Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения

Смоленова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Смоленова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения"

На правах рукописи

9. Н*

СМОЛЁНОВА Елена Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула - 2009

003465803

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Андреевич доктор педагогических наук, профессор Маслов Сергей Ильич,

кандидат педагогических наук Литвинова Ирина Семёновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Самарский

государственный педагогический университет

Защита состоится 29 апреля 2009 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 при ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, проспект Ленина, 125, корп. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, проспект Ленина, 125, корп. 4.

Текст автореферата размещен на сайте университета www.tgpn.tula.net.

Автореферат разослан «Д£_у> марта 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Многочисленные изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования. Динамичная социокультурная ситуация, постоянный рост процессов информатизации, внедрение новых технологий в науке и производстве обусловливают необходимость новых ориентиров для современной школы. Цели образования определяются сегодня с позиций компетентностного подхода.

Школа должна ориентироваться в своей деятельности не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, умений, навыков, но и на развитие их познавательных и творческих способностей. В качестве основных характеристик личности сегодня выступают креативность, мотивированность к творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Учитывая, что подобные качества в той или иной мере заложены в каждом ребенке, задача современного образования заключается в том, чтобы дать возможность учащимся в процессе обучения развить свой творческий потенциал, проявить способность к творчеству на основе освоения опыта творческой деятельности.

Изучение процесса становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческие возможности каждого человека, реализуемые им в личной, профессиональной, социальной сферах, в конечном итоге являются основным ресурсом общества. Развитие в процессе обучения творческого потенциала школьников позволяет им свободно ориентироваться в быстро изменяющемся мире, включаться в различные виды деятельности, успешно решать нестандартные задачи, грамотно действовать в ситуациях выбора.

Однако практика последних лет показывает, что многие выпускники российских школ не всегда могут реализовать свои творческие возможности, а значит достойно отвечать тем требованиям, которые предъявляет к ним общество. Об этом свидетельствуют и результаты международных исследований качества образования, которые проводились в 2001 и 2006 годах. Итоги международного тестирования 2006 года выявили, что учащиеся отечественной начальной школы продемонстрировали лучшие результаты в сравнении с исследованием 2001 года. В то же время российские ученики среднего звена показали результаты значительно ниже, чем младшие школьники. Одна из причин такого

положения состоит в том. что, несмотря на провозглашение задами развития творческих возможностей учащихся как одной из приоритетных в образовательном процессе современной школы, в практической деятельности учителя она реализуется недостаточно. Это происходит вследствие того, что нечетко выявлены педагогические условия развития творческого потенциала детей в образовательном процессе массовой школы.

Вместе с тем существуют теоретические и практические предпосылки для решения данной проблемы. Психологические вопросы творчества исследованы Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинским, JT.C. Выготским, A.M. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым, С.Л. Рубинштейном, Б.Н. Тепловым и др. Аспекты педагогического творчества описаны в работах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова и др. Вопросы творчества учащихся оказались в центре внимания трудов И.П. Волкова, Б.И., Коротясва, С.И.Маслова, A.A. Мелик-Пашаева, A.B. Хуторского, B.C. Шубинского, А.Т. Шумилина и др. Проблема развития творческого мышления школьников исследовалась психологами: A.B. Брушлинским. Ю.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухобской и др.; педагогами: И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. Проблема творческого потенциала личности освещалась в работах Т.Г. Браже, Л.А. Даринской, И.С. Каган, В.Ф. Овчинникова, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Моляко, Г.С. Сухобской, Е.Л. Яковлевой и др.

Анализ литературы показывает, что творчество в науке определяется как особый вид человеческой деятельности (художественное, научное и др.) и как характеристика качества любой деятельности индивида, эффективность которой зависит от уровня развития его творческого потенциала.

В работах з^юных (И.П. Волков, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, A.B. Хуторской и др.) показаны возможности образовательного процесса в развитии творческих способностей школьников. Вместе с тем при всей несомненной значимости накопленного в науке опыта приходится констатировать, что нет исследований, в которых описывалась бы систематическая работа но развитию латентных творческих возможностей учащихся в процессе обучения.

Таким образом, обозначились следующие противоречия:

• между способностью школьников к творчеств}' во всех видах деятельности и реальным (недостаточно развитым) уровнем готовности к нему;

• между необходимостью развивать творческий потенциал школьников в процессе обучения и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления противоречий обусловила постановку проблемы исследовании: при каких условиях творческий потенциал младшего подростка в процессе обучения будет развиваться эффективно. Актуальность проблемы позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения».

Объект исследования: процесс обучения младшего подростка в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: условия развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческого потенциала младшего подростка в обучении будет эффективным, если:

• обеспечить формирование готовности педагогов к реализации данной задачи;

• сформировать позитивное отношение учащихся к творческой деятельности;

• на диагностической основе выявить степень развития творческого потенциала младших подростков;

• спроектировать и реализовать систему учебных заданий, направленную на развитие творческого потенциала младшего подростка;

• определить критерии и показатели степени развития творческого потенциала младшего подростка.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить характеристику понятия «творческий потенциал младшего подростка», выявить его компонентный состав VI структуру.

2. Обосновать сенситивность младшего подросткового возраста для развития творческого потенциала.

3. Спроектировать систему учебных заданий, направленную на развитие творческого потенциала младшего подростка.

4. Разработать критериальную базу оценки. степени развития творческого потенциала младшего подростка для проверки эффективности системы учебных заданий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: 1) основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.И. Пискунов. М.Н. Скаткин и др.); 2) фундаментальные работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития творческой личности (Г.С. Альтшзшлер, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, В.А. Бухвалов, JI.C. Выготский, В.А. Кан-Калик, A.M. Матюшкин, A.B. Хуторской и др.; Дж. Гилфорд, А. Маслоу, П. Торренс и др.); 3) исследования по психологии творчества (Я.А. Пономарев, C.J1. Рубинштейн и др.); 4) психологическая теория о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); 5) исследования по проблеме педагогического творчества (В.А. Кан -Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, H.A. Шайденко, И.Л. Федотенко и др.); 6) исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности и творческих качеств личности учащихся (С.И. Маслов, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); 7) труды педагогов и психологов о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, О.В. Заславская, И.Я. Лернср, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.); 8) теории проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.); 9) исследования по проблеме развития творческого потенциала личности (Л.А. Даринская, В.Ф. Овчинников, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Моляко, В.Г. Рындак, Г.С. Сухобская, Е.Л. Яковлева и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса исследовательских методов. Теоретические методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, , анализ творческих работ учащихся. Экспериментальные методы: проектирование, педагогический эксперимент, метод монографического изучения личности.

Базой исследования выступали МОУСОШ № б им. К.Д. Ушинского (5-7 классы) и МОУ СОШ № 16 (6. 7 классы) г. Тулы. Всего в педагогическом эксперименте участвовало 107 учащихся.

Этапы проведения диссертационного исследования:

Первый этап (2002 - 2003 г.г.). Выявление состояния проблемы развития творческого потенциала младшего подростка на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы. Определение проблемы, объекта и предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы. Проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2004 - 2007 г.г.). Осуществление опытно-экспериментальной работы. Определение содержания, форм и методов работы с детьми. Разработка программы эксперимента.

Проектирование с учетом индивидуально-типологических особенностей младших подростков системы учебных заданий, направленной на развитие их творческого потенциала. Использование данной системы в процессе обучения. Выявление педагогических условий эффективного развития творческого потенциала младших подростков. .. ■

Третий этап (2007 - 2009 г.г.). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация количественных и качественных данных, полученных в ходе эксперимента. Подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) уточнено понятие «творческий потенциал младшего подростка», которое рассматривается как качество личности, отражающее меру эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора;

2) обоснована сенситивность младшего подросткового возраста для организации интенсивной, систематической, осознанной со стороны учащихся работы по развитию их творческого потенциала, обусловленная формированием в данный период важнейших составляющих личности: возникновение «взрослых» мотивов, связанных с расширением знаний, с возможностью заниматься творческим трудом; развитие мышления; познавательной и творческой активности; интереса к различным видам деятельности;

3) определены возможности процесса обучения для развития творческого потенциала младших подростков: использование ресурсов урочной и внеурочной деятельности; игровых, диалоговых технологий; принципов развивающего, проблемного обучения и др.;

4) обоснована опора на дидактические принципы (принцип научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, связи теории с практикой и др.) и выявлены основания (компонентный состав исследуемого качества, типологические группы учащихся) для проектирования системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка;

5) разработаны критерии и уровни оценки развития творческого потенцигша младшего подростка, отражающие структуру исследуемого качества и типологические группы школьников;

6) выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия (организационно-педагогические, дидактические, психолого-педагогичсские), которые способствуют эффективному развитию творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования определяется приращением знаний в области дидактики на основе уточнения содержания понятия «творческий потенциал младшего подростка» и выявления путей и средств его формирования в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и результаты могут использоваться педагогами при развитии творческого потенциала учащихся при изучении всех учебных предметов в общеобразовательной школе; при обучении будущих учителей в педагогических вузах; в системе дополнительного педагогического образования при повышении квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обусловлена соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, организацией на их основе опытно-экспериментальной работы и использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам, а также содержанию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

1) участия в аспирантских семинарах кафедры педагогики Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого;

2) участия в ежегодных научных конференциях докторантов, аспирантов и соискателей (г. Гула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого):

3) участия в Межвузовской научно-практической конференции «Дидактические проблемы модернизации российского образования» (г. Тула, 2003 г.); в Межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как проблема XXI века» (г. Тула, 2003 г.);

4) участия в областных «круглых столах» и конференциях («Русский язык как неотъемлемая часть русской культуры», «Итоги Года русского языка в Тульской области», 2007 г.);

5) участия в педагогических советах МОУ СОШ № 6 им. К.Д. Ушинского;

6) педагогической деятельности в качестве учителя русского языка и литературы.

Положении, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал младшего подростка - это качество личности, отражающее меру эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооцсночных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора.

2. Наиболее сенситивным периодом для развития творческих возможностей школьника является младший подростковый возраст, поскольку в этот период формируются важнейшие составляющие личности: возникают «взрослые» мотивы, связанные с расширением знаний, с возможностью заниматься самостоятельным творческим трудом: развивается мышление; познавательная и творческая активность; интерес к различным видам деятельности и др., что позволяет обеспечить организацию интенсивной, систематической работы и ее осознанное принятие ребенком.

3. Процесс обучения в общеобразовательной школе обладает оптимальными возможностями для развития творческого потенциала младшего подростка, однако требует специальной организации на основе проектирования системы учебных заданий и создания необходимых и достаточных педагогических условий для ее реализации.

4. Основаниями для проектирования системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка, служат дидактические принципы; диагностика учащихся с целью выявления их индивидуальных и возрастных особенностей; структура творческого потенциала.

5. Критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала младшего подростка отражают его структуру (эмоционально-ценностные, интеллектуально-творческие, операциональные и самооценочные (рефлексивные)) и особенности типологических групп школьников.

,6. Для решения задачи развития творческого потенциала младшего подростка в обучении необходим комплекс педагогических условий: 1) организационно-педагогических (формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка; разработка критериев и уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка и др.); 2) дидактических (выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подростка; определение оснований для типологических групп школьников; проектирование системы учебных заданий и др.); 3) психолого-педагогических (воспитание позитивного отношения к творческой деятельности; учет возрастных особенностей младших подростков и др.).

Структура диссертации определяется целью, гипотезой, задачами, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включает таблицы и диаграммы. Библиография содержит 221 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования, обоснованы проблема, объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, представлены теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая,. и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития творческого потенциала младшего подростка в прогрессе обучения» в соответствии с логикой диссертационного исследования проанализированы ключевые понятия работы, к которым относятся «творчество», «творческий потенциал личности», представлены философские, психологические и педагогические подходы к толкованию данных понятий.

В философии творчество рассматривается как', процесс человеческой деятельности, в ходе которой создаются качественно новые материальные и духовные ценности.

В психологии активно исследуются вопросы одного из видов творчества (научного, художественного, изобретательского) как процесса, который осуществляется человеком посредством особого «механизма» творческой деятельности. В то же время учеными (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев. Г.С. Сухобская, E.JI. Яковлева и др.) изучается творчество обычного человека, которое оценивается с позиции его возможностей нестандартно решать любую жизненную и профессиональную задачу в необычных для него условиях.

Педагогическое толкование творчества связано с образовательным процессом, поэтому чаще всего в работах ученых (И.В. Волков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, 1Д.И. Скаткин, A.B. Хуторской и др.) встречается понятие «творчество учащихся». В исследованиях четко разграничивается собственно творчество детей как деятельность, способствующая созданию оригинального продукта (поделки, рисунка, аппликации и т.д.), и деятельность, в ходе которой осуществляется самостоятельный поиск решения какой-либо познавательной задачи.

На основе анализа литературы в диссертации сделан вывод о том, что в науке существуют два принципиальных подхода к толкованию творчества. С одной стороны, оно рассматривается как специфический вид деятельности, которым человек занимается в силу своей профессии, в связи с чем в центре внимания оказываются гении, создающие уникальные по своей новизне произведения.

С. другой стороны, творчество определяется как нестандартная, субъективная деятельность, направленная на оригинальное решение различного рода задач. Возможностями осуществлять подобную деятельность обладает любой человек вне зависимости от интересов и профессии.

В диссертации с опорой на анализ литературы подчеркивается, что творческая деятельность учащихся в процессе обучения связана с решением познавательных задач на основе использования специфических интеллектуальных процедур. Осуществлять такую деятельность подвластно каждому ребенку, поэтому важно вовремя выявлять и целенаправленно развивать его творческие возможности.

Творческий потенциал личности есть основа для осуществления человеком творческой деятельности, в ходе которой он может

выступать как ее самостоятельный субъект. В этом смысле творческий потенциал определяется педагогами как внутренняя готовность индивида принимать и решать встающие перед ним проблемы. Готовность в данном случае обозначает внутриличностную структуру, обеспечивающую актуализацию способности и социально-психологическую установку на развертывание сущностных сил индивида (В.Г. Рындак). В таком понимании творческий потенциал можно рассматривать как качество личности, отражающее меру возможностей человека осуществлять деятельность творческого характера.

В диссертации проанализированы и представлены различные подходы к характеристике понятия «творческий потенциал личности» и его структуры. Он определяется как:

1) составная часть личностного потенциала человека, наряду с такими его элементами, как психофизиологический, образовательный, коммуникативный, нравственный (Л.К. Веретенникова, В.Г. Нестеров и др.);

2) характеристика, отражающая в структуре личности одну из форм родовой деятельности (М.С Каган, В.Ф. Овчинников и др.);

3) свойство, позволяющее человеку осуществлять оригинальную, продуктивную, преобразовательную деятельность (В.Т. Кудрявцев, И.О. Мартынюк, Н.М. Романова и др.);

4) система личностных способностей, знаний, умений, отношений (Л.А. Даринская и др.);

5) качество, помогающее человеку" быть «изменяющимся в изменяющемся мире» (Т.Г. Браже, Е.В. Колесникова, А.И. Кочетов, Ю.Н. Кулюткин, Е.Л. Яковлева и др.).

Анализ подходов позволил выделить сущностные признаки исследуемого качества личности. Творческий потенциал - это:

1) латентные возможности личности, которые могут быть актуализированы в нестандартной ситуации;

2) осознаваемые возможности личности, позволяющие ей решать любые жизненные задачи и в конечном итоге изменяться и соответствовать требованиям времени;

3) внутренняя готовность индивида к деятельности творческого характера;

4) мера возможностей личности (эмоциональных, интеллектуальных, когнитивных, оценочных и др.) осуществлять деятельность нестандартного характера.

Творческий .потенциал развивается с рождения. Для дошкольника основным видом деятельности является игра,

посредством которой он проявляет свои качества, свойства. В школе процесс развития творческих возможностей становится систематическим и выстраивается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, ведущих видов деятельности. Однако можно выделить наиболее благоприятный период для организации данного процесса. В диссертации с опорой на психологические исследования обоснована сенситивность младшего подросткового возраста для целенаправленного развития творческого потенциала ребенка.

В данный возрастной период у школьников возникает важнейшее новообразование - «чувство взрослости», когда ребенок приобретает новый статус в системе взаимоотношений с окружающими людьми.

Появляются и закрепляются «взрослые» мотивы, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, с возможностью заниматься самостоятельным творческим трудом и быть субъектом собственной деятельности. Все это приобретает для подростка личностный смысл и становится критерием ценности для него.

Также в этот период интенсивно развивается мышление, проявляется интеллектуальная активность личности. Наблюдается осознанное отношение ребенка к жизеш и учению, к своим потребностям и интересам. Подростков отличает повышенная познавательная и творческая активность, интерес к различным видам деятельности, желание экспериментировать.

Все эти изменения в различных сферах личности младшего подростка дают возможность для организации систематической, а главное осознанной со стороны учащихся работы по развитию их творческого потенциала.

На основе анализа психолого-педагогических трактовок исследуемого феномена, с учетом возрастных особенностей подростков в диссертации уточнено понятие «творческий потенциал младшего подростка», который определяется как качество личности, отражающее меру эмоциоиалъно-це}тоапных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора».

В диссертации описана структура творческого потенциала, включающая четыре компонента: 1) эмоционально-ценностный; 2)

интеллектуально-содержательный; 3) операциональный; 4) самооценочный (рефлексивный). В исследовании доказана необходимость выделения данных компонентов потенциала, представлена характеристика каждого из них, с учетом возрастных особенностей учащихся описаны составляющие их элементы.

Эмоционально-ценностный компонент включает мотивы учения, свойственные детям 10 - 12 лег. Среди них: интерес к новым знаниям; мотив овладения новыми знаниями; мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми; творческие мотивы.

Интеллектуально-содержательный компонент включает знания о творческой деятельности и ее особенностях, а также ряд общеучебных умений (прежде всего учебно-интеллектуальных) и умений осуществлять оригинальные нестандартные процедуры. Среди общеучебных умений: выделение главного; умение сравнивать; умение формулировать вопросы.

Из умений осуществлять творческие процедуры (по И.Я. Лернеру) выделены следующие: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; осознание структуры объекта.

Операциональный компонент включает умение осуществлять деятельность творческого характера. Данное умение, сложное по своему составу, включает в себя более простые: осознание и определение цели деятельности; умение намечать и отбирать средства, необходимые для достижения поставленной цели; планировать условия и последовательность работы.

Самооценочный, (рефлексивный) компонент включает умения: оценить полноту, правильность выполнения задания; степень достижения поставленной цели, оценивать себя в сравнении с другими в деятельности; а также уровень притязаний в творчестве.

В диссертации сделан вывод о том, что творческий потенциал младшего подростка можно продуктивно развивать в обучении, поскольку учебно-воспитательный процесс в современной школе обладает для этого достаточными ресурсами. Речь идет об использовании возможностей урочной и внеурочной деятельности, инновационных педагогических технологий (игровых, диалоговых, компьютерных и др.). Кроме того, следует опираться на принципы развивающего, проблемного обучения, применяя индивидуально-дифференцированный, личностно-ориентированный и др. подходы. В исследовании подчеркивается, что для развития творческого

потенциала младших подростков необходимо создавать определенные педагогические условия.

Под педагогическими условиями понимаются обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей (В.И. Андреев). В диссертации выделяются группы педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала младшего подростка: 1) организационно-педагогические; 2) дидактические; 3) психолого-педагогические.

Развитие творческого потенциала младшего подростка начинается с реализации комплекса организационно-педагогических условий. Для того чтобы данный процесс был органически вписан в процесс обучения младших подростков, учитель должен выделить его в качестве одного из элементов цели образования. Целью процесса развития творческого потенциала младшего подростка является развитие основных составляющих его компонентов, которые могут обеспечить ребенку успешность в обучении, будущей творческой деятельности при решении нестандартных задач.

Следующим организационным условием выступает определение тех составляющих элементов потенциала младших подростков, которые можно успешно развивать у школьников. Вычленение этих элементов осуществляется с опорой на основные положения теории содержания образования, разработанной М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, В.В. Краевским.

В данной теории в качестве элементов содержания образования выступают знания, способы репродуктивной и творческой деятельности, а также опыт эмоционального отношения к миру. Каждая их этих составляющих достаточно важна, поскольку призвана обеспечить «готовность учащихся к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности» (И.Я. Лернер), а значит может выступать как основа для реализации творческого потенциала школьника. В диссертации описано наполнение компонентов творческого потенциала, а именно те знания, умения и опыт, которые необходимо усвоить младшим подросткам в процессе обучения.

Важнейшим организационно-педагогическим условием является также обеспечение готовности педагогов к реализации задачи

развития творческого потенциала младшего подростка. Учитель должен четко знать, что представляет собой творческий потенциал младшего подростка, какова его структура, какие знания и умения входят в компоненты этого качества личности, какими методами и средствами будет осуществляться его развитие, по каким критериям будет оцениваться этот процесс. Реализация этого условия осуществляется в ходе проведения координационных совещаний учителей, на заседаниях школьных методических объединений предметников, педагогического совета.

В процессе развития творческого потенциала младшего подростка в качестве доминирующего дидактического условия -требования выступает проектирование системы учебных заданий.

Технология проектирования связана с совокупностью действий, итогом которых является создание системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка. Понятие «система» рассматривается (вслед за И.В. Блаубергом и Э.Г. Юдиным) как совокупность элементов и их взаимосвязей, образующих некоторую, способную к функционированию и развитию целостность.

Применительно к нашей системе учебных заданий можно говорить о такой целостности, где в качестве системообразующего элемента выступает цель - развитие творческого потенциала младшего подростка. Как элементы системы выступают блоки заданий, которые подбираются и разрабатываются с учетом компонентного состава исследуемого качества личности. Кроме того, система заданий опирается на ведущие виды деятельности младшего подростка - коммуникативную и учебно-познавательную.

Система как целостность выстраивается на основе определенных принципов. При проектировании системы заданий мы опирались на такие дидактические принципы, как принцип научности, систематичности, доступности, наглядности, связи теории с практикой и др. В диссертации описано, каким образом реализуются эти принципы в ходе разработки системы учебных заданий.

Основу спроектированной системы составляют задания, направленные на развитие компонентов творческого потенциала младшего подростка. Данные задания распределены по 4 блокам: 1 блок - задания эмоционально-ценностного и мотивационного типа; 2 блок - задания интеллектуально-творческого типа; 3 блок - задания операционального типа; 4 блок - задания оценочного типа.

В диссертации представлены блоки заданий, ' классификация которых осуществляется по следующим основаниям: по характеру познавательной деятельности; по форме выполнения; по количеству учащихся; по месту выполнения. Ведущими выступают задания, различающиеся характером познавательной деятельности.

При проектировании и внедрении данной системы заданий в процесс обучения реализуется комплекс психолого-педагогичсских условий. Во-первых, все задания системы отбирались и составлялись с учетом возрастных возможностей и ведущих видов деятельности младших подростков. Во-вторых, использование системы заданий в рамках урочной и внеурочной деятельности опирается на воспитание позитивного отношения детей к учебной и творческой деятельности. В-третьих, в ходе решения заданий для детей необходимо создавать ситуацию успеха. Все эти условия способствуют' более эффективному' развитию творческого потенциала младших подростков в урочной и внеурочной работе.

В конце первой главы сделаны выводы о сущности творческого потенциала младшего подростка и об условиях его развития в процессе обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения» определены цель, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы, описан процесс внедрения системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младших подростков, в процесс обучения, проанализированы полученные результаты.

В опытно-экспериментальной работе выделялись следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольно-оценочный.

В рамках констатирующей части эксперимента проводилась первичная диагностика младших подростков, в ходе которой был зафиксирован начальный уровень развития каждого из компонентов творческого потенциала и выявлены трудности, которые испытывают школьники при выполнении творческих заданий. В диссертации представлен диагностический инструментарий, количественные и качественные результаты исходного среза.

Диагностика младших подростков проводилась в первом полу годии 5 класса. Изучение полученных данных показало, что к началу эксперимента в основном и в группе А, и в группе Б у большинства школьников наблюдался низкий и нулевой уровни

развития их творческого потенциала (количество таких подростков составило в обеих группах более 50 %). Немногочисленными оказались группы со средним уровнем, а высокий уровень развития творческого потенциала продемонстрировало лишь несколько учеников (в каждой группе по 2 - 3 человека).

Результаты диагностики позволили выявить типологические группы младших подростков. Основанием для их выделения явился уровень развития мотивации, учебно-интеллектуальных, организационных и оценочных умений школьников. В диссертации подробно описаны характерные особенности каждой из пяти групп подростков. Условно их можно обозначить следующим образом:

1. «Креативные». Дети этой группы положительно относятся к учебной и творческой деятельности, обладают высоким уровнем мотивации, проявляют интерес к знаниям, выходящим за рамки школьной программы. Они всегда выбирают творческие задания, стараются внести в обычное задание (где это возможно) элемент творчества. Школьники успешно осуществляют творческую деятельность на основе оригинальных решений, постоянно выступают «генераторами» новых идей, быстро находят контакт с одноклассниками и другими людьми.

2. «Мотивированные». Дети данной группы положительно относятся к творческой деятельности, заинтересованы в овладении новыми знаниями, в достижении поставленной цели, быстро находят контакт с одноклассниками и другими людьми. Учащиеся слабо владеют учебно-интеллектуальными умениями и умениями осуществлять творческие процедуры. В силу отсутствия этих умений школьники, даже выбирая задания творческого характера, не всегда могут их выполнить.

3. «Интеллектуалы». У детей данной группы достаточно развиты учебно-интеллектуальные умения и средне - умения осуществлять творческие процедуры. Они достаточно свободно могут переносить ранее изученные знания в новую для себя ситуацию, сравнивать разные явления и предметы, комбинировать знания и т.д. Однако у школьников на низком уровне развита учебно-познавательная мотивация, они сосредоточены в основном на общении с одноклассниками, редко проявляют инициативу.

4. «Практики». Дети обладают средней мотивацией, воспринимают учебную деятельность как необходимость, добросовестно выполняют предложенные задания. Они, как правило,

изучают только то, что запланировано по программе или что предложит учитель. Подростки в целом положительно относятся к творчеству, иногда изъявляют желание выполнить нестандартное задание, самостоятельйо организовать творческую деятельность. Причем при решении творческих задач подростки могут продемонстрировать хорошие результаты, но в силу низкого уровня притязаний Предпочитают деятельность репродуктивного характера.

5. «Притязательные». Дети этой группы отличаются достаточно высоким уровнем притязаний. Они положительно относятся к учебной и творческой деятельности, при выполнении заданий стремятся внести в них элемент творчества, часто проявляют инициативу, самостоятельность. Однако у школьников на слабом уровне развиты учебно-интеллектуальные умения и умения осуществлять творческие процедуры. Также им не хватает практических умений, чтобы показать хорошие результаты при организации деятельности творческого характера.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили предположение о том, что необходима целенаправленная, специально организованная работа по развитию творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

Уже на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (в первом полугодии 5 класса) нами использовался комплекс организационно-педагогических условий. Среди них: 1) включение задачи развития творческого потенциала младшего подростка в качестве специальной задачи процесса обучения; 2) формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка; 3) разработка критериев и показателей степени развития компонентов творческого потенциала младшего подростка.

Во втором полугодии 5 класса развитие творческого потенциала младших подростков в группах строилось с учетом нового комплекса условий: 1) воспитание позитивного отношения к учебной и творческой деятельности; 2) создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха.

С целью воспитания у учащихся позитивного отношения к учебной, творческой деятельности проводились систематические беседы об особенностях творческой деятельности, о необходимости развивать готовность к творчеству и т.д. Кроме того, на различных этапах урока применялись задания, содержащие увлекательные факты из биографии писателей, истории создания произведений.

Также проводились специальные творческие занятия в форме игры или викторины с использованием головоломок, кроссвордов и т.п.

В конце 5 класса был проведен контрольный срез № 2, в ходе которого зафиксированы определенные изменения в эмоциональном отношении детей к учебной и творческой деятельности. В диссертации представлены количественный и качественный анализ результатов среза, сопоставительные таблицы показателей исходного среза и контрольных срезов № 1,2.

Итоговые данные свидетельствуют о том, что подростки стали активнее включаться в работу, проявлять большую самостоятельность, с интересом воспринимать познавательный материал, выполнять творческие задания.

В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение в процесс обучения спроектированной системы заданий, направленной на развитие творческого потенциала младших подростков. Следует подчеркнуть, что эксперимент проводился в ходе изучения русского языка и литературы, однако элементы системы заданий использовались и при изучении других предметов (география, история).

Для того, чтобы проследить эффективность нового условия, группы школьников разделили на экспериментальную (группа А), где применялась система заданий, и контрольную (группа Б), где обучение осуществлялось в обычном режиме.

Система заданий, основные блоки которой выстраивались с учетом типологических групп школьников, выделенных в ходе констатирующего этапа, и компонентного состава исследуемого качества личности, является основным педагогическим условием -требованием развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения. Остальные условия выступают в качестве дополнительных условий - обстоятельств, позволяющих реализовать данную систему заданий на практике. В диссертации описаны разные типы уроков, в ходе которых использовалась система заданий, представлены этапы развития конкретных умений школьников.

Данная работа продолжалась в течение обучения детей в 6 классе. По его окончании был проведен контрольный срез № 3. Отличительная особенность всех последующих контрольных срезов состояла в том, что каждый включал четыре направления -диагностику четырех компонентов творческого потенциала детей, выявление изменений в уровне их развития. В диссертации

обобщены и проанализированы результаты проведенных срезов, представлены сравнительные диаграммы, отражающие динамику в развитии компонентов потенциала.

Данные среза № 3 свидетельствуют о том, что система заданий, использовавшаяся в процессе обучения младших подростков, а также дополнительный комплекс условий, способствовали развитию творческого потенциала детей. Рост показателей по каждому компоненту составил в большинстве случаев 10 % и более по всем уровням. Также стала прослеживаться определенная тенденция: если в начале опытно-экспериментальной работы более 50 % учащихся показали низкий и нулевой уровень развития творческого потенциала, а высокий и средний - менее 50 %, то на этом этапе зафиксировано изменение ситуации на противоположную. Сравнительные результаты исходного и контрольного среза № 3 представлены в таблице._

Уровни Компоненты

Эмоциональ- Интеллекту- Операцио- Самое цепо-

но- алыю- нальным чныи

ценностный содержатсль- (рефлек-

ныи сивный)

Исх. Срез Исх. Срез Исх. Срез Исх. Срез

срез №3 срез №3 срез №3 срез №3

Высокий 11,5 16,8 7 14,2 3,3 13 2,5 13

Средний 27,5 33.8 18,2 29,5 38,3 49,3 14 25,5

Низкий 25,7 20 22,5 16.8 25,3 16,7 42 30

Нулевой 35,3 29,5 52,3 39,5 33,1 21 41.5 31.5

В 7 классе продолжалась работа по развитию творческого потенциала младших подростков. Внедрение системы заданий в процесс обучения оставалось основным условием развития творческого потенциала детей. В качестве дополнительных вводился новый комплекс условий: I) включение школьников в различные виды деятельности, формы работы; 2) использование возможностей урочных и внеурочных видов работы. В диссертации описаны разные формы внеурочной деятельности, технология развития соответствующих умений младших подростков.

В конце 7 класса был проведен контрольный срез № 4, после чего состоялось подведение итогов опытно-экспериментальной работы и осуществлялась оценка степени влияния экспериментальных факторов на развитие творческого потенциала младших подростков. Результаты контрольных срезов № 3 и № 4 представлены в таблице.

Уровни Компоненты

Эмоциональ- Интеллекту- Операцио- Самооце-

1Г0- ально- нальный ночныи

ценностный содержательный (рефлексивный)

Срез №3 Срез : №4 Срез №3 Срез №4 Срез №3 Срез №4 Срез №3 Срез №4

Высокий 16,8 28,3 14,2 23,2 13 22,7 13 26,5

Средний 33,8 48,5 29,5 52 49,3 64.7 .25,5 53,5

Низкий 20 12 16,8 9,2 16,7. ., 6,3 30 10

Нулевой 29,5 11,3 39,5 15,7 21 6,3 31,5 . 10

В рамках контрольно-оценочного этапа эксперимента были подведены итоги проделанной работы. В диссертации сделан вывод о том, что экспериментальные факторы - педагогические условия -оказали влияние на развитие творческого потенциала младших подростков. Предложенная система учебных заданий встраивается в образовательный процесс и функционирует только при совокупности всех обозначенных педагогических условий.

За время эксперимента была зафиксирована положительная динамика в развитии каждого из компонентов творческого потенциала учащихся экспериментальной группы, в то время как уровень его сформированности у детей контрольной группы оставался без изменений. В экспериментальной группе улучшилось эмоциональное отношение школьников к учебной и творческой деятельности. Они стали активнее работать, чаще проявлять самостоятельность при выполнении заданий.

В связи с тем, что основным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости», наибольшая динамика наблюдается в сфере взаимодействия учащихся с другими людьми. Они научились налаживать контакты с ровесниками, взрослыми. Психологический климат в группе стал более доброжелательным, практически исчезли конфликтные ситуации.

Овладение умениями, входящими в состав компонентов творческого потенциала, позволило подросткам улучшить свою успеваемость, причем не только по русскому языку и литературе, но и по другим предметам. Кроме того, решение нестандартных заданий способствовало накоплению опыта творческой деятельности. Ведь практически все учащиеся, так или иначе, работали с заданиями разных блоков. Это оказалось возможным благодаря тому, что типологические группы школьников, выделенные в ходе

констатирующего этапа, были достаточно подвижными. Такая подвижность групп в конечном итоге выступила условием овладения учащимися разными умениями творческой деятельности.

Итоговые сравнительные результаты отражены на диаграмме.

60 50 40 30 20 10 о

Я Г

Исх.срез

Срез № 4

И Высокий ЕЗ Средний □ Низкий О Нулевой

Рис. Распределение младших подростков по уровням развития их творческого потенциала по итогам контрольных срезов.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении диссертации изложены основные результаты исследования и сформулированы выводы.

1. Необходимость целенаправленного развития творческого потенциала школьника в процессе обучения может рассматриваться как один из путей решения актуальных проблем образования, в частности, проблемы повышения уровня образованности учащихся, который с позиций компетентностного подхода определяется способностью детей решать задачи различной сложности на основе актуализации имеющихся знаний и личного опыта.

2. Одним из наиболее благоприятных периодов для систематического развития творческого потенциала является младший подростковый возраст. В этот период у детей наблюдается интенсивное формирование эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной сфер личности, что обеспечивает осознанное, прежде всего, со стороны учащихся отношение к развитию творческого потенциала.

3. Для эффективного развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения необходим комплекс педагогических условий:

• организационно-педагогических: включение задачи развития творческого потенциала младшего подростка в качестве специальной задачи процесса обучения; обеспечение готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка; разработка критериев и показателей, уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка;

• дидактических: выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подростка; определение оснований для типологических групп младших подростков; проектирование системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка; отбор содержания образования для системы заданий; включение школьников в различные виды деятельности;

• психолого-псда гогиче ских: воспитание позитивного отношения к творческому потенциалу; стимулирование мотивации к творческой деятельности, создание ситуации успеха; учет возрастных особенностей младших подростков; создание благоприятного психологического климата.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с развитием творческого потенциата младшего подростка. Предполагается дальнейшие изучение путей и средств целенаправленного развития творческих возможностей учащихся в образовательном процессе как основной, так и старшей профильной школы.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях: Публикация в издании, включенном в список ВАК РФ: Смолёнова, Е Ю. Технология разработки системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала личности младшего подростка / Смолёнова Е.Ю. // Известия ТулГУ. Серия «Педагогика». Вып. 3. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 269 - 273. Статьи н материалы конференций:

1. Смолёнова, Е.Ю. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как условие развития творческого потенциала личности школьника / Е.Ю. Смолёнова // Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как проблема XXI века: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 140-летаю со дня рождения академика В.И. Вернадского. - Тула: ИПК и ППРО ТО, 2003. - С. 82 - 86.

2. Смолёнова, Е.Ю. Возможности процесса обучения в формировании творческого потенциала личности младшего подростка / Е.Ю. Смолёнова // Дидактические проблемы модернизации Российского образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора H.A. Сорокина. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - С. 189 - 191.

3. Смолснова, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к формированию творческого потенциала личности школьника / Е.Ю. Смолёнова // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Вып. 4 / Отв. ред. A.A. Орлов. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - С. 120-123.

4. Смолёнова, Е.Ю. Теоретическое обоснование критериев оценки сформированное™ творческого потенциала личности младшего подростка / Е.Ю. Смолснова // Теоретико-методологические проблемы психолого-педагогических исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей, обучающихся по психолого-педагогическим специальностям в ТГПУ им. Л.Н. Толстого. / Отв. ред. A.A. Орлов. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - С. 39- 42.

5. Смолёнова, Е.Ю. Диагностика творческих возможностей младшего подростка в процессе обучения / Е.Ю. Смолёнова // Сборник материалов 1 научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л.Н. Толстого / Отв. ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2005. -С. 210-213.

6. Смолёнова, Е.Ю. Система учебных заданий, направленная на развитие творческого потенциала младших подростков в процессе обучения / Смолёнова Е.Ю. // Сборник материалов II научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л.Н. Толстого: В 2 т. / Отв. ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - Т. 2. - С. 136 - 139.

7. Смолснова, Е.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения / Смолёнова Е.Ю. // Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее: Сборник материалов IV региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых / Отв. ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008.-С. 284-288.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смолёнова Елена Юрьевна

Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Папирус» 300041, г. Тула, ул. Ленина, д. 12 Тел. (4872) 38-40-09 Заказ № 52. Тир. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смоленова, Елена Юрьевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

§1. Психолого-педагогические проблемы развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

§2. Проектирование системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

§ 1. Диагностика уровня развития творческого потенциала младшего подростка и выявление трудностей в решении творческих задач.

§ 2. Применение экспериментальных педагогических условий для развития творческого потенциала младшего подростка в урочной и внеурочной деятельности.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения"

Актуальность темы диссертационного исследования.

Многочисленные изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования. Динамичная социокультурная ситуация, постоянный рост процессов информатизации, внедрение новых технологий в науке и производстве обусловливают необходимость новых ориентиров для современной школы. Цели образования определяются сегодня с позиции компетентностного подхода, позволяющего «описать возможности обучаемых, рост их личностного потенциала».1

Школа должна ориентироваться в своей деятельности не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, умений, навыков, но и на развитие их познавательных и творческих способностей. В качестве основных характеристик личности сегодня выступают креативность, мотивированность к творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Учитывая, что эти качества заложены в каждом ребенке, задача современного образования заключается в том, чтобы дать возможность учащимся в процессе обучения развить свой творческий потенциал, проявить способность к творчеству на основе освоения опыта творческой деятельности.

Творческий потенциал представляет собой качество личности, свидетельствующее, с одной стороны, о ее готовности к участию в новых видах деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода задач, с другой стороны, о ее способности реализовать имеющиеся возможности в ситуациях выбора. Исследуемый нами феномен выступает как мера таких возможностей личности: эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных.

1 Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. -№5.-С. 5.

Творческий потенциал соединяет в себе пространственно-временные характеристики, в связи с чем он может рассматриваться как: 1) нереализованные ресурсы личности, совокупность свойств, накопленных в процессе ее становления и способствующих ее дальнейшему развитию; 2) актуализированные, наличные возможности, применяемые в практической деятельности; 3) новые способности, возникающие в ходе деятельности.2

Следует отметить, что творческий потенциал — это прежде всего 4 осознаваемые возможности личности, реализация которых связана с необходимостью свободно ориентироваться в быстро развивающемся обществе, действовать в ситуациях, когда требуется самостоятельный поиск способов решения нестандартных задач. Чтобы «быть изменяющимся в изменяющемся мире, человеку необходимо обладать высоким уровнем развития своего творческого потенциала».3

Творческий потенциал - это личностные возможности человека, которые необходимо постоянно развивать. Этот процесс достаточно сложный и длительный, продолжающийся на протяжении всех лет обучения ребенка в школе. Результат же его в большей степени ориентирован на дальнейшие жизненные перспективы учеников.

Однако можно выделить наиболее благоприятный период для организации целенаправленной, систематической, а главное осознанной со стороны школьника работы по развитию его творческого потенциала. Психологи утверждают, что этот период — младший подростковый возраст (соответствующий V — VII классам общеобразовательной школы). Это самый сложный период, поскольку здесь наблюдается рост сознания и самосознания учащихся, формируются их социальные установки, развиваются эмоциональная, мотивационная,' интеллектуальная сферы личности, способности и качества, имеющие первостепенное значение не только для

2 Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / Отв. ред: В.Г. Нестеров, Л.И. Иванько.-М.: Наука, 1987.-С. 15.

3 Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. — М.: Флинта, 1997.- С. 21. обучения ребенка в старших классах, но и для его дальнейшей личной, профессиональной жизни уже за пределами школы.4

Практика последних лет показывает, что многие выпускники российских школ не всегда могут реализовать свои возможности, а значит достойно отвечать тем требованиям, которые предъявляет к ним общество. Об этом свидетельствуют и результаты международных исследований, которые проводились в 20015 и 20066 годах. В ходе международного тестирования 2006 года изучалось качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы, а также учащимися среднего звена. Авторы этой Программы акцентировали внимание на таких умениях, как умение находить информацию, заданную в явном виде; умение формулировать выводы; умение интерпретировать и обобщать информацию; умение анализировать и оценивать содержание, языковые особенности текста. Итоги международного тестирования выявили, что учащиеся начальной школы продемонстрировали высокие результаты. В то же время ученики среднего звена показали результаты значительно ниже, чем младшие школьники.

К неутешительным выводам приходят также ученые, занимающиеся исследованиями по проблемам проявления одаренности детей. Так, в 2008 году официально выявленными и признанными победителями Всероссийской школьной олимпиады стали только 1382 учащихся. Статистика такова, что на каждые 10 тысяч школьников приходится 1 выявленный победитель или призер олимпиады. Таким образом, на уровне явной (проявленной) одаренности находится от 1 % до 3 % детей от общего

4 Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 е.; Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 е.; Драгунопа, Т.В. Воспитание подростка в семье / Т.В. Драгунова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955; Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Нсмоп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 е.; Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

5 Долженко, О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) / О. Долженко // Alma mater. - 2002. - № 4. - С. 37 - 42.

6 Ковалева, Г., Кузнецова, М. Международное исследование PIRLS — 2006. Изучение качества чтения и понимания текста / Г. Ковалева, М. Кузнецова // Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 171-181. числа обучающихся. Авторы исследований констатируют, что «урожайность» выращивания талантливой молодежи остается очень низкой.

Одна из причин такого положения состоит в том, что, несмотря на провозглашение задачи развития творческих возможностей учащихся как одной из приоритетных в образовательном процессе современной школы, в практической деятельности учителя она реализуется недостаточно. Это происходит вследствие того, что нечетко выявлены педагогические условия развития творческого потенциала детей в образовательном процессе массовой школы.

Вместе с тем существуют теоретические и практические предпосылки для решения данной проблемы.

В Федеральной программе развития образования подчеркивается, что школа должна ориентироваться в своей деятельности на развитие самостоятельной, активной личности, обладающей широкими творческими способностями и творческим потенциалом.

Концепция модернизации российского образования и разработанный с учетом ее основных положений Федеральный Компонент Государственного Стандарта общего образования в качестве приоритетной задачи провозглашают «развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей». В нормативных документах подчеркивается, что «обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».8

7 Никитин, Э. Неутешительная арифметика: Может ли собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать? / Э. Никитин // Учительская газета. - 2009. — Февраль. — 3. — С. 4.

8 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. -2002,-№4. -С. 255.

Проблема развития творческого потенциала личности имеет многолетнюю историю изучения и неразрывно связана с исследованием проблемы творчества. В психолого-педагогической литературе накоплен большой опыт рассмотрения данной проблемы.

Психологические аспекты творчества как деятельности, способствующей созданию нового, оригинального продукта, изучены A.B. Брушлинским, JI.C. Выготским, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым и др. Творчество как процесс решения человеком любой повседневной задачи исследовалось Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономаревым и др.

Педагогические вопросы творчества учащихся как нестандартной деятельности, выходящей за рамки образца и связанной с разрешением противоречий, оказались в центре внимания работ И.П. Волкова, Б.И. Коротяева, A.A. Мелик-Пашаева, A.B. Хуторского, B.C. Шубинского и др.

Проблема развития творческого мышления школьников исследовалась психологами: A.B. Брушлинским, Ю.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухобской и др.; педагогами: И .Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др.

Творческий потенциал рассматривался учеными с разных позиций: как особое единство личностных свойств человека (Б.Г. Ананьев, Я. А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); как характеристика, позволяющая человеку адаптироваться к изменяющимся условиям жизни (Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.Л. Яковлева и др.); как показатель человеческой одаренности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин и др.); как характеристика, представляющая собой систему способностей, знаний, умений, отношений (Л.А. Даринская и др.).

Для изучения творческого потенциала личности важное значение имеют педагогические исследования, посвященные проблеме развития личности в учебно-познавательной деятельности. Эти вопросы рассматривались Ю.К. Бабанским, В.А. Беликовым, Б.П. Есиповым, Г.Д. Кирилловой, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что творчество в науке определяется как особый вид человеческой деятельности (художественное, научное и др.) и как характеристика качества любой деятельности индивида, эффективность которой зависит от уровня развития его творческого потенциала.

В работах ученых (И.П. Волков, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, A.B. Хуторской и др.) описаны возможности образовательного процесса в развитии творческих способностей школьников. Однако, как показывает анализ практики, эти возможности не принимаются во внимание педагогами. В школе не всегда используются принципы развивающего, проблемного обучения, редко применяются индивидуально-дифференцированный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, позволяющие учитывать особенности конкретного ученика, разнообразные методы обучения, способствующие развитию творческих качеств школьников и т.д. В основном все сосредотачивается на репродуктивной деятельности и решении стандартизированных заданий, обеспечивающих лишь прохождение программы по предмету, но не способствующих реализации возможностей учащихся. Все это связано с недостаточной научно-методической проработкой проблемы развития творческого потенциала школьников.

При всей несомненной значимости накопленного в науке опыта приходится констатировать, что нет специальных исследований, в которых описывалась бы систематическая работа по развитию латентных творческих возможностей учащихся в процессе обучения.

Таким образом, обозначились следующие противоречия:

• между способностью школьников к творчеству во всех видах деятельности и реальным (недостаточно развитым) уровнем готовности к нему;

Необходимость преодоления противоречий обусловила постановку проблемы исследования: при каких условиях творческий потенциал младшего подростка в процессе обучения будет развиваться эффективно. Актуальность проблемы позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения».

Объект исследования: процесс обучения младшего подростка в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: условия развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

• обеспечить формирование готовности педагогов к реализации данной задачи;

• сформировать позитивное отношение учащихся к творческой деятельности;

• на диагностической основе выявить степень развития творческого потенциала младших подростков;

• определить критерии и показатели степени развития творческого потенциала младшего подростка.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить характеристику понятия «творческий потенциал младшего подростка», выявить его компонентный состав и структуру.

2. Обосновать сенситивность младшего подросткового возраста для развития творческого потенциала.

4. Разработать критериальную базу оценки степени развития творческого потенциала младшего подростка для проверки эффективности системы учебных заданий.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован следующий комплекс исследовательских методов:

- теоретические: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся;

- экспериментальные: проектирование, педагогический эксперимент, метод монографического изучения личности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в результате исследования в соответствии с поставленными целью, гипотезой и задачами:

5) разработаны критерии и уровни оценки развития творческого потенциала младшего подростка, отражающие структуру исследуемого качества и типологические группы школьников;

6) выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия (организационно-педагогические, дидактические, психолого-педагогические), которые способствуют эффективному развитию творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал младшего подростка — это качество личности, отражающее меру эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора.

2. Наиболее сенситивным периодом для развития творческих возможностей школьника является младший подростковый возраст, поскольку в этот период формируются важнейшие составляющие личности: возникают «взрослые» мотивы, связанные с расширением знаний, с возможностью заниматься самостоятельным творческим трудом; развивается мышление; познавательная и творческая активность; интерес к различным видам деятельности и др., что позволяет обеспечить организацию интенсивной, систематической работы и ее осознанное принятие ребенком.

5. Критерии и уровни оценки развития творческого потенциала младшего подростка отражают его структуру (эмоционально-ценностные, интеллектуально-творческие, операциональные и самооценочные (рефлексивные)) и особенности типологических групп школьников.

6. Для решения задачи развития творческого потенциала младшего подростка в обучении необходим комплекс педагогических условий:

1) организационно-педагогических (формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка; разработка критериев и уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка и др.); 2) дидактических (выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подростка; определение оснований для типологических групп школьников; проектирование системы учебных заданий и др.); 3) психолого-педагогических (воспитание позитивного отношения к творческой деятельности; учет возрастных особенностей младших подростков и др.).

Базой исследования выступали МОУ СОШ № 6 им. К.Д. Ушинского (5-7 классы) и МОУ СОШ № 16 (6, 7 классы) г. Тулы (всего 107 учащихся).

Этапы проведения диссертационного исследования:

Первый этап (2002 — 2003 г.г.). Выявление состояния проблемы развития творческого потенциала младшего подростка на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме исследования. Определение проблемы, объекта и предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы. Проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2004 - 2007 г.г.). Осуществление опытно-экспериментальной работы. Определение содержания, форм, методов и средств работы с детьми. Разработка программы эксперимента.

Проектирование с учетом индивидуально-типологических особенностей младших подростков системы учебных заданий, направленной на развитие их творческого потенциала.

Использование данной системы в процессе обучения, выявление педагогических условий эффективного развития творческого потенциала младших подростков.

Третий этап (2007 — 2009 г.г.). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация количественных и качественных данных, полученных в ходе эксперимента. Подготовка текста диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, организацией на их основе опытно-экспериментальной работы и использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам, а также содержанию опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и конференциях ТГПУ им. Л.Н. Толстого; на педагогических советах МОУСОШ № 6 им. К.Д. Ушинского г. Тулы; получили одобрение в ходе работы Межвузовской научно-практической конференции «Дидактические проблемы модернизации российского образования» (г. Тула, 2003 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как проблема XXI века» (г. Тула, 2003 г.); областного «круглого стола» и конференции («Русский язык как неотъемлемая часть русской культуры», «Итоги Года русского языка в Тульской области», 2007 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Развитие творческого потенциала младшего подростка органично встраивается в образовательный процесс школы.

2. Итогом опытно-экспериментальной работы стала положительная динамика в развитии каждого из компонентов творческого потенциала младших подростков. Кроме того, в ходе эксперимента в классах улучшился психологический климат, эмоциональное отношение к учебной, творческой деятельности.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила определить совокупность педагогических условий, способствующих тому, чтобы процесс развития творческого потенциала младшего подростка стал эффективным. Главным условием - требованием выступает проектирование системы заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка. Также необходим комплекс условий, среди которых:

1) организационно-педагогические:

• включение задачи развития творческого потенциала младшего подростка в качестве специальной задачи процесса обучения;

• формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка;

• разработка критериев и показателей, уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка;

2) дидактические:

• выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подростка;

• определение оснований для типологических групп младших подростков;

• проектирование системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка;

• отбор содержания образования для системы заданий;

• включение школьников в различные виды деятельности;

3) психолого-педагогические:

• воспитание позитивного отношения к творческому потенциалу;

• стимулирование мотивации к творческой деятельности;

• создание ситуации успеха;

• учет возрастных особенностей младших подростков;

• создание благоприятного психологического климата.

4. Целенаправленное развитие творческого потенциала младших подростков не является задачей определенного отрезка времени, а предполагает продолжение и совершенствование этого процесса в каждом возрастном периоде.

Заключение.

В результате проведенного исследования подтвердился тезис о том, что необходимо целенаправленное развитие творческого потенциала школьника в процессе обучения. Оно может рассматриваться как один из путей решения актуальных проблем образования, в частности, проблемы повышения уровня образованности учащихся. С позиций компетентностного подхода уровень образованности ребенка определяется его способностью решать задачи различной сложности на основе имеющихся знаний. Для того чтобы обладать этой способностью, ему необходимо в том числе обладать высоким уровнем развития творческого потенциала.

Творческий потенциал позволяет школьнику быть готовым к участию в новых видах деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода задач, позволяет быть способным реализовать имеющиеся у него возможности в нестандартных ситуациях.

Одним из наиболее благоприятных периодов для развития творческого потенциала является младший подростковый возраст. В этот период у детей наблюдается формирование социальных установок, отношения к себе, к людям, к обществу, очень важных сфер личности (эмоционально-волевой, мотивационной, интеллектуальной). Кроме того, появляющееся «чувство взрослости» позволяет привлекать подростков к разным видам деятельности.

Творческий потенциал младшего подростка, понимаемый как качество личности, отражающее меру эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора, можно развивать в процессе обучения.

Основным условием развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения является специально спроектированная система учебных заданий, которая выстраивается с учетом компонентного состава исследуемого феномена и типологических групп школьников. Данная система органично вписывается в процесс обучения.

В системе заданий представлены различные блоки (задания эмоционально-ценностного и мотивационного типа, интеллектуально-творческого типа, операционального типа и оценочного (рефлексивного) типа). Также внутри каждого блока задания различаются: по характеру познавательной деятельности, по форме выполнения, по количеству учащихся, по месту выполнения.

Для эффективного развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения также необходимо учитывать комплекс педагогических условий:

1) организационно-педагогических:

• формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка;

• разработка критериев и показателей, уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка;

2) дидактических:

• выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подростка;

• определение оснований для типологических групп младших подростков;

• отбор содержания образования для системы заданий;

• включение школьников в различные виды деятельности;

3) психолого-педагогических:

• воспитание позитивного отношения к творческому потенциалу;

• стимулирование мотивации к творческой деятельности;

• создание ситуации успеха;

• учет возрастных особенностей младших подростков;

• создание благоприятного психологического климата.

В дальнейшей исследовательской работе возможна разработка системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала старших школьников, студентов вузов, также изучение проблемы готовности студентов (будущих учителей) к развитию творческого потенциала школьников разных возрастных периодов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смоленова, Елена Юрьевна, Тула

1. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980.

2. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова Славская. - М.: Мысль, 1991.

3. Алексеев, В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи / В.Е. Алексеев. Ташкент: Фан, 1980. - 151 с.

4. Алексеев, Н.Г., Юдин, Э.Г. О психологических методах изучения творчества / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. — М., 1974.

5. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.,1973.

6. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. — М.: Сов. Радио, 1979. 175 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд. Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

8. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань, 1989.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с.

10. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. — М., 1984.

11. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной1деятельности // Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. С. 325 - 366.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб: Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

16. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

18. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994.

19. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «творчество» в педагогической литературе? / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 3 - 20.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. -М., 1975.

22. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И.В., Юдин Э.Г. М., 1973.

23. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. — М.: Роспедагенство, 1994. -68 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. — Ростов: РГУ, 1983. — 173 с.

25. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35 - 41.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.

28. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

29. Бондаренко, С.М. Учите детей сравнивать / С.М. Бондаренко. — М.: Знание, 1981.-96 с.

30. Боно, де Э. Серьезное творчество / Э. Де Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 90 - 96.

31. Борисова, Ю., Гребенев, И. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю. Борисова, И. Гребенев // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 97-105.

32. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89 - 94.

33. Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся / Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина. М.: Педагогика, 1981. - 51 с.

34. Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчества / A.B. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 39 - 57.

35. Брушлинский, A.B. Проблемы научного и технического творчества / A.B. Брушлинский. М., 1967.

36. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993.

37. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М., 2000. - 144 с.

38. Бушман, Е.А. Индивидуальная образовательная траектория как способ развития творческих способностей ученика / Е.А. Бушман // Образование в современной школе. -2004. № 8. - С. 38-41.

39. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М.: Книга, 1993.

40. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. . д-ра пед. наук / JI.K. Веретенникова. Казань, 1997.

41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

43. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.

44. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1988.-94 с.

45. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

46. Всемирная энциклопедия: Философская / Главн. научн. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT, Минск: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312 с.

47. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-93 с.

48. Герасимов, В.Г. От знаний — к творчеству: Становление личности / В.Г. Герасимов, И.Н. Орлов, Л.И. Филиппов. М.: Изд-во МЭИ, 1995. -225 с.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 69 - 74.

50. Глуховская, Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Глуховская. Оренбург, 1997.

51. Горнфельд, А.Г. Пути творчества: Статьи о художественном слове / А.Г. Горнфельд. Пг: Колос, 1922. - 233 с.

52. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000.- 240 с.

53. Гуревич, K.M. Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И. Горбачева. М.: Знание, 1992. - 80 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

55. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности / В.В. Давыдов // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. — М.: Ред. — изд. центр «Помощь», 1996. С. 89 - 94.

56. Данилов, В.В. Процесс обучения в советской школе / В.В. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960. 299 с.

57. Даринская, JI.A. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика / JI.A. Даринская. СПб, 2005.

58. Дахин, А.Н. Человек в культуре: созерцание, понимание, творчество / А.Н. Дахин // Народное образование. — 2004. № 9. — С. 44 — 46.

59. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина и др. — М., 1981.— 157 с.

60. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 319 с.

61. Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-210 с.

62. Дмитрук, Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося: Автореф. дисс . канд. пед. наук / Н.Г. Дмитрук. Великий Новгород, 2004. - 21 с.

63. Днепров, Э.Д. «Минимум» ушедшей эпохи / Э.Д. Днепров,

64. A. Аркадьев // Учительская газета. 2002. - Январь. -15.-С. 10-11.

65. Долженко, О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) / О. Долженко // Aima mater. 2002. - № 4. — С. 37-42.

66. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье / Т.В. Драгу нова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

67. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методы психо лого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

69. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /

70. B.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

71. Зайцева, Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната (на материале занятий по флористике): Автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.В. Зайцева. — Саратов, 2001. — 20 с.

72. Зинченко, В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. -№ 2. - С. 3 - 7.

73. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

74. Ильин, B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

75. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

76. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

77. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

78. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

79. Казанцев, Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5 7-х классов / Ю. Казанцев // Народное образование. - 2000. -№7.-С. 135- 139.

80. Казаренков, В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие / В.И. Казаренков. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. педагогического университета, 1994. — 168 с.

81. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 168 с.

82. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество,1990.

83. Карманчиков, А.И. Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся / А.И. Карманчиков. -Дополнительное образование. — 2004. № 7. — С. 5 — 8.

84. Кирсанов, A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / A.A. Кирсанов. Казань, 1966.

85. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 3 - 10.

86. Ковалева, Г., Кузнецова, М. Международное исследование PIRLS — 2006. Изучение качества чтения и понимания текста / Г. Ковалева, М. Кузнецова // Народное образование. 2008. - № 4. - С. 171 - 181.

87. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: НМЦ ГО, 1994.

88. Колесникова, Е.В. Эстетическое самовоспитание развитие творческого потенциала будущего инженера. Автореф. . канд. фил. наук / Е.В. Колесникова. Киев, 1989. - 19 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. М., 1986.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

91. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Колосова. -М., 1994.-272 с.

92. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы / Б.И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

93. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Коссов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 47 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.

95. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. — Волгоград: Перемена, 1996. -86 с.

96. Куликова, JI.H., Мизинцев, В.П. Методика измерения сложных педагогических характеристик / JI.H. Куликова, В.П. Мизинцев // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 130 - 146.

97. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. JL, 1967. - 37 с.

98. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев. -М.: Просвещение, 1983.-223 с.

99. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

100. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68 - 75.

101. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

102. Лейтес, Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 57 67.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

104. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

105. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

106. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

107. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

108. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

109. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский. М., 2002. - 160 с.

110. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / Отв. ред.: В.Г. Нестеров, Л.И. Иванько. М.: Наука, 1987. - 228 с.

111. Лопатина, Т.С. Творческий потенциал учителя / Т.С. Лопатина // Вечерняя школа. 1989. - № 2. - С. 52-55.

112. Лошкарева, H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / H.A. Лошкарева. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.-88 с.

113. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.127 с.

114. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

116. Мартынюк, И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации / И.О. Мартынюк. Киев: Знание, 1988. - 16 с.

117. Маслов, С.И. Творческие задачи для младших школьников / С.И. Маслов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1996. - 52 с.

118. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

120. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова. — М.: Педагогика, 1990. -155 с.

121. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.

122. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

123. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного творчества / A.A. Мелик-Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 349 - 360.

124. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. -М.: Искусство в школе, 1995. — 144 с.

125. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения: Методические рекомендации / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Изд. АПН СССР, 1991. -95 с.

126. Михайлычев, Е.А., Кирюшина, О.Н. Типология эмпирических методов педагогического исследования / Е.А. Михайлычев, О.Н. Кирюшина // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 95 - 101.

127. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. — 1994.-№4.-С. 86-95.

128. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В.А. Моляко. -М.: Знание, 1985.

129. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / И.В. Муштавинская // Методист. 2002. - № 2. - С. 30 - 35.

130. Напольнова, T.B. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т.В. Напольнова.- М.: Просвещение, 1983. 111 с.

131. Напольнова, Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Т.В. Напольнова. М.: Просвещение, 1968.

132. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

133. Никитин, Э. Неутешительная арифметика: Может ли собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать? / Э. Никитин // Учительская газета. — 2009. — Февраль. 3. - С. 4.

134. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра; К генеалогии морали; Рождение трагедии, или эллинство и пессимизм: Сборник / Ф. Ницше. — Минск: Попурри, 1997. 624 с.

135. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999. — 104 с.

136. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник / Л.Ф. Обухова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

137. Обязательный минимум содержания основного общего образования. Приказ МО № 1236 от 19.05.98 // Вестник образования. 1998.ю.

138. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Приказ МО № 56 от 30.06.99 // Вестник образования. 1999. -№9.

139. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь: Пер. с польск.- М.: Высш. шк, 1990. 382 с.

140. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

141. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе /A.A. Орлов. -М.: Прометей, 1991. 183 с.

142. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

143. Остапенко, A.A. Дидактические средства: попытка классификации / A.A. Остапенко // Педагогические технологии. — 2005. № 1. -С. 3-20.

144. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе / Сост. Э.А. Красновский. М.: Дрофа, 2000. - 112 с.

145. Падалко, А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся (IV V кл.): Кн. для учителя / А.Е. Падалко. — М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

147. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1968.

148. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. 528 с.

149. Педагогическое проектирование: Учебно-методическое пособие по курсу «Педагогические технологии и управление образовательными системами» для студентов пед. вуза / Сост. Е.Ю. Ромашина, О.В. Чукаев. / Научн. ред. A.A. Орлов. Тула: ИНФРА, 2003. - 35 с.

150. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. -М.: Знание, 1985. 80 с.

151. Пирогова, О.В. Моделирование в образовании / О.В. Пирогова // Инновации в образовании. 2004. - № 5. — С. 36 — 40.

152. Пихтовников, Г.А. Творческий потенциал рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе: Дис. . канд. филос. наук / Г.А. Пихтовников. М., 1989. - 175 с.

153. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М., 1993.

154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.

155. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. -М.: Просвещение, 1972. -112 с.

156. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.Д. Шадрикова.-М.: Просвещение, 1990.

157. Полякова, С. Творчество — это исследование / С. Полякова // Учитель. 2002. - № 2. - С. 32 - 36.

158. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М., 1976.

159. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.

160. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Харьков: Мирный труд, 1913.-225 с.

161. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. -153 с.

162. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 248 с.

163. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика - Пресс, 1998.

164. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-224 с.

165. Рабунский, Е.С. Индивидуализация домашних заданий -необходимое условие успешности обучения / Е.С. Рабунский. — Калининград: Книж. изд., 1962.-59 с.

166. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 184 с.

167. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

168. Резерв успеха — творчество / Под ред. Г. Нойера и др. М.: Педагогика, 1989. - 89 с.

169. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2-х книгах / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.-480 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. — М.: Науч. изд-во «БРЭ», 1999.

171. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 144 с.

172. Руденко, В.А. Технология конструирования педагогической анкеты / В.А. Руденко. — Педагогическая диагностика. — 2002. № 1. — С. 81-88.

173. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

174. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся / М.Н. Скаткин // Народное образование. 1966. - № 1.

175. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

176. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

177. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.

178. Смирнова, З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по русскому языку / З.А. Смирнова // Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении: Сб. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - С. 92 - 99.

179. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Соколова Н.Ю. // Педагогика. 2001. - № 7. -С. 32-36.

180. Сорокин, H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы: Учеб. пособие для студентов / H.A. Сорокин, H.A. Шайденко. Тула: изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1993. - 116 с.

181. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Учись думать творчески / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 186-214.

182. Суворова, С.Б. Развитие творческих возможностей подростков на уроках литературы / С.Б. Суворова // Советская педагогика. 1990. - № 12. — С. 91-94.

183. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1988. - 100 с.

184. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984.

185. Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс / Л.А. Тростенцова. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

186. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс . док. пед. наук / А.П. Тряпицына. Л., 1991.-396 с.

187. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

188. Устинова, Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / Л.Г. Устинова // Школьные технологии. — 2002. № 2. — С. 25—30.

189. Ушаков, Д.М. Одаренность, творчество, интуиция / Д.М. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 78 - 90.

190. Федеральный Компонент Государственного Стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. - 12 июня. - С. 18-83.

191. Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ // Российская газета. 2000. - Апрель. - 15. - С. 6.

192. Федорченко, П.Ю. ТРИЗ развивает творческие способности / Федорченко П.Ю. // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 194 -198.

193. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

194. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В.И. Загвязинского. — Тюмень: ТГУ, 1982. — 159 с.

195. Хабибуллина, Г.Г. Творческое развитие детей посредством репродуктивной деятельности / Г.Г. Хабибуллина // Дополнительное образование. 2004. -№ 2. - С. 137-141.

196. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 320 с.

197. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

198. Чукаев, О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Науч. ред. A.A. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001. - 132 с.

199. Цапок, В.А. Творчество'. Философский аспект проблемы / В.А. Цапок. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 150 с.

200. Шабалина, З.П. Домашняя учебная работа школьников / З.П. Шабалина. -М.: Знание, 1982. 96 с.

201. Шайденко, H.A. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении гуманитарных дисциплин / H.A. Шайденко // Совершенствование управления учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе: Сб. науч. тр. — Тула: ТГПИ, 1981.

202. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

203. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза / H.A. Шайденко. М.: Прометей, 1992.-96 с.

204. Шаповалов, В.Ф. Основы философии. От классики к современности / В.Ф. Шаповалов. -М.: ФАИР ПРЕСС, 2001. - 608 с.

205. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 288 с.

206. Штейнберг, В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2001. -№ 1.-С. 8-33.

207. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1988. - 80 с.

208. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

209. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.

210. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

211. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

212. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г.И. Щукина. -М.: Знание, 1972. 32 с.

213. Эльконин, Д.Б. Некоторые особенности подростков -пятиклассников // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - С. 263 - 280.

214. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб: Образование, 1910.-208 с.

215. Юдин, Б.Г. О человеке, его природе и его будущем / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 2004. - № 2. - С. 16 - 28.

216. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. М., 1998. - 592 с.

217. Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в производственном обучении / И.С. Якиманская. М.: Высш. шк., 1979.-88 с.

218. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

219. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. — 1997. № 4. - С. 20 — 28.

220. Ярулов, A.A. Познавательная компетентность школьников / A.A. Ярулов // Школьные технологии. 2004. - № 2. — С. 43 - 84.