Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании

Васильев, Михаил Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании

Автореферат

Автор научной работы: Васильев, Михаил Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании"

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВ МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2010

004605414

Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного образования Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации Максимова Валерия Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

Верб Эммануил Аронович кандидат педагогических наук, доцент Морено Станислав Венедиктович

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 15 июня 2010 г. в 12:00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, г. Пушкин, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Автореферат разослан 14 мая 2010 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.А. Гонтарева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена задачами развития инновационного общества в России, повышения роли человеческого капитала, творческого потенциала каждого человека, его способности к творческой самореализации в различных видах общественно и личностно значимой деятельности.

В современных исследованиях проблемы человека, его сущности и целостности, растет интерес к изучению таких процессов и явлений, которые раскрывают внутренние факторы развития человеческого потенциала и его самореализации: саморазвитие, самооценка, саморегуляция, самосознание и др. Данные феномены отражают системное качество человека, его самость, входят в структуру личности и связываются с возможностью перехода от воспитания к самовоспитанию (Б.Г. Ананьев, JI.A. Головей, Э.В. Сайко и др.).

В педагогических исследованиях проблема самореализации, в том числе творческой самореализации личности, разработана недостаточно (A.B. Батаршев, Е. Е. Вахромов, С.С. Гиль, Н.В. Тимофеева, С.Н. Усова и др.), не определена система педагогических условий творческой самореализации личности в процессе образования, поэтому педагог не может целенаправленно использовать данный фактор развития и воспитания личности в образовательном процессе.

Наиболее благоприятные условия для творческой самореализации личности имеются в дополнительном образовании, основными функциями которого являются культурообразующие и развивающие творческий потенциал личности. Дополнительное музыкальное образование позволяет обучающимся включиться в различные виды творческой деятельности и способствовать развитию музыкально-творческого потенциала их личности. Вопрос о педагогических условиях творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании исследован недостаточно в таких образовательных учреждениях, как педагогический колледж и музыкальная школа в их сравнении.

Дополнительное образование рассматривается в исследовании как то, которое обучающиеся в различных видах образовательных учреждений получают по собственному желанию в дополнение к основному,

обязательному. Например, дополнительное музыкальное образование в музыкальной школе учащиеся получают дополнительно к общему образованию в общеобразовательной школе. Дополнительное музыкальное образование в педагогическом колледже учащиеся (студенты) получают дополнительно к среднему профессиональному образованию во внеучебное время, поэтому оно не включается в учебный план и не является обязательным.

Дополнительное музыкальное образование направлено на формирование музыкальной культуры как составной части общей культуры личности растущего человека. Особую роль в этом процессе играет народное музыкальное творчество, музыкальный фольклор как традиционный тип художественной культуры, сочетающий в себе коллективность опыта и индивидуальность исполнения, утилитарные и эстетические ценности, элементы различных видов народного искусства (синкретизм), универсальные способы взаимодействия человека с внешним миром и локальность фольклора, его связь с региональными этнокультурными зонами (А сЬ /Кямаев, Т.Ю. Камаева). Многогранные особенности народного музыкального творчества создают благоприятные педагогические условия для реализации развивающих и кулмурообразующих функций дополнительного музыкального образования, которое может стать продуктивным педагогическим средством творческой самореализации личности растущего человека.

Актуальность исследования определяется его направленностью на разрешение существующих объективных противоречий между:

• возросшей потребностью общества формировать в процессе образования личность, способную к самореализации своего творческого потенциала в общественно и личностно значимой деятельности, и недостаточной разработанностью проблемы творческой самореализации личности в педагогических исследованиях, в том числе отражающих сферу дополнительного образования;

• осознанием педагогами роли дополнительного музыкального образования как средства творческой самореализации личности и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих осуществление этой роли, а также развивающих и культурообразующих функций в процессе реализации музыкально-творческого потенциала обучающихся.

Таким образом, проблема исследования заключается в разработке теоретических и практических основ создания системы педагогических условий для организации дополнительного музыкального образования с целью творческой самореализации личности. Данная проблема определила выбор темы диссертационного исследования - «Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании.

Объект: дополнительное музыкальное образование в области народного творчества.

Предмет: система педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании в области народного творчества.

Гипотеза исследования: система педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании может стать продуктивной, если:

• теоретическое обоснование и разработка этой системы условий будут опираться на методологию системного, личностно-деятельностного, культурологического и акмеологического подходов;

• практическая реализация этой системы условий будет сопровождаться проектированием педагогической системы дополнительного музыкального образования, обеспечивающей его развивающие и культурообразующие функции;

• содержанием дополнительного образования станет народное музыкальное творчество как синтетический вид искусства, открывающий многогранные возможности для творческой самореализации личности обучающихся;

• будет использован монографический метод изучения процесса творческой самореализации личности, раскрывающий индивидуальные особенности развития музыкально-творческого потенциала обучающихся подростков и юношей.

Задачи исследования:

1) определить базовые понятия исследования в русле методологии личностно-деятельностного, культурологического и акмеологического подходов;

2) разработать и реализовать систему педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании посредством народного песенного и инструментального искусства;

3) создать научно обоснованную модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как средства творческой самореализации личности;

4) выявить возможности монографического метода изучения особенностей процесса творческой самореализации личности подростков и юношей в дополнительном музыкальном образовании.

Теооетико-метопологическут основу исследегйн::я составили:

• идеи целостности и «самости» человека, отраженные в фундаментальных трудах по философии, психологии, акмеологии, педагогике и раскрывающие сущность феномена самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Анциферова, Б.Г. Ананьев, A.B. Батыршев, J1.A. Коростылева, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Ф. Лосев, А. Маслоу,

A.B. Мудрик, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, К. Юнг и др.);

B.В. Краевский, Г.Д. Кириллова, В.Н. Максимова, В.В. Чернов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

• основы эстетического воспитания и полихудожественного образования (Б.В. Асафьев, Э.А. Верб, С.И. Назарова, Б.М. Неменский, Б.А. Столяров, H.A. Терентьева и др.);

• теоретические основания творческой деятельности и развития творческого потенциала личности в процессе образования (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Вишнякова, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, А.-Я. Пономарев и др.);

• принципы и методы музыкальной педагогики в контексте исследования народного музыкального творчества (Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Д. Кабалевский, А.Ф. Камаев, T.IO. Камаева, Т.С. Комарова, Е.Д. Критская, М.С. Осеннева, H.A. Терентьева, K.J1. Старикова, JT.B. Школяр и

др-);

• концепция дополнительного образования, реализующего развивающие и культурообразующие функции как приоритетные (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, C.B. Морено, Н.Д. Санитарова, А.И. Щетинская, Е.В. Петрова и др.);

• современные подходы к созданию педагогических условий для развития личности в процессе образования (Г.Г. Воронцова, A.B. Гусев,

A.B. Казанникова, A.B. Кириллов, A.B. Курвина, Г .С. Маломоркина,

B.П. Никитина, В.И. Соколов, Л.А. Чистякова и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической и музыкальной литературы по проблеме исследования, ее обобщение, определение базовых понятий, моделирование, установление исходных концептуальных позиций;

• педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, сбор и обработка диагностических результатов, монографический метод.

База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж № 8» Санкт-Петербурга; учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 17 имени А.Г.Рубинштейна» Санкт-Петербурга; кафедра теории и методики непрерывного образования Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 г.г.) - аналитико-поисковом - проводился анализ философской, психолого-педагогической, акмеологической и методической литературы, учебных программ дополнительного музыкального образования, опыта вокально-инструментальных ансамблей в педагогических колледжах и музыкальных школах, музыкально-концертной деятельности в дополнительном образовании; определялись гипотеза исследования, его

научно-понятийный аппарат, теоретико-методологическая основа.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) - опытно-экспериментальном -осуществлялась разработка экспериментальной учебной программы, основанной на интеграции русского народного песенного и инструментального искусства; организация педагогического эксперимента и музыкально-концертной деятельности; наблюдение, анкетирование и тестирование обучающихся; моделирование педагогической системы и апробация монографического метода; создание и апробация системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании.

На третьем этапе (2007-2009 г. г.) - обобщающем - проводился анализ, обработка, интеграция и обобщение полученных результатов исследования, их внедрение в практику, расширение музыкально-концертной деятельности, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

• теоретико-экспериментальном обосновании системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании обучающихся подросткового и юношеского возраста;

• создании научно обоснованной модели педагогической системы дополнительного музыкального образования в области музыкального фольклора как средства творческой самореализации личности;

• в выявлении особенностей системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании в практике работы педагогического колледжа и музыкальной школы;

• в определении особенностей педагогического применения монографического метода к решению задач изучения и сопровождения процесса творческой самореализации личности в дополнительном образовании средствами музыкального фольклора.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• раскрытии педагогического смысла творческой самореализации личности в дополнительном образовании, заключающегося в создании

педагогических условий для развития и реализации музыкально-творческого потенциала обучающихся подросткового и юношеского возраста;

• уточнении базовых понятий исследования: «творческая самореализация личности», «музыкально-творческий потенциал», «народное музыкальное творчество», «педагогические условия» и других с позиций методологии личностно-деятельностного, культурологического и акмеологического подходов;

• в обосновании структуры педагогической системы дополнительного музыкального образования и системы педагогических условий творческой самореализации личности обучающихся.

Практическая значимость исследования выражается в:

• выделении комплекса показателей творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании (активное участие в концертной деятельности, выступления на концертах в качестве солистов, постоянное обновление и расширение репертуара, реализация и развитие музыкально-творческого потенциала и др.);

• разработке методики диагностики музыкально-творческого потенциала личности;

• создании программы дополнительного музыкального образования в студии «Музыкальный фольклор»;

• применении системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании средствами музыкального фольклора в практике педагогического колледжа и музыкальной школы.

Рекомендации по применешно результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного музыкального образования, в научно-педагогической деятельности преподавателей педагогических училищ и вузов, при подготовке и повышении квалификации педагогов-музыкантов, при организации музыкально-концертной деятельности обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

• Дополнительное музыкальное образование (ДМО) становится продуктивным педагогическим средством творческой самореализации

личности, когда создается система педагогических условий, обеспечивающих совокупность развивающих и культурообразующих функций этого образования путем интеграции учебной и творческой деятельности, образовательной и музыкально-концертной деятельности, народного песенного и инструментального искусства с саморазвивающей деятельностью обучающихся. Акмеологический подход к организации ДМО выступает как ведущее педагогическое условие, которое выражено в ориентации педагога на саморазвитие и мотивацию творческих достижений обучающихся.

• Система педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании строится на основе структурно-функционального подхода и включает две группы условий, выделенных по разным функциональным основаниям. При этом одно и то же условие может выполнять разные функции. Первую группу составляют условия, которые выполняют функции обеспечения организации дополнительного музыкального образования (ДМО) как педагогической системы и средства развития личности в процессе этого образования. Это: организационно-педагогические условия (создание педагогической системы ДМО, интеграция основного и дополнительного образования, видов деятельности обучающихся и видов народного музыкального искусства, индивидуальные и групповые программы ДМО, использование форм и методов музыкальной педагогики) и психолого-педагогические (развитие музыкально-творческого потенциала, обучение в соответствии с этапами процесса саморазвития, создание развивающей творческой среды, акмеолого-педагогическое сопровождение, монографический метод, развитие профессионализма преподавателя как педагога и как музыканта). Вторую - условия, которые выполняют функции обеспечения успешности педагогической и музыкальной деятельности на основе акмеологического подхода и особенностей музыкальной педагогики, реализующей культурологический подход в образовании, специфику музыкальной культуры. Это: общепедагогические (применение акмеологического подхода, создание педагогической

системы ДМО, интеграция видов образования и видов деятельности, развивающее педагогическое общение, индивидуальный подход, акмеолого-педагогическое сопровождение) и музыкально-образовательные условия (музыкальный фольклор как содержание ДМО, формы и методы музыкальной педагогики, развитие музыкально-творческого потенциала, организация музыкально-концертной деятельности, индивидуальные программы развития музыкально-творческого потенциала, развитие преподавателя как педагога и как музыканта). Структурно-функциональный подход используется как составная часть системного подхода.

• Творческая самореализация личности рассматривается как этап процесса саморазвития, включающего: самопознание -самоопределение - самоизменение - творческую самореализацию -самоанализ и самооценку. Педагогический смысл творческой самореализации состоит в том, что этот этап обеспечивается дополнительным музыкальным образованием путем создания системы педагогических условий, направленных на развитие обучающихся как субъектов саморазвития и самореализации, развития их музыкально-творческого потенциала и мотивации достижений.

• Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как средства творческой самореализации личности отражает структурно-логические связи между целью и результатом образования - развитие обучающегося как субъекта саморазвития и творческой самореализации, музыкальной культуры личности, и педагогическими условиями, которые обеспечивают развивающие и культурообразующие функции педагогической системы.

• Монографический метод в дополнительном музыкальном образовании может быть использован как способ изучения и способ сопровождения процесса творческой самореализации личности, как компонент индивидуальных программ развития музыкальной деятельности, выявляющий общее и особенное в самореализации обучающихся подросткового и юношеского возраста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются его концептуальной целостностью, последовательной реализацией избранных методологических подходов, использованием во взаимосвязи совокупности теоретических и эмпирических методов, включая монографический, отобранных в соответствии с задачами и этапами исследования; экспериментальным подтверждением теоретических положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены при организации творческой деятельности обучающихся в музыкальных объединениях педагогического колледжа №8 и музыкальной школы №17 Санкт-Петербурга, в концертной деятельности диссертанта в фольклорном ансамбле г. Хельсинки (Финляндия); методические рекомендации использованы школе №411 Санкт-Петербурга, в Чернореченской ООШ Ленинградской области. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях (Царскосельские чтения 2006-2009 гг., Санкт-Петербург); на заседаниях кафедры теории и методики непрерывного образования ЛГУ имени A.C. Пушкина. Материалы исследований отражены в публикациях автора (6 статей).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения; двух глав; выводов по каждой главе; заключения; списка использованной литературы, включающего 212 источников, в том числе 2 на иностранном языке, 6 приложений; иллюстрирована 6 таблицами и 4 рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические условия как прикладная проблема творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании» представлен теоретический анализ проблемы исследования, раскрывающий развивающие функции дополнительного образования, роль народного музыкального творчества в развитии личности обучающихся, педагогические условия творческой самореализации личности как проблемы образования.

Дополнительное образование по сравнению с основным, рамки которого ограничены государственным образовательным стандартом, имеет ярко выраженную практическую и творческую направленность деятельности обучающихся. Эта особенность создает благоприятные условия для реализации системы развивающих функций как приоритетных. Развивающие функции дополнительного образования выражены в развитии творческого потенциала личности, в удовлетворении и развитии ее потребностей и способностей, включая потребность в творческой самореализации.

Дополнительное музыкальное образование расширяет спектр общих и специальных развивающих функций, выдвигая задачи формирования музыкальной культуры личности, развития музыкальных способностей, музыкально-творческого потенциала, эстетического вкуса и духовного развития растущего человека, реализующие одновременно и культурообразующую функцию.

Исследование педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании может быть продуктивным, если оно основано, как показал анализ психолого-педагогической литературы, на сочетании системного, личностно-деятельностного, акмеологического и культурологического подходов, создающих теоретико-методологическую основу исследования.

Особые развивающие, культурообразующие и воспитывающие функции в

дополнительном образовании выполняет народное музыкальное творчество, которое может быть отражено в следующих направлениях содержания деятельности обучающихся: просветительское, исполнительское, музыкально-образовательное, действенно-практическое, профессионально-

ориентированное. Эти направления позволяют использовать особенности русского народного песенного и инструментального искусства как средства творческой самореализации личности с учётом задач дополнительного музыкального образования подростков и юношей и специфики образовательных учреждений.

Проблема творческой самореализации личности в педагогике изучена недостаточно. В большей степени она исследована как акмеологическая проблема, связанная с реализацией сущностных сил человека, его самости, с психологической проблемой соотношения потенциального и реального в развитии человека. В психолого-акмеологических исследованиях отсутствует однозначное понимание вопроса о соотношении понятий «саморазвитие» и «самореализация», какое из них более широкое или это синонимы? Мы исходим из понимания саморазвития как более широкого понятия, направленного на достижение вершин в раскрытии и обогащении творческого потенциала личности. В теоретических исследованиях выявлены этапы процесса саморазвития - самопознание, самоопределение, самоизменение, творческая самореализация, самоанализ и самооценка. Нами установлена их связь с развивающими функциями дополнительного образования, которые необходимо реализовать на соответствующих этапах процесса обучения.

Педагогический смысл творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании состоит в подготовке этого этапа в обучении и в создании педагогических условий для развития и самореализации музыкально-творческого потенциала обучающихся, в стимулировании интереса и потребности в творчестве в любой сфере будущей деятельности. Особенно это актуально для социальных педагогов, для их общения с детьми и их родителями, для оказания им культурно-досуговой помощи. Педагогические условия должны обеспечивать присущие дополнительному музыкальному образованию ярко выраженные развивающие и культурообразующие функции. Педагогические условия понимаются в исследовании как те обстоятельства

образовательного процесса, которые способствуют реализации развивающих и культурообразующих функций дополнительного музыкального образования (ДМО) и творческой самореализации личности на основе развития музыкально-творческого потенциала обучающихся. Система педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании может быть построена с помощью структурно-функционального подхода, определяющего группировку условий с учётом выполняемых ими функций: I группа - функции обеспечения организации ДМО как педагогической системы и средства развития личности; И группа - функции обеспечения успешности педагогической и музыкальной деятельности на основе приоритета акмеологического подхода и особенностей музыкальной педагогики, отражающей специфику музыкальной культуры и культурологический подход в образовании. Структурно-функциональный подход - это практическая методология моделирования системы педагогических условий и составная часть методологии системного подхода к исследованию.

Во второй главе «Проектирование и создание педагогических условий творческой самореализации личности обучающихся в дополнительном музыкальном образовании» представлены организация, условия, программа и результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по проектированию и созданию системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании (ДМО) потребовала поэтапной организации музыкальной деятельности обучающихся и педагогической деятельности руководителя студии «Музыкальный фольклор». Педагогическая деятельность строилась в соответствии с этапами исследовательского процесса: I - аналитико-моделирующий, II - программно-поисковый, [II - формирующе-деятельностный. На I этапе была создана и апробирована общая модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как средства творческой самореализации личности (рис.1).

Рис. 1 Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как средства творческой самореализации личности

Разработанная модель отражает взаимосвязь цели, результата и педагогических условий реализации развивающих и культурообразующих функций педагогической системы ДМО, организующей музыкальную деятельность обучающихся,

На I этапе опытно-экспериментальной работы, аналитико-моделирующем, проводилась диагностика уровня готовности студентов педагогического колледжа к дополнительному музыкальному образованию с помощью разработанной нами анкеты.

Результаты анкетирования (51 человек в возрасте от 18 до 25 лет, 2-5 курсы, специальности «Социальная педагогика» и «Дошкольное образование») показали разный уровень развития компонентов готовности: наименее развит знаниевый компонент в области музыкального фольклора (развернутый ответ по существу дали лишь 3,9% опрошенных); деятелыюстно-практический компонент связан, в основном, с пассивным видом музыкальной деятельности («слушание музыки» - 51,5%); наиболее развит мотивационный компонент, среди комплекса мотивов первое место занимает мотив самореализации (35,7%).

Анализ результатов анкетирования на личностном уровне позволил выделить группы студентов с разным уровнем готовности к дополнительному образованию в области музыкального фольклора: высокий уровень - 11,7%; средний - 33,3%; низкий - 54,9%. Высокий уровень характеризовался комплексной мотивацией занятий и концертной деятельности и сочетанием способностей к пению и игре на музыкальных инструментах.

Анкетирование учащихся общеобразовательных школ по той же анкете «Готовность к дополнительному музыкальному образованию» позволило выявить преобладание низкого уровня такой готовности, что связано с отсутствием опыта, достаточных знаний и недостаточной мотивацией музыкальной деятельности в области музыкального фольклора (таблица 1).

Таблица 1

Уровни готовности к дополнительному музыкальному образованию в области музыкального фольклора (в % от числа опрошенных)

№№ Респонденты (162 чел.) Уровни

В (высокий) С (средний) Н (низкий)

1. Студенты педколледжа №8 (51 чел.) 11,7 33,3 54,9

2. Учащиеся 9-11 классов школы №411 «Гармония» (66 чел.) 4,0 25,25 63,6

3. Учащиеся 7-9 классов Чернореченской ООШ (45 чел.) 1,9 45,63 52,3

Результаты анкетирования показали, что необходима разработка системы педагогических условий творческой самореализации личности в области музыкального фольклора.

На II этапе, программно-поисковом, была разработана программа дополнительного музыкального образования в области народного творчества. Она включала 3 этапа проведения занятий студии «Музыкальный фольклор»: I -диагностический, II - развивающий, III - поисково-творческий. Были конкретизированы группы педагогических условий, построена и реализована модель их системы (рис. 2).

Музыкальная деятельность обучающихся в студии развивалась в логике этапов саморазвития творческой индивидуальности: самопознание (актуализация музыкальных интересов и способностей) - самоопределение (выбор ведущего вида музыкальной деятельности как фактора творческой самореализации) - самоизменение (саморазвитие знаний, умений и навыков, мастерства) - творческая самореализация (в концертной деятельности) -самоанализ и самооценка своих творческих возможностей и достижений. Развитие музыкально-творческого потенциала рассматривается в исследовании как цель, условие и результат реализации созданной системы педагогических условий.

Рис.2 Модель системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании (ДМО)

С помощью комплекса методик проводилась диагностика музыкально-творческого потенциала обучающихся. Сравнительный анализ показателей представлен в таблице 2.

Таблица 2

Диагностика музыкально-творческого потенциала обучающихся (показан средний коэффициент)

\ Показатели Группы обучающихся Артистические наклонности и мотивация (анкетирование) Творческий потенциал (самооценка - методика Е.И. Рогова) Музыкальные способности (музыкальные задания)

1. Педагогический колледж (24 чел.) 0,97 0,85 0,82

2. Музыкальная школа (30 чел.) 0,91 0,77 0,98

Средний результат 0,94 0,81 0,90

Более высокий уровень развития музыкальных способностей у учащихся музыкальной школы объясняется отбором детей с проверкой музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, творческих умений. Мотивация и склонность к артистической деятельности явились ведущим фактором дополнительного музыкального образования у обучающихся.

На III, формирующе-деятельностном этапе опытно-экспериментальной работы, была организована активная концертная деятельность с целью реализации музыкально-творческого потенциала и его развития, одновременно усилен индивидуальный подход к обучающимся с использованием индивидуальных программ развития музыкально-творческого потенциала и монографического метода.

В науке с целью описания вершин творческой деятельности и факторов их достижения используется акмеографический метод. В нашем исследовании такая цель ставилась при использовании известного в педагогике монографического метода, который применялся как способ изучения и сопровождения процесса творческой самореализации личности. В диссертации представлено 10 монографических описаний обучающихся, достигших высоких показателей музыкального развития (из 54 человек 4-х экспериментальных групп). Монографический метод позволил не только зафиксировать

особенности индивидуальных достижений, но и выделить инвариантные качества творческой индивидуальности, которые способствуют достижению вершин в музыкальной творческой деятельности обучающихся в дополнительном музыкальном образовании:

- наличие музыкальных способностей в конкретных видах музыкальной деятельности (пение, музицирование, сочинительство);

- направленность музыкальных интересов и склонностей в соответствии с имеющимися способностями;

- высокий уровень развития мотивации музыкальной деятельности, ее комплексный и устойчивый характер;

- высокая активность в музыкальной концертной деятельности;

- высокий уровень развития музыкально-творческого потенциала личности;

- наличие показателей владения музыкальной народной культурой.

Формируя музыкальную культуру исполнителей, мы поэтапно ставили

задачи развития следующих показателей музыкальной народной культуры: наличие голоса широкого диапазона и соответствующего традиции тембра; наличие хорошей техники музыцирования на народных инструментах; гармония выразительных средств исполнительской деятельности, музыки и облика исполнителя, его внешнего вида, костюма и манеры исполнения; яркие эстетические чувства исполнителя, его отношение к содержанию и сути песни или музыкального произведения.

В исследовании выделены показатели высокого уровня творческой самореализации личности обучающихся в дополнительном музыкальном образовании:

• активное участие в концертной деятельности;

• выступления на концертах в качестве солистов;

• постоянное обновление и расширение репертуара;

• число занятых призовых мест в смотрах-конкурсах детского и юношеского творчества;

• количество полученных грамот и дипломов;

• участие во всероссийских и международных фестивалях;

• достижение высокого уровня развития всех компонентов музыкально-творческого потенциала;

• овладение музыкальной культурой исполнительской деятельности в области музыкального фольклора.

Теоретико-экспериментальное исследование позволило определить систему педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании (ДМО). Эта система представлена в виде структурно-функциональной модели и реализована как центральный компонент педагогической системы дополнительного музыкального образования, организованного с целью творческой самореализации личности обучающихся. Экспериментальное исследование подтвердило необходимость общих педагогических условий творческой самореализации личности обучающихся в творческих объединениях как в педагогическом колледже, так и в детской музыкальной школе. Различия состоят: 1) в более высоком исходном уровне развития музыкально-творческого потенциала обучающихся в детской музыкальной школе, куда дети поступают на основе отбора; 2) в приоритетности в детской музыкальной школе индивидуальных программ обучения; 3) в использовании приемов обучения и репертуара, соответствующих особенностям развития обучающихся младшего школьного и подросткового возраста в детской музыкальной школе и старшего подросткового и юношеского возраста в педагогическом колледже.

В заключении диссертации сделаны выводы. Основные из них:

1) дополнительное музыкальное образование может стать продуктивным педагогическим средством творческой самореализации личности при наличии системы педагогических условий, включающей две группы:

I - организационно-педагогические и психолого-педагогические и

II - общепедагогические и музыкально-образовательные;

этапам саморазвития личности; индивидуальные программы развития музыкально-творческого потенциала личности; а также профессиональное развитие преподавателя как музыканта и как педагога;

3) реализация педагогических условий творческой самореализации личности в ДМО в области музыкального фольклора способствовала формированию музыкальной культуры обучающихся, являющейся одним из показателей общекультурного развития человека.

В дальнейших исследованиях может быть изучено другое содержание дополнительного музыкального образования и конкретизированы педагогические условия творческой самореализации личности в других видах образовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Васильев, М.А. Музыкальная деятельность как условие развития музыкально-творческого потенциала личности в процессе дополнительного образования / ¡VI.A. Васильев II Вестник Санкт-Петербургского государственного университета: Научно теоретический журнал: Серия 12.- 2008.- Вып. 1.- С.287-292 (0,4 пл.).

2. Васильев, М.А. Музыкальное народное творчество как средство творческой самореализации личности в дополнительном образовании / М.А. Васильев // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета: Научно теоретический журнал: Серия 12.- 2008.-Вып. 4. -С.453-460 (0,5 пл.).

3. Васильев, М.А. Музыкально-творческий потенциал личности / М.А. Васильев // X Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф.25-26 апреля 2006 / под общ. ред. В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2006. - Т.Н. - С. 190-192 (0,2 пл.).

4. Васильев, М.А. Роль взаимодействия педагога и ученика в раскрытии музыкально-творческого потенциала студентов педагогического колледжа / М.А. Васильев // XI Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф.24-25 апреля 2007 / под общ. ред. В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ имени

A.C. Пушкина, 2007. - T.III. - С. 190-192 (0,2 п.л.).

5. Васильев, М.А. Проблема музыкальной деятельности в дополнительном образовании учащихся / М.А. Васильев // XII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф.22-23 апреля 2008 / под общ. ред.

B.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2008. - Т.П. - С. 255-258 (0,25 пл.).

6. Васильев, М.А. Развивающие функции дополнительного музыкального образования / М.А. Васильев // XIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф.21-22 апреля 2009 / под общ. ред. В.Н. Скворцова. -СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2009. - T.I.-С. 150-153 (0,25 пл.).

Подписано в печать 12.04.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 468

Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина 196605, Санкт-Петербург, Пушкин, Петербургское шоссе, 10

РТП ЛГУ 197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильев, Михаил Александрович, 2010 год

Введение.

Глава I. Педагогические условия как прикладная проблема творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании.

1.1. Развивающие функции дополнительного образования обучающихся.

1.2. Роль народного музыкального творчества в развитии личности обучающихся в дополнительном образовании.

1.3. Проблема педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании.

Выводы по I главе.

Глава II. Проектирование и создание педагогических условий творческой самореализации личности обучающихся в дополнительном музыкальном образовании.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Развитие музыкально-творческого потенциала как компонент системы педагогических условий творческой самореализации личности.

2.3. Монографический метод изучения творческой самореализации личности обучающихся.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании"

ДР-)

Наиболее актуальными в современных психолого-педагогических исследованиях стали понятия «самоактуализация», «саморазвитие» и «самореализация» (Э.В. Галажинский, JI.A. Коростылева, Н.Б. Крылова, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Мудрик, Н.Б. Никитина, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, К. Юнг и др.), хотя в их определениях нет четкости и единой точки зрения на соотношение этих понятий.

В педагогических исследованиях проблема самореализации, в том числе творческой самореализации личности, разработана недостаточно (A.B. Ба-таршев, Е. Е. Вахромов, С.С. Гиль, Н.В. Тимофеева, С.Н. Усова и др.), не определена система педагогических условий творческой самореализации личности в процессе образования, поэтому педагог не может целенаправленно использовать данный фактор развития и воспитания личности в образовательном процессе.

Наиболее благоприятные условия для творческой самореализации личности имеются в дополнительном образовании, основными функциями которого являются культурообразующие и развивающие, прежде всего, творческий потенциал личности. Дополнительное музыкальное образование позволяет обучающимся включиться в различные виды творческой деятельности и способствовать развитию музыкально-творческого потенциала их личности. Вопрос о педагогических условиях творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании исследован недостаточно относительно таких образовательных учреждений, как педагогический колледж и музыкальная школа в их сравнении.

Дополнительное образование рассматривается в исследовании как то, которое обучающиеся в различных видах образовательных учреждений получают по собственному желанию, дополнительно к основному, обязательному. Дополнительное музыкальное образование в музыкальной школе учащиеся получают дополнительно к общему образованию в общеобразовательной школе. Дополнительное музыкальное образование в педагогическом колледже учащиеся (студенты) получают дополнительно к среднему профессиональному образованию во внеучебное время. Дополнительное музыкальное образование в колледже не включается в учебный план и не является обязательным.

Дополнительное музыкальное образование направлено на формирование музыкальной культуры как составной части общей культуры личности растущего человека. Особую роль в этом процессе играет народное музыкальное творчество, музыкальный фольклор как традиционный тип художественной культуры, сочетающий в себе коллективность опыта и индивидуальность исполнения, утилитарные и эстетические ценности, элементы различных видов народного искусства (синкретизм), универсальные способы взаимодействия человека с внешним миром и локальность фольклора, его связь с региональными этнокультурными зонами (А.Ф. Камаев, Т.Ю. Камае-ва). Многогранные особенности народного музыкального творчества создают благоприятные педагогические условия для реализации развивающих и куль-турообразующих функций дополнительного музыкального образования, которое может стать продуктивным педагогическим средством творческой самореализации личности растущего человека.

Объект: дополнительное музыкальное образование в области народного творчества.

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идеи целостности и «самости» человека, отраженные в фундаментальных трудах по философии, психологии, акмеологии, педагогике, и раскрывающие сущность феномена самореализации личности (К.А. Абульхано-ва-Славская, А.И. Анциферова, Б.Г. Ананьев, A.B. Батаршев, JI.A. Коросты-лева, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Ф. Лосев, А. Маслоу, A.B. Мудрик, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, К. Юнг и др.);

• положения системного, личностно-деятельностного, культурологического и акмеологического подходов в педагогике (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, A.C. Запесоцкий, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Г.Д. Кириллова, В.Н. Максимова, В.В. Чернов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др-);

• основы эстетического воспитания и полихудожественного образования (Б.В. Асафьев, Э.А. Верб, С.И. Назарова, Б.М. Йеменский, Б.А. Столяров, H.A. Терентьева и др.);

• принципы и методы музыкальной педагогики в контексте исследования народного музыкального творчества (Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Д. Кабалевский, А.Ф. Камаев, Т.Ю. Камаева, Т.С. Комарова, Е.Д. Критская, М.С. Осеннева, H.A. Терентьева, К.Л. Старикова, Л.В. Школяр и др.);

• концепция дополнительного образования, реализующего развивающие и культурообразующие функции как приоритетные (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Д. Санитарова, А.И. Щетинская, Е.В. Петрова и др.);

• современные подходы к созданию педагогических условий для развития личности в процессе образования (Г.Г. Воронцова, A.B. Гусев, A.B. Ка-занникова, A.B. Кириллов, A.B. Курвина, Г.С. Маломоркина, В.П. Никитина, В.И. Соколов, Л.А. Чистякова и др.).

Методы исследования:

База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж № 8» Санкт-Петербурга; учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 17 имени А.Г. Рубинштейна» Санкт-Петербурга; кафедра теории и методики непрерывного образования Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004—2005 г.г.) - аналитико-поисковом — проводился анализ философской, психолого-педагогической, акмеологической и методической литературы, учебных программ дополнительного музыкального образования, опыта вокально-инструментальных ансамблей в педагогических колледжах и музыкальных школах, музыкально-концертной деятельности в дополнительном образовании; определялись гипотеза исследования, его научно-понятийный аппарат, теоретико-методологическая основа.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) - опытно-экспериментальном - осуществлялась разработка экспериментальной учебной программы, основанной на интеграции русского народного песенного и инструментального искусства; организация педагогического эксперимента и музыкально-концертной деятельности; наблюдение, анкетирование и тестирование обучающихся; моделирование педагогической системы и апробация монографического метода; создание и апробация системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании.

На третьем этапе (2007-2009 г. г.) - обобщающем — проводился анализ, обработка, интеграция и обобщение полученных результатов исследования, их внедрение в практику, расширение музыкально-концертной деятельности, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• раскрытии педагогического смысла творческой самореализации личности в дополнительном образовании, заключающегося в создании педагогических условий для развития и реализации музыкально-творческого потенциала обучающихся подросткового и юношеского возраста;

• уточнении базовых понятий исследования «творческая самореализация личности», «музыкально-творческий потенциал», «народное музыкальное творчество», «педагогические условия» и других с позиций методологии личностно-деятельностного, культурологического и акмеологического подходов;

Практическая значимость исследования выражается в:

• выделении комплекса показателей творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании (активное участие в концертной деятельности, выступления на концертах в качестве солистов, постоянное обновление и расширение репертуара, реализация и развитие музыкального творческого потенциала и др.);

• разработке методики диагностики музыкально-творческого потенциала личности;

• создании программы дополнительного музыкального образования в студии «Музыкальный фольклор»;

Рекомендации по применению результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• Дополнительное музыкальное образование (ДМО) становится продуктивным педагогическим средством творческой самореализации личности, когда создается система педагогических условий, обеспечивающих совокупность развивающих и культурообразующих функций этого образования путем интеграции учебной и творческой деятельности, образовательной и музыкально-концертной деятельности, народного песенного и инструментального искусства с саморазвивающей деятельностью обучающихся. Акмеоло-гический подход к организации ДМО выступает как ведущее педагогическое условие, которое выражено в ориентации педагога на саморазвитие и мотивацию творческих достижений обучающихся.

• Система педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании строится на основе структурно-функционального подхода и включает две группы условий, выделенных по разным функциональным основаниям. При этом одно и то же условие может выполнять разные функции. Первую группу составляют условия, которые выполняют функции обеспечения организации ДМО как педагогической системы и средства развития личности в процессе этого образования. Это: организационно-педагогические условия (создание педагогической системы ДМО, интеграция основного и дополнительного образования, видов деятельности обучающихся и видов народного музыкального искусства, индивидуальный подход и индивидуальные программы, использование форм и методов музыкальной педагогики) и психолого-педагогические (развитие музыкально-творческого потенциала, обучение в соответствии с этапами процесса саморазвития, создание развивающей творческой среды, акмеолого-педагогическое сопровождение, монографический метод, развитие профессионализма преподавателя как педагога и как музыканта). Вторую - условия, которые выполняют функции обеспечения успешности педагогической и музыкальной деятельности на основе акмеологического подхода и особенностей музыкальной педагогики, реализующей культурологический подход в образовании, специфику музыкальной культуры. Это: общепедагогические (применение акмеологического подхода, создание педагогической системы ДМО, интеграция видов образования и видов деятельности, развивающее педагогическое общение, индивидуальный подход, акмеолого-педагогическое сопровождение) и музыкально-образовательные условия (музыкальный фольклор как содержание ДМО, формы и методы музыкальной педагогики, развитие музыкально-творческого потенциала, организация музыкально-концертной деятельности, индивидуальные программы развития музыкально-творческого потенциала, развитие преподавателя как педагога и как музыканта). Структурно-функциональный подход используется как составная часть системного подхода.

• Творческая самореализация личности рассматривается как этап процесса саморазвития, включающего: самопознание - самоопределение - самоизменение - творческую самореализацию - самоанализ и самооценку. Педагогический смысл творческой самореализации состоит в том, что этот этап обеспечивается дополнительным музыкальным образованием путем создания системы педагогических условий, направленных на развитие обучающихся как субъектов саморазвития и самореализации, развитие их музыкально-творческого потенциала и мотивации достижений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены при организации творческой деятельности обучающихся в музыкальных объединениях педагогического колледжа №8 и детской музыкальной школы №17 Санкт-Петербурга, в концертной деятельности диссертанта в фольклорном ансамбле г. Хельсинки (Финляндия); методические рекомендации использованы в школе №411 Санкт-Петербурга, в Черно-реченской ООШ Ленинградской области. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях (Царскосельские чтения 2006-2009 гг., Санкт-Петербург); на заседаниях кафедры теории и методики непрерывного образования ЛГУ имени A.C. Пушкина.

Материалы исследований отражены в публикациях автора (6 статей).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы:

1) дополнительное музыкальное образование становится продуктивным педагогическим средством творческой самореализации личности обучающихся при определенной системе педагогических условий, включающей две группы: I — организационно-педагогические и психолого-педагогические; II - общепедагогические и музыкально-образовательные;

2) ведущими педагогическими условиями стали: создание педагогической системы дополнительного музыкального образования с использованием акмеологического подхода к его организации; построение содержания дополнительного образования на основе музыкального фольклора как традиционной музыкальной культуры и синтетического вида народного искусства; соответствие этапов обучения (изучения музыкального фольклора и овладения музыкальной деятельностью) этапам саморазвития личности; индивидуальные программы развития музыкально-творческого потенциала личности; а также профессиональное развитие преподавателя как музыканта и как педагога;

3) реализация системы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании в области музыкального фольклора способствовала формированию музыкальной культуры обучающихся, являющейся одним из показателей общекультурного развития человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность разработки проблемы педагогических условий творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании обусловлена современными задачами развития творческого потенциала личности и создания условий его реализации в различных видах продуктивной деятельности.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выделить и определить основные понятия, которые составили научную основу диссертационной работы: дополнительное музыкальное образование, творческая самореализация, музыкально-творческий потенциал, музыкальная культура личности, педагогические условия и другие.

Опираясь на психолого-педагогические исследования (К.А. Абульха-нова-Славская, А.И. Анциферова, A.B. Батаршев, A.A. Деркач, A.A. Коро-стылева, Д.А. Леонтьев, В.Н. Максимова, Е.В. Селезнева и др.), самореализация рассматривается как составная часть процесса саморазвития, как этап саморазвития личности (самопознание - самоопределение - самоизменение -самореализация - самооценка).

Педагогический смысл творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании состоит в подготовке этого этапа в процессе обучения, в создании системы педагогических условий развития и самореализации творческого потенциала личности, в стимулировании интереса и потребности в творчестве в любой сфере будущей деятельности. Педагогические результаты обеспечиваются присущими дополнительному музыкальному образованию ярко выраженными развивающими и культурообра-зующими функциями.

Методология исследования основана на взаимодействии системного, личностно-деятельностного, культурологического и акмеологического подходов в педагогике.

Созданная модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как средства творческой самореализации личности отражает взаимодействие этих подходов и раскрывает структурно-логические связи между компонентами этой системы: цель — результат, содержание -деятельность, педагогические условия - саморазвитие личности.

Содержанием музыкального образования избран музыкальный фольклор, народное песенное и инструментальное искусство, которое в сочетании с формами и методами музыкальной педагогики й индивидуальными программами обучения создает благоприятные педагогические условия для развития и реализации музыкально-творческого потенциала личности. Особую роль при этом играет организация концертной деятельности обучающихся.

Экспериментальное исследование подтвердило необходимость общих основных педагогических условий творческой самореализации личности обучающихся в творческих музыкальных объединениях как в педагогическом колледже, так и в детской музыкальной школе: интеграция основного и дополнительного образования, интеграция видов музыкальной деятельности и искусств (пение, игра на музыкальных народных инструментах, танец, театрализация, концертная деятельность), развитие музыкально-творческого потенциала, применение форм и методов музыкальной педагогики, развитие преподавателя как педагога и как музыканта и др.

Различия состоят: 1) в более высоком исходном уровне развития музыкально-творческого потенциала обучающихся в детской музыкальной школе, куда дети поступают на основе отбора; 2) в приоритете в детской музыкальной школе индивидуальных программ обучения; 3) в использовании приемов обучения и репертуара, соответствующих особенностям развития обучающихся младшего школьного и подросткового возраста в детской музыкальной школе и старшего подросткового и юношеского возраста в педагогическом колледже.

Использование монографического метода при описаниях наиболее успешных обучающихся позволило выделить общие инвариантные компоненты творческой индивидуальности:

- наличие музыкальных способностей в конкретных видах музыкальной деятельности (пение, музыцирование, сочинительство);

- направленность музыкальных интересов и склонностей, соответствующая имеющимся способностям;

- высокий уровень развития мотивации музыкальной деятельности, ее комплексный и устойчивый характер;

- высокая активность в музыкальной деятельности;

- высокий уровень развития музыкально-творческого потенциала личности;

- наличие показателей владения музыкальной народной культурой.

Практические результаты исследования состоят в создании авторской программы деятельности студии «Музыкальный фольклор», в организации успешной музыкально-концертной деятельности обучающихся, в создании методики изучения их музыкально-творческого потенциала и выделении показателей их творческой самореализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильев, Михаил Александрович, Санкт-Петербург

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин М.: Академия, 2004. - 336с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. — 335с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.- 299с.

4. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта / Ю.Б. Алиев - М.: Владос, 2000. - 336 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев — СПб.: Питер, 2001.-282 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учеб. пособие. В 2 кн. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, унта, 1996.-Кн. 1.-565 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 607 с.

9. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3-19

10. Ю.Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И.Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67-87.

11. П.Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. М.: Музыка, 1973. - 452 с.

12. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшегоразвития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник — 1997. — № 9. — С. 6-8

13. Базылев, О.С. Срезовая педагогическая диагностика образовательного процесса: Метод, пособ. / О.С. Базылев. Магнитогорск: МаГУ, 2003. -34 с.

14. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В, Батаршев. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

15. Безбородова, JI.A., Алиев, Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. / JI.A. Безбородова, Ю.Б. Алиев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 416 с.

16. Безродная, Я.А. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Я.А. Безродная. СПб., 2006. - 24 с.

17. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). / В.А. Березина. М., 1998. - 21с.

18. Богданова, Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности (на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе). Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.У. Богданова. СПб., 1992. - 21 с.

19. Богино, Е. Игры-задачи. Для начинающих музыкантов. / Е.Богино. -М.: Музыка, 1974. 293 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Целеполагание как центральная проблема творчества / Д.Б. Богоявленская // Новые исследования в психологии. -1978. -№ 1.-С. 10-13

21. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пос. для студ. вузов / Д.Б.Богоявленская. М.: Academia, 2002. - 318 с.

22. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / А.А.Бодалев. // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 54-58.

23. Бодалев, A.A. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни / A.A. Бодалев, В.Т. Ганжин. // Мир психологии. 1999. -№2.-С. 11-23.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

25. Бондаревская, Е.В. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя / Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан Ростов-на-Дону, 1996. -53 с.

26. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997. -28с.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. // Педагогика 1995. - №4 - С. 2936

28. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Избр. труды / С.К. Бондырева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-352 с.

29. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бран-ский, С.Д. Пожарский СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

30. Бруднов, А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. / А.К. Бруднов. //Директор школы. — 1995. -№2 С. 56-59

31. Бруднов, А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования / А.К. Бруднов. // Воспитание школьников. 1996 -№4 - С. 2-6

32. Бурдынская, С.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов колледжа в процессе изучения художественной литературы (на англоязычном материале): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) / С.П. Бурдынская. СПб., 2006. - 24 с.

33. Бычков, Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131 / Ю.Н. Бычков. М.: РАМ им. Гнесеных, 1994. - 120 с.

34. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая. // Педагогика. 1997. - №3. - С. 3-8

35. Вахрамов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Учеб. пособие / Е.Е. Вахрамов. М.: МПА, 2001.- 160 с.

36. Вахрамов, Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением / Е.Е. Вахрамов. — М., 2003. -180 с.

37. Вендрова, Н. Воспитание музыкой / Н.Вендрова М.: Просвещение, 1991.-248 с.

38. Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / M.A.B ерб.-Л.: ЛГПИ, 1981.-36 с.

39. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина.- М.: Просвещение, 1988. 415 с.

40. Виноградов, Л.В. Методическое пособие для учителя / Л.В. Виноградов. М.: Ассоциация педагогов-музыкантов «Элементарное музицирование». Учебно-методический центр, 1990. - 97 с.

41. Вишнякова, Н.В. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме / Н.В. Вишнякова // Акмеология. 2000. Методические и методологические проблемы / Сост. и ред. Н.В. Кузьмина, A.M. Зимичев. - СПб., 2000.-С. 55-61.

42. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н.Ф. Вишнякова. Минск.: 1996. - 300 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.

44. Воронцова, Г.Г. Организационно-педагогические условия взаимодействия социального работника с родителями и детьми из неполной семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Г.Г. Воронцова. СПб., 2002. -23 с.

45. Вострова, М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / М.А. Вострова. СПб., 2003. - 22 с.

46. Выготский, JI.C. Психология искусства Изд. 3 / JI.C. Выготский. -М.: Искусство, 1986. 379 с.

47. Выготский, JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. -М., 2003.- 1136 с.

48. Гагин, Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма: Монография / Ю.А.Гагин. СПб.: Изд-во СПб АППО, 2003.

49. Гагин, Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека:

50. Методическое пособие / Ю.А. Гагин. СПб.: Изд-во СПбГАСУ, 1994. -75 с.

51. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Э.В. Галажинский. — Томск, 2002. -43 с.

52. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / С.С. Гиль. Екатеринбург, 1995.

53. Головей, A.A. Б.Г.Ананьев выдающийся психолог XX века / A.A. Головей. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. Вып. 1. - СПб.: Изд-во СПбУ, 2008. -С. 3-12.

54. Горюнова, JI. Развитие ребенка как его жизнетворчество / Л.Горюнова. // Искусство в школе, 1993. № 1. - С. 15-18

55. Горюнова, Л. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки / Л.Горюнова. // Музыка в школе. 1991. - № 1. - С. 1214

56. Готовцев, Г.А. Мифология и фольклор: Программа и методические рекомендации / Г.А. Готовцев. М.: Новая школа, 1993. — 360 с.

57. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. М.: Просвещение, 1993. - 194 с.

58. Гуревич, К. Лабиринты развития таланта / К.Гуревич // Искусство в школе.-1993.-№ 1.-С. 11-14

59. Гусев, A.B. Организационно-педагогические условия образования взрослых в сфере операций с недвижимостью: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / A.B. Гусев. СПб., 2006. - 19 с.

60. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

61. Деркач, A.A., Селезнева, E.B. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

62. Деркач, А. А. Самооценка как структурообразующая процесса ак-меологического развития / A.A. Деркач // Мир психологии. 2005. - № 3. -С. 139-146.

63. Дорфман, Л.Я., Ковалева, Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве / Л.Я. Дорфман, F.B. Ковалева.// Вопросы психологии. — 1999. -№2.-С. 101-107

64. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. пед. центр 1. ВЛАДОС, 2000. 256 с.

65. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. науч.-практ. конф-ции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». - СПб., 1998.

66. Дробот, A.A. Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе: Ав-тореф. . канд. пед. наук (13.00.01) / A.A. Дробот. Карачаевск, 2004. -21 с.

67. Духовная культура школы / Составители: Щуркова Н.Е., Мукам-баева М.М. Петрозаводск, 1992. - 90 с.

68. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко. // Вопросы психологии М.: Педагогика, 1987. - №1. -С.45-50

69. Ефремова, Н.В. Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Н.В. Ефремова. СПб., 2008. - 24 с.

70. Журналы «Искусство в школе», «Музыка в школе», «Народное творчество». Обзор статей за 2000 - 2010гг.

71. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для вузов / В.И. Загвязинский. — М.: изд. Академия, 2006. -176 с.

72. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: изд. Академия, 2008. - 188 с.

73. Искусство и школа: Книга для учителя / Сост. Василевский А.К. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

74. Кабалевский, Д. Как рассказывать детям о музыке / Д. Кабалевский. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

75. Кабалевский, Д. Сила искусства / Д. Кабалевский. М.: Молодая гвардия, 1984. - 142 с.

76. Казанникова, A.B. Педагогические условия формирования здо-ровьесозидающей образовательной среды в начальной школе «полного дня». — Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / A.B. Казанникова. -СПб., 2005.-24 с.

77. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / В. Казанская. СПб.: Питер, 2003. - 366 с.

78. Калвейт. Резерв успеха — творчество / Калвейт. — М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

79. Камаев, А.Ф. Народное музыкальное творчество: Учеб. пособие для студ. / А.Ф. Камаев, Т.Ю. Камаева. М.: Изд. центр «Академия», 2005. -304 с.

80. Карпинский, К.В. Личность как субъект жизни с позиций смыслового подхода / К.В. Карпинский. // Акмеология 2003. - № 4. - С. 8-20.

81. Кириллов, A.B. Организационно-педагогические условия совершенствования самостоятельной работы в профессиональном образовании государственных служащих: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) / A.B. Кириллов. СПб., 2002. - 25 с.

82. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие / ГД. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. - 57с.

83. Киршин, И.А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / И.А. Киршин. Калининград, 1999. - 24 с.

84. Климов, Е.А. Рождающееся и действительное акме человека в его среде / Е.А. Климов // Акмеология: итоги, проблемы, перспективы: Матер, науч.-практ. конф. / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. -С. 21-26.

85. Колесов, Д.В. О психологии творчества / Д.В. Колесов // Психологический журнал 1992. - №6. - С. 12-14

86. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский. Минск, 1984. - 239 с.

87. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976. - 350 с.

88. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. Вып.2. - М.: Педагогика, 1984. - 98 с.

89. Конасова, Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы: Пособие для самообразования / Н.Ю. Ко-насова. СПб.: С.-Петерб.гос.ун-т пед. мастерства, 2000. - 41с.

90. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся / Н.Ю. Конасова. СПб.: Каро, 2006. - 112 с.

91. Коростылева, Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 4

92. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брач-но-семейные отношения // Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. -289 с.

93. Коростылева, A.A. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.А. Коростылева. СПб., 2001. - 39 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования /

95. B.B. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 94 с.

96. Критская, Е. Интонационный анализ творчество учителя и ученика / Е.Критская // Искусство в школе. - 1993. - № 1. - С. 28-33

97. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр // Известия Рос. акад. образования. М., 2001. - № 4. - С. 4-46.

98. Курвина, A.B. Дидактические условия реализации интегратив-ного подхода к профильному обучению старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) / А.В.Курвина. Петрозаводск, 2007. - 21 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие: / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Academia, 2005. - 346 с.

100. Леонтьев, Д.А. -Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М., 1997.-С. 156-176.

101. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996

102. Лободенко, Н.В. Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.08) / Н.В. Лободенко. СПб., 2005. -30 с.

103. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И.Логинова. М.: Просвещение, 1988 —270 с.

104. Логинова, Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент / В.И.Логинова. М.: Мегаполис, 2008.

105. Луцай, Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Е.В. Луцай. Псков, 2001. - 19 с.

106. Макаренко A.C. Соч. : В 7 т. Т.5. -М., 1958

107. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: Монография / В.Н. Максимова. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - 196 с.

108. Максимова, В.Н. Акмеология последипломного образования педагога: Монография / В.Н. Максимова, Н.М.Полетаева. — СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. -200 с.

109. Маломоркина, Г.С. Педагогические условия становления событийной общности семьи и школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Г.С. Маломоркина. Псков, 2004. - 23 с.

110. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / К.К.Мамардашвили. М. 1990. - 362 с.

111. Маслоу, А.Т. Дальние пределы человеческой психики / А.Т. Маслоу. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

112. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности.-М., 1992.-С. 108-117.

113. Мелик-Пашаев, А. Трансформация детской игры в художественное творчество / А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская. // Искусство в школе, -1994.-№2.-С. 9-18.

114. Мельников, М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики / М.Н. Мельников. Новосибирск: Просвещение, 1987. - 237 с.

115. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин.// Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 87-105.

116. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Владос, 1994 - 186 с.

117. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998-200 с.

118. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей /

119. M.А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

120. Михайлова, Н.М. Педагогика поддержки / Н.М. Михайлова, С.М. Юсфин. Учебное методическое пособие. М., 2001. — 54 с.

121. Моногарова, И.И. Развитие творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / И.И. Моногарова. СПб., 2006. - 19 с.

122. Морено, C.B. Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / C.B. Морено. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2003. - 22 с.

123. Московская, С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет / С. Московская. СПб., 1995. - 96 с.

124. Мудрик, A.B. Социализация и "смутное" время / A.B. Мудрик. -М, 1991.-80 с.

125. Мудрик, A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик. // Новые ценности образования. Вып.З. М., 1995. - С.54-57.

126. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик. // Новые ценности образования. М., 1996. - № 6. -С.51-55.

127. Музыкальное образование в школе: Уч. пособие / Под ред. Л.В. Школяр. М.: изд. центр «Академия», 2001. - 232 с.

128. Назаров, Л. Введение в песенный фольклор / Л. Назаров. // Народное творчество. 1999. - № 6; 2000. - №. 1.

129. Назарова, С.И. Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся: Дис. . д-ра пед. наук: (13.00.02) / С.И. Назарова. М.: 2006 488 с.

130. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000.256 с.

131. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дис. . канд. филос. наук / М.А. Недашковская. Киев, 1990.- 16 с.

132. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Книга для учителя / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

133. Немов, P.C. Психология. Книга II / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1994.-496 с.

134. Никитина, В.П. Саморазвитие и самореализация младших школьников / В.П. Никитина. // Начальная школа, 2007. №5. - С.46-48.

135. Никитина, В.П. Педагогические условия саморазвития младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М. Монтессори: Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) / В.П. Никитина. Петрозаводск, 2007. - 21 с.

136. Николаев, A.B. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / А.В, Николаев. СПб., 1995. - 24 с.

137. Нозадзе, М.В. Высокое назначение человеческого голоса / М.В. Нонадзе. // Искусство в школе. 1997. — № 5. — С. 13-16

138. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Политиздат, 1984. - 797 с.

139. Осеннева, М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб. пособие для студ. / М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 224 с.

140. Основы профессиональной подготовки педагога к работе с одаренными учащимися: учебно-мет. пос. по спецкурсу / Сост. Т.Г. Мороз. — СПб., Луга: изд. КГУ им. Кирилла и Мефодия, 2009. 40 с.

141. Панферов, В.Н. Методология научного мышления Б.Г. Ананьева /

142. B.Н. Панферов. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. Вып. 1. СПб.: Изд-во СПбУ, 2008. —1. C. 13-18.

143. Пасынкова, Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н.Б. Пасынкова. // Психологический журнал -1995. № 4. - С.142-144

144. Петрова, Е.В. Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Е.В, Петрова. СПб., 2007. - 23 с.

145. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

146. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

147. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1990

148. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыка. 1-8 классы. М., 1996. - 64 с.

149. Психология: Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

151. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей. Учебное пособие / О.П. Радынова. -М.: 1997.-231 с.

152. Рачина, Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе: Уч. пособие / Б.С. Рачина. СПб.: Композитор, 2007. - 544 с.

153. Реан, A.A. и др. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов / Реан А.А, Андреева Т.В., Киреева Н.П., Москвичева Н.Л. //

154. Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999

155. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

156. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя (на примере подготовки учителя музыки): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Рева. Волгоград, 2002. - 21 с.

157. Ремнева, Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Е.В. Ремнева. СПб., 1998.-23 с.

158. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

159. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс. // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-167

160. Розин, В.М. Введение в культурологию: Учебник / В.М.Розин. -М.: ИНФРА-М., Форум, 2001. 224 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Спб.: Питер-Ком, 1999. - 720 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 191 с.

163. Сайко, Э. В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко.-М., 2006.-424 с.

164. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 298 с.

165. Санитарова, Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основеакмеологического подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Н.Д. Санитарова. СПб., 2004. 23 с.

166. Селезнева, Е.В. Саморазвитие личности как акмеологическая категория / Е.В. Селезнева. // Акмеология. 2002. - № 1. - С. 18-25.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

168. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков. // Вопросы психологии. 1991. —№2. - С. 3750

169. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.М. Исаев. М., 2000. -384 с.

170. Советский энциклопедический словарь. — М.: Политиздат, 1977.

171. Соколов В.И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / В.И. Соколов. СПб., 2004. - 18 с.

172. Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993.-240 с.

173. Стадник, Ю.А. О специфике преподавания русского фольклорного танца в вузе // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: материалы XIV Международной научно-методической конференции / Ю.А. Стадник. СПб.: СПбГУП, 2009. - С.224-225

174. Старикова, K.JI. Народные обряды и обрядовая поэзия / K.JI. Старикова. Екатеринбург: Отделение пед. общества, 1994. - 150 с.

175. Старикова, K.J1. У истоков народной мудрости/ K.JI. Старикова. — Екатеринбург: Отделение пед. общества, 1994. 89 с.

176. Столяр, 3. Выразительные средства музыки / 3. Столяр. Кишенев: Киртя Молдованска, 1990. 254 с.

177. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. -М., 1991.-336 с.

178. Тарасов, Г.С. О психологии музыки / Г.С. Тарасов. // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 95-100

179. Теплов, Б.М. Способность и одаренность / Б.М. Теплов. Т.2.-М., 2003.-225 с.

180. Теплов, H.A. Музыка детям: Пособие для муз. руководителя/ Б.М. Теплов. -М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

181. Терентьева, H.A. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / H.A. Терентьева. М.: Просвещение. 1994. - 78 с.

182. Терентьева, H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства / H.A. Терентьева. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

183. Тимофеева, Н.В. Самореализация личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема: Автореф дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Н.В. Тимофеева. Хабаровск, 1999. - 21 с.

184. Туктаева, Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной сфере школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Туктаева. М., 2002. - 26 с.

185. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Усова. Казань, 2002. - 22 с.

186. Фетисова, Е.В. Екатерина Максимова, Владимир Васильев: акме в балетном творчестве / Е.В. Фетисова, В.Г. Зазыкин. // Акмеология. 2002. -№ 1.-С. 11-17.

187. Фомина, H.H. Народные праздники и программы с методическими рекомендациями организации уроков, 9-11 кл. / H.H. Фомина. М., 1991.-65 с.

188. Фроловская, Г.Ю. Проблемы истинного и условного существования / Г.Ю. Фроловская // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. Краснодар, 2000. — Вып. 5. - С. 163-171.

189. Футлик, JL Я вхожу в мир искусств / JI. Футлик. М.: Всероссийский центр художественного творчества, 1995. — 143 с.

190. Хьелл, Л. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.; М.; Харьков; Минск, 2000. 608 с.

191. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

192. Человек как субъект культуры / Отв. ред. Э.В. Сайко. М.: Наука, 2001.-445 с.

193. Чепуров, В.Н. Театр в школе. Кн. для учителя / В.Н. Чепуров. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

194. Чистякова, JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / JI.A Чистякова. СПб., 2000. - 21 с.

195. Чухман, Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников / Е.К, Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

196. Шамина, JL Работа с самодеятельным коллективом / JI. Шамина. -М.: Музыка, 1983.- 175 с.

197. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. -М., 1982.-209 с.

198. Школяр, JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения) : Дис. д-ра пед. наук (13.00.01) / Л.В. Школяр. М., 1999 - 348 с.

199. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. . доктора пед. наук (13.00.01) / А.И. Щетинская. — Казань, 1999. -39 с.

200. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., Просвещение, 1979. - 160 с.

201. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

202. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова. М., 1994. - 95 с.

203. Щуркова, Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру / Н.Е. Щуркова. // Воспитание школьников 1998 — №5 — С. 2-8

204. Энциклопедия для юных музыкантов / Авторы-составители Ку-берский И.Ю., Минина Е.В. СПб.: ТОО Диамант, ООО Золотой век, 1997. - 576 с.

205. Юнг, К.Г. Исследование феноменологии самости / К.Г. Юнг. -М., 1997.-336 с.

206. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. — М.: Флинта, 1997. 224 с.

207. Linton R. The Cultural Backgraund of Personality. New York, 1945.

208. Maslow A. Motivation and Personality. New York, 1954.