автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гудовский, Игорь Витальевич, 1999 год

Введение.

Глава I. Социализация старших подростков как психолого-педагогическая проблема.

§ 1. Проблемное поле социализации личности подростков.

§ 2. Старший подросток как субъект внеурочной деятельности.

§ 3. Внеурочная деятельность как фактор успешной социализации старших подростков.

Глава II. Педагогические условия преодоления старшими подростками трудностей социализации во внеурочной деятельности.

§ 1. Последовательное введение во внеурочную деятельность разнообразных организационных форм.

§ 2. Своевременное создание ситуации успешности.

§ 3. Подготовка детей к социальной самозащите.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности"

Проблемы, связанные с социализацией детей и подростков постоянно находятся в центре внимания педагогов. В настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность в связи с неустойчивым состоянием общества, усугубляющимся социально-экономическим кризисом, «конфликтом ценностей», «социальным расколом общества». Такая ситуация особенно болезненно отражается на образовательном процессе. Задача успешной социализации школьников в этом процессе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение на этапе перехода от подросткового возраста к юношескому. Одновременно, на наш взгляд, этот переходный возраст остается одним из наименее исследованных, в то время как жизнь ставит все новые вопросы, связанные именно с этим неустойчивым, переходным этапом развития от отрочества к юности.

Подростковый период развития человека характеризуется рядом специфических новообразований: развитием самосознания, проявлением чувства взрослости, выраженного в эмансипации, группировании со сверстниками, конформизмом, стремлением самоутвердиться и тому подобное, что ставит этот возраст в ранг "трудных" в образовательном процессе.

В связи с тем, что различные детские организации были ликвидированы, образовательный процесс в некоторых школах стал ориентированным в большей степени на учебную деятельность детей, тогда как воспитанию личности в условиях общеобразовательной школы уделяется зачастую фрагментарное внимание. Между тем, большой социализирующий потенциал имеет внеурочная деятельность. В связи с этим для современной педагогической науки проблема успешной социализации старших подростков во внеурочной деятельности является актуальной. База такой постановки проблемы подготовлена целым рядом исследований.

Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П.Аникеевой, Н.И.Болдырева, Л.Ю.Гордина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Г.И.Щукиной и других.

Базовыми в понимании процесса социализации личности явились подходы Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой, Р.Бернса, В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, К.Н.Вентцеля, О.С.Газмана, Н.Ф.Головиной, Э.Дюркгейма, , А.В.Мудрика, П.Наторпома, Л.И.Новиковой, Т.Парсонса, М.М.Плоткина,

A.А.Реана, В.Д.Семенова, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, С.Т.Шацкого, Н.И.Шевандрина, Т.Шибутани, М.И.Шиловой и других.

Возрастные особенности подростков рассматриваются в исследованиях М.К.Акимовой, А.А.Бодалева, А.Б.Боссарта, Л.И.Божович, Р.П.Ефимкиной, М.Е.Кле, И.С.Кона, В.А.Крутецкого, Н.Д.Левитова, Н.С.Лукина,

B.С.Мухиной, Л.Ф.Обуховой, А.М.Прихожан, Н.А.Рождественской, Д.И.Фельдштейна, А.Г.Хрипковой, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконина и др.

В трудах С.А.Беличевой, А.Н.Сухова охарактеризована стадия социализации старшего подросткового возраста.

Подросток как субъект внеурочной деятельности изучался Р.Т.Байярдом, Л.Л.Белой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфом, М.Ю.Кондратьевым, Ф.С.Маховым, И.А.Мереакре, Л.И.Новиковой, М.С.Ошеровым,

В.Д.Семеновым, А.В.Толстых и др.

Таким образом, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования успешной социализации старшего подростка. Вместе с тем, анализ научной литературы и изучение опыта работы ряда школ и внеучебных детских объединений г.Красноярска и региона показали, что в образовательном процессе современной школы сохраняются противоречия между потребностями подростков в самореализации, самоутверждении в референтных группах, с одной стороны, и отсутствием разработанной целенаправленной системы удовлетворения данных потребностей в просоциальной внеурочной деятельности, с другой стороны. Следовательно, необходим анализ проблемы и поиск путей ее разрешения, что обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Тема исследования; "Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности".

Объект исследования: процесс социализации старших подростков в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия успешной социализации старших подростков во внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешную социализацию старших подростков, экспериментально проверить их эффективность в процессе внеурочной деятельности и разработать рекомендации по их созданию в практике современной школы.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: социализация старших подростков будет успешной, если во внеурочной деятельности средней школы создать следующие педагогические условия: последовательное введение во внеурочную деятельность разнообразных организационных форм, отвечающих возрастным потребностям учащихся;

- своевременное создание в процессе внеурочной деятельности системы ситуаций успешности, способствующих творческой самореализации, преодолению негативного состояния неудовлетворенности собой и другими; подготовка подростков к социальной самозащите, обеспечивающей формирование безопасного поведения и уменьшение риска негативного социального влияния. При этих условиях активизируется включение подростков в просоциально-успешную деятельность, своевременно удовлетворяются их потребности в самореализации в просоциально-успешной деятельности, и обеспечивается подготовка подростков к социальной самозащите на основе просоциальных норм.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования;

1. Изучить состояние проблемы успешной социализации старших подростков в педагогической теории и практике и охарактеризовать сущность внеурочной деятельности с точки зрения исследуемого процесса.

2. Разработать систему последовательного введения организационных форм внеурочной деятельности, отвечающих возрастным потребностям старших подростков.

3. Подготовить цикл ситуаций успешности, направленных на удовлетворение потребности подростков в самореализации, и обосновать своевременность их создания.

4. Разработать программу «Я и моя безопасность», направленную на подготовку подростков к социальной самозащите.

Поставленные задачи определили комплекс методов исследования: теоретический анализ социологической, философской, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме; организацию экспериментально-опытной работы по специально разработанной программе, в ходе которой, осуществлялись: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ деятельности школьников, анализ документации, организация различных мероприятий внеурочной деятельности, создание ситуаций успешности. Для исследования уровня успешной социализации старших подростков использовались следующие методики: самооценка успешности-неуспешности в деятельности, тест-опросник МУН, метод независимой педагогической экспертизы, метод незаконченных предложений.

Методолого-теоретическая основой явился принцип детерминизма, согласно которому, развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида.

Организация, база и этапы научного исследования. Базой исследования успешной социализации подростков явились: средние школы № 140, № 20 г. Красноярска, школа № 2 г.Шарыпово, оздоровительный лагерь "Беркут". Экспериментально-опытная работа проводилась в 8-10 классах средней школы № 140 г.Красноярска. В экспериментально-опытном исследовании были охвачено 120 человек. Всего в исследовании приняло участие 480 человек.

Исследование проводилось с 1993 г. по 1999 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (1993-1994 гг.) изучались состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, опыт средних школ и внеучебных детских объединений по воспитанию подростков.

Второй этап (1994-1998 гг.) состоял из трех ступеней экспериментально-опытной работы: последовательного введения во внеурочную деятельность разнообразных организационных форм, своевременного создания ситуаций успешности и организации занятий по подготовке подростков к социальной самозащите.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов, оформлялась диссертация, внедрялись в практику разработанные рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявлены педагогические условия успешной социализации старших подростков во внеурочной деятельности.

2. Обоснована последовательность введения во внеурочную деятельность разнообразных организационных форм, отвечающих возрастным потребностям подростков.

3. Обоснована своевременность создания ситуаций успешности во внеурочной деятельности старших подростков.

4. Разработана программа «Я и моя безопасность», направленная на подготовку учащихся к социальной самозащите.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов во внеурочной деятельности учебно-воспитательных учреждений и в различных подростково-молодежных объединениях. Разработанная программа по подготовке детей и подростков к социальной самозащите, может использоваться педагогами для вооружения подростков необходимыми знаниями и опытом противодействия негативным факторам окружающей действительности.

Обоснование и достоверность исследования обеспечивается методологической основой: исходными философскими и психолого-педагогическими положениями о сущности образовательного процесса и социализации личности подростка; организацией экспериментально-опытной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций (в том числе математическими методами); реальными положительными результатами экспериментально-опытной работы, проведенной диссертантом и возможностью их сопоставления

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах школы № 140 г.Красноярска, заседаниях кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета, на методических семинарах для педагогов г.Красноярска и Красноярского края. Проводились обучающие семинары для педагогов школ и внеучебных подростковых объединений.

Материалы исследования апробированы на ежегодных конференциях "Проблемы химико-лесного комплекса", секция "Человек и его среда" (Красноярск, 1997,1998); на межвузовских конференциях с международным участием: "Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях" (Красноярск, 1994); республиканских научнопрактических конференциях: "Образование и социализация личности в современном обществе" (Красноярск, 1997), "Достижения науки и техники развитию Сибирских регионов" (Красноярск, 1999); на краевых: "Роль дополнительного образования в формировании новой образовательной практики" (Красноярск, 1999); городских: "Экологическое образование и воспитание для устойчивого развития" (Красноярск, 1998), а также путем публикаций тезисов и статей.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Включение подростков в просоциально-успешную деятельность активизируется последовательным введением во внеурочную деятельность школы многообразных организационных форм (кружки, студии, секции, клубы), поскольку позволяет учащимся осуществлять самостоятельный выбор в соответствии с их потребностями и пробовать себя в конкретной деятельности.

2. Внеурочная деятельность школы способствует самореализации подростков в просоциальном направлении, если в ней своевременно создаются ситуации успешности: выбора - пробы, творческого насыщения, самопрезентации.

3. Подготовка подростков к социальной самозащите предусматривает педагогическое обеспечение четырьмя системами: «информации», «свободы - выбора - ответственности», «принятия себя», «достойного поведения», что является основой формирования устойчивого просоциального поведения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют рекомендовать средним общеобразовательным школам к внедрению и использованию во внеурочной деятельности следующее:

- постановку и разрешение актуальной проблемы социализации -успешное включение старших подростков в социально-приемлемую деятельность;

- типологию подростков и характерологические особенности;

- образовательную программу по социальной самозащите «Я и моя безопасность», критериальную характеристику уровней подготовленности подростков к социальной самозащите;

- конкретные условия успешной социализации старших подростков.

Выявление и создание условий успешной социализации старших подростков сложная социально-педагогическая проблема. Предпринятое исследование не претендует на полное ее освящение и является одним из этапов ее решения.

Контрольные срезы

Рис.2. Динамика успешности подростков в процессе социализации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация развития образования в нашей стране $ характеризуется тем, что в ней возникают социально-экономические и культурные противоречия, обусловленные самой жизнью и окружающей действительностью. В педагогике общепризнанно, что подрастающее поколение формируется не только под влиянием педагогической деятельности, но и среды, в которой ребенок живет. Большое значение в обществе придается культурному развитию школьников в детских сообществах. В свое время еще > К.Д.Ушинский говорил о рациональной организации образовательных систем и раскрывал значение многообразных влияний среды на личность. Практическая деятельность С.Т.Шацкого и А.С.Макаренко показала, что

-моделирование-социажночТеда^ эффективно влияет на процесс социализации детей и подростков, если оно построено на гуманных принципах воспитания.

Социализация как формирование образа человека под влиянием семьи, детских групп, свободного ь общения, средств массовой информации, экономических, культурных, политических детерминант привлекает в настоящее время внимание отечественных педагогов. Будучи полинаучной, данная проблема исследуется и в педагогике.

Основные усилия современных педагогов и психологов направлены на поддержку подростков на пути преодоления трудностей социализации. Одной из стадий процесса социализации является маргинальная стадия, которая характеризуется как промежуточная или псевдоустойчивая социализация подростка (А.Н.Сухов). Исследование особенностей развития подростка на данной стадии, создание условий успешной социализации является актуальным как для педагогической теории, так и для практики.

С учетом специфики нашего исследования и принимая во внимание различные точки зрения ученых на проблемы социализации подростков, мы сделали допущение, что подросток может участвовать как в социально-приемлемой (просоциальной) деятельности, так и в социально-неприемлемой (асоциальной) деятельности и быть в них либо успешным, либо не успешным. Данный подход позволил нам разработать типологию подростков, в основе которой лежит соотношение успешности - неуспешности в просоциальной или асоциальной деятельности. Было выделено четыре группы подростков: просоциально-успешные, просоциально-неуспешные, асоциально-успешные и асоциально-неуспешные. В процессе экспериментально-опытной работы мы стремились выявить педагогические условия, обеспечивающие переход подростков из групп асоциальной и неуспешной направленности в группу социально-успешных, а соответственно помочь им успешно социализироваться:-

Экспериментально-опытная работа показала, что наиболее успешно подростки социализировались в процессе внеурочной деятельной деятельности, в том случае, когда в эту деятельность последовательно вводились разнообразные организационные формы. Подросткам предоставлялась возможность свободного выбора кружков, секций, клубов, студий, организованных в рамках внеурочной деятельности школы. При этом демонстрировалась успешность постоянных участников этих детских объединений и осуществлялась регулярная педагогическая поддержка их деятельности. Групповые формы работы сочетались с массовыми, так именно такое сочетание способствовало усилению мотивации старших подростков к просоциальной деятельности.

Исследование показало, что успешная социализация старших подростков зависит от включения их в деятельность, в которой они могли бы себя творчески самореализовать, преодолеть негативные состояния неудовлетворенности собой и другими, разочарования, страха, неуверенности и так далее, адекватно оценить и представить себя окружающим.

Формой организации такой деятельности, как показало наше исследование, явились педагогические ситуации успешности: ситуации выбора и пробы, ситуации творческого насыщения и ситуации самопрезентации. Успешность социализации старших подростков зависит от своевременного создания системы этих ситуаций.

В исследовании выявилось дополнительное условие успешной социализации старших подростков, связанное с подготовкой детей к социальной самозащите. Это состояние - реакция может формироваться в процессе внеурочной деятельности путем создания и реализации образовательной программы «Я и моя безопасность», главной целью которой является формирование безопасного поведения, обеспечивающего уменьшение—риска Шсазаться в группах асоциального и неуспешного характера. Реализация программы обеспечивалась четырьмя системами: «информации», «свободы-выбора-отвественности», «принятием себя», «достойного поведения».

В процессе экспериментально-опытной работы изменилось соотношение подростков, в выделенных нами типологических группах. В группу просоциально-успешных вошло большинство подростков экспериментальных групп - 73,3%. Вторая группа просоциально-неуспешных подростков сократилась до 15,8. Третья группа - асоциально-неуспешных подростков сократилась до 4,2 %. Особо следует отметить группу асоциально-успешных подростков, имеющую минимальную динамику.

По мере создания педагогических условий успешной социализации старших подростков, как показывают обобщенные данные исследования (См. рис. 2), наблюдался устойчивый рост просоциальной успешности и переход подростков в соответствующую группу.

Общие положительные результаты экспериментально-опытной работы дают основание считать, что в процессе исследования получила подтверждение ранее выдвинутая рабочая гипотеза. Успешная социалзация старших подростков во внеурочной деятельности зависит от степени влияния и взаимодействия в организованной внеурочной деятельности основных педагогических и социальных факторов, обусловливающих развитие просоциальной успешности. Последовательное введение во внеурочную деятельность разнообразных организационных форм, своевременное создание ситуации успешности и подготовка детей к социальной самозащите усилили развитие просоциальной успешности, следовательно они выступают в качестве педагогических условий успешной социализации старших подростков. Первое условие позволило активизировать включение подростков в просоциально-успешную деятельность; второе условие способствовало своевременному удовлетворШйкГ1Тотре^^ в самореализации в просоциальноуспешной деятельности; третье условие обеспечивало подготовку подростков к социальной самозащите не основе просоциальных норм и единства когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гудовский, Игорь Витальевич, Красноярск

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / Психологический журнал. 1994. С. 3955.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991.

3. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: НГПУ, 1996.

4. Азаров Ю.П. Радость учит и учиться. М.: Политиздат, 1989

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997.

6. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания идеятельности и методология психологии. В кн. Методологические и теоретические проблемы психологии^ М. Д96-9.-—-—--

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997

8. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение. 1989.

10. Антонян. Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: ИНФРА-МД995.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982

12. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М,: Просвещение, 1991.

13. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.,1969.

14. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального поведения // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: МГУ, 1984. -С. 55-60.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Прективная педагогика. Учебное пособиедля инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.

16. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М.: знание, 1984. И^Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М, Редакционноиздательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 18. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М, 1982.

17. ЖБелкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М ■ Просвещение, 1991.

18. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных-^ Пер. с англ. СПб.: МФИН, 1992.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, Прохресс, 1986.

20. Б^-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контекстесоциализации. // Педагогика. 1996, № 1, С.3-8.

21. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976

22. Бодалев А.А. личность и общение. Избранные педагогичеекие труды. Щ> Изд. 2, переработ. М.: МПА, 1995.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988

24. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Роль мотивов в успехе./ Педагогика,

25. ШЗожович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М, МПА, 1995.

26. Большой энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоровизд. 2-е перер. и доп. М, Научное издательство «Большая Российская W энциклопедия», 1998.29Лэоссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

27. ЗОБочароваВ.Г. Социальное воспитание учащихся. М., 1991.

28. Бурлачук Л.Ф. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1988.

29. Васильев В.Л. Юридическая психология СП б.: Питер Пресс, 1997.

30. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. Т.1. -М.; Социально-технологический институт, 1997. 194 с.

31. Введение в психологию. Тексты / Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М.,1997.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.

33. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.

34. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984.

35. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения^^М.1 Т5едагогика=ПрёссГТ993.

36. Газман О.С., Вейсе P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. -М., 1995

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.

38. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. Вып. 9. Л., 1971.

39. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. / Пер. с англ., под общей ре. Ю.П. Адлера. М.: «Прогресс», 1976.

40. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мир,1992.

41. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической самозащиты. М.: Изд-воРАГС, 1998.

42. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

44. Детская психология: Метод, указания. / Авт.-сост. Ефимкина Р.П. -Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.

45. Долгова А.И. Социально-психологические преступности несовершеннолетних. М., 1981.

46. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш.шк.,1990.

47. Доронина И.В. Психология и педагогика: Учеб. пособие. -Новосибирск, СибАГС, 1998ю

48. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской //Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 46-56.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический^ловарк:-^1ичностьГббразош1Ее7самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998.

50. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: Наука, 1991.

51. Ермаков Ю.А. Манипуляции личностью: Смысл, приемы, последствия. Екатеринбург, 1995.

52. Жариков Е.С., Крушельницкий E.JI. Для тебя и о тебе. М,: Просвещение, 1991.

53. Жданов О.И. Технология самосбережения в экстремальных условиях: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 1998

54. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990.

55. Заворотов В.А. Группа, где всем интересно: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.

56. Западная социология. / И.А.Громов, А.Ю.Мицкевич, В.А.Семенов. -СПб, 1997.

57. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: «Феникс», 1997.

58. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

61. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М. 1982.

62. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск: КГТА, 1996.

63. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского// В ^тяти-книгахг^МТТН^аялж .

64. Искренняя С.Н. Прикосновение к тайне пола. Руководство для практического психолога: «Как корректировать и направлять половое самосознание и поведение подростков». М,: Академия супружества, 1995.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Наука, 1990.

66. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.

68. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной защите. Авт. дисс. .к.п.н. Ярославль, 1995.

69. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

71. Кон И.С. Социология личности. М.,1967.

72. Кони И. Ребёнок и общество. М., 1998.

73. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

74. Кондратьев А.А., Сивцов Н.А. Преемственость в развитии. -Свердловск, 1976.

75. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. -Владимир, 1990.

76. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизованный подход. // Педагогика, 1995. № 3.

77. Котова И.Б. Петровский А.В., Шиянов Е.Н. Введение в педагогику (программа для педагогических вузов). // Педагогика, 1994. № 2.

78. Кравченко А.И. Социология. Хрестоматия для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

79. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994.

80. Краткий словарь по социологии. М., 1989.

81. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997.

82. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис,1997.

83. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

84. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М., Педагогика,1990.

85. Леонгард К. Акцентуирование личности. Киев, 1981.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

87. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.

88. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.

89. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995.

90. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика, 1994. №2.

91. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под. ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Наука, 1984.

93. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераби доп. М.: Просвещение, 1981.

94. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб: Питер,1997.

95. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Собрание сочинений в четырех томах. Т.1, 2. М.: из-во «Правда», 1987.

96. Макаренко А.С. Книга для родителей. // Собрание сочинений в четырехТомахГЕ4. М.: из-во «Правда», 1987.

97. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: ЛГУ, 1973.

98. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинение 2-е изд., том 20.

99. Материалы XXXVII международной научной студенческой конференции: «Студент и научно-технический прогресс». Философия. -Новосибирск, 1999.

100. Махлин М.Д. Помощники школы или школа-помощник? // Педагогика, 1994. № 3.

101. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982.

102. Мереакре И. А. Воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме (из опыта Яловенского района Молдовы). Авт. дисс. к.п.н. М., 1994.

103. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме. // Педагогика, 1995. № 1.

104. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся. // Педагогика, 1994. № 3.

105. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд. доп. -М.: Педагогика, 1989.

106. Москаленко А.В. Социализация личности. -Киев, 1986.

107. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977.

108. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 1997.

110. ПЗ.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.

111. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив^. МггПросвЩеш1е7Т9847

112. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. / Е.В.Алексеева, О.Е. Байтингер, О.Б.Долгинова и др. СПб.: Союз, 1998.

113. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пе. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. -М.: Просвещение, 1995. 576 с.

114. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пе. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

115. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.

116. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Выпуск № 1. //Редактор-составитель Н.Б.Крылова. М.:РФФИ-ИПИД995.

117. Новые ценности образования. Выпуск № 4. М.: ИННОВАТОРД996.

118. Нургалеев B.C., Озольс В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков ивнеурочной деятельности старшеклассников: Монография. Красноярск: СибГТУ, 1998.

119. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., российское педагогическое агентство, 1996.

120. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Росийская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999.

121. Озольс В.А. Оптимизация процесса идейно-политического воспитания старшеклассников ( на материале внеурочной деятельности) Дисс-.к.п.н. М., 1980.

122. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.

123. Основы социально-психологической теории. /Под общей ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

124. Ошеров М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений / Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. - М., 1978.

125. Пажитной A.M. О диалектике ускорения прогрессивного развития (к постановке вопроса). Иркутск, 1966.

126. Панова М. «Игла жестокая игра», ж. «Крестьянка» № 4, 1997.

127. Парсонс Т. Человек в современном мире: пер. с англ. М., 1985.

128. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978.

129. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского . М.: Просвещение, 1983.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.

131. Педагогика и психология Высшей школы. / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

132. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М. Просвещение,1977.

133. Петрищев В.И. Велокобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов 20 века. Монография. Красноярск, 1992.

134. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996.

135. Петровский В.А. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

136. Петровский В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости / Психологические условия и механизмы воспитания подростков. -М., 1983. .

137. ИПГПётровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: «Горбунок», 1992.

138. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. М., 1990.

139. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. // Педагогика, 1994. № 3.

140. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для суд. высш. пед. заведений. -М.: Просвещение: Владос, 1996.

141. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск: изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997.

142. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, № 1.

143. Полясовой М.П. Проблема повторяемости в философии и естественных науках. Горький, 1970.

144. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

145. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1997.

146. Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.

147. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.,1990.

148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.

149. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зиненко, Б.Г. Мещнрякова. М.: Педагогика -Пресс, 1996.

150. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985.

151. Развитие, социализация и воспитание личности^Региональная концетщия^/ТШшк^гш^^ . Ставрополь, 1993.

152. Райгородский Д.Я. (автор-составитель) Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996.

153. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999.

154. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994.

155. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: РОУ, 1995.

156. Роговский Ю.М. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка. (Аналитические материалы). //Вестник образования, 1996, № 5, с. 19-30

157. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998.

158. Рожин В.П. О формах скачков. В кн.: Современные проблемы материалистической диалектики. - М., 1971.

159. Рожков М.И., и др. Концепция социализации ребёнка в работе детских организаций. М., 1991.

160. Рубчевский К.В. Социализация, образование и ценностные ориентации. //Образование и социализация личности в современном обществе. Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997, С. 12-15.

161. Свиридон Р.А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. Дисс. к.п.н- Красноярск, 1996.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998.

163. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика,-1986т

164. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

165. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы. // Педагогика, 1996. № 2.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития. // Вопросы психологии, 1998, № 6, с. 3-18.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

168. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

169. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.

170. Современная западная социология: Словарь. М, 1990.

171. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: МГУ, 1984.

172. Соколова Б.Т. Нормальные трудности подросткового возраста // Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

173. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991.

174. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М.: Педагогика, 1987.

175. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. научн. трудов / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина. М.: изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.

176. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.:Юрид. лит., 1989.

177. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: «Акадия», Х9-9&----

178. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1979.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

180. Творогова Н.Д. Психология. Лекции для студентов медецинских вузов. М.: ВУНМЦ, 1998.

181. Толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся нац. школ / В.Г. Бирюков, В.Г. Ветвицкий и др. Под ред. М.И. Махмутова и др. Л. Просвещение, 1982.

182. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М., 1989.

183. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития. // Вопросы психологии, 1998, № 1, с. 3-20.

184. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М,1989.

185. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Наука, 1990.

186. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: „ауЧНЫй статус и прикладные функции. //Педагогика, 1994 N° 6оТнош^ГК"ХОбСОН К' И ДР' МИР ВХ°— Ра" Р—» и его отношен и с окружающими: Пер. о англ. М, Ценгр общечеловеческих ценностей. 1992 ^шъеческих

187. Фролова Г.И. Организация и методика классной работы с детьми й подростками. М, Просвещение, 1986.194. Фурманов И А Пет™** ^коррекция м и агрессивность: психодиагностика икоррекция. Мн., Ильин В.П., 1996.

188. Х^^ия и деятельность: в 2 т м ; педагоги^1986.студентов. Сост. и вступ. очерки Т.Кутасовой м к,,педагогическая академия, 1995. " МеЖД™»»

189. Ш Хузиа„ Л.Н. Проблемы социализации школьников. Казань:1. МИРАС», 1994.

190. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения исследования и применение). СПб: Питер-Пресс ,997

191. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» В возрастной психологии // Вопросы психологии, ,998 * 3 с ,7 3,

192. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагог /Пособие для учителей. М, Интерфакс ,994

193. Черкасов В.А. Оптимизация методов и пр„емов о6учения „ общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-ва^ , Z

194. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений. Челябинск, 1978.

195. Черкасов В.А., Черкасова Э.С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении. -Челябинск, 1978.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.

197. Шамова Т.И. Оптимизация учения школьников. М., 1982.

198. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры. Дисс.к.п.н. Красноярск, 1997.

199. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.20&т4Невандрин НтИ: Псюсодаагностика, коррекция и развитиеличности. М.: ВЛАДОС, 1998.

200. Шибутани Т. Социальная психология. / Пер. с англ. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998.

201. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, КГПУ. 1998.

202. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.

203. Шуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.:Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1994.

204. Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977.

205. Эриксон Э. Индентичность: юность и кризис. М., 1996.

206. Я выбираю мир! Образовательная программа по предупреждению жестокости и насилия для детей, подростков, их родителей и педагогов. / Под общей ред. Т.Д. Пестич/. Ярославль, 1997.

207. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998.

208. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

209. Bandura A. and Walters D.H. Social Learning and personality development. New York, 1969.

210. Harris J. A Heretic Blasts Open Nature-Nurture Debate // Herald Gribune, Paris, Thursday, October 29, 1998.

211. ЛИСТ САМООЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ / НЕУСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКА1. Имя Ф.Класс1. Уважаемый друг!

212. Просим тебя оценить собственную успешность / неуспешность в деятельности по пятибалльной системе (от 1 до 5): среди которых 1 балл показатель выражен слабо^^5аллов^ярховыр&:

213. Степень выраженности отмечается знаком «+» в таблице.

214. Гарантируем неразглашение ваших ответов

215. Деятельность «поле успешности» (в баллах) Деятельность «поле неуспешности» (в баллах)5 4 3 2 1 1 2 3 4 5