автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Луковцева, Анна Константиновна, 0 год

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА ПЕРВАЯ 14

Цели и задачи образования в гуманной личностно-ориентированной педагогике

1.1 Особенности развития российского образования на 14современном этапе.

1.2. Внутришкольный контроль как условие повышения 31качества учебно-воспитательного процесса.

ГЛАВА ВТОРАЯ 64

Управление формированием познавательной деятельности учащихся на основе внутришкольного контроля

2.1. Психолого-педагогические условия формирования 64познавательной деятельности учашихся.

2.2. Моделирование управления познавательной 92деятельностью учашихся на основе внутришкольного контроля.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование 116 эффективности управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля"

Социально-экономические преобразования в современном российском обществе затрагивают различные сферы культурно-созидательной деятельности человека, в том числе и образование. В настоящее время усилия ученых и практиков направлены на создание качественно новой образовательной системы, способной обеспечивать оптимальные условия для интеллектуального и духовно-нравственного развития личности учащегося.

Еще широко бытуют взгляды на образование как на процесс и способ передачи школьникам знаний, умений и навыков. Однако все большую поддержку находят идеи личностно-ориентированного подхода. В свете этих идей образование рассматривается не только как способ передачи знаний, умений и навыков, но и как способ развития самой личности школьника. Личность в данном случае понимается как субъект свободной творческой деятельности.

Система образования в целом характеризуется переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития учащегося при использовании учебной информации в рамках как статической модели знаний, так и в рамках динамически структурированных систем умственных действий, переходом к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения, к внутренней нравственно-волевой регуляции и др. В целом, переходом от школы памяти к школе, в которой учат работать с собственным мышлением.

Цели и задачи образования в современной школе все чаще связываются с усвоением учащимися содержания культуры, в которой следует видеть не только продукты творческой 4 деятельности человека, но и опыт самой деятельности.

Данные процессы осуществляются при децентрализации управления в сфере образования и усилении механизмов самоуправления. Важным условием получения ожидаемого результата в данной ситуации является эффективная система управления учебной деятельностью школьников и рационально организованный внутришкольный контроль за процессом самой t деятельности и результатами деятельности. Указанная деятельность по своему характеру должна являться активной познавательной деятельностью учащихся, что в конечном итоге определяет качество образования.

Этому вопросу посвящены фундаментальные исследования, раскрывающие: общие психолого-педагогические закономерности усвоения и * контроля знаний (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,

В.П. Беспалько, E.JI. Белкин, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, Н.Ф. Талызина и др.); научные подходы к управлению школой (В.П. Стрезикозин, М.М. Поташник, В.И. Зверева, В.П. Симонов, Т.И. Шамова, B.C. Щедровицкий и др.); требования к контролю с точки зрения необходимости реализации в обучении дидактических принципов (E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.); роль контроля, характер контролируемой деятельности (требования (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, И.А. Каиров, И.Т. Огородников, И.И. Тихонов, Г.И. Щукина и др.); характеристики отдельных этапов процесса контроля, его составных частей и элементов (цели, задачи, методы, средства, формы, приемы) (Б.Г. Ананьев, Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Е.В. Гурьянов, Р.Ф. Кривошапова, И.И. Тиховнов и др.).

Отдельные стороны данного вопросы рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева, М.И. Зарецкого, М.Г. Королевой, А.Н. Фомичевой и ДР-)

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме управления познавательной деятельностью на основе различных форм контроля, подтверждает, что актуальность данной проблемы возрастает. За последние годы наметилась тенденция к решению вопросов организации контроля путем создания различных его систем (М.Р. Кудаев, 65). Осуществлены удачные попытки построения обобщенной модели системы контроля (В.Н. Ефимов, 50).

Между тем, как показывает наш анализ, в своей практике учителя ориентируются в основном на усвоение учащимися знаний как продуктов познавательной деятельности, во многом игнорируя природу самой деятельности, в результате которой и могут быть получены эти продукты. На практике чаще всего осуществляется контроль знаний учащихся, на что и направлена система управления образовательным процессом.

Таким образом возникает противоречие между традиционно осуществляемым подходом репродуктивной передачи и контроля знаний учащихся, с одной стороны, и необходимостью управления формированием познавательной деятельности школьников при реализации психолого-педагогических условий ее осуществления, с другой стороны.

С учетом этого обстоятельства выделена следующая проблема иссследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие построение и эффективную реализацию системы управления познавательной деятельностью школьников на основе внутришкольного контроля.

Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объект исследования - система управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия управления формированием познавательной деятельности учащихся на основе внутришкольного контроля.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность учебно-воспитательного процесса может быть существенно повышена если: определены функциональные характеристики и тенденции развития познавательной деятельности на основе внутришкольного контроля; определены требования к системе управления познавательной деятельностью учащихся, обеспечивающие повышение качества образования; выстроена модель управления познавательной деятельностью учащихся (на основе внутришкольного контроля в конкретном учебном заведении); разработаны и реализованы на практике психолого-педагогические условия управления формированием познавательной деятельности школьников на основе методов, способов и средств внутришкольного контроля.

Эффективной для общеобразовательного учреждения будет система внутришкольного контроля, являющаяся органичной частью всей системы управления учреждением, цели и задачи которой будут подчинены общим целям и задачам образовательного процесса.

При этом могут быть успешно реализованы дидактические условия формирования познавательной деятельности школьников, наиболее полно удовлетворяться познавательные потребности учащихся, развиваться их познавательные способности (мышление, внимание, восприятие, память, воображение), повышаться уровень их активности и самостоятельности.

Сформулированные цель исследования, объект, предмет и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1) провести теоретический анализ проблемы управления познавательной деятельностью школьников на основе внутришкольного контроля;

2) определить функциональные характеристики и тенденции развития управления познавательной деятельностью на основе внутришкольного контроля;

3) разработать структуру процесса познавательной деятельности школьников, определить основные механизмы осуществления и контроля данной деятельности;

4) разработать требования к системе управления на основе внутришкольного корректирующего и итогового контроля различного дидактического назначения;

5) разработать и проверить опытным путем модель управления ч, познавательной деятельностью учашихся на основе внутришкольного контроля;

6) разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию управления познавательной деятельностью на основе внутришкольного контроля.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения теории познания; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека; положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; положения о принципе системности, требующем рассмотрения языковых явлений с точки зрения их целостности; положения о диалектическом единстве теории и практики.

Кроме этого, мы опирались на исследования социокультурного аспекта образования (В.В. Соловьев, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, К. Ясперс, Д. Дьюи, М. Хайдеггер, Э. Фромм, М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман,

В.А. Разумный и др.), положения отечественных психологических концепций усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), организации учения школьников (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Е.Л. Белкин и др.), учебно-познавательной деятельности школьников (З.И. Васильева, Т.М. Давыденко, Л.М. Фридман, И.М. Чередов, М.И. Шилова и

ДР-)

Исследование проводилось с использованием комплекса методов: теоретических методов — анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, аналогии, моделирования; эмпирических методов - изучения литературы по теме исследования и результатов педагогической деятельности, наблюдения, опроса, метода экспертных оценок, тестирования, мониторинга, изучения и обобщения педагогического опыта, опытной педагогической работы, эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1996 г.г.) был связан с изучением литературных источников, практики совершенствования учебновоспитательного процесса на основе управления познавательной деятельностью школьников. На данном этапе делалась выводы о состоянии рассматриваемой проблемы, осуществлялось выделение объекта и предмета исследования, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (1997-1999 г.г.) был связан с разработкой структуры процесса познавательной деятельности школьников, определись основные механизмы осуществления и контроля данной деятельности; разрабатывались требования к системам заданий корректирующего и итогового контроля различного дидактического назначения.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) формулировались и анализировались результаты теоретической и экспериментальной работы, делались выводы и обобщения, готовились рекомендации для практиков, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выделены существенные свойства современной образовательной системы, которые должны проявиться в процессе управленческой деятельности, выявлены и обоснованы перспективные подходы и определена совокупность функций управления формированием познавательной деятельности школьников на основе внутришкольного контроля, обоснованы требования к организации учебной познавательной деятельности, способствующей удовлетворению познавательных потребностей учащихся, повышению их активности, самостоятельности, усилению внутренней мотивации деятельности, предложена обобщенная модель управления учебной познавательной деятельностью школьников.

В исследовании определены психолого-педагогические условия управления познавательной деятельностью учащихся на основе реализации системы внутришкольного контроля.

В диссертации экспериментально доказана эффективность методов, форм и средств управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы в процессе управления познавательной деятельностью учащихся. Реализация системы психолого-педагогических условий управления познавательной деятельностью школьников на основе внутришкольного контроля повышает эффективность учебно-воспитательной процесса.

Кроме того, в ходе исследования разработаны рекомендации для практических работников по использованию указанной системы, что позволяет реализовать актуальные цели и задачи российского образования на современном этапе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора. Результаты исследования внедрены и в форме спецсеминаров в школах №№ 1148, 775, 1936, 1760 г. Москвы.

Достоверность полученных научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с практикой массового обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы №№ 1148, 775, 1936, 1760 г. Москвы.

На защиту выносятся:

- дидактические условия построения системы управления познавательной деятельностью школьников на основе методов, способов и средств внутришкольного контроля, которые способствуют достижению целей и решению задач определенного этапа и образовательного процесса в целом; психолого-педагогические условия управления формированием познавательной деятельности школьников, при которых наиболее полно удовлетворяются познавательные потребности учащихся, развиваются их познавательные способности, повышается уровень их активности и самостоятельности,

- обобщенная модель управления формированием учебной познавательной деятельности учащихся на основе внутришкольного контроля, являющаяся органичной частью всей системы управления учреждением.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в ходе проведенного нами исследования выделены признаки, характерные для управления современной образовательной системой, определены функциональные характеристики и тенденции развития управления познавательной деятельностью на основе внутришкольного контроля; определены и реализованы требования к системе управления познавательной деятельностью учащихся, обеспечивающие повышение качества образования; разработаны и реализованы на практике психолого-педагогические условия управления формированием познавательной деятельности школьников на основе методов, способов и средств внутришкольного контроля, которые способствуют достижению целей и решению задач определенного этапа и образовательного процесса в целом; выстроена модель управления познавательной деятельностью учащихся на основе внутришкольного контроля в конкретном учебном заведении.

В ходе работы показано, что в управлении познавательной деятельностью процедуры внутришкольного контроля должны обеспечить целенаправленную реализацию обучающе-воспитывающей функции контроля. Наиболее полно обучающе-воспитывающая функция контроля реализуются при проведении корректирующего контроля. При этом при корректирующем контроле решаются задачи развития познавательных способностей школьников, мотивирования учебной деятельности, развития личностных качеств школьников, коррекции процесса обучения и воспитания.

Показано также, что эффективность управления познавательной деятельностью на основе внутришкольного контроля прямо зависит от целей и задач учебно-воспитательного процесса. В этой связи выделены функции и свойства образовательной системы, которые должны быть достигнуты в результате управленческой деятельности.

В целом, выделены особенности построения образовательно-воспитательного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения: постановка целей управления на основе внутришкольного контроля в соответствии с целями и задачами современного российского образования; направленность управленческих воздействий на формирование познавательной деятельности учащихся, повышение качества образования; переход от субъект-объектной модели взаимодействия (учитель - ученик) к субъект-субъектной модели; ускорение саморазвития образовательного учреждения.

Нами предложено иерархическое дерево целей системы образования, выявлены ее функции, связанные с формированием продуктивной познавательной деятельности школьников при усвоении ими продуктов данной деятельности в виде учебного содержания.

В ходе эксперимента апробирована модель управления формированием познавательной деятельности учащихся в условиях гуманной личностно-ориентированной педагогики. Многоаспектный подход позволял реализовать виды контроля: корректирующего (в нем наиболее полно реализована функция обучающе-воспитывающая) и констатирующего (в нем наиболее полно реализуется оценочная функция).

Данная модель управления удовлетворяет требованиям: гуманного отношения к учащимся, признания самоценности личности школьника, учета психологических особенностей учащихся, создание условий реализации познавательных потребностей, развития познавательных способностей школьников, создание условий формирования познавательной деятельности учащегося, которую отличает высокий уровень активности, мотивированности, самостоятельности, создание условий, способствующих саморазвитию, самообучению и самообразованию школьников, обеспечения объективного контроля знаний обучаемых, целесообразности использования методов, форм и средств обучения и контроля и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Луковцева, Анна Константиновна, Б. м.

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 139 с.

2. Аверьянов А.Н. Система познания мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 261 с.

3. Акопова Л.И., Ястребова С.А. Внутришкольный контроль по истории. Ж. ПИШ., № 3,1998 г.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. -296 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Наукова думка, 1965. 304 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

7. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. -1982.- № 11.-С. 30-37.

8. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. М. - Вып. 8, С. 17-33.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика, 1979, № 3.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. - 192 с.

14. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических стредств обучения. Ярославль.: Верхне-волжск. кн. изд-во, 1982. -107 с.

15. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: Яросл. пед. ин-т, 1974. - 176 с.

16. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. -Ярославль: ЯГПИ, 1978. 58 с.

17. Белкин Е.Л. Основные вопросы управляемого обучения. -М.: Изд-во ЦУМК, 1969. 83 с.

18. Белкин Е.Л., Новикова Т.В., Ефимов В.Н. Методические указания по изучению основ организации процесса обучения.- М.: Изд-во МТИПП, 1981. 32 с.

19. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. Минск.:1. Экономпресс, 2000. 301 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 272 с.

22. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.

23. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели // Новые исследования в педагогических науках, 1972, № 5. С.3-7.

24. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д: Рост. н/Д гос.пед. ун-т, 1995. - 32 с.

25. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. -Ростов. н/Д: Рост.н/Д гос. пед. ин-т. 1986. - 120 с.

26. Брунер Дж. Иследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

27. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-84 с.

28. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под редакцией Т.И. Шамовой. М., 1991.

29. Выготский JL С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

30. Выготский JI. С. Мышление и речь: Психологические исследования. M.-JL: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

31. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. 500 с.

32. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.

33. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985. 215 с.

34. Гер дер И. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977. - 703 с.

35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 200 с.

36. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2- т. М.: Мысль, 1964.- Т. 1.583 с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педгогичеческих исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

38. Губин В.Д. Человек и его бытие в природе, истории, культуре. Международная педагогическая академия в Москве. М., 1992.-87 с.

39. Гуревич И. Действия, принимаемые всеми. Моделирование системы внутришкольного контроля. "Директор школы", N1, 1995, с-13-23.

40. Гурин В. Е. Воспитание активности у старшеклассников. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1974. 146 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 314 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

43. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова., Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 3-18.

44. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

45. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

46. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания / Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. - 162 с.

47. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М., 1982.

48. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

49. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925.- 127 с.

50. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.-13 с.

51. Загадка человеческого понимания. / Под общ. ред. А.А. Яковлева. Сост. В.П. Филатов.- М.: Политиздат, 1991. 352 с.

52. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 173 с.

53. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

54. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998.256 с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

56. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

57. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М.: Просвещение, 1982. - 18 с.

58. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

59. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. -85 с.

60. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1980. - Вып. 5. - С. 34-49.

61. Кривошапова Р.Ф. Повышение объективности проверок результатов обучения // Советская педагогика. 1979. № 7.1. С. 86-92.

62. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: Б.н., 1994.-96 с.

63. Крылова Н.Б. Социальное управление и формированиекультуры личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

64. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед.об-во России, 2000. 121 с.

65. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 1997. - 194 с.

66. Кухарева Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Народное образование, 1990. - 159 с.

67. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

68. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.

69. Леонович Е.Н., Демидова С.И., Иванов А.И. и др. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы. М.: МО РФ, 2000. - 171 с.

70. Леонович Е.Н. Формирование познавательной рече-мыслительной деятельности учащихся в обучении родному языку. — М.: ИОО МО РФ, 2000. 208 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

72. Леонтьев В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социологические исследования. 1995. - № 1. -С. 133-142.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

75. Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьника в процессе трудового обучения и воспитания. М.: Прометей, 1989. - 149 с.

76. Лоренсов А.В., Моисеев A.M., Поташник М.М. Развитие школы: что это значит? В кн. "Управление развитием школы", под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М., 1995.

77. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

79. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учеб. пособие для студентов и аспиратнов. -Майкоп.: Адыг. гос. ун-т, 1999. 157 с.

80. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп.: Изд-во Адыг.гос. ун-та, 1994. -225 с.

81. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969. - 212 с.

82. Нечаева В .Я. Социология образования. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1992. - 199 с.

83. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие.- М.: Минобразование России, РИПК РО, 1995.- 194 с.

84. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

85. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимисязнаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969. - С. 17-26.

86. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

87. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 290 с.

88. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

89. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика.- 1991.- № 9. С. 29-35.

90. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

91. Портнов M.JI. Азбука школьного управления.- М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

92. Поташник М.М. Демографизация управления школой,-М.: Знание, 1990.-76 с.

93. Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. М., 1991.

94. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ // Вестник образования.- М., 1992. С. 25-88.

95. Разумный В.А. Драматизм бытия: в поисках смысла: Опыт социальной педагогики. М.: Прометей, 1993. - 294 с.

96. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Б.м. : Б.н., 1995. - 55 с.

97. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978.- С. 185-201.

98. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

99. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: Социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. -№3. - С. 88-92.

100. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М., 1995.

101. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника // Проблемы школьного учебника. -М., 1979. Вып. 7. - С. 20-38.

102. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

103. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

104. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

105. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса : Пособие для руководителей органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. Казань: ИССО РАО, 1993. - 91 с.

106. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд. МГУ, 1975.-353.

107. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.-288 с.

108. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

109. Тарасов В. В. Региональная система педагогического образования учителя: Теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза, 1997. - 216 с.

110. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеральном государстве. М.: АПП ЦИПТП, 1992. - 56 с.

111. Торндайк Э.Л. Процесс учения и человека. М.: Учпедгиз, 1935. - 160 с.

112. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений./Под ред. Поташкина М.М.и Лазарева B.C. М., 1998.

113. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика, 1990. 157 с.

114. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

115. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1998.

116. Хуторской А.В. Мироведение: Эврист. пособие для учеников 5-9 кл. Ногинск: Изд. ИЧП "Школа свободного развития", 1995.-94 с.

117. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. СПб.: НИИ ООВ АПН СССР, 1991.- 20 с.

118. Черносвитов Е.В., Курашов А.С. Сознание в структуре самосознания // Вопросы философии. 1987. - № 10. - С. 87-97.

119. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.