Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа

Скибо, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Скибо, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа"

На правах рукописи

СКИБО ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени , кандидата педагогических наук

I 1

Воронеж - 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Соловьева Наталья Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Воробьев Андрей Иванович

доктор психологических наук, профессор Корсунский Евгений Андреевич

Ведущая организация Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится 5 марта 2004г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394693, Воронеж, Университетская пл., 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан*^ января 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Бережная И.Ф.

2004-4 27478

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость формирования идентичности на личностном и профессиональном уровне обусловлена серьезными внутриполитическими и социально-экономическими изменениями. В связи с кризисными явлениями в определении идентичности на разных уровнях (национальном, социальном, профессиональном) ощущается потребность в воспитании у молодого поколения патриотических чувств, активной жизненной позиции. Развитие рыночных отношений, технологизация и информатизация производства требует от выпускника системы среднего профессионального образования адаптивности, мобильности, творчества в решении профессиональных задач. Все это определяет потребность в человеке - "реализовавшейся личности", фундаментальным основанием которой будет стремление к личностному росту и самосовершенствованию. Принципиально важным для решения этой задачи является юношеский возраст, когда кризис идентичности разрешается становлением "взрослой идентичности" или инфантильностью и дальнейшей жизненной несостоятельностью. Кроме того, необходимость проведения нашего исследования определена существующей социальной и образовательной потребностью в педагоге, стремящемся к самоактуализации и умеющем оказать поддержку в процессах самопознания и саморазвития обучающимся.

Проблема становления идентичности в процессе личностного и профессионального развития и ее влияние на качество жизни человека имеет междисциплинарный характер и рассматривается в нескольких аспектах.

В психологии понятие "личностная идентичность" связано с проблемой свободы выбора и самовыражения (И.В.Антонова, А.Б.Орлов, С.Р.Пантилеев, Н.И.Сарджвеладзе, Ж.Лакан, К.Хорни) и проблемой формирования "Я -концепции" личности (И.С.Кон, А.А.Налчаджян, В.В. Столин, Р.Бернс, У.Джемс, З.Фрейд, Т.Шибутани, Э.Эриксон). Идентифицирование как базовый процесс и механизм самопознания освещен в трудах Е.З.Басиной, Е.М.Дубовской, Р.Л.Кричевского, В.Г.Маралова, В.С.Мухиной, Е.Е.Насиновской, В.А.Петровского, Р.Адамека, М.Герберта, Е.Дейгера, А.Ребера и др.; идентификация как процесс усвоения ценностей, идеалов и нравственных качеств исследована в работах А.Бандуры, Д.Гевиртца.

Термин "профессиональная идентичность" употребляется сравнительно недавно в связи с проблемой профессионального самоопределения и развития, становления профессион , что нашло

отражение в трудах М.Р.Битянов Е.Г.Ефремова,

З.Ф.Зеер, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Д.Сьюпер.

Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.), но и вопросу стимулирования продолжения образования, повышения квалификации, максимальной самореализации в выбранной сфере профессиональной деятельности, рассмотренному в исследованиях Н.В.Алишевой, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Жиделёва, С.Фукуямы, С.Н. Чистяковой.

Вместе с тем, несмотря на разносторонний охват проблемы, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросу становления профессиональной и личностной идентичности студента как среднего профессионального, так и высшего учебного заведения должного внимания не уделялось. В педагогической литературе термины "идентичность" и "идентификация" встречаются редко и используются для описания становления профессиональной направленности личности и ее характеристик, но не рассматриваются как самостоятельные процессы в ходе профессионального и личностного развития.

Теоретический анализ и экспериментальные исследования по проблеме показали, что студенты имеют низкий уровень осознания своих возможностей, способностей, особенностей личности, неадекватную структуру мотивов в процессе учебно-профессиональной деятельности, что усугубляется недостаточной готовностью педагогических коллективов к решению проблемы становления профессиональной и личностной идентичности студентов. Проведенные исследования позволили выделить ряд противоречий, определивших актуальность данной работы:

между сущностной потребностью человека в тождественности, целостности, т.е. идентичности и отсутствием необходимых условий (на уровне государства, системы образования, конкретного образовательного учреждения), обеспечивающих полноценное осуществление процесса {

идентификации;

- между необходимостью жизненного самоопределения на основе индивидуального самовосприятия и деперсонализацией (самостереотипизацией) в ходе социальной и личностной идентификации;

между осознанием необходимости идентификации с профессией (осуществления жизненно важного выбора) и отсутствием соответствующих рефлексивных навыков у студентов;

- между объективно сложившейся социально-экономической потребностью в опережающем, приоритетном развитии среднего профессионального

образования, центральным звеном которого должна стать инновационная деятельность колледжей, и традиционными подходами к ее организации и осуществлению.

Указанные противоречия позволили определить тему нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какие педагогические условия будут способствовать становлению профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа?

Объект исследования: процесс профессионального и личностного развития студентов колледжа.

Предмет исследования: становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие становлению профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

Гипотеза исследования: становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа будет эффективно, если:

- выявлены возрастные особенности формирования идентичности и учтена их взаимосвязь со стадиями становления профессионала,

- определены средовые возможности колледжа для становления профессиональной и личностной идентичности студентов,

- разработана и внедрена модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов в среднем специальном учебном заведении, способствующая созданию условий для достижения поставленной цели,

- выявлены и созданы педагогические условия, влияющие на процесс становления профессиональной и личностной идентичности студентов,

осуществлен мониторинг и самомониторинг уровня"* развития профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа в рамках созданной модели.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы осуществления профессиональной и личностной идентификации (как процесса) и становления идентичности (как его результата) в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Осуществить диагностику качества становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

3. Разработать и апробировать на практике модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

4. Выявить, описать и создать в колледже наиболее значимые для становления профессиональной и личностной идентичности студентов педагогические условия.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи гуманизации современного образования, системный подход к

организации и анализу профессиональной подготовки, идеи целостности личности и педагогического пространства. Теоретико-методологическими предпосылками исследования процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов среднего профессионального образовательного учреждения являются представления о механизмах самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, А.К.Маркова,

A.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс); идеи субъектной педагогики (Г.И.Аксенова, И.Ф.Бережная, Н.И.Вьюнова, С.М.Годник, А.С.Огнев,

B.А.Сластенин, И.С.Якиманская,); акмеологическая концепция становления профессионала (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова); основы аксиологического подхода к организации педагогического взаимодействия (И.Б.Котова, Т.Н.Ронынина, Е.Н.Шиянов); идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.И.Лещинский,

C.В.Кульневич, В.В.Сериков и др.); исследования мотивации учебной деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.К.Маркова, А.Б.Орлов,

A.А.Реан, С.Л.Рубинштейн); представления о сущности и особенностях профессиональной деятельности педагога и его профессиональном развитии (Е.Ф.Зеер, И.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Е.И.Рогов,

B.П.Симонов, В.А.Сластенин, Н.В.Соловьева и др.); методология моделирования ситуаций развития личности и профессионально-деятельностный подход к ее организации (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Т.И.Шамова и др.).

В соответствии с целями, предметом и задачами исследования в работе использовался комплекс методов:

методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, моделирование; эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика посредством анкетирования, интервьюирования, бесед, тестирования и проективных методик; метод сбора независимых характеристик, педагогический консилиум, самооценка, изучение продуктов деятельности педагогов и студентов; реконструкция и обобщение педагогического опыта); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки результатов исследований (регистрация, ранжирование, шкалирование).

Экспериментальная база исследования: Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж, Воронежский государственный промышленно-экономический колледж, Воронежский энергетический техникум. Всего в эксперименте приняли участие 839 студентов и 106 преподавателей.

Работа выполнялась поэтапно. Первый этап исследования (1997-1999 гг.) включал подбор и теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Был проведен констатирующий эксперимент по выявлению качества развития идентификационных

процессов студентов Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа, осмыслена и сформулирована научная проблема. Данные теоретического анализа и практических исследований позволили определить предмет, задачи и гипотезу исследования, спланировать опытно-экспериментальную работу, начать подготовку преподавателей гуманитарного цикла к организации деятельности по проблеме. Второй этап (1999-2002 гг.) заключался в осуществлении опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий для становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа на основе преподавания дисциплин гуманитарного цикла. Практическая апробация модели позволила уточнить гипотезу диссертационного исследования, конкретизировать педагогические условия становления идентичности студентов, разработать рекомендации по коррекции педагогического процесса в колледже.

Третий этап (2002-2004 гг.) содержал анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и оформление результатов исследования, консультационно-коррекционную деятельность в Воронежском государственном промышленно-экономическом колледже, Воронежском энергетическом техникуме и др. учебных заведениях системы СПО. Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнено содержание понятий "идентификация" и "идентичность", "профессиональная" и "личностная идентичность", установлена их взаимосвязь; выделены существенные признаки изучаемых явлений; определены связи и зависимости между отдельными видами и компонентами идентичности;

- впервые в качестве научной проблемы рассмотрен процесс становления профессиональной и личностной идентичности студентов системы среднего профессионального образования;

- систематизированы разрозненные представления о видах идентификации и механизмах ее осуществления, на основе которых определены логика и механизм протекания данного процесса в учебном заведении;

- выделены и научно обоснованы педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа;

- разработана модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения на основе гуманистической парадигмы образования, в рамках которой названные условия были реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы.

полученных результатов возможна разработка концептуальных основ подготовки специалистов к целостному восприятию (самовосприятию) и организации (самоорганизации) профессионально-педагогической деятельности.

ориентированным на развитие, интенсификацию образовательного процесса, управление его качеством. Результаты исследования могут быть использованы при организации образовательного процесса в учреждениях различного типа (НПО, СПО, высшая школа), в особенности, профессионально-педагогического профиля.

Применение программы подготовки педагогов к осуществлению целенаправленной деятельности по формированию профессиональной и личностной идентичности студентов и программы тренинга "Основы самопознания и саморазвития", модифицированной для преподавателей и студентов, позволило повысить эффективность консультативно-коррекционной работы психологической службы учебного заведения, технологических комиссий и кафедр. Созданные программы могут быть рекомендованы для работы с отдельными студентами и преподавателями, с педагогическими коллективами, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, системной совокупностью источников теоретического анализа и комплексом взаимодополняющих методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, позитивными отзывами преподавателей и административных работников, использовавших материалы исследования в своей практической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержательная характеристика исследуемого понятия конкретизирована в следующей дефиниции: идентификация - это когнитивный и эмоциональный процесс отождествления индивидом себя со значимым лицом или группой с целью максимального осознания и позитивного принятия собственных свойств, качеств, потенциальных возможностей, что на поведенческом уровне выражается в способности эффективно планировать дальнейшее личностное и профессиональное развитие и самореализацию. Идентификация есть процесс, ведущий к состоянию тождественности и определенности - идентичности. В связи с этим личностная идентичность рассматривается как совокупность персональных

качеств и характеристик индивида, обеспечивающая целостность и тождественность личности, ее позитивное самопринятие. Профессиональная идентичность есть комплекс представлений о себе как профессионале, обеспечивающий последовательное и оптимальное прохождение всех стадий профессионального становления. Профессиональное и личностное развитие неотделимы, поэтому в основу рассмотрения процесса становления профессиональной и личностной идентичности мы положили фазы развития профессионала, дающие представление о целостном жизненном пути и о системных отношениях, характеризующих личность.

2. Сензитивным для становления профессиональной и личностной идентичности является юношеский возраст, что обусловлено одним из наиболее значимых и глубоко переживаемых "кризисов идентичности" и требует создания специальных педагогических условий для ее формирования. Колледж, являясь инновационным образовательным учреждением среднего профессионально образования, располагает особыми средовыми возможностями для становления профессиональной я личностной идентичности студентов. Наиболее значимыми из них являются: многоуровневость, многопрофильность, многоступенчатость, практико-ориентированность подготовки, преемственность СПО и других уровней образования, реализация модели опережающего образования.

3. Разработанная в условиях колледжа модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов требует педагогического сопровождения данного процесса и выполнения преподавателями ряда функций, обеспечивающих качественное осуществление взаимосвязанных этапов организации деятельности по ее формированию (подготовительно-адаптивный, проективно-деятельностный и рефлексивно-коррекционный этапы). Предложенная модель отражает целостность и единство процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов, а ее процессуально-динамический характер обеспечивает внутреннюю регуляцию данного процесса.

4. Совокупность педагогических условий эффективной технологической реализации процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа включает:

^ стимулирование мотивации самопознания и саморазвития студентов и преподавателей, что обеспечивает: готовность преподавателей и мастеров п\о к профессионально-педагогической деятельности и формирование готовности у студентов; изменение личностных установок педагогов и студентов как основу гуманизации образования; формирование у преподавателей и студентов установки на образование «через всю жизнь»; ^ выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов, который предполагает: развитие рефлексивных навыков у

преподавателей и студентов; реализацию определенной системы ценностей в процессе взаимодействия преподавателей и студентов;

^ усиление воспитательной и развивающей функций обучения, что требует: обновления содержания образования, модернизации технологий и методов обучения; совершенствования научно-методического оснащения учебного процесса; оптимизации внеучебной деятельности;

создание позитивной микросоциальной среды, предполагающей организацию целенаправленной деятельности по формированию коллективов в группах.

5. Реализация выявленных педагогических условий для становления профессиональной и личностной идентичности студентов в образовательной практике требует организации целенаправленной подготовительной работы с педагогами, для чего была разработана и апробирована соответствующая программа подготовки, включающая диагностическую, информационную, консультационную и тренинговую составляющие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях на 13 научно-практических конференциях различного уровня, в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами Воронежского профессионально-педагогического колледжа, в выступлениях на методических семинарах и совещаниях Воронежского профессионально-педагогического колледжа, на методологическом семинаре кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета, на педагогических чтениях в Воронежском государственном промышленно-экономический колледже и Воронежском энергетическом техникуме, в периодической педагогической печати. Получены акты внедрения результатов исследований в образовательный процесс Воронежского государственного промышленно-экономического колледжа, Воронежского энергетического техникума, Воронежского пожарно-технического училища МЧС России.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 204 наименования, и 3 приложений. В тексте содержится 20 рисунков, 17 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; дается оценка современного состояния проблемы; определены методологические основы, методы и этапы исследования; раскрывается теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе - "Становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа как психолого-педагогическая проблема" - на основе метода теоретического анализа раскрываются сущностные характеристики идентификации в ее целостности и процессуальной логике, исследуется содержание понятий "идентичность", "личностная идентификация", "профессиональная идентификация" в философском, социологическом, психологическом и педагогическом аспектах, анализируется сущность исследуемого понятия в контексте профессионально-педагогической подготовки студентов, обосновывается необходимость педагогического сопровождения и разрабатывается модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов, определяются средовые возможности колледжа и оптимальные педагогические условия для решения исследуемой проблемы.

Теоретический анализ первоисточников свидетельствует, что термин "идентификация" имеет неоднозначную трактовку, и может быть рассмотрен как процесс и механизм самопознания, свойство личности, способ восприятия и переживания себя, механизм формирования защитных установок, эмоциональный феномен с ярко выраженной эмпатической природой. При этом, согласно общепринятому мнению, идентифицирование как процесс (и идентичность как его результат) является основополагающим параметром любой личности, в котором мы акцентируем внимание на осознании и позитивном принятии индивидуальных свойств и качеств, что позволит человеку максимальном реализоваться в жизни.

Философскую основу этого процесса составляет стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни (В.Франкл, Н.Бердяев, З.Г.Гаджинская). '

Ценность разработок проблемы становления идентичности в психологии заключается, в первую очередь, в многообразии представленных структурных моделей идентичности, определении ее видов, качественных характеристик и признаков, особенностей развития, во вскрытии психологических механизмов формирования идентичности. Анализ трудов Э.Эриксона, З.Фрейда, Р.Адамека, Е.Дейгера, И.В.Антоновой, С.Р.Пантилеева, И.С.Кона, В.В.Столина, Т.Шибутани, Д.Марсиа, Д.Матгесона, А.Ватермана, Дж.Мид, И.Гоффмана, Г.Фогельсона, Ю.Хабермаса и др. позволил выделить в становлении идентичности три взаимосвязанных компонента: когнитивный (познавательный), результатом которого является самопознание; аффективный (эмоциональный), результатом которого является самоотношение, и поведенческий, цель которого: стать - остаться - продолжиться, а результат - самовыражение. Данные компоненты становления идентичности соотносятся с этапами учебной деятельности, когда первый уровень обучения дает возможность получения системного представления об изучаемом явлении, на втором -формируется психологическая готовность к профессиональной

деятельности, на третьем - практическая подготовка к выполнению конкретных профессиональных функций (П.Н.Осипов).

Рассмотрение проблемы идентичности с точки зрения социологии (В.А.Ядов, В.М.Лейбин, П.И.Смирнов, Л.Г.Ионин, С.Лурье, В.С.Агеев, Г.Таджфел, П.Бергер и др.) дало нам основание для выделения личностно-психологического. социально-психологического и этно-социологического, профессионального уровней развития идентичности; для утверждения, что в процессе онтогенеза личностная идентичность вторична по отношению к социальной (Г.Брейкуэлл, Ю.Л.Качанов, Т.Лукман, В.С.Рахманин); для выдвижения на первый план ценностно-смыслового аспекта в становлении идентичности, что созвучно целям и ценностям современной образовательной ситуации.

Переход понятия идентификации в сферу педагогических знаний осуществляется сравнительно недавно и связан с работами по аксиологии, акмеологии, педагогической психологии. Осознание образования как жизненно важной ценности является сегодня целью и стратегией непрерывного образования и самообразования личности. Анализ педагогической литературы по проблеме профессионального развития наглядно показывает, что достижение данной цели возможно в условиях гуманитарной образовательной среды, представляющей собой духовно насыщенную атмосферу, в которой формируется стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов. Подчеркнем, что развитие идентичности - длительный процесс, который мы рассматриваем как непрерывное диалектическое взаимодействие личностной и социальной (профессиональной) идентичности, в ходе которого становление является одним из его этапов.

Это потребовало анализа средовых возможностей колледжа как учреждения среднего профессионального образования нового типа. Выделенные В.А.Сластениным, Т.И.Шамовой, И.П.Кузьминым и др. авторами признаки инновационной деятельности, программные документы по развитию системы среднего профессионального образования, анализ практической деятельности колледжей позволяют констатировать, что данная многоуровневая и многопрофильная образовательная система может обеспечить подготовку практико-ориентированных и конкурентоспособных специалистов в сжатых по срокам и экономичных по затратам условиях; что модернизация и реформирование профессионального образования, предполагающая реализацию модели опережающего образования, должна решить проблему социальной защищенности личности. Однако, несмотря на то, что колледж общепризнанно является образовательным учреждением инновационного типа и объективно располагает особыми средовыми возможностями, проведенный анализ показывает, что современная система среднего специального образования еще незначительно продвинулась в решении проблемы создания адаптивной гуманистической образовательной среды, что обусловлено обострением старых и появлением новых

противоречий. Это послужило основанием для вывода о необходимости оптимизировать средовые возможности колледжа и создать в них специальные педагогические условия, которые позволят эффективно влиять на становление личностной и профессиональной идентичности студентов.

Ключевым моментом проблемы становления личностной и профессиональной идентичности является возраст "реального" ученика -студента среднего профессионального учебного заведения. Все ученые, исследовавшие особенности становления личности в юношеском возрасте (Э.Шпрангер, Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин, М.М.Рубинштейн, М.Мид, Л.С.Выготский, Б.Заззо, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, С.К.Масгутов, Ф.Райс и др.), едины в том, что главным конституирующим моментом юношеского возраста является порог взрослой жизни, на котором переживается самый глубокий жизненный кризис - "кризис идентичности". Переход от подросткового возраста к юности связан с резкой сменой внутренней позиции, когда "обращенность в будущее становится основной направленностью личности", и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, образования своей идентичности (Э.Эриксон) превращается в "аффективный центр" (Л.И.Божович) жизненной ситуации, вокруг которой начинает вращаться вся деятельность, все интересы молодого человека. В юношеском возрасте психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи в его национальной форме (Э.Шпрангер); тем самым индивид становится ближе к историческому дну, чем когда бы то ни было (Э.Эриксон), и конституирует себя как представителя определенного поколения (А.В.Толстых).

Специфику развития в юношеском возрасте принято рассматривать в трех аспектах: 1) физический рост и половое созревание - биологический аспект; 2) озабоченность тем, "как я выгляжу в глазах других", "что я собой представляю" - психологический аспект; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее индивидуальным способностям и требованиям общества, - социальный аспект. Поэтому в ходе разработки и апробирования модели (Рис.1) становления идентичности мы опирались на устоявшееся в академической науке положение о системной детерминации развития личности.

Это позволило нам рассмотреть студента как триединого субъекта деятельности и выделить виды формирующейся идентичности в соответствии с основными факторами его развития: 1) субъект индивидуальной деятельности, в которой индивидуальные свойства личности являются предпосылками формирования личностной, ценностно-духовной идентичности', 2) субъект коллективной деятельности, в которой социально-исторический образ жизни является источником развития социальной (статусно-ролевой) идентичности', 3) субъект учебно-профессиональной деятельности, в которой совместная деятельность является основанием осуществления жизни личности в системе

общественных отношений и формирования этно-социологической, профессиональной идентичности.

Проанализированный материал позволяет констатировать, что становление идентичности является не только приоритетным мотивом деятельности молодого человека и его интегративйой характеристикой, обеспечивающей целостное профессионально-личностное развитие, но и обусловливает социально-идентификационные процессы как механизмы формирования студента-гражданина и развития гражданского общества в целом.

На основе теоретического осмысления проблемы мы пришли к выводу, что в колледже должно быть создано раз'вивающее пространство, которое способно обеспечить непрерывное профессиональное саморазвитие человека. Моделирование данного пространства проводилось на основе системного подхода, принципов целеполагания, интеграции и дифференциации, модульности и проблемности.

Опираясь на разработки Н.Г.Григорьевой, в организации деятельности педагога мы выделили следующие логически расположенные структурные компоненты (этапы) педагогического обеспечения становления идентичности: мотивационный. ~ диагностический. ' прогностический, пропедевтический, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный (Рис.1). Особое внимание необходимо обратить на пропедевтический этап в деятельности педагога, от которого во многом, на наш взгляд, зависит успешность реализации модели. Он предполагает, что преподаватель должен определить степень самоготовности к осуществлению деятельности по формированию идентичности, скорректировать личностные установки, убедиться в адекватности способностей и качеств, необходимых для ее выполнения.

На основе психологически)? особенностей становления идентичности и определенных педагогических условий нами 'были выделены три организационных этапа целенаправленного влияния на ее формирование: подготовительно-адаптивный: проективный: рефлексивно-коррекционный. что нашло отражение в модели.

В качестве психолого-дидактической единицы, в рамках которой должно происходить взаимодействие преподавателя и студента, мы рассматривали учебно-профессиональную ситуацию, где в единстве могут быть представлены все стороны педагогического процесса и проанализированы особенности реализации разработанной модели становления профессиональной и личностной идентичности.

1 этап подготовительно-адаптивный 2 этап проективно-деятельностный 3 этап рефлексивно-коррекционный

Этапы педагогического обеспечения становления идентичности Мотивации-онный Диагностический Прогностический Пропедевтический Проектировочный Организационный —► Рефлексивно-оценочный —►

КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ: ^ Стимулирование мотивации самопознания и саморазвития, изменение личностных установок преподавателей и студентов Выбор оптимального стиля деятельности и общения на основе реализации определенной системы ценностей Усиление развивающей и воспитывающей функций обучения, его креативности Создание позитивной микросоциальной среды в групповых коллективах

Психолого-дидактическая единица - учебно-профессиональная ситуация

* ь А ь л ч 1 СТАНОВЛЕНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ

Студент как триединый субъект деятельности Компоненты идентичности: Когнитивный (познавательный) ♦ Аффективный (эмоциональный) + Поведенческий Уровни Виды идентичности

Субъект индивидуальной деятельности Личностно-психологический 1 ( Ценностная, духовная

Субъект коллективной деятельности Социально-психологический 1 Ролевая, статусная 1

Субъект профессиональной деятельности Эгно-социальный, профессиональный Профессиональная

Рис. 1 Модель формирования профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа

Во второй главе - " Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа" -представлена реализация разработанной модели становления профессиональной и личностной идентичности студентов, рассмотрена динамика развития исследуемых характеристик, описана опытно-экспериментальная работа по оптимизации и созданию в профессионально-педагогическом колледже педагогических условий становления идентичности, проанализирована эффективность педагогического процесса в соответствии с разработанными критериями, даны рекомендации по организации дальнейшей деятельности по проблеме исследования.

В констатирующем эксперименте принимали участие студенты трех бюджетных отделений (273 студента 1 курса, 216 студентов 2 курса и 224 студента 3 курса) и 41 преподаватель, в формирующем эксперименте, который был осуществлен в соответствии с разработанной моделью, участвовало 126 студентов отделения "Технология".

Целью первого - подготовительно-адаптивного - этапа являлась подготовка преподавателей и студентов колледжа к совместной деятельности по формированию идентичности, для чего было проанализировано качество профессиональной и личностной идентичности студентов на начальном этапе профессионального обучения, выявлены препятствующие факторы и определен уровень профессионализма и профессиональной компетентности преподавателей.

Специфика проблемы исследования потребовала структурно-методической реорганизации: по инициативе диссертанта в колледже была создана кафедра педагогики и психологии (в состав которой вошло 5 преподавателей), на основе деятельности и под руководством которой осуществлялись научно-исследовательский поиск и опытно-экспериментальная работа.

Результаты исследований вызвали необходимость организации тщательной подготовительной работы с преподавателями по стимулированию мотивации самопознания и саморазвития, преодоления инертности в педагогической деятельности. Основными формами работы в этом направлении являлись тематические педагогические советы, совместные заседания кафедры и технологических комиссий, "Педагогические чтения", деловые игры, выпуск информационного бюллетеня, организация тренинговых занятий по актуализации и развитию рефлексивных навыков, групповая дискуссия "Мой вопрос К.Роджерсу"(на основе вопросов,"которые я задал бы себе, если бы я был учителем").

В качестве диагностических методик использовались методика САМОАЛ, методика системного анализа педагогической деятельности В.П.Симонова и др.

Второй - проективно- деятельностный - этап заключался в создании педагогических условий для становления профессиональной и личностной идентичности студентов.

Мы принимали во внимание тот факт, что основными составляющими элементами образовательной среды являются: предметно-пространственное окружение, психолого-дидактическое и информационное содержание, социально-поведенческий, событийный компонент (Н.Е.Щуркова), которые влияют на идентификационные процессы через конкретные педагогические, учебно-профессиональные ситуации. Создание названных ситуаций требует ориентации на субъектно-деятельностный подход к организации процесса обучения и личностно ориентированные технологии, где интегрированное содержание образования становится средством творческого видения и преобразования действительности. При этом системообразующим фактором процесса профессионального становления и развития будущего учителя является система постепенно усложняющихся профессиональных задач, в результате освоения которых развивается инициатива и самостоятельность студентов в принятии решений и деятельности, активизируется творческий потенциал, происходят качественные наращения в структуре личности педагога-профессионала.

Учебно-производственные ситуации, в условиях которых происходит отслеживание становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа, организуются в рамках таких форм осуществления педагогического процесса, как: проблемная лекция, семинар-дискуссия, лабораторно-практическое занятие, анализ конкретных учебных и производственных ситуаций, спецкурс, деловая игра и другие. При этом важно, чтобы процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную отслеживался и контролировался не только преподавателем, но и самим студентом. Критерии контроля должны быть личностно значимыми, что создает предпосылки для личной активности студента и его заинтересованности в профессиональном становлении и развитии. Такими средствами контроля, наряду с привычными, могут служить интегративные учебные и научно-исследовательские студенческие конференции, творческие письменные работы, зачеты-игры, индивидуальные алгоритмизированные задания, аттестационные профессиональные ситуации (на педагогической практике), деловые и ролевые игры (в рамках аудиторных занятий), конкурсы профессионального мастерства.

Особое внимание на данном этапе было уделено гармонизации межличностных отношений, персонализации педагогических воздействий, что в большей степени достижимо в работе предметных кружков, клубных объединений, в процессе руководства научно-исследовательской и самостоятельной работой студентов, при организации системы студенческого соуправления, во влиянии педагогов на формирование внутригрупповых коллективов. В качестве принципиальных основ организации гармоничного взаимодействия мы выделяем: позитивное принятие другого, искренность, открытость, живость отношений и реакций, необходимость быть "здесь и сейчас". Эмоциональным фоном такого взаимодействия должно быть спокойствие, доверие, радость, удивление. Его

содержательное наполнение обязательно практикоориентировано и пронизано ценностно-смысловыми доминантами. В основе технологического решения - диалогические формы работы, элементы игровой и модульной технологии.

С целью развития рефлексивных навыков у студентов в своей практической деятельности мы использовали различные виды заданий и технологические приемы, ориентированные на диагностику и самодиагностику студентов, их коррекцию и самокоррекцию: ситуации выбора, оценивания и самооценивания, переживания ценностей, заполнение "Карты саморазвития личности" и др.

Для целостного, интенсивного и систематического содействия в становлении профессиональной и личностной идентичности студентов на основе работ И.П.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, В.Г.Маралова, Г.И.Марасанова и др. нами была разработана программа спецкурса "Основы самопознания и саморазвития", модифицированная для преподавателей и студентов. Она включает три блока: 1) информационно-теоретический, состоящий из трех тем ("Самопознание: цели, мотивы, способы, результаты", "Саморазвитие: формы и механизмы", "Барьеры самопознания и саморазвития"); 2) блок практической и самостоятельной работы (диагностика и самодиагностика); 3) тренинговые занятия ("Помоги себе сам", "Помоги другому").

Апробирование данной программы и ее элементов осуществлялось в рамках деятельности предметного кружка по педагогике и секции научно-исследовательской работы студентов колледжа, в процессе консультационной и коррекционной работы с преподавателями Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа, Воронежского государственного промышленно-экономического колледжа, Воронежского энергетического техникума.

В ходе заключительного - рефлексивно-коррекционного - этапа реализации модели на основе разработанных критериев и осуществленного мониторинга и самомониторинга качества профессионально-личностного развития была выявлена положительная динамика в становлении профессиональной и личностной идентичности студентов отделения "Технология" (Рис.2, 3, 4). Анализ мониторинговых исследований и результатов учебно-профессиональной деятельности студентов экспериментальной группы дает возможность констатировать, что у испытуемых развиты гуманистическая направленность личности, самостоятельность и ответственность в принятии жизненных и профессиональных решений, способность определить зону своего ближайшего развития и личностного роста, у них в значительной степени выражена готовность к творческой деятельности, что подтверждается графическим выражением средних показателей по основным критериям сформированное™ профессиональной и личностной идентичности учителей технологии за три года экспериментальной работы.

80% л 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Ей А» —- ,

Ш - РИМ

£ Ь»:

1-.

,( ГП

2 3 4

критерии сформированное™

I контрольная группа

I экспериментальная группа

1. Ценностно-смысловой, мотивадионный компонент деятельности

2. Когнитивный компонент деятельности

3. Креативный компонент деятельности

4. Эмоционально-волевой компонент деятельности

5. Сформированное«. Я-концепции

Рис.2 Сформированное™ основных компонентов профессиональной и личностной идентичности студентов отделения "Технология"

юо% ц 80% 60% 40% 20% 0%

МЦ*

-Контрольная группа

-Экспериментальная группа

В^Ш!

1 курс

2 курс

3 курс

Рис.3 Динамика удовлетворенности избранной профессией

-контрольная группа

- экспериментальная группа

1 «УРС

2 курс

Экурс

Рис. 4 Динамика признания педагогической деятельности как наилучшей для самореализации и саморазвития

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, подтвержденные данными статистической обработки, свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели становления профессиональной и личностной идентичности студентов, и позволяют сделать следующие выводы:

1) Наиболее важным педагогическим условием становления идентичности является необходимость стимулирования мотивации самопознания и саморазвития у студентов. Рассматривая мотивацию как смыслообразующий » фактор деятельности (А.Н.Леонтьев), все остальные педагогические условия, правомерно выделенные нами при разработке модели, мы считаем производными от данного. »

2) Практическая реализация модели сделала очевидным необходимость выделения еще одного важного педагогического условия, влияющего на становление профессиональной и личностной идентичности студентов. Речь идет о персонализации взаимодействия в образовательном пространстве. Результатом персонализации взаимодействия должно быть ощущение собственной уникальности, чувство уверенности в себе, что обеспечит стабильное и достойное самопроявление.

3) Успешность экспериментальной работы и апробированной модели подтверждена не только полученными результатами, но и серьезными позитивными изменениями в целостном педагогическом процессе в колледже: подготовительная работа способствовала самоактуализации преподавателей в профессии, гармонизации внутреннего мира и межличностных отношений в педагогическом коллективе, самоорганизации педагогов на решение поставленных задач; отмечена демократизация управления образовательным учреждением; оптимизированы интегративные возможности предметов на содержательном уровне и поиск технологических решений на организационном.

В заключении подводятся итоги, формулируются выводы, намечаются направления дальнейшего исследования по проблеме.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена констатируемой объективной потребностью в инженерно-педагогических кадрах с устойчивой мотивацией саморазвития и самосовершенствования, что < наиболее гибко и мобильно в современных условиях могут обеспечить средние специальные образовательные учреждения инновационного типа -колледжи. ;

2. На основе анализа представлений о сущности идентификационных процессов уточнены понятия профессиональной и личностной идентичности, компоненты и особенности их становления, доказана необходимость педагогического сопровождения данного процесса, которое предполагает выполнение преподавателем ряда взаимосвязанных функций: мотивационной, диагностической, прогностической, пропедевтической, проектировочной, организационной и рефлексивно-оценочной.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа, качество реализации которой зависит от последовательного и взаимосвязанного решения задач в соответствии с тремя организационными этапами: подготовительно-адаптивным, проективно-деятельностным и рефлексивно-коррекционным.

4. Становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа в ходе учебно-профессиональной деятельности должно осуществляться как целенаправленный процесс, эффективность которого определяется комплексом выявленных педагогических условий: стимулированием мотивации самопознания и саморазвития у студентов и преподавателей, выбором оптимального стиля деятельности и общения, усилением воспитательной и развивающей функций обучения, созданием позитивной микросоциальной среды, персонализацией взаимодействия.

5. Доказана необходимость организации деятельности по становлению профессиональной и личностной идентичности студентов на основе личностно и практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих преодолеть противоречие между системностью профессиональной деятельности и разнесенностью ее содержания по отдельным предметам, и в рамках учебно-профессиональной ситуации, которая моделирует все составляющие профобразовательного процесса и обеспечивает принятие и освоение студентом социально-профессиональной роли учителя технологии.

6. Обоснована необходимость осуществления специально организованной подготовки преподавателей к созданию педагогических условий для становления профессиональной и личностной идентичности студентов, для чего может быть использована разработанная и апробированная нами программа спецкурса "Основы самопознания и саморазвития".

Результаты выполненного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего ее изучения может стать преемственность содержания образования как фактор информационного сопровождения идентификационных процессов.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Скибо Т.Ю. Знать и управлять своим здоровьем (Необходимость раскрытия потенциальных резервов и возможностей своего организма как аспект самоидентификации) /Т.Ю.Скибо // Специалист. - 1998. -№11.- С.20.

2. Скибо Т.Ю. Аспекты самоидентификации в образовательных знаниях /Т.Ю.Скибо // Проблемы развития региональной многоуровневой системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях: Тезисы докладов науч.-практ. конф. - Воронеж: Воронеж, гос. пром.-гум. колледж, 1999. - С.70-71.

3. Скибо Т.Ю. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на основе самоидентификации личности

/Т.Н.Роньшина, Т.Ю.Скибо // Теория и практика образования: история и современность - Липецк: Липецк, гос. пед. ин-т, 2000. - Вып. 5. - С.67-72.

4. Скибо Т.Ю. Активизация познавательной деятельности: высказывания преподавателей Воронежского профессионально-педагогического колледжа /Т.Ю.Скибо // Специалист. - 2000. - №12. - С.22-23.

5. Скибо Т.Ю. Средовое проектирование как условие самоидентификации личности студента /Т.Ю.Скибо // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2001. - С.235-237.

6. Скибо Т.Ю. Использование игровой технологии как условие самоидентификации личности /Т.Ю.Скибо // Специалист. - 2001. - № 10. -С. 17.

7. Скибо Т.Ю. Профессиональная и личностная идентификация студентов в процессе обучения в колледже /Т.Ю.Скибо // Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: Материалы регион, науч.-прак. конф. - Воронеж: Воронеж, гос. пром.-гум. колледж, 2001. - С.158.

8. Скибо Т.Ю. Формирование профессиональной идентичности студентов /Т.Ю.Скибо, Т.Н.Роньшина // Роль классических университетов в педагогическом образовании: Материалы межрегион, науч.-прак. конф. -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2002. - С.64-65.

9. Скибо Т.Ю. Профессиональная идентификация студентов колледжа /Т.Ю.Скибо // Профессиональное образование. - 2002. - №10. - С.6.

10. Скибо Т.Ю. Необходимость изменения воспитательной парадигмы профессионального образования на современном этапе /Т.Ю.Скибо // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: Материалы всерос. науч.-метод. конф. - Воронеж: Воронеж, ин-т выс. технологий, 2003. - С.82-84.

11. Скибо Т.Ю. Реализация межпредметных связей во внеучебной деятельности студентов колледжа /Т.Ю.Скибо // Интеллектуальные информационные системы: Труды всерос. науч.-прак. конф- Воронеж: Воронеж, гос. техн. ун-т, 2003. - Ч. 2. - С.85-87.

12. Скибо Т.Ю. Мониторинг профессиональной направленности студентов /Т.Ю.Скибо, В.Ф.Толстиков // Вестн. Воронеж, колледжа Минюста России. -Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2003. - Вып. 1. - С.203-208.

13. Скибо Т.Ю. Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности будущих учителей /Т.Ю.Скибо, Т.Н.Роньшина //Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации: Материалы межрегион, науч.-метод. конф. 14-15 нояб. 2003г. -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2003. - 4.1. - С. 133-136.

Заказ №115. Тираж 100 экз. Издательский центр В ПТУ МЧС России.

iE Русский фонд

2004-4 27478

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скибо, Татьяна Юрьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА

Становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Отражение проблемы становления профессиональной и личностной идентичности в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2 Средовые возможности колледжа для становления профессиональной и личностной идентичности студентов.

1.3 Моделирование процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

ГЛАВА

Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

2.1 Диагностика уровня сформированности профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

2.2 Реализация педагогических условий становления профессиональной и личностной идентичности студентов в учреждении среднего профессионального образования.

2.3 Динамика становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа"

Среди объективных тенденций мирового развития — динамизм и глубокие изменения в сфере структурирования рынка труда. Как следствие -возрастание неопределенности у молодых специалистов, что требует перестройки профессионального образования таким образом, чтобы оно могло защитить своих выпускников от неизбежных социальных, технологических, профессиональных и рыночных "ловушек". В связи с чем кардинально изменяются требования к выпускнику и системе среднего профессионального образования (СПО).

Главная жизненная роль, которую должен освоить студент профессиональной школы - "реализовавшаяся личность" (В.Я. Пилиповский, Б.С. Гершунский, М.К. Тутушкина, А.А.Реан и др.), т.е. человек, отличающийся хорошо развитым осознанием своих способностей и потребностей, последовательно использующий это знание для выбора альтернатив, с наибольшей вероятностью дающих возможность вести здоровую, продуктивную и наполненную самоосуществлением жизнь. Данная роль охватывает физические, умственные и эмоциональные аспекты жизнедеятельности, обеспечивающие основу для личной самореализации. С этой точки зрения ценность человека состоит в его умении постоянно работать над собой, открывая неисчерпаемый личностный и творческий потенциал и выявляя те сферы жизни, где этот потенциал может быть использован в полной мере.

Основной задачей образовательных учреждений в связи с этим является создание соответствующих для самостроительства личности условий на основе личностно ориентированных технологий.

Учитывая, что процессы самопознания и саморазвития опираются на осознание и внутреннее принятие идентичности, как процесса отождествления субъекта с другими людьми, их стимулирование в современных условиях затруднено рядом причин.

В работах П.Бергера, Т.Лукмана, В.А.Ядова, В.С.Рахманина, А.П.Маркова, Д.Райгородского и др. показано, что на рубеже 21 века Россия претерпела глобальный кризис идентичности на всех уровнях -национальном, социальном, профессиональном. Разрушение политической и культурной реальности породило массовую дезориентацию, социальную апатию, утрату индивидуальной и групповой идентичности.

Э.Эриксон, О.Надлер, И.В.Антонова, В.С.Агеев, А.К.Толмасова рассматривают идентичность как первейшую и фундаментальную потребность личности, альтернативой которой является дезорганизация и смерть. Поэтому сегодня на одно из первых мест по значимости выходит потребность личности в идентичности, обеспечивающая гармоничное самостроительство и уверенность в будущем.

Актуальность нашего исследования определяется существующей социальной и образовательной потребностью в педагоге, стремящемся к самоактуализации и умеющем оказать поддержку в процессах самопознания и саморазвития обучающимся.

Проблема становления идентичности в процессе личностного и профессионально развития и ее влияние на качество жизни индивида рассматривается в нескольких аспектах. В психологии понятие личностная идентичность связана с проблемой свободы выбора и самовыражения (К.Хорни, И.В.Антонова, Ж.Лакан, А.Б.Орлов, Н.И.Сарджвеладзе, С.Р.Пантилеев) и проблемой формирования "Я - концепции" личности (Э.Эриксон, З.Фрейд, И.С.Кон, В.В.Столин, Т.Шибутани, А.А.Налчаджян, Р.Бернс, У.Джемс).

Термин "профессиональная идентичность" употребляется сравнительно недавно в связи с проблемой профессионального самоопределения и развития, становления профессионального самосознания, что нашло отражение в трудах М.Р.Битяновой, Р.М.Грановской, Е.Г.Ефремова, З.Ф.Зеер, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Д.Сьюпер.

Особый интерес для нас представляет аспект профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа как особого вида учебного заведения среднего профессионального звена, поэтому в ходе теоретического анализа были изучены не только работы, посвященные процессу формирования личности учителя и анализу качества подготовки педагогических кадров (Л.С.Выготский, М.М.Рубинштейн, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.), но и вопросу стимулирования продолжения образования, повышения квалификации, максимальной самореализации в выбранной сфере профессиональной деятельности, рассмотренному в исследованиях Н.В.Алишевой, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Жиделёва, С.Фукуямы, С.Н. Чистяковой.

В работах Э.Эриксона, Б.Г.Ананьева, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Реана, В.А.Сластенина, Е.М.Никиреева, Г.С.Сухобской, В.С.Мухиной, И.С.Кона студенчество рассматривается как особая социально-психологическая и возрастная категория, для которой характерно формирование центральной формы эгоидентичности ("взрослой идентичности"), определяющей качество дальнейшей жизни человека.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, несмотря на разносторонний охват проблемы, показывает, что вопросу становления профессиональной и личностной идентичности студента системы среднего профессионального образования (СПО) должного внимания не уделялось.

Теоретический анализ и экспериментальные исследования по проблеме выявили низкий уровень осознания студентами своих возможностей, способностей, особенностей личности, неадекватную структуру мотивов студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, недостаточную готовность педагогических коллективов к решению проблемы становления профессиональной и личностной идентичности студентов. Резюмируя сказанное, можно констатировать, что одной из наиболее важных задач педагогической деятельности является задача создания условий для процесса идентификации студентов педагогического колледжа, который состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных направлений: становление личностной и профессиональной идентичности, т.е. создание условий для собственной позитивной реальной идентификации студентов, и формирование у них убеждения в необходимости создания подобных условий для других людей, вооружение их соответствующими принципами, средствами и способами деятельности.

Анализ литературы и проведенные исследования позволили выделить ряд противоречий, определивших актуальность данной работы: между сущностной потребностью человека в тождественности, целостности, т.е. идентичности и отсутствием необходимых условий (на уровне государства, системы образования, конкретного образовательного учреждения), обеспечивающих полноценное осуществление процесса идентификации;

- между осознанием необходимости идентификации с профессией (осуществления жизненно важного выбора) и отсутствием соответствующих рефлексивных навыков (самонаблюдения, самоанализа) у студентов;

- между объективно сложившейся социально-экономической потребностью в опережающем, приоритетном развитии среднего профессионального образования, центральным звеном которого должна стать инновационная деятельность колледжей, и традиционными подходами к ее организации и осуществлению.

Объект исследования: процесс профессионального и личностного развития студентов колледжа.

Предмет исследования: становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.

Гипотеза исследования: становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа будет эффективно, если: выявлены возрастные особенности формирования идентичности и учтена их взаимосвязь со стадиями становления профессионала, определены средовые возможности колледжа для становления профессиональной и личностной идентичности студентов, разработана и внедрена модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов в среднем специальном учебном заведении, способствующая созданию условий для достижения поставленной цели, выявлены и созданы педагогические условия, влияющие на процесс становления профессиональной и личностной идентичности студентов, осуществлен мониторинг и самомониторинг уровня развития профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа в рамках созданной модели.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

4. Выявить, описать и создать наиболее значимые для становления профессиональной и личностной идентичности студентов педагогические условия.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи гуманизации современного образования, системный подход к организации и анализу профессиональной подготовки, идеи целостности личности и педагогического пространства. Теоретико-методологическими предпосылками исследования процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов среднего профессионального образовательного учреждения являются представления о механизмах самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, А.К.Маркова,

B.А.Сластенин, И.С.Якиманская,); акмеологическая концепция становления профессионала (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова); основы аксиологического подхода к организации педагогического взаимодействия (И.Б.Котова, Т.Н.Роньшина, Е.Н.Шиянов); идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.И.Лещинский,

В соответствии с целями, предметом и задачами исследования в работе использовался комплекс методов:

1) методы теоретического анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, моделирования педагогической системы);

2) эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика посредством анкетирования, интервьюирования, бесед, тестирования и проективных методик; метод сбора независимых характеристик, педагогический консилиум, самооценка, изучение продуктов деятельности студентов; педагогическое проектирование, реконструкция и обобщение педагогического опыта);

3) экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты);

4) методы статистической обработки результатов исследований (регистрация, ранжирование, шкалирование).

Работа выполнялась в несколько этапов. Первый этап исследования (1997-1999 гг.) включал подбор и теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Был проведен констатирующий эксперимент по выявлению качества развития идентификационных процессов студентов Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа, осмыслена и сформулирована научная проблема. Данные теоретического анализа и практических исследований позволили определить предмет, задачи и гипотезу исследования, спланировать опытно-экспериментальную работу, начать подготовку преподавателей гуманитарного цикла к организации деятельности по проблеме.

Второй этап (1999-2002 гг.) заключался в осуществлении опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий для становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа на основе преподавания дисциплин гуманитарного цикла. Практическая апробация модели позволила уточнить гипотезу диссертационного исследования, конкретизировать педагогические условия становления идентичности студентов, разработать рекомендации по коррекции педагогического процесса в колледже.

Третий этап (2002-2004 гг.) содержал анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и оформление результатов исследования, консультационно-коррекционную деятельность в промышленно-экономическом колледже, энергетическом техникуме и других учреждениях системы СПО г.Воронежа.

Научная новизна исследования состоит в том, что

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании становления профессиональной и личностной идентичности студентов как смыслообразующего фактора самоосуществления и выполнения жизненной роли "реализовавшейся личности"; исследование обогащает содержательный и процессуальный аспекты концепции личностно ориентированного образования с позиций субъектного подхода; на основе полученных результатов возможна разработка концептуальных основ подготовки специалистов к целостному восприятию и организации (самоорганизации) профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выделенные педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности будущих учителей и разработанная модель их реализации используются образовательными учреждениями, ориентированным на развитие, интенсификацию образовательного процесса, управление его качеством. Результаты исследования могут быть использованы при организации образовательного процесса в учреждениях различного типа (НПО, СПО, высшая школа), в особенности, профессионально-педагогического профиля.

Применение программы подготовки педагогов к осуществлению целенаправленной деятельности по формированию профессиональной и личностной идентичности студентов и программы тренинга "Основы самопознания и саморазвития", модифицированной для преподавателей и студентов, позволило повысить эффективность консультативно-коррекционной работы психологической службой учебного заведения, технологических комиссий и кафедр. Созданные программы могут быть рекомендованы для работы с отдельными студентами и преподавателями, с педагогическими коллективами, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Содержательная характеристика исследуемого понятия конкретизирована в следующей дефиниции: идентификация - это когнитивный и эмоциональный процесс отождествления индивидом себя со значимым лицом или группой с целью максимального осознания и позитивного принятия собственных свойств, качеств, потенциальных возможностей, что на поведенческом уровне выражается в способности эффективно планировать дальнейшее личностное и профессиональное развитие и самоосуществление. Идентификация есть процесс, ведущий к состоянию тождественности и определенности — идентичности. В связи с этим личностная идентичность рассматривается как совокупность персональных качеств и характеристик индивида, обеспечивающую целостность и тождественность личности, ее позитивное самопринятие. Профессиональная идентичность есть комплекс представлений о себе как профессионале, обеспечивающий последовательное и оптимальное прохождение всех стадий профессионального становления. Профессиональное и личностное развитие неотделимы, поэтому в основу рассмотрения процесса становления профессиональной и личностной идентичности мы положили фазы развития профессионала, дающие представление о целостном жизненном пути и о системных отношениях, характеризующих личность.

2. Сензитивным для становления профессиональной и личностной идентичности является юношеский возраст, что обусловлено одним из наиболее значимых и глубоко переживаемых «кризисов идентичности», и требует создания специальных педагогических условий для ее формирования. Колледж, являясь инновационным образовательным учреждением среднего профессионально образования, располагает особыми средовыми возможностями для становления профессиональной и личностной идентичности студентов. Наиболее значимыми из них являются: многоуровневость, многопрофильность, многоступенчатость, практико-ориентированность подготовки, преемственность СПО и других уровней образования, реализация модели опережающего образования.

3. Разработанная в условиях колледжа модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов требует педагогического сопровождения данного процесса и выполнения преподавателями ряда функций, обеспечивающих качественное осуществление взаимосвязанных этапов организации деятельности по ее формированию (подготовительно-адаптивного, проективно-деятельностного и рефлексивно-коррекционного). Предложенная модель ртражает целостность и единство процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов, а ее процессуально-динамический характер обеспечивает внутреннюю регуляцию данного процесса.

S стимулирование мотивации самопознания и саморазвития студентов и преподавателей, что обеспечит: готовность преподавателей и мастеров п\о к профессионально-педагогической деятельности и формирование готовности у студентов; изменение личностных установок педагогов и студентов как основу гуманизации образования; формирование у преподавателей и студентов установки на непрерывное образование;

•S выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов, который предполагает: развитие рефлексивных навыков у преподавателей и студентов; реализацию определенной системы ценностей в процессе взаимодействия преподавателей и студентов;

•S усиление воспитательной и развивающей функций обучения, что требует: обновления содержания образования, модернизации технологий и методов обучения; совершенствования научно-методического оснащения учебного процесса; оптимизации внеучебной деятельности;

S создание позитивной микросоциальной среды, предполагающей организацию целенаправленной деятельности по формированию коллективов в группах.

По теме диссертации опубликовано 13 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Анализ сущности формируемого качества позволил выделить в становлении идентичности следующие компоненты: когнитивный, аффективный и поведенческий. Когнитивный заключается в самопознании индивида: представление, выделение характерных значимых признаков другого и их перенос на себя, отождествление с различными аспектами "Я". Аффективный компонент предполагает установление эмоциональной связи, возникновение самоотношения. Готовность к определенному образу действий как способ самовыражения характерна для поведенческого компонента.

2.Становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа в ходе учебно-профессиональной деятельности должно осуществляться как целенаправленный процесс, эффективность которого определяется следующими педагогическими условиями: стимулированием мотивации самопознания и саморазвития у студентов и преподавателей, выбором оптимального стиля деятельности и общения, усилением воспитательной и развивающей функций обучения, созданием позитивной микросоциальной среды, персонализацией взаимодействия.

3. Целенаправленная организация процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов требует его педагогического обеспечения, которое предполагает выполнение преподавателем ряда взаимосвязанных функций: мотивационной, диагностической, прогностической, пропедевтической, проектировочной, организационной и рефлексивно-оценочной, наиболее важной из которых является пропедевтическая.

4. В процессе становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа целесообразно выделить три организационных этапа: подготовительно-адаптивный, проективно-деятельностный и рефлексивно-коррекционный. Сущностью подготовительно-адаптивного этапа является входная диагностика уровня развития студентов, анализ степени готовности преподавателей и студентов к саморазвитию, определение целей и задач профессионального обучения, мотивация самопознания и саморазвития. На втором этапе создаются педагогические условия формирования идентичности, происходит выбор принципиальных основ профессионального образования, определяются технологии организации педагогического процесса и педагогического сопровождения становления профессиональной и личностной идентичности. Результатом проективного этапа должна явиться профессиональная компетентность выпускника и готовность к построению системы самовоспитания и самореализации на основе парадигмы непрерывного образования. Содержание третьего этапа включает: мониторинг направленности профессионального и личностного развития студентов колледжа на основе идентификационных процессов, оценку качества организации педагогического процесса в колледже, разработку рекомендаций по его совершенствованию.

5. Эффективность становления профессиональной и личностной идентичности студентов обусловлена выбором личностно и практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих преодолеть противоречие между системностью профессиональной деятельности и разнесенностью ее содержания по отдельным предметам.

6. Структурной психолого-дидактической единицей педагогического процесса, способствующего становлению профессиональной и личностной идентичности студентов, мы считаем учебно-профессиональную ситуацию, которая моделирует все составляющие профобразовательного процесса и обеспечивает принятие и освоение студентом социально-профессиональной роли учителя технологии.

7. Особое значение в становлении профессиональной и личностной идентичности студентов имеет ценностное отношение к учебно-познавательной и профессиональной деятельности, а также развитие рефлексивных навыков обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования и теоретический анализ факторов, педагогических условий и реального качества становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа дают возможность констатировать, что, несмотря на определяющее значение идентификационных процессов для развития и самоактуализации личности, организация педагогического взаимодействия в учебных заведениях среднего профессионального образования происходит без учета данного факта.

Необходимость формирования идентичности на личностном и профессиональном уровне обусловлена серьезными внутриполитическими и социально-экономическими изменениями. В связи с утратой национальной идентичности, ощущается потребность в воспитании у молодого поколения патриотических чувств, активной жизненной позиции. Развитие рыночных отношений, технологизация и информатизация производства требует от выпускника СПО адаптивности, мобильности, творчества в решении профессиональных задач. Все это определяет потребность в человеке — "реализовавшейся личности", фундаментальным основанием которой является стремление к личностному росту и самосовершенствованию. Принципиально важным для решения этой задачи является юношеский возраст, когда кризис идентичности разрешается становлением "взрослой идентичности" или инфантильностью и дальнейшей жизненной несостоятельностью. Кроме того, необходимость организации нашего исследования определялась существующей социальной и образовательной потребностью в педагоге, стремящемся к самоактуализации и умеющем оказать поддержку в процессах самопознания и саморазвития обучающимся.

Реальным путем решения данной проблемы является создание в образовательном учреждении эффективных педагогических условий становления профессиональной и личностной идентичности студентов на основе прогрессивных философских, психологических и педагогических идей, принципов и технологических подходов. Это идеи гуманизации современного образования, системного подхода к организации и анализу профессиональной подготовки, целостности личности и педагогического пространства. Теоретико-методологическими основаниями нашего исследования явились представления о механизмах самореализации человека, идеи субъектной педагогики и личностно ориентированного образования, акмеологическая концепция становления профессионала, основы аксиологического подхода к организации педагогического взаимодействия, которые позволяют рассматривать образование как ".ценностно значимый вид человеческой деятельности, как ведущую духовную потребность в саморазвитии личности" [127, с.226].

Теоретический анализ проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что идентификация - это когнитивный и эмоциональный процесс отождествления индивидом себя со значимым лицом или группой с целью максимального осознания и позитивного принятия собственных свойств, качеств, потенциальных возможностей, что на поведенческом уровне выражается в способности эффективно планировать дальнейшее личностное развитие и самоосуществление. Идентификация есть процесс, ведущий к состоянию тождественности и определенности, т.е. - идентичности. Он может осуществляться на личностно-психологическом, социально-психологическом и этно-социологическом, профессиональном уровне. Взаимодействие личностной и профессиональной идентичностей представляет собой диалектическое единство, от целостности и динамического равновесия которого зависит качество личностно-профессионального развития человека.

Целенаправленное влияние на идентификационные процессы студентов колледжа предполагало определение специфических педагогических условий, создание которых способствовало бы максимально эффективному становлению профессиональной и личностной идентичности будущих учителей на этапе получения ими профессионального образования.

Теоретически и экспериментально в ходе работы обоснованы следующие педагогические условия, при целостной реализации которых возрастает эффективность формирования профессиональной и личностной идентичности студентов:

•S стимулирование мотивации самопознания и саморазвития у студентов, и преподавателей, что определяет их готовность к профессионально-педагогической деятельности на основе изменения личностных установок;

•S выбор оптимального стиля деятельности и общения, который предполагает развитие рефлексивных навыков у преподавателей и студентов и реализацию определенной системы ценностей в процессе их взаимодействия;

•S усиление воспитательной и развивающей функций обучения на основе обновления содержания образования, модернизации технологий и методов обучения, совершенствования научно-методического оснащения учебного процесса;

•S создание позитивной микросоциальной среды, предполагающей организацию целенаправленной деятельности по формированию коллективов групп;

•S персонализация взаимодействия в педагогическом процессе.

Ориентация на усиление мотивационного аспекта в деятельности преподавателя и студента является насущной образовательной потребностью и базовым условием становления профессиональной и личностной идентичности. Стимулирование мотивации самопознания и саморазвития позволяет стабилизировать самоотношение, преодолеть инертность в учебной и профессиональной деятельности. Реализация данного условия была непосредственно связана со следующим, предполагающим актуализацию ценностно-смысловой сферы личности и развитие рефлексивных способностей. Эта работа потребовала оказания диагностической, информационной и консультативной помощи, как преподавателям, так и студентам, вызвала необходимость проведения практических и тренииговых занятий с использованием задач самооценки, самоанализа и самообразования.

Аксиологическая направленность решения проблемы становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа повлияла на усиление развивающей и воспитательной функций профессионального образования. Установлено, что реализация этого условия в конкретных учебно-профессиональных ситуациях требует ориентации на субъектно-деятельностный подход организации процесса обучения и личностно ориентированные технологии, где интегрированное содержание образования становится средством творческого видения и преобразования действительности. При этом системообразующим фактором процесса профессионального становления и развития будущего учителя является система постепенно усложняющихся профессиональных задач, в результате освоения которых развивается инициатива и самостоятельность студентов в принятии решений и деятельности, активизируется творческий потенциал, происходят качественные наращения в структуре личности педагога-профессионала.

Между тем, реализация названных условий затрагивает все элементы образовательной среды: ее предметно-пространственное и социально-поведенческое окружение, психолого-дидактическое и информационное содержание, которые аккумулируются в процессе коллективного или индивидуального взаимодействия. Создание позитивной микросоциальной среды в связи с этим требует целенаправленной деятельности по формированию коллективов групп и гармонизации в них межличностных отношений, персонализации педагогических воздействий в рамках работы предметных кружков, клубных объединений, руководства научно-исследовательской и самостоятельной работой студентов, организации системы студенческого соуправления.

На основе теоретического осмысления проблемы, данных констатирующего эксперимента, в ходе которого были выявлены низкий уровень осознания студентами своих возможностей, способностей, особенностей личности, неадекватная структура мотивов учебно-профессиональной деятельности, и выделения указанных условий мы пришли к выводу, что в колледже должно быть создано развивающее пространство, которое способно обеспечить непрерывное профессиональное саморазвитие человека. Моделирование образовательного пространства осуществлялось на основе системного подхода, принципов целеполагания, интеграции и дифференциации, модульности и проблемности.

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность становления профессиональной и личностной идентичности студентов на основе разработанной и апробированной модели.

В ходе формирующего эксперимента, проведенного на базе отделения "Технология" Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа в течение трех лет, было показано, что процесс становления профессиональной и личностной идентичности будущих учителей нуждается в педагогическом сопровождении и должен проходить поэтапно.

Особое значение в педагогическом обеспечении данного процесса имеет пропедевтическая функция, предполагающая анализ педагогом качества своего профессионально-личностного развития и степени адекватности способностей и свойств, необходимых для выполнения поставленной цели.

Целенаправленное влияние на становление профессиональной и личностной идентичности будущих учителей было осуществлено на трех организационных этапах: подготовительно-адаптивном, проективно-деятельностном, рефлексивно-коррекционном.

Сопоставительный анализ сформированности отдельных признаков профессиональной и личностной идентичности студентов в контрольных и экспериментальных группах показал важность подготовительно-адаптивного этапа в организации опытно-экспериментальной работы, успешность осуществления которого определялась степенью готовности преподавателей и студентов к самосовершенствованию и личностному росту и являлась залогом эффективности реализации модели в целом.

Проективно-деятельностный этап работы заключался в освоении интегративно-дифференцированного содержания профессионально-педагогического образования с использованием личностно ориентированных технологических решений с целью развития личностного и профессионального потенциала будущих учителей на основе идентификационных и рефлексивных процессов.

Итогом деятельности по становлению профессиональной и личностной идентичности студентов являлся рефлексивно-коррекционный этап реализации модели, задача которого состояла в осуществлении мониторинговых исследований профессионально-личностного развития обучающихся.

Динамика становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа, демонстрирующая рост всех показателей ее развития, служит достаточным основанием для подтверждения эффективности разработанной нами модели организации педагогического процесса. Апробация данной модели позволила повысить качество профессионально-педагогической подготовки студентов на отделении "Технология", о чем свидетельствует повышение уровня компетентности педагогов в организации учебно-воспитательного процесса и студентов в моделировании ситуаций профессиональной деятельности, формирование устойчивой мотивации самообразования и саморазвития у всех участников педагогического взаимодействия. Успешность экспериментальной работы и апробации модели подтверждена не только полученными результатами, но и серьезными позитивными изменениями в целостном педагогическом процессе колледжа: подготовительная работа способствовала самоактуализации преподавателей в профессии, гармонизации внутреннего мира и межличностных отношений в педагогическом коллективе, самоорганизации педагогов на решение поставленных задач; отмечена динамика процессов демократизации управления образовательным учреждением; оптимизированы интегративные возможности предметов на содержательном и организационном уровне.

Экспериментальная проверка результативности разработанной модели дает возможность сделать вывод, что выдвинутые ранее положения гипотезы нашли свое подтверждение и были конкретизированы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы по проблеме позволяют сделать вывод, что стратегическая задача профессионального образования, заключающаяся в развитии у обучающихся потребности в самоизменении, самостроительстве, выполнима при условии субъектного отношения к деятельности на основе процесса идентификации с нею. В основе профессионального и личностного развития, не отделимого друг от друга, лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования. Результатом данного процесса должна явиться высшая форма жизнедеятельности личности - творческая самореализация, которая невозможна без реального представления о своих возможностях и позитивного отношения к себе.

Полагаем, что опыт создания педагогических условий для становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа может быть использован в организации педагогического процесса на разных образовательных ступенях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скибо, Татьяна Юрьевна, Воронеж

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Агеев B.C. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации / В.С.Агеев, А.К.Толмасова // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. - С.624-641.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б.Айсмонтас. М.: Владос-Пресс, 2002. - 208с.

4. Акмеология: Учебник / К.А.Абульханова-Славская , О.С.Анисимов, В.Г.Асеев и др.; Под общ.ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 681с.

5. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное образование: вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997. - 132с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев.-Воронеж: Модэк, 1996. 384с.

7. Андреева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком / Н.Н.Андреева // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Сб.ст. -Краснодар, 1975. С.6-9.

8. Анисимов П.Ф., Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф.Анисимов, В.Е.Сосонко Казань, 2001. - 254с.

9. Анищева Л.И. Инновационные процессы в колледже основа повышения качества подготовки специалистов / Л.И.Анищева // Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: Материалы регион.науч.-практ.конф.- Воронеж, 2002. - С. 12-15.

10. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / И.В.Антонова //Вопр. психологии. 1996. -№1.-С.131-143.

11. Арзыбова JI.B. Культурологическая парадигма образования / Л.В.Арзыбова // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Воронеж, 1998. - Кн.1 - С. 17-19.

12. Ариарский М.А., Прикладная культурология на службе развития личности / М.А.Ариарский, Г.П.Бутиков // Педагогика. 2001. - №8. - С.9-16.

13. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г.Асмолов//Психология личности-Самара, 1999. -Т.2. С.345-396.

14. Барабанщиков А.В. Методологические основы педагогики советской высшей военной школы / А.В.Барабанщиков // Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989. - С. 13-26.

15. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Т.С.Баранова // Социальная идентичность. М., 1993. - С.602-612.

16. Басина Е.З., Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.З.Басина, Е.Е.Незиновская // Вест. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. 1977. - №4. - С 33-41.

17. Баскаков А.Н. Предпосылки кризиса образования / А.Н.Баскаков // Проф. образование. 2001. - №8. - С. 19.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для высш.пед.учеб.заведений. / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000. - 187с.

19. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П.Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С.3-8.

20. Бергер П. Социальное конструирование реальности / П.Бергер, Т.Лукман. М.: Моск. филос. фонд, 1995. - 322с.

21. Бердяев А.Н. Самопознание: Опыт филос. автобиографии / А.Н.Бердяев. -М.: Книга, 1991.-445с.

22. Бердяев Н. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX и н.ХХ века: Судьба России / А.Н.Бердяев. // О России и русской философской культуре. Философы послеоктябрьского зарубежья. — М., 1990. С.45.

23. Бережная И.Ф. Психологические особенности подростка и проблема формирования социальной ориентации / И.Ф.Бережная // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Воронеж, 1998. - Кн.1.-С.71-78.

24. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.: Флинта, 1998.- 168с.

25. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д.Божович. М.: Знание, 1979. - 39с.

26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

27. Бондаревская Е.В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич. М.: Наука, 1999.-211с.

28. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб: Питер, 2000. - 304с.

29. Вазина К.Я. Школа "Саморазвития человека" / К.Я.Вазина // Проф. образование. 2001. - №9. - С.7-8.

30. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола / А.Я.Варга // Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. М., 1981. - С.21-26.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

32. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография / А.А.Вербицкий. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. — 75 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479с.

34. Гайворонский Н.М. Моделирование многопрофильного профессионального образования с учетом специфики молодого города / Н.М.Гайворонский // Профес. образование. 2001. - №2. - С. 12-14.

35. Гейжан Н.Ф. О структуре профессиональной направленности выбирающего профессию / Н.Ф.Гейжан, М.И.Иванюк // Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ: Сб.науч. тр. Л., 1982. - С 5-11.

36. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. — М.: Флинта, 1998.-432с.

37. Гибш Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г.Гибш, М.Форверг. — М.: Прогресс, 1972. 296с.

38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р.Гинзбург// Вопр. психологии. 1988. - №2. - С. 19-26

39. Гинзбург М.Р. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов / М.Р.Гинзбург, Л.В.Копеел // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. статей. М., 1990. - С.З6-43.

40. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М.Годник. Воронеж: Из-во Воронеж, гос. ун-та, 1981. - 208с.

41. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации / А.Е.Голомшток. -М.: Педагогика, 1979.- 160с.

42. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед.вузов / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.ВЛлпаева. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 271с.

43. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов как культурный феномен / Н.Г.Григорьева //Специалист. 2002. - №2. — С.24-26.

44. Григорьева Н.Г. Роль среднего профессионального образования в профессиональной идентификации молодых людей / Н.Г.Григорьева // Специалист. 2001. - №11. - С.2-3.

45. Гришаева Л.И. Проблема идентичности в методико-педагогическом ракурсе / Л.И.Гришаева // Вестн. Воронеж.гос.ун-та. Сер. Гуманит. науки. — 2001. №2. - С.49-56.

46. Демин В.М. Доступность, качество и эффективность основа образовательной политики России / В.М.Демин //Специалист. - 2002. - №1. — С.2-5.

47. Додонова JI.A. Многопрофильный колледж как адаптивная модель развития профессионального образования в регионе / Л.А.Додонова // Специалист. 2000. - №7. - С.6-12.

48. Дубовская Е.М. К проверке гипотезы относительно механизма идентификации / Е.М.Дубовская, Р.Л.Кричевский // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Сб. ст. Краснодар, 1979. — С.125-132.

49. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С.Егорова. — М.: Планета детей, 1997. 327с.

50. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С.Запесоцкий // Педагогика. 2002. - №2. - С.3-9.

51. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И.Захаров // Вопр. психологии. 1982. - №1. - С.59-68.

52. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер., Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

53. Зеленина И.Т. Социокультурная потребность города в инновационных образовательных учреждениях / И.Т.Зеленина // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы Воронеж, 1998. — Кн.1. - С. 37-41.

54. Зубенко В.В. Обнаженная система / В.В.Зубенко // Проф. образование. — 2002.-№2.-С.1.

55. История среднего профессионального образования в России / П.Ф.Анисимов, В.М.Демин, В.М.Зуев и др.. М.:Новь, 2000. - 700с.

56. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Ю.Л.Качанов // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. - С.613-623.

57. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е.А.Климов. М.: Из-во Моск.гос.ун-та, 1995. - 224с.

58. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) / Г.С.Ковалева // Педагогика. 2001. - №2. — С.80-88.

59. Ковбасов С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий Дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 2001.- 214с.

60. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житье или веселая книга о свободе и нравственности / Н.Козлов. — М.: Новая шк.,1997. 425с.

61. Кон И.С. Открытие "Я"- М.: Политиздат,!978. 367с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254с.

63. Корчагин Е.А. О подготовке специалистов в колледже / Е.А.Корчагин // Специалист. 2001. - №2. - С.27-29.

64. Кричевский P.J1. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. М.: Изд-во Моск.гос.ун-та, 1991. - 205с.

65. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. — СПб: Политехника, 2002. 189с.

66. Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы / Под ред. Н.В.Соловьевой. Воронеж: Изд-во Воронеж.гос.ун-та, 1998. — Кн.1. - 173с.

67. Кунаковская Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Воронеж, 2003. - 24с.

68. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А.Лебедева // Педагогика. 2002. - №1. - С.68-75.

69. Левицкий С.А. Сочинения: В 2 т. / С.А.Левицкий. М.: Канон, 1995.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. 3-е изд. -М.: Изд-во Моск. Гос.ун-та, 1972. - 289с.

72. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т.Ю.Ломакина // Педагогика. 2002. - №1. - С.75-78.

73. Лутков С.А. Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования / С.А.Лутков // Проф. образование — 2001. -№6. С.2-4.

74. Львович Я.Е. Моделирование управления образовательной системой вуза/Я.Е.Львович,В.Н.Кострова//Проф.образование-2002. -№7. -С.28-30.

75. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я.Ляудис. — М.: Из-во Моск.гос.ун-та, 1989. 77с.

76. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н.Максимова // Педагогика. 2002. - №2. - С.9-14.

77. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С.36-41.

78. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г.Маралов. М.: Академия, 2002. - 256с.

79. Марков А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А.П.Марков // Педагогика. 2001. - №7. - С. 12-19.

80. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М.: Знание, 1996.-308с.

82. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. -304с.

83. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб: Евразия, 1999. — 478с.

84. Мерлин В.С.Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / В.С.Мерлин. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 448с.

85. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

86. Мид М. Культура и мир детства: Избр.произв. / М.Мид. М.: Наука, 1998.-429с.

87. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Флинта, 1998.- 173с.

88. Мухина B.C. Возрастная психология / В.С.Мухина. М.: Академия, 2000.-456с.

89. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н.Мясищев // Психология личности. Самара, 1999. — Т.2.- С.223-245.

90. Новиков A.M. Экономика неконкурентоспособна, а образование? / А.М.Новиков // Специалист. 2001. - №4. - С.2-7.

91. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности / Т.Г.Новикова // Проф. образование. 2001. - №5. - С.15-16.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.:Академия, - 2000. - 272с.

93. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф.Обухова. М.: Пед.о-во России, 2001.-445с.

94. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза /

95. A.С.Огнев. Воронеж: Б.и., 1997. - 121с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И.Ожегов. 18-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз.,1987. -797с.105.0колелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования / О.П. Околелов // Педагогика. 2001. - №6. - С.45-52.

97. Юб.Онушкин В.Г. Образование взрослых: Междисципл. слов, терминологии / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб.; Воронеж: ИОВ: ВОИПКРО, 1995. - 231с.

98. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений / П.Н.Осипов // Специалист. 2000. - №5. - С.32-34.

99. Осипов П.Н. Если за кризисом — кризис, что в итоге? / П.Н.Осипов // Проф. образование 2001. - №4. - С.27-30.

100. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д.Парыгин. М.: Наука, 1971.-348 с.

101. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /

102. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

103. Ш.Петровский В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления / В.А.Петровский // К вопросу о диагностике личности в группе: Сб. ст. М.: Знание, 1973, - С.69-78.

104. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И.Пискунов // Педагогика. 2001. - №3. - С.41-48.

105. Платонов К.К. К теории личности / К.К.Платонов // Личность и труд. -М., 1965. С.24-56.

106. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе / Н.М.Платонова. М.: Наука, 1991. - 189с.

107. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. / И.П.Подласый. М.: Владос, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 573с.; Кн.2: Процесс воспитания. - 255с.

108. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С.Полат. Тула: Тула-Пресс, 1997. - 246с.

109. Программа развития системы непрерывного педагогического образования на 2001-2010 годы // Вест. образования.-2001. №19.- С.9-35.

110. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы // Специалист. 2000. - №8,10-12. - 2001. - №1,2.

111. Прохоров М.М. В поисках современной философско-мировоззренческой концепции обучения / М.М.Прохоров // Проф. образование-2001. №9. — С.9-10.

112. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С.Пряжников // Вопр. психологии. 1996. -№1. — С62-72.

113. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. -М.: Педагогика, 1988. 142с.

114. Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1982.-61с.

115. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М.: Педагогика Пресс, 1998. - 440с.

116. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А.Реана СПб.: Питер, 2000. -320с.

117. Психология развития: Учебник для студентов психол. и пед. вузов / Т.М.Матюрина, Т.Г.Стефаненко, К.М.Поливанова и др. М.: Академия, 2001.-349с.

118. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000. — 672с.

119. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография / Науч.ред.И.П.Смирнов.- М.: ИРПО, 2001. 232с.

120. Райгородский Д. Психология личности / Д.Райгородский. М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1987.- 200с.

121. Рахманин B.C. Россия: конфликты идентификации (коренная проблема) / В.С.Рахманин // Вест. Воронеж.гос.ун-та. Сер.1, Гуманит.науки. 1999. -№1.-С.32-52.

122. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / А.Ребер. -М.: Вече, 2000.- Т.1.-592с.

123. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. / А.Ребер.- М.: Вече, 2000. Т.2. - 560с.

124. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е.Решетников. М.: Владос,2000. — 304с.

125. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. С.201-205.

126. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс.- М.: Прогресс, 1994. 479с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1976.-423с.

128. Рувинский Л.И. Основы самовоспитания / Л.И.Рувинский. -М.:Просвещение,1970. 335с.

129. Рыбина Н.М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Воронеж, 2001. - 24с.

130. Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия / Н.Е.Сальникова. -СПб: Питер,2003-282с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. — 255с.

132. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н.Семин // Педагогика. 2001. - №2. - С.20-25.

133. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г.Сему шина, Н.Г.Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. 272 с.

134. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций / Ю.В.Сенько. М.: Академия, 2000. - 240с.

135. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос. - 1999. -272с.

136. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С.Н.Силина // Педагогика. 2001. - №7. - С.47-53.

137. Скибо Т.Ю. Активизация познавательной деятельности: высказывания преподавателей Воронежского профессионально-педагогического колледжа / Т.Ю.Скибо, А.И.Наквасина // Специалист. 2000. - №12. - С.22-23.

138. Скибо Т.Ю. Знать и управлять своим здоровьем (Необходимость раскрытия потенциальных резервов и возможностей своего организма как аспект самоидентификации) / Т.Ю.Скибо // Специалист. —1998. -№11. — С.20.

139. Скибо Т.Ю. Использование игровой технологии как условие самоидентификации личности / Т.Ю.Скибо // Специалист. 2001. - № 10. — С. 17.

140. Скибо Т.Ю. Мониторинг профессиональной направленности студентов / Т.Ю.Скибо, В.Ф.Толстиков // Вестн. Воронеж, колледжа Минюста России. — Воронеж, 2003. Вып. 1. - С.203-208.

141. Скибо Т.Ю. Профессиональная и личностная идентификация студентов в процессе обучения в колледже / Т.Ю.Скибо // Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: Материалы регион, науч.-прак. конф. Воронеж, 2001. - С. 158.

142. Скибо Т.Ю. Профессиональная идентификация студентов колледжа / Т.Ю.Скибо // Проф. образование. 2002. - №10. - С.6.

143. Скибо Т.Ю. Реализация межпредметных связей во внеучебной деятельности студентов колледжа / Т.Ю.Скибо // Интеллектуальныеинформационные системы: Тр. всерос. науч.-прак. конф. Воронеж, 2003. -Ч. 2. - С.85-87.

144. Скибо Т.Ю. Средовое проектирование как условие самоидентификации личности студента / Т.Ю.Скибо // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. Воронеж, 2001. - С.235-237.

145. Скибо Т.Ю. Формирование профессиональной идентичности студентов / Т.Ю.Скибо, Т.Н.Ронынина // Роль классических университетов в педагогическом образовании: Материалы межрегион, науч.-прак. конф. — Воронеж, 2002. С.64-65.

146. Скибо Т.Ю. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на основе самоидентификации личности / Т.Н.Роньшина, Т.Ю.Скибо // Теория и практика образования: история и современность Липецк, 2000. — Вып. 5. — С.67-72.

147. Солдатова Г.У. Этническая идентичность / Г.У.Солдатова // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000. — С.656-666.

148. Сосновский Б.А. Психологические проблемы современной культуры и образования / Б.А.Сосновский // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Воронеж, 1998 - Кн.1.- С.13-17.

149. Социальная идентичность. М.: Логос, 1993. - 678с.

150. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А.Ядова. — М.: Мысль,1977.-231с.

151. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г.Спиркин. — М.: Политиздат, 1972.-303с.

152. Среднее профессиональное образование на рубеже веков / Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: Из-во НМЦСПО, 2001. - 415с.

153. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых / Е.И.Степанова. Д.: ЛГПИ, 1981. - 84с.

154. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 576с.

155. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д.Джонсона; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 120с.

156. Тишкина Л.Н. Поисковое прогнозирование в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. / Л.Н.Тишкина. Казань, 2002. - 21 с.

157. Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И.Третьяков, Е.Г.Мартынов. М.: Новая шк., 2001. - 368с.

158. Тутушкина М.К. Практическая психология / М.К.Тутушкина. СПб: Дидактика Плюс, 1998. - 336с.

159. Ушакова Л.С. Основы мониторинга инновационной деятельности / Л.С.Ушакова // Проф. образование. 2002. - №2. - С.З.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. -366с.

161. Фрейд 3. Идеал "Я" / З.Фрейд // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. -С.442-447.

162. Фрейд 3. Идентификация / З.Фрейд // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. -С.488-493.

163. Фромм Э. Психоанализ и культура / Э.Фромм // Здоровое общество. Дайджест. М.,1995. - С.240.

164. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С.Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105с.

165. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В.Хесле // Вопр. философии. №10. - 1994. - С.112-124.

166. Черноглазкин С.Ю. Воспитывающее профессиональное образование / С.Ю.Черноглазкин // Специалист. 1998. - №6. - С.28-31.

167. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384с.

168. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А.Шептенко, Г.А.Ворона. М.: Академия, 2001. - 208с.

169. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И.Шилова // Педагогика. 2001. - №5. - С.40-45.

170. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова.- М.: Академия, 1999. 228с.

171. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / А.И.Щербаков. JL: ЛПТУ, 1968.-94с.

172. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб: Ленато,1996. -589с.

173. Эриксон Э. Идентичность / Э.Эриксон // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. - С. 493-534.

174. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб., 2000. - С.125-131.

175. Юнг К.Г. Становление личности / К.Г.Юнг // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб., 2000. — С.65-79.

176. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности / В.А.Ядов // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. - С. 589-601.

177. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопр. психологии. — 1995. -№2. С.36-51.

178. Adamek R.L. Social Structure, Identification and Change in Treatment-Oriented Institution/ R.L.Adamek, E.Z.Dager// Socialization. Chicago, 1971. -P. 162-188.

179. Bandura A. Social-learning Theory of Identificatory Processes / A.Bandura // Handbook of Socialization Theory and Reseach. Chicago, 1969. - P.213-262.

180. Breakwell G.M. Coping with threatened identities / G.M.Breakwell. -N.Y.: Mithuen, 1986.- 115p.

181. Coleman J.C. Relationships in adolescence / J.C.Coleman. L.: Routledge & Kegan Paul, 1974. - 23 lp.

182. Fogelson R.D. Person, self and identity / R.D.Fogelson // Chicago, III. N. Y.-L.: Plenium Press, 1982. 87p.

183. Gewirtz J. Mechanisms of Social Learning: Some Roles of Stimulaition and Behavior in Early Human Development / J.Gewirtz // Handbook of Socialization Theory and Reseach. Chicago, 1969. - P.55-212.

184. Goffman E. The neglected situation / E.Goffman // Amer. Anthropol. 1964. - V.66. - N 5. - Part. 2.

185. Habermas J. Identitat / J.Habermas // Zur Reconstruktion des Historischen Materialismus. Frankfurt, 1976. - 246p.

186. Herbert M. Emotional Problems of Development in Children / M.Herbert. -N.Y., 1974. 362p.

187. Identity in adolescence: Processes and contents / Waterman A.S. (ed.) San Francisco L.: Jossey-Bass, 1985. - 278p.

188. Janis I.L. Identification / I.L.Janis, C.F.Mahl, J.Kagan, R.R.Holt // Personality. №4. - 1969. - C.459-461.

189. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identitat / L.Krappman. -Stuttgart: Klett, 1969. 92p.

190. Marcia J.E. Identity in adolescence / J.E.Marcia // Adelson J. (ed.) Handbook of adplescent psyhology. N.Y., 1980. - P.43-65.

191. Matterson D.R. Adolrscene today. Sex roles and the search for identity / D.R. Matterson. Homewood (111): Dorsley Press, 1975.- 174p.

192. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform / Phillip C. Schlechty. San Francisco, 1990.- 367p.

193. Tajfel H. Social identy and and intelgroup relations / H.Tajfel. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982. - 216p.

194. Turner J.C. Social categorization and self-concept: A social cognitive theory of group behavior / J.C. Turner, E.J. Lawer (ed.) // Advances in group process. Theory and research. V.2. Greenwich: Connect., 1985. - P.76-81.