автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах"

На правах рукописи

Пояркова Зинаида Дмитриевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТРУДОВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ

ЦЕНТРАХ

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОПТ 2008

Чита-2008

003448995

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского»

Научный руководитель-

доктор педагогических наук, доцент Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ахметова Мария Николаевна

кандидат педагогических наук Цыденова Любовь Владимировна

Ведущая организация1

ГОУ ВПО «Красноярский государственный университет»

Защита состоится «23» октября 2008 г в 14 00 ч на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212 069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им Н.Г Чернышевского по адресу: 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н Г Чернышевского по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат размещен на официальном сайте Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им НГ Чернышевского http // www. zabspu ru «22» сентября 2008 г.

Автореферат разослан «22.» сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Д.Ц Дугарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях трансформации современного общества возник ряд проблем, вызывающих серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности Это снижение рождаемости, распад семей, алкоголизм и наркомания среди подростков, рост числа безнадзорных детей, детей-сирот, детская преступность и падение нравственности По данным ежегодного доклада «О положении детей в Российской Федерации», число детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом Дети оказываются на улице, пополняя армию беспризорных Наиболее незащищенными в социальном плане оказались дети так называемой «группы риска» - дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи

Исследования ряда авторов выявляют тенденцию к росту социальной обездоленности детей и подростков, обособлению детской и молодежной субкультуры, к потере ценностных ориентиров, росту преступности среди несовершеннолетних (Л Ф Безлепкина, Н А Иванова, Е.Ф Лахова, А А Лиханов, Т Я Сафонова и др ), анализируют кризис семьи как естественного института воспитания детей, в результате которого нарушается основная функция семейного воспитания - социализация детей (В Б Коняк, М С Мацковский и др); отмечают необходимость дополнительной поддержки людей государственной заботой, и в первую очередь детей, как наименее защищенной группы населения (А Г Асмолов, Л Г Гуслякова, А В Мартыненко и др)

Важнейшие институты социализации ребенка - семья и школа, а также существующие институты государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних зачастую действуют разрозненно и малоэффективно Только в последние 10-15 лет стала осознаваться необходимость в создании специализированных реабилитационных учреждений для детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в особой заботе и поддержке государства С этой целью в системе социальной защиты населения создана сеть специализированных учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних Воспитанниками данных учреждений являются преимущественно дети и подростки группы риска Анализ проведенных исследований показал, что в результате тяжелой социальной дезадаптации у подростков группы риска проявляются нарушения психических и физических функций личности, препятствующие осуществлению ведущих видов деятельности, трудовой, учебно-познавательной, игровой, творческой Отмечено, что у подростков группы риска слабо сформированы понятия об основных видах труда, деформирована мотивация трудовой деятельности, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания, не сформировано или утрачено отношение к труду как к ценности. Требование к вхожде-

нию подростков группы риска полноправными членами в общество обусловило необходимость их комплексной реабилитации, ведущим компонентом которой является трудовая реабилитация В этом контексте становится актуальным выявление педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

Теоретической основой изучения данной проблемы являются работы Н К Крупской о трудовом воспитании, К Д Ушинского о социальном характере труда, гармоничном развитии человека в свободном, творческом труде, положения коррекционной педагогики В П Кащенко, идеи С Т Шацкого о свободном труде, теории о воспитании личности в коллективе А С Макаренко и В А Сухомлинского Проблемы трудового воспитания и коррекции личности «трудных» детей и подростков изучались и были реализованы на практике выдающимися отечественными педагогами В П Кащенко, С Т Шацким, А С Макаренко, В А, Сухомлинским, А В Мудриком, А И Кочетовым и др.

Вопросам трудового воспитания и политехнического образования детей и подростков посвящены современные исследования П Р Атутова, Е А. Климова, проблемам мотивации к различным видам деятельности - работы А Е Голом-штока, К Замфир, А А Реана и др , проблемам реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями -Ю А Блинкова, Н К Горшуновой, С А Игнатьева, С Чижа и др

Вместе с тем, несмотря на существование теоретических и практических разработок о трудовом воспитании и обучении детей и подростков, вопросы трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних не являлись предметом самостоятельного исследования, что дает основание рассматривать процесс трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах как педагогическую проблему

Анализ научных исследований, изучение практики организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в учреждениях региона и педагогическое осмысление данной проблемы позволили выявить ряд противоречий между

- необходимостью в комплексной реабилитации, включающей трудовую, подростков группы риска и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить эффективность реабилитационного процесса,

- отсутствием системы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах и необходимостью в целенаправленной воспитательно-реабилитационной работе с подростками группы риска,

- сложившейся практикой трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах и несовершенством психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации,

- необходимостью индивидуального подхода к подросткам группы риска в процессе трудовой реабилитации и слабой взаимосвязью применяемой на практике совокупности содержания, форм и методов трудовой реабилитации.

Необходимость разрешения указанных противоречий и актуальность данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах»

Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать в практике социально-реабилитационных центров педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска

Объект исследования: воспитательно-реабилитационный процесс в социально-реабилитационных центрах

Предмет исследования педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

Теоретическое осмысление проблемы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах позволило выдвинуть гипотезу исследования: под трудовой реабилитацией подростков группы риска понимается процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях

Трудовая реабилитация будет эффективной, если

- будет обеспечен программно-диагностический подход к процессу трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах,

- смоделированы содержание, формы и методы трудовой реабилитации,

- организована психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1 Исследовать теоретико-методологические аспекты трудовой реабилитации подростков группы риска

2 Выявить психолого-педагогические особенности подростков группы

риска

3 Проанализировать состояние и специфику трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах региона

4 Разработать и реализовать систему программно-диагностического обеспечения трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

5 Смоделировать содержание, формы и методы трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях педагогической поддержки и сопровождения

6 Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

7 Разработать методические рекомендации по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

Теорегико-методологическон основой диссертационного исследования явились положения философии о сущности деятельности, участие в которой преобразует личность (А П Беляева, Б С Гершунский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (Т В Анохина, О С Газман, Н Б Крылова, Н Н Михайлова и др), теория системно-целостного подхода к организации и исследованию педагогического процесса (В П Беспалько, Б Г Гершунский, В И Загвя-зинский, В С Ильин, В А Караковский, Ф Ф. Королев, В В Краевский, В А Сластенин и др), идеи личностно-ориентированного подхода в образовании и воспитании (Е В Бондаревская, Н В Батаршев, Л Н Куликова, А В Мудрик, А А Реан, В В Сериков, Г К Селевко, М И Шилова, И.С Якиманская, и др ), идеи синергетического подхода как современной методологической ориентации (В И Аршинов, Я И Свирский, В А Игнатова, Н Ю Климантович, Е Н Князева, И Пригожин, Г И Рузавин), теория деятельностного подхода в работе по воспитанию учащихся (Л С Выготский, В В Давыдов, И П Иванов, А Н Леонтьев, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин), идеи гуманизации педагогического процесса (Ш А Амонашвили, Ю В Сенько, М Н Фроловская, МИ Шилова, И С Якиманская и др), теория о труде как цели воспитания (К Д Ушинский), положения коррекционной педагогики (В П Кащенко), идеи о «свободном» труде и профессиональной подготовке (С Т Шацкий, П Р Атутов, Е А Климов и др), учение о коллективе, о роли коллектива в воспитании личности, о трудовом воспитании (АС Макаренко, В.А Сухомлин-ский), труды по истории трудового воспитания и политехнического образования (А П Авдеев, П Р Атутов, М И Анисов, С Я Батышев, П И Ставский, И Шахненко, С Н Чистякова и др ), работы по проблемам трудового обучения и воспитания детей и подростков (Н. Белканов, Ю А Блинков, Г С Буслова, В Горшунова, С А Игнатьев, В Кумарин, Р Каверина, В Моргун, Н В Николаева, Н Н Пряжников, Ю В Рысев, Е В Старобина, Я Турбовский, Н Цели-щева, А Фролов, и др ), работы по теории и практике социальной реабилитации детей с девиантным поведением (И Буров, Н Белканов, О Дорожкина, Л Засорина, В И Иващенко, Ю А Клейберг, Т Кораблева, Г Хиллинг, Е И Холостова, И Пятакова и др)

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования применялись следующие методы

теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретических и практических материалов по организации реабилитационного процесса в социозащитных учреждениях, моделирование процесса трудовой реабилитации подростков группы риска),

эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, выбор суждений, педагогический эксперимент, математическая обработка и интерпретация результатов исследования)

Опытно-экспериментальная база исследования государственное учреждение социального обслуживания «Билитуйский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Подросток" Читинской области», Улетовский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Кедр», Нижнецасучейский социально-реабилитационный центр «Росинка» Всего в исследовании принимали участие 128 человек, из них 24 педагога, 104 подростка

Основные этапы исследования Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг в три этапа

На первом этапе (2004—2006 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, осуществлялось осмысление научно-теоретических и организационно-педагогических подходов к проблеме исследования, обобщался опыт индивидуальной и коллективной работы с подростками, обосновывалась актуальность трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

На втором этапе (2006-2007 гг) разрабатывались исходные теоретические позиции, общий концептуальный подход к исследованию, формировался категориальный аппарат, гипотеза и логика исследования, разрабатывалась методика исследования. Начата разработка программы трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях социально-реабилитационного центра

На третьем этапе (2007-2008г г) изучалось соотношение эмпирического и научного знаний по вопросам организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах Проводилась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий трудовой реабилитации, определены критерии оценки эффективности трудовой реабилитации, разрабатывались методические рекомендации по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, оформлялась диссертационная работа Научная новизна исследования

1 Обоснована значимость трудовой реабилитации подростков группы риска как важнейшей составляющей комплексной реабилитации воспитанников социально-реабилитационных центров

2. Определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную трудовую реабилитацию подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

3 Разработано и теоретически обосновано программно-диагностическое обеспечение процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

4 Смоделированы содержание, формы и методы трудовой реабилитации подростков группы риска в парадигме личностно-ориентированного, синерге-

тического, деятельностного и системного подходов к организации реабилитационного процесса

5 Обоснованы специфические особенности психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации

6 Уточнены и обоснованы критерии и уровни оценки результативности реализации педагогических условий субъектные, деятельностные, мотиваци-онные

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории социально-педагогической реабилитации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации В результате исследования

- систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис развития вопросов теории и практики трудовой реабилитации подростков группы риска,

- уточнены и конкретизированы понятия- «трудовая реабилитация подростков группы риска», «реабилитационное пространство», «социальная дезадаптация подростков группы риска», «социально-педагогическая реабилитация воспитанников социально-реабилитационных центров»,

- обоснованы принципы организации трудовой реабилитации подростков группы риска как условия гуманизации воспитательно-реабилитационного процесса в социально-реабилитационных центрах,

Практическая значимость исследования заключается в следующем

- разработан диагностический инструментарий, позволяющий произвести мониторинг эффективности педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах,

- разработана технология программно-диагностического обеспечения процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах,

- разработаны и внедрены методические рекомендации по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах,

- данные материалы используются в работе других социально-реабилитационных центров региона и в системе повышения квалификации специалистов социозащитных учреждений

Достоверность выводов обеспечена выбором методологических оснований, теоретическим анализом научной литературы по проблеме, использованием методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, апробацией и внедрением основных положений исследования, положительными результатами педагогического эксперимента, подтверждающими правильность выдвинутой гипотезы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI в глобальный и региональный аспекты» (ноябрь 2003 г), на Всероссийской научно-практической конференции «Каче-

ство жизни - региональные аспекты социальных процессов», проводимой в рамках третьих Забайкальских социологических чтений (март 2006 г), на международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире образование и международное сотрудничество (Россия - Монголия - Китай)» (октябрь 2007 г ), обсуждались на семинарах с руководителями, педагогами и специалистами учреждений социального обслуживания региона, а также содержатся в опубликованных материалах диссертанта.

Разработанные педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска апробированы на базе государственного учреждения социального обслуживания «Билитуйский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Подросток" Читинской области» и в ряде социально-реабилитационных центров региона Анализ результатов внедрения выявленных и разработанных педагогических условий в работу социально-реабилитационных центров показал положительную динамику трудовой реабилитации подростков группы риска в течение последних четырех лет

На защиту выносятся следующие положения:

1 Трудовая реабилитация подростков группы риска - это процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях

2 Педагогическими условиями повышения эффективности трудовой реабилитации подростков группы риска являются

- программно-диагностическое обеспечение процесса трудовой реабилитации,

- моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации подростков группы риска,

- педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации в социально-реабилитационных центрах

3 Эффективность трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, осуществляемой в педагогических условиях программно-диагностическом обеспечении процесса трудовой реабилитации, моделировании содержания, форм и методов трудовой реабилитации, психолого-педагогическом сопровождении подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации, проявляется через

- личностные позитивные новообразования, включающие различные сферы развития подростков интеллектуальную, нравственно-волевую, эмоционально-эстетическую, практико-деятельностную и являющиеся предпосылкой последующего самоопределения, саморазвития и самореализации подростков группы риска;

- положительную динамику процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

4 Критерии результативности процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах разработаны на ос-

нове уровневого подхода и позволяют осуществить мониторинг эффективности процесса трудовой реабилитации в разных аспектах К основным критериям относятся субъектные - уровень воспитанности, коммуникативности, самостоятельности, инициативности, ответственности за свой выбор, развитость индивидуальных способностей, готовность подростка к самоопределению, саморазвитию и самореализации, принятие подростком труда как общечеловеческой и личностной ценности, деятельностные - успешность в учебно-познавательной деятельности, уровень сформированности умений и навыков по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, производительному, сельскохозяйственному труду, мотивационные — показатель позитивного отношения к труду - ПЛОТ, уровень отношения к трудовой деятельности - УОТД, сформированного системы положительных мотивов - ВМ, ВПМ, наличие мотивации успеха и боязни неудачи

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (252 наименования) и приложений (12) Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, графиками (14 таблиц, 3 диаграммы, 1 график) Общий объем диссертации 224 страницы, основной текст - 161 страница

Основное содержание диссертации Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, отражены достоверность и обоснованность результатов исследования, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы процесса трудовой реабилитации подростков группы риска» определены исходные теоретические положения, определяющие сущность, принципы, содержание, формы и методы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, определен понятийно-категориальный аппарат дефиниции «трудовая реабилитация подростков группы риска»; выявлены психолого-педагогические особенности подростков группы риска - воспитанников социально-реабилитационных центров, проанализировано состояние проблемы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах региона, обоснована актуальность трудовой реабилитации подростков группы риска

В логике исследования в диссертации рассмотрены теория и практика трудового воспитания детей и подростков в отечественной педагогике' учение К Д Ушинского о труде как цели воспитания, положения коррекционной педагогики В П Кащенко, опыт трудового воспитания детей и подростков в условиях опытной сельскохозяйственной станции С Т Шацкого, идеи П П Блонского о «трудовой школе», теория и практика воспитания личности в коллективе А С Макаренко, опыт воспитания гражданина в коллективном труде В А Су-хомлинского Изучены работы современных ученых П Р Атутова, Е А Климо-

ва - по теории и практике трудового воспитания и политехнического образования, А А Реана, К Замфир, А Е Голомштока, Д И Фельдштейна, А Н Леонтьева - о проблемах развития мотивов к различным видам деятельности и дея-тельностном походе к процессу воспитания, Л Н Куликовой, М И Шиловой, Ю В Сенько и др - о проблемах воспитания и саморазвития личности, о гуманизации учебно-воспитательного процесса, Л И Божович, Т А Нежновой - о формировании внутренней социальной позиции личности, Ю А. Блинкова, С А Игнатьева, НК Горшуновой - о реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями

Обращение к истории развития вопроса трудового воспитания и педагогическое осмысление проблемы позволили выделить позиции ученых в определении сущности трудовой реабилитации как составляющей социально-педагогической реабилитации Первоначально понятие «реабилитация» было связано с медициной Концепция медицинской реабилитации исходила из идей физической медицины (Ф. Крузен, С Б Семичев и др), в дальнейшем была дополнена положениями социальной гигиены, психологии, педагогики, социологии и других наук (Б Деветаков, А В Петровский, К К Платонов и др ) Б Де-ветаков определяет реабилитацию как медико-социальное восстановление личности на основе определенной деятельности - учебной, игровой, трудовой и пр Но личность нуждается не только в биологическом, но и в психическом и социальном восстановлении Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем - предмет социальной реабилитации В научной литературе социальная реабилитация трактуется как комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, на улучшение его здоровья, дееспособности Из данного определения следует, что социальная реабилитация включает в себя медицинскую, социально-средовую, профессионально-трудовую, психолого-педагогическую В контексте приведенного определения под трудовой реабилитацией подростков группы риска нами понимается процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях

Обобщение взглядов ученых (Ю А Блинков, С А Игнатьева, Н К Гор-шунова и др), анализ сущности понятия «трудовая реабилитация» как восстановления психических и физических функций личности подростка в процессе его посильной трудовой деятельности, авторское понимание феномена позволили выделить основные компоненты трудовой деятельности подростков группы риска, наиболее важные в плане воспитания труда, как явления психической, нравственно-волевой, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер личности подростка При этом, чем в большей степени в процессе достижения значимой для подростка и для других цели задействованы интеллектуальные, практические, нравственные, социальные и другие силы личности, тем ценнее труд, как социально-реабилитационный и педагогический феномен

Структурные компоненты трудовой деятельности подростков группы риска

Рис.1

Трудовая деятельность подростков группы риска

Мотивы трудовой деятельности

Цели трудовой деятельности

Трудовой процесс

Самоконтроль ]

.:.■■ • ■■■ Рефлексия .

Мотивы трудовой деятельности указывают на то, чем она побуждается, ради чего достигаются ее цели. Система стойких мотивов образует мотивацию цели как трудовую направленность личности.

Цели трудовой деятельности - результаты (продукты), на получение которых она направлена.

Трудовой процесс - производственные операции, которые выполняются посредством трудовых приемов.

Самоконтроль - оценка полученных результатов трудовой деятельности, сравнение с эталонами.

Рефлексия - осмысление полученных результатов, анализ собственного психического состояния.

В контексте исследования рассматриваются психолого-педагогические особенности подростков группы риска - воспитанников социально-реабилитационных центров. На основе анализа научной литературы (Ю.А. Клейберг, А.К. Колеченко, Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Е.И. Холостова и др.) и изучения опыта работы социально-реабилитационных центров выявлены педагогический, психологический, социальный и биологический детерминанты группы риска подростков. К педагогическим детерминантам отнесены: педагогическая запущенность, несоответствие образу школьника, отсутствие интереса к учению и т.д.; к психологическим: психоэмоциональная неустойчивость, депривации в семье и школе, отчуждение от социальной среды и др.; к социальным-, семьи, ведущие аморальный образ жизни, безработные семьи, несовершеннолетние родители, многодетные и неполные семьи, низкий уровень жизни и т.д.; к биологическим: нарушения в психическом и физическом разви-

12

тии, отягощенная наследственность, травмы внутриутробного развития и др Приведенные детерминанты обусловили широкую гамму нарушений в развитии личности подростков и, как следствие, их социальную дезадаптацию Отечественными учеными (Б И Айзенберг, В И Кондрашин, Н В Кузнецов и др) социальная дезадаптация определяется как следствие деформации процесса социального развития подростка, выраженное в утрате социально значимых качеств, необходимых для его успешной адаптации Наиболее выраженно социальная дезадаптация проявляется в отклоняющемся поведении подростков, рассогласованном с нормами и правилами, принятыми в обществе, в искажении личностных структур (идеалов, ценностей, установок); в нарушении социальных связей со значимыми для подростка людьми, в ограничении способности выполнять социальные роли - члена семьи, ученика школы, в сужении круга, ослаблении интенсивности или разрушении ведущих видов деятельности, необходимых для социализации детей и подростков - игры, познания, труда, общения

В исследовании отмечено, что наряду с особенностями, присущими подростковому возрасту, для дезадаптированных подростков - воспитанников социально-реабилитационных центров - характерны низкий уровень общего развития, невротическое развитие личности, педагогическая запущенность, деформированные представления о системе ценностей, отсутствие цели в жизни, социальное иждивенчество, выраженное в отсутствии мотивации к трудовой деятельности и нежелании трудиться, состояние отчужденности, беспомощности, агрессия, в некоторых случаях - жестокость Выявленные особенности подростков группы риска, анализ сложившейся практики организации процесса трудовой реабилитации в учреждениях региона актуализируют проблему комплексной реабилитации подростков данной категории, ведущим компонентом которой, по нашему мнению, является «реабилитация трудом» в специально организованных педагогических условиях, т к труд является одним из ведущих видов деятельности человека, способствующих его физическому и психическому развитию

С целью выявления актуального состояния проблемы организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах Читинской области проведено исследование в ряде учреждений региона В ходе исследования констатировано, что за последние десять лет в Читинской области создана широкая (более 30) сеть учреждений нового типа - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, приоритетным направлением деятельности которых является социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков Исследование показало, что в социально-реабилитационных центрах региона вопросам трудовой реабилитации подростков группы риска уделяется достаточное внимание, но в то же время отмечены, отсутствие системы в организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска, несогласованность содержания, форм и методов трудовой реабилитации, неразработанность механизмов психолого-ледагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в про-

цессе трудовой реабилитации, что актуализирует проблему трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

Таким образом, на основании проведенного теоретико-методологического анализа, обоснования актуальности трудовой реабилитации подростков группы риска, изучения состояния проблемы трудовой реабилитации в ряде учреждений региона можно сделать вывод, что специфика учреждений, обусловленная целями, задачами, психолого-педагогическими особенностями подростков группы риска, укомплектованность материально-технической базы, кадровый потенциал учреждений позволяют организовать эффективный процесс трудовой реабилитации подростков группы риска при внедрении специально разработанных педагогических условий

Во второй главе диссертационного исследования «Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах» выявлены, разработаны и обоснованы педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, позволяющие повысить эффективность реабилитационной работы На основе анализа научно-педагогической литературы и опыта работы в социально-реабилитационном центре автором предложена технология реализации программно-диагностического обеспечения процесса трудовой реабилитации подростков группы риска, смоделированы содержание, формы и методы трудовой реабилитации, обоснованы специфические особенности психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации, определены основные подходы к организации воспитательно-реабилитационного процесса, приведены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий эффективной трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах

В ходе анализа показателей, отражающих социальный статус детей и подростков, в процессе изучения личных дел подростков (104 человека) и на основе наблюдения и анкетирования были выявлены основные проявления личности подростков группы риска - воспитанников социально-реабилитационных центров Полученные данные свидетельствовали о необходимости разработки педагогических условий, позволяющих обеспечить эффективную трудовую реабилитацию подростков группы риска К наиболее значимым педагогическим условиям отнесены

- обеспечение программно-диагностического подхода к процессу трудовой реабилитации подростков группы риска,

- моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации,

- психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации

В соответствии с выдвинутыми условиями планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах Педагогическим исследованием было охвачено 3 социально-реабилитационных

центра Читинской области Всего в эксперименте участвовало 128 человек В том числе 104 подростка, 24 педагогических работника (директора, заместители по воспитательной и реабилитационной работе)

В целях координации деятельности всех педагогов и специалистов центра по осуществлению психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в ходе реализации программ трудовой реабилитации был создан медико-психолого-педагогический консилиум, который созывался не реже одного раза в месяц Задачи консилиума - разработка программ трудовой реабилитации подростков группы риска, выявление проблем и трудностей, возникающих у подростка в процессе трудовой реабилитации, оказание квалифицированной помощи подросткам и педагогам, мониторинг реабилитационного процесса - были направлены на достижение стратегической цели трудовой реабилитации подростков группы риска содействие подросткам в самоопределении, саморазвитии и самореализации

Технология реализации идеи программно-диагностического обеспечения процесса трудовой реабилитации подростков группы риска представлена ках совместная целенаправленная деятельность педагогов и подростков, осуществляемая поэтапно

На первом (диагностическом) этапе выявлялся круг интересов подростка, по данным анкетирования определялся показатель позитивного отношения к труду (ПЛОТ), изучались мотивы трудовой деятельности, оценивался уровень отношения к трудовой деятельности (УОТД), уровень воспитанности, выявлялся уровень сформированное™ трудовых умений и навыков, изучались психолого-педагогические особенности подростка, выявлялись нарушения физических и психических функций его личности

Второй этап (прогностический) разработка совместно с подростком индивидуальной программы трудовой реабилитации подростка В основе проектирования программы идея сочетания реабилитационных, коррекционных, воспитательных и развивающих мероприятий, обеспечивающих восстановление (или коррекцию) нарушенных функций личности подростка, черт характера, формирование желаемых умений и навыков трудовой деятельности На данном этапе определялись виды трудовой деятельности подростка, с учетом специфики учреждения (временное пребывание воспитанников) устанавливались индивидуальные сроки реализации программы Выбор вида трудовой деятельности на каждом этапе реализации программы подросток осуществлял самостоятельно (в случаях затруднения - при содействии педагогов)

Третий этап (деятельностный) реализация индивидуальных и групповых программ трудовой реабилитации в совместной деятельности взрослых и подростков Данный этап был направлен на разрешение противоречий между

- сложившейся практикой трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах и несовершенством психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации,

- необходимостью индивидуального подхода к подросткам группы риска в процессе трудовой реабилитации и несогласованностью применяемой на практике совокупности содержания, форм, методов трудовой реабилитации подростков группы риска

Четвертый этап (оценочный) промежуточная диагностика результатов реабилитационных мероприятий, внесение корректив в программу

Пятый этап работа по программе с учетом внесенных корректив Шестой этап (рефлексивный) диагностика, осмысление и самооценка подростком результатов реабилитации На данном этапе использовался тот же диагностический инструментарий, что и на первом этапе

Содержание трудовой деятельности подростков в процессе их реабилитации рассматривалось нами в аспекте основных функций и направлений деятельности социально-реабилитационного центра Согласно уставу, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних - учреждение временного пребывания детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в поддержке и защите государства В диссертационной работе уточнены основные функции учреждений социальной реабилитации профилактическая, реабилитационная, защитительная, коррекционно-развивающая, оздоровительная, компенсаторная. Перечисленные функции определяют направления деятельности учреждений диагностическая работа, индивидуальная работа, работа по осуществлению мероприятий, направленных на восстановление различных видов деятельности воспитанников, создание условий для разнообразной досуговой деятельности воспитанников, работа с семьей, деятельность, направленная на реализацию права каждого ребенка жить и воспитываться в семье, взаимодействие со структурами и ведомствами, занимающимися проблемами детства Широкий спектр функций и направлений деятельности специалистов и педагогов социально-реабилитационного центра позволил определить так называемое реабилитационное пространство, содержательно-деятельностными компонентами которого являлись труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, общественно-полезный труд, производительный труд, труд творческий, учебно-познавательный труд Предложенная последовательность достаточно условна, так как на практике выделенные компоненты интегрируются, пересекаясь и дополняя друг друга Содержательно-деятельностныс компоненты данного пространства коррелируют с методами и формами трудовой реабилитации подростков группы риска

Из всего многообразия традиционных и новаторских методов, содержащихся в теоретических исследованиях и практических разработках ученых, в ходе опытно-экспериментальной работы нами была выявлена и применялась группа методов по следующим основаниям в контексте гуманитарной парадигмы воспитательного и образовательного процессов (ША Амонашвили, А А Реан, Ю В Сенько, В В Сериков, В Ф Шаталов и др ) - методы личност-но-ориентированного подхода личный пример, убеждение, метод опоры на положительные качества личности подростка, создание ситуации успеха и др , по форме организации трудовой деятельности - индивидуальные, групповые, коллективные, по способу воздействие на личность подростка - вербальные,

лективные, по способу воздействия на личность подростка - вербальные, невербальные, по временному признаку - метод близкой, средней и дальней перспективы, или «метод завтрашней радости» (по А С Макаренко), методы психосоциальной работы с подростками тренинг, психогимнастика, психодрама (Н И. Гуткина) и др Моделирование содержания, подбор адекватных форм и методов воспитательно-реабилитационной работы позволили обеспечить реализацию ряда важнейших принципов реабилитационной работы принцип ненасильственного взаимодействия взрослых и подростков, принцип индивидуального подхода, принцип комплексного подхода, принцип доверительного сотрудничества и др

В основу исследования эффективности педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационном центре нами была положена идея интеграции системного (В А Караковский, Е Н Степанов и др), синергетического (В И Аршинов, Е Н Князева, И Пригожин, Г Хакен и др ), личностно ориентированного (Н В Бордовская, Е В Бондарев-ская, О С Газман, Л Н Куликова, М И Шилова и др), деятельностного (Л С Выготский, А Н Леонтьев, Д И Фельдштейн и др ) подходов в реабилитационном процессе. Реализация идеи интеграции подходов позволила обеспечить комплексность, системность, целенаправленность реабилитационной работы и способствовала повышению ее эффективности.

Автор подчеркивает, что подходы к организации совместной деятельности подростков и взрослых, моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации подростков группы риска были сориентированы как на восстановление и коррекцию психических и физических функций личности подростков, так и на формирование позитивных новообразований личности подростка, становление его субъектности, содействие самоопределению, саморазвитию и самореализации

В русле гуманистической педагогики в основу опытно-экспериментального исследования была положена идея гуманизации реабилитационного процесса, которая реализовывалась в совместной деятельности подростков и взрослых в условиях психопого-педагогической поддержки и сопровождения подростков О С Газман, Н Б Крылова и др определяют психолого-педагогическую поддержку как превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением) Автор разделяет позицию Е И Казаковой, что педагогическое сопровождение - особая поддержка, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения проблемы

Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростка группы риска в процессе его трудовой реабилитации, по мнению автора, приводит к качественно новому пониманию позиции педагога - как соучастника процесса трудовой реабилитации, помогает соединить два подхода восстановление и

развитие нарушенных психических и физических функций личности подростка и привитие трудовых умений и навыков, необходимых подростку в дальнейшей жизнедеятельности С позиций концепции гуманистического воспитания, цель психолого-педагогической поддержки и сопровождения определена как содействие в самоопределении, саморазвитии и самореализации личности подростка, поэтому в центр процесса трудовой реабилитации подростков группы риска поставлена личность подростка, культуросообразные и природосообразные способы деятельности педагога и подростка В ходе исследования психолого-педагогическая поддержка подростков группы риска осуществлялась в процессе взаимодействия педагога и подростка, направленного на решение проблем подростка фиксация проблемы (проговаривание ее самим подростком) - поиск причин возникновения проблемы (прием «глазами подростка») - проектирование действий подростка и педагога - действия подростка и педагога - рефлексия

Ответом на варианты отношения подростка к возникшей проблеме являются так называемые «тактики поддержки» (НН. Михайлова, СМ Юсфин) тактика защиты, тактика помощи, тактика содействия, тактика взаимодействия, которые активно осваивались и применялись в ходе экспериментальной работы педагогами и психологами Совокупность тактик психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска дополнили следующие приемы умственной деятельности, способствующие становлению субъектно-сти и развитию личности подростков сопоставление, интериоризация, эксте-риоризация, рефлексия, идентификация, стереотипизация Эффективность психолого-педагогической поддержки подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации проявилась в позитивных изменениях личности подростков, включающих повышение уровня самостоятельности и ответственности подростков, стабилизацию их психоэмоционального состояния, умение адекватно реагировать на жизненные проблемы и стремление к их преодолению

Проведенное исследование позволило констатировать не только отсутствие мотивов к трудовой деятельности и несформированность элементарных трудовых умений и навыков у подростков группы риска, но и выявить целый ряд физических и психических нарушений личности подростков, обусловленных их социальной дезадаптацией и депривацией

Качественная характеристика и степень проявления изучаемых явлений в ходе эксперимента определялись на основе уровневого подхода В приведенной таблице представлены содержательные характеристики каждого уровня.

Таблица 1

Уровень Характеристика уровня

1 уровень (низкий) Слабо проявляющийся уровень сформированности изучаемого качества или явления

2 уровень (средний) Уровень сформированности и проявления отдельных качеств и явлений выражен недостаточно

3 уровень (высокий) Достаточный в соответствии с возрастной нормой уровень проявления изучаемых качеств и явлений

Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялся в ходе выявления динамики показателя позитивного отношения подростков к трудовой деятельности (ПЛОТ) Показатель позитивного отношения к трудовой деятельности вычислялся на основе данных, зафиксированных в карте наблюдений Наблюдения осуществлялись педагогами в течение 10 дней, результаты оценивались в баллах, что позволило вычислить показатель позитивного отношения подростков к трудовой деятельности по формуле

йп

ПЛОТ =---------,

п

где 8п - сумма баллов, п - количество дней наблюдения

Низкий- 3-8 баллов, средний - 9-15 баллов, высокий - 16-20 Количественная характеристика показателя позитивного отношения к труду позволила интерпретировать динамику показателя позитивного отношения к труду Динамика показателя позитивного отношения к труду подростков группы риска

Рис 2

70 60 50 40 30 20 10 О

123456789

Ось Ох - дни, ось Оу - баллы

С целью выявления мотивов трудовой деятельности у подростков группы риска применялась адаптированная нами методика К Замфир в модификации А А Реана Внутренняя мотивация (ВМ), внешняя положительная мотивация (ВПМ), внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) соответственно определялись по формулам-

S6 + S7 S1+S2 + S3 S4 + S5

ВМ=-------------, ВПМ =--------------, ВОМ=----------------,

2 3 2

где 81, Б2, БЗ, 84, 85 - количество баллов в соответствующих строках таблицы Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи осуществлялась с помощью модифицированного опросника А А Реана Карта интересов (методика АЕ Голомштока) и дифференциально-диагностический опросник (ДЦО Е А Климова) позволили выявить круг интересов и склонности к определенным видам деятельности у подростков группы риска

Экспериментальные данные показывают, что при реализации разработанных педагогических условий изменились количественные и качественные показатели диагностики, что свидетельствует о положительной динамике процесса трудовой реабилитации подростков группы риска Личностные изменения, уровень мотивации, переориентация жизненных ценностей, отношение к окружающему миру трудно поддаются количественному анализу, так как эти понятия имеют субъективный характер, не всегда проявляются Вместе с тем, предложенные методы диагностики позволили показать динамику произошедших изменений и привести количественные характеристики

Мониторинг результатов экспериментальной работы по трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных

центрах

_ Таблица 2

Методы диагностики Критерии Уровневая оценка критериев

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Карта наблюдений Показатель позитивного отношения к труду (ПЛОТ) низкий - 65 % средний - 24 % высокий - 11 % низкий -57 % средний - 28 % высокий - 15 %

Модифицированная методика А А Реана, К Замфира Наличие и вид мотивов трудовой деятельности ВМ-9% ВПМ-43 % ВОМ-48% ВМ-14% ВПМ-55 % ВОМ-31 %

Анкетирование ОТД (отношение к трудовой деятельности) негативное- 69 % нейтральное - 27 % позитивное-4 % негативное - 63 % нейтральное - 22 % позитивное -15 %

Модифицированный опросник А А Реана Мотивация успеха и боязнь неудачи мотивация на успех -29% Боязнь неудачи -71 % мотивация на успех -36% Боязнь неудачи-64%

Анализ результатов учебной деятельности показал, что за последние 4 года у 98,6 % подростков группы риска, принятых в социально-реабилитационные центры, восстановлен статус ученика, продолжили обучение в профессиональных училищах и колледжах региона 16 % от общего числа подростков, охваченных экспериментом

Таким образом, нами была отмечена закономерная связь между созданием педагогических условий, обеспечивающих процесс трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, и результатами, проявившимися в позитивных изменениях в личности подростков, в

осознании и принятии подростками жизненно-важных ценностей, появлении рациональных убеждений и мотивов

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы выводы.

1 На основе анализа научно-педагогической литературы выделены теоретико-методологические основы трудовой реабилитации подростков группы риска, обоснована актуальность трудовой реабилитации подростков группы риска - воспитанников социально-реабилитационных центров, обусловленная потребностью в комплексной реабилитации (включающей и трудовую реабилитацию) подростков группы риска, конечной целью которой является их социализация. В этом контексте особое значение приобретает определение педагогических условий процесса трудовой реабилитации подростков группы риска В работе трудовая реабилитация рассматривается как процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях

2 Эффективная трудовая реабилитация подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах возможна при разработке и внедрении следующих педагогических условий

- программно-диагностического обеспечения процесса трудовой реабилитации подростков группы риска,

- моделирования содержания, форм, методов трудовой реабилитации подростков группы риска,

- психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации

3. Результаты опытно-экспериментальной работы проверены с помощью критериев, разработанных на основе уровневого подхода Данные критерии позволили осуществить мониторинг процесса трудовой реабилитации в разных аспектах К основным критериям отнесены

субъектные - уровень воспитанности, коммуникативности, самостоятельности, ответственности за свой выбор, развитость индивидуальных способностей, готовность подростка к самоопределению, саморазвитию и самореализации, принятие подростком труда как общечеловеческой ценности, деятель-ностные - успешность в учебной деятельности, уровень сформированности умений и навыков по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, производительному, сельскохозяйственному труду, мотивационные - показатель позитивного отношения к труду - ППОТ, уровень отношения к трудовой деятельности - УОТД, сформированность системы положительных мотивов - ВМ, ВПМ, мотивации успеха и боязни неудачи

4 Анализ результатов показал, что разработанные и апробированные педагогические условия позволяют повысить эффективность процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, проявляющуюся через

- позитивные новообразования в различных сферах личности подростков интеллектуальной, нравственно-волевой, эмоционально-эстетической, практи-ко-деятельностной,

- положительную динамику процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, что, в свою очередь, создает предпосылки для их самоопределения, саморазвития и самореализации

Таким образом, целесообразность и продуктивность выявленных в ходе исследования педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах доказана в ходе диссертационного исследования, что подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы Проведенное исследование не является исчерпывающим Разработка данной проблемы может быть продолжена в аспекте формирования у воспитанников социально-реабилитационных центров готовности к труду, профессиональной подготовки педагогов и специалистов социально-реабилитационных центров, студентов вузов соответствующего профиля, а также при организации реабилитационной работы с семьями воспитанников учреждений

Основные положения диссертации отражены в публикациях: Материалы, опубликованные в изданиях, утвержденных ВАК МО и НРФ:

1. Пояркова, З.Д. Психолого-педагогическое сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации (из опыта работы социалыю-реабилптациониого центра) [Текст] / З.Д. Пояркова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: НГУ, 2008. - № 11.-С. 369-379.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2 Пояркова, 3 Д Психолого-педагогическая и трудовая реабилитация в условиях специализированного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних [Текст] / 3 Д Пояркова // Вестник психосоциальной и коррекционной работы Консорциум «Социальное здоровье России» -М, 2004 -№ 1 -С 50-54.

3 Пояркова, 3 Д Психолого-педагогические аспекты трудовой реабилитации в условиях специализированного учреждения [Текст] / 3 Д Пояркова. // Образование и воспитание в XXI веке глобальный и региональный аспекты Материалы международной научно-практической конференции -Чита ЗабГТПУ, 2003 - С 242 - 246.

4 Пояркова, 3 Д Профилактика семейного неблагополучия как одно из направлений улучшения качества жизни [Текст] / 3 Д Пояркова // Третьи Забайкальские социологические чтения: материалы конференции - Чита. Изд-во ЧитГУ, 2006 - С 165-171.

5 Пояркова, 3 Д Школьная дезадаптация подростков группы риска, поиск путей решения проблемы (из опыта работы социально-реабилитационного Центра) [Текст] / 3 Д Пояркова // Трансграничье в изменяющемся мире образование и международное сотрудничество (Россия - Китай - Монголия) Материалы международной научно-практической конференции 17-19 октября 2007 г - Чита. Изд-во ЗабГТПУ, 2008-с 133-136

Подписано в печать 22 09 08 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,3 Уч-изд л 1,3 Заказ №10808 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пояркова, Зинаида Дмитриевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы трудовой реабилитации подростков группы риска.

1.1 Теоретические и исторические предпосылки трудовой реабилитации подростков группы риска.

1.2 Психолого-педагогические особенности подростков группы риска.

1.3 Актуальное состояние проблемы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах региона.

Глава 2. Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска.

2.1 Программно-диагностическое обеспечение процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

2.2 Моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

2.3 Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации.

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах"

В условиях трансформации современного общества возник ряд проблем, вызывающих серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. Это снижение рождаемости, распад семей, алкоголизм и наркомания среди подростков, рост числа безнадзорных детей, детей-сирот, детская преступность и падение нравственности. По данным ежегодного доклада «О положении детей в Российской Федерации» число детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом [63]. Дети оказываются на улице, пополняя армию беспризорных. Наиболее незащищенными в социальном плане оказались дети так называемой «группы риска» - дети, в силу различных обстоятельств оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Важнейшие институты социализации ребенка, как семья и школа, а также существующие институты государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних зачастую действуют разрозненно и малоэффективно. Только в последние 10-15 лет стала осознаваться необходимость в создании специализированных реабилитационных учреждений для детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в особой заботе и поддержке государства. С этой целью в системе социальной защиты населения создана сеть специализированных учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних. Воспитанниками данных учреждений являются преимущественно дети и подростки группы риска. Анализ проведенных исследований и практика работы с подростками группы риска показали, что в результате тяжелой социальной дезадаптации у подростков группы риска проявляются нарушения психических и физических функций личности, препятствующие осуществлению ведущих видов деятельности: трудовой, учебно-познавательной, игровой, общения. Отмечено, что у подростков группы риска слабо сформированы понятия об основных видах труда, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания, не сформированы или утрачены общеучебные навыки, искажена мотивация трудовой деятельности. Приведенные факты обусловили необходимость комплексного подхода к организации процесса реабилитации подростков группы риска и актуализировали выявление педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

В данном исследовании мы рассматриваем трудовую реабилитацию как процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков группы риска, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях.

Теоретической предпосылкой изучения проблемы трудовой реабилитации подростков группы риска являются работы Н.К. Крупской о трудовом воспитании; К.Д. Ушинского о социальном характере труда, гармоничном развитии человека в свободном, творческом труде, о труде как цели воспитания; положения коррекционной педагогики В.П. Кащенко; идеи С.Т. Шацкого о свободном труде, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского о воспитании личности в коллективе.

Вопросам трудового воспитания и политехнического образования детей и подростков посвящены современные исследования ряда авторов: П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, Е.А. Климова; проблемам изучения мотивации к различным видам деятельности - работы А.А. Реана, К.Замфир, А.Е.Голомштока и др.; проблемам реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями - труды Ю.А. Блинкова, С.А. Игнатьева, Н.К. Горшуновой и др.

Вместе с тем, несмотря на существование теоретических разработок о трудовом воспитании и обучении детей и подростков, реализованных в практике классиками отечественной педагогики, современных теоретических исследований по проблеме трудового воспитания, вопросы трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях социально-реабилитационного центра не являлись предметом самостоятельного исследования, что дает основание рассматривать трудовую реабилитацию подростков группы риска в условиях социально-реабилитационного центра как педагогическую проблему.

Анализ научных исследований по данной проблеме, изучение практики организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в учреждениях региона и педагогическое осмысление проблемы позволили выявить ряд противоречий между:

-необходимостью в комплексной реабилитации, включающей трудовую, подростков группы риска и неопределенностью педагогических условий, способных обеспечить эффективность реабилитационного процесса; -отсутствием системы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах и необходимостью в целенаправленной воспитательно-реабилитационной работе с подростками группы риска;

-сложившейся практикой трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах и несовершенством психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации;

-необходимостью индивидуального подхода к подросткам группы риска в процессе трудовой реабилитации и слабой взаимосвязью применяемой на практике совокупности содержания, форм и методов трудовой реабилитации. Обозначенные противоречия актуализируют проблему трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях социально-реабилитационного центра: поиск путей реализации стратегической цели трудовой реабилитации подростков группы риска и их самоорганизации. Необходимость разрешения указанных противоречий и актуальность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах».

Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать в практике социально-реабилитационных центров педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска.

Объект исследования: воспитательно-реабилитационный процесс в социально-реабилитационных центрах.

Предмет исследования: педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

Теоретическое осмысление проблемы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах позволило выдвинуть гипотезу исследования: под трудовой реабилитацией подростков группы риска понимается процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях. Трудовая реабилитация будет эффективной, если:

- будет обеспечен программно-диагностический подход к процессу трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах;

- смоделированы содержание, формы и методы трудовой реабилитации; -организованы психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1 .Исследовать теоретико-методологические аспекты трудовой реабилитации подростков группы риска.

2.Выявить психолого-педагогические особенности подростков группы риска.

3.Проанализировать состояние и специфику трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах региона.

4.Разработать и реализовать систему программно-диагностического обеспечения трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

5.Смоделировать содержание, формы и методы трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях педагогической поддержки и сопровождения.

6.Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

7.Разработать методические рекомендации по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования явились: положения философии о сущности деятельности, участие в которой преобразует личность (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.); теория системно-целостного подхода к организации и исследованию педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.Г. Гершунский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.А. Караковский, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); идеи личностно ориентированного подхода в образовании и воспитании (Е.В. Бондаревская, Н.В. Батаршев, Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, М.И. Шилова, И.С. Якиманская, и др.); идеи синергетического подхода как современной методологической ориентации (В.И. Аршинов, Я.И. Свирский, В.А. Игнатова, Н.Ю. Климантович, Е.Н. Князева, И. Пригожин, Г.И. Рузавин); теория деятельностного подхода в работе по воспитанию учащихся (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); идеи гуманизации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Сенысо, М.Н. Фроловская, М.И. Шилова, И.С. Якиманская и др.); теория о труде как цели воспитания (К.Д. Ушинский); положения коррекционной педагогики (В.П. Кащенко); идеи о «свободном» труде и профессиональной подготовке (С.Т. Шацкий, П.Р. Атутов, Е.А. Климов и др.); учение о коллективе, о роли коллектива в воспитании личности, о трудовом воспитании (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); труды по истории трудового воспитания и политехнического образования (А.П. Авдеев, М.И. Анисов, С.Я. Батышев, П.И. Ставский, И. Шахненко, С.Н. Чистякова и др.); работы по проблемам трудового обучения и воспитания детей и подростков (Н. Белканов, Ю.А. Блинков, Г.С. Буслова, В. Горшунова, С.А. Игнатьев, В.Кумарин, Р. Каверина, В. Моргун, Н.В. Николаева, Н.Н Пряжников, Ю.В. Рысев, Е.В. Старобина, Я. Турбовский, Н. Целищева, А. Фролов, и др.); работы по теории и практике социальной реабилитации детей с девиантным поведением (И. Буров, Н. Белканов, О. Дорожкина, Л. Засорина, В.И. Иващенко, Ю.А. Клейберг, Т. Кораблева, Г. Хиллинг, Е.И. Холостова, И. Пятакова и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования применялись следующие методы: теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; теоретических и практических материалов по организации реабилитационного процесса в социозащитных учреждениях, моделирование процесса трудовой реабилитации подростков группы риска); эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, выбор суждений, педагогический эксперимент, математическая обработка и интерпретация результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное учреждение социального обслуживания «Билитуйский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Подросток» Читинской области», Улетовский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Кедр», Верхнецасучейский социально-реабилитационный центр «Росинка». Всего в исследовании принимали участие 128 человек, из них 24 педагога, 104 подростка.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (2004-2006г.г.) изучалось состояние проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, осуществлялось осмысление научно-теоретических и организационно-педагогических подходов к проблеме исследования, обобщался опыт индивидуальной и коллективной работы с подростками, обосновывалась актуальность трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

На втором этапе (2006-2007г.г.) разрабатывались исходные теоретические позиции, общий концептуальный подход к исследованию, формировался категориальный аппарат, гипотеза и логика исследования, разрабатывалась методика исследования. Начата разработка программы трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях социально-реабилитационного центра.

На третьем этапе (2007-2008г.г.) изучалось соотношение эмпирического и научного знаний по вопросам организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах. Проводилась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий трудовой реабилитации, определены критерии оценки эффективности трудовой реабилитации, разрабатывались методические рекомендации по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования 1.Обоснована значимость трудовой реабилитации подростков группы риска как важнейшей составляющей комплексной реабилитации воспитанников социально-реабилитационных центров.

2.Определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную трудовую реабилитацию подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

3.Разработано и теоретически обосновано программно-диагностическое обеспечение процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

4.Смоделированы содержание, формы и методы трудовой реабилитации подростков группы риска в парадигме личностно-ориентированного, синергетического, деятельностного и системного подходов к организации реабилитационного процесса.

5.Обоснованы специфические особенности психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации. б.Уточнены и обоснованы критерии и уровни оценки эффективности реализации педагогических условий: субъектные, деятельностные, мотивационные.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории социально-педагогической реабилитации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В результате исследования: -систематизированы научные исследования, позволяющие раскрыть генезис развития вопросов теории и практики трудовой реабилитации подростков группы риска;

-уточнены и конкретизированы понятия: «трудовая реабилитация подростков группы риска», «реабилитационное пространство», «социальная дезадаптация подростков группы риска», «социально-педагогическая реабилитация воспитанников социально-реабилитационных центров»; -обоснованы принципы организации трудовой реабилитации подростков группы риска как условия гуманизации воспитательно-реабилитационного процесса в социально-реабилитационных центрах;

Практическая значимость исследования заключается в следующем: -разработан диагностический инструментарий, позволяющий произвести мониторинг эффективности педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах; -разработана технология программно-диагностического обеспечения процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах;

-разработаны и внедрены методические рекомендации по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах;

-данные материалы могут использоваться в работе других социально-реабилитационных центров региона и в системе повышения квалификации педагогов и специалистов социозащитных учреждений.

Достоверность выводов обеспечена выбором методологических оснований, теоретическим анализом научной литературы по исследуемой проблеме, использованием методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, апробацией и внедрением основных положений исследования, положительными результатами педагогического эксперимента, подтверждающими правильность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (ноябрь 2003г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Качество жизни — региональные аспекты социальных процессов», проводимой в рамках третьих Забайкальских социологических чтений (март 2006г.), на международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество (Россия - Монголия - Китай)» (октябрь 2007 г.), обсуждались на семинарах с педагогами и специалистами учреждений социального обслуживания региона, а также содержатся в опубликованных материалах диссертанта.

Разработанные педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска апробированы на базе государственного учреждения социального обслуживания «Билитуйский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Подросток» Читинской области и в ряде социально-реабилитационных центров региона. Анализ результатов внедрения выявленных и разработанных педагогических условий в работу социально-реабилитационных центров показал положительную динамику трудовой реабилитации подростков группы риска в течение последних четырех лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Трудовая реабилитация подростков группы риска — это процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях.

2.Педагогическими условиями эффективной трудовой реабилитации подростков группы риска являются:

-программно-диагностическое обеспечение процесса трудовой реабилитации; -моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации подростков группы риска;

-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации в социально-реабилитационных центрах.

3.Эффективность трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, осуществляемой в названных педагогических условиях, проявляется через:

-личностные позитивные новообразования, включающие различные сферы развития подростков: интеллектуальную, нравственно-волевую, эмоционально-эстетическую, практико-деятельностную и являющиеся предпосылкой последующего самоопределения, саморазвития и самореализации подростков группы риска;

-положительную динамику процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах.

4.Критерии эффективности процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах разработаны на основе уровневого подхода и позволяют осуществить мониторинг процесса трудовой реабилитации в разных аспектах. К основным критериям отнесены: субъектные - уровень воспитанности, коммуникативности, самостоятельности, инициативности, ответственности за свой выбор, развитости индивидуальных способностей, готовности подростка к самоопределению, саморазвитию и самореализации; принятие подростком труда как общечеловеческой и личностной ценности; деятелъностные - успешность в учебно-познавательной деятельности, уровень сформированности умений и навыков по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, производительному, сельскохозяйственному труду; мотивационные - показатель позитивного отношения к труду — 111 ЮТ, уровень отношения к трудовой деятельности — УОТД, сформированность системы положительных мотивов — ВМ, ВПМ, наличие мотивации успеха и боязни неудачи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Итак, в ходе экспериментальной работы в социально-реабилитационном центре по проблеме трудовой реабилитации подростков группы риска - воспитанников центра, нами были выявлены и апробированы следующие педагогические условия:

-программно-диагностический подход к организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска,

- моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации,

- психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации.

В результате реализации выявленных условий можно констатировать, что: разработка и внедрение системы программно-диагностического обеспечения обусловили комплексность, последовательность и целостность реабилитационной работы. Кроме того, реализация индивидуальных программ трудовой реабилитации подростков группы риска позволила обеспечить принцип индивидуального подхода, педагогической и реабилитационной целесообразности и др.;

- моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации в условиях непрерывной психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации способствовало гуманизации реабилитационного процесса: восстановлению нарушенных физических и психических функций личности подростков, становлению и формированию субъектности личности подростков, возникновению и развитию позитивных новообразований в личности подростка и др.; экспериментальная проверка разработанных и апробированных педагогических условий выявила положительную динамику изменений, отмеченных в группе исследуемых подростков: а). Изменились количественные и качественные показатели диагностики, произошло заметное перераспределение уровней: с низкого на средний, со среднего на высокий. Так, если на констатирующем этапе эксперимента уровень отношения к трудовой деятельности (УОТД) был представлен показателями: низкий - 69%, средний - 27%, высокий - 4%, то по данным заключительной диагностики зафиксированы следующие результаты: низкий - 45%, средний - 39%, высокий - 16%. б). Показатели сформированности внутренней мотивация (ВМ) трудовой деятельности изменились от 9 % до 16 %, внешней положительной мотивации (ВПМ) — от 43 % до 61 %, внешней отрицательной мотивации (ВОМ) - понизились от 48 % до 23 %. в). Показатель позитивного отношения к труду (ПЛОТ) стал более высоким у 21 % подростков, что на 10 % больше результата, полученного на констатирующем этапе эксперимента; мотивация на успех сформирована у 41 % исследуемых подростков, при исходном показателе 29 %. Качественные изменения личности трудно поддаются измерению, т.к. не всегда проявляются, носят субъективный характер, поэтому оценка этих изменений носит квалиметрический характер. Педагогами была отмечена стабилизация психоэмоционального состояния подростков, улучшение межличностных отношений в среде воспитанников, снижение уровня тревожности, агрессии и других отрицательных проявлений личности. Позитивные изменения в личности подростков выражены в осознании и принятии многими подростками жизненно важных ценностей, появлении рациональных убеждений и мотивов, цели в жизни, стремлении к самореализации.

- необходимость деятельности педагогов выявленных и разработанных условиях актуализировала их потребность в профессиональном росте и самосовершенствовании, о чем свидетельствуют результаты анкетирования на формирующем этапе эксперимента. Социометрические исследования показали, что трудовая деятельность, осуществляемая в специально созданных педагогических условиях, положительно влияет на взаимоотношения, психоэмоциональную стабильность, микроклимат как в среде воспитанников, так и в педагогическом коллективе.

- мониторинг динамики показателей по разработанным критериям даёт нам основание утверждать, что выявленные и апробированные педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационном центре повышают эффективность реабилитационных мероприятий и способствуют самоопределению, саморазвитию и самореализации подростков группы риска.

На наш взгляд, проведенное опытно-экспериментальное исследование организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в выявленных и разработанных педагогических условиях подтвердило актуальность проблемы трудовой реабилитации подростков и эффективность предложенных путей реализации стратегической цели социально-педагогической реабилитации и самоорганизации подростков группы риска.

Заключение

Изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме трудовой реабилитации подростков группы риска в специализированных учреждениях позволили констатировать, что проблемы социально-педагогической реабилитации дезадаптированных детей и подростков, относящихся к группе риска, в последние десятилетия стали объектом изучения педагогов, психологов, общественных деятелей. Вместе с тем следует подчеркнуть, что проблема трудовой реабилитации подростков группы риска в условиях специализированного учреждения не являлась предметом самостоятельного исследования, что актуализирует данную проблему.

Анализ состояния проблемы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах региона показал, что решение данной проблемы должно осуществляться с учетом специфики учреждений при определенных педагогических условиях. Проведенное исследование привело нас к выводу: процесс трудовой реабилитации подростков группы риска целесообразно осуществлять поэтапно. В ходе проведенного исследования нами выделены следующие этапы: диагностика, прогнозирование, разработка индивидуальных и групповых программ трудовой реабилитации, реализация программ, промежуточная диагностика, этап коррекции программ, дальнейшая работа по реализации программ с учетом внесенных корректив, конечная диагностика, анализ результатов. В разработанной нами групповой программе трудовой реабилитации отражены цель, задачи, определен диагностический инструментарий, критерии оценки результатов, смоделирован содержательный компонент трудовой деятельности подростков, формы и методы реабилитации. Были разработаны педагогические условия, способные обеспечить эффективность процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в специализированных учреждениях. Таковыми являются:

- программно-диагностическое обеспечение процесса трудовой реабилитации подростков группы риска;

- моделирование содержания, методов и форм трудовой реабилитации подростков;

-психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по определению эффективности внедрения выявленных педагогических условий процесса трудовой реабилитации подростков группы риска доказывает, что выделенные в гипотезе педагогические условия способны обеспечить положительные результаты процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в специализированных учреждениях. Для подтверждения положительных результатов процесса трудовой реабилитации, отражающих эффективность внедрения педагогических условий, использовались следующие методы: анализ, наблюдение, сравнение, тестирование, опрос, беседа, анкетирование, метод математической обработки результатов эксперимента.

Анализ проведенного исследования позволяет констатировать следующее: l.Ha основе анализа научно-педагогической литературы выделены теоретико-методологические основы трудовой реабилитации подростков группы риска; обоснована актуальность трудовой реабилитации подростков группы риска - воспитанников социально-реабилитационных центров, обусловленная потребностью в комплексной реабилитации (включающей и трудовую реабилитацию) подростков группы риска, конечной целью которой является их социализация. В этом контексте особое значение приобретает определение педагогических условий процесса трудовой реабилитации подростков группы риска. В работе трудовая реабилитация рассматривается как процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации, посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях.

2.Эффективная трудовая реабилитация подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах возможна при разработке и внедрении следующих педагогических условий:

-программно-диагностическом обеспечении процесса трудовой реабилитации подростков группы риска; -моделировании содержания, форм, методов трудовой реабилитации подростков группы риска; -психолого-педагогической поддержке и сопровождении подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации.

3.Результаты опытно-экспериментальной работы проверены с помощью критериев, разработанных на основе уровневого подхода. Данные критерии позволили осуществить мониторинг процесса трудовой реабилитации в разных аспектах. К основным критериям отнесены: субъектные - уровень воспитанности, коммуникативности, самостоятельности, ответственности за свой выбор, развитость индивидуальных способностей, готовность подростка к самоопределению, саморазвитию и самореализации, принятие подростком труда как общечеловеческой ценности; деятелъностные - успешность в учебной деятельности, уровень сформированности умений и навыков по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, производительному, сельскохозяйственному труду; мотивационные - показатель позитивного отношения к труду - ПЛОТ, уровень отношения к трудовой деятельности -УОТД, сформированность системы положительных мотивов - ВМ, ВПМ, мотивации успеха и боязни неудачи.

4.Анализ результатов показал, что разработанные и апробированные педагогические условия: позволяют повысить эффективность процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, проявляющуюся через: -позитивные новообразования в различных сферах личности подростков: интеллектуальной, нравственно-волевой, эмоционально-эстетической, практико- деятельностной;

-положительную динамику процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, что, в свою очередь, создает предпосылки для их самоопределения, саморазвития и самореализации.

Таким образом, целесообразность и продуктивность выявленных в ходе исследования педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах доказана в ходе диссертационного исследования, что подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не является исчерпывающим. Разработка данной проблемы может быть продолжена в аспекте формирования у воспитанников социально-реабилитационных центров готовности к труду, профессиональной подготовки педагогов и специалистов социально-реабилитационных центров, студентов вузов соответствующего профиля, а также при организации реабилитационной работы с семьями воспитанников учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пояркова, Зинаида Дмитриевна, Чита

1. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М„ 1994.-608 с.

2. Алексеева, JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа наблагополучной семьи Текст. / JI.C. Алексеева // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М„ 1979. - С. 140-152.

3. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся Текст. / П.Р. Атутов Соч. в 2-х т., т1. М., 2001. - 654 с.

4. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст. / И.Н. Андреев. М.: Академ А. - 2000. - 176 с.

5. Алексеева, И.А. Дети группы риска Текст. / И.А. Алексеева. СПб., 2001.- 126 с.

6. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации: учеб.пособие Текст. / Б.Н. Алмазов. Екатеринбург, 2000. - 310с.

7. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Текст. / Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986 г.- 194 с.

8. Асмолов, А.Г., Ягодин Г.А Образование как расширение возможностей развития личности Текст. // Вопр.псих. 1992. - № 1-2.

9. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. М., 1997. - № 9. - с. 17-21.

10. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н.А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

11. Ахметова, М.Н. Проективная деятельность в педагогике диалога Текст. / М.Н. Ахметова. Чита, 2006. - 156 с.

12. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Классный руководитель. М., 2000. - № 3

13. М.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 494 с.

14. Аронсон, Э., Пратканис, Э.Р. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление: Перераб.изд. Текст. / Э. Аронсон, Э.Р. Пратканис. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.

15. Аршинов, В.И., Свирский, Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты Текст. / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность. — М., 1993. № 3.

16. Ахметова, М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное Текст. / М.Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. -НГПУ, 2006. № 5. - с. 30-35.

17. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1980. 80 с.

18. Байярд, Р.Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный ребенок. Практическое руководство для отчаявшихся родителей.: Пер. с англ. Текст. / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. -М.: Семья и школа, 1995. 221 с.

19. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. — Москва-Харьков, 2003. 620 с.

20. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие Текст. /

21. Е.Н. Барышников. Санкт - Петербург, 2005. — 242 с.

22. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции Текст. / С.Я. Батышев. -М., 1974. 113 с.

23. Батуева, Х.С. Педагогическая поддержка в работе преподавателя ССУЗа Текст. / Х.С. Батуева // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Улан - Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2007, Вып.1. - С. 69-73

24. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. докт.дисс. Текст. / С.А. Беличева. М., 1989.- 249 с.

25. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. М., 1994. - 221 с.

26. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека. Текст. / Н.А. Бердяев. // Вопросы философии. 1991. - № 3. - С. 67-83.

27. Буслова, Г.С. Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность Текст. / Г.С. Буслова, диссерт. канд.пед.наук. — Саратов, 2003. 196 с.

28. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей Текст. / Г.Г. Бочкарева // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 239-250.

29. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения Текст. // Социальная работа. 2001. - №5. - с. 13-17

30. О.Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография Текст. / В.Г. Бочарова. М., 1999.-32 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М., 1989. - 190 с.

32. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. — Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

33. Бранский, В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуумаи социума в свете концепциисинергетического историзма / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский Текст. / . СПб: Изд. Политехника, 2002. - 476 с.

34. Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева, А.В., Кукушкин, B.C. , Сучков, Г.В. педагогические технологии Текст. / М.В. Буланова-Топоркова и др.- Ростов н/Д, 2002. 319 с.

35. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 2002. - 298 с.

36. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка в кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. Педагогика, М., 1972. - 327 с.

37. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С. Белкин. — Екатеринбург, 2000. 162 с.

38. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Книга для учителя. Текст. / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

39. Белканов, Н. Раннесоветский педагогический авангард: педагогические системы А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого в западных трактовках Текст. / Н. Белканов // Народное образование. 2003. - №5. - с. 206 -215.

40. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Уч. для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

41. Блонский, П.П. Педология Текст. / П.П. Блонский. -М., 2001.

42. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов-на-Дону, 1999. — 235 с.

43. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - с. 11.

44. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № З.-С. 37-43.

45. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика, 1995, № 5. С. 29-36.

46. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.

47. Богоявленская, К.Д. Пути к творчеству. Текст. / К.Д. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

48. Божович, JL И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Текст. / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Институт практической-психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

49. Блинков, Ю.А., Игнатьев С.А., Горшунова Н.К. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями Текст. / Ю.А. Блинков, С.А. Игнатьев, Н.К. Горшунова. М., Просвещение, 2002. - 352 с.

50. Воспитать человека Текст. / Под ред. В.А. Березиной, Л.И. Виноградовой. М.: Ветана - Профф, 2003. - 384 с.51 .Выготский, Л.С. К .вопросу о психологии и педологии Текст. / Л.С. Выготский // Психология. 1931. - № 4.

51. Выготский, Л.С. Педология подростка: Собр.соч. в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. — С.5-243; Трудное детство. -Т.5. — С. 137-198.

52. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского возраста Текст. / Л.С. Выготский // Вопр.психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М., 1996.-404 с.

54. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание Текст. / О.С. Газман // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 45-48.

55. Газман, О.С. Потери и обретения: Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О.С. Газман // Первое сентября.- 1995. 21 нояб.

56. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. 314 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст / Б.С. Гершунский. М., 2002. - 508 с.

58. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М.: 1993. - 186 с.

59. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: "Школа-Пресс", 1995.-448 с.

60. Герасимова, Т.В. Технологии оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации Текст. / Т.В. Герасимова. — М., 2004.- 165 с.

61. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2005» Текст. М., 2005.- 172 с.

62. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. М., 2003. - 415 с.

63. Гордеева, А.В. Концепция педагогической реабилитации в условиях общеобразовательной школы Текст. / А.В. Гордеева. М., - 2001. - 34 с.

64. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике Текст. / А.В. Гордеева. - М., 2001.-321 с.

65. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: Профессиональная самореабилитация педагога Текст. / А.В. Гордеева. М., 2000.-80 с.

66. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Изд. 3-е, исправл. и доп. Текст. /Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: ЧеРо, 2004.- 216 с.

67. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики : уч.для вузов Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

68. Гуслякова, Л.Г. Теория социальной работы в контексте социального знания в конце XIX начале XX вв. Текст. / Л.Г. Гуслякова // Вестник Бурятского университета. Серия 15. — Вып. 2. - Улан - Удэ. - 2006. — С. 9-33.

69. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, A.M. Психология Текст. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 464 с.

70. Детская безнадзорность и беспризорность в Российской Федерации: состояние, причины, перспективы: Сборник научно-методических материалов Текст. / М., 2003.- 247 с.

71. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986. - 180 с.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1996.- 544 с.

73. Дивицина, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками Текст. / Н.Ф. Дивицина. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. -288 с.

74. Дольто, Ф. На стороне подростка Текст. / Ф. Дольто. СПб., 1997. - 226 с.

75. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

76. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: уч.пособие для студ.вузов Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 208 с.

77. Загвязинский, В.И., Амонашвили, Ш.А., Закирова, А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика, 2002. -№9.

78. Захаров, А.И Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

79. Зубарева, О.В., Манжос Н.Н., Паринова Т.К. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / О.В. Зубарева, Н.Н. Манжос, Т.К. Паринова. -Саратов, 1995.-137 с.

80. Иванова, Т.П., Иващенко Г.М. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних Текст. / Т.П. Иванова, Г.М. Иващенко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.- 165 с.

81. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8.

82. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин, СПб.: Питер; М.; Харьков; Минск, 2000. - 512 с.

83. Каган, В.Е. психогенные формы школьной дезадаптации Текст. / В.Е. Каган // Вопр.психологии. 1984. - № 4 . - С. 89-95.

84. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогичекая психология: избр.психол.тр. Текст. / П.Ф. Каптерев. Акад.пед. и соц. Наук. МПСИ. М.; Воронеж:, 1999.-336 с.

85. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В.П. Кащенко. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 304 с.

86. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. / Ю.А. Клейберг. -М.: Сфера, 2003. 160 с.

87. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе Текст. / А.К. Колеченко. СПб.: СПбГУПМ, 1998.370 с.

88. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. /

89. A.К. Колеченко. СП.: КАРО, 2006. - 368 с.

90. Куликова, JI.H. Детство: динамика педагогической поддержки развития и саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова // Сиб.пед.журнал. — 2006.-№3.-С. 49-60.

91. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2006. 252 с.

92. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /

93. B.В. Краевский. Самара, 1994. - 164 с.

94. Клеманович, И. Благотворительность в России: уроки истории Текст. / И. Клеманович // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - с. 47-51.

95. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов- на -Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

96. Кульневич, С.В. Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / С.В. кульневич, Т.П. Лакоценина Текст. / М.- Ростовн/Д, 2000. 135 с.

97. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. -М.: Академия, 2004. 334 с.

98. Климов, А.Е. Дальнейшие шаги в разработке проблем психодиагностики Текст. / А.Е. Климов // Вопр.психологии. 1982. - № 12.-С. 153-154.

99. Китайкина, Н.А. Педагогические условия социальной адаптации несовершеннолетних в реабилитационном центре Текст. / Н.А. Китайкина, диссерт. кандид.пед.наук. — Сургут, 2003. 226 с.

100. Кондратьев, М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей:Авторф.канд.дисс. Текст. / М.Ю. Кондратьев. М.,1983. - 24 с.

101. Князева, Е.Н. Случайность, которая творит мир. Текст. / Е.Н. Князева // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи.- М., 2000. -235 с.

102. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 316 с.

103. Корниенко, С.Г. Личностно-ориентированный подход в педагогике: вопросы теории и опыт работы Текст. / С.Г. Корниенко // Среднее профессилнальное образование. 2000. - №10. - с. 24-37

104. Крайг, П. Психология развития Текст. / П. Крайг. СПб, 2000.- 260 с.

105. Кочетов, А.И., Верцинская, Н.Н. Работа с трудными детьми Текст. / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

106. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя Текст. / Г.Ю. Ксензова. Тверь: твер. гос. универ., 2001- 401 с.

107. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева М.: Изд-во Моск. пс.- соц. инст.; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-255 с.

108. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. — Благовещенск, 2001. — 315 с.

109. Куликова, JI.H. Корпоративный дух образовательного учреждения: сущность, становление, гуманизация педагогических потенциалов Текст. / Л.Н. Куликова // Сибирский педагогический журнал. 2006. -№5.-с. 36-48.

110. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Понимающая педагогика Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М., Народное образование, 2002. -212 с.

111. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст. / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3.

112. Личность и её бытие: Социально-психологические аспекты бытия личности в местном сообществе: Материалы всеросс. конф. Текст. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Занкова. Краснодар, 2002.- 189 с.

113. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений Текст. / Сост. Е.О. Иванов, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005 - 263 с.

114. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с.

115. Лильин, Е.Т. Доскин В.А. Детская реабилитология (избранные очерки) Текст. / Е.Т. Лильин, В.А. Доскин. М., 1999. - 307 с.

116. Лубовский, В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей Текст. / В.И. Лубовский // Дефектология. — 1971.-№6.-с. 15-25.

117. Молонов, Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования Текст. / Г.Ц. Молонов. Улан - Удэ, 2000. - 87 с.

118. Молонов, Г.Ц. Намсараев, С.Д. Воспитание. Обучение. Образование. Текст. / Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев. Улан-Удэ, 2002. - 207 с.

119. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии Текст. / А.Р. Маллер. М., 2000.- 124 с.

120. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями Текст. / А.Р. Маллер. М., 1996. - 189 с.

121. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. / А.В. Мудрик. -М., 2001.-320 с.

122. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

123. Мелвин, Роуз. Дом, где исцеляются души: опыт общины Peper Haroww / пер. с англ. С. В. Вителиса, под ред. Г. Н. Тростанецкой Текст. / Роуз Мелвин. СПб.: Изд. «Обр-Культ», 1999. - 400 с.

124. Макаренко, А.С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе Текст. / А.С. Макаренко. Сочинения в 7 т., М., 1958.

125. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А.С. Макаренко. Собр.соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.-С. 267-330.

126. Макаренко, А.С. О воспитании / Сост., вступит, ст. В. С. Хелемендик Текст. / А.С. Макаренко. -М.: Политиздат, 1988. 56 с.

127. Макаренко, А.С. О целостном понимании человека.: Сочинения в 7т. Текст. / А.С. Макаренко. М., 1958., т 7.

128. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тесты Текст. / А. Маслоу. М., 1982.- 110 с.

129. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу. — СПб., 2002.- 268 с.

130. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

131. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки Текст. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин.- М., 2001.- 247 с.

132. Михайлова, Н.Н. Тактика педагогической поддержки Текст. / Н.Н. Михайлова // Воспитание. 2000. - Вып. 1 .Ульяновск

133. Мухина. B.C. Возрастная психологи: Феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. - 453 с.

134. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В. Мудрик.- Пенза, 1994.-318 с.

135. Мудрик, А.В. Повышение педагогического профессионализма в социальном контексте Текст. / А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. 2007, № 5. - НГПУ. - с. 49-53.

136. Морозов, В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях. Дисс.н соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Текст. М., 2001. - 158 с.

137. Моргун, В. Школа-хозяйство после А.С. Макаренко: забвение или возрождение? Текст. / В. Моргун // Народное образование. 2003. № 5.-с. 149-156.

138. Натанзон, Э.Ш. Трудный подросток и педагогический коллектив Текст. / Э.Ш. Натанзон. М., 1984.- 96 с.

139. Нб.Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. / Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

140. Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации Текст. // 2003, № 3 (14). с. 71 - 82.

141. Новые ценности образования: культуросообразная школа Текст. // 2002, вып. И.-192 с.

142. Новикова, Л.И. воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000.- №6. - с. 28

143. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. Текст / Под ред. Н. Крыловой. -2005, выпуск 5 (24)/ 182 с.

144. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

145. Орлов, Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике Текст. / Ю.М. Орлов // Педагогика. 1993. - № 24.

146. Подласый, И.П. курс лекций по коррекционной педагогике Текст. / И.П. Подласый. М., 2002. - 350 с.

147. Построение модели личностно ориентированной школы Текст. / Под ред. И.С. якиманской. М., 2001. - 125 с.

148. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: кн.для учителя и соц.педагога Текст. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. -112 с.

149. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М., - Воронеж, - 1996. - 234 с.

150. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. Воронеж, НПО МОДЭК, 2002. - 400 с.

151. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 476 с.

152. Петрынин, А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем Текст. / А.Г. Петрынин. М., 2001. - 120 с.

153. Перевод предметных умений в универсальные умения школьника Текст. / Под ред. А.Н. Тубельского, М., 2002. 212 с.

154. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С.Д. Поляков. -М., 1996.- 160 с.

155. Поляков, С.Д., Резник А.И. Управление развитием индивидуальности -личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков, А.И. Резник. — М.,1999.-140 с.

156. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.

157. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - №1.

158. Потанина, Л.Т., Щуркова, Н.Е. Символика поведения Текст. / Л.Т. Потанина, Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. -96 с.

159. Практический интеллект. Под общей редакцией Р. Стернберга Текст. / СПб., 2002 .- 148 с.

160. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. М., Воронеж,2000.- 235 с.

161. Программа дополнительного образования детей: Методическое пособие Текст. / Сост. Л.Е. Гайнанова. Чита: ЧИПКРО, 2004. - 85с.

162. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб., 2000.- 267 с.

163. Реан, А.А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 415 с.

164. Расчетина, С.А. Методологические проблемы социальной педагогики Текст. / С.А. Расчетина // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1996. - с. 57-61.

165. Рожков, М.И. Подготовка педагогов к реализации социально-педагогических функций Текст. / М.И. Рожков // Пед. образование в соврем, условиях. — Ярославль, 1997. — с. 65-67.

166. Романова, Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. -М., 1992.- 195 с.

167. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. -М., 1994.- 319 с.

168. Рубинштейн, C.JI. психология умственно отсталого школьника Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1986. 190 с.

169. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М., 1973. - 423 с.

170. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993.- 234 с.

171. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового моровоззрения Текст. / Г.И. Рузавин // Свободная мысль. № 17-18., М., - 1993. 254 с.

172. Рустамова, И.Т. Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе «Колледж- специализированный вуз». Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Текст. / И.Т. Рустамова. Чита, 2007. - 22 с.

173. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М., 1998. - 255 с.

174. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер Текст. / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.-77 с.

175. Сенько, Ю.В., Фроловская, М.Н. Педагогика понимания Текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

176. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учеб.пособие для студ.высш.пед. учеб.заведений Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

177. Ситаров, В.А. , Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 2000.-212 с.

178. Скрипкина, Т.П. Доверие в мире детско-взрослых отношений как критерий личностно-развивающего взаимодействия Текст. / Т.П. Скрипкина // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. Ростов н/Д, 1996. - С. 99-100.

179. Социальное сиротство в России. Аналитический доклад Текст. / Под ред. А.А. Реана. М., 2002. - 125 с.

180. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотр.центров Текст. / Под общ.ред. Г.М. Иващенко; М-во труда и соц.развития РФ и др. М.: Просвещение, 2002. — 240 с.

181. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика инновационной деятельности Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. -223с.

182. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков. Педагогика. - 1994. № 5. - с. 16-21.

183. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками Текст. / Р. Смид. -М.: Генезис, 1999.- 176 с.

184. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

185. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000. - 345 с.

186. Степанов, П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант Текст. / П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 62 с.

187. Степанов, Е.Н., Лузина, JI.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.-160 с.

188. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1979. 296 с.

189. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1981. - 93 с.

190. Сухомлинский, В.А. Трудные дети Текст. / В.А. Сухомлинский., Избр. пед. соч., т.З. М., Педагогика, 1981.-е. 89-117

191. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. — 236 с.

192. Сухомлинский, В.А. Антология гуманной педагогики Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Изд.дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

193. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения (т.З) Текст. / В.А. Сухомлинский. Москва: «Педагогика», 1981. - 362с.

194. Саволайнен, Г.С. Кононенко И.О. В помощь аспирантам, сосикателям и начинающим педагогам-исследователям Текст. / Г.С. Саволайнен, И.О. Кононенко, Красноярск, 2003. - 164 с.

195. Сборник программ воспитательных и образовательных систем Текст. / Под общ. ред. Г. В. Семья, Москва, Логос, 2006. 144 с.

196. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. Дубна, 2002. - 240 с.

197. Сластёнин, В.А. профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В.А. Сластёнин II Изв. РАО. М., 2000. - № 3. - С. 80-88.

198. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: ИЦ Академия. 1988. - 288 с

199. Талызина, Н.Д. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н.Д. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

200. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов Текст. / Н.М. Таланчук. М., 1991. - 228 с.

201. Тонков, Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников. Текст. / Е.В. Тонков. Белград, 1972. - 164 с.

202. Толстых, Н.А. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / Н.А. Толстых // Вопросы психологии. — 1984. № 3.

203. Толстых, Н.Н., Кулаков, С.А. Изучение психологии подростков, \ имеющих пагубные привычки Текст. / Н.Н. Толстых, С.А. Кулаков. //

204. Вопросы психологии. 1989. - №2

205. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей Текст. / А.Н. Тубельский, М.: Педагогическое общество РФ, 2001.-258 с.

206. Турбовский, Я. Историческая востребованность А.С. Макаренко Текст. / Я. Турбовский // Народное образование. 2003, № 5, с. 145-148.

207. Тетерина, Т.Д. Исторические аспекты возникновения социальной работы в России. Текст. / Т.Д. Тетерина // Теория и практика социальной работы в России. Пермь, 1994. - С. 28-40.

208. Уинделл, Дж. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей: Пер. с англ. Текст. / Дж. Уинделл, М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996.- 157 с.

209. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта Текст. / Д.В. Ушаков // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования. М., 2004. -с.11-28.

210. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: «Просвещение», 1968. - 425с.

211. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психологический социальный институт; Флинта, 1999. - 672с.

212. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. НИИ АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 206с.

213. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.-222 с.

214. Филонов, Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и'проявления личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Л.Б. Филонов. -М., 1976.-273 с.

215. Фромм, А., Гордон, Т. Популярная педагогика. Текст. / А. Фромм, Т. Гордон. Екатеринбург: Изд-во «АРД ЛТД», 1997. - 608 с.

216. Фролов, А. Пространство и время в воспитании и педагогике Текст. / А. Фролов // Народное образование. — 2003. .N°5. - с. 186-190.

217. Хухлаева, О.В. Психология подростка Текст. / О.В. Хухлаева. — М., 2004.-276 с.

218. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми Текст. / Е.И. Холостова. М.: Изд.-торг. Корпорация «Дашков и К», 2006.-280 с.

219. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума Текст. / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 176 с.

220. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. —

221. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 480 с.

222. Целищева, Н. Педагогика сегодняшнего и завтрашнего дня., Матер, научно-практич. конф. Текст. / Н. Целищева // Народное образование. -2003.-№5.- с.140-145.

223. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов: Пособие для учителей Текст. / Г.А. Цукерман. 2-е изд., испр. И доп. / Международная ассоциация «Развивающее обучение». — Рига: Эксперимент, 1995. - 240 с.

224. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа 20 -го века: взгляд из прошлого в будущее Текст. / Т.В. Цырлина. М., 2001.- 166 с.

225. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1995. 288 с.

226. Чистякова, С.Н. Психолого-педагогические условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры Текст. / С.Н. Чистякова. Кемерово, 1999.- 283 с.

227. Чиж, В.В. Особенности реабилитации детей с задержкой психического развития из социально неблагополучных семей в условиях специализированного центра: дисс.канд. пед. наук Текст. /В.В. Чиж. -Екатеринбург., 2003 185 с.

228. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы Текст. // СОЦИС. 1995. -№ 9.

229. Шацкий, С.Т. О том, как мы учим. Избр. пед. соч.: в 2-х т Текст. С.Т. Шацкий. М., 1980.- т. 2. - с. 191-200.

230. Шацкий, С.Т. Пед.соч.: в 4 т. Текст. / С.Т. Шацкий. М., 1964. - Т. 2. - 476 с.

231. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

232. Шеманов, А.Ю. Самоидентификация человека в современной культуре Текст. / А.Ю Шеманов. М., Ектеринбург, 2005. - с. 267 - 293.

233. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И. Шилова. -Красноярск, 2003 712 с.

234. Шиянов, Е.Н. Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаев // Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 336 с.

235. Шустова, И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа Текст. / И.Ю. Шустова // Классный руководитель, 2000. № 3. - С. 113-117.

236. Штайнер, Р. Философия свободы Текст. / Р. Штайнер. Ереван, 1993.242 с.

237. Щуркова, Н.Е.Этика школьной жизни Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: педагогическое общество России, 2001. - 192 с.

238. Щуркова, Н.Е. За гранью урока Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

239. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2006. 252 с.

240. Чичерин, Л.П. Организация медико-психологической помощи детям и подросткам в амбулаторно-поликлинических условиях: Методическое пособие Текст. / Л.П. Чичерин. М.: НИИ им. Н.А. Семашко РАМН. -1998.-90 с.

241. Чудновский, В.Э., Звавич, Л. Анатомия убеждений. Текст. / В.Э. Чудновский, Л. Звавич. М.: Интерпакс, 1993.- 96 с.

242. Эйр. Л., Эйр, Р. Добрая книга о воспитании. Пер. с англ. Н. Григорьевой Текст. Л. Эйр, Р. Эйр. -М.: ФАИР ПРЕСС, 2005. 208 с.

243. Элиум, Дж., Элиум, У. Воспитание дочери. Текст. / Дж. Элиум, У. Элиум. СПб: Питер, 1997 - 384 с.

244. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1978. -635 с.

245. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.

246. ПРОГРАММА ТРУДОВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ1. УЧРЕЖДЕНИИ1. Актуальность проблемы

247. Содействие восстановлению нарушенных психических и физических функций личности подростка, необходимых ему в дальнейшей полноценной жизнедеятельности и самореализации, посредством вовлечения в посильную трудовую деятельность.1. Задачи программы

248. Обеспечить реализацию педагогических условий процесса трудовой реабилитации подростков, способствующих их самоопределению, саморазвитию и самореализации;

249. Развивать материально-техническую базу учреждения, необходимую для реализации программы;

250. Совершенствовать научно-методическое обеспечение процесса трудовой реабилитации подростков;

251. Повышать профессиональный уровень специалистов учреждения, осуществляющих реализацию программы.

252. Система условий, обеспечивающих реализацию программы1. Педагогические

253. Обеспечение программно-диагностического подхода при организации процесса индивидуальной трудовой реабилитации подростков;

254. Организация психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков в процессе трудовой реабилитации;

255. Моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации. Организационно-управленческие

256. Совершенствование нормативно-правовой базы (локальных актов, штатного расписания, должностных обязанностей и пр.);

257. Разработка системы мер контроля и стимулирования персонала, способствующей активизации творчества и инициатив;

258. Повышение качества работы администрации учреждения в аспекте решения проблем трудовой реабилитации подростков группы риска;

259. Наличие и соответствие поставленным целям и задачам оборудования, помещений, техники;

260. Оптимальное и рациональное использование имеющейся материально-технической базы;

261. Укрепление, развитие и совершенствование материально-технического обеспечения реабилитационного процесса.

262. Механизм поэтапной реализации программы

263. Третий этап: реализация программы реабилитации; Четвертый этап: промежуточная диагностика результатов реабилитационных мероприятий, корректировка программы (совместно с подростком);

264. Содержание деятельности педагогов и подростков в рамкахреализации программы

265. Этапы реализации программы Содержание деятельности педагогов и специалистов Содержание деятельности подростков

266. Диагностический Проведение первичной диагностики подростков Заполнение анкет, опросников, беседа с педагогами, работа с предложенными тестами. Труд по самообслуживанию.

267. Прогностический Совместная с подростком разработка индивидуальных программ TP подростков Участие в разработке программы индивидуальной TP; хозяйственно-бытовой труд.

268. Промежуточная Проведение Выполнение рекомендацийдиагностика промежуточной педагогов по проведениюдиагностики диагностики, самоанализрезультатов результатов (приреабилитационной поддержке педагогов).работы

269. Диагностика и Конечная Самоанализ результатов,анализ конечных диагностика, анализ выработка жизненныхрезультатов. полученных целей, самоопределение.результатов

270. Методическое обеспечение программы

271. Формы, содержание, методы воспитательно-корректирующих мероприятий на личность подростка.

272. Рекомендуемые формы организации трудовой деятельности подростков:-индивидуальная,-групповая (2-3) человека,-коллективная.

273. Критерии оценки результативности программы

274. Методы диагностики Критерии Начальный этап Конечный этап

275. Карта наблюдений Показатель позитивного отношения к труду (ППОТ) низкий — средний -высокий низкий -средний -высокий

276. Модифицированная методика А. А. Реан, К. Замфир Наличие и вид мотивов трудовой деятельности ВМ- ВПМ- ВОМ- ВМ- ВПМ- ВОМ

277. Анкетирование Уровень отношения к трудовой деятельности (УОТД) Низкий -Средний -Высокий — Низкий -Средний — Высокий

278. Модифицированный опросник А. А. Реана Мотивация успеха и боязнь неудачи Мотивация на успех Боязнь неудачи Мотивация на успех - Боязнь неудачи

279. Научно-методическая литература, рекомендуемая для изучения педагогами и специалистами центра

280. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -СПб., 1994.

281. Гуткина Н.И. Психолгическая готовность к школе. М., 1993.

282. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

283. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

284. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.

285. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -. М., 1972.

286. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

287. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе. Сочинения в 7 т., М., 1958.

288. Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие для студ. Пед. инст-в / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1991.

289. Ю.Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. — М., 2006.

290. П.Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. М., 1988.

291. Примечание: приведенный перечень носит рекомендательный характер ине является исчерпывающим.

292. Анкета для руководителей учреждений

293. Средний возраст воспитанников

294. В какой местности расположено учреждение (сельской, городской, пгт)?

295. Имеется ли в центре специально разработанная программа трудовой реабилитации воспитанников? Если «да», то сколько лет учреждение работает по данной программе?

296. Создана ли в учреждении материально-техническая база, соответствующая целям и задачам трудовой реабилитации?

297. Как Вы считаете, является ли организация процесса трудовой реабилитации в Вашем учреждении эффективной? Если нет, то какие условия, на Ваш взгляд, необходимы для повышения качества трудовой реабилитации?

298. Проводится ли методическая работа в Вашем учреждении по данной проблеме? Какая именно?

299. Испытываете ли Вы потребность в пополнении методической базы Вашего учреждения по проблеме трудовой реабилитации воспитанников?

300. Проводится ли в Вашем учреждении анализ результатов трудовой реабилитации? Если «да», то по каким критериям оценивается эффективность работы по данной проблеме?

301. В чем, по Вашему мнению, заключается цель трудовой реабилитации воспитанников специализированных учреждений?

302. Каким видами трудовой деятельности преимущественно заняты воспитанники Вашего учреждения?

303. С какими проблемами Вы, как руководитель, наиболее часто сталкиваетесь в процессе организации трудовой реабилитации воспитанников?

304. Благодарим за сотрудничество.

305. Анкета для педагогов социально-реабилитационных центров

306. Считаете ли Вы трудовую реабилитацию детей и подростков обязательной в работе с воспитанниками?

307. Руководствуетесь ли Вы специально разработанной программой по трудовой реабилитации или работа проводится эпизодически и бессистемно?

308. Какие педагогические теории и концепции по данной проблеме Вы применяете в работе? (или: опыт каких известных педагогов?)

309. Совершенствуете ли Вы свое педагогическое мастерство в вопросах организации трудовой реабилитации воспитанников? Каким образом?

310. Располагаете ли Вы необходимой методической литературой по данной проблеме?

311. Как Вы считаете, можно ли назвать работу по трудовой реабилитации в Вашем учреждении эффективной?

312. По каким критериям Вы лично оцениваете эффективность работы, проведенной с воспитанниками?

313. С какими проблемами в работе по данной проблеме наиболее часто Вы сталкиваетесь?

314. По Вашему мнению, трудовая реабилитация — это.

315. В какие виды трудовой деятельности Вы вовлекаете своих воспитанников?

316. В каких видах трудовой деятельности Ваши воспитанники участвуют охотнее всего?

317. Каким видам поощрения отдаете предпочтение?

318. Считаете ли Вы обязательным материальное вознаграждение детей за труд?

319. Как Вы считаете , со скольки лет необходимо вовлекать ребенка в трудовую деятельность?

320. На Ваш взгляд, организация трудовой реабилитации воспитанников в вашем центре находится на достаточно высоком уровне или требует совершенствования (развития материально-технической базы, пополнения методической базы и т.д.) ?

321. Анкета для воспитанников центра (для подростков 11 до 16 лет)

322. Дорогой друг! Мы будем очень признательны тебе, если ты постараешься искренне ответить на наши вопросы.1. Сколько тебе лет?

323. Укажи свой пол (муж., жен.)

324. Как долго ты находишься в центре?

325. Чем занимаешься в свободное время?

326. В каком кружке занимаешься?

327. Какую работу из вышеприведенного списка (п. 1) ты больше всего любишь выполнять? (отметь знаком «!»), какую не любишь? (отметь знаком «-»)

328. Будешь ли ты выполнять поручение, если оно тебе не нравится ?

329. Ты любишь работать один или вместе со всеми?

330. Выбери понравившийся ответ и отметь знаком «+»:

331. Чему ты хотел бы научиться в центре (отметь знаком «+»):- шить,- вязать,- готовить обеды,- ухаживать за животными,- заниматься столярным делом. Спасибо за сотрудничество!

332. Обработка результатов и критерии оценки.

333. За каждый положительный ответ ставится 1 балл. За отрицательный -О баллов.

334. Уровень отношения к трудовой деятельности (УОТД): Высокий —от 30 баллов и выше, Средний — от 11 до 30 баллов, Низкий до 10 баллов.1. Карта наблюденийпериод наблюдения 10 дней)

335. Ф. И. О., возраст ребенка)

336. Наблюдаемые качества Баллы Наличие качества

337. Отношение к трудовой деятельности: с желанием, 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Сумма баллов- с неохотой, 1 - отказывается заниматься ТД 0

338. Инициативность по собственной инициативе 1- по инициативе взрослых или товарищей 0

339. Доведение дела до конца -выполнен весь объем работы 1- не выполнен 0

340. Добросовестность -порученное дело выполнено добросовестно 1- выполнено, но некачественно 0

341. Ответственность не нуждается в контроле 1- нуждается в постоянном контроле 0

342. Самостоятельность выполняет самостоятельно 2- нуждается в помощи 1

343. Умение работать в коллективе сформировано 2- сформировано частично 1 - не сформировано 0

344. Отношение к результатам ТД безразличное 0- заинтересован в результатах труда 2

345. Аккуратность выполняет работу аккуратно 1- неаккуратно 0

346. Креативность внедряет элементы творчества 2- все делает только по образцу 1

347. Производительность укладывается в норму времени 2- медлителен, не стремиться уложиться во времени 1 1. Всего:

348. Обработка результатов по схеме:

349. Вычисляется средний балл показатель позитивного отношения к труду (ПЛОТ) за период наблюдения (от 1 до 10 дней) по формуле:1. Snппот= —,п

350. Где п — количество дней, S — сумма баллов за период наблюдения.

351. ПЛОТ низкий от 3 до 8 баллов,средний — от 8 до 15 баллов, высокий 15 до 20 баллов

352. Пример интерпретации динамики показателя позитивногоотношения к труду

353. Ось Ох дни, Ось Оу - баллы

354. Мотивация трудовой деятельностимодифицированная методика А.А. Реана, К. Замфир)1балл 2 3 4 5балла балла балла балло

355. Мотив трудовой деятельности в1. В очень в в в Внезначи незначи неболь большо оченьтельной тельной шой, но й мере большмере мере и ойнемало мерей мере 1 .Хочешь заработать денег

356. Хочешь, чтобы тебя похвалили взрослые

357. Хочешь добиться уважения средитоварищей 4.Не хочешь быть наказанным

358. Не хочешь отставать от коллективаб.Ты любишь трудиться, это интересно

359. Хочешь научиться делать что-либо лучше,чем сейчас, и также много знать и уметь

360. Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число от 1 до 5 ( в том числе, возможно, и дробное).

361. Текст опросника 1а. Ухаживать за животными или 16. Обслуживать машины. 2а. Помогать больным людям или 26. Составлять таблицы, схемы, лечить их. программы для вычислительныхмашин.

362. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 1 Об. Выполнять вычисления, расчеты

363. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т.п.) 126. Разбираться в чертежах,схемах, таблицах ( проверять, уточнять, приводить в порядок)

364. Наблюдать, изучать жизнь микробов

365. Ч- профессии типа «человек-человек»; основной объект труда- человек. Т- профессии типа «человек-техника»; основной объект труда-техника, технические системы.

366. П- профессии типа «человек-природа»; основной объект труда- природа. 3- профессии типа «человек- знаковая система» (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т.п.)

367. Х- профессии типа «человек- художественный образ».

368. При интерпретации результатов рекомендуется использовать не только показатели последней строки листа ответов, но и показатели двух других строк: число плюсов и число минусов.

369. Карта интересов (методика А.Е. Голомштока)

370. Читать книги по занимательной физике или занимательной математике?

371. Читать об открытиях в химии?

372. Изучать устройство электро- и радиоприборов?

373. Читать технические журналы («Техника- молодежи» и др.)?

374. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве этих стран?

375. Знакомиться с жизнью растений и животных?

376. Читать произведения классиков мировой литературы?

377. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом?9. Читать книги о школе?

378. Ознакомиться с работой врача?

379. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе?12.Посещать театры, музеи?

380. Читать книги о войнах и сражениях?

381. Читать научно-популярную литературу о физических или математических открытиях?

382. Выполнять домашние задания по химии?

383. Исправлять бытовые электро- и радиоприборы?

384. Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники?

385. Ходить в походы по родному краю для его изучения?

386. Изучать биологию, ботанику, зоологию? 20.Читать критические статьи о литературе? 21.Участвовать в общественной работе?

387. Объяснить товарищам, как выполнить учебное задание, если сами онине смогут его сделать? 23.Читать о том, как люди научились бороться с болезнями? 24.Шить, вышивать, готовить пищу? 25.Читать об искусстве? 26.Знакомиться с военной техникой?

388. Проводить опыты по физике?28.Проводить опыты по химии?

389. Читать статьи в научно-популярных журналах о новинках радиотехники?

390. Собирать и ремонтировать машины (например, велосипед)?

391. Собирать коллекции минералов?

392. Работать в саду, на огороде?

393. Письменно излагать свои наблюдения, мысли, писать стихи?34. Читать книги по истории?

394. Читать рассказывать детям сказки, играть с ними?

395. Ухаживать за больными, следить за правильным приемом лекарств?

396. Помогать дома по хозяйству?

397. Заниматься в каком-либо кружке художественной самодеятельности? 39.Участвовать в военных играх, походах?

398. Заниматься в математическом или физическом кружке?41.Готовить растворы?42.Собирать радиоприемники?

399. Моделировать (например, изготовлять модели планеров)?

400. Участвовать в географических или геологических экскурсиях?

401. Наблюдать за живой природой?46.Изучать иностранный язык?

402. Выступать с докладами на исторические темы?

403. Выполнять работу вожатого?49.Ухаживать за детьми?50. Делать разные покупки?

404. Беседовать с товарищами об искусстве? 52.3аниматься в спортивных секциях?

405. Участвовать в физических или математических олимпиадах?54.Решать задачи по химии?

406. Выполнять работы с измерительными приборами?

407. Выполнять работы по механике с простыми расчетами?

408. Знакомиться с географическими и геологическими картами?

409. Проводить опытническую работу по биологии?

410. Обсуждать с товарищами прочитанные книги?

411. Изучать политический строй в разных странах?

412. Обсуждать вопросы воспитания? 62.3накомиться с тем, как устроен организм человека? 63.Убеждать людей в чем-либо? 64.3накомиться с историей искусств?

413. Быть организатором в походах и играх?

414. Выполнять математические действия по формулам?

415. Находить химические явления в природе?

416. Разбираться в радиосхемах?69.Выполнять чертежи?

417. Производить топографическую съемку местности?71.Ухаживать за животными?

418. Выступать с докладами по вопросам литературы? 73.Знакомиться с историей культуры?

419. Давать объяснения младшим школьникам?

420. Изучать причины возникновения разных болезней? 76.3накомиться, общаться с разными людьми?

421. Принимать участие в смотрах художественной самодеятельности или выставках изобразительного искусства?

422. Соблюдать режим (распорядок) дня?1. Ключ к опроснику

423. Направление Номера вопросов

424. Физико-математическое 1,14,27,40,53,661. Химия 2,15,28,41,54,67

425. Электротехника 3,16,29,42,55,681. Техника 4,17,30,43,56,69

426. Геология и география 5,18,31,44,57,70

427. Биология и сельское хозяйство 6,19,32,45,58,71

428. Филология и журналистика 7,20,33,46,59,72

429. История и общественная деятельность 8,21,34,47,60,73

430. Педагогика и воспитательная работа 9,22,35,48,61,74

431. Медицина 10,23,36,49,62,75

432. Сфера обслуживания и домашнее хозяйство 11,24,37,50.63,76

433. Искусство 12,25,38,51,64,77

434. Военное дело, физическая культура 13,26,39,52,65,781. Обработка результатов.

435. КАРТА ТРУДОВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

436. Сведения о ребенке в момент поступления в ГУСО БСРЦ для н/л «Подросток» Читинской области:1. Ф.И.О.2. Возраст3. Адрес

437. Сведения о родителях, опекунах, родственниках:

438. Причина поступления: Исходные диагностические данные:

439. Физическое здоровье, диагноз.

440. Уровень интеллектуального развития

441. Особенности поведения: день прибытия-3-ий день-10-ый день-15-ый день

442. Сведения о психологическом здоровье (его видимое состояние): Перевозбуждение (заторможенность) Реакция (адекватная, неадекватная) Аутичность

443. Ориентация (во времени, пространстве, окружающей обстановке) Коммуникативность:

444. Отношение к взрослым: Отношение к сверстникам: Отношение к младшим: 7. Дисциплина

445. Б.Отношение к учебной деятельности9. Работоспособность10. Восприятие11. Внимание12. Память13. Мышление14. Наличие дефектов речи

446. Психомоторные функции (мелкая, крупная)

447. Бытовые, гигиенические навыки

448. Позитивные качества, проявляемые подростком

449. Негативные качества, проявляемые подростком19.Самооценка20.Темперамент21 .Особенности общения, поведения, привычки, интересы

450. Индивидуальные специфические психологические особенности характера23. Результаты тестов:1. Дом, дерево, человек.2. Несуществующее животное3. Геометрический24. Наблюдение в свободнойобстановке:-5-ый день-20-ый день-40-ой день

451. Отношение к труду, трудовым поручениям: -5-ый день- 20-ый день- 40-ой день- 2 месяца- 3 месяца- 6 месяцев

452. План коррекционно-реабилитационных мероприятий

453. Рекомендации по коррекционно-реабилитационной работе

454. Достигнутые результаты коррекционной работы: Психолог:1. Воспитатели:

455. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.2. В деятельности активен.

456. Склонен к проявлению инициативности.

457. При выполнении ответственных заданий стараюсь найти причину отказа от них.

458. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.

459. При встрече с препятствиями не отступаю, а ищу способы их преодоления.

460. Склонен к переоценке своих успехов.

461. Меня не обязательно контролировать, я все сделаю хорошо.

462. Если задания трудные, а времени мало, то делаю очень мало.

463. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. 11 .Планирую будущее на отдаленную перспективу.

464. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.

465. Будущее планирую только на ближайшее время.

466. Если задание трудное, а времени мало, то все делаю гораздо лучше.

467. Если что-то не получается, от поставленной цели не отказываюсь.

468. Если задание выбрал себе сам, а оно не получается, то интерес к нему возрастает.

469. Ключ к опроснику Да\ 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20 Нет: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

470. Обработка результатов и критерии оценки За каждое совпадение ответа с ключом ставится 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

471. Если количество баллов от 1 до 7, то Вы настроены более на неудачу, чем на успех.

472. Если Вы набрали от 14 до 20 баллов, то Вы всегда надеетесь на успех. Если от 8 до 13, то мотивационный полюс ярко не выражен. При этом следует учесть, что чем больше в этом случае баллов, тем больше выражена мотивация на успех.

473. Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. В основе лежит потребность на достижение успеха. Такие люди уверены в себе, ответственны, активны, инициативны. Их отличает настойчивость и целеустремленность.

474. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ТРУДОВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ1. Ф. И. О. Дата рождения1. Адрес1. Категория семьистатус

475. Состояние физического здоровья1. Период реабилитации

476. Результаты диагностики Промежуточные результаты корректирующего воздействия Конечные результаты корректирующего воздействия1 .Положительные качества личности: 1 .Положительные качества личности: 1 .Положительные качества личности: