автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в процессе подготовки будущих учителей (на материале музыкально-педагогического факультета)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в процессе подготовки будущих учителей (на материале музыкально-педагогического факультета)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АБАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И НАСТАВНИЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

(НА МАТЕРИАЛЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА)

Специализированный совет

На правах рукописи

БЕГАЛ И ЕВА Гульнар Кунтубаевна

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата, 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского государственного педагогического университета имени Абая.

Научные руководители: —

Официальные оппоненты: —

кандидат педагогических наук, доцент ШНИБЕКОВА Э. И. кандидат педагогических наук, доцент ДЖЕРДИМАЛИЕВА Р. Р.

доктор педагогических наук, профессор ХРАПЧЕНКОВ Г. М. кандидат педагогических наук, доцент КАКИМОВА 3. Ш.

Ведущая организация — Кыргызский женский педагогический

институт имени Маяковского

Защита состоится «. _//_>> 1992 г. в /-Э"

.часов на засе-

дании специализированного совета по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском Государственном Ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете имени Абая (480100, г. Алма-Ата, пр. Ленина, ).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « » г.

Ученый секретарь специализированного совета /

Г. К. НУРГАЛИЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕР51СТИКА РЛВОТЫ

Актуальность исследования определяется тем, что в последние годы возникло противоречие ыевду типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Развитие личности молодого специалиста невозможно без раскрытия его потенциальных возможностей, самостоятельности и творческого начала. Обращенность к личности, его творческому потенциалу, саморегуляции - основные направления, обеспечивающие глубокие преобразования в подготовке педагогических кадров.

В профессиональном становлении учителей ваяиута роль играет их вузовская подготовка, от успепзшсти вховденкл студентов в будущую профессию учителя во многом зависит toc профзссконаяьно-лич-ностное самоутверждение.

Ресенкп этих задач во многом способствует педагогическое общение студентов с наставниками. На наш взгляд, процесс демократизации управления вузами, современное осмысление сущности этого явления по новому определяет характер и содержание взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества.

Проблема взаимодействия коллективного самоуправления и организатора данного процесса в педагогических аспектах впервые получила разработку в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинс-кого,. в психологических исследованиях - В.А.Сухомлинского, Б.М.Топ-лова и др. Эмоционально-психологическая атмосфера коллектива в совместной деятельности'студентов и наставников изучалась С.Л.Гкн-дисом, В.Грошевым, Б.Я.Землянеким, В.Н.Лысенко, И.Е.Тараповым и др. Характер общения студента и наставника рассматривает Кан-Калик Б.Ф.Ломов, Н.И.Плешкова и др., что получило дальнейшую разработку в связи с исследованием процесса педагогического сотрудничества в работах Е.П.Белозерцева, И.М.Катюсовой, А.Н.Орлова, Л.И.Гу-

винекого, Н.Л.Хмоль и др.

°азлкчные стороны творческого взаимодействия наставников с воспитанниками при освещении музыкально-педагогических вопросов нашли отражение о исследованиях видных ученых и педагогов Б.В.Асаф ева, О.А.Апраксиной, Л.А.Баренбойма, С.Т. и В.Н.Шацких и др. Отдел ные аспекты организации студенческого самоуправления, его взаимодействие с преподавательским коллективом музыкально-педагогического факультета поднимаются ii• работах Л.Г.Дмитриевой, Л.Ф.Пашо, С.Х.Раппопорта, Б.М.Теплова и др.

Ряд исследователей, как Л.Г.Арчакникове, Л.А.БаренбоЯм, Е.П.Балоэерцев, И.Е.Тарапов и др., предпринимают попытку раскрыть процесо взаимодействия ь условиях творческого сотрудничества. А вопросам педагогического руководства наставничества при взаимодействии со студенческим самоуправлением придают вакное значение H.A.Константинов, Г.Ю.Овакимова, Н.И.Приходько, С.X.Раппопорт и др

Таким обрасои, анализ литературы свидетельствует о том, что исследования по названной проблематике содутеп довольно интенсивно в философской, псиколоро-подагогической и музыкально-педагогической науке.

Вместо с той, приходится констатировать, что проблема педагогического воакиодейзтшш студенческого самоуправления и наставнк чмтва в подготовка будущшх учителей музыки в условиях перестройки высвеЛ iисали еэ.о но била продаотои специального исследования. Опыт ка работы больпннстса cysoD показывает, что их коллективы нуздаат-ся в научно-обоеновшшах рекомендациях по организации педагогически целесообразного веакиодсйствия настсвничестш и студенческого самоуправления.

Педагогическое общение, вваимоотнопания студентов с наставниками являются частью болео строкой проблема профсссиояально-по-

цагогичеекой деятельности учителя.

Таким образом, сложившееся противоречие между необходимостью усиления индивидуального характера подготовки будущих учителей и недостаточным использованием воспитательного потенциала творческого общения наставников со студентами в условиях демократизации вузовской жизни обусловило выбор темы исследования: "Педагогические условия взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в процессе подготовки будущего учителя музыки".

Цель исследования - изучить и охарактеризовать педагогические условия взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества как средства повышения эффективности подготовки будущих учителей кузнки.

Объект ксследосния - процесс профессиональной подготовки будущих учителей нугакп.

Предметом исследования является процесс азагаодействия студенческого самоуправления и изстазшгссстЕа, направленный на профессиональную подготовку студенте;).

В исследовании га исходили из следугяцай гипотез»: взаимодействие студенческого самоуправления и наставничества на музыкально-педагогическом факультете будет эффективном, эели целенаправленно осуществлять педагогическое руководство дашъ'м процессом, развивая взаимоотношения, общение и педагогическое сотрудничество- обеик сторон, опираясь на тщивидусл ьнуп и коллективно-творческую деятельность.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были определонн следующие задачи:

I. Выявить теоретические предпосылки проблега взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в ¡музыкальной педагогике.

2. Проанализировать основные направления, формы, средства и методы педагогического руководства при взаимодействии студенческого самоуправления и наставничества на музыкалыю-педагогичес-коч факультете.

3. Экспериментально доказать условия эффективности взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в практике подготовки будущих учителей музыки.

Методологической основой исследования являются диалектико-магериалистичвское учение о процесса взаимоотношения, самосознания и личности, органической связи теории и практики, психолого-педагогические, музыкально-методические труда по проблеме исследования.

Источниками исследования послужили материалы по вопросам народного образования, основным направлениям реформы общеобразовательной и профессиональной школы; музыкально-методическая, педагогическая н психологическая литература по различным аспекте« профессионально-педагогической подготовки учителя; содержания кандидатских и докторских диссертаций; периодической печати по проблемам висиего музыкально-педагогического образования.

Б организации и процедуре исследования условно выделены сле-дуедно атапы;

На персом этапе (1982-19Ш гг.) изучалась психолого-педаго-гнческаЬ к муацкально-мотодичаская литература, накапливался фактический материал, определялись исходные теоретические позиции, намечались рабочая гнлотазй и понятии; анализировался и обобщался опыт работы пед«кст5!тутов, отрйкешшй в печати, а такко собственный - в качестве преподавателя I! наставника студенческой группы; проводился поисковый эксперимент.

На Егором гчтапо (1965-1938) анализировалась система оргшш-

зсцшт и проведения взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества; осуществлялись собеседования со студентами; массовое анкетирование; разрабатывалась методика опытно-эксперимен*-тальной работы. Полученные материалы обобщались и на их основе делались определенные выводы. В эти го годы била прозедена подготовка к опытной работа, проверялись н уточнялись отдельные по-логония гипотезы и методики исследования.

Третий этап (1988-1390 гг.) посвящался опит:ш-акспоркменталь> ной работе, дальнейшее углублению и. проверке гипотезы, теоретическому обобщению получ8Н1ШХ данных, разработке научно-педагогических рекомендаций.

Четвертый зтап,(1991 г.) был посвящен анализу полученных экспериментальных данных, обобщения результатов исследования, оформления выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования:

■■ . 1«! I ■ I ■ .......г II- к ^

- обоснованы теоретические положения взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества;

- охарактеризована сущность студенческого самоуправления б системе высшего музыкального образована;

- определены критерии, показатели и уровень взаимодействия ■ студентов и наставников, обеспечивающие профессиональную

подготовку будущих жителей музыки;

- выявлены услозия педагогического руководства процесса эяаимс действия студенческого самоуправления и наставничества.

Достоверность исследования подтверждают методологическая обоснованность исходных позиций; использование комплекса исследовательских методов, адекватных целям и задачам исследования; положительные результаты опытно-педагогической работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, ито раПа-ТОП

о.

работала и экспериментально апробирована методика взаимодействие студенческого самоуправления и наставничества а процессе профессиональной подготовки будущих учителе*! музыки. Разработаны мото-дические рекомендации по внедренкв предложенной методики и реализации педагогических условий, которые могут быть успешно игпол оованы в практике обучения на музыкально-педагогических фвкульт« тах педвузов, музыкальных отделениях педучилищ, курсах повышения квалификация учителей музыки и других факультетов педвузов.

Ведущая идея: взаимодействие студенческого самоуправления, и наставничества может способствовать вффектнвной подготовке будущих учителей музыки, если целенаправленно осуществлять педагогическое руководство данный процессом с позиций комплексного, системного подхода к его осуществлению.

На защиту выносятся следующие положения:

- обоснование необходимости совершенствования воаинодействн студенческого самоуправления и наставничества как веяного фактор повышения оффоктивности подготовки будугигс учи голой :.гуоы::;г,

- характеристика критериев, показателей п уровней вэаимодей с.'вип студенческого ссуоунрсвлепил н наставничества в условиях кусикалыю~педагоп;ч£ского факультета;

- окспериыенмяыюе обоснованно педагогических условий совершенствования взагаодсйстзия студегг-:сского самоуправления и па тавничестаа в процессе подготовки будущих учителей ыуоыкн.

Апробация осноспдх положений и выводов исследования осущест вляяась в ходе проводе:!;:;; скспериигнтавьной работы г:а нувыкаяьио педагогическом факультете 1£аоахского государственного женского подагогичгского института; чероо выступления с докладами на кауч но-теоретических и учебно-мотодических конференциях института, н заседаниях Совота наставников и органов студенческого саыоупрпв-

ения; посредством публикаций статей, внедрения методических реко-ювдпций в практику работе музыкально-педагогических факультетов СазГосйенПИ, Петропавловского педагогического института, Чимкент-iKoro института культур!! имени Аль-вараби.

Публикации. Основнсо содергглггло дагаого исследования изложе-ю в 4-х публшгацтех.

Объем и структура работы. Диссертация состой? из введения, »вух глав, заключения, библиография и приложения. Основной объем

_страниц машинописного текста, Ï5 таблиц, одна схема. Биб-

¡иография включает 17о паг&еноваккП.'

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ:!

Диссертация состоя? из введения, двух глав, заключения, :писка использованной литературы н приложений.

Во сведении дано обоснованна тез/и, раскрыта актуальность ^следования для педагогической науки и практики, определены объект тредмст, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

В перпс-3 глапо "Психолого-педагогическиэ проблем;) взаимодей-:тп!!я студенческого самоуправления п наставничества11 раенрывлгтог-сущность студенческого самоуправления в с!;стс:.:е выспзго музыкал®-юго^образования; определяется содержательная характеристика нас-гапницветпа а аспекта гтрофссскопал&ной подготовки будущих учите-тей т^упыки; обосновываются теоретические полог.ения процесса взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в условиях музнкзльно-педагогйческого факультета.

В диссертации представлен историко-педагогический аналг.э троблсш самоуправления (Л.А.Барекбойм, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, СЛ\Д"ацкий). Изучение научной литературы и анализ архивных документов и источников показывает сложность и противоречивость процесса демократизации управления внесли учебными за г г-.

декиями.

В 20~е годы самоуправленло распространилось со всех учебных оаведениях, Интересы студенчества представлялись его делегатами с правом решащего голоса по всем вопросам вузовской кивни. Выс-ван школа, в тон число музыкальные учебшс заведения нлали саоо спацифкческоа содержание восптательной работы на основе развития широкой самодеятельности вузовских и студенческих коллективов и их самоуправления.

В конце 20-х годов были приостановлены процессы демократизации управления вуоами и участия в управлении студентов Решениями ноябрьского (1929 г.) Пленума ЦК ВЩб), все функции управле-нея вуоами били сосредоточены в руках администрации и было предписано заманить выборность управления назначением соответствующими руководящими органам», одновременно освободив от участия в управлении студенческие организации.

Последующие годы, вплоть до 80-х, характеризуются установлением жесткого порядка административно-командного метода упраале-ння пыешой школой. Процесс демократизации и управление висинми учебными заведениями все больше продвигался в сторону центраяиааци. и администрирования; рэзко сократилось представительство студентов в органах руководств. Это обстоятельство привело к тому, что sa успеваемость, трудовую дисциплину, общественную активность, участие s полезном труде, организация бита н досуга стали отвечать, главным обраеом, препадезателн.

Ь «то m Ерекя был к прозед&ны исследования, углубляющие cyuv-кость студенческого сьмоупраалекия (Е.П.Велооерцаа, И.Н.Катжеова, Т.О.Комарова, В.В.Пэйсахов, П.Л.Слсстешш, В.Л.Сухсылю.сииЙ). Изучение теории вопроса показало, чю сьмэупрапление - понятно i:noro~ функциональное, поскольку оно выступает как метод организации сту~

денчесгсого коллектива, обеспечивающий формирование отношений ответ- . отвенной зависимости в коллективе и организаторских качеств отдельной личности; результат педагогического управления студентами со стороны педагогов-наставников; принцип организации деятельности студенческого коллектива; составной частью системы педагогических средств, поскольку оно решает специфические задачи з создании единого педагогического коллектива; вагный фактор всесторошего воспитания личности.

Сущностной теоретической основой исследований проблема самоуправления га считаем разработа)о«о психолого-педагогическиэ исследования концепции распространения принципа деятельности, образующего центральное звено б понимании человека.

Мы исходим из того, '.то студенческое самоупраачение в условиях музыкально-педагогического факультета педвузов выступает кок форма участия студентов в управлении, заключающаяся з самоуправляемости, в приобретении знаний, умений и навыков в процессе организации музцкально-эстотичсской деятельности.

Особое место в исследовании занимает теория общения. Общение, будучи чрезвычайно мпогограюшм процессом, рассматривается как всеобщее условие формирования к развития общества и л*.:чности. Многие годы интенсивно изучается как в теоретических, так к прикладных аспектах природа, сущность и формы общения (Л.А.Бодалез, Л.П. Буева, И.С.Кан, Б.Ф.Ломоп, А.В.Мудрки и др.).

Личность будущего педагога формт-руется в сло.тной системе взаимосвязашшх факторов, среди которых особоо носто занимает общение. В воспитательной деятельности наставников общение является фактором формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Общение, для которого характер™ интенсивные, широкие и психологически глубокие контакта студента и нас-

3-700

тавнкка, высокая морально-этическая направленность установившихс между ними отношений, можно назвать воспитывающий.

Вопросы совместной деятельности наставников и студентов, а также внедрения студенческого самоуправления подняты в исследова ниях В.В.Дл;смелинского, А.Н.Стоян, И.Е.Тарапова и др. Исследователи считают, что на 1-П курсах академических групп долины быть наставники. Студенческие коллективы сами по себо но становятся сплоченными и организованными, их нужно создать путем развития инициативы и самостоятельности. В дальнейшей, формируя актив, пс готовить группу к самоуправлению.

В целом, успех формирующей деятельности наставника определи ся множеством педагогических факторов, включая социальную активность, высокую сознательность, мастерство управления каплективо» студентов, личностные качества самого воспитателя (моральный ат ритет, стиль общения, широкий культурный кру1чэаор, повседневное и постоянство контактов со студентами в процессе внедрения метод самовоспитания, самодеятельности и самоуправления и др.). Тольк< всесторонний учет стих факторов мокет обеспечить должную оффск-тивность воспитательной работы наставника с в конечной счете поо аительно сказаться па подготовко будущих учителей ьузыки.

Анализ содсркательноП характеристики наставничества показш целесообразность существования на ».зуйыкально-ледпгогических факультетах педвузов иасташмс-етва, и с пакта исследованиях она подтвердилась практикой.

Педагогическая сущность наставничество ¡¡а муааксшьночпедап гическом факультете характеризуется нами как деятельность воспи' теля, сбладакцего особыми вос:!огшостяг.ш в оказании как общай, т< и индивидуальной пошщн студентам в организации конкретной муаа. кально-нсполннтельскоИ с чоупрсвленчоской работы. Вывеяалоиенно<

ает основание для синода о том, что в настоящее время большое нимание должно уделяться обеспечения совестной деятельности тудентов и педагогов-наставников, формиропаншэ активности, твор-еского труда студентов-а реализация самоуправленческих функции, едагогической целесообразности данного управления. Отсюда естест-енно, актуализируются теоретические я практические проблеш взаи-одействия студенческого самоуправления и наставничества в муоы-альной педагогике.

Объективные потребности соверяенстпозения оргагягсацкокио-сполнительспоП деятельности учобно-воепитательногЬ процесса му-ыкально-педагогических факультотоз подсуооз обусловливают необ-одикость приведения содержания коллективного самоуправления и еятельность организатора а соответствии с трэбоЕлниятш сегоднпз-его дня (А.С.Макаренко, В.А.СухоуликскаЙ, В.Н.Теплоз).

Практика иусыгсально-яодагогипескп:: факультетов педвузов подвергает, что совместная творческая деятельность наставников.и тудентоп еп,е слабо осуществляется с учетом изменяющейся педаго-ической ситуации. Зто во гягогсм объясняется отсутствием научно-етодического обеспечения организации и развития данного процесса O.A.Апраксина, Л.Ауэр, Л.А.Баренбойм, Б.Л.Кремешзтейн, Г.Г.Ней-•ауз, С. X. Pannen орт, М.ФеЯгин и др.).

На основании анализа исследуемой пробяега ш делаем вывод о ■ом, что внутренняя структура процесса взаимодействия студенчес-[ого самоуправления и пастссничестсз п системе подготовки учителя чгзшш формируется под влиянием характера взаимоотношений, общент [едагогического содружества и обязательного творческого сотруднн-гества педагогов и студентов.

Взаимодействие студеггческого самоуправления и наставничест-ш определяется нами как целенаправленная совместная деятельность

наставников и студентов, построенная на основе педагогического сотрудничества, как ведущий фактор творческого становления будущих учителей музыки. '

Нами определош критерии и показатели, отражающие характер взаимодействия студетеского самоуправления и наставничества:

1. Взаимоотношений, включающее такие характерные признаки, как взаимопонимание, взаимовлияние, взаимопознанио, взаимопомощь на основе товарищества, гуманизма, уважения и т.д.

2. Общение как проявление степени воздействия друг ка друга, характер ©тики и культуры общения, коммуникативных умений и соп-собностой.

3. Педагопгческое сотрудничество-сотворчество с позиции установления взаимного доверия н требовательности, устранения формализма и ыероприятиЯности на всех этапах организационно-творческой и коллективно-музыкальной деятельности (конкурсы, диспуты, лек-ции-концарти„ "круглый стол" н др.).

Мы руководствовались тем, что процесс взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества должен бить целенаправлен ним, с четкой ориентацией на последовательное расширение их сотрудничества, как ведущих факторов творческого становления личности. Нами была разработана "Иодель-програхша взаимодействия студенческого самоуправления и наставшгчествв1', которая включает ело. дующие раздели:

- функции наставника и самоуправления студенческой группы;

- способы целесообразной системы организации педагогического сотрудничества;

- уелозня оффективности педагогического сотрудничества.

Нами бшш выделена чатнрз уровня педагопмеского взаимодействия студенческого ср»' 'правления и наставничества.

Высокий уровень - механизм взаимодействия студенческого сато-упрпзлеггил и наставничества обеспечивает оптимальную организацию системы всех органов самоуправления; отмечается ярко выраженное проявление сторон к установлению взаимоотношения, общительности в стремлении понять и наладить взаимопонимание; наблюдаются тпор-ческие усилия в достигать? деловых контактов в педагогическом сотрудничество при совместной деятельности.

Этот уровень взаимодействия носит характер осознанного делового сотрудничества, переходя в творческое содружество наставников и органов студенческого самоуправления.

Достаточный уровень - механизм взаимодействия студенческого самоуправления и наставничестга отличается регулярностью, устойчивости»; отмечаются достаточные умения в управлении данном про« цесссм со стороны наставников активизации интереса к установления взаимоотнссоний неуду наставниками и студентами. Обздтплмшй компонент имеет разносторонний характер. Налицо достаточное стремление st педагогическому сотрудничеству, установлении делпвмх контактов наставников и студентов в совместной деятельности.

Средний уровень - механизм азаимодействия студенческого самоуправления п наставничества находится в стадия становления. Организационная сторона взаимоотношений меаду наставникам» и студентами содержит менее октпвкый характер. Общение названных сторон проходит эпизодически, а педпгопгческое сотру,щичество в процесс о совместной деятельности выражено слабо, требуя значительных усилий общественных организаций, наставников, студентов.

Взаимодействия осуществляются способом опрс-пенип и конкретизации воспитательных функций студенческого самоуправления и наставничества.

Низкий уровень - отсутствие механизма взаимодействия, сбоспе-

чипающого единство и скоординированность всех органов системы студенческого самоуправления и наставничества; отсутствие у наставников и студентов стремления к активному, сознательному участию в органах самоуправления и совместной деятельности; низкий уровень коллективизма, согласованности действий наставников и студенческого самоуправления; отсутствие навыков устанавливать взаимоотношения мевду настивниками и студентами в процессе совместной деятельности; низкий уровень самоуправления в студенческих группах и управленческой деятельности наставников. Данный уровень взаимодействия в осноьном построен стихийно, где не связываются личные потребности с интересами коллектива, а лишь с определенной мерой добросовестности и исполнительности выполняются указания и рекомендации руководства. Педагогическое взаимодействие осуществляется путем административно-командного метода.

Во второй главо "Педагогические условия взаимодействия сту-деш-шского самоуправления и наставничества в процессе подготовки будущего учителя музыки" дана характеристика базы исследования, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап исследования предполагал решение следующих вопросов:

1. В какой степени проявляется характер отношения студентов

к самоуправленческой работе при подготовке музыкалыю-теыатических мероприятий?

2. Каким представляется для студенчества деятельность наставников и каковы его роль и личностные качества как организатора самоуправления групп?

3. В каких формах коллективной и музыкально-творческой работы осуществляется участие студентов и какие трудности они испытывает в их организации?

4. Как представляют coon деятельность наставники по руководству студенческим самоуправлениям в плано организации и проведении различных форм музыкально-творческой работы на факультето'

5. Какими качествами личности должон обладать настапник как руководитель студенческого самоуправления?

6. В чем видятся для наставника причины недостаточного развития студенческого самоуправления в условиях мугмкальмо-подпт-гнческого факультета педвуза?

Анкетированием было охвачено 144 студента младших курсов и б педагогов-наставников музыкально-педагогического факультета Казахского государственного женского педагогического института.

В результате нами были определены мотивы самостоятельной сп-моуправленческой деятельности студентов, определяющие степень их активности: считаю необходимой и занимаюсь о удовольствием (I курс ■ 31,8 %, П курс - 38,5 %, В курс - 39,0 считаю необходимой, но занимаюсь нерегулярно (I курс - 16,1 П курс - 14,6 Ш курс «• 15,8 %)•, считаю бесполезной и стараюсь избегать (I курс - 2,8 %, П курс ~ 2,8 Ш курс - 2,3 %).

Анализируя содержание высказываний студонтоь, отметим, что 1д?огио из них нуждаются в помощи наставника п овладении профессий, з выработка личностных качеств в самовоспитании, самоуправлении {I курс ~ 26,2 Й, П кУрс ~ 24,8 J, И курс - 28,6 %). В то йр cptw.i часть студснтоэ, особенно первого курса, испытывали ояраделркноо сатруднзниэ дяя конкретного ответа (I ¡урс - 18,4 %, 11 курс -10,6 %, Ш курс •=• 4,4 %), что свидетельствует о слабом представлении настагшкпеской работы.

Большинство студентов подчеркнули гпачимость сотрудничества в познании сущности студенческого самоуправления (I курс - 24,4 П курс - 22,8 %, Ш курс - 38,4 S).'Наконец, при характеристике

личностных качеств наставника, испытуемые выделили в равной степени все указанные в анкете положительные стороны педагога (в среднем: I курс - 46 %, П курс - 47 Ш курс - 47 %).

Анализ содержания ответов студентов на заданные вопросы выявил следующее: неумение студентов устанавливать взаимоотношения, общение с коллегами (I курс - 32,8 %, П курс - 34,3 %, Ш курс -32 %), лишь незначительная чисть опросенных высказала свое нежелание участвовать в работе органов самоуправления (I курс - 2,8 %, П курс - 2,8 %, Ш курс - 2,0 %),

' Следующим ваязшм показателем взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества был характер отношения педагога к участию в общественной работе, его подготовленность, контактность, способность к общению, взаимоотношению и сотрудничеству со студенческим самоуправлением.

Данные анкетного опроса наставников привели к следующим выводам: большинство наставников считают себя плохо подготовленными к руководству самоуправлением студентов (34,2 %), к общению с вос-питуемыми (40,2 %). Многие педагоги отмечают, что студенты воспринимают их советы только на словах, поверхностно (14,3 %), хотя есть вполне эаинтбресовашше, охотно выслушивая указания наставника (16,7 55); наставники в большинстве случаев подчеркнули свое неумзние сразу входить в контакты с воспитанниками (26,6 %).

Нетрудно заметить по результатам ответов, что большинство настазникбв по отнопени» к студентам считают себя а роли руководителя (23,7 %), отдельные выступают как старшие по должности (19,6 %), как парГкоры-насташики на. равных правах со студентами (12,4 %). Основными,качествами личности наставника, по мнению педагогов, являются все перечисленные в анкете характеристики (В сре; не;.) 43 %). Что касается последнего вопроса (7 пункт анкеты), то

в преобладающем большинстве наставники считппт, что пни но обладают угэнием сотрудничать со студенческим самоуправлением (РР.,Í3 отдельные педагоги указипапт, что они плпдсот названными умениями • недостаточно (11,7 %),

Суждения насталиикоя о причинах слабого самоуправления свидетельствуют о том, что в большинстве случаев нп&подпотея недооценка студенческого самоуправления на факультете со стороны студентов (22,3 %), преподавателей (12,7 %)% руководства факультета •л вузе (8,2 %), тормозящая ого развитие. Но особенно отрицательно глияог «а студенческое самоуправление неясность ялдач и ЗуикциЛ самой группы и наставничества (37,2 %).

Диагностика эеаимодеРствня студенческого самоуправления к иастааничсзтва констатирущаго исследования трпбогала установления характера взаимоотношений, о£г,ення и педагогического сотрудничества э подготовке и проведении мугнкп&ьио—тгматических мероприятий по курсам, учебнчм'группам, классам прелодалятелеП, Ислм-туемыэ П0-5ТПЛН0, на каядом курсе (1-!0), гкпгимшли специальные оадзнит э организации мероприятия,

Сдедувщгм этапом спмтно-зкспериментплыюй рпбо.ы Сила рлерл-бстна методики обеспечения взаимодействия студенческого самоуправления и ¡«стаяиичества.

D мйтоднко ва:<нуй роль играют поатппные палачи демуельности н^тпэииков учебных групп и предметных классов.

Па первом отапе рсиениз основной задачи наставников связывалось с определением различных форм музыкальной работы со студентам;! в раззитни самоуправления и конкретизации oí аннсстсй и с!твй'1стьэннести cocinan групп и предметных классов.

^IS£üíL-2i£líI стапкл задачу раскнрения учобно-воспнтптеямн« функций групп ¡t предметного класса, активизации их организационно-

управленческой деятельности, совершенствования содержания, ¿¡ори работы в подготовке музикольно-тсмьтичоских мероприятий: обучение студентов осуществлялось по определенному плину, который включал теоретические и практические рекомендации в организации диспутов, дискусии, конкурсов, лекции-концортов и т.д. При этом, учитывались как индивидуально-психологические особенности, так и уровень их развития.

На третьем отмш в качестве задачи наставников явилось активное включение студентов в планированио намоченных музыкально-тематических мероприятий. Будущио учителя самостоятельпо разучивали к подготавливали произведения к лекциям-концертам музыкального лектория, творческим вечерам, конкурсам и т.д., активно включаясь в сирокую систему внутриколлективных отношений.

Основная направленность на четвертом этапе - развитие и совершенствование контролирующей к регулирующей функций саыоуправляемос-ти по отношению к кпадой личности. Выступая в роли консультантов, они оказывают необходимую помочь студентам в планировании и распределении поручений, обязанностей выполнений намеченных заданий,

подборе и подготовке музыкальных произведений; контролируют характер

#

самостоятельности, самоуправляемости и самоуправлении.

Кн исходили из того, что основой взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества является музыкально-эстетическая деятельность. Воспитательный результат педагогического общения студентов с наставниками определяется мерой включенности студентов в деятельность. Ниже мы приводи?.! в качестве примера работу клуба "Молодой талант" с его компонентно-системным анализом. (См.схег.гу I).

Внедрение и практику предложенной методики позволили нам определить основные методические рекомендации:

и) Самоуправлениекие навыки студентов при подготовке лекций-концертов могут вырабатываться в равных направлениях, целесообразно придерживаясь следующих отапов: организационного, подготовительного, репотиционного и заключительного. В такой последовательности уворонноо, омоционально-яркое исполнение музыки, содержательный рассказ о творчестве композитора, о характере произведений способствуют повышению оффективности проводимого мероприятия.

б) Значимость проведения мотивируется следующими соображениями: во-первых, идет профессиональный рост студентов, активизируется их интерес к своей будущей специальности; во-вторых, формируются их творческие наклонности, стремление приобрести свое индивидуальное "лицо" в учебной среде; в-третьих, развиваются потребности в общении с коллективом, приобретаются необходимые навыки в организации музыкальных мероприятий.

в) Результативность проведения "круглого стола" несомненно зависит от тесного содружества студентов и наставников в выработке у будущих учителей музыки необходимых навыков самоуправления -важного фактора в'подготовке аналогичных мероприятий уже в рамках школы с ученической аудиторией.

г) Важным средством для педагогического сотрудничества наставников и студенческого самоуправления может стать диспут, как одно из форм массовой музыкально-познавательной деятельности. Диспуты несомненно оказывают сильное воспитательное воздействие на студентов, формируя у будущих учителей музыки самоуправленческие навыки, столь необходимые в их работе с детьми.

д) В процессе проведения творческих встреч, организация содружества наставника и студентов способствует установлению деловых

яз.

отношений и общений а формировании спмоуправлоических навыков -как важного фактора в деятельности учителя музыки.

Целенаправленная исследовательская работа достоверно заеви- • детельствовпла, что включение отудентоэ п музыкальио-эетотичпекую деятельность, во-первых, повышает ответственность студонтоп, вырабатывает взаимоотношения в группе и с наставником, взаимопонимание, уважение друг к другу, рпеширяет круг общения путем сбора и обмена информацией, устанавливает должное педагогическое сотрудничество; во-зторых, развивает такие важные педагогические способности, как контакт с аудиторией, органиоация canoro поведения, умение планировать работу и видеть ее результаты.

Контрольный пкепррнмрнт осуществлял проверку мзтолнки обучения d экспериментальной группе на 1-21 курсах (1960-89 уч. г. по 1990-УI уч.г.) при подготовке и проведении мупнкально-тгыатичтскнх мероприятий,

' ' ТАРЛИЦШ

Характер с^ормигопптюети взаимоотношений студенческого самоуправления и насталничостпа ил 1411 курсах музыкально-педагогического факультета (1У№4п> уч.г. по 1990-91 уч.г,)

Группа ! окоперим читальная ! контрольная

•Силь-Подгрулпа !ная ' 1-Ш ■ Юрод-Тиля ■«143 . «Слабая П-Ш !Сред- «нля •КУ «Силь Mían (1411 - !Сред-!нлл II411 «Сля- • flan ! 1-Ш «Сред, !нян «КУ

Параметр« 1олнота и устой-швость впаимо-юнимпния 0,92 0,88 0,75 0,66 0,07 0,79 0,67 0,70

Активность вяа;гмо-юзнания 0,90 0,8? 0,74 0,84 0,80 ^,73 0,60 0,71

Шубина и tcupoia •заимовлиянил, (заимоподдеряки н )заимопомо1ди 0,90 0,Е5 0,72 0,82 0,89 0,68 0,57 0,68

!редний кооЗ^иниент спец'ности /НУ/ 0,91 о,ес 0,73 0,83 0,82 0,73 0,61 0,72

Сравнительные качественные результаты экспериментальных Гере-оов", проведенных на 1-1^ курсах показали, что уровень развития взаимодействия студенческого самоуправления и наставничества в окспериментильноЯ Группе внгие, чем в контрольной. Общий косффи-цисит успешности сформированное™ взаимоотношений в експеркмен-тпльной группе (0,83)-выше контрольной (0,72) на 0,11; степени общительности (0,03) и (0,70) - на 0,13; развития педагогического сотрудничества (0,07) и (0,74) - на 0,13.

Итоги опьлно-педагогичоской работы полностью подтвердили офк фоктивность разработанной нами методики, которая способствовала совершенствование взаимодействия студенческого самоуправления и иастапничоства, а ото в значительной мере сказывалось на качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки к самостоятельной самоупрпплснчоской деятельности в школе,

В заключении диссертации изложены выводы и обобщения исследования, даны практические рекомендации по их использовании. Указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

Основное содергсшшо работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Музыка сабагыныц кейб!р мэселелер!. (Некоторые вопросы уроков музыки). Казахстан мектеб!. Алма-Ата, 1925, г,< 3, с.35-37.

2. Нормирование музыкально-исполнительской деятельности -необходимый фактор методической подготовки практикантов/Л'отодячос-кис рекомендации по вопросам совершенствования педагогической практики будущих учителей музыки. Алма-Ата, 1986, с.12-17.

3. Мстодичеок>,а рекомендации по вопросам формирования конд^рт-м^Г.стсрскгх наыжиа с подготовке учителя му&аки. Алма-Ата, 1%3, е.*

4. Студснтчтр - творчествами^ б'рлеотЬсто, (Учас;ил

и •!ьирческом объи;!Ы1ь-иии). Каьахстын ь-онч^С! . Лли-Апя, Ту ¡ДО,