А. Г. Труд писателя. — М., 1962. — 121 с.

251. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1966. — 157 с.

252. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: Дар или испытание. — М.: Знание, 1990. — 80 с.

253. Шкловский В. Заметки о прозе русских классиков. — М., 1955.

254. Шлегель Ф. Эстетика. Философия. Критика: В 2 т. — М., 1983.

255. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. — М.: Знание, 1988 — 79 с.

256. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

257. Щиряков Н. Н. Книжная иллюстрация на уроках русской литературы, 4—7 классы. — Мн.: Народа, асвета, 1975. — 111 с.

258. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

259. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1998. — 203 с.

260. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа, 1972.

261. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учеб-гой деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. — Киев, 1961.

262. Юнг К. Г. Архетип и символ. — М.: Ренессанс, 1991.

263. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. —144 с.

264. Allport G. W. Patterns and growth in personality. — N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1961. — XIV, 593 p.

265. Barron F., Harrington. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychology. — 1981. — V. 32. — P. 439-^76.

266. Eysenek H. G. The Scientific study of personality — Routledge, Ke-gan Paul, 1952.

267. Guilford G. P. The Nature of Human Intelligence. — McGraw-Hill, 1967.

268. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scientific approach // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (Eds.). — Cambridge: Cambridge Press, 1988. — P. 298—324.

269. Sternberg R. General intellectual ability // Human ability by R. Sternberg. — 1985. — P. 5—31.

270. Taylor C. W. Various approaches to and definitions of creativity // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (Eds.). — Cambridge: Cambridge Press, 1988. — P. 429-446.

271. Terman L. M. The Measurement of intelligence. — Boston, 1937.

272. Torrance E. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.

273. Wechsler D. The measurement and abrasion of adult intelligence. — Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.

274. Wallach M. A. Test tell us little about talent // Am. Science. 64. — P. 57—63.