Педагогические условия развития в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога

Лушников, Юрий Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога

Автореферат

Автор научной работы: Лушников, Юрий Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога"

На правах рукописи

003447880

ЛУШНИКОВ Юрий Юрьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ОФИЦЕРА-ПЕДАГОГА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 ОКТ 2008

Иркутск —2008

003447880

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Лапина Олимпиада Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чапоргина Наталья Александровна

кандидат педагогических наук Любимова Людмила Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится 22 октября 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 22 сентября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вооруженные силы Российской Федерации - составная и неотъемлемая часть нашего общества. Преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих перед Вооруженными силами: приоритетным становится создание современной, технически оснащенной, профессиональной армии и повышение ее качественного потенциала. Это существенно меняет характер требований к уровню профессиональной подготовки офицерских кадров по всем существующим для данной категории военнослужащих направлениям, специальностям и профилям.

В связи с этим в современной высшей военной школе особое место занимает проблема выявления организационно-педагогических условий формирования офицера, компетентного, способного к самообразованию и самореализации, высоконравственного, мобильного военного специалиста, который несет ответственность (в мирное и военное время) за боевую и мобилизационную готовность подчиненных, за их жизнь и безопасность.

Целенаправленное формирование личностных и профессионально значимых качеств офицера актуально и по таким причинам, как усиление его воспитательной роли в обстановке разного образовательного уровня призывного контингента, появления нового объекта обучения и воспитания - военнослужащих, проходящих службу по контракту, необходимость овладения новыми методами работы по руководству подчиненными в условиях изменившихся ценностных ориентаций воинской службы.

Следует отметить, что педагогическая направленность деятельности офицера отличается спецификой содержания его учебно-воспитательной работы: обучение военному делу солдата осуществляется с соблюдением мер безопасности в обращении с оружием и боевой техникой, обеспечение высокого морально-боевого духа и высокой нравственности каждого подчиненного, воспитание дисциплины и верности военной присяге, защита чести и достоинства при соблюдении требований субординации и уважения личности.

В подчинении офицера обычно не менее двадцати человек самого активного, жизнедеятельного возраста, разных национальностей и уже сложившихся убеждений, поэтому ему важно знать технологию сплочения коллектива, владеть способами вербального и невербального общения и новыми дидактическими технологиями обучения и саморазвития, уметь развивать активность и самостоятельность будущих воинов.

Педагогическая этика для командира — это этика личного примера офицера, предполагающая твердую командирскую волю, глубокие знания психологии воина, умения конструктивно решать конфликтные ситуации, не допуская грубости, быть требовательным в интересах самого солдата, уметь аргументировать свои требования, знать индивидуальные особенности каждого подчиненного.

От компетентности офицерского корпуса, его психолого-педагогической грамотности, от умения прогнозировать результаты взаимодействия зависит: будет ли армия рассматриваться как школа воспитания физически выносливого, стратегического резерва общества.

Анализ теории и практики современного образования показывает, что психолого-педагогическая составляющая деятельности современного офицера не реализуется в должной мере. Это потребовало совершенствования процесса формирования профессиональных умений будущего офицера как педагога.

Понять сущность личносгно-профессиональных качеств и педагогические условия их становления нам помогли работы отечественных ученых А.Г. Асмо-лова, Д.А. Белухина, Е.А. Бондаревской, C.JI. Братченко, В.П. Зинченко, A.C. Косоговой, C.B. Кульневича, А.Н. Леонтьева, H.A. Переломовой, О.Л. Под-линяева, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и др.

Общим положениям военно-профессиональной подготовки посвящены исследования A.B. Барабанщикова, А.К. Белова, В.П. Давыдова, Г.В. Зеленина, И.Н. Караваева, К.А. Климова, В.В. Соглаева и др.

Есть исследования, где изучены проблемы мотивационной готовности молодого офицера к военно-профессиональной деятельности (Б.А.Агеев, И.И. Бринько), пути коррекции эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза (Г.В. Зимин), формирование морально-психологических качеств курсанта (Е.В. Дермелева, Ф.Д. Рассказов), возможности педагогического содействия самообразованию курсантов (Ю.В. Подповетная), духовные ценности военнослужащих Российской Армии в современных условиях (П.В. Петрий) и др.

Определенными предпосылками к изучению проблемы подготовки современного офицера можно считать работы А.Н. Завьялова, И.В. Засидкевича, Н.П. Лепетанова, В.Г. Москвина, В.Ф. Перевалова, И.С. Пешни, Л.В. Синицы-ной, И.Г. Ступака и др.

Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение, так как в них внимание уделено вопросам организации процесса обучения и воспитания курсантов военизированных вузов, формированию качеств военного специалиста.

Однако в современной педагогической науке еще недостаточно изучены вопросы, связанные с формированием в процессе обучения на военной кафедре гражданского вуза профессионально значимых качеств будущих офицеров, способных к компетентной учебно-воспитательной деятельности. Это актуализирует проблему выявления педагогических условий, способствующих формированию специалиста, сочетающего в себе качества офицера и педагога.

На основании вышеизложенного удалось выделить противоречие между возросшей потребностью общества в подготовке офицера, способного к компетентной педагогической деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий развития профессионально значимых качеств офицера-педагога в гражданском вузе.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально значимых качеств офицера-педагога в процессе обучения в гражданском вузе.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенное противоречие определило тему вашего исследования: «Педагогические условия развития в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога».

Цель исследования: изучить сущность, структуру, содержание профессионально значимых качеств офицера-педагога и выявить педагогические условия, способствующие их развитию в процессе обучения в гражданском вузе.

Объект исследования: развитие профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога в процессе обучения в гражданском вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионально значимых качеств офицера-педагога будет более успешным, если:

а) выявлена сущность, структ)фа и содержание профессионально значимых качеств личности офицера- педагога;

б) разработана и реализована педагогическая модель развития профессионально значимых качеств офицера-педагога в процессе обучения в гражданском вузе;

в) создана совокупность педагогических условий, обеспечивающая построение процесса профессиональной подготовки на основе системного, лично-стно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении, интеграции содержания инвариантной и вариативной части учебной деятельности будущих офицеров и использование интерактивных методов и информационных технологий при формировании профессионально значимых качеств офицера-педагога.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы подготовки офицера к педагогической деятельности в теории и практике образования, выявить пути ее решения.

2. Раскрыть сущность, структуру, содержание профессионально значимых качеств личности офицера-педагога.

3. Разработать и реализовать модель организации учебного процесса в гражданском вузе, способствующая развитию профессионально значимых качеств личности офицера-педагога.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионально значимых качеств личности офицера-педагога.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации процесса обучения будущих офицеров-педагогов в гражданском вузе.

Методологическую основу исследования составляют:

— фундаментальные идеи, развиваемые в основных положениях экзистенциальной философии и психологии (М.М. Бахтин, А. Камю, С. Кьеркегор, Н.О. Лосский, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);

— личностно-ориентированный подход, позволяющий рассматривать личность обучаемого как самоопределяющийся субъект самостановления и саморазвития в учебном процессе (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.);

— личностно-деятельностный подход, обеспечивающий максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности (К.А. Абульха-

нова-Славская, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, JI.C. Выготский, И.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, C.JI. Рубинштейн, Э.Г. Юдин, и др.);

— синергетический подход к обоснованию педагогических процессов и явлений (В.И. Аршинов, М.В. Богуславский, J1. Заде, E.H. Князева, С.П. Курдю-мов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс и др.);

— целостный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); современное обоснование личности и ее развитие в деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.).

Теоретическую основу составляют:

— теории педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский и др.);

— исследования, раскрывающие проблемы педагогической и профессиональной подготовки (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

— идеи по развитию различных групп умений и компетентности в целом (В.А. Кальней, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная и др.);

— дидактические системы индивидуального подхода к развитию качеств педагога (O.A. Лапина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлев и др.).

— теоретические: теоретический анализ философской, социологической, психолош-педагогической, программно-методической литературы, ретроспективный анализ, обобщение, сравнение, классификация;

— эмпирические: изучение документации и нормативно-правовых актов по высшему военно-профессиональному образованию, анкетирование, беседы, опрос и интервьюирование с целью выявления исходного уровня развития профессионально значимых качеств личности офицера-педагога у студентов гражданского вуза; методы педагогического наблюдения (включенного, непрерывного, дискретного, самонаблюдения) на разных этапах обучения; методика диагностики и самодиагностики; метод экспертных оценок и независимых характеристик; методы экспериментального исследования (констатирующий и преобразующий);

— статистические: методы математической статистики при обработке результатов эксперимента; методы графической и схематической интерпретации.

Организация, база и этапы исследования. Базой диссертационного исследования явилась военная кафедра ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет». К эксперименту были привлечены студенты 2 — 4 курсов, обучающиеся на военной кафедре (по специальностям 390400 «Иностранный язык», и 390200 «Психология»). Разными видами эксперимента было охвачено 160 студентов и 10 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.

Первый этап (2003—2004 гг.) — поисковый. На данном этапе проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методиче-

ской литературы, а также изучались диссертационные работы по исследуемой проблеме, что позволило определить объект, предмет, цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу, разработать понятийный аппарат исследования, обосновать выбор методологических подходов.

С целью определения исходных позиций проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались и подбирались методики его проведения. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анкетирование, наблюдение, беседы, анализ мотивации выбора профессии офицера.

Второй этап (2004—2006 гг.) — этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений. На этом этапе обосновывались педагогические условия развития качеств офицера-педагога у студентов гражданского вуза. Экспериментальная часть данного этапа исследования была связана с апробацией, корректировкой и внедрением модели организации учебного процесса с учетом контекста будущей профессиональной деятельности современного офицера-педагога. Основные методы исследования: системный анализ, педагогический эксперимент, тестирование.

Третий этап (2006—2007 гг.) — обобщающий. Он связан с анализом преобразований, обобщением, систематизацией и описанием полученных данных, выяснением степени эффективности предложенных условий развития профессионально значимых качеств офицера-педагога, формулированием выводов и оформлением текста диссертационного исследования. На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ результатов, обобщение, методы математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целенаправленное формирование педагогической составляющей подготовки будущего офицера-педагога в гражданском вузе усиливает функционал военного специалиста и обеспечивает педагогическую направленность форм и методов взаимодействия с подчиненными.

2. К профессионально значимым качествам офицера-педагога относятся: проектировочно-конструктивные, организаторские, когнитивные, коммуникативные, нравственные. Овладение этими качествами позволяет будущим военным специалистам профессионально решать свои должностные задачи: развитие личности солдата, обучение его военному делу на основе дидактических технологий, поддержание высокого морально-боевого духа и сохранение жизни солдата, выполнение функциональных обязанностей по своему должностному предназначению и готовность вести воспитательную работу, устанавливая и поддерживая уставные отношения в коллективе на основе уважения личности и сохраняя честь и достоинство офицерского звания.

3. Модель организации процесса обучения будущих офицеров в гражданском вузе включает в себя мотивационно-личностный, целевой, структурно-содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, а ее реализация повышает уровень сформированности профессионально значимых качеств будущих офицеров как педагогов.

4. Эффективность процесса развития профессионально значимых качеств офицера-педагога обеспечивает совокупность педагогических условий:

— развитие положительной мотивационной сферы личности будущего офицера на основе отбора учебных материалов, соответствующих социально значимым ценностям военной службы, придающих личностный смысл деятельности будущего офицера как педагога;

— построение процесса профессиональной подготовки на основе принципов личностно-ориентированного обучения, в котором студент, усваивая специфику военных знаний, профессиональных умений и навыков, погружается в реальные ситуации профессиональных отношений;

— использование в образовательном процессе гражданского вуза современных интерактивных методов и информационных технологий обучения, направленных на развитие профессионально значимых качеств офицера-педагога в процессе изучения специальных и психолого-педагогических дисциплин.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— исследован процесс подготовки в гражданском вузе офицера-педагога, раскрыта сущность, структура, содержание и уровневые характеристики его профессионально значимых качеств, которые определяют педагогическую ориентированную составляющую деятельности военного специалиста;

— на основе системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, с учетом контекста будущей профессиональной деятельности современного офицера-педагога разработана педагогическая модель подготовки офицера в гражданском вузе, которая включает следующие взаимосвязанные компоненты (мотивационно-личностный, целевой, структурно-содержательный, ор-ганизационно-деятельностный, оценочно-результативный);

— выявлены критерии и уровни становления профессионально значимых качеств офицера-педагога;

— определены и систематизированы основные педагогические условия, способствующие развитию в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— расширены научные представления о профессиональной деятельности современного офицера, о требованиях к личности военного в условиях мирного времени;

— конкретизировано понятие «офицер-педагог», «профессионально значимые качества офицера-педагога»;

— теоретически обоснована необходимость и доказана достаточность выявленной совокупности педагогических условий, способствующих развитию качеств офицера-педагога в процессе обучения в гражданском вузе.

значимых качеств будущего офицера-педагога; разработан комплекс учебно-творческих заданий, банк диагностических методик, методические рекомендации к программе подготовки офицера запаса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными теоретико-методологическими положениями, их соответствием тенденциям гуманизации образования, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена систематической проверкой результатов работы, их количественным и качественным анализом, обеспечивающим логику, преемственность и их взаимозависимость полученных на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» (2003—2007гг.), на научных и научно-практических конференциях: «Организация научного исследования в вузе» (ИГЛУ, 2006г.), на заседаниях Иркутской лаборатории по проблемам гуманизации педагогического процесса (2005, 2006, 2007гг.), на Всероссийской заочной научно-практической конференции «Проблемы высшего профессионального образования и подготовки кадров» (г. Санкт-Петербург, 2005г.); на региональной научно-практической конференции «Этнорегиональные процессы развития образования в Сибири» (г. Горно-Алтайск, 2006г.); на международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и решения» (г. Иркутск, 2006г.); на XI международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, 2007г.); на ежегодных вузовских конференциях, проводимых в ИГЛУ и ИЩУ (2005—2007гг.). По теме диссертации опубликовано 11работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 источников), приложения. В тексте работы имеется 25 таблиц и 9 рисунков. Текст диссертационного исследования представлен на 153 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлены противоречия, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы, указаны методы, обозначена логика и этапы работы. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы процесса развития профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога» рассмотрены теоретические подходы к изучению проблемы становления профессионально значимых качеств современного офицера, обоснована функция офицера как педагога, разработаны критерии и показатели профессионально значимых качеств офицера-

педагога, раскрыты педагогические условия, способствующие развитию качеств личности офицера-педагога.

Задача развития профессионально значимых качеств личности современного офицера в условиях гражданского вуза входит в ранг приоритетных для системы образования, поскольку напрямую связана с организацией работы военных кафедр, факультетов военного обучения, занимающихся подготовкой офицеров запаса. По оценке руководителей Министерства обороны Российской Федерации, молодые офицеры в основном справляются с возлагаемыми на них обязанностями. Но современные проблемы общества, связанные с уровнем воспитанности подрастающего поколения, уровнем гражданственности, изменением многих ценностных ориентиров и т.д. повышают значимость профессии офицера не только как гражданина и патриота высокого духовно-нравственного уровня, а и как педагога, владеющего знаниями психологии, технологиями организации управления и воспитания будущего воина.

В первом параграфе «Философско-методологические основы развития профессионально значимых качеств офицера-педагога» проведен анализ основных понятий: «личность», «становление», «развитие», «развитие профессионально значимых качеств»

Большой научный потенциал, дающий направление нашему исследовательскому поиску, мы находим в основных положениях экзистенциальной философии по проблеме становления личности и признания человека субъектом собственного развития, которые нашли отражение в трудах классиков западноевропейской философии: А. Камю [100], С. Кьеркегора [122], Ж.-П. Сартра [189], М. Хайдеггера [228], К. Ясперса [247-248] и др.; русской философии: М.М. Бахтина [20], H.A. Бердяева [27], Н.О. Лосского [133] и др.

На основе положений экзистенциальной философии и психологии, лично-стно-ориентированного, личностно-деятельностного, синергетического подходов рассмотрено понятие «развитие» как процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований от момента зарождения организма до конца его жизни. Многосторонний анализ особенностей, которые характеризуют развитие людей как индивидов, как личностей, как субъектов деятельности и как индивидуальностей (A.A. Бодалев) дает возможность определить развитие как раскрытие, развертывание изначально имеющихся свойств, потенций и связать этот процесс с накоплением опыта специфических человеческих видов деятельности (общение, учение, познание).

Анализ психолого-педагогической литературы дает основание рассматривать процесс развития как сложную, многоэлементную систему, состоящую из факторов, благодаря которым человек активно взаимодействует с окружающим миром и людьми при определяющей роли свободного присвоения культуры и развития индивидуального способа видения мира и стремится к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Для нашего исследования важна также позиция H.A. Бердяева о развитии человека как сложном, глубоко внутреннем, творческом, трагическом процессе, не подчиняющемся закономерностям и законам. Он подчеркивал, что «развитие предполагает потенцию, оно есть лишь внешнее выражение того, что происхо-

дит внутри, внутри же происходит творческое, из свободы идущее духовное раскрытие и развертывание».

В применении к психическому развитию человека в онтогенезе профессионального становления это ориентирует на то, что важно учитывать изменения и накопления новых профессионально значимых качеств в реальном времени.

В психологии не раз подчеркивалось, что индивидуальные, личностные и субъективно-деятельностные изменения идут у каждого человека своим темпом, с неодинаковыми количественно-качественными результатами. Но в нашем исследовании мы останавливаем внимание на феномене коэволюции личностных и профессиональных изменений в определенный период обучения в вузе.

Обзор подходов различных исследователей к сущности понятия «развитие личности» позволяет нам процесс развития качеств будущего офицера-педагога рассматривать как систему одновременного и взаимовлияющего становления проектировочно-конструктивных, организаторских, когнитивных, коммуникативных и нравственных качеств, где концептуальными референтами в определении смыслов этих качеств выступают философские категории: субъект, самосознание, сознательная деятельность, активность. Все это позволяет определить развитие как процесс саморазвития, накопления во внутреннем мире личности свойств и качеств, которые способствуют изменению мотивационной сферы, самооценивания в соответствии с жизненными ориентирами, самопрограммирования и самоорганизации. Саморазвитие личности, подчеркивает Л.Н. Куликова, — это, прежде всего деятельность, направленная на осознание и понимание состояния и положения в контексте социальных обстоятельств и мы бы добавили педагогических ситуаций. Идея автора, о том, что деятельность саморазвития тем успешнее, чем богаче складывающийся субъектный опыт этой деятельности, позволяет нам в нашем исследовании учитывать субъектный опыт будущего офицера-педагога и рассматривать становление качеств как процесс осмысления иерархии предпочтений идеалов деятельности военного специалиста.

Во втором параграфе «Генезис становления профессионально значимых качеств офицера-педагога» рассмотрены основные исторические этапы развития офицерского корпуса и выделены особенности профессии — офицер Вооруженных Сил Российской Федерации.

В основе обзора лежат исследования О.М. Алексеенко, Л.Г. Бескровного, Г.Г. Богович, С.В. Волкова, А.А. Востокского, М.Н. Мирихина, А.Н. Назаровой, П.В. Петрия, В.А. Сухорева и др.

Армия как целостное образование, ее состояние и форма, характер наличных структур и элементов находится под доминирующим влиянием совместной и индивидуальной деятельности субъектов, представляющих социальную группу вооруженных людей, выполняющих особый вид государственной службы в Вооруженных Силах для защиты жизненно важных интересов родины, даже ценой своей собственной жизни. Именно поэтому полководцы и военачальники всех времен и народов самое пристальное внимание уделяли формированию необходимых качеств солдат и офицеров.

Слово «офицер» появилось во второй половине XVI века и обозначало лиц, занимавших определенные государственные должности. К концу XVI века офи-

церами стали называть войсковых и флотских командиров (начальников) в наемных армиях и флотах Франции, а затем и в других европейских странах. В России офицерские чины (звания) впервые были введены в 30-х годах XVII века.

Начиная с середины XVII века, когда был сделан упор на формирование национальных командных кадров (до этого старший командный состав в значительной мере был укомплектован иностранными наемниками) идет работа по выделению офицеров в особую социальную группу. Значительную роль в этом плане сыграл Петр I. Создавая офицерский корпус регулярной армии России, император последовательно утверждал принцип, в соответствии с которым сама профессия офицера обеспечивала ему принадлежность к дворянскому сословию.

В обществе постоянно, но настойчиво и необратимо складывалось мнение о высокой престижности профессии офицера. У русских офицеров воспитывались, прежде всего, такие качества, которые давали возможность вести борьбу за независимость государства: преданность Отечеству, любовь к избранной профессии, храбрость, взаимовыручка и решительность. Офицеру предписывалось представлять собой образец долга, чести и порядочности.

Выдающийся русский полководец A.B. Суворов среди главных качеств офицера выделял благородство, честь, морально-боевые качества, такие как инициатива, смекалка, выносливость, решительность, честное исполнение своего воинского долга.

Исторический экскурс позволил дать определение понятию «офицер» — это гражданин и патриот, обладающий высокой духовно-нравственной ориентацией, он свободно ориентируется в быстро меняющихся обстоятельствах и готов принимать ответственные решения в условиях нестандартных ситуаций мирного и военного времени.

Современная система воспитания военных кадров в основном опирается на теорию и практику воспитания военнослужащих второй половины XIX начала XX века. Советский период развития военной педагогики обогатил их новым содержанием, сохранив при этом преемственность старой военной школы.

При рассмотрении социально-культурных, исторически сложившихся основ воинской службы, следует учитывать то, что содержание деятельности офицера не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Оно в определенной мере изменяется в зависимости от складывающихся условий социально-экономического развития страны, от происходящих преобразований в структуре и характере Вооруженных Сил Российской Федерации.

В этой связи, ряд военных исследований (О.М. Алексеенко, Г.Г. Богович, Е.В. Дермелева, П.В. Петрий, В.А. Сухорев и др.) достаточно много внимания уделяют анализу качеств современного российского офицера, и прежде всего, качеств духовных, морально-психологических.

Поскольку наиболее полным критерием успешности подготовки офицеров является их практическая деятельность в войсках в мирное время, а должностное предназначение связано с деловым сотрудничеством, с решением организационно-управленческих, нормативных, воспитательных задач, то необходимы новые ориентации гражданских вузов, где есть военные кафедры, факультеты

военного обучения и учебно-военные центры на подготовку офицера нового типа, офицера-педагога, способного к реализации задач мирного времени.

В тексте параграфа обосновывается понятие «офицер-педагог». С нашей точки зрения, интеграция качеств офицера и педагога требует от выпускника военной кафедры наличия определенных знаний, умений, навыков, сформированных и достаточно развитых качеств, позволяющих успешно выполнять функциональные обязанности по своему должностному предназначению (воспитателя, управленца и организатора).

В исследовании доказано, что сочетание «офицер-педагог» не только не разрушает значимости офицерского звания, но и усиливает его функции как военного специалиста, обогащая знаниями психолого-педагогических особенностей организации взаимодействия с подчиненными и их воспитания.

Анализ сущности и специфики деятельности военного специалиста (В.В. Гусев, И.Н. Пешня и др.), позволил выделить пять групп качеств будущего офицера-педагога: проектировочно-конструктивные, организаторские, когнитивные, коммуникативные, нравственные, каждое из которых оценивается через свои качественные и количественные показатели.

Проектировочно-конструктивные качества проявляются в умении определять цель, задачи, содержание деятельности, планировать и прогнозировать результаты командно-штабной и воспитательной деятельности, предвидеть сложности работы с воинским коллективом, умение организовать работу строго по плану, нести ответственность за выполненное дело.

Организаторские качества — это рефлексивность, эмпатия, мажорность, проявляющиеся в умении управлять деятельностью подчиненных, создавать условия, обеспечивающие результат деятельности, требовательности к подчиненным, уверенности в их силах, в способности инициировать и стимулировать самоорганизацию, координировать и контролировать выполнение приказа.

Когнитивные качества — это развитость процессов мышления, внимания, памяти, воображения, которые проявляются в профессиональном самосознании, эрудиции, умении творчески мыслить, в стремлении к самообразованию, в умении передавать знания, уважении чужого мнения и образа мыслей другого. Это и наличие чувства юмора и умение его оценить.

Коммуникативные качества — это коммуникабельность, речевая культура, богатство языковых средств, точность в предъявлении требований, демократичность, толерантность, справедливость и объективность в оценках, дисциплинированность, умение вести конструктивный диалог, умение добиваться исполнительской дисциплины, быстро реагировать на любые отклонения в поведении, умение войти в коллектив и завоевать авторитет, умение предотвращать и разрешать конфликты, педагогический такт, эмоциональная гибкость.

К нравственным относятся патриотизм, верность долгу, убежденность, стойкость, целеустремленность, любовь к своему делу, социальная активность, уважение боевых традиций народа, общая и профессиональная культура, морально-волевая сдержанность.

Анализ сущности и специфики качеств офицера-педагога потребовал разработки диагностического инструментария и выявления критериев и уровней их проявления у студентов, обучающихся на военной кафедре гражданского вуза.

В третьем параграфе «Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития у студентов профессионально значимых качеств офицера-педагога» на основе анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализа общих условий функционирования любой образовательной системы, образовательной практики в вузе выделена совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность развития у студентов профессионально значимых качеств офицера-педагога.

Процесс развития профессионально значимых качеств офицера-педагога предполагает:

— направленность содержания образовательного процесса на осознание смысла военно-профессиональных знаний, умений и навыков; формирование положительной военно-профессиональной направленности, накопление позитивного опыта взаимодействия обучающихся между собой и преподавателем в процессе обучения; на принятие системы квалификационных требований к подготовке офицеров запаса; сложившихся традиций подготовки офицерских кадров;

— выявление мотивации выбора профессии и развитие положительной мотивации к выбранной профессии офицера;

— разработка учебно-методического комплекса на военной кафедре, что подразумевает интенсификацию и улучшение качества учебного процесса;

— определение интерактивных форм (ролевые игры, дискуссии, конференции, беседы и др.) обучения, основной целью которых является создание ситуаций должностных (уставных) и личностных отношений, где проявляются знания психолого-педагогических дисциплин и дисциплин, определенных государственными образовательными стандартами и квалификационными требованиями военно-учетной специальности.

Педагогические условия развития профессионально значимых качеств офицера-педагога, рассмотренные в теоретической части исследования, потребовали подтверждения в ходе опытно-экспериментальной работы.

Этому посвящена вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальная проверка условий развития профессионально значимых качеств офицера-педагога» (на примере военно-специальной дисциплины «военный перевод»).

Она включает пути реализации педагогической модели организации процесса обучения будущих офицеров в гражданском вузе (мотивационно-личностный, целевой, структурно-содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты), что позволило четко обозначить цель, этапы, содержание, принципы организации и учитывать показатели уровня сформированности профессионально значимых качеств офицеров как педагогов.

В задачи диагностико-прогностического (констатирующего) этапа входила подготовка экспериментальных материалов, анализ структуры и содержания военно-профессионального образования будущих офицеров, уровня усвоения и

качества знаний студентов, уровня сформированности профессионально значимых качеств личности офицера-педагога, морально-психологической готовности будущих офицеров к военной службе и воспитательной работе.

Мы провели обследование студентов по выделенным нами трем основным критериям оценки эффективности: мотивационно-ценностный, деятельностный и оценочно-результативный, каждый из которых характеризуется рядом показателей: степень мотивации получения военно-профессионального образования; эмоционально-ценностного отношения к военной профессии; уровень развития профессионально значимых качеств личности офицера-педагога; уровень готовности к военно-профессиональной деятельности.

Основным диагностическим инструментарием стали составленные нами тестовые задания, вопросники. Для обработки полученных результатов была разработана шкала в пять баллов. При количественном показателе больше 4 уровень определялся как высокий; если показатель превышал 3, но был меньше или равен 4, — как средний; если меньше или равен 3, то уровень определялся как низкий.

Констатирующий этап показал, что уровень мотивационных ориентаций у большинства студентов (в выборке принимали участие 60 студентов 2 — 4 курсов) соответствует среднему (58,7%), у части студентов - низкому (23,1%), а общий уровень мотивационных ориентаций студентов к военно-профессиональной деятельности в цифровом исчислении составил в среднем 3,88 балла.

Исследование причин выбора студентами получения военной специальности на военной кафедре убеждает, что ориентация на получение офицерского звания (37%) и прохождение военной службы (22%) занимает одно из главных мест в их системе ценностей. В то же время мотивация отражает, в основном, социально-прагматический характер выбора: получение высшего образования.

Лишь 22% опрошенных целенаправленно стремятся к военной службе, но 57% не исключают для себя возможности посвятить ей свою жизнь. Наличие данных жизненных планов и ориентировка на профессиональную самореализацию можно рассматривать как благоприятные предпосылки успешной подготовки будущих офицеров.

Студенты экспериментальной и контрольной групп имели примерно одинаковый исходный потенциал, следовательно, уровень становления профессионально значимых качеств офицера-педагога зависит от условий, в которых это становление происходило.

В контрольной группе обучение проходило традиционно. В экспериментальной группе процесс обучения военно-специальным дисциплинам проводился в соответствии с выделенными условиями, что способствовало одновременному и взаимовлияющему развитию качеств офицера и педагога, обогащению профессионального опыта будущего офицера и профессионального сознания его как педагога.

Учебный процесс осуществлялся в соответствии с учебным планом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах (факультетах военного обучения) при образовательных учреждениях высшего профессионального образования по

военно-учетной специальности 390400 «Иностранный язык», а также на основе специально разработанной программы, которая позволила объединить единой смысловой направленностью такие курсы, как «Общественно-государственная подготовка» (1-й год обучения, I семестр); «Военно-специальная подготовка (военный перевод)» (1-3 гг. обучения, Т-У семестры); «Тактико-специальная подготовка» (1-3 гг. обучения, 1-У семестры) и «Общевоенная подготовка» (1-й год обучения, I семестр) через преемственность этапов формирования офицера в процессе изучения специальных дисциплин и дисциплин психолого-педагогического цикла: общая психология, возрастная психология, общие основы педагогики, теория и методика преподавания и воспитательной работы и др., которые выпускник военной кафедры должен освоить по основной профессиональной образовательной программе вуза.

Главную роль в реализации учебного процесса на военной кафедре гражданского вуза играл курс военно-специальной дисциплины (военный перевод), рассчитанный на пять семестров, общей продолжительностью 402 часа, из них 134 часа отводилось студентам на самостоятельную работу, который позволял активизировать знания будущих офицеров-педагогов и наметить оптимальный путь совершенствования процесса становления офицера-педагога.

В процессе опытно-экспериментальной работы доказана достаточность выявленных педагогических условий, способствующих развитию профессионально значимых качеств офицера-педагога в процессе обучения в гражданском вузе.

Во-первых, информативная направленность обучения военным дисциплинам на основе отбора учебных материалов позволяет рассматривать деятельность офицера как военного специалиста и концентрировать внимание на функциях его как педагога, воспитателя.

Во-вторых, применение личностно-ориентированного и деятельностного подходов, при которых студент, обучаясь способам получения военных знаний, профессиональных умений и навыков, погружается в реальную деятельность по овладению соответствующими способами и приемами, что позволяло реально проявлять профессионально значимые качеств офицера-педагога. Помимо традиционных форм работы (лекции, семинары), использовались интерактивные варианты обучения, в которых основным процессуальным компонентом стала учебная ситуация, конструируемая на основе трех базовых технологий: технологии задачного подхода, технологии учебного диалога, связанной с созданием дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности; технологии имитационной учебной игры, обучение в сотрудничестве. Широко использовался метод проектов, творческих заданий, специально моделировались ситуации в ходе военно-полевой практики, где активизировались качества офицера и педагога в выборе решения в условиях нестандартной ситуации.

Реализация воспитательной функции в процессе преподавания военно-специальной дисциплины (военный перевод) обеспечивала положительное отношение к иностранному языку как источнику получения информации, как к средству общения и взаимопонимания людей. Совершенствование навыков изучающего, просмотрового и поискового чтения, которое осуществлялось на базе

оригинальных военно-технических текстов, учитывающих профессиональные интересы будущих специалистов, ценностное наполнение профессионально-ориентированных текстов блоками заданий к ним отражало предметный и социальный контексты разносторонней деятельности офицера.

По завершении экспериментального обучения нами осуществлялась оценка эффективности выделенных педагогических условий, подводились итоги.

Сравнительный анализ результатов контрольных срезов, проведенных в ходе предыдущих этапов экспериментальной работы, показал, что в экспериментальной группе (Э) произошли количественные и качественные изменения, касающиеся уровня развития профессионально значимых качеств офицера-педагога. Эксперимент подтвердил, что педагогическая направленность деятельности будущего офицера расширяет его возможности общения, конструктивного диалога, технологии предъявления уставных требований, способствует более грамотному решению профессиональных задач. Студенты экспериментальной группы, обосновывая выбор позиции, решения ситуации, опирались не только на знания должностных инструкций, но и на знания психологии и педагогики. Их деятельность признавалась однокурсниками и офицерами наиболее эффективной и грамотной.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, применялся ^критерий Стьюдента. Полученное значение 1 сравнивалось с критическим (табличным) значением ^критерия Стьюдента. При вероятности допустимой ошибки 0,05 и для данного числа степеней свободы, равного П1+П2-2=28, табличное значение 1=2,05.

С целью определения уровня развития профессионально значимых качеств офицера-педагога использованы методы бальных оценок и их последующий анализ с применением ^критерия Стьюдента. Результаты этого анализа между оценочными показателями студентов и экспертов (привлекались офицеры-преподаватели военной кафедры ИГЛУ) в экспериментальной и контрольной группах на момент начала и в конце эксперимента представлены в табл.1.

Таблица 1

Обобщенные данные уровня сформированное™ профессионально значимых качеств у студентов военной кафедры на основе экспертной оценки _(в баллах от 0 до 5)__

Экспериментальная Контрольная

Группы оцениваемых группа группа

качеств на начало в итоге на начало в итоге

Проектировочно- 3,00 3,80 3,16 3,36

конструхтивные

Организаторские 3,12 4,02 3,19 3,33

Когнитивные 3,37 4,17 3,31 3,59

Коммуникативные 3,58 4,18 3,80 3,93

Нравственные 3,48 4,25 3,55 3,72

Как видно из данных таблицы, исходный уровень развития профессионально значимых качеств у студентов по всем блокам оценивается экспертами как средний (3,0—4,0). Однако в конце эксперимента экспериментальная группа достигла высокого уровня развития по четырем из пяти групп качеств офицера-педагога (организаторские, когнитивные, коммуникативные, нравственные).

Разница исходного и итогового уровней развития экспериментальной и и контрольной групп составляет во всех случаях не более 0,9 балла.

Несмотря на то, что уровень развития проектировочно-конструктивных качеств остался средним, студенты экспериментальной группы по сравнению с контрольной сумели ближе подойти к высокому уровню развития этих качеств офицера-педагога.

В контрольной группе отмечены незначительные изменения в сторону повышения, однако разница исходного и итогового уровней развития качеств у студентов контрольной группы меньше (максимально 0,28 балла).

Как свидетельствуют показатели, исходные уровни развития организаторской группы качеств у студентов экспериментальной и контрольной групп почти идентичны. Динамика в контрольной группе составила 0,14 балла, в то время как в экспериментальной группе она более чем очевидна (0,9 балла).

Средняя экспертная оценка проектировочно-конструктивных и когнитивных групп качеств у студентов в контрольной группе на 0,6 балла ниже, чем в экспериментальной группе (0,8 и 0,8 соответственно). При этом менее значительна и положительная динамика этих качеств.

У студентов контрольной группы получили свое развитие такие группы качеств как: коммуникативная и нравственная, однако «прирост» по сравнению с экспериментальной группой менее значителен (0,17 и 0,17 балла соответственно).

Итак, анализ показывает, что студенты экспериментальной группы добились более высоких результатов в развитии профессионально значимых качеств личности офицера-педагога (рис. 1).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Составляющие качеств офицера-педагога

Контрольная группа —Экспериментальная группа

Рис. 1. Обобщенный график уровня развития профессионально значимых качеств офицера-педагога у студентов контрольной и экспериментальной групп

Итоги проведенной экспериментальной работы доказали, что нам удалось подтвердить состоятельность нашей гипотезы.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены основные результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение современного состояния проблемы подготовки офицера в теории и практике образования позволило доказать актуальность исследования в условиях гражданского вуза проблемы развития профессионально значимых качеств офицера как педагога. Обоснована специфика воспитательной деятельности офицера: обучение военному делу солдата с соблюдением мер безопасности в обращении с оружием и боевой техникой, обеспечение высокого морально-боевого духа и высокой нравственности каждого подчиненного, воспитание дисциплины и верности военной присяге, защита чести и достоинства при соблюдении уставных требований субординации и уважения личности.

2. Готовность вести воспитательную работу предполагает наличие психолого-педагогических знаний, умений, навыков, сформированных и достаточно развитых организаторских способностей, позволяющих устанавливать и поддерживать отношения в коллективе, выполнять функциональные обязанности по своему должностному предназначению и пользоваться доверием и уважением своих подчиненных.

В ходе исследования выявлена сущность профессионально значимых качеств офицера-педагога (проектировочно-конструктивных, организаторских, когнитивных, коммуникативных, нравственных) и их проявления в процессе профессионального развития. Доказано, что процесс формирования офицера-педагога в условиях гражданского вуза можно рассматривать как поэтапный, динамичный и управляемый, ведущий к формированию позитивного отношения к профессии военного и обеспечения условий становления качеств, профессионально значимых для офицера-педагога.

3. Разработана и реализована модель организации учебного процесса в гражданском вузе состоящая из взаимосвязанных системообразующих компонентов (мотивационно-личностный, целевой, структурно-содержателельный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный); является исследовательским и управляющим инструментом, привносит в практику подготовки будущего офицера-педагога новые формы и методы обучения, активизирующие познавательную деятельность обучающихся, ориентируется на современные образовательные технологии, тем самым способствуя развитию его профессионально значимых качеств личности.

4. В ходе исследования удалось установить, что педагогическими условиями, способствующими становлению профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога в гражданском вузе, являются: информативная направленность обучения военным дисциплинам на основе отбора учебных материалов, соответствующих социально значимым ценностным военной службы; построение процесса профессиональной подготовки на основе принципов лично-стно-ориентированного обучения, в котором студент, усваивая специфику воен-

ных знаний, профессиональных умений и навыков, погружается в реальные ситуации профессиональных отношений; использование в образовательном процессе гражданского вуза современных интерактивных методов и информационных технологий обучения.

В процессе работы над проблемой обозначились возможные направления ее дальнейшего исследования: управление процессом подготовки военных специалистов с позиции компетентного подхода, разработка интерактивных технологий индивидуального развития личности офицера как педагога.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Лушников Ю.Ю. Модель организации военно-профессиональной подготовки в условиях гражданского вуза [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Сибирский педагогический журнал. 2008, №1. — С. 147—153. (Издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ.).

2. Лушников Ю.Ю. К вопросу о подготовке офицера-педагога [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Проблемы современного образования : Вестник ИГЛУ. Сер. педагогика и психология. — Иркутск: ИГЛУ, 2005. — С. 63—67.

3. Лушников Ю.Ю. Проблемы подготовки офицера-педагога в условиях гражданского вуза [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Теория и практика гуманизации педагогического процесса : Материалы лаборатории по проблемам гуманной педагогики. — Иркутск : Иркут. гос. пед. ун-т, 2005, — Вып. 5. — С. 31—37.

4. Лушников Ю.Ю. К вопросу о военном обучении студентов на военных кафедрах гражданских вузов [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность: образование, управление» октябрь 2005 года. — Спб. : СПбГПУ, Научно-технический центр Комплексных систем безопасности объектов ИВТОБ, 2005. — С. 119—126.

5. Лушников Ю.Ю. Роль военных кафедр в формировании всесторонне развитой личности будущих офицеров-педагогов [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Этнорегиональные процессы развития образования в Сибири : Материалы региональной научно-практической конференции. Горно-Алтайск, 2006. — С. 133—136.

6. Лушников Ю.Ю. Роль и место современных военных кафедр в системе высшего профессионального образования [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Модернизация образования: проблемы и решения : Материалы международной научно-практической конференции (22 марта 2006 г.). — Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2006, —С. 158—163.

7. Лушников Ю.Ю. Формирование и совершенствование педагогического мастерства офицеров-преподавателей на военной кафедре [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Проблемы современного образования — 3 : Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология. — Иркутск: ИГЛУ, 2006. — С. 52—58.

8. Лушников Ю.Ю. Специфика организации самостоятельной работы студентов на военных кафедрах [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Университетское образование : сборник статей XI Международной научно-методической конференции. — Пенза, 2007. — С. 414—420.

9. Лушников Ю.Ю. Становление профессионально значимых качеств офицера-педагога в гражданском вузе [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Теория и практика гуманизации педагогического процесса : сборник науч. тр. — Иркутск : Ир-кут. гос. пед. ун-т, 2007. — Вып. 8. — С. 210—218.

10. Лушников Ю.Ю. Модель организации учебного процесса на военной кафедре гражданского вуза [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Письма в Emissia.Offline

: электронный научно-педагогический журнал. — Сентябрь 2007, ART 1198. — СПб., 2007 г.

11. Лушников Ю.Ю. Особенности учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах по подготовке офицеров запаса в высших учебных заведениях [Текст] / Ю.Ю. Лушников // Проблемы современного образования — 4 : Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология. — Иркутск : ИГЛУ, 2007 — С. 172—177.

Подписано к печати 18.09.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.пен.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 078 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лушников, Юрий Юрьевич, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы процесса развития профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога.

1.1. Философско-методологические основы развития профессионально значимых качеств офицера-педагога.

1.2. Генезис становления профессионально значимых качеств офицера-педагога.

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития у студентов профессионально значимых качеств офицера-педагога.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка условий развития профессионально значимых качеств офицера-педагога (на примере военно-специальной дисциплины «военный перевод»).:.

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке условий развития профессионально значимых качеств офицера-педагога.

2.3. Количественные и качественные результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога"

Вооруженные силы Российской Федерации - составная и неотъемлемая часть нашего общества. Преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих перед Вооруженными силами: приоритетным становится создание современной, технически оснащенной, профессиональной армии и повышение ее качественного потенциала. Это существенно меняет характер требований к уровню профессиональной подготовки офицерских кадров по всем существующим для данной категории военнослужащих направлениям, специальностям и профилям.

Целенаправленное формирование личностных и профессионально значимых качеств офицера актуально и по таким причинам, как усиление его воспитательной роли в обстановке разного образовательного уровня призывного контингента, появления нового объекта обучения и воспитания — военнослужащих, проходящих службу по контракту, необходимость овладения новыми методами работы по руководству подчиненными в условиях изменившихся ценностных ориентаций воинской службы.

Педагогическая этика для командира —. это этика личного примера офицера, предполагающая твердую командирскую волю, глубокие знания психологии воина, умения конструктивно решать конфликтные ситуации, не допуская грубости, быть требовательным в интересах самого солдата, уметь аргументировать свои требования, знать индивидуальные особенности каждого подчиненного.

Понять сущность личн'остно-профессиональных качеств и педагогические условия их становления нам помогли работы отечественных ученых А.Г. Асмо-лова, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, C.JI. Братченко, В.П. Зинченко, А.С. Косоговой, С.В. Кульневича, А.Н. Леонтьева, Н.А. Переломовой, O.JI. Подлиняева, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Общим положениям военно-профессиональной подготовки посвящены исследования А.В. Барабанщикова, А.К. Белова, В.П. Давыдова, Г.В. Зеленина, И.Н. Караваева, К.А. Климова, В.В. Соглаева и др.

Определенными предпосылками к изучению проблемы подготовки современного офицера можно считать работы А.Н. Завьялова, И.В. Засидкевича, Н.П. Лепетанова, В.Г. Москвина, В.Ф. Перевалова, И.С. Пешни, JI.B. Синицы-ной, И.Г. Ступака и др.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенное противоречие определило тему нашего исследования: «Педагогические условия развития в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога».

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионально значимых качеств офицера-педагога будет более успешным, если: а) выявлена сущность, структура и содержание профессионально значимых качеств личности офицера- педагога; б) разработана и реализована педагогическая модель развития профессионально значимых качеств офицера-педагога в процессе обучения в гражданском вузе; в) создана совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение процесса профессиональной подготовки на основе системного, лично-стно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении, интеграции содержания инвариантной и вариативной части учебной деятельности будущих офицеров и использование интерактивных методов и информационных технологий при формировании профессионально значимых качеств офицера-педагога.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

2. Раскрыть сущность, структуру, содержание профессионально значимых качеств личности офицера-педагога.

Методологическую основу исследования составляют: фундаментальные идеи, развиваемые в основных положениях экзистенциальной философии и психологии (М.М. Бахтин, А. Камю, С. Кьеркегор, Н.О. Лосский, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); личностно-ориентированный подход, позволяющий рассматривать личность обучаемого как самоопределяющийся субъект самостановления и саморазвития в учебном процессе (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская и др.); личностно-деятельностный подход, обеспечивающий максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, И.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин, и др.); синергетический подход к обоснованию педагогических процессов и явлений (В.И. Аршинов, М.В. Богуславский, Л. Заде, Е.Н. Князева, С.П. Курдю-мов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс и др.); целостный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); современное обоснование личности и ее развитие в деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.).

Теоретическую основу составляют: теории педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский и др.); исследования, раскрывающие проблемы педагогической и профессиональной подготовки (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); идеи по развитию различных групп умений и компетентности в целом (В.А. Кальней, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная и др.); дидактические системы индивидуального подхода к развитию качеств педагога (О.А. Лапина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений нами был использован комплекс взаимодополняющих и взаимодействующих исследовательских методов: теоретические: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, программно-методической литературы, ретроспективный анализ, обобщение, сравнение, классификация;

•— эмпирические: изучение документации и нормативно-правовых актов по высшему военно-профессиональному образованию, анкетирование, беседы, опрос и интервьюирование с целью выявления исходного уровня развития профессионально значимых качеств личности офицера-педагога у студентов гражданского вуза; методы педагогического наблюдения (включенного, непрерывного, дискретного, самонаблюдения) на разных этапах обучения; методика диагностики и самодиагностики; метод экспертных оценок и независимых характеристик; методы экспериментального исследования (констатирующий и преобразующий); статистические: методы математической статистики при обработке результатов эксперимента; методы графической и схематической интерпретации.

Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.

Первый этап (2003—2004 гг.) — поисковый. На данном этапе проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также изучались диссертационные работы по исследуемой проблеме, что позволило определить объект, предмет, цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу, разработать понятийный аппарат исследования, обосновать выбор методологических подходов.

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Эффективность процесса развития профессионально значимых качеств офицера-педагога обеспечивает совокупность педагогических условий: развитие положительной мотивационной сферы личности будущего офицера на основе отбора учебных материалов, соответствующих социально значимым ценностям военной службы, придающих личностный смысл деятельности будущего офицера как педагога; построение процесса профессиональной подготовки на основе принципов личностно-ориентированного обучения, в котором студент, усваивая специфику военных знаний, профессиональных умений и навыков, погружается в реальные ситуации профессиональных отношений; использование в образовательном процессе гражданского вуза современных интерактивных методов и информационных технологий обучения, направленных на развитие профессионально значимых качеств офицера-педагога в процессе изучения специальных и психолого-педагогических дисциплин.

Научная новизна исследования заключается в следующем: исследован процесс подготовки в гражданском вузе офицера-педагога, раскрыта сущность, структура, содержание и уровневые характеристики его профессионально значимых качеств, которые определяют педагогическую ориентированную составляющую деятельности военного специалиста; и на основе системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, с учетом контекста будущей профессиональной деятельности современного офицера-педагога разработана педагогическая модель подготовки офицера в гражданском вузе, которая включает следующие взаимосвязанные компоненты (мотивационно-личностный, целевой, структурно-содержательный, ор-ганизационно-деятельностный, оценочно-результативный); выявлены критерии и уровни становления профессионально значимых качеств офицера-педагога; определены и систематизированы основные педагогические условия, способствующие развитию в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширены научные представления о профессиональной деятельности современного офицера, о требованиях к личности военного в условиях мирного времени; конкретизировано понятие «офицер-педагог», «профессионально значимые качества офицера-педагога»; теоретически обоснована необходимость и доказана достаточность выявленной совокупности педагогических условий, способствующих развитию качеств офицера-педагога в процессе обучения в гражданском вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и материалы исследования служат совершенствованию профессионального образования, а также развитию содержательно-методического обеспечения процесса подготовки офицера-педагога в гражданском вузе: выделены группы задач в образовательном процессе гражданского вуза по развитию профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога; разработан комплекс учебно-творческих заданий, банк диагностических методик, методические рекомендации к программе подготовки офицера запаса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» (2003—2007гг.), на научных и научно-практических конференциях: «Организация научного исследования в вузе» (ИГЛУ, 2006 г.), на заседаниях Иркутской лаборатории по проблемам гуманизации педагогического процесса (2005, 2006, 2007гг.), на Всероссийской заочной научно-практической конференции «Проблемы высшего профессионального образования и подготовки кадров» (г. Санкт-Петербург, 2005г.); на региональной научно-практической конференции «Этнорегиональные процессы развития образования в Сибири» (г. Горно-Алтайск, 2006г.); на международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и решения» (г. Иркутск, 2006г.); на XI международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, 2007г.); на ежегодных вузовских конференциях, проводимых в ИГЛУ и ИГПУ (2005—2007гг.). По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 источников), приложения. В тексте работы имеется 18 таблиц и 9 рисунков. Текст диссертационного исследования представлен на 153 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В итоге проведенного нами опытно-экспериментального исследования по формированию профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога у студентов в соответствии с разработанной нами моделью обучения на военной кафедре гражданского вуза, можно сделать следующие выводы.

Психолого-педагогическая диагностика студентов позволила выделить уровневые характеристики системы мотивационно-ценностных ориентаций студентов, каждая из которых отражает разную степень мотивации получения военно-профессионального образования на военной кафедре гражданского вуза.

В результате анализа экспериментальных данных установлено, что основная часть студентов, характеризующаяся активным, творческим отношением в организации и осуществлении своей жизнедеятельности, обладает средним уровнем сформированности мотивационных ориентаций (58,7%), а у части студентов, занимающих конформно-пассивные позиции, низкому (23,1%). Это говорит о том, что в практике военной кафедры гражданского вуза не осуществляется в полном объеме профессиональное становление будущего офицера-педагога на всех уровнях образования с учетом динамики индивидуального развития каждой личности, что подтверждает гипотезу о необходимости поиска соответствующих психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование личности будущего офицера-педагога.

На основе сопоставления теоретического анализа проблемы и результатов опытно-экспериментальной работы можно заключить, что эффективность подготовки будущего офицера-педагога может быть выше при реализации личностно-ориентированного и деятельностного обучения, который представляет собой многофакторное явление, требующее целенаправленной работы по усилению взаимосвязи между образовательным и ценностно-духовными аспектами педагогического процесса. Поэтому такая деятельность должна рассматриваться как неотъемлемая часть психолого-профессиональной подготовки студента в целом и носить системный характер на разных уровнях обеспечения образовательного процесса на военной кафедре гражданского вуза: организационно-управленческом, научно-методическом, контрольно-аналитическом и содержательном. К настоящему моменту должного уровня такого системного подхода к решению проблемы нет, что снижает эффективность подготовки будущих военных специалистов.

Успешной реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении способствует ряд последовательных этапов, включающих себя: психолого-педагогическую диагностику, формирование профессионально значимых качеств офицера-педагога средствами специально организованного педагогического процесса в соответствии с этапами интериоризации ценностей и коррекцию в соответствии с полученными результатами.

Анализ и интерпретация полученных результатов позволили выявить некоторые общие тенденции в подготовке студентов средствами личностно-ориентированного и деятельностного подходов, а также при помощи интерактивных методик обучения. В результате была доказана их эффективность в формировании военно-профессиональной компетентности студентов. В ходе формирующего этапа эксперимента уровень готовности к военно-профессиональной деятельности у студентов экспериментальных групп в конце превысил соответствующие показатели у студентов контрольных групп на начало эксперимента.

Учебные и воспитательные возможности военно-специальной дисциплины (военный перевод) для решения выявленной проблемы реализовывались:

1) через целевое использование иноязычных материалов путем их информативной насыщенности, раскрывающей разнообразные стороны военной профессии;

2) посредством методической системы обучения, обеспечивающей обоснованное сочетание традиционных и инновационных педагогических методов в пользу развертывания содержания обучения; 3) в деятельности личности педагога, организующего личностно-ориентированный и деятельностный процесс в соответствии созданной моделью организации учебного процесса на военной кафедре путем реализации единства образовательных, воспитательных и развивающих целей.

В ходе опытно-экспериментальной работы выполнялись следующие условия по формированию профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога, заложенные в сконструированной модели:

1. Информативная направленность обучения военным дисциплинам на основе отбора учебных материалов, соответствующих социально значимым ценностям военной службы, когда военная дисциплина рассматривается как средство развитии личности.

2. Применение личностно-ориентированного и деятельностного подходов обучения, при которых студент, обучаясь способам получения военных знаний, профессиональных умений и навыков, погружается в реальную деятельность по овладению соответствующими способами и приемами в моделируемых ситуациях, с которыми может столкнуться военный специалист в будущей военно-профессиональной деятельности офицера-педагога.

3. Применение наряду с традиционными, современных интерактивных методов и информационных технологий обучения способствовали становлению качеств офицера-педагога, усиливая интеграцию содержания психолого-педагогических и военно-специальных дисциплин.

4. Кадровое обеспечение процесса подготовки будущего офицера-педагога (формирование личности будущего офицера-педагога происходило на основе активного стимулирования интереса к военной профессии за счет личного примера офицеров-преподавателей военной кафедры).

Успешность разработанной и реализованной модели обучения оценивалось нами в соответствии с разработанными критериями и показателями: степень мотивации получения военной подготовки, уровень готовности к военно-профессиональной деятельности, уровень развития качеств офицера-педагога, успеваемость студентов.

Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование показало, что создаваемая на занятии ситуация при реализации вышеперечисленных психолого-педагогических условий, пробуждает у студентов интерес к самой деятельности, ее содержательной стороне. Это позволяет развивать у обучающихся эмоционально-ценностное отношение к учебно-познавательной деятельности, что дает им возможность усвоить не только предметное содержание учебной дисциплины, но и опыт социального поведения, адекватного будущей военно-профессиональной деятельности. Нами выявлена зависимость между сознанием личности студента и его основных мотивационно-ценностных ориентиров. Установлено, что чем выше в системе мотивационно-ценностных ориентаций студентов представлены ценности военно-профессиональной деятельности, тем быстрее формируется их позитивная ориентация на военную профессию через потребность самоутверждения в учебной деятельности.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы показало, что студенты экспериментальных групп, обучавшиеся на основе разработанной нами модели обучения и выделенных педагогических условий на занятиях по военно-специальной подготовке (военный перевод), имеют более высокий уровень сформированности профессионально значимых качеств офицера-педагога и успеваемости в конце эксперимента, чем в контрольных группах, тем самым, способствуя развитию наиболее значимых для последующей деятельности будущего офицера-педагога качеств.

150

Заключение

Обобщая результаты исследования, изложим основные результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Таковыми выводами и результатами являются следующие:

1. Необходимость построения целостной системы подготовки офицера-педагога обусловлена культурно-историческими, социально-экономическими изменениями в стране по отношению к профессии военного и качественного совершенствования военно-образовательной деятельности гражданских вузов: внедрение в военно-образовательный процесс современных и эффективных информационно-образовательных технологий.

2. В ходе исследования уточнено и дополнено содержание понятия «офицер-педагог». На основе анализа научных источников выявлена динамика становления образа офицера и выделены основные требования, предъявляемые к нему обществом и спецификой деятельности.

Современный образ офицера чаще всего соотносится не только с чисто военной управленческой деятельностью руководства солдатами, но в большей степени с их воспитанием. Нами введено понятие «офицер-педагог» — это профессионал, владеющий компетенциями военного специалиста (способность к организации и руководству действиями в условиях мирного и военного времени) и знаниями психолого-педагогических особенностей организации взаимодействия с подчиненными.

3. При проведении теоретического исследования нами выделены основные профессионально значимые качества офицера-педагога: проектировочно-конструктивные (умение принимать обоснованные решения, умение создавать здоровый психологический климат, организовать работу в соответствии с планом); организаторские (быть справедливым в оценках, объективным в поступках и отношениях, руководствоваться не эмоциями, а сутью дела, умение предъявить требования к подчиненным, доверять и верить в силы подчиненных, добиваться исполнительской дисциплины, быстро реагировать на любые отклонения в поведении); когнитивные (умение творчески мыслить, самообразовываться, наличие эрудиции, широкого кругозора, умение в любой ситуации помнить о личном достоинстве подчиненных, умение уважать чужое мнение, образ мыслей, характер человека, умение распределять внимание); коммуникативные (умение войти в коллектив и завоевать авторитет, наличие чувства юмора и умение его оценить, умение предотвращать и разрешать конфликты, доброжелательно общаться, вести диалог) и нравственные (быть ответственным за выполненное дело, наличие чувства чести и собственного достоинства, умение быть дисциплинированным, наличие жизнестойкости и др.).

4. Нами отмечено, что процесс формирования офицера-педагога в условиях гражданского вуза можно рассматривать как поэтапный, динамичный и управляемый, ведущий к формированию позитивного отношения к профессии военного и обеспечения условий становления качеств, профессионально значимых для офицера-педагога. В диссертационном исследовании разработана модель организации учебного процесса в гражданском вузе, включающая такие компоненты, как целевой, структурно-содержательный, мотивационно-личностный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный. Успешность становления качеств офицера-педагога измеряется с помощью обобщенного показателя — коэффициента сформированности, характеризующего относительный уровень профессиональных качеств каждого студента.

5. В процессе экспериментальной работы обоснованы и проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога во время обучения на военной кафедре в гражданском вузе, к которым отнесены информативная направленность обучения военным дисциплинам на основе отбора учебных материалов, соответствующих социально значимым ценностям военной службы, применение личностно-ориентированного и деятельностного подходов, использование современных интерактивных методов и информационных технологий обучения и кадровое обеспечение процесса подготовки будущего офицера педагога.

6. В исследовании доказано, что учебная деятельность будущих офицеров-педагогов в процессе обучения специальным дисциплинам располагает широкими возможностями для успешного становления качеств офицера-педагога, если соблюдена преемственность всех этапов формирования специалиста и обеспечена взаимосвязь учебных дисциплин специального и психолого-педагогического цикла на основе единства целей и задач личностно-ориентированного и деятельностного подходов к личности обучаемого.

7. В исследовании определено содержание инвариантной и вариативной части учебной деятельности будущих офицеров-педагогов. Инвариантная часть учебных дисциплин направлена на формирование профессиональных знаний и умений будущего военного специалиста. Вариативная часть направлена на активизацию знаний и умений военно-управленческой и воспитательной деятельности будущего офицера. Необходимо отметить, что совершенствование военно-профессионального образовательного процесса в гражданском вузе на современном этапе невозможно без использования соответствующих интерактивных методов и приемов учебно-воспитательного воздействия в педагогическом процессе учебного заведения.

8. В исследовании установлено, что преподаватель оказывает большое влияние на развитие у студентов профессионально значимых качеств офицера-педагога в процессе обучения специальным дисциплинам. По мнению студентов, степень влияния преподавателя зависит не только от знания своего предмета и умения доходчиво объяснять, но и от развития таких личностных качеств, как: требовательность, доброжелательность, тактичность, доступность в общении, принципиальность, отзывчивость, умение поставить себя на место студента. Кроме того, особенно ценится умение преподавателя развивать положительное отношение к профессии офицера, использовать педагогические технологии, обеспечивающие эффективное формирование профессиональных умений, активизирующих самостоятельность в принятии решений и выбор собственной позиции.

9. В работе установлено, что использование результатов исследования в процессе подготовки будущего офицера-педагога позволяет своевременно выявлять и корректировать изменения уровня сформированности выделенных профессионально значимых качеств офицера-педагога, как в процессе внутреннего контроля, так и внешнего, осуществляемого независимыми экспертами. В исследовании разработано научно-методическое обеспечение становления качеств будущего офицера-педагога в процессе обучения специальным дисциплинам, которое включает ситуации для решения междисциплинарных профессионально-ориентированных задач, деловые игры, диагностический банк и др.

Таким образом, проведенное теоретико-эмпирическое исследование разрешило поставленные задачи. Однако, настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение выявленной проблемы, напротив, экспериментальная работа показала необходимость дальнейшей разработки данной проблемы. Актуальным представляется совершенствование системы организации учебного процесса, способствующая формированию качеств будущего офицера-педагога: управление процессом подготовки военных специалистов с позиции компетентного подхода, разработка интерактивных технологий индивидуального развития личности офицера как педагога, новых образовательных программ с учетом аксиологических установок, дальнейшее и более глубокое изучение разнопред-метной интеграции содержания учебных материалов, влияющих на становление профессионально значимых качеств будущего офицера-педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лушников, Юрий Юрьевич, Иркутск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М : Наука, 1980. — 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности: учеб. пособие для студ. фак. психологии, педагогов и практ. психологов : хрестоматия.

3. Самара, 1999. — С. 301—330.

4. Агеев, Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Б.А. Агеева. — М., 1994. — 23 с.

5. Адлер, А. Индивидуальная теория личности Текст. / А. Адлер // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: психология личности : хрестоматия / ред. — сост. и авт. предисл. Д.Я. Файгородский. — Самара, 1996. —345 с.

6. Айнштейн, В. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании Текст. / В. Анштейн, Л. Серафимов // Вестник высшей школы.1998. — № 3. — С. 39—45.

7. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. —216 с.

8. Алексеенко, О.М. Ценности военной службы и проблемы повышения ее престижности в Вооруженных Силах Российской Федерации Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / О.М. Алексеенко. — М., 1996. — 187 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. — 559 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 339 с.

11. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. — М. : Медицина, 1975. — 447 с.

12. Антология мировой философии Текст. : в 4 т. — М. : Мысль, 1969.1. Т. 1. —745 с.

13. Аристотель Сочинения: Текст. : в 4 т. / Аристотель. — М., 1983. — Т.4. —830 с.

14. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований Текст. / С.И. Архангельский. — М. : Знание, 1979.97 с.

15. Аршинов, В.И. От смыслопрочтения к смыслопорождению Текст. /

16. B.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Вопросы философии. — 1992. — № 2. -—1. C. 145—152.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. : учебник / А.Г. Асмолов.

18. Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

19. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1977. — 254 с.

21. Барабанщиков, А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы Текст. / А.В. Барабанщиков, В.Г. Демин // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. — М., 1980. — С. 54—-87.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. Текст. / М.М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. — 424 с.

23. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.П. Бездухов. — СПб., 1995. —397 с.

24. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений Текст. : в 13 т. / В.Г. Белинский. — М. : Изд-во АН СССР, 1966. — Т. 10. — С. 18-56.

25. Белов, А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / А.К. Белов. — Ставрополь, 2004. — 167 с.

26. Беломестных, JI.A. Введение в личностно-ориентированное обучение Текст. : учеб. пособие / JI.A. Беломестных, В.Н. Беломестных. — Томск : Изд-воТПУ, 1996.— 139 с.

27. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д.А. Белухин. — М. : Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж : Модэк, 1996. — 319 с.

28. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(техника профессионального поведения) Текст. : кн. для учителя / Д.А. Белухин. — М. : Нар. образование, 1994. — 144 с.

29. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. — М. : Республика, 1994. — 480 с.

30. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы Текст. : пер. с англ. / Э. Берн. — Минск. : Прамеб, 1997. — 384 с.

31. Бескровный, Л.Г. Русская армия и флот в XIX в. Военно-экономический потенциал России Текст. / Л.Г. Бескровный. — М. : Наука, 1973. —616 с.

32. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М. : Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. — 336 с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. — М. : Просвещение, 1989. — 192 с.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 268 с

35. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : соч. в 2 т. / под. ред. А.В. Петровского. — М. : Педагогика, 1979. нения [Текст] : соч. в 2 т. / под. ред. А.В. Петровского. — М. : Педагогика, 1979. — Т. 1. —304 с.

36. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы Текст. / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цирлина. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. — 138 с.

37. Богович, Г.Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной российской армии и их разрешение: (социал.-филос. анализ) Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Г.Г. Богович. — М., 2000. — 184 с.

38. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика Текст. / М.В. Богуславский // Магистр. — 1995. — № 2. — С. 89—95.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.

40. Братусь, Б.С. Психология личности Текст. / Б.С. Братусь // Психология личности: учеб. пособие для студ. фак. психологии, педагогов и практ. психологов : хрестоматия. — Самара, 1999. — С. 385—356.

41. Братченко, С.Л. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта Текст. / С.Л. Братченко // Частная жизнь, 1997. — № 3. — С. 38—64 с.

42. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты Текст. / С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии : сб. ст. / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М., 1997. — С. 201—223.

43. Бринько, И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 19.00.07 / И.И. Бринько. — Иркутск, 1997. — 156 с.

44. Быков, В.В. Научный эксперимент Текст. / В.В. Быков; отв. ред. B.C. Тюхтин; — АН СССР, Ин-т философии. — М. : Наука, 1989. — 98 с.

45. Бюджентал, Д.В. В поисках свободного Бога Текст. / Д.В. Бюджентал // А. Бадхен Новая психология и духовное измерение / А. Бадхен, В. Каган. — СПб., 1995. — С. 106—110.

46. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора Текст. / А.П. Валицкая. — СПб. : РГПУ, 1998. — 127 с.

47. Введение в культурологию Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Буйдина [и др.]. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ВЛАДОС, 1996. — 395 с.

48. Вентцель, К.Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов / К.Н. Вентцель. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 420 с.

49. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 206 с.

50. Видра, Д. Новая жизнь психоаналитической педагогики Текст. / Д. Видра // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 129—142.

51. Волков, С.В. Русский офицерский корпус Текст. / С.В. Волков. — М. : Воениздат, 1993. — 368 с.

52. Востокский, А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров Российской Армии в воспитании современных военных кадров Текст. / А.А. Востокский : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / А.А. Востокский. —М., 1992. — 169 с.

53. Выготский, Л.С. О связи трудовой деятельности и интеллектуальным развитием ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Дефектология. — 1976. — № 6. — С.42—54.

54. Галкин, М. Новый путь современного офицера Текст. / М. Галкин. — М., Воениздат, 1976. — 210 с.

55. Галушко, Ю. Школа российского офицерства Текст. / Ю. Галушко, А. Колесников. — М. : Русский мир, 1993. — 225 с.

56. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие / П.Я. Гальперин. — М. : Университет, 2000. — 330 с.

57. Гальперин, П.А. Психология как объективная наука Текст. : избр. психол. труды / П.Я. Гальперин. — М. : МПСИ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003.480 с.

58. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке Текст. / И.Г. Герасимов — М. : Мысль, 1985. —215 с.

59. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст. : введ. в прикл. философию / С.И. Герасимов; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М. : Школа — Пресс, 1995.448 с.

60. Головаха, Е.И. Себе и другим Текст. / Е.И. Головаха, А.А. Кромник // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии : сб. ст. / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.1. М., 1997. —С. 92-110.

61. Гоноблин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноблин // Вопросы психологии. — 1975. — №1. — С. 100— 111.

62. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе Текст. / П.Н. Городов. — М. : ВПА, 1990. — 127 с.

63. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / П.Н. Городов — М., 1972. —197 с.

64. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич. — М. : Аскент Пресс, 1995. — 204 с.

65. Гусев В.В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы Текст. / В.В. Гусев, Н.Ф. Мас-лова / под. ред. В.В. Гусева. — Орел : ВИПС, 1996. — 144 с.

66. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования Текст. / В.В. Гусев. — Орел : ВИПС, 1997. — 228 с.

67. Гусейнов, А.А. Этика Текст. : учебник для студ. вузов / А.А. Гусйнов / под общ. ред. А.А. Гусейнова, E.JI. Дубко. — М. : Гардарики, 1999. — 493 с.

68. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. —М. : Логос, 2000. —224 с.

69. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. : пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Интерпракс, 1994. — 136 с.

70. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. — М. : Школа, 1994. — 184 с.

71. Гуссерль, Э. Избранные работы Текст. / пер. с нем. / Э. Гуссерль. — М. : Территория будущего, 2005. — 459 с.

72. Давыдов, В.П. Воспитание слушателей высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст. / В.П. Давыдов. — М. : ВПА, 1975. — 190 с.

73. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения Текст. / В.П. Давыдов. — М. : МВПУ, 1988. — 279 с.

74. Денисова, А.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе информационных технологий Текст. /

75. A.Л. Денисова, А.В. Пищелко. — Домодедово : РИПК работников МВД России, 1995. —83 с.

76. Деражне, Ю. Контроль в профессиональном обучении Текст. / Ю. Деранже // Специалист. — 1999. — № 4. — С. 29—31.

77. Деркач, А.А. Акмеология Текст. : учеб. пособие / А.А. Деркач,

78. B.Г. Зазыкин. — СПб. : Питер, 2003. — 256 с.

79. Дермелева, Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Е.В. Дермелева. — Смоленск, 2005. — 203 с.

80. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. — СПб. : Питер, 2002. — 368 с.

81. Дьяченко, В.И. Сотрудничество в обучении: о коллектив, способе учеб. работы Текст. : кн. для учителя / В.И. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991.— 191 с.

82. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность и методика ее изучения у курсантов военных училищ Текст. / Л.Ф. Железняк. — Киев : КВИРТУ ПВО, 1970. — 27 с.

83. Завьялов, А.К. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.К. Завьялов. — Иркутск, 2005. — 19 с.

84. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 188 с.

85. Заде, Л. Понятие лингвистической переменной и ее применению к принятию приближенных решений Текст. / Л. Заде; пер. с англ. Н.И. Ринго; под ред. Н.Н. Моисеева и С.А. Орловского. — М. : Мир, 1976. — 165 с.

86. Зайончковский, П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX и XX вв. 1881—1903 Текст. / П.А. Зайончковский. — М. : Мысль, 1973. — 351 с.

87. Засидкевич, И.В. Социально-педагогические условия совершенствования специалиста в ВУЗе: (На примере деятельности Военного университета)

88. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Засидкевич. — Оренбург, 1999.155 с.

89. Зеленин, Г.В. Педагогические аспекты проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.В. Зеленин. — Тамбов, 2002. — 174 с.

90. Зеньковский, В.В. О педагогическом интеллектуализме. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы Текст. : кн. для учителя /

91. B.В. Зеньковский / сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. ■— М. : Просвещение, 1993. —262 с.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — 2-е изд., испр. и перераб. — М. : Логос, 2000. — 384 с.

93. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. /

94. C.И. Зиновьев. —М. : Высш. шк., 1975. — 314 с.

95. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М. : Тривола, 1994. — 304 с.

96. Золотарев, О.В. Армия и культура Текст. / О.В. Золотарев. — М. : Г ABC, 1992. — 71 с.

97. Зотова, А.Ф. Альтернативные педагогические системы (методологический аспект) Текст. / А.Ф. Зотова // Образование в Сибири. — 1996. — № 1.1. С. 50—58.

98. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2002. —512 с.

99. Ильин, Е.П. От культуры физической — к культуре здоровья Текст. / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. — С. 46-51.

100. Ильин, Е.П. Факторы влияющие на эффективность спортивной деятельности Текст. : учеб. пособие / Е.П. Ильин. — М. : Просвещение, 1983. — 223 с.

101. Кавтарадзе, А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов, 1917-1926 гг. Текст. / А.Г. Кавтарадзе. — М. : Наука, 1988. — 276 с.

102. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. : метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. — М. : Пед. о-во России, 1999. — 77 с.

103. Камю, А. Бунтующий человек Текст. / А. Камю. — М. : Мысль, 1990, — 168 с.

104. Каптерев, П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. — 1992. — № 3. — С. 67.

105. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. —Рига : Эксперимент, 1995. — 176 с.

106. Клаузевиц, К. О войне Текст. / К. Клаузевиц. — М. : Госвоениздат, 1933. —212 с.

107. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии, 1997. — № 3. — С. 74—81.

108. Князева, Е.Н. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект) Текст. / Е.Н. Князева // Вопросы психологии, 1993. — № 3. — С. 39—47.

109. Князева, Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе Текст. / Е.Н. Князева // Вопросы философии, 1998. — № 4. — С. 138—143.

110. Колотуши, В.В. Базовые ценности силовых органов государства Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / В.В. Колотуши. —НГУ, 1996. — 186 с.

111. Косогова, А.С. Становление педагога Текст. : / А.С. Косогова. — Иркутск : ИГПИ, 2001. — 180 с.

112. Косогова, А.С. Формирование творческого мышления в процессе обучения Текст. : учеб. пособие / А.С. Косогова. — Иркутск : ИГПИ, 1993. — 84 с.

113. Котова, И.Б. Психология личности в России: столетие развития Текст. / И.Б. Котова. — Ростов н/Д : Изд-во РПУ, 1994. — 294 с.

114. Кравцов, Ф.Е. Профессионализм как ценность Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Ф.Е. Кравцов. — Ставрополь, 2001. — 21 с.

115. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Мето-дол. анализ) Текст. /В.В. Краевский. — М. : Педагогика, 1977. — 264 с.

116. Крымский, С.Б. Культурно-экзистенциальные измерения познавательного процесса Текст. / С.Б. Крымский // Вопросы философии, 1998. — № 4. — С. 40—49.

117. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 98 с.

118. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. — Хабаровск : ХГПУ, 1997. — 315 с.

119. Кульневич, С.В. Педагогика личности: лекц. практ. курс Текст. : учебник для пед. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. — 3-е изд., испр. и доп. / С.В. Кульневич. — Воронеж, 1997. — 184 с.

120. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / С.В. Кульневич. — Воронеж, 1997. — 236 с.

121. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры Текст. : учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшин. — 2-е изд., испр. — М. : Советский спорт, 2004. — 464 с.

122. Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С. 55-67.

123. Кьеркегор, С. Страх и трепет Текст. : этич. трактаты : пер. с дат. / С. Кьеркегор; коммент. Н.В. Исаевой, С.А. Исаева; общ. ред., сост. и предисл. С.А. Исаева. — М. : Республика, 1993. — 383 с.

124. Лапина, О.А. Индивидуальность учителя: проблема становления Текст. : монография / О.А Лапина. — Иркутск : Ирк. гос. пед. ун-т, 2004. — 238 с.

125. Лапина, О.А. Самостоятельная работа студентов: организация и содержание Текст. : учеб. пособие / О.А. Лапина, Г.Н. Тигунцева. — Иркутск : ИГПУ, 2004 — 204 с.

126. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии Текст. / К.М. Левитан. — М.: Наука, 1994. — 192 с.

127. Ленин, В.И. О государстве Текст. / В.И. Ленин // Полн. собр. соч. — Изд. 5-е. — М., 1965. — Т. 53. — 765 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — 2-е изд. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

129. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М. : Смысл, 1997. — С. 156—177.

130. Леонтьев, Д.А. Что такое экзистенциальная психология? Текст. / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии: сб. ст. / под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.

131. М. : Смысл, 1997. — С. 40—55.

132. Лепетанов, Н.П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.П. Лепетанов. — Иркутск, 2002.17 с.

133. Лобковиц, Н. Что такое «личность»? Текст. / Н. Лобковиц // Вопросы философии. — 1998. — № 2. — С. 54—64.

134. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. — М. : Наука, 1999. — 352 с.

135. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О. Лосский. — М. : Прогресс, 1994. — 460 с.

136. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. /

137. A.В. Луначарский; под ред. A.M. Арсеньева и др.. — М. : Педагогика, 1976. — 640 с.

138. Ляховицкий, М.В. Методика организации опытной работы Текст. : учеб. пособие учителю / М.В. Ляховицкий. — М. : Просвещение, 1987. —136 с.

139. Майков, В.В. Становление трансперсональной психологии Текст. /

140. B.В. Майков // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии : сб. ст. / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М., 1997. —С. 30—39.

141. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления (январь 1981 г.) Текст. / М.К. Мамардашвили; под ред. Ю.П. Сенокосова. — М. : Прогресс. Культура, 1993. — 350 с.

142. Мамонтов, Ю.В. Армия, целостность, система, организация Текст. / Ю.В. Мамонтов. — М. : ВПА, 1981. — 115 с.

143. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Е. Орлова. — М. : Просвещение, 1990. — 192 с.

144. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. — СПб. : Евразия, 1999. — 479 с.

145. Маслоу, А. Психология бытия Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу. — М. : Рефл-бук, Киев : Ваклер, 1997. — 304 с.

146. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тексты Текст. / А. Маслоу. — М., 1982. — 288 с.

147. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: введение в предмет Текст. : учебник / Л.П. Матвеев. — 3-е изд., испр. — СПб. : Лань, 2003. — 160 с.

148. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Мижериков. — Ростов н/Д : Феникс, 1988. — 544 с.

149. Кутузов, М.И. Сборник документов Текст. / под ред. авт. введ. полк. Л.Г. Бескровного. — М. : Воениздат, 1952. — Т.З : 1808—1812. — 1028 с.

150. Мирихин, В.Е. Традиции офицерского корпуса России : науч. ист. исслед. Текст. / В.Е. Мирихин. — М. : Граница, 2003. — С. 379—380.

151. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. —С. 44—53.

152. Михайлов, А. А. Российские кадетские корпуса Текст. / А.А. Михайлов // Вопросы истории. — 1997. —№ 12. — С. 124—130.

153. Моделирование как метод научного исследования Текст. : (гносеологический анализ) / Б.Г. Глинский [и др.]. — М. : Изд-во МГУ, 1965. — 247 с.

154. Монтень, М. О воспитании детей. Опыты Текст. : в 3 кн. / М. Монтень; изд. подгот. А.С. Бобович [и др.]. — 2-е изд. — М. : Наука, 1979.1. Кн. 1-2. —С. 135—166.

155. Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 /

156. B.Г. Москвин. — Хабаровск, 2001. — 233 с.

157. Найн, А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 10—15.

158. Назарова, А.Н. Офицеры России: подготовка, культура, традиции Текст. / А.Н. Назарова. — М. : Моск. воен. ин-т ФПС РФ, 1997. — 87 с.

159. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. / В.Д. Небылицын. — М., Просвещение, 1966. — 383 с.

160. Непомнящий, А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе Текст. : учеб. пособие / А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич.

161. Таганрог : ТРТИ, 1989. — 81 с.

162. Ницше, Ф. Злая мудрость Текст. : сборник : пер. с нем. / Ф. Ницше.

163. М. : Триада : Файн, — 1993. — 240 с.

164. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 53 000 слов Текст. /

165. C.И Ожегов. — Изд. 6-е, стереотип. — М. : Советская Энциклопедия, 1964. — 900 с.

166. О закономерностях военно-педагогического процесса Текст. / А.В. Барабанщиков и [др.]. // Военная педагогика и психология. — М. : Воениз-дат, 1986. —240 с.

167. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития высшего образования в России Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. — 1994. — № 2. — С. 45—50.

168. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? Текст. / Г. Олпорт // Психология личности: тексты : сборник. — М. : Изд-во МГУ, 1982.1. С. 106—108.

169. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 5—19.

170. Основы научных исследований Текст. / В.И. Крутов [и др.]. — М. : Высш. шк, 1989. — 400 с.

171. Пахомов, А.И. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза Текст. : дис. . канд. пед наук : 13.00.01 / А.И. Пахомов. — Ярославль, 1996. — 164 с.

172. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под. ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд. доп. и перераб. — М. : Просвещение, 1988. — 478 с.

173. Педагогический словарь Текст. — М. : Изд-во Акад. пед. наук, I960. —774 с.

174. Педагогическая энциклопедия в 4 т. Текст. — М. : Сов. энцикл., 1966. —Т. 3. —789 с.

175. Перевалов, В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений Текст. / В.Ф. Перевалов. — М. : Воениздат, 1991. — 111с.

176. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК Текст. / Н.А. Переломова.

177. Иркутск : ИГПИ, 2001. — 176 с.

178. Петрий, П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской Армии в современных условиях: (социал. философ, анализ) Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / П.В. Петрий. — М., 1995. — 225 с.

179. Пешня, И.Н. Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза Текст. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Н. Пешня. — Иркутск, 2005. — 192 с.

180. Подлиняев, O.JI. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике Текст. : учеб. пособие / O.JI. Подлиняев, E.JI. Федотова, А.С. Косогова. — Иркутск : ИГПУ, 1997. — 72 с.

181. Подлиняев, O.JI. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогических проекциях Текст. : учеб. пособие / O.JI. Подлиняев. — Иркутск : РИОИГУ, 2005. —188 с.

182. Подповетная, Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Ю.В. Подповетная. — Челябинск, 2002. — 183 с.

183. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог с природой Текст. / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. — 4-е изд., доп. и испр. — М. : Едиториал УРСС, 2003. —310 с.

184. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях Текст. / А.П. Беляева [и др.]; Рос. акад. образования, Ин-т проф.- техн. образования. — СПб., 1995. — 227 с.

185. Пытьев, Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента Текст. / Ю.П. Пытьев. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 123 с.

186. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза Текст. : дисс. . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Ф.Д. Рассказов. — Курган, 2000. — 405 с.

187. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. : учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб. : Питер, 2000. — 432 с.

188. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. / К.Р. Роджерс; пер. с англ. И.И. Исениной. — М. : Прогресс. Универс, 1994. —480 с.

189. Роджерс, К.Р. Клиенто-центрированная терапия Текст. : пер. с англ. / К.Р. Роджерс. —М. : Рефлбук, Киев. : Ваклер 1997. — 375 с.

190. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М. : Изд-во АН СССР, 1959. —354 с.

191. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. — Изд. 2-е. — М. : Педагогика, 1976. —416 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. — М., 1973. —С. 227.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер Ком, 1999. — 720 с.

194. Руссо, Ж. Ж. Эмиль или о воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо // Педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. Г. Н. Джибладзе. — М., 1981. — Т. 1. — С. 554.-765 с.

195. Самович, А. Семь лет кадет Текст. / А. Самович // Вестник границы России. — 1998. — № 9. — С. 99—101.

196. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм Текст. / Ж. -П. Сартр // Сумерки богов : сборник / Ф. Ницше [и др.]; сост., общ. ред. и предисл. А.А. Яковлева. — М., 1989. — С. 319—344.

197. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М. : Народное образование, 1988. — 91 с.

198. Серебренников, В.В. Военные в гражданском обществе Текст. /

199. B.В. Серебренников // Социологические исследования. — 1995. — № 6. —1. C. 89—94.

200. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М. : Логос, 1986. — 272 с.

201. Синицына, Л.В. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.07 / Л.В. Синицына. — Иркутск, 2001. — 24 с.

202. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин. — М. : Педагога, 1971. — 206 с.

203. Скиннер, Б.Ф. Оперантное поведение Текст. / Б.Ф. Скиннер // История зарубежной психологии, 30-е — 60-е гг., XX в. : тексты. — М., 1986. — С. 60—95.

204. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин. — М. : Изд-во Прометей, 1991. — 143 с.

205. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М. : Магистр, 1997. — 224 с.

206. Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социальной активности учителя Текст. /

207. B.А. Сластенин, Е.В. Шиянов. — М. : Педагогика, 1987. — 121 с.

208. Смирнов, С.Д. Еще раз о технологиях обучения Текст. /

209. C.Д. Смирнов // Высшее образование в России. — 2000. — № 6. — С. 113—120.

210. Соглаев, В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /В.В. Соглаев. — Челябинск, 1997. — 197 с.

211. Солодков, А.С. Возрастная физиология Текст. : учеб. пособие / А.С. Солодков, Е.Б Сологуб. — СПб., 2001. — 187 с.

212. Солодков, А.С. Физиология человека: общая, спортивная, возрастная Текст. : учебник / А.С. Солодков, Е.Б Сологуб. — М. : Терра Спорт; М. : Олимпия Пресс, 2001. — 520 с.

213. Станбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры Текст. : учеб. пособие / Н.Б. Станбулова. — СПб., 1999. — 368 с.

214. Ступак, И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Г. Ступак. — Самара, 1997. — 150 с.

215. Суворов, А.В. Полковое учреждение Текст. / А.В. Суворов. — М. : Воениздат, 1948. — 69 с.

216. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3 т. / В.А. Сухомлинский. — М. : Педагогика, 1981. — Т. 3. — 640 с.

217. Сухорев, В.А. Социальные качества офицера-пограничника: сущность, содержание, система, формирование Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / В.А. Сухорев. — Москва, 2004. — 398 с.

218. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учебник / Н.Ф. Талызина. — М. : Академия, 2003. — 288 с.

219. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. — М. : Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.

220. Тартышный, А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВУЗе МО РФ Текст. : автореф. дисс. канд. пси-хол. наук : 19.00.07 / А.А. Тартышный — М., 2000. — 22 с.

221. Теория и методика физической культуры Текст. : учебник в 2 т. / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. — М. : ФиС, 1976. — Т.1 — 275 с.

222. Теория и организация физической подготовки войск Текст. : учебник для курсантов и слушателей ВИФК : в 2 ч. / под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина, В.В. Миронова, В.Д. Шейченко. — СПб., 1992. — Ч. 2. — 235 с.

223. Теория и практика гуманизации педагогического процесса Текст. : материалы собрания лаборатории по проблемам гуманной педагогики / под ред. О.А. Лапиной. — Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2002. — Вып. 3. — 204 с.

224. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. : в 2 т. — М., Педагогика, 1985. —Т. 1. —324 с.

225. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни Текст. / Е.Н. Трубецкой. — М. : Республика, 1994. —432 с.

226. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. — СПб., 1992. — Ч. 1. — С. 75-84.

227. Турчанинова, Ю.И. Отчуждение в преодолении Текст. / Ю.И. Турчанинова // Директор школы, 1996. — № 6. — С. 60—65.

228. Турчанинова Ю.И. Свобода учиться и учить Текст. / Ю.И. Турчанинова // Директор школы, 1997. — № 1. — С. 38—47.

229. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст. : спец. курс : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А.В. Усова. — Челябинск : ЧПИ, 1978. — 99 с.

230. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч. / сост. и подгот. к печати В.Я. Струминский; гл. ред. A.M. Еголин. — М.; JL, 1950. — Т. 8. — С. 125.

231. Феденко, Н.Ф. Учет закономерностей психических познавательных интересов в обучении и воспитании Текст. / Н.Ф. Феденко // Психология и педагогика высшей военной школы : учеб. пособие / А.В. Барабанщиков [и др.].

232. М. : Воениздат, 1989. — 365 с.

233. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М. : Педагогика, 1989. — 208 с.

234. Философский энциклопедический словарь Текст. — М. : ИНФРА1. М., 1997, —576 с.

235. Франкл, В. Доктор и душа Текст. / В. Франкл; пер. с англ. А.А. Бореева. — СПб. : Ювента, 1997. — 288 с.

236. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд / сб. произведений; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. — М. : Просвещение, 1990. —448 с.

237. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. — М. : Просвещение, 1990. — 448 с.

238. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. — М. : Республика, 1993. —323 с.

239. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге Текст. : избр. ст. позднего периода творчества : пер. / М. Хайдеггер. — М. : Высш. шк., 1991. — 190 с.

240. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. — М. : Барс; Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1997. — 391 с.

241. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. — М. : Педагогика, 1989. — 135 с.

242. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, средне-специальное образование Текст. / М.А. Чошанов // Народное образование. — 1996 — № 7. с. 10—13.

243. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. — М. : Логос, 1993. — 181 с.

244. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст. в 4. т. / С.Т. Шацкий. —М.: АН РСФСР, 1995. —Т. 4. —328 с.

245. Шиянов, Б.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Б.Н. Шиянов — М., 1991 — 400 с.

246. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. — М. : Академия, 1999. — 288 с.

247. Штрекер, Э. Гуссерлевская идея феноменологии как обосновывающей теории науки Текст. / Э. Штрекер // Современная философия науки. — М., 1994. —С. 243—253.

248. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. — М. : Наука, 1996. — 300 с.

249. Штофф, В А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штофф. — М. : Высш. шк., 1978. — 271с.

250. Штофф В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.

251. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. — 224 с.

252. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978. —391 с.

253. Юнг, К.Г. Аналитическая психология Текст. : глоссарий : пер. с англ. / К.Г. Юнг. — СПб : Кентавр, 1994. — 137 с.

254. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

255. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. /И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1999. — № 3. — С. 39-47.

256. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю Текст. / Н.М. Яковлев, A.M. Сахар. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1970. — 286 с.

257. Янков, В.А. Эскиз экзистенциальной истории Текст. / В.А. Янков // Вопросы философии. — 1998. — № 6. — С. 3—28.

258. Ясперс, К. Собрание сочинений по психопатологии Текст. : в 2 т. / К. Ясперс. — М. : Академия; СПб. : Белый кролик, 1996. — Т. 2. — 256 с.

259. Ясперс, К. Эскиз экзистенциальной истории Текст. / К. Ясперс // Вопросы философии. — 1998. — № 6. — С. 3—28.

260. Анкета для изучения военно-профессиональной мотивации студентов)1. Укажите свой пол?а) мужскойб) женский

261. Укажите социальный статус ваших родителей?а) гос. служащие г) военнослужащиеб) рабочие д) интеллигенцияв) предприниматели е) крестьяне, фермеры

262. Рассматривайте ли Вы для себя возможность связать свою дальнейшую жизнь с военной службой?а) да, это цель жизниб) не исключаю для себя такой возможностив) не стал бы добровольно поступать на военную службу

263. Считаете ли Вы, что военные кафедры полезны для воспитания молодежи и обороноспособности страны в целом, поэтому их необходимо сохранить?а) даб) нетв) мне все равно

264. Анкета для изучения военно-профессиональной мотивации студентов)

265. Что в военной службе для Вас кажется привлекательным? (разрешается выбрать до пяти вариантов ответов).

266. Воинский долг и ответственность военной службы

267. Возможность заняться интересным делом по своей военной специальности

268. Достижение достойного положения в обществе

269. Возможность испытать себя в сложных условиях

270. Приобщение к офицерскому братству6. Получение жилья

271. Продолжение семейных традиций воинской службы

272. Специальные льготные преимущества9. Романтика военной службы

273. Организованный, упорядоченный образ жизни

274. Бесплатное получение специальности, образования, которые необходимы и в гражданской жизни

275. Причастность к важному делу по защите Отечества

276. Воинские традиции, ритуалы, форма одежды

277. Возможность физического совершенствования

278. Интерес к оружию и военной технике16. Другое

279. Для меня в военной службе привлекательного ничего нет 18.Затрудняюсь ответить

280. Шкала военно-профессиональных ориентаций студентов

281. Компоненты профессионально-ценностных ориен- Ранговое Процентныйтации студентов место показатель1. Духовно-патриотический

282. Продолжение семейной традиции воинской 12 4,3службы

283. Причастность к важному делу по защите Отече- 4 30,1ства

284. Приобщение к офицерскому братству 9 17,2

285. Романтика военной службы 10 151. Военно-профессиональный

286. Воинский долг и ответственность 4 30,1

287. Возможность испытать себя в сложных условиях 2 45,2

288. Организованный, упорядоченный образ жизни 6 25,8

289. Воинские традиции, ритуалы, форма одежды 11 11,8

290. Интерес к оружию и военной технике 1 48,4

291. Возможность физического совершенствования 3 40,91. Социально-прагматический

292. Бесплатное получение дополнительной специ- 5 27,9альности, образования

293. Достижение достойного положения в обществе 8 20,4

294. Решение жилищной проблемы 7 22,6

295. Специальные льготные привилегии 9 17,2

296. Возможность заниматься престижным и инте- 8 20,4ресным делом

297. Анкета для выявления готовности студентов к военной службе)

298. Достаточно ли хорошо Вы представляете специфику своей возможной будущей военно-профессиональной деятельности?5 достаточно хорошо4 — скорее хорошо, чем плохо3 — скорее плохо, чем хорошо2 плохо1 совсем не представляю

299. Насколько Вы считаете себя готовым к военной службе?5 — достаточно готовым4 — скорее готовым, чем не готовым3 — скорее не готовым, чем готовым2 — не готов1 совсем не готов

300. Жизненные установки, связанные с профессией офицера5 — совпадают с профессией офицера полностью4 — скорее совпадают, чем не совпадают3 совпадают частично2 — скорее не совпадают, чем совпадают 1 не совпадают полностью

301. Уверены ли Вы, что окажитесь способным выполнять должностные обязанности по предназначению5 да, вполне уверен4 — больше да, чем нет3 — больше нет, чем да2 нет, не уверен1 затрудняюсь ответить

302. Умение принимать обоснованные решения

303. Умение создавать здоровый психологический климат

304. Умение организовать работу в соответствии с планом

305. Умение быть справедливым в оценках, объективным в поступках и отношениях

306. Умение руководствоваться не эмоциями, а сутью дела

307. Умение предъявить требования к подчиненным

308. Умение доверять и верить в силы подчиненных

309. Умение добиваться исполнительской дисциплины, быстро реагировать на любые отклонения в поведении9. Умение творчески мыслить 10. Умение самообразовываться 1 1. Наличие эрудиции, широкого кругозора

310. Умение в любой ситуации помнить о личном достоинстве подчиненных

311. Умение уважать чужое мнение, образ мыслей, характер человека ■

312. Умение распределять внимание

313. Умение войти в коллектив и завоевать авторитет

314. Наличие чувства юмора и умение его оценить

315. Умение предотвращать и разрешать конфликты

316. Умение доброжелательно общаться, вести диалог

317. Умение нести ответственность за выполненное дело

318. Наличие чувства чести и собственного достоинства

319. Умение быть дисциплинированным22. Наличие жизнестойкости

320. Умение принимать обоснованные решения

321. Умение создавать здоровый психологический климат

322. Умение организовать работу в соответствии с планом

323. Умение быть справедливым в оценках, объективным в поступках и отношениях

324. Умение руководствоваться не эмоциями, а сутью дела

325. Умение предъявить требования к подчиненным

326. Умение доверять и верить в силы подчиненных

327. Умение добиваться исполнительской дисциплины, быстро реагировать на любые отклонения в поведении9. Умение творчески мыслить 10. Умение самообразовываться

328. Наличие эрудиции, широкого кругозора

329. Умение в любой ситуации помнить о личном достоинстве подчиненных

330. Умение уважать чужое мнение, образ мыслей, характер человека

331. Умение распределять внимание

332. Умение войти в коллектив и завоевать авторитет

333. Наличие чувства юмора и умение его оценить

334. Умение предотвращать и разрешать конфликты

335. Умение доброжелательно общаться, вести диалог

336. Умение нести ответственность за выполненное дело

337. Наличие чувства чести и собственного достоинства

338. Умение быть дисциплинированным22. Наличие жизнестойкости

339. Анкета для выявления эмоционально-ценностного отношения к военной профессии)

340. Нравится ли Вам профессия офицера?а. Профессия очень нравитсяб. Профессия скорее нравится, чем не нравитсяв. К профессии отношусь безразличног. Профессия скорее не нравитсяд. Не могу сказать

341. Вид и тема СРС Сроки Оценка препо- Самооценкавыполнения давателя студента