автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия реализации ранней лингвистической подготовки в системе непрерывного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шурыгина, Валентина Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Сущностная характеристика понятия «лингвистическая подготовка».-.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников.

1.3. Особенности лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Обновление содержания лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников в условиях непрерывного образования.

2.2. Совершенствование дидактической технологии в ранней лингвистической подготовке.

2.3. Система работа с педагогическими кадрами по повышению их квалификации в обучении дошкольников и младших школьников лингвистическим дисциплинам.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. ОЦЕНКА ИТОГОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ И МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия реализации ранней лингвистической подготовки в системе непрерывного образования"

Современные тенденции в развитии нашего общества не могли не оказать влияния на различные сферы общественной жизни и, в первую очередь, на образование и воспитание. Педагогическая наука, осознавая необходимость и важность изменения расстановки акцентов в воспитательно-образовательном процессе, опираясь на достижения отечественных педагогов, психологов и, учитывая прогрессивный опыт зарубежных систем образования, выбрала ориентацию на гуманизацию и гуманитаризацию дошкольного и школьного образования.

Блок гуманитарных предметов занял и продолжает сохранять свое достойное место в базисном учебном плане (140). В числе первых образовательных областей стоит филология, компонентами которой являются русский язык как государственный, языки и литература. Значение изучения языков как русского, так и иностранных, уже ни у кого не вызывает сомнения. Усилился интерес к различным аспектам языковой подготовки и речевого развитая детей. Начало изучения иностранных языков сместилось на дошкольный период либо начальную школу.

Школы получили право выбора образовательных путей и предметных специализаций. Появление школ инновационного тала потребовало изменения подходов и требований к разработке содержания образования, в том числе и по лингвистическим дисциплинам. На повестку дня выдвинулся вопрос об едином подходе к предметам языкового цикла (И.Л.Бим, И.А.Захарченко, А.А.Леонтьев, Н.А.Яценко и др.), что должно способствовать их взаимному обогащению.

В лингвистике, изучающей законы строения и функционирования языка, коммуникативный аспект языка выдвигается в последние годы на первый план. Язык не рассматривается более как застывшее множество слов и правил их употребления, либо как система, развивающаяся во времени, а как один из видов деятельности человека. В этой связи следует отметить, что наблюдается тенденция перехода от изучения языка как абстрактной системы к изучению функционирования языка в речи и возрастания интереса к проблемам речевой деятельности (Е.А.Быстрова, ПЯ-Гальперин, НИЖинкин, ВАЗвегинцев, Е.С1Субрякова, ААЛеошьев, ЛВЩербаидр.).

Общая лингвистическая подготовка рассматривается в рамках лингвистического образования. Основными аспектами являются система лингвистических дисциплин в целом, содержание и структура отдельных курсов, их связь с литературоведческими дисциплинами, организация и планирование языковой подготовки, подходы в подготовке воспитателей детских садов и учителей с правом преподавания иностранного языка либо г второго неродного языка, разработка программ, учебников, учебных пособий различного характера (КЛ.Московская, МЮ.Тихонова, С.В.Чадо Н.М.Шанский и др.).

Обучение языку, как родному, так и иностранному, всё более Смещается с отработки грамматических и орфографических аспектов системы языка на обучение речи, развитие общих коммуникативных умений, овладение речевым этикетом, культурой общения (И.Л.Бим, Е.А.Быстрова, А.А.Леонтьев, Г.Нойнер, Е.И.Пассов и др.). В связи с этим усилилось внимание в теории преподавания русского языка как родного, иностранного и других иностранных языков к исследованию различных типов компетенций, в основе выделения которых лежит разграничение понятий «язык», «речь», «речевая деятельность» (Й.Л.Бим, Е.Д.Божович, Е.А.Быстрова, А.П.Василевич, И.Л. Московская, СЪ.АИх, Я.Е.'У/юке и др.).

Будучи необычайно многоаспектной, проблема отношения языка и речи является предметом различных наук, в том числе, психолингвистики - науки, лежащей на пересечении психологии и лингвистики и изучающей психические механизмы порождения и восприятия речи.

Психолингвистика предполагает наличие у человека языковых (лингвистических) способностей, пути и возможности их развития, подтверждает и раскрывает общедеятельностные • характеристики речи (И.А-Зимняя, А.А.Леонтьев, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, В.Д.Шадриков, А.М.Шахнарович и др.).

В нашем исследовании мы опираемся на труды отечественных и зарубежных психологов, в которых рассматриваются различные аспекты развития речи и мышления. Проблема речи в психологии изучалась в разных направлениях: происхождение, сущность, функции речи (Л.С.Выгагский, АВ.Запорожец, ИАЗимняя, ААЛеонтьев, АЛЛеонпьев, АНЛурия, ЖПиаже, СЛ.Рубинпхтейн, Б.Скиннер, КХомский, Н.И.Чуприкова). Проблема онтогенеза речи нашла отражение в работах таких отечественных педагогов и психологов, как П.Я.Гальперин, ВГ.Кудрявцев, НДЛоддьяков, Н.СЛейггес, С.Ф.Сохин, ЕХТихеева, О.С.Ушакова, Д.Б.Эльконин.

Анализируя труды названных авторов, мы констатировали тот факт, что развитию речи и мышления детей все ученые уделяют огромное внимание. Усвоение речи детьми, а также ее влияния на поведение и интеллектуальное развитие ребенка выделяется психологами в особую проблему возрастного развития детей. И это не случайно. Ведь «речь и мышление составляют основу интеллекта» (Р.С.Немов).

В психолого-педагогиЧеских исследованиях, проведённых в последние десятилетия, целый ряд направлений был связан с обучением иностранному языку учащихся разных возрастных групп, в том числе дошкольников и младших школьников. Эти исследования создали основу педагогических технологий, моделей и концепций воспитания, обучения и развития учащихся в процессе изучения второго языка. В них рассматривались такие аспекты, как модель двуязычного дошкольного учреждения с двумя языками воспитания и образования (Е.Ю.Протасова), педологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке (Е.И.Негневицкая), лингвострановедческий подход в определении содержания обучения английскому языку дошкольников и младших школьников (В.С.Красильникова, Г.Н.Чайникова), пути методической интеграции развития речи и обучения иностранным языкам в условиях детского сада (Н.А.Яценко), обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения (А.П.Пониматко), обучение общению на сюжетно-ситуативной основе (Н.В.Рыбакова), обучение старших дошкольников пониманию и воспроизведению иноязычного текста (А.В.Белокурова) и др.

В последние годы возрос интерес к вопросам развивающего обучения средствами иностранного языка, что нашло отражение во многих исследованиях: развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе (Р.П.Мильруд), о развитии познавательных интересов на уроках французского языка и на внеклассных занятиях в младших классах (Т.Ф.Давиденко), воспитание коммуникативно-ориентированной личности младших школьников средствами иностранного языка (Л.Б.Чепцова), построение системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка (И.А.Захарченко), развитее культурологической компетенции при обучении Иностранному языку (М.В.Булыгина) и др.

Немаловажную роль в теоретическом обосновании раннего начала изучения иностранных языков играют достижения современной нейролингвистики, показавшей особенности развития полушарий головного мозга в разные периоды развития детей и связанные с этим способности и возможности в усвоении родного и иностранных языков. (П.Гржибек, Г.Лисг, М.ХЛонг, М.А.Матова, В.Пенфилд и др.)

В современной педагогической литературе Накоплен значительный материал по проблемам преемственности между различными образовательными учреждениями. Вопросам преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой как преемника дошкольной ступени образования посвящены исследования Т.И.Алиевой, ЛЛАнисимовой, Н Араповой, ААрушанова, АГАсмсшова, РАДолжиковш, ЛАПарамоновой, ТМЧурешвой и др.

Предложенные ими направления преемственности явились для нас ориентиром при разработке вопросов преемственности в лингвистической подготовке дошкольников и младших школьников в системе непрерывного образования.

Проблемы особенностей детей 5-ти, 6-ти лет и учащихся младших классов начальной школы, соотношение обучения и развития, правомерность введения учебной деятельности в дошкольное детство и принципы создания разных обучающих систем, в рамках которых может быть организовано развивающее обучение; готовность дошкольников и младших школьников к обучению обоснованы и раскрываются в работах Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Б.С.Волкова, Н.В .Волковой, ВВ.Давыдова, ЛВ.Занкова, ТАЛадыженской, AJMJk)6ra0tfK3fcc»i, В.СМухиной, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской, W. Mayer, С. Jaflke и др.

Проведённый анализ литературы по педагогике, психологии, психолингвистике, нейролингвистике, лингвистке, прикладной лингвистике, методике позволяет нам говорить о том, что в современной науке довольно широко представлены различные аспекты исследования речи, её порождения и функционирования, речевой деятельности, коммуникативной направленности речевого акта, обучения лингвистическим дисциплинам, развития личности средствами языка.

Но лишь фрагментарно представлены исследования, отражающие организацию, процесс и результаты последовательного, преемственного, полисистемного изучения языков, родного и иностранного, начатого в дошкольном возрасте и продолженного в начальной школе. Имеется лишь незначительное количество исследований, в которых рассматриваются вопросы речевой подготовки дошкольников и развития речи младших школьников в системе непрерывного образования. Отсутствует четкое определение понятия «лингвистическая подготовка». Недостаточно глубоко рассматривается такой ее аспект, как лингвистическая подготовка дошкольников и младших школьников и возможности развития детей в ходе ее реализации.

Значение проблемы лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников в общем контексте обучения в условиях непрерывного образования и её недостаточная теоретическая разработанность, а также практическая потребность определили тему ! исследования Шедагогнческие условия реализации ранней лингвистической подготовки в системе непрерывного образования».

Проблема исследования: каковы педагогические условия

К) реализации лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников в системе непрерывного образования.

Объектом нашего исследования является лингвистическая подготовка.

Предмет исследования составляет лингвистическая подготовка дошкольников и младших школьников в системе непрерывного образования.

Цель исследования - разработка педагогических условий ранней лингвистической подготовки в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что лингвистическая подготовка дошкольников и младших школьников будет успешной, если: учитываются психологические особенности, потребности и интересы возрастных групп обучаемых при отборе содержания и выборе дидактической технологии; используется целостно-деятельностный подход в обучении лйнгвйсгическим дисциплинам; формирование языковой, лингвистической; коммуникативной, этнокультуроведческой и интеркультурной компетенций осуществляется в ходе взаимодополняющего изучения родного и иностранного языков, начиная с дошкольного учреждения; осуществляется дифференцированная, последовательная и непрерывная работа по повышению квалификации учителей-лингвистов, работающих с дошкольниками и младшими школьниками.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятия «лингвистическая подготовка», изучив состояние проблемы и проанализировав имеющиеся научные точки зрения.

2. Определить предпосылки и особенности лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников. г

3. Выявить педагогические условия лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников в системе непрерывного образования.

4. Разработать методические рекомендации по лингвистической подготовке дошкольников и младших школьников для преподавателей и воспитателей детских садов и школ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения:

- о деятельностной сущности процесса становления личности

Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- преемственности и непрерывности процесса образования (А. Арушанов, ТИАлиева, С.М.Годник, Ю.А.Захаров, Н.Э.Касаткина, БЛ.Невзоров, Н.Д.Никандров, Л.А.Парамонова, Т.М.Чурекова и др.).

- о происхождении, сущности, развитии и функционировании речи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.АЛеонтьев, А.Н.Лурия, Ж. Пиаже, С.Л.Рубйнштейн, Б.Ф.Скиннер, С.Ф.Сохин, О.С.Ушакова, Н.Хомский, Н.Й.Чуприкова, Д.Б.Эльконин);

- о наличии у человека лингвистических способностей и возможностях их развития (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Э.Оксаар, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, В.Д. Шадриков, А.М.Шахнарович);

- о психологической готовности ребёнка к школьному обучению (Л.И.Божович, Л.АВенгер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова,

A.М.Люблинская, В.С.Мухина).

Исследование базируется также на основных положениях:

- целостно-деятельностного подхода (П.Граф,- Д.Кирш, В.Майер,

B.А.Сластенин);

- концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин).

Методы исследования включают:

- теоретический анализ работ по проблеме, среди них труды в области педагогики и методики, возрастной психологии, нейролингвистики, психолингвистики, лингвистики, лингводидактики;

- включенное наблюдение за организацией процесса лингвистической подготовки в детском саду и начальной школе в системе непрерывного образования;

-тестирование детей на разных этапах лингвистической подготовки;

- интервьюирование детей;

- анкетирование родителей и учителей;

- анализ и коррекция педагогического воздействия на непрерывный процесс лингвистической подготовки на этапе детский сад- школа.

Экспериментальной базой исследования явились детские сады, прогимназии, начальные ступени гимназий, школы, относящиеся к Центру непрерывного образования КемГУ. В эксперименте участвовали в разное время 40 детей детсшго. сада №20 г.Кемерово, 120 дошкольников прогимназии №163 г.Рр1мёрово, 120 учащихся начальной ступени гуманитарной гимназии'№41 г.Кемерово, 40 учащихся гимназии №5 г.Междуреченска, 60 учеников школы №2 г.Мариинска (всего 380 обучаемых), 95 учителей, 14 воспитателей и 80 родителей.

Исследование проводилось с 1993 по 2000гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1993-1997гг.) — поисковый. На данном. этапе осуществлялось накопление эмпирических данных по проблеме лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников, определялись теоретические и методологические основы исследования, изучались и критически анализировались философская, психолого-педагогическая, лингвистическая литература, диссертационные исследования по данной проблеме, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, была выдвинута первоначальная гипотеза.

Второй этап (1997-1998гг.) - аналитический. На этом этапе осуществлялся анализ литературы по теме исследования, что позволило определить сущность, особенности и предпосылки лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников в системе непрерывного образования, уточнялась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывались пути и средства ранней лингвистической подготовки.

Третий этап (1998 - 1999гг.) - этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологий, разработки научно-методических рекомендаций по реализации лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников и внедрения полученных результатов в практику.

Четвертый этап (1999 - 2000гг.) - заключительный. Осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определено понятое «лингвистическая подготовка», как целенаправленное педагогическое сотрудничество педагоге» с обучаемыми, имеющее целью поэтапное формирование языковой личности, для которой характерен определенный уровень сформированносги компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной, этнокультуроведческой и интеркультурной) в зависимости от изучаемого языка (родного или иностранного) и возрастного этапа, а также мотивации к изучению языков и совершенствованию в различных видах речевой деятельности; выявлены предпосылки лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников: разработанность таких проблем в педагогике, психологии, психолингвистике, методике, как овладение языком и речью, речевая подготовка дошкольников, их речевая готовность к школьному обучению, обучение родному языку младших школьников, дидактические принципы обучения языкам; имеющийся отечественный и международный опыт раннего обучения иностранным языкам; наличие высокой заинтересованности родителей и детей к изучению иностранных языков; выделены особенности ранней лингвистической подготовки: специфическая психофизиологическая основа лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников; неразрывная связь между формированием различных видов компетенций и развитием основных познавательных процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение и мышление; изменение в иерархии местоположения различных видов компетенций; неустойчивость мотивации к занятиям лингвистическими дисциплинами; обоснован целостно-деятельностный подход к лингвистической подготовке дошкольников и младших школьников, где целостный компонент базируется на единстве воспитательных, образовательных и развивающих целей обучения, целостности восприятия окружающей среды и языковой картины мира детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а деятельностный компонент соотносится с концепцией становления детской личности в игровой и других специфических видах деятельности детей; разработаны пути лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников: обновление содержания; совершенствование дидактической технологии; непрерывное, ' дифференцированное повышение квалификации учителей-лингвистов.

Теоретическое значение заключается в определении теоретических основ лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников в условиях непрерывного образования.

Практической значение состоит в следующем: * разработаны и внедрены программы «Введение в иностранные языки и иноязычную культуру» (для дошкольников и младших школьников), «Дифференцированное повышение квалификации учителей-лингвистов»; составлена и издана «Антология современной немецкой детской литературы»; разработаны методические рекомендации по организации педагогического процесса на уроке иностранного языка в детском саду и начальной школе, которые могут быть использованы различными дошкольными учреждениями и начальными школами, заинтересованными в улучшении общей лингвистической подготовки детей и их разностороннего развития. Положения, выносимые на защиту:

1. Под лингвистической подготовкой мы понимаем целенаправленное педагогическое сотрудничество педагогов с обучаемыми, имеющее целью поэтапное формирование языковой личности, для шторой характерен определенный уровень сформированности компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной, этнокультуроведческой и интеркультурной) в зависимости от изучаемого языка (родного или иностранного) и возрастного этапа, а также мотивации к изучению языков и совершенствованию в различных видах речевой деятельности.

2. В ходе реализации лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников необходимо учитывать ее специфическую психофизиологическую основу, неразрывную связь между формированием различных видов компетенций и развитием основных познавательных процессов.

3. Педагогическими условиями успешности лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников являются: расширение содержания путем дополнения занятий по развитию речи введением в иностранные языки и иноязычную культуру, включения аутентичных текстов детской литературы страны изучаемого языка во всем многообразии форм и жанров; г совершенствование дидактической технологии; дифференцированное, последовательное и непрерывное повышение квалификации учителей-лингвистов.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на данные психологии, педагогики; научную методологию; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; целенаправленным анализом опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов исследования, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись через: конференции, семинары (городские, региональные, российские, международные) в гг. Кемерово (1998, 1999), Красноярск (1998), Москва (1998, 1999гг.), Мюнхен (1998, 1999); рабспу методического совета ЦНО КемГУ, работу творческих групп учителей-лингвистов воспитательно-образовательных учреждений ЦНО КемГУ, курсы повышения квалификации учителей в областном институте усовершенствования учителей.

Антология современной немецкой детской литературы используется учителями немецкого языка в школах Российской Федерации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса педагогических условий, а также апробации разработанных нами путей и средств, направленных на реализацию лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников, и, при необходимости, их корректировки.

Для определения успешности лингвистической подготовки нами были разработаны критерии и показатели ее измерения: сформированностъ различных видов компетенций; эмоционально-положительная мотивация к изучению иностранных языков.

Показателями сформированное™ интеркультурной компетенции явились: самоидентификация ребенка, преодоление эго - и этноцентрической картины мира, сформированностъ некоторых субъективных, личностных отношений ребенка к незнакомым ему явлениям общественной жизни.

Показателем коммуникативной компетенции было принято понимание текста.

Сформированностъ языковой и лингвистической компетенций, которые у детей исследуемого нами возраста еще недостаточно дифференцированы друг от друга, измерялась показателем осознанного отношения к языку и речи, как особому виду деятельности.

Исследовав состояние сформированности обозначенных нами компетенций на этапе констатирующего и формирующего эксперимента, мы констатировали, что произошло увеличение числа детей с высоким и средним уровнями их сформированности.

Одновременно с этим была выявлена закономерность формирования различных видов компетенций во взаимосвязи и взаимовлиянии.

Критерий «эмоционально-положительная мотивация к изучению языков» наиболее отчетливо показал, какое влияние оказало введение новых педагогических условий на мотивацию к дальнейшему изучению лингвистических дисциплин. Она значительно возросла.

Исследование мнения родителей показало их высокук? заинтересованность в расширении лингвистической подготовки детей за счет включения занятий иностранными языками, начиная с дошкольного возраста.

Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные подтвердили правильность разработанных нами путей и средств лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ретроспективный анализ педагогической, психологической, лингводидактической литературы свидетельствует о том, что проблема лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников является малоизученной, а, следовательно, актуальной для образовательного пространства России.

Нами проанализированы вопросы сущности лингвистической подготовки и дано ее определение. Лингвистическая подготовка - это целенаправленное педагогическое сотрудничество педагогов с обучаемыми, имеющее целью формирование языковой личности, которая характеризуется различным уровнем сформированности компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной, этнокультуроведческой и интеркультурной) в зависимости от изучаемого языка (родного или иностранного) и возрастного этапа, а также формирование мотивации к изучению языков и совершенствованию в различных видах речевой деятельности. Лингвистическую подготовку мы рассматриваем как процесс, результатом которого является сформированная языковая личность.

Выделены предпосылки, создавшие условия для реализации лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников: разработанность в науке вопросов овладения языком и речью, речевой подготовки дошкольников, их речевой готовности к школьному обучению, обучения родному языку младших школьников; разработанность дидактических принципов обучения языкам; наличие отечественного и международного опыта раннего обучения иностранным языкам; высокая мотивация к их изучению со стороны родителей и детей. Определены особенности лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников. К ним относятся: специфическая психофизиологическая основа ранней лингвистической подготовки; неразрывная связь между формированием различных видов компетенций и развитием познавательных процессов; выдвижение в иерархии компетенций коммуникативной и интеркультурной на первое место, подчиняющих языковую и лингвистическую; неустойчивость мотивации к занятиям лингвистическими дисциплинами.

Предложен и теоретически обоснован целостно-деятельностный подход в реализации лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников, суть которого состоит в такой организации воспитательно-образовательного процесса, который учитывает единство воспитательных, образовательных и развивающих целей обучения, возрастные особенности дошкольников и младших школьников, и, в первую очередь, целостность Восприятия языковой и других картин мира детьми этого возраста; выстраивается в соответствии с концепцией становления детской личности в игровой и других специфических видах деятельности детей.

Нами рассмотрены две возрастные группы лингвистической подготовки: в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Структурными элементами ранней лингвистической подготовки являются все лингвистические курсы: речевая подготовка в дошкольном учреждении, обучение родному языку в начальной школе и занятия иностранными языками, начиная с пятилетнего возраста. Они объединены общими целями, планируемыми результатами, преемственностью в содержании и дидактических технологиях и нацелены на разностороннее развитие субъекта подготовки.

Обосновано, что на современном этапе развития человечества недостаточно знание только одного языка. Для полноценного включения в различные сферы деятельности международного сообщества необходимо владение иностранными языками и наличие сформированных , » , компетенций. РеийПъ эти задачи можно в ходе осуществления лингвистической подготовки, начинающейся в дошкольном учреждении и продолжающейся в начальной школе и на последующих этапах обучения.

Подтверждена возможность реализации ранней лингвистической подготовки на примере прохождения курса «Введение в иностранные языки и иноязычную культуру».

Доказано, что изучение иностранного языка в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя и имеет определенную пропедевтическую направленность, является самоценным этапом в становлении языкОйой личности," что особенно ярко отражено в сформулированных целях и задачах лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников: формирование у детей открытости для восприятия других культур и умения ориентироваться в современном мире; формирование интеркультурной компетенции путем приобщения ребенка к другим языкам и иноязычным культурам; общее развитие ребенка; формирование и поддержание мотивации и интереса к языкам и их изучению; получение первичных сведений о родном и иностранном языках; умение использовать язык как средство общения в рамках определенных условий, достижение элементарного уровня коммуникативной компетенции; способствование лучшему осознанию своего родного языка, дальнейшему развитию лингвистической и языковой компетенций; формирование полисистемного знания о языках; содействие процессу гармоничного осознания ребенком себя как личности, собственной идентификации и в дальнейшем готовности воспринимать и понимать «другое», «чужое», «не похожее на собственное».

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса педагогических условий, направленных на реализацию лингвистической, подготовки дошкольников и младших школьников.

Показано и подтверждено результатами формирующего эксперимента, что только применение всего комплекса выдвинутых в гипотезе педагогических условий позволяет сделать процесс реализации лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников наиболее управляемым и успешным. К педагогическим условиям мы относим: обновление содержания лингвистической подготовки, сущность которого состоит в его расширении благодаря курсу «Введение в иностранные языки и иноязычную культуру», начиная с дошкольного возраста, включению аутентичных текстов современной детской литературы страны изучаемого языка во всем многообразии форм и жанров, введению тем, дополняющих занятия по развитию родной речи; совершенствование дидактической технологии, основанной на целостно-деятельностном подходе и принципах преемственности и непрерывности, которая приобретает вид «ученик - деятельность -учитель», где учитель является организатором, технологом совместной с детьми деятельности, а дети, как субъекты лингвистической подготовки, становятся ее активными участниками; дифференцированное, последовательное и непрерывное повышение квалификации учигелей-лингвистов, осуществляемое параллельно с реализацией лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников, представленное такими формами и направлениями, как: работа методического совета ЦНО, творческие группы учителей образовательно-воспитательных учреждений, практические семинары, очно-заочный курс «Теория и практика преподавания немецкого Языка как иностранного», многоблочный курс «Современная немецкоязычная литература и целостно-деягельностный подход в ее преподавании».

С участием автора данного исследования составлена и издана антология современной немецкой детской литературы "Jetzt geht's los", которая может быть использована в лингвистической подготовке.

Следует указать, что исследуемая нами проблема еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам в изучении теоретических основ двуязычия; учебных стратегий, автономности участников процесса обучения; научных основ отбора содержания лингвистических курсов; дальнейшей теоретической и практической разработке интеркультурного подхода в обучении.

Каждая из названных проблем может стать объектом самостоятельных научных изысканий, а их решение позволит продолжить разработку вопроса лингвистической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шурыгина, Валентина Николаевна, Кемерово

1. Адольф Л.Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. к.п.н. М., 1995.

2. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983. -№1.

3. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка. Дисс. докт.псих.наук. М., 1982.

4. Алиева Т.И., Парамонова Л.А., Кудрявцев В.Т. Мир деятельностей ребенка-дошкольника. Деятельность и деятельность. // Дошкольное воспитание. 1998. -№11,- Стр. 64-70.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет: Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. - 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989. - 560с.

6. Амонашвили Ш.А. Раннее начало обучения: поиск новых путей, «за» и «против» // Иностранные языки в школе. 1988. - №5, с.23-26.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. докг.пед.н. М., 1998.

8. Анисимова Л.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе. Дисс. к. п. н. Самара, 1997.

9. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования.// Дошкольное воспитание. 1994. - №6. - С.2.-5

10. Ю.Бархударов Л.С. Язык и перевод (Вопросы общей и частной теории перевода). М.: Международные отношения, 1975. 240с.

11. П.Белокурова A.B. Обучение старших дошкольников пониманию и воспроизведению иноязычного текста. Дисс.к.п.н. М., 1998.

12. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995. - 128с.

13. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. - № 1. - с. 3 -5.

14. Блумфилд Л. Язык. М., 1968.

15. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев.: Радянська школа, 1984. 175с.

16. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы.// Вопросы психологии. 1997. - №1 - с.33-44.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте. Психологические исследования.- М.: Просвещение, 1968. 464с

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. -М.: Межд. пед. академия., 1995. 209с.

19. Е.В. Бондаревская, Теория и практика личностно-ориенированного образования, «Круглый стол».// Педагогика, 1996. №5. - с.72-80.

20. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М: Просвещение, 1991.- 159с.

21. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку. Дисс.к.п.н. Екатеринбург, 1997.

22. Брунер.Дж. Психология познания. М., 1977.

23. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русск. яз. в школе 1996. - №1.

24. Быстрова Е.А. Компетентный носитель языка.// Народное образование. -'1998. -№5.-с. 70-71.

25. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т./ Гл. ред. А.М.Прохоров -Сов.энциклопедия, 1991. Т. 768 с.

26. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции//

27. Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука, 1983. С 113-136

28. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология М.: Просвещение, 1988. 336 с.

29. Венгер Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М., 1987.

30. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

31. Венгер ЛАВоспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст)// Дошкольное воспитание. -1985. №7. - с.43 - 46.

32. Венгер Л.А. Как измерить готовность к школе? //Дошкольное воспитание 1995.-№10- с.70-78.

33. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Ассоциация профессионального образования, 1994. 63с.

34. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя детского сада/ Н.А.Ветлугина, Р.С.Буре, Т.ЛОсокина и др.; под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. -М.: Просвещение, 1987.-160с.

35. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96с.

36. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 144с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений, т.2. М., 1982.

38. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте.// Собрание сочинений, т. З.М., 1983. с.329-337.

39. Выготский Л.С.Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224с.

40. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.// Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1.

41. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. - №1.

42. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке.// Психолингвистика и обучение иностранному русскому языку.М.:1. МГУ, 1972.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во Московского университета, 1985. 45 с.

44. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Немецкий язык в детском саду. Пособие для воспитателя. В 2 кн. Кн.1. Средняя группа М.: Просвещение, 1993.-128с.

45. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностр. Яз. в школе. 1990. -№1.

46. Гальскова Н.Д. Первые шаги./ Программа обучения иностранному языку учащихся начальной школы. -М.: Просвещение, 1993.

47. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дисс. к.п.н. Воронеж, 1990.

48. Гузеев В. От методик к образовательной технологии.// Народное 'образование. 1998. - №7. - с.84-91.

49. Давиденко Г.Ф. О развитии познавательных интересов на уроках французского языка и на внеклассных занятиях в младших классах.// Иностр. яз. в школе. 1985. - №4.

50. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. -Томск: Пеленг, 1995. 144с.

51. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.// Вопросы психологии. 1997. - №1. - с.3-18.

52. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. СПб: Акциденг, 1999.

53. Долгополова А.В. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр. Дисс. к. п. н. Самара, 1997.

54. ДолЖикова P.A. Преемственность образования детей в ДОУ и начальной школе. Дисс. к. п. н. Курган, 1998.

55. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника.//Вопросы психологии. 1988. - №6 - с. 52-59.

56. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 160 с.

57. Жирнова Е.В. Обучение иностранным языкам детей в возрасте до 5 лет.// Иностр. яз. в школе. 1998. - №5. - стр.34-38.

58. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста/ Сенсорное воспитание дошкольника М.: Академия пед.наук РСФСР, 1963. -227 с.59.3анков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

59. Занятия по развитию речи в детском саду./ Под редакцией О.С.Ушаковой. М.: Просвещение, 1993,61 .Запорожец А.В.Психология восприятия сказки ребенкомдошкольником.// Дошкольное воспитание. 1948. - №9. - с. 34 —41.

60. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемывсестороннего развития подготовки к школе старших дошкольников// Дошкольное воспитание. 1972. - №4. - стр. 41-43.

61. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе.// Дошкольное воспитание. 1977. - №8. - с. 30-34.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. - 480с.

63. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160с., ил.

64. Иванец И.И. Педагогические условия речевых коммуникаций старших дошкольников. Дисс. .к.п.н. Ростов-на-Дону, 1997.72:Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха. Автореферат дисс. к.психол.н. М., 1967.

65. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца (Т.И. Алиева и др.). М.: Изд.дом «Карапуз», 1997.

66. Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. 1953. - №4. - с.33-39.

67. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматическогостроя речи дошкольников и младших школьников. Автореферат ДНСС.К.П.Н. -М., 1982.

68. Кан-Калик В.А Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Советская педагогика. -1987. №6. - с. 105-108.

69. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке // Советская педагогика. 1976. -№9. - С.7-12.

70. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., Л967.

71. Касаткина Н.Э., Захаров Ю.А., Чурекова Т.М. Психолого-педагогические основы реализации модели: детский сад-гуманитарная гимназия-унивеситет.// В сб. Межвузовский сборник научных трудов. Кемеровск. Гос. Университет. Кемерово, 1992. - 153 с.

72. Кларин М.Ф. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика. 1996. - №2. -с. 14-20.

73. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе// Иностр. яз. в школе. 1978. - №2. - с.37-47.

74. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интеграггивной основе. Дисс.к.п.н. Ростов н/Д, 1995.

75. КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах-М.: Педагогика, 1982. т. 1. - 656с.

76. Конвенция о правах ребенка// Нар. образование. 1990. - №4.

77. Кондрух Л.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе. Дисс. канд. пед.наук, Магнитогорск, 1999.

78. Концепция дошкольного воспитания// Бюллетень Гос. Ком СССР по ,нар.образов. 1990. - №4.

79. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (В 12-летней школе) от 15 января 2000г.

80. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

81. Красильникова B.C., Чайникова Г.Н. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения английскому языку дошкольников и младших школьников.// Иностр. яз. в школе. 1993. - №1.

82. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986.-158с.

83. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.

84. Лаврентьева А.И. Система работы по развитию семантической стороны речи младших школьников. Дисс. .к.п.н. М., 1998.

85. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

86. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей/ Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Межд.пед.академия, 1994. -256с.

87. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека: Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.

88. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

89. Леонтьев A.A. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке.// Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. с. 5-12.

90. Леонтьев A.A. Раннее обучение иностранному языку: что нас всех объединяет? // Русс.яз. за рубежом. 1985. - №4.

91. Леонтьев А. А. Путешествие по карте языков мира, М.: Просвещение, 1990.

92. Леонтьев A.A. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам.// Иностр. яз. в школе.- 1968. -№2.-c.33-37.

93. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам. // Русский язык за рубежом. -1982. №4.

94. Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностр. яз. в школе. 1985. - №5.

95. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личностъ.М.: Политиздат, 1977,- 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.-494с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М: Просвещение, 1983.

99. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

100. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.// Педагогика. -1996. №2. - с. 7-11.

101. Лингвистическая подготовка будущего учигеля-словесника для национальной школы/ Сб.н.трудов. Редколлегия: Н.М.Шанский (отв.ред) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 100с.

102. Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е.Д.Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -416с.

103. Люблинская A.A. Умственное развитие младшего школьника в процессе обучения./ Сб. научных трудов Л.: ЛГПИ, 1974.

104. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224с.

105. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. Дисс. д.п.н. М., 1992.

106. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

107. Московская Н.Л. Инггегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете пед. института. Дисс. к.п.н. Москва, 1994.

108. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. - №3. - с.20-27.

110. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке. Дисс.к.психол.н. М., 1986.

111. Негневицкая Е.И. Система игр для обучения дошкольников русскому языку как иностранному. Будапешт, 1986.

112. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр В ЛАД ОС, 1997. - 688с.

113. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Общие основы психологии. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608с.

114. Никитенко 3. Н. Первый класс: учим английский// Школа. 1998. -№5,- с.53-56.

115. Никитенко 3. Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе.// Иностр. яз. в школе. 1993. - №3. - с.5-7.

116. Никитенко 3. Н., Осиянова О.М. Аутентичные песни как один из элементов национально- культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе.// Иностр. яз. в школе. 1996. -№4. - с.14-21.

117. Нюрнбергские рекомендации по раннему обучению иностранному языку Мюнхен, 1997.

118. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования. Методическое письмо Министерства образования РФ. №35 от 25.03.94.// Дошкольное образование России,- М., 1997.

119. Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности.// Дошкольное воспитание. 1997. - №4. - с.97-104.

120. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

121. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

123. Педагогический словарь М., 1960. т. 1. - 774 с.

124. Педагогическая энциклопедия М., 1965. т.2.

125. Педагогический поиск/ Сост.И.Н.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989. - 560с.

126. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997г., 256 с.

127. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.,В.Ш., 1984. 174с.

128. Подготовка детей к школе в детском саду.// Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В.Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977.

129. Поддьяков H.H. Развитие ребенка-дошкольника// Педагогика. 1996. -№5. - С. 15-19.

130. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ В.Д.Шадриков, Н.П.Ансимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.142с.

131. Пониматко А.П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения, (английский язык) Дисс.к.п.н. Минск, 1991.

132. Приказ МОРФ от 07.06.93г. № 237 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации» и Приказ МОРФ от 09.02.98 № 322.

133. Программа «Развитие»: Основные положения. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. Васильвой М.А. М.: Просвещение, 1987. -191с.

135. Программа по обучению иностранному языку детей дошкольного возраста. М., 1994. 37 с.

136. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. Английский, немецкий, французский, испанский./ Авторы: Гальскова Н.Д., Григорьева Е.Я. и др., М.: Просвещение, 1997.

137. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка, М.: Просвещение Изд-ство МАРТ, 1998.

138. Проект федеральной программы «Система языкового образования»/ Сост.: М.Д.Тихонычева, А.А.Леонтьев и др. М.: 1994. - 70с.

139. Протасова Е.Ю. Дошкольный возраст: язык и культура.// Дошкольное воспитание. 1997. - №9. - с.89- 92

140. Протасова Е.Ю. Обучение иностранным языкам дошкольников ( Обзор теоретических позиций) // Иностр. яз. в школе. -1990. №1.

141. Протасова Е.Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду. Дисс. доктора пед. наук. М., 1996.

142. Развитее творческой активности школьников/ Под.ред. А.М.Матюшкина; Научно-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Академ, пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160с.: ил.

143. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

144. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

145. Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы (на материале английского языка). Дисск.п.н. СПб, 1995.

146. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

147. Самарин Ю.А. Изучение умственной деятельности школьников. JI., 1959. 148 с.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 159 с.

149. Словарь русского языка в 3-х т. Т.З. - М.: Русский язык, 1976.

150. Словарь словообразовательных элементов немецкого языка, М.: Русский язык, 1979г.

151. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретическая и прикладная проблема речевого развития. М.: Наука, 1979. 327с.

152. Соссюр. Ф. Труды по языкознанию.М.: Прогресс, 1977. 274с.

153. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи./ Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984.

154. Ф.А.Сохин. О задачах развития речи. //Дошкольное воспитание.1975.- №9. с.43 - 49.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т.2./ Составители О.С.Богданова, В.З.Смаль-М.: Педагогика, 1980.-384с.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

157. Тарантей В.П. Подготовка учителя в условиях непрерывного образования. Гродно, 1993. - 84с.

158. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. 63 с.

159. Типовое положение об образовательном учреждении для детей .дошкольного и младшего школьного возраста. От 19 сентября 1997г. №1204.

160. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1968.

161. Толковый словарь русского языка. Под ред. Ожегова С.И и Шведова Н.Ю./ Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М. АЗЪ, 1996. - 928 с.

162. Умственное воспитание дошкольников./ Поддъяков H.H. М.: Просвещение, 1972.

163. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1970. - 205 .с.

164. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника М.: Изд-ство АПН СССР, 1990.

165. Ушинский К.Д. Родное слово.// Собрание сочинений в 8 т. М. Л.: 1948, т.2.

166. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995.

167. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997.

168. Харламов И.Ф. Педагогика./ Учебное пособие для студентовпедагогических вузов и педагогических колледжей.- М., 1990.

169. Харченко Е.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности.(на примере изучения лингвистических дисциплин). Дисс. к.п.н. Челябинск, 1997.

170. Хомский Н. Синтаксические структуры// Новое в лингвистике. Вып 1. М.: Наука, 1962.

171. Чепцова Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка. Дисс. .к.п.н. М., 1997.

172. Чистякова Т.А. Опыт четырехлетней работы по преподаванию иностранного языка в группах дошкольного и младшего школьного возраста.// Иностр.яз. в шк 1962. - №3. - с.53-63.

173. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1996. - №3. - с. 8-12

174. Что значит знать язык и владеть им./ Под ред. Н.М.Шанского. Л., 1990.

175. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994 192с.

176. Чурекова Т.М. Преемственность в развитии и образовании дошкольников и младших школьников// Кузбасские ведомости. №3, 4.

177. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.:1. Логос, 1996.

178. Шаклеин В. Лингвокультурологический фактор в современной системе образования.// Вестник высшей школы Aima mater. 1998. - №8. -с. 14-17.

179. Шахнарович A.M. Детская речь и некоторые вопросы обучения второму языку.// В сб. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М., 1979. с.249-261.

180. Шахнарович A.M., Негневицкая Е.И. Язык и дети. М.: Наука, 1981.

181. Шахнарович A.M. Как дети овладевают языковыми значениями.// Иностр. яз. в школе. 1988. - №4.

182. Шахнарович А.М. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.

183. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. См. Звегинцев В. А. История языкознания XIX- XX вв. в очерках и извлечениях. 4.2. М.: Просвещение, 1965.

184. Щерба Л. В. Очередные проблемы языковедения, т. 1. Изд-ство ЛГУ, 1958.

185. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

186. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Вопросы обучения и воспитания,- Киев, 1961. С. 12-14.

187. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению.// Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. : Тезисы Всесоюзной научной конференции. Минск, 29-ноября-2 дек. 1971 г.- M., 1971. Ч. 1.

188. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в.детском возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Межд.пед. академия., 1994. 256с.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Под ред. Д.И.Фелъдштейна/ Вступит, статья Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224с.

191. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. - №2.

192. Яценко H.A. Пути методической интеграции развития речи и обучения иностранному языку в условиях детского сада. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

193. Alix Ch. "Pakt mit der Fremdheit?" Interkulturelles Lernen als dialogisches Lernen im Kontext internationaler Schulkooperationen. Frankfurt/ Main: Verlag für interkulturelle Kommunikation, 1990.

194. Bausch/ Christ/ Krumm. Handbuch Fremdsprachenunterricht. A.Franke Verlag Tübingen und Basel, 1995.

195. Biechele M., Padros A. Didaktik der Landeskunde. Langenscheidt, Berlin-München Wien Zürich New York, 1999.

196. Butzkamm W. Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts.-Natürliche Künstlichkeit: Von der Muttersprache zur Fremdsprache. Tübingen/ Basel: Francke, 1993.

197. Chomsky N. Rezension von Skinner. In: Language 35, 1959. S. 26-58

198. Cros R. 10 kleine Zappelmänner Deutsch als Fremdsprache für Vor- und Grundschulkinder. Verlag Klett Edition Deutsch GmbH, München, 1991.

199. Edelhof Ch. Lehrerfortbildung und interkulturelles Lernen. In: Baumgratz G. u.a. (Hrsg): Fremdsprachenlernen als Beitrag zur internationalen Verständigung. München: iudicium, 1987.

200. Entwicklung und Erprobung eines didaktischen Konzeptes zur

201. Fremdsprachenarbeit in der Grundschule "Integrierte Fremdsprachenarbeit in der Grundschule. Abschlussbericht". SIL Saarburg, Dezember 1995.

202. Graf P. / Teilmann H. Vom frühen Fremdsprachenlernen zum Lernen in zwei Sprachen, Peter Lang, Frankfurt am Main Berlin -Bern • New York • Paris • Wien, 1996.

203. Göbel H., Müller T., Schneider M. Du und ich. Unterrichtspraktisches Handbuch für Deutsch als Zweitsprache im Kindergarten. Langenscheidt, Berlin-München -Wien -Zürich -New York, 1993.

204. Grzybek P. Neurolinguistik und Fremdsprachenerwerb. Argumente für die Aufwertung der rechten Gehirnhälfte des Lerners im Fremdsprachenunterricht. LB-Papier70. Braunschweig, 1983.

205. Hunfeld H. Literatur als Sprachlehre. Ansätze eines hermeneutisch orientierten Fremdsprachenunterrichts. Berlin, 1990.

206. Jaffke Ch. Fremdsprachenunterricht auf der Primarstufe seine Begründung und Praxis in der Waldorfpädagogik- 2., rev. Aufl. -Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1996.

207. Kainz F. Psychologie der Sprache. Bd.2 Stuttgart, 1969.

208. Kirsch D. Deutsch in Primarschulen theoretische Konzepte hinter dem Schulalltag// Fremdsprache Deutsch, Sondernummer 1990, S.74-78.

209. List Gudula Zwei Sprachen und ein Gehirn. Befunde aus der Neuropsychologie und Überlegungen zum Zweitspracherwerb// Fremdsprache Deutsch- Sondernummer 1995. S.27-36.

210. Long M.H. Maturational constraints on language development, in: Applied Linguistics, 1993.

211. Maier W. Fremdsprachen in der Grundschule. Eine Einfuhrung in ihre Didaktik und Methodik. Berlin, 1991.

212. Neuner G. und Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einfuhrung, Langenscheidt, Berlin-München -Wien•Zürich -New York, 1993.

213. Nitschke A. Das verweiste Kind der Natur. -Ärztliche Beobachtungen zur Welt des jungen Menschen. Forschungen zur Pädagogik und Anthropologie. 2.Aufl. Tübingen, 1968.

214. Oksaar Eis. Spracherwerb im Vorschulalter: Einführung in die Pädolinguistik. 2., erw. Aufl. - Stuttgart; Berlin; Köln; Mainz: Kohlhammer, 1987.

215. Penfield W., Roberts L. Speech and Brain Mechanisms. Princeton, 1959.

216. Skinner B.F. Verbal Behavior. New York, 1957.

217. Wahrig, Deutsches Wörterbuch, Bertelsmann Lexikon Verlag, 1997.

218. Wicke R. E. Kontakte knüpfen. Fernstudieneinheit 9. Langenscheidt, Berlin-München -Wien -Zürich New York, 1995.