автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боровикова, Елена Петровна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ БЕЗРАБОТНЫХ К РЫНКУ ТРУДА . 12 $ 1. Современная социально-экономическая ситуация в стране и проблемы адаптации молодежи к рынку труда. 12 $ 2. Социальная адаптация как психологопедагогическая проблема ( признаки, критерии, уровни сФормированности ) . Зб

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ К РЫНКУ ТРУДА. $ 1. Исследование особенностей социальной адаптации сельской молодежи к рынку труда. $ 2. Педагогические технологии социальной адаптации сельской молодежи к рынку труда.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда"

сложившаяся в стране социально-экономическая ситуация , кризисные явления , спад производства оказывают негативное влияние на рынок труда.

Усилился рост безработицы , в том числе среди молодежи. За последние годы значительно возросло число молодых людей. которые нигде не учатся и не работают.

На конец 1996 года было зарегистрировано 2506018 безработных граждан по России , из них 835000 - молодежи.

Численность безработной молодежи в Псковской области за последний год увеличилась на 15Х ( с 8200 до 9400 человек ). В целом по области 30'/. от количества безработных граждан составляет молодежь , а в некоторых районах - 60/. и более.

В перспективе ежегодно в области в трудоспособный возраст будет вступать не менее 5-6 тысяч молодых людей , которым предстоит решать целый комплекс проблем профессиональной подготовки и трудоустройства.

Проблема молодежной безработицы осложняется психологической и практической неготовностью юношей и девушек активно включиться в новые хозяйственные отношения , сориентироваться на рынке труда . получить соответствующую своим индивидуальным качествам профессиональную подготовку и квалификацию , начать трудовую деятельность.

Молодые люди не выдерживают конкуренции со стороны более старших по возрасту претендентов на место работы , так как работодателю нужны специалисты с опытом работы и высокой квалификацией , которых молодежь не имеет. Учитывая , что в среднем по области на одну вакансию претендуют 119 незанятых граждан , шансы молодых людей получить работу невелики.

В особенно трудном положении оказывается молодой безработный в сельской местности. В отличии от городской , сельская молодежь имеет меньше возможностей и для обучения профессии , и для получения работы. Кроме того , на селе молодые люди , как правило . не могут попробовать свои силы в различных видах деятельности.

Помочь молодым людям адаптироваться к новым экономическим условиям жизни - одна из важнейших Функций учреждений и организаций, работающих с молодежью, которая еще слабо реализуется. Воспитание конкурентоспособной личности пока только провозглашается как цель общеобразовательных учреждений, но на практике в массовой школе почти не осуществляется. Опора на достижения совеременной науки создает возможность облегчить решение этой сложной проблемы. философские аспекты социализации молодежи исследованы в работах Н. В. Андреенковой, В. Г. Афанасьева, М. С. Комарова, И. С. Кона, В. В. Москаленко. А. В. Петровского и др.

Значительный вклад в разработку психологического аспекта социализации внесли Л. С. Выготский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Б. ф. Ломов, Б. Д. Парыгин и др. . рассматривавшие проблемы социализации, соотношение об"ективного и суб"ек-тивного "пространств" личности. q

Педагогический ракурс социальнойадаптации разрабаты

----- ( вают В. г. Бочарова, с. г. Вершловский. Б. 3. ВульФов, а. В. Иудрик, И. И. Рожков и др.

Находясь на стыке обучения и воспитания, проблема Формирования социальной адаптации молодежи к рынку труда обусловлена рядом противоречий:

- между возможностью» разработки системного подхода в организации профессиональной ориентации учащихся с учетом экономической ситуации и нежеланием, низкой готовностью педагогов к проведению проФориентационной работы со школьниками;

- между потребностью старшеклассников в приобретении более широкого спектра трудовых знаний, умений, навыков и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях села;

- между об"ективно возрастающими требованиями общества к учреждениям и организациям, работающим с молодежью не только по организации досуговой и другой деятельности и их неготовностью в оказании помощи по социальной адаптации молодых людей к местному рынку труда.

Сегодня , в связи с переходом к новым рыночным отношениям , молодежь , и особенно сельская , нуждается в создании условий для решения проблем индивидуальной занятости.

Все вышесказанное обусловило выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях социальная адаптация безработной сельской молодежи к рынку труда будет эффективной.

Особую важность в данных экономических условиях имеет исследование социальной адаптации безработной сельской молодежи , так как она является одной из наиболее незащищенных категорий на рынке труда.

Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования: "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БЕЗРАБОТНОЙ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ К РЫНКУ ТРУДА".

Об" е к т о м исследования является процесс социальной адаптации сельской молодежи к рынку труда , а предметом- процесс оптимизации социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда.

Цель исследования : выявить комплекс педагогических условий социальной адаптации сельской молодежи , направленных на повышение конкурентоспособности безработных молодых людей на рынке труда.

Гипотеза исследования- успешная социальная адаптация сельской молодежи к рынку труда будет эффективной, если: осуществляется разработка областной стратегии по профессиональной ориентации молодежи с учетом местного рынка труда; организовывается взаимодействие между учреждениями и организациями, работающими с молодежью, направленное на развитие всех участников педагогического процесса; реализовывается социальная мобильность молодежи, ориентированная на самозанятость и предпринимательство .

Задачи исследования :

- изучить специфику социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда ;

- определить критерии, показатели и уровни сформированное-ти социальной адаптации сельской молодежи к рынку труда;

- выявить пути и средства социальной адаптации безработной сельской молодежи в возрасте 16-17 лет к рынку труда.

Методологической основой исследования являются разработанные Г. М. Андреевой, м. Аргайлом . А. А. Вайсбургом . А. Гремом. Б. Д. Парыгиным, А. в. Петровским, И. И. Рожковым , А. Фернемом . М. Форвергом , Г. Хибшем , П. И. Шихиревым , А. Юровским и другими учеными положения о структуре социализации молодежи. В исследовании учитывались концепции социализации учащихся (Б. 3. ВульФов, р. г. Гурова, И. С. Кон, М. И. Рожков и др. ), концепцию воспитания учащейся молодежи в современном обществе (А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Новикова и др. ).

Выводы и результаты научных исследований И. Л. Вайнштей-на, В. И. Загвязинского , и. Б. Первина. Т. мибутани, Е. К. созиной, а. И. Шипиловой и других служили опорой в изучении психолого-педагогических аспектов проблемы.

При выявлении специфических особенностей социальной адаптации молодежи к рынку труда значительный интерес представляли работы Л. В. Байбородовой . Т. П. Вернигоровой , П. Н. Осииова . В. А. Полякова . В. В. Рогачева , м. И. Рожкова , М. С. Савиной . Т. И. Трегубовой . А. Л. Уманского , В. П. Хлопико-ва , С. Н. Чистяковой и других ученых.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования. При выборе методов учитывались задачи каждого этапа научного поиска и актуальные потребности трудоустройства молодежи в сельской местности. на первом этапе( 1994-1995 ггл автором в качестве главного специалиста отдела профориентации псковского областного Центра занятости населения , решались задачи методического обеспечения профориентаиионной работы психологов и проФконсультантов области. Были предприняты шаги . направленные на поиск содержания и форм организации проФориен-тационной работы с молодежью , учитывающих своебразие социальных и психолого-педагогических условий сельской местности. В этот период основными методами исследования стали изучение зарубежного и передового опыта . беседа . педагогическое наблюдение . социологический опрос ( анкетирование . интервью ) . тестирование . теоретический анализ педагогической . психологической и социологической литературы.

На втором этапе<1995-199б гг. )автор . работая начальником отдела профориентации Псковского областного Центра занятости населения . начала проведение опытно-психолого-педагогической работы по созданию системы профессиональной ориентации в области.

На третьем этапе ( 1996-1997 гг. ) автор . будучи соискателем Российского учебного Ценп^. выделила стержневую проблему поиска и приступила к более глубокому изучению сущности явления "социальная адаптация" и процесса ее Формирования. На данном этапе продолжены теоретический анализ научной литературы . опытно-психелого-педагогическая работа . наблюдение . изучение передового опыта . социологический опрос ( анкетирование . интервью ) . психологическое тестирование . статистическая обработка полученных результатов.

Базой исследования стали 10 районных Центров заня-нятости населения Департамента Федеральной Государственной службы занятости населения по Псковской области; основной базой- проФориентационный кабинет ЦЗН Усвятского района Псковской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций , адекватностью комплекса методов цели , задачам , предмету исследования , целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; взаимодополнением и взаимопроверкой данных , получаемых с помощью разных методик, репрезентативностью используемой выборки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том , что : определены сущность адаптации как общественного , социально-психологического и педагогического явления, которая является взаимодействием личности и социальной среды, приводящим к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы, и предполагающим следующие суб"ективные свойства: активная жизненная позиция личности, достаточный уровень социальных умений и коммуникативных способностей, конкурентоспособность на рын ке труда; выявлены социально-психологические, педагогические пути и средства совершенствования и реализации процесса Формирования социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда: об"единение на местах усилий учреждений и организаций, работающих с молодежью по профессиональной ориентации,- подготовка и повышение квалификации специалистов-проФконсультантов, психологов, педагогов: использование комплекса активизирующих средств.

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработаны и обоснованы критерии , показатели и уровни сФормированности социальной адаптации молодежи к рынку труда ; определены педагогические условия повышения эффективности процесса Формирования социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда, направленные на преодоление спонтанности механизма социализации молодежи посредством совершенствования психолого-педагогического обеспечения работы по профессиональной ориентации молодежи.

Практическое значение исследования определяется тем . что разработана и экспериментально проверена целевая программа, способствующая эффективности процесса социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда; создана и внедрена в практическую деятельность психолого-проФориентационной службы технология совершенствования процесса Формирования успешной социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись следующим образом : участие в научной конференции РАО по проблемам теории и практики воспитательных систем / 1994 /; сессиях ВНЙКОВ "Сельская малокомплектная школа", "Профессиональная ориентация в службе занятости" / 1993-1997 /; международных , российских , региональных , областных семинарах и научно-практических конференциях специалистов службы занятости , психологических и педагогических работников / Братислава ( Словакия ) , Вена ( Австрия ) , Хельсинки ( Финляндия ) , Зеленогорск . Санкт-Петербург , Челябинск , Москва , Псков , Великие Луки , Невель / 1993-1997 / опубликование статей и тезисов в сборниках научных трудов» на страницах периодической печати.

На защиту выносятся следующие положения :

- изменение педагогического влияния на сельскую молодежь с целью ее профессионального самоопределения в новой системе рыночных отношений;

- представление об адаптации как взаимодействии усилий службы занятости, учреждений» организаций, работающих с молодежью и безработных молодых людей, направленное на развитие всех участников педагогического процесса;

- средства Формирования социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда, включающие систему работы по профессиональной ориентации для Решения данной проблемы. диссертация состоит из введения , двух глав , заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования данной проблемы группой уче -ных / В. Д. Семенов . в. и» Загвязинский . о« Н. Боровикова г. а. Вахромова. Б. 3. ВульФов , В.и,Петришев., к. и. Плоткин , л. и. Шипилова . Г. А» Гусев . xx С. Бродский * к. л. Вайнштейн . В. в. Дроздов ► н. и. дудина. й> Б^первин . е. к. созина / под руководством Б4 Н^Апмазова подтверждают,.:

- роль социальных Факторов в ситуации воспитания как силы. , трансформирующей индивидуальные свойства, человека . т.к. чем значительнее, бьши, отклонения личностного развит тия , тем серьезнее, происходило нарушение средовой адаптации ;

-.на повестку дня.выдвинулась проблема.средовой адаптации молодежи.как одно. из ведущих,, условий успешности. его. воспитания. ;

- постановка вопроса>о средовой-адаптации как./одной, из условий восприимчивости к воспитанию .;.

- организация жизнедеятельности среди, себе подобных, снимает многие проблем»хредовой адаптации несовершеннолетних. ( 213. с. бб.

Группа ученых. / А. Н. Евдокимов . , Л Н. Лесохина . Т. Э. Петрова . Е. Э, Смирнова / в анализе проблемы, успеат ной социальной, адаптации, молодежи к. рынку- труда, отмечает , что должны., произойти .изменения в системе образования связанные напрямую, с содиальнымзаказом и социальными потребностями. : "особую актуальность приобретают поиск точек отсчета- для. самоутверждения *■,. ориентиров для адаптации и самосохранения",. . ( 216. с. 139,,)» , Л. Г. Татарникова-приводя в .своей, монографии концептуальные^ подходы кпостроениюэксдериментальной модели шко- . лы здоровья и индивидуалького развития г в основных, направ лениях работы такой^ школа.«. выделяет три наиболее, значимых с точки зрения ориентации на конечный результат :

- широкая социализация- наприндипах валеологизации. . процесса развития. детей , гуманистической общечеловеческой направленности ;

- гарантирование, профессионального минимума, в процессе, социализации . воспитание. личности , способной к адаптации-и "выживанию" в-новых социальных условиях.;

- комплексная подготовка конкурентоспособных граждан создание предпосылок, для трудовой -деятельности в конкретном регионе. ( 218. с. 183 ).

Мы, разделяем мысли & Г. Татарниковой о том ► что для,. более успешной социальной адаптации молодежи к.рынку труда послешкольное образование должно выполнять три вза-г имоувязанных функции :

- компенсаторную ( ликвидация пробелов в. базовом обг разовании -) . : .

- адаптивную ( оперативная, подготовка и переподготов-. ка человекак динамично меняющимся условиям-) ;

-. креативную . обеспечивающую творческий рост личности и удовлетворение ее многообразных духовных запросов. . ( 218. с, 109 К

А. и. Зотова. и< И. К. Кряжева в анализе данной проблемы делают упор насоциальное воспитание • отмечая традиционный узкий, подход. к педагогической. деятельности ». основным, критерием которой было количество выпускников» поступивших,, в вуз. На наш взгляд , это . в сво«>, очередь, обусловило разрыв между школой и жизнью. между школьным .обучением . в ходе которого молодой человек овладевает некой суммой знаний и- приобретением опыта- социальной и культурной. деятельности , происходящим преимущественно- в социальной среде, с 59. с. .74 ).

Мы разделяем, точку зрения В. Л Чепляева о том . что разводя понятия адаптивной и адаптирующей ,Функции » где. адаптивную Функцию реализует сам суб"ект .социальных процессов , а адаптирующую различные социальные институты . приходится- констатировать преимущественную ориентацию.исследователей на. изучение первой функции^. ( 242. с. 8 ).

Адаптация (лат. adaptare- приспособлять) - приспособление органа организма . личности. или группы,.к, измененным . внешним условиям». Различают, адаптацию :.

- Физиологическую .

- анализаторов как. изменение, их чувствительности ♦

- социально-психологическую, при включении.в новую . группу. ,

- профессиональную при включении, в новые условия труда. 94. с. 202 ).

Адаптивность - способность к адаптации. ( 94. с. 185 ).

Наиболее полезными для нас: являются следующие -выводы . группы, ученых / М. И. Петросяна ► П.Е. Кряжева-, С. С. Батенина , л. В. Сохань. * ЕкС. Кузьмина . л. А* лахиной , в. И. Квача-хии / под руководством . Б. Д. Парыгина. о-том :

1). "что есть-основание .для того , чтобы говорить о. социальной обусловленности индивида-в. определенном, смысле и как . о социальной адаптации человека , . ибо основная, закономерность . определяющая природу и место индивида, в обществе » состоит в том. . что. он . является продуктом. специфически, человеческих Форм деятельности г, прежде . всего труда . и социального общения" ;

2). "социальная адаптация - это взаимодействие личности и социальной средш; дутем приспособления.личности к из т. мененным внешним условиям" ;

3). "процесс социальной адаптации. - это. знание, человек ка о самом себе . о взаимоотношениях с другими людьми , ус воение. социальных, ценностей . знаний о- структуре, общества. , ироди .отдельных социальных, инс титутов ■ : овладение определенными навыками практической .деятельности . интернализа-ция определенных норн ., позиций и ролей ; выработка на .основе полученных знаний .системы, ценностных - ориентация установок И- т. п". ( 145. с. 112-130 ).

Заканчивая анализ психолого,- педагогической, литературы по проблеме. мы пришли, к следующим. выводам ,:

• 1). социальная адаптация. -. это взаимодействие личности и. социальной среды . которое. приводит к. оптимальному соотношению,. целей и ценностей,, личности ,. и . группы.

2). В ходе социальной,.адаптации реализуются потребности. . интересы и стремления личности , раскрывается, и- развивается ее индивидуальность . личность- входит в новое со'-циальное окружение.становится полноправным членом коллек тива.» самоутверждается» .

3). Социальная адаптация предполагает активную позицию личности . осознание своего социального , статуса н связанного с ним ролевого.поведения как Формы, реализации индивидуальных возможностей личности в процессе решения ею общегрупповых задач.

4) . Результатом социальной адаптации личности, является сФормированность социальных и профессиональных качеств общения.► поведения и деятельности , принятых в обществе с помощью которых личность может реализовать, свои стремления », потребности ► интересы и склонности . т. е. проявить. себя в коллективе и обществе » самоопределиться.

5). социальная, адаптация предполагает активное принятие и усвоение личностью норм . ценностей и . традиций производственного коллектива.«.■• включение личности, в него как. равноправного члена, с 94. с 54. ).

При переходе к. новым рыночным отношениям личность, пос-тоянно. сталкивается, с новыми условиями деятельности и общения . которые требуют не столько." приспособления " , сколько развития., обогащения личности в соответствии*с тенденциями социально-экономического - развития, общества.

Чтобы полнее охарактеризовать сущность.явления, "социальная адаптация следует раскрыть* его основные признаки. На основании изучения рассматриваемого явления а теории- и практике мы пришли к заключению ,, что только та -социальная адаптация- личности к рынку, труда может считаться успешной,, которая достигла высшей стадии своего становления и обладает следующими признаками : I

- активная, жизненная позиция личности ;

- достаточный.уровень социальных умений и коммуникативных, способностей :

- конкурентоспособность.

Выделяя только эти. три признака успешности, социальной адаптации, молодежи, к., рынку труда,-» мы отчетливо осознаем > что их значительна больше. Однако на. наш .взгляд .имен* но эти. признаки являются конституирующими-л ,заключают-в. себе сущностные .черт изучаемого, явления .

Поэтому перейдем к. подробной.их.характеристике. первый признак,успешной,социальной адаптации молодежи, к рынку труда, - активная жизненная позиция личности.,

При определении данного,признака мы исходили.из работ М.И. Рожкова » В. Г-Бочаровой , Н. смелзера , Т. И. Трегут бовой , А. л-. Уманского- В.Л. Полякова. М. С. Савиной » в. п. хлопикова., С.Н». Чистяковой Т. В. Бедовой. т. В. Васильевой , Т. В* Королевой ». Н. ф. Родичева . В. А. Соядевой,, А. И. Тесли , Л^Г. Татарниковойч м. и. Рожков в качестве одной из центральных педагогических задач выдвигает задачу воспитания человека дейст--вия. "При этом наиболее значимыми чертами такого человека становится, предприимчивость , инициатива , живой характер . умение общаться с людьми". ( 169. с. 13 ). А. И. Тесля видит. задачу педагогики как целенаправленную, подготовку, молодого поколения к выполнению основных, социальных функций.-,. к активному, творческому участию в социальном. развитии. ( 224«.-е. 126.).

Процесс достижения целей социальной адаптации молодежи к рынку труда , по мнению В. Г. Бочаровой » должен быть направлен на выработку такого .практического действия , поведе ния. , деятельности .индивида - . в которых проявляется социальная активность личности : "смысл.личностного совершенст вования ► . профессионального самоопределения , требующего. повышенного внимания.к себе самому . своим навыкам и умени ям как к суб"екту. рыночных отношений". ( 19. с.75т77 ).».

Мы разделяем точку зрения Н. Смелзера , что ,на Формирование личности молодого человека оказывают, следующие. Факторы :.

- целенаправленное- воздействие общества- на. личность,., т. е. воспитаннее широком смысле слова. .

- социальная,, среда. в которой человек постоянно нахо -дится., воспитывается и. Формируется ;

- активность самой, личности. ее самостоятельность в отборе и усвоении .знаний., и их осмыслении ;

- умение.сопоставлять* различные точки зрения . крити-, чески их оценивать,;

- активное участие в. практической преобразовательной деятельности. ( 210» с. 652 ).

В работах Т. И. Трегубовой и А. Л.Уманского выделяются три важных ,критерия., эффективности .процесса адаптации, мололо дежик рынку труда - социальная грамотность > деловая направленность и профессиональная. активность молодых, людей. (. 214* С. 24т261* .

Авторский коллектив ученых под. руководством В. А, Подя-кова и Савиной как, результат., изучения данной пробле- , мы видят "непрестанное, совершенствование, личности, в про- , Фессиональной деятельности . проявление предпринимательской активности » самореализацию в различных видах обпест-т венных работ . выполняя Фукоии свободного носителя" социг альных услуг". ( 226. с. 20 ).

Как условие успешной социальной адаптации к рыночным отношениям группа ученых, под руководством В« Т. Лисовского выдвигает, "активнуб позишао. личности » осознание своего социального статуса и.связанного с ним ролевого - поведения как фор»ш, реализадии индивидуальных, возможностей личности" ( 216. с. 179, ). .

Ретроспективный анализ собственного опыта работы и изу чение научной литературы . позволили нам, прийти . к. выводу , о. , необходимости выделения, ряда признаков, для успешной сопи- . альной адаптации к рынку труда.: один, из них, - активная, жизненная позиция личности.

ВТОРОЙ ПРИЗНАК успешной-социальной адаптации, молодежи к рынку труда , г- достаточный уровень социальных умений, и коммуникативных, .способностей«

В теоретических разработках-и на-практике, основное внимание обращается, на изучение личностных качеств молодых людей,» выявление, уровня развития их. склонностей и способностей - , психофизических .особенностей и свойств. .,. которые являютсяважными для .овладения той или иной профессией. .

Мировой .опыт показывает . . что . цивилизованный, рынок, требует образованных людей. С. Г. Вершловский. и А. Л. Лих-тарников в ходе проведенных, социологических исследований для выстраивания социального ,портрета,.вьшускника школы. , отмечают . что только четвертая , часть, опрошенных, выпускников донимает жизненную,„ценность, образования.,,. которое. . рассматривается, молодыми людьмикак необходимое условие, профессиональной карьеры • достижения жизненного успеха ,. готовность, ради, достижения. , высоких стандартов, попробовать себя, в разных,, видах!!деятельности., ( 95. с» 67-85 ). коллектив- ученых ,/ Ю-К-Шорохов . В. в. Спасенников . А. л. Мережанный.н. ^Никольская., о. с~РаФаева . В. А. Бод-. ров-.,. И.Р.Батишева^/ под руководством - К. с. Пряжникова исследуя, умение, молодежи, анализировать .и сопоставлять, свой опыт и рынок труда г отмечают-влияние социальных- установок на, выбор профессии-.- строя свои жизненные планы . около 30 процентов молодых,людей независимо от условий.желают работать там , где им больше платят ; более половины опрошенных - хотели бы стать высококвалифицированными специалистами своего дела , ради этого овладеть несколькими профессиями ; около 15 процентов юношей и девушей при оценке сво их профессиональных планов выбрали позицию работать там , где интересно. ( 222. с. 10-11 ).

В исследовании данного критерия для нас наиболее ценными были работы Е. А. Климова . который выделяет систему профессионально важных качеств личности для успешности и скорости овладения профессиональной деятельностью . состоящую из пяти слагаемых : г - гражданские качества ; о - отношение к труду , профессии , интересы и склонности к данной области деятельности ;

Д - дееспособность обшая ;

Е - единичные , частные , специальные способности ; н - навыки , выучка , знания , опыт. ( 70. с. 68-69 ).

В исследованиях Н. м. Боенко , Т. К. Гороховой важными Фак торами профессиональной успешности молодежи называются помимо творческой активности и инициативы , сособность прини мать решения и владение несколькими смежными специальностями. ( 219. с. 198-199 ).

ТРЕТИЙ ПРИЗНАК успешной социальной адаптации молодежи к рынку труда - конкурентоспособность.

Группа ученых / Л. В. Байбородова , П. Н. Осипов » Т. И.

Трегубова , А. л. Уманский , В. В. Рогачев , Т. П. Берниго£ова »

М. И. Рожков / считают конкурентоспособность личности неотъемлемым атрибутом социальной адаптации. При разработке модели конкурентоспособной личности М. И. Рожков пришел к выводу . что конкурентоспособность - это результат и одновременно условие успешной социальной адаптации молодежи к рынку труда. "Для нормального участия в конкурентной борьбе на рынке труда человек должен постоянно ощущать необходимость самосовершенствования с целью повышения уровня своей конкурентоспособности." ( 214. с. 13 ).

По нашему мнению вопрос конкурентоспособности становится все более актуальной проблемой во всех сферах социальной деятельности , переход к рыночным отношениям путем существенных преобразований в политической . экономической сферах и сфере нравственных отношений привел и к изменению основы социально-экономических отношений, одной из характерологических черт отношений в условиях рынка и главной движущей силой развития является конкуренция. Особое значение для Формирования конкурентоспосбной личности имеют основные требования выдвигаемые рынком труда.

Как один из путей решения И. И. Рожков выделяет социальную грамотность молодежи , которая влияет на социальное становление подрастающего поколения и решить ее призвана не только школа , но и другие социальные институты.

На наш взгляд , важной составляющей конкурентоспособной личности является задача самореализации личности , сформулированная А. Маслоу в его теории мотивации. Рассматривая иерархи» потребностей . он, выделяет ; в качестве, высших - потребности, в самоутверждении ^ самореализации личности . отмечая.» . что эти потребности присутствуют. только у людей » достигших высокого уровня личностного развития., основную роль, в мотивации, доведения, человека. , играют по А. Маслоу . потребности высшего уровня.- « однако-, они могут быть, актуальными, лишь. тогда» когда более или менее полно удовлетворены, потребности ». расположенные на нижележащих уровнях. < 104. с. 110 ) .

Важнейшим- среством .профессионального самоопределения молодежи вышеуказанная группа, ученых считает.профессиональную ориентацию молодежи. "т. е. целенаправленную par боту , предполагающую-оказание помоши молодым людям, в сознательном, выборе, профессии в, соответствии, со своими способ ностями и. интересами". (.214. с. 16 ).

Л. Г. татарникова в основных- направлениях, работы школы. »-выделяет как одну, из наиболее • значимых. ( с точки зрения. . ориентации на конечный результат ) задачу, комплексной под- , готовки , конкурентоспособных , граждан, и создание предпосылок для трудовой.деятельности в конкретном регионе. . ( 216. с. 163.-К I

Группа ученых-- - / • Я.и.Гилинский » а. н. Евдокимов » r. С, Слепцов , Л Г. Титаренко. / под руководством, В. Т. Лисовского . анализируя-особенности, модели поведения., соответствующей. "рыночному" человеку » оценивают как.адекватный тот-тип ценностной ориентации*на работу . который,сочетает ценность высокого заработках, такими средствами его обеспечения , как. напряженный труд , и готовность, идти, на риск. ( 216. с. 179 ).

Эти теоретические положения помогли нам осмыслить. проблемы повышение конкурентоспособности молодежи, на рынке труда» врезультате мы- пришли, к следующим выводам. . .

Во-первых » необходим,комплекс мер для. обеспечения < необходимого уровня социальной адаптации и повышения, конкурентоспособности молодежи.на рынке труда., с привле-г чением учреждений и .организаций , работающих с молодежью. в решении данных.проблем.

Во-вторых . .новая, модель использования человеческих ресурсов может.,быть .эффективной только в том случае , если она опирается на гибкий, механизм трудовой.мотивации , который- будет учитывать, изменившийся характер, ценностных^ ориентации молодежи.,», включающий в себя материальные и моральные стимулы , индивидуальные и.коллективные. Формы« , в-третьих. « изменения в социально-экономической струю-. туре общества требуют инициативного , высококвалифицирован ного работника ,. глубоко вовлеченного в процесс принятия решений. С другой стороны,., эта вовлеченность , способству ет мобилизации творческого потенциала участников трудовой деятельности. *<

Таким образом Формирование конкурентоспособной личности является. важнейшей .педагогической задачей,. решение которой включает комплекс, элементов,.„. каждый из. которых обес печивает Формирование готовности, человека к системе соци-. альных отношений в, условиях рынка.

Таковы« конституирующие, признаки .социальной адаптации молодежи к рынку труда. Их выявление и осмысление позволили нам перейти к изучению такого важного аспекта исследуемой проблемы, как определение уровней критериев и. показателей сФормированноети данного явления*

Поскольку, социальная адаптация молодежи к.рынку труда, рассматривается нами, как взаимодействие личности и социальной среды. г и предполагает, активную, жизненную, позицию. молодого, человека , достаточный уровень социальных, умений .ь. и коммуникативных способностей. > конкурентоспособность- , то ее Формирование можно представить как процесс приобретения индивидом перечисленных субъектных, свойств-признаков под .влиянием окружающей, среды, и, воспитательной деятельности взрослых ., а ее сФормированность - как результат этого процесса. .

Однако, следует отметить »• что процесс Формирования не. является одиомоменяжым. актом, и. протекает в течение опреде.-. ленного промежутка- времени. »,. часто достаточно-длительного,. Поэтому. , важно иметь представление, не только - о ,конечном * но и о промежуточныхпоэтапных,/.результатах этого процесса. По нашему мнению^. целесообразно определение, уровней с Формированное™ социальной .адаптации молодежи к. рынку труда. Мы выделяем три уровня сФормированности : высокий ., средний » низкий.

Для изучения сФорыированности социальной адаптации, молодежи к рынку труда необходимо выявление, критериев и показателей. На наш взгляд, . критериями сФормированности социальной адаптации. могут служить, ее конституируюше. признаки. данное утверждение основывается на тон , что а существовании любого явления необходимо судить по устойчивому.,. проявлению.его основных признаков.

Основой для определения показателей критериев сформированное™ социальной адаптации молодежи к рынку труда стали для нас содержательные характеристики ее признаков. Опираясь на них мы выявили следующие показатели / табл. 1 /. Величина каждого из перечисленных показателей позволяет судить о степени проявления основных признаков социальной адаптации , -что в свою очередь помогает определить уровень ее сФормированности. Высокому уровню сФормированности социальной адаптации молодежи к рынку труда соответствует полное , заметное и устойчивое проявление ее основных признаков ; среднему уровню - недостаточно полное , заметное и устойчивое ; низкому уровню - неполное , неявное и неустойчивое.

Опираясь на работы В. А. Полякова , М. С. Савиной , В. П. Хлопикова . С. Н. Чистяковой , Л. В. Байбородовой , П. н. Оси-пова , т. и. трегубовой . А. л; Уманского , В. в. Рогачева , Т. П. Вернигоровой , и. И. Рожкова , мы дали подробную характеристику уровней сФормированности социальной адаптации молодежи к рынку труда /табл. 2 /.

Критерии и показатели успешности социальной адаптации молодежи к рынку труда

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ и обобщение полученных данных подтвердили правомерность гипотезы исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

В результате исследования :

1. Дана характеристика социальной адаптации как сложного общественного , социально-психологического и педагогического явления. Показано , что социальная адаптация молодежи к рынку труда Как общественное явление представляет собой разновидность адаптации и является эффективным средством для самоутверждения и самореализации личности молодого человека. Как социально-психологическое явление - один из механизмов социализации личности , которая в свою очередь представляет собой многостороннее развитие личности под влиянием многообразных социальных и природных Факторов. Как педагогическое явление - представляет собой цель воспитательной деятельности педагогов и психологов . Фактор и средство , влияющие на Формирование личности молодого человека. н

2. на основе изучения сущности явления "социальная адаптация безработной молодежи к рынку труда" сделано следующее заключение , что только та социальная адаптация личности к рынку труда может считаться успешной , которая достигла высшей стадии своего развития и обладает конституирующими признаками как активная жизненная позиция личности , наличие социальных умений и коммуникативных способностей , конкурентоспособность. Перечисленные признаки социальной ч адаптации являются критериями ее сФормированности. Выявлены показатели и уровни сФормированности социальной адаптации безработной молодежи к рынку труда , подготовлена и использована методика изучения процесса Формирования социальной адаптации сельской безработной молодежи.

3. Установлено . что реальное состояние социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда характеризуется : проявлением предпосылок к осознанию своего социального статуса ; недостаточным реагированием на изменения в новых условиях деятельности ; наличием мотивов социальной деятельности и отсутствием действий ; недостаточной социальной грамотностью и информированностью о рынке труда; наличием попыток к принятию решения о получении профессии или трудоустройстве : отсутствием притязаний и потребности продолжать образование ; недостаточной ролью собственного интереса как мотива трудовой деятельности.

4. выявлено , что сельская безработная молодежь 16-17 лет, как правило , после окончания школы не достигает высокого чуровня сФормированности социальной адаптации к местному рынку труда по причинам социального и педагогического характера : отсутствие в сельской местности условий для всестоеМ? "--роннего и гармоничного развития личности ребенка ; слабое педагогическое обеспечение работы по профессиональной ориентации учащихся ; равнодушие и разобщенность государственных учреждений , колхозно-кооперативных и общественных организаций в решении проблем профессионального самоопределения молодежи.

5. Определены пути и педагогические условия повышения эффективности процесса формирования социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда. Основными путями являются : наличие концепции системы работы по профессиональной ориентации в службе занятости , учитывающей региональные особенности рынка труда и состояние производственно-экономической сферы ; объединение на местах усилий учреждений и организаций , работающих с молодежью по профессиональной ориентации ; подготовка и повышение квалификации специалистов данного направления - профконсультан-тов . психологов , педагогов ; использование активизирующих нетрадиционных средств для повышения конкурентоспособности сельской молодежи. Педагогические условия направлены на повышение эффективности социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда и заключаются в преодолении спонтанности данного механизма социализации личности посредством совершенствования цсихолого-педагогическо-го обеспечения работы по профессиональной ориентации молодежи. Изложена система мер по практической реализации педагогических условий. п

Проведенное исследование не претендует на полное и все-сторонее изучение процесса социальной адаптации сельской безработной молодежи к рынку труда ввиду сложности и много-аспектности данной проблемы , поэтому в диссертации исследованы отдельные аспекты ее Формирования : сущность и специфика социальной адаптации молодежи к рынку труда . состояние сФормированности данного явления » пути и условия ее Формирования. Дальнейшая разработка проблемы может включать детальное изучение компонентов процесса Формирования социальной адаптации молодежи к рынку труда , рассмотрение социально-педагогических аспектов развития личности сельского молодого человека в условиях перестройки экономического и социально-политического укладов жизни современной деревни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боровикова, Елена Петровна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М. : Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М. , 1991. с. 170.

3. Аверичев Ю. П. Ориентация школьной молодежи на рабочие профессии // Педагогика. -1990. N 2. с. 25-30.

4. Агапова г. Г. Профориентация подростков. // Шк. и пр-во.- 1992. N 2. с. 82-83.

5. Адаптация человека / Под ред. Барбашовой 3. И. . Л. : Наука, 1972, с. 21.

6. Алексеева А. В. Специфика деятельности сельской малокомплектной школы. Кострома, 1983. - 30 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология : Учебник. 2-е изд. , доп. и перераб. -М. : Изд-во МГУ, 1988. -432 с.

8. Афанасьев В. г. Общество: системность, познание и управление. М. , Политиздат, 1981, с. 196-198.

9. Берн э. Игры в которые играют люди, люди которые играют в игры. Л. : Прогресс, 1992. - 416 с.

10. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. : Наука, 1988. с. 156-182.

11. Бодалев А. А. Личность и общение. М. : Педагогика, 1983.- 272 с.

12. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М. : Институт психологии РАН, 1995. 128 с.

13. Бондарев В. П. Выбор профессии. М. , 1989. - 128 с,

14. Борисова Е. М. , Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия.- м. : Знание, 1991. 80 с.

15. Борисова Е. м. Психологический практикум по профориентации // Школа и производство. 1989. - N 9. с. 73-74.

16. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы, -м. : Аргус, 1994. с. 69-89. **

17. Брушлинский А. В. Проблемы психологии с уб"екта. -И.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

18. Бубнова с. С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал. 1990. - т. 11, N 1. с. 67-72.

19. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. И. : Мысль, 1978. - 216 с.

20. Булатеикий Ю. Е. . Мошнига В. П. занятость и безработица населения в условиях рыночной экономики: международный опыт. м. , 1995, с. 93.

21. Вайсбург А. А. Организация проФориентадионной работы школы, ПТУ, предприятия, -м. : Просвещение, 1986. 127 с.

22. Веревкин Л. П. , Бердыклычева Н. м. Выбор профессии: планы и реальность. // Педагогика. 1990. - N 6. с. 82-87.

23. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.- М. : Изд-ВО МГУ, 1990. 288 с.

24. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере / Собкин В. С. и др. // Вопросы психологии.- 1990. Н 1 с. 23.

25. Волков И. П. Социальная психология малых групп и коллективов / опыт экспериментального и прикладного исследования контактных групп /: Дис. . . . д-ра психол. наук. -л. , 1978.- 336 с.

26. Вопросы теории и методики индивидуальной проФконсультацииучашихся: ( Науч. тр./ВНИИпроФтехобразования) Л., 1976. -Вып. 32. с. 5-25.

27. Воробьев Г. Г. Жкола будущего начинается сегодня. М. . 1991.- 239 с. **

28. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Степанова Е. Н. Псков, 1997. с, 46-65.

29. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн. -метод, пособие / Авт. -сост. Степанов Е. Н., Байбо-родова Л. В. , Паладьев С. Л. Псков: ПОИПКРО, 1994. с. 2428, 48.

30. ВульФов Б. з. Семь парадоксов воспитания. М. , 1994. 208 с.

31. Выготский л. с. Собрание сочинений в шести томах, -м. : Педагогика, 1981-1984.

32. Выбор профессии: Мотивы и их реализация / Сост. Кузнецова C.B. М. : Знание, 1966. 61 с.

33. Выпускник перед выбором пути: Социально-нравственный облик / Бабосов Е. М. Минск: Нар. асвета, 1988. - 239 с.

34. Гарсия-Исер M. X. , Голодец О. ю. , Смирнов С. н. Критические явления на региональных рынках труда. м, : "Янус", 1996, с. 15, 36.

35. Гейжан Н. Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М. : Ориентир, 1991. 91 с.

36. Гендин А. М. , Сергеев М. И. Профориентация школьников, ж-л СОДИУС N 8, 1996. с. 66.

37. Гимпельсон В. Е. , Магун B.C. Уволенные на рынке труда: новая работа и социальная мобильность // Социологический журнал. 1994. - N 1. с. 134-149.

38. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - N 3. с. 43-52.43. гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. 1994. N 2. с. 37-39.ч

39. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. с. 12, 15-23.

40. Голомшток А. Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации // Шк. и пр-во. 1994. - N 2. с. 86-88.

41. Государственный стандарт профессионального образования Российской федерации. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования. М: ИПО МО РФ, 1993. 40 с.

42. Гримак Л. П. Общение с собой. Начала психологии активности. М. : Политиздат, 1991. - 317 с.

43. Громкова Н. Т. Педагогические основы образования взрослых, М. , Изд-во МСХА. 1993. 164 с.

44. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. -М. : Педагогика, 1981. 176 с.

45. Демиденко В. К. Мотивы выбора профессий школьниками / Советская педегогика. 1989. N 6. с. 26-30.51. дневник профессионального самоопределения школьника // Школа и производство. 1993. - N 6. с. 71-76.

46. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности: Практическая психология. -Псков, 1994. -453 с.

47. Жариков Е. С. , Крушельницкий Е. л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

48. Жуков В. И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России. -М. : Союз, 1994. с. 29.

49. Закон "О занятости населения в Российской Федерации" "Российская газета", 06.05.1996.

50. Занятость в мире в 1995 году (ФСЗ России), м. , 1995. 20 с.

51. Захарова л. И. Личностные особенности, стили поведения и типы проФессиональйЪй самоидентификации у студентов педагогического вуза // Вопросы психологии. 1991. - N 2.с. 60-66.

52. Зверева Н. В., Баженова Е. С. Некоторые демографические аспекты региональных рынков труда в России. М. , 1995, с. 26.

53. Зотова А. И. , Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. //Методология и методы социальной психологии. М. . 1977, с. 74.

54. Ивакин В. Ценностные установки молодежи. Что их определяет. // Человек и труд. 1994. - N б. - с. 75-77.

55. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания . М. : Просвещение. 1990. - 144 с.

56. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М. : Педагогика, 1989. 208 с.

57. Иванова Е. М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. - N 4. - с. 35-42.

58. Инженерная психология: (Пособие для студентов. Под ред. Середы Г. К. ) Киев: Изд. об"единение "Виша школа", с. 177188.

59. Иовайша л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М. , 1983. 129 с.

60. Каган М. С. Мир общения : Проблема межсуб"ектных отношений. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

61. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт Формирования. М. , 1991. с. 108-109.

62. Карпов А. В. Психологические основы принятия решения в проФ-ориентационной работе: Учебное пособие. М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - 91 с.

63. Климов Е. А. Введений в психологию труда М. , 1988. с. 130136.

64. Климов Е. А. Как выбирать профессию? М. . 1990. с. 68-69.

65. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск. : изд-во "Принтер", 1993. - 56 с.

66. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М. . 1986. с. 116.

67. Климов Е. А. Развиваюшийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. с. 50.ч

68. Клуб ищущих работу. Организация и деятельность. И. . 1993.- 97 с.

69. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М. : Наука, 1988, с. 128-141.

70. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск : Изд-во БГУ, 1976. -352 с.

71. Коломинский я. Л. , Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М. : Знание, 1977. - 64 с.

72. Колосова Л. А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1992. - 136 с.

73. Колосова Л. А. Учебно-воспитательный проФориентационный комплекс. // Педагогика. 1992. - N 7-8. с. 122-123.80. коментарий к Кодексу законов о труде РФ с (измен. ) и до-полн. на 25 сентября 1992 г. М. : "Вердикт", 1994. -350 с.

74. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя.- М. : Просвещение, 1989. с. 193-204.

75. Конаржевский ю. А. Внутришкольный менеджмент. М. , 1993.- 134 с.

76. Коробейникова Л. А. ""ПроФориентационная работа и профессиональная консультация // Химия в школе. 1990. - N 4.с. 75-77.

77. Королева Т. В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости. АвтореФ. . . . канд. пед. наук. М. , 1994. -18с.

78. Косова Л. Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования 1994. - N 2. с. 114-118.ч

79. Котлер Ф. Основы маркетинга. М. . 1990. 608 с.

80. Критическая зона рынка труда (Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда)., С-Петербург, 1996. 23 С.

81. Леви В. Л. Искусство быть собой. М. : Знание, 1991. - 254 с.

82. Левин В. Л. , Рутенбург Э. С. Профессиональная ориентация и врачебная консультация старшеклассников. Л. , 1977.

83. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М. : Педагогика, 1990, - 136 с.

84. Лейбович А. Н. , Ермоленко В. А. , Жарова Т. В. , Сумарокова Л. Н. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне), И. : ИПО МО РФ, 1992. 32 с.

85. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. М. : Политиздат, 1977. с. 71.

86. Личность, семья, школа (проблемы социализации учашихся) / Под ред. Вершловского С. Г. . СПб., 1996, с. 67-85.

87. Личность. Труд. Занятость: словарь социально-психологических терминов. , Челябинск, 1995. с. 54, 178, 185, 202.

88. Лузина Л. М. Лекции по теории воспитания., Псков, 1995.•sс. 79.

89. Лукашевич н. п. Молодежь и труд: проблемы производственной адаптации.' Харьков: "Виша шк. 1987. - 184 с.

90. Лутошкин a. н. Как вести за собой : Старшеклассникам об основах организаторской работы. -3-е изд. , перераб. и доп.-М. : Просвещение, 1986. 208 с.

91. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М. : Педагогика, 1988. 128 с.

92. Лучко Л.Н. Работа с проФориентационной картой учащегося // Школа и производство. 1989. - N 1. с. 66-68.

93. Макаренко н. В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наука думка. 1991. - 216 с.

94. Мальковская т. н. Социальная активность старшеклассников. М. : Педагогика, 1986. 144 с.

95. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. М. . 1962. с. 110.

96. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Рувинского Л. И. М. : Просвещение, 1989. - 335 с.

97. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. училищ / Под ред. Коротова В. М. М. : Просвещение, 1990. - 175 с.

98. Методические рекомендации по проведению групповой профессиональной консультации старшеклассников. Астрахань, 1994.- 24 с.

99. Методы педагогических исследований / Под ред. Пискунова А. И. , Воробьева Г. В. М. : Педагогика, 1979. - 255 с.

100. Минкина h.a. Воспитание ответственностью : Учеб. пособие.- М. : ВЫСШ. шк. , 1990. 144 С.

101. Мир профессий: Человек-знаковая система / Сост. Левиева С. Н.- М. : Мол. гвардия, 1968. 351 с.112. мир профессий: Человек-природа: ( Энцикл. изд. / Сост. Леви-ева С. Н. / М. : Мол. гвардия, 1985. - 383 с.

102. Мир профессий: Человек-человек: ( Эндик. изд. / Сост. Каверина Р. Д. ). М. : Мол. гвардия, 1986. - 300 с.

103. Мир профессий: Человек-техника / сост. Гаврилов В. Е. М. : Мол. гвардия. 1987. - 350 с.

104. Мир профессий: Человек-техника / Сост. Каверина Р. Д. М. : Мол. гвардия, 1988. - 335 с.116. мир профессий: Человек-художественный образ / Сост. Смирнов А. м. : Мол. гвардия, 1987. - 387 с.

105. Мкртчян г. м. , Чирикова А. Е. Мир профессий в ценностных представлениях старшеклассников // Школа и производство. 1989.- N б. с. 16-19.н

106. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор // Народное образование. 1993. - N 9-10. с. 77-81.

107. Мудрик a.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994. с. 96.

108. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М. : Знание, 1983. - 96 с.

109. Мудрик a.b. Общение как Фактор воспитания школьников. М. : Педагогика, 1981. - 112 с.

110. Найн А. В зеркале цифр ( Проблемы адаптации молодых специалистов на производстве ) // Проф. -тех. образование.1989. Nil. с. 37-38.

111. Начинающему предпринимателю ( Методическое пособие ), Иваново. 1995. 61 с.

112. Немов P.c. Социально-психологический анализ эффективной деятельноости коллектива. М. : Педагогика, 1984. 200 с.

113. Немов Р. с. Психология: Учеб. пособие. -М. : Просвещение,1990. 301 с.

114. Новикова л. И. Самоуправление в школьном коллективе. -М. : Знание, 1988. 80 с.

115. Новый старт. Пособие для преподавателей курсов. м. : ФСЗ, 1994. - 111 с.

116. Об утверждении положений по вопросам профессиональной ориентации населения: Приказ ФСЗ России от 17. 02. 1993. N 22.

117. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Петровского А. В. -3-е изд. , перераб. и доп. М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

118. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. Бодалев^ А. А. , Столина В. В. М. : Изд-во Московского ун-та, 1987. - 304 с.

119. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г. М. , Яноушека Я. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 302 с.132. овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993. 225 С.

120. Огинская М. М. , Рогозин М. В. МиФы психотерапии и их функ

121. ЦИИ // ВОПРОСЫ психологии, 1991, N4, с. 11.134. о положении в области труда, занятости и социальной зашиты населения в 1996 году и перспективах на 1997 год., М., 1997.- 30 с.

122. Организация и проведение занятий в группе психологической поддержки безработных / Методич. рекомендации. М. . 1994.- 44 с.

123. Организация, содержание и методика проФориентациооной работы в службе занятости. Сборник инструктивно-методических материалов / Сост. Голицина О. В. М. , РУЦ, 1994. 111с.

124. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учашихся // Вопросы психол. 1992. - N 1-2. с. 52-60.

125. Основы маркетинга / Программа курса. Сост. Тарасевич В. м. , Санкт-Петербург, "Экономическая юкола", 1994. 40 с.

126. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический ВУЗ. / Матросов В. Л. // Педагогика. 1992. - N 3-4. с. 63-66.

127. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. Метод, пособие / Под ред. Вершинина с. И. , Савиной М. С. , М. , АПН СССР, 1991. 9Ъ с.

128. Павленков В. А. Рынок труда. М. , 1995. с. 18, 85.

129. Павлютенков Е. М. Кем быть? Киев, 1989. - 196 с.

130. Павлютенков Е. м. Управление профессиональной ориентацией в образовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальне-вост. ун-та, 1990. - 176 с.

131. Парамей Г. В. педагогическая профориентация в школе. // педагогика. 1990. - N 1. с. 89-93.

132. Парыгин Б. д. Основы социально-психологической теории. . И., "МЫСЛЬ", 1971. с. 29, 45, 47, 112-130.

133. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского -2-е изд. , доп. и перераб. М. : Просвещение, 1987. с. 30.

134. Пельцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу // Психол. журн. 1992. т. 13. N 1. с. 126-130.

135. Петров В. П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых //Психологический журнал. 1993.- N 3. с. 79-69.

136. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. -М. : Изд-во МГУ,1992, с. 136.

137. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

138. Петровский A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1976. - 176 с.

139. Платонов ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 184 С.

140. Подготовка женщин к предпринимательской деятельности

141. Опытная„программа РУЦ. Авторы-составители: Савина М. с. , Слотшшева Т. В. , М. , 1996. 10 с.

142. Похвошев В. А. Формирование занятости населения Россиив переходный период становления рыночных отношений. М. ,1993. с. 18.

143. Похилько В. И. , Федотов Е. О. Техника репертуарных решетокв экспериментальной психологии личности // Вопросы психол. 1984, N 3, С. 151-157. 155. Предотвращение критических ситуаций на рынке труда (ФСЗ России), М. , 1995. с. 13.

144. Проблема социализации личности // Социальные исследования, Вып. 3. 1971. с. 45.

145. Проблемы занятости и рынка труда в России (под ред. проф. Похвошева В. А. ), М. , 1995. с. 26-29.

146. Программа и методика прейодавания курса "Человек-труд-проФессия", Ярославль, 1993. 46 с.

147. Проскуров B.C. Азбука предпринимательства. -И.: Паллада, 1993, с. 7-9.

148. ПроФадаптация молодых рабочих. ( В кн. Служба социального развития предприятия: Практ. пособие/ Ин-т социол. АН СССР, Ин-т психол. АН СССР. М. : Наука, 1989. с. 162-163.

149. Профессиональная ориентация молодежи / Сазонов А. Д. , Калугин Н. И. , Меншиков А. П. и др. -. М. : Высшая школа, 1989,- 272 с.

150. Профессиональная ориентация незанятого населения в России и Швеции: Учеб.-метод, пособие. М. : РУЦ, 1996. -118с

151. Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения (теория и практика работы). Выпуск 4. Планирование жизненного пути и карьеры для молодых девушек. , Мурманск, Облцезаниздат, 1995. 47 с.

152. Профессиональное самоопределение молодежи: /Концепция// По ляков В. А. и др. // Педагогика. 1993. -N 5. с. 33-37.

153. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию, М. , Просвещение, 1991.- 150 с.

154. Прошицкая E.H. Открытые врата в мир // Школа и производство. 1994. - N 4. с. 11-17.

155. Пряжников Н. С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии, 1987, N 4, С. 92-99.

156. Пряжников Н. С. проФориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М. . 1991. 87 с.

157. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. Давыдова В. В. М. : Педагогика. 1990. - 160 с.

158. Психологическая теория коллектива / Под ред. Петровского A.B.- м. : Педагогика, 1979. 240 с.

159. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Фарапоновой Э. А. М. : Педагогика. 1988. - 164 с.

160. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: (Сб. науч. трудов / Под ред. Фельдштейна Д. И. и др. ) М. i Изд-во АПН СССР, 1990.- 166 с.

161. Психологические Факторы профессиональной адаптации. ( В кн. Психологическое обеспечение профессиональной деятельностич

162. Под ред Никифорова Г. С. и др. СПб. : Изд-во С. - Петербург, ун-та. 1991. с. 43-61.

163. Психологическое самообразование: Читая зарубежные учебники / Под ред. Матюшкина A.M. М. : Школа-пресс, 1992, с. 73.

164. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. Подольского А. И. М. : Изд-во МГУ, 1991.- 187 с.

165. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности

166. Под ред. Никифорова Г. С. -С.-Пб. : йзд-во Спбу, 1991. -193 с.

167. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. Подольского А. И. И. : Изд-во ИГУ, 1991.- 167 с.

168. Психология. Словарь / Иод ред. Петровского А. В. , Ярошевского И. Г. -2-е изд. . испр. и доп. -М. : Политиздат, 1990. 494 с.

169. Психология современного подростка / Под ред. Фельдштейна Д. И.- И. : Педагогика, 1987. 240 с.

170. Психология труда / Перевод со словацкого Матвеевой-Муниповой Г. В. , Общая редакция Платонова К. К. / М. : ПроФиздат, 1979.- 216 с.182. "Псковская правда" N 22 от 5 Февраля 1997 г.

171. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И. В.- м. : Просвещение, 1991. -303 с.

172. Ратников В. П. Коллектив как социальная общность. -М. : Изд-во МГУ, 1978. 218 с.

173. Регионы с напряженной ситуацией на рынке труда: Комплексный социально-экономический анализ (ФСЗ России), М., 1996.- 25 с.

174. Рейнуотер Дж. это в"ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом., м. Изд. группа "Прогресс", 1993. 240с.

175. Решетова 3, А. Психологические основы профессионального обучения. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. 178 с.

176. Робер М. А. , тильман Ф. Применение практической психологии в школе / Хрестоматия по социальной психологии. М.: Междунар. педаг. академия, 1994, с. 216-217.

177. Рожков М. и. Теоретические основы педагогики. Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. с. 13, 47-50.

178. Ростунов А. Г. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Вышейша школа, 1984. - 176 с.

179. Руководство для инструкторов по профориентации и профподготовке / Пер. с англ. Клыкова Ю. В. М. , ЦЕЗАН, 1993. -112с.

180. Руткевич А. г. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социологические исследования, 1994, с. 53-59.

181. Рывкина Р. В. Образ жизни сельского населения. Новосибирск: Знание, 1979. - 352 с.

182. Рынок труда в странах СНГ (ФСЗ России), М. , 1995. с. 16.

183. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи. М. , 1989. 272 с.

184. Сазонов А. Д. , Симоненко В. Д. Профориентация и методика профессиональной ориентации. , М. , 1990. с. 15.

185. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. Ядова В. А. л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979, С. 224.

186. Самоукина Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1990. -N 1. с. 69-77.

187. Самоукина Н. В. Игры Ъ школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. : Новая школа, 1993. - 137 с.

188. Сборник нормативных и учебно-методических документов по профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных граждан и незанатого населения. М. : ФСЗ России, 1995. Иб с.

189. Сборник психодиагностических методик для проведения про

190. Фессиональной консультации. И. . 1991. 217 с.202. сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности:

191. Теория и практика воспитания ) Алма- Ата : Наука , 1990.- 336 с.

192. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М. : Педагогика, 1986, с. 35.

193. Семья и семейная политика в Псковской области / Под ред Васильевой Н. В. , Архангельского В. Н. , Псков, 1994. 545с.

194. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации / Учебно-методическое пособие. РУЦ, П. , 1995.- юз с.

195. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда / Под ред. Бодрова В. А. , Венды В. Ф. М. : Наука, 1992.- 232 с.

196. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук /I. Ф. , Морозов С. М. . Киев: Наумова думка, 1989. -200 с.

197. Служба занятости в 1996 году: основные программы деятельности и щ реализация. М. , 1997. 25 с.

198. Служба социального развития предприятия: Практ. пособиеин-т социологии АН СССР, йн-т психологии АН СССР. М. : Наука, 1989, с. 162-163.

199. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. м. , 1994, с. 652.

200. Смирнов /1.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. // Психологический журнал, 1996, том 17, N 1, с. 157-168.

201. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 511 с.

202. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Из-во Урал, ун-та. 1969. с. 66.

203. Социальное становление учащихся. Из курса "Педагогика личности" / Пол ред. Рожкова м. И. Ярославль: ЯГПУ, 1995 ,с. 13-32.

204. Социальные аспекты интенсификации труда, подготовка и адаптация инженеров. / М-во высш. и средн. спец. образования РСФСР- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1989. с. 116-125.

205. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. Лисовского В. Т.-СПб: Изд-ВО СПбГУ. С. 139. 179, 313.

206. Спасенников В. В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. м. : Институт психологии РАН, 1992. с. 178.

207. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. Санкт-Петербург, изд. "Петроградский и К", 1995. с. 183.

208. Теория и методика социальной работы. М. , 1994. т. 1-2. т. 1. , с. 198-199.

209. Теория и практика профориентации и проФконсультирования. Вып. 1 Психодиагностические методики в проФориентационной работе / Под ред. Спасенникова В. В. Калуга: Калужскийчгоспедуниверситет, 1994. 104 с.

210. Теория и практика профориентации и проФконсультирования. Вып. 2. Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов. / Под ред. Спасенникова В. В.- М. : Институт психологии РАН, 1995. с. 178.

211. Теория и практика профориентации и проФконсультирования. Вып. 3. Профессиональная ориентация молодежи. / Под ред. Спасенникова В. В. Калуга, 1996. с. 10-11.

212. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М. . 1962.с. 55.2Е4. Тесля А.И. Повышение творческой активности как условие социализации личности. Минск, 1994, с. 126.

213. Технология повышения психологической компетентности специалистов службы занятости. М. , РУЦ, 1996. loo с.

214. Технологии профессионального консультирвания молодежи в службе занятости. / Под ред. Полякова В. А. , Чистяковой С. Н. , Савиной М. С. М. , РУД , 1995. с. 9-25.

215. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М. : Мысль, 1985. - 104 с.228. толстых Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии, 1964, N з, с 83-64.

216. Укке Ю. В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников. Вопросы психологии, 1990, N 5.с. 150 157.

217. Укке Ю. В. Разработка психологических проблем профориентации в США. Вопросы психологии, 1971, N 1. с. 37.

218. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

219. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Аракелова Г. Г. -М. :^Высшая школа, 1990. 304 с.

220. Фельдштейн Д. И. Психологические основы обшественно полезной деятельности подростков. -М. : Педагогика, 1982. 224с.

221. Фирсов М. В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М. : Изд-во Междунар. педаг. академии, 1993, с. 73-75.

222. Вятское книжное изд-во, 1989. 160 с.

223. Фридман Л. м. Изучение личности учащегося в ученических коллективах. М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

224. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения.- м. : Физкультура и спорт, 1988. 158 с.

225. Человек и занятость. N 4, Февраль 1997г.

226. Чепляев В. Л. Социальные аспекты развития системы профессиональной ориентации: АвтореФ. дис. канд. соц. наук. -Саратов, 1996. с. 8.

227. Чернина Н. , Глазкова С. Самочувствие безработных на рынке труда: ( По данным социол. исслед. ) Человек и труд. 1993.- N 12. с. 27-30.

228. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация: организация и управление. М. Г Педагогика, 1987. - 158 с.

229. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределния в ранней юности. М. : Педагогика. 1991 - 96 с.

230. Шарова Н. Н. Формирование социальной активности сельских школьников в процессе их деятельности в микрорайоне : Дис. . . . канд. пед. наук. -М. , 1986, -287 с.

231. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М. : Прогресс, 1992, с. 69.

232. Иихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе. , И. , "Наука", 1985. с. 56.

233. Шихирев П. Н. Современная социальная психология США. , М. . "Наука", 1979. 150 с.

234. Школа и выбор профессии. / Под ред. Полякова В. А. И. : педагогика, 1987. - 17б*с. ( Б-ка учителя и воспитателя ).

235. Шорохов ю. И., Ромасловский т. И. Свойства предприятий в про странстве психологических Факторов. // Межвузовский психологический сборник. / С-ПбГУ, С.-Пб. , 1995, с. 99-111.

236. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. -Мн. : ТПД "Полифакт", 1992, с. 126.

237. ШтоФФ В. А. Моделирование и философия. М. , - Л., 1966. с. 19.

238. Щедрина Е. В. Исследование явления реФерентности в системе межличностных отношений : Дис. . . канд. психол. наук. М. , 1978. - 132 С.256. "Экономика и жизнь" N 10, 1996 .

239. Эльконин Д. Б. Психология игры. М. : Педагогика, 1978, с. 63.

240. Энциклопедический справочник ( 2000 профессий, специальное тей, должностей ). Минск. 1986. - 586 с.

241. Юнг К. Аналитическая психология // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. Гальперина П. Я. , Ждан А. Н. М.

242. Изд-ВО МГУ, 1986, С. 18-26.

243. Юркевич В. С. Особенности развития познавательной потребности и саморегуляции у старших подростков // Психологиче ские проблемы повышения качества обучения и воспитания. м. : Просвещение, 1984, с. 86-97.