Педагогический потенциал символов в истории и современной отечественной практике образовательного процесса

Манасова, Галина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический потенциал символов в истории и современной отечественной практике образовательного процесса

Автореферат

Автор научной работы: Манасова, Галина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический потенциал символов в истории и современной отечественной практике образовательного процесса"

На правах рукописи

Манасова Галина Николаевна

Педагогический потенциал символов в истории и современной отечественной практике образовательного процесса

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

003175431

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Истратов Юрий Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Басов Николай Федорович,

кандидат педагогических наук Молоков Дмитрий Сергеевич

Ведущая организация. ГОУ ВПО «Ивановский государственный

университет»

Защита состоится 29 ноября 2007 года eil час на заседании диссертационного совета Д 212.307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д 46 в, ауд. 506

Отзывы об автореферате присылать по адресу. 150000, г Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Автореферат разослан 24 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л-

С JI. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Известно, что внешняя выразительность и яркость, эмоциональная насыщенность символов легко воспринимается детской психикой Это открывает путь к познанию обобщенного, заключенного в символе смысла и делает его универсальным средством педагогического взаимодействия (общения и деятельности), иногда более действенным и совершенным, чем словесное обращение и общение Несмотря на данное обстоятельство, изучение имеющейся литературы по проблеме символики свидетельствуют о том, что до сих пор не был проведен последовательный научно-теоретический анализ педагогического аспекта понятия символа Следствием является то, что остается без внимания специфика этого феномена, присущего воспитанию. Между тем, в современных условиях неизбежно встает вопрос о необходимости создания позитивной символики, отражающей духовные ценности и интересы общества, а также о профессиональном и обоснованном использовании ее в педагогическом процессе.

Сделать это представляется невозможным без специального исследования педагогического потенциала символов, что и побудило нас к научному поиску решения данной проблемы Ее актуальность объясняется необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- декларированием высшими органами образования необходимости воспитания подрастающего поколения в духе гуманистических ценностей и отсутствием четко определенной системы символических средств для реализации данных целей,

- длительным исторически сложившимся опытом использования символов в практике воспитания и незнанием закономерностей, обусловливающих их становление и адекватное применение в современном образовательном процессе;

- достижениями отечественной и зарубежной научной мысли в области исследуемой проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогике,

- активной пропагандой посредством символов рекламы приоритета материальных благ в обществе и отсутствием в социальном пространстве воспитательного процесса символики духовно-ценностного содержания;

- стремлением школьной практики внедрить символы в процесс воспитания и неопределенностью педагогических условий и способов, обеспечивающих их эффективное функционирование

С учетом всего сказанного выше был сделан выбор темы исследования, проблема которого представляет собой поиск ответа на вопрос, каковы закономерности, педагогические условия и способы эффективного функционирования символов в процессе воспитания как механизмов раскрытия нравственного потенциала учащихся, развития их познавательных интересов и формирования ценностного отношения к данным сторонам духовной жизни человека.

Цель исследования: выявить закономерности, условия и способы эффективного функционирования символов в целостном педагогическом процессе в качестве механизмов раскрытия нравственного потенциала учащихся, развития познавательных интересов и формирования ценностного отношения к перечисленным сферам духовной жизни личности на протяжении истории развития человеческой цивилизации и в настоящее время

Объектом исследования является педагогический процесс, опосредованный символами

Предмет исследования: закономерности, педагогические условия и способы эффективного функционирования символов в процессе воспитания.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование символов в педагогическом процессе будет эффективным, если- педагог обладает ценностным мировосприятием, которое лежит в основе его мыследеятельности по созданию символов,

- внутренним содержанием символов являются истинные человеческие ценности и ценностные отношения;

- в единстве реализуются деятельностный и коммуникативный подходы к осуществлению педагогического процесса, направленного на раскрытие заключенного в символах идейно-ценностного содержания;

- педагог имеет целостное представление о подходах к классификации символов, отбирает и использует различные, соответствующие данным подходам, виды символических средств, оптимальных в той или иной ситуации воспитания;

- используются игровые формы организации воспитательного взаимодействия, центральным смыслообразующим элементом которого являются символы,

- целенаправленно и систематично применяется технологический подход к созданию символов в ходе педагогического и детского творчества и включению их в воспитывающую деятельность

Достижение цели исследования предполагает решение нескольких взаимосвязанных задач:

1 Охарактеризовать закономерности функционирования символов в ходе историко-педагогического процесса.

2 На конкретном историко-педагогическом материале, а также с учетом философских и психолого-педагогических оснований исследуемой проблемы раскрыть содержание понятия "символ" с точки зрения заложенных в нем педагогических идей и смыслов.

3 Определить и рассмотреть различные подходы к классификации символических средств воспитания, изучить и описать воспитательные функции символов

4. Выявить условия эффективного использования символов в процессе воспитания

5 Разработать и обосновать технологию конструирования символических средств воспитания в условиях профессиональной деятельности учителей и включения данных средств в реальный педагогический процесс в качестве инструмента развития нравственного потенциала и познавательных интересов учащихся, формирования ценностного восприятия названных аспектов человеческого бытия

Теоретико-методологическую базу исследования составляет комплекс идей, концепций, теорий и подходов, обеспечивающий наиболее полное и целостное описание и объяснение объекта и предмета исследования

Идеи отечественных и зарубежных философов о символическом языке культуры (С С Аверинцев, А Ф.Лосев, Н Н Рубцов, К А Свасьян, П А Флоренский, Э Кассирер, А Уайтхед, Э Фромм, К Юнг и др ), диалога (М М Бахтин, В С Библер, А В Брушлинский и др ), психолингвистики (И.А Зимняя, Е И Исенина, А.А Леонтьев), семиотики (В В Иванов, Ю.М Лотман, Г Г Почепцов), использования языка жестов и телодвижений (Н.В Белякова, Ю А Левада, А С Макаренко, Ф Хофман)

Концепции культурно-историческая концепция развития психики (Л.С Выготский, В В Давыдов, Д.Б Эльконин и др.), формирования духовного мира человека (В П Зинченко, С Л.Рубинштейн), постижения значения (А М.Коршунов, В В.Мантатов) и личностного смысла (М М.Бахтин, А Н Леонтьев, П В Симонов), ценностей и оценок художественных и иных творений (О Г Дробницкий, В П Эфроимсон).

Теории, содержания, организационных форм и методов воспитания (Ю.П Азаров, Л.В Байбородова, И П.Иванов, В.А Караковский, А С Макаренко, И Т Огородников, С Л Паладьев, М И.Рожков, Е И Ро-

машкова, Е.Н.Степанов, В.А Сухомлинский, Н Е Щуркова), информации (В.П Зинченко, А Моль, А.И.Черньгй), личностно-ориентированного образования и новых образовательных технологий (Н.В Бордовская, А ПЛиферов, Г К.Селевко, И С .Якиманская), знаков и знаковых систем (М В Гамезо, Г А. Глотова, Н.Г.Салмина), воспитания и обучения (Н Г.Груздев, Е Н Петрова), деятельности (А В Карпов, А Н Леонтьев, М Б.Туровский), языкознания (Н Я Марр, Е М.Верещагин)

Подходы культурологический (И В.Блауберг, П Бицилли Т С-Злотникова, М К Мамардашвили, Н.Е.Щуркова, Э.Г.Юдин), пара-дигмальный я цившшзационный (М.В .Богуславский, Г.Б Корнетов и др ), системный (И В.Блауберг, Ф.Ф.Королев, Э В Мирский, Э Г Юдин и др ), аксиологический (В А Василенко, С И.Гессен, М С Каган, И Б Котова, В.А Сластенин, Г.И Чижакова, Е.Н Шиянов и др ), герменевтический (Е.Б Рашковский, В.В Розанов, Г Г Шпет), антропологический (Б М.Бим-Бад, И А.Колесникова, Г Б. Корнетов и др ).

В исследовании использовались методы общенаучного и собственно педагогического познания: анализа и синтеза педагогических явлений, единства логического и исторического, индукции и дедукции; анализа научной и художественной литературы, наблюдений; моделирования, рефлексии собственного педагогического опыта, вырабатываемого в ходе целенаправленной работы в классе, обобщения и систематизации данного опыта; формирующего эксперимента, системного количественно-качественного анализа полученных данных и статистической обработки эмпирического материала.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг ) - анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение ее состояния в теории и на практике, определение основных методологических характеристик исследования, цели и задач работы.

Второй этап (2003-2004 гг.) - обобщение исторического и теоретического материала, обеспечившего дальнейшую разработку педагогического аспекта решения проблемы; проведение формирующего эксперимента по апробации системы воспитательных дел и занятий, центральным элементом которых является символ как инструмент педагогического взаимодействия, направленного на раскрытие нравственного потенциала, развитие познавательных интересов учащихся и формирование ценностного отношения к данным сторонам человеческой жизни.

Третий этап (2004-2006 гг.) — завершение экспериментальной работы, подтверждающей эффективность разработанной технологии

конструирования символов и включения их в реальный педагогический процесс, оформление исследования, формулирование общих выводов и заключения, составление списка литературы и приложений

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены основные этапы и закономерности функционирования символов в ходе историко-педагогического процесса, которые могут послужить основой для дальнейшего описания в теории и методике обучения и воспитания их дополнительных возможностей;

- раскрыты сущностные характеристики символа как социокультурного феномена, присущего воспитанию и дано его определение как категориального понятия педагогической науки,

- выявлены педагогические условия эффективного функционирования символов в процессе воспитания,

- разработаны продуктивные средства конструирования символов и включения их в процесс воспитания

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- обоснованы целесообразность и необходимость применения символов в качестве носителей ценностей и механизмов раскрытия нравственного потенциала, развития познавательных интересов и формирования мировосприятия учащихся

- выявлены и систематизированы виды символических средств воспитания, дифференцируемых по различным основаниям,

- охарактеризованы функции символов, присущих воспитанию,

- установлены формы и способы организации воспитательной работы с использованием символов

Практическая значимость исследования видится в том, что полученные данные могут быть использованы в современном учебно-воспитательном процессе, его важнейшей задачей является формирование такого сознания учащихся, в котором символические знаковые явления гармонично вписываются в общечеловеческие и национальные ценности, являющиеся регулятором не только субкультуры школьников, но и их мировоззрения и ментальное™ уже в качестве полноценных субъектов всемирного исторического процесса Представленная в диссертации технология конструирования символов в ходе педагогической мыследея-тельности и включения их в воспитательное взаимодействие позволит систематично и целенаправленно использовать воспитывающий и развивающий потенциал символики в целях формирования мировосприятия и личностного становления учащихся Основные положения и результаты исследования могут найти применение в создании учебными заведе-

ниями собственной оригинальной системы символических средств воспитания, направленных на приобщение учащихся к различным видам культуры и гуманистическим духовным ценностям и в то же время обеспечивающих сохранение и выражение самобытности воспитательного пространства образовательного учреждения. Положения и выводы исследования могут быть полезны и на уровне учебно-воспитательного коллектива класса, в условиях которого символы выступают в качестве средства отражения и реализации целей и принципов его жизнедеятельности и посредника в межличностных и деловых отношениях. Разработанный и описанный в приложении к диссертации методический комплекс обеспечивает реализацию воспитательной работы с использованием символов

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке программы исследования, организации экспериментальной работы по обозначенной проблеме, подготовке программы воспитательных дел с использованием символов, проведении семинаров по способам осуществления воспитывающей деятельности с включением символических средств

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается использованием методов, адекватных проблеме и предмету исследования, выдвинутой гипотезе и вынесенным на защиту положениям, теоретико-методологической базой, созданной на основе использования общепризнанных концептуальных положений, их обобщения в соответствии с целью и задачами проводимой работы; логикой построения научно-исследовательской деятельности

На защиту выносятся:

1 Закономерности становления и использования символов в ходе историко-педагогического процесса

- появление символов на ранних этапах становления человеческого общества обусловлено необходимостью выработки жизненно важных навыков общения и взаимодействия;

- существует взаимообратная связь между изменениями в сфере общественных, политических и экономических отношений и вытекающими из них нововведениями в области педагогической теории и практики, с одной стороны, и процессом возникновения и функционирования символов в ходе воспитывающей деятельности, с другой стороны;

- характер и специфика школьно-педагогической символики определяется принципами и наиболее значимыми особенностями жизне-

деятельности человеческого общества в ту или иную культурно-историческую эпоху;

- в переломные моменты развития общества объединяющие и стимулирующие возможности символов реализуются наиболее полно, создавая условия для формирования мировоззрения, соответствующих ему способов поведения в новом жизненном и ценностном пространстве

2 Сущностные характеристики символа единство чувственно-воспринимаемой формы и смыслового наполнения, нацеленность на вызов эмоций, смысловая емкость и глубина, многозначность и многоас-пектность, высокая степень обобщенности его внутреннего содержания, определение символа как понятия педагогической науки.

3 Виды символических средств воспитания, дифференцируемых по различным основаниям способу внешнего выражения, «широте символического поля», сфере применения в педагогической деятельности, устойчивости и постоянству в применении, характеру символического значения, социальной значимости, функции символов, присущих воспитанию познавательно-мировоззренческая, адаптивно-регулятивная, инициирующая активность, коммуникативная и объединяющая.

4. Комплекс педагогических условий, повышающих эффективность применения символических средств обеспечение ценностного содержания символов, включаемых в процесс воспитания, адекватное восприятие и понимание педагогом подлинных человеческих ценностей при планировании и реализации воспитательной работы с использованием символов, единство деятельностного и коммуникативного подходов к осуществлению педагогического процесса, направленного на раскрытие заключенного в символах идейно-ценностного содержания, игровая форма организации воспитательного взаимодействия, опосредованного символами, знание и учет различных подходов к классификации символов

5 Система средств, обеспечивающих создание символов участниками педагогического процесса и включение их в воспитательного взаимодействия с целью раскрытия нравственного потенциала, развития познавательных интересов и формирования ценностного отношения учащихся к данным аспектам жизни человека

областном институте повышения квалификации работников образования; на заседаниях кафедры педагогики начального образования Владимирского государственного педагогического университета (2002-2005 уч.г.) Материалы исследования широко используются в научно-экспериментальной работе учителей гимназии № 23 г Владимира, работающей как инновационное образовательное учреждение

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется степень ее разработанности, приводятся основные общенаучные характеристики исследования, описываются его теоретико-методологическая база, этапы и методы работы, формулируются выносимые на защиту положения, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе - «Символы в ходе развития историко-педагогического процесса» - рассматриваются наиболее значимые этапы истории возникновения и использования символов в процессе воспитания в качестве средств освоения социально ценностного опыта и формирования мировоззрения подрастающего поколения

Изученный и обобщенный исторический материал показал, что символы появляются уже на первых этапах развития человеческого общества и выступают как одно из важнейших средств общения и передачи опыта. Визуальной, кинетической и звуковой символикой были наполнены все стороны жизни первобытных общин, в том числе и область воспитательных отношений. Символы и ритуалы, во всем многообразии присутствовавшие в жизненном пространстве древних людей, служили целям социального наследования, коммуникации, организации совместных трудовых и ритуальных процессов и эмоционального воздействия на их участников, способствуя воспитанию духовных качеств, необходимых коллективу

Изменение концепции мира в последующие культурно-исторические эпохи вело к переоценке взглядов на обучение и воспитание и трансформации соответствующих этим процессам универсальных и педагогических символов. В связи с этим в исследовании прослежива-

ется история возникновения использования разного рода символов в реальном педагогическом процессе

Проведенный историко-педагогический анализ позволяет отметить, что становление и функционирование символических средств воспитания в различные культурно-исторические эпохи в странах Западной Европы и в России происходило в русле складывавшихся общественно-политических и экономических отношений, было не отделимо от основных тенденций развития педагогической теории и практики, определявших специфику и область применения воспитательных символов.

Глава вторая - «Опыт использования символов в отечественной школе и педагогике (с 1917 г. по настоящее время)» - посвящена изучению отечественного опыта использования символики в теории и практике образования в период с 1917 г до начала XXI века. Целесообразность анализа и описания особенностей воспитывающего потенциала символов в обозначенных хронологических рамках в отдельной главе диссертации обусловлена уникальным по масштабу и направленности их использованием в целях воспитания в указанный временной период, что требует детального рассмотрения развития исследуемого явления в контексте происходивших социальных, политических и экономических перемен

Проведенное исследование советского периода развития школьной и педагогической символики позволяет говорить о том, то революционные события 1917 года привели к нарушению основной тенденции развития символических средств воспитания, связанной с движением от общих, универсальных символов к частным и индивидуальным, созданным в начале XX века Данные изменения обусловили возникновение характерной символики революционного поведения во всех сферах общественных отношений, в том числе и в области воспитания В советский период символы поднимаются на уровень всеобщности и всеохват-ности, проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и в школу и педагогику, становясь мощным орудием воспитания подрастающего поколения в духе единой, монистической идеологии

Сравнительный анализ символов советской школы и педагогики, разработанных главным образом в условиях Всесоюзной пионерской организации имени В И Ленина, и символики скаутской системы воспитания показал, что первые во многом оказались преемниками последней, претерпев, однако, ряд значительных содержательных изменений, обусловленных авторитарными тенденциями в развитии отечественной теории и практики образования

Изучение символики и атрибутики пионерского движения с позиций сегодняшнего дня позволило понять черты общественного самосознания советской эпохи Смысловое наполнение основных символов и атрибутов пионерской организации: звание «пионер», девиз, пионерский галстук, пионерский салют, пионерское знамя, значок, горн и барабан -характеризуют особенности своего времени лаконично и убедительно

Особому рассмотрению в рамках обозначенного периода времени подлежит система символов и ритуалов, разработанная А.С Макаренко в ходе его педагогической деятельности в колонии имени М. Горького и трудовой детской коммуне имени Ф. Э Дзержинского. Созданная им символика по своей форме и содержанию не противоречила символам Всесоюзной пионерской организации, являлась по идеологическому наполнению и композиционно-цветовому решению их продолжением и дополнением

Символы советской школы и педагогики проделали длительный путь развития от яркого рождения, характеризующегося неразрывным единством формы и содержания, многообразием воспитательных функций, до постепенного угасания изначального идейного и ценностного смысла.

Отказ от моноидеологии как результат критической переоценки прежних коммунистических идеалов привел к сужению сферы влияния государства на систему образования и к уходу из школьной жизни пионерской символики. В сложившихся условиях отсутствия организованного целенаправленного включения символов в процесс воспитания на социализацию подрастающего поколения существенное влияние стали оказывать такие ее факторы, как средства массовой информации (радио, телевидение, кино, Интернет и др.) Воздействие данных средств на личностное становление и формирование мировоззрения происходит во многом за счет использования символов рекламы, внутреннее содержание которых не поддается регуляции, отбору и потому может стать источником выработки у взрослеющего человека асоциальных ценностей и соответствующих ему форм поведения.

В третьей главе - «Система повышения эффективности функционирования символов в целостном педагогическом процессе» - рассматриваются теоретические предпосылки применения символов в воспитывающей деятельности; определяются основные характеристики исследуемого явления, позволившие представить собственное понимание сущности символа как понятия педагогической науки; выявляются и описываются различные подходы к классификации символических

средств воспитания и выполняемые ими функции; раскрываются условия и способы эффективного функционирования данных средств в реальном педагогическом процессе.

В процессе анализа были выделены собственно педагогические характеристики символа, которые можно представить следующим образом:

1 Символ есть продукт соединения двух начал: материального и духовного. Единство чувственно-воспринимаемой формы и смыслового наполнения создает условия для использования символа в ходе педагогического взаимодействия в качестве своего рода иллюстрации наивысших жизненных ценностей, предлагаемой для осмысления воспитанниками

2 Нацеленность символа на вызов эмоций соответствует возрастным особенностям детской психики и позволяет в процессе «прочтения» его ценностного содержания осуществлять переход из мира общепризнанных идей в сферу личностно значимых смыслов

3 За эмоционально-оценочным этапом познания символического содержания следует рациональный этап, обусловленный присущей символу смысловой емкостью и глубиной, которая делает его наиболее продуктивным средством выражения рассматриваемых в ходе педагогического взаимодействия идей и ценностей и предполагает серьезную умственную работу воспринимающего в процессе их постижения

4 Многозначность и многоаспектность символа означают его способность быть постигнутым в различных относительно самостоятельных смысловых структурах. Это свойство способствует формированию разностороннего подхода к восприятию и познанию предметов и явлений окружающей действительности в процессе воспитания.

5 Наличие в символе какой-либо отвлеченной идеи позволяет говорить о высокой степени обобщенности его внутреннего содержания, из чего следует, что взаимодействие с символом способствует развитию абстрактных форм мышления ребенка

Систематизация выявленных характеристик символа указывает на возможности его эффективного применения в сфере воспитательных отношений и позволяют раскрыть собственное понимание его сущности.

Итак, символ, в нашем педагогическом понимании - это инструмент педагогического взаимодействия (общения и деятельности), позволяющий посредством своей емкой, чувственно воспринимаемой формы осуществлять процесс познания и оценки заключенного в ней социокультурного содержания, его перевод в сферу личностно значимых смы-

слов, способствующий тем самым развитию личности и формированию ее ценностного мировосприятия

Анализ использования символов в ходе развития мирового исто-рико-педагогического процесса дал возможность выявить познавательно-мировоззренческую, адаптивно-регулятивную, инициирующую активность, коммуникативную и объединяющую функции символики Сущность познавательно-мировоззренческой функции состоит в способности символов выступать в качестве средства осмысления реальности и выражения собственного отношения к происходящим в ней явлениям. Адаптивно-регулятивная функция символа проявляется в том, что он служит активным регулятором поведения человека, инструментом его адаптации в социуме и культуре Инициирующая функция символики заключается в ее способности стимулировать внешнюю и внутреннюю активность, что в итоге содействует интеллектуальному, социальному и духовному развитию личности. Воспринимая символ в единстве его формы и содержания, человек общается с культурным наследием прошлых эпох, а также осуществляет взаимообмен идеями и ценностями со своими современниками. В этом состоит коммуникативная функция символики Способность символа устанавливать коммуникацию позволяет говорить о выполнении им объединяющей функции «сопрягая» предмет и смысл, он одновременно «сопрягает и людей, полюбивших и понявших этот смысл» (С.С.Аверинцев). Полифункциональность символов, включаемых в процесс воспитания, свидетельствует о значительном воспитывающем и развивающем потенциале символов как носителей социокультурного содержания

Выполнение символами обозначенных функций обеспечивается в ходе соблюдения следующих выявленных условий

- внутреннее содержание символов заключает в себе истинные человеческие ценности и ценностные отношения (к личности, семье, познанию, труду, природе, материальным средствам существования и т.д ),

- создание символов является результатом педагогической мыс-ледеятельности, основанной на ценностном мировосприятии;

- учтены закономерности становления и использования символов в педагогическом процессе;

- в единстве реализуются деятельностный и коммуникативный подходы к осуществлению педагогического взаимодействия, в ходе которого происходит восприятие и принятие сосредоточенного в символах идейно-ценностного содержания;

- используются игровые формы организации воспитывающей деятельности, направленной на осмысление идей и ценностей заключенных в символах,

- педагог знает и учитывает различные подходы к классификации символов и соответствующие им виды символических средств,

- целенаправленно и систематично используется технология конструирования символов и включения их в процесс воспитания

В логике последнего из сформулированных условий закономерным является переход к вопросу о средствах моделирования символов на этапе планирования воспитывающей деятельности и их функционирования на этапе ее осуществления.

Процесс конструирования символов в ходе педагогического творчества можно представить в виде алгоритма, состоящего из шести этапов 1 Осознание цели, 2 Выбор объекта - символа-носителя формируемых отношений и ценностей, 3 Понятийный анализ избранного объекта с точки зрения заложенных в нем ценностей и идей, значимых для реализации цели воспитания; 4 Изучение околосимволического смыслового пространства, 5 Выстраивание механизма восприятия и освоения детьми идейно-ценностного содержания символа, 6 Завершение проектирования процесса функционирования символа в ходе педагогического взаимодействия

Вторым уровнем разработанного технологического процесса является создание условий для функционирования символики в ходе воспитывающей деятельности. За основу данного уровня технологии была взята методика группового дела Характер воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных отношений, который обеспечивается использованием этой методики, позволяет перенести основные ее организационные условия на моделирование педагогического взаимодействия, опосредованного символами В связи с этим звенья технологической цепочки, способствующие проживанию социально ценностного и личностно значимого отношения к окружающему миру посредством символов, в исследовании представлены следующим образом 1 Подготовка к предстоящему событию, 2. Психологический настрой на предстоящее взаимодействие, 3 Определение социального значения педагогического взаимодействия, 4 Достижение «предметного результата», 5. Финально-аккордная часть, 6 Рефлексия как итог совместной деятельности и общения

В исследовании специально рассматриваются организационные условия, обеспечивающие процесс создания детьми личной символики и

самосимволики, основная цель которого состоит в самовыражении, самопознании каждым ребенком своих потребностей, интересов и склонностей, формировании адекватной самооценки Технология создания детьми подобной символики также состоит из нескольких взаимосвязанных этапов 1 Раскрытие цели деятельности, ее социального значения и личностного смысл, 2 Погружение в смысловую глубину открытого в ходе обсуждения ценностного отношения, 3 Создание личной символики или самосимволики, выражающей ценностное отношение, 4 Подведение итогов занятия.

Эффективность разработанной технологии конструирования символов и включения их в реальных педагогический процесс проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Формирующий педагогический эксперимент преследовал следующие цели

- разработать и апробировать систему занятий и воспитательных дел. созданную в ходе и результате применения технологического подхода к моделированию и функционированию символов в процессе воспитания, направленную на раскрытие нравственного потенциала учащихся. развитие их познавательных интересов и формирование ценностного отношения к данным аспектам человеческого бытия,

- оценить эффективность разработанной технологии, обеспечивающей планирование и осуществление воспитывающей деятельности с использованием символов,

- доказать, что в значительной мере реализация нравственного потенциала, развитие познавательных интересов учащихся и формирование ценностного восприятия различных сторон жизни человека обеспечивается и в результате систематического и целенаправленного использования в целостном педагогическом процессе символических средств

Для достижения целей была разработана программа эксперимента, ядром которой явилось.

1. Разработка и проведение посредством применения созданной технологии системы воспитательных дел, предполагающих включение и использование символических средств воспитания, необходимых для развития нравственного потенциала, познавательных интересов и формирования ценностного мировосприятия учащихся

2 Выполнение учащимися контрольного и экспериментального классов по окончанию первого, второго, третьего и четвертого лет обучения творческих заданий, направленных на выявление уровня сформи-

рованности у них системы ценностных отношений к миру и динамики нравственного роста и развития интереса к процессу познания

3 Анализ продуктов детского творчества, тем или иным образом выражающих отношение детей к различным сторонам жизни и позволяющих оценить эффективность разработанной технологии

Для обработки полученных в ходе эксперимента данных применялись методы математической статистики с использованием критерия Пирсона. По итогам экспериментальной работы в конце каждого года обучения составлялись таблицы сопряженности В частности, при проверке наличия связи между применением разработанной системы воспитательных дел и развитием нравственного потенциала учащихся, определяемого по методике «Репка, или «Что во мне выросло?», по окончанию первого, второго, третьего и четвертого года обучения были рассмотрены нуль-гипотезы и построены необходимые для вычисления критерия Пирсона х2 таблицы сопряженности.

Сравнение значений критерия Пирсона % с первого по четвертый год обучения (в первом классе % = 0,08, во втором классе у? = 0,69, в третьем классе х2 = 1,99, в четвертом классе % = 5,78) позволило отметить динамику увеличения его значений Тенденция развития нравственного потенциала учащихся в условиях использования указанной системы воспитательных дел проявилась наиболее убедительно в четвертом классе при сопоставлении полученного значения критерия Пирсона с табличным 5,78 > 3,8. Полученные данные свидетельствуют о том, что существует определенная связь между применением специально разработанной системы воспитательных дел, предполагающих использование символов, и процессом раскрытия нравственного потенциала учащихся Подобные таблицы сопряженности и вычисления критерия Пирсона, проверяющие наличие зависимости процесса развития познавательных интересов учащихся от реализации воспитывающей деятельности с включением символов по каждому году обучения, представлены в диссертации.

Проверка статистической значимости данных, полученных в ходе поэтапной реализации плана эксперимента, показала действительную эффективность реализации нравственного потенциала, развития познавательных интересов учащихся и формирования ценностного отношения к различным сторонам жизни человека под воздействием реализации разработанной системы занятий и воспитательных дел, в основе создания которой лежит технологический подход к моделированию и функционированию символов в процессе воспитания.

В заключении сделаны следующие выводы

1 Становление и развитие символического языка как способа социального наследования и осуществления преемственности человеческой деятельности происходило одновременно с возникновением и формированием социального института воспитания.

2 Педагогический потенциал символов реализуется по двум основным направлениям Во-первых, в символах сосредоточены уникальные воспитательные ресурсы, которые позволяют рассматривать их в качестве продуктивного, создающего условия для личностного развития и формирования ценностного мировосприятия, средства осмысления и интериоризадии взрослеющим человеком системы гуманистических ценностей, составляющих культуру человечества. Во-вторых, присущее символам диалектическое единство чувственно-воспринимаемой формы и обобщенного идейного содержания использовалось учеными прошлого и современности для отражения собственных научных воззрений относительно решения проблем воспитания и обучения подрастающего поколения, что дает право говорить о символах как о носителях и трансляторах педагогических традиций, ценностей и концепций.

3. Рассмотрение наиболее значимых этапов истории становления и использования символов в теории и практике воспитания позволило выявить следующие закономерности функционирования данных символов в педагогическом процессе

- возникновение символов на первых стадиях развития антропогенеза связано с естественной потребностью человека в общении, а также в поиске и приобретении необходимых для выживания навыков и способов жизнедеятельности;

- исходным моментом, ведущим к трансформации школьных и педагогических символов, является преобразование общественно-экономических и политических систем. Эти процессы ведут, с одной стороны, к качественно иному развитию педагогической теории и реформированию школы, а с другой стороны, к изменению государственной и социальной символики. Таким образом, процесс становления школьных и педагогических символов происходит в тесной связи с решением общегосударственных, социальных проблем и испытывает на себе двустороннее воздействие универсальной символики и новейших достижений педагогической мысли В то же время нельзя не отметить наличия обратной связи между протеканием описанных выше процессов Есть все основания полагать, что сформированная под воздействием общественно-политических, экономических и образовательных нововведе-

ний система воспитательных и педагогических символов также, в свою очередь, оказывала влияние на выработку мировоззрения, общественного сознания и обусловливала характер развития педагогического мышления и ценностей в различные исторические эпохи

- характерные черты той или иной культурно-исторической эпохи, будь то рационализм и индивидуализм или, напротив, коллективизм, определяли специфику школьно-педагогической символики. В зависимости от этого она носила индивидуальный или всеобщий, универсальный характер;

- особую духовную и объединяющую силу символика приобретает в переломные моменты развития общества, когда она помогает подрастающему поколению ориентироваться в новых социокультурных условиях, способствует выработке мировоззрения, установок и форм поведения,

- немаловажную роль в становлении школьной и педагогической символики имел и имеет этнический состав того или иного государства Он определяет специфику гражданского воспитания, соотношения национальных и общечеловеческих символов, используемых в педагогическом процессе.

4. Выявленные и охарактеризованные в ходе исследования познавательно-мировоззренческая, адаптивно-регулятивная, инициирующая активность, коммуникативная и объединяющая функции символики раскрывают воспитательные и развивающие ресурсы символов, включаемых в педагогический процесс, а именно

- возможность концентрации в них значимых с воспитательной точки зрения идей, смыслов, ценностей, познание которых способствует расширению представлений об окружающей действительности и выработке соответствующего мировосприятия;

- способность инициировать и регулировать различные виды активности воспитанников,

- возможности установления межличностной коммуникации и осуществления обмена мнениями по поводу заключенного в символе идейно-ценностного содержания;

- способность формировать и укреплять межличностные и деловые отношения в ученическом коллективе на основе отраженных в символах общих целей, принципов и направлений его жизнедеятельности

5 Целесообразность применения разработанной технологии конструирования символов в ходе педагогического и детского творчества и

включения их в воспитывающую деятельность обусловлена возможностью.

- вынесения творческого процесса создания и использования символов в ходе воспитывающей деятельности на более высокий уровень организации, упорядоченности, что обеспечивает реализацию поставленных целей;

- воспроизведения определенной последовательности действий технологической цепочки, гарантирующих достижение планируемого результата

6. Эффективность функционирования символов в ходе педагогического взаимодействия, обнаруженная в статистически подтвержденной динамике процессов раскрытия нравственного потенциала, развития познавательных интересов учащихся и формирования ценностного восприятия разных сторон жизни личности, обеспечивается комплексной реализацией разработанной технологией на всех ее уровнях - от творческого конструирования до включения в воспитывающую деятельность.

В приложениях представлены: графики, отражающие результаты опытно-экспериментальной работы, словарь символов, выступающих в качестве трансляторов педагогических идей и ценностей и служащих средством личностного развития и формирования мировосприятия учащихся, методический комплекс занятий, обеспечивающий реализацию воспитательной работы с использованием символических средств

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора общим объемом 1,5 п.л.:

1 Манасова Г.Н., К обоснованию проблемы символа в педагогической науке [Текст]/ Г Н Манасова // Сборник трудов молодых ученых - Владимир ВГПУ, 2005. - С 124-126 (0,2 п л.)

2 Манасова Г Н , Символ как педагогическая идеогемма, отвечающая на новые вызовы школе [Текст]/ Г Н Манасова // Вестник ВГПУ Психолого-педагогические науки и искусство - Владимир, 2005. - С 4143 (0,2 п л )

3 Манасова Г.Н., Философские основания проблемы символов в педагогике [Текст]/ Г.Н Манасова // Сборник трудов молодых ученых -Владимир. ВГПУ, 2006 - С 118-120 (0,2 п л )

4 Манасова Г.Н., Использование символики в практике воспитания первобытного общества [Текст]/ Г Н Манасова // Вестник ВГПУ Психолого-педагогические науки и искусство - Владимир, 2006. - С. 2931 (0,2 п.л )

5 Манасова Г Н , К вопросу использования символов в целостном педагогическом процессе [Электронный ресурс]/ Г.Н.Манасова Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline' электронный научно-педагогический журнал" - СПб., 2006, ART 1038, Гос per N 0420600031 Доступ, http //www emissia.50g com/offlme/2006/1038 htm. (0,3 п л )

6 Манасова Г H, К вопросу о классификации символических средств воспитания [Текст]/ Г Н Манасова // Вестник Костромского государственного университета им. Н А Некрасова - Кострома, 2007 -С 68-72 (0,4 п л ) (Журнал включен в "Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий", утвержденный ВАК РФ)

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1 Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз Заказ №917

Типография

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» 150000, г Ярославль, Которосльная наб, 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Манасова, Галина Николаевна, 2007 год

Введение

Глава I. Символы в ходе развития историко-педагогического процесса

1.1. Использование символов в практике воспитания первобытного общества

1.2. Из истории педагогического символизма западноевропейской школы и педагогики

1.3. Символика в теоретических размышлениях отечественных педагогов и в практике образовательных учреяадений России (до октября 1917 г.)

Глава II. Опыт использования символов в отечественной школе и педагогике (с 1917г. по настоящее время)

2.1. Символика в российской школе и педагогике с 1917 г. до начала 90-х гг. XX века

2.2. Проблема символов в современном российском обществе и школе

Глава III. Система повышения эффективности функционирования символов в целостном педагогическом процессе

3.1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы применения символов в педагогической деятельности

3.2. Символ как понятие педагогической науки и феномен, присущий воспитанию: сущность, виды и функции

3.3. Условия и способы повышения эффективности функционирования символов в целостном педагогическом процессе

3.4. Экспериментальное исследование организации воспитательной работы с использованием символов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический потенциал символов в истории и современной отечественной практике образовательного процесса"

Ведущим принципом государственной политики в области образования избран гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей. Реализация этих, без сомнения, важных идей стала предметом многих научно-педагогических поисков. Сегодня большую социальную значимость имеет вопрос выявления путей осмысления и интериоризации взрослеющим человеком системы гуманистических ценностей, составляющих основу всякой культуры.

Основным социальным средством сохранения и передачи духовно-практического опыта человечества является язык. «Все, что связано с личностью человека, этим неисчерпаемым космосом мироздания, находит наиболее полное выражение в организованной особым образом системе знаков, смысловых единиц - в языке» [132, 11], который в качестве способа существования культуры необычайно многолик. Символы выделяются среди прочих языковых средств способностью емко, наглядно и образно фиксировать и выражать духовные и материальные ценности. Свойство символов нести социально-значимое содержание делает их необходимой составляющей педагогической деятельности человека.

В процессе формирования ценностного мировосприятия взрослеющего человека обнаруживается неразрывная связь между нравственными и познавательными аспектами бытия. Символы выступают своего рода посредником между накопленными человечеством нравственными идеалами, ценностями познания и индивидуальным личностным опытом, содействуя его внутреннему, духовному обогащению. Со времен первобытного общества они служат регулятором сознания и поведения личности, являясь эффективным средством воспитания подрастающего поколения.

Яркость, внешняя выразительность, эмоциональная насыщенность символов легко воспринимается детской психикой, открывает путь к познанию обобщенного, не лежащего на поверхности смысла и делает их универсальным средством педагогического взаимодействия (общения и деятельности), иногда более действенным и совершенным, чем словесное обращение.

Вместе с тем, несмотря на то, что символ давно и прочно вошел в арсенал средств педагогического взаимодействия, его воспитательная сущность и потенции изучены явно недостаточно. Понятие символа до сих пор не определено в педагогической науке, хотя есть философские основания для его разработки. Исследования символов в области педагогики носят обзорный и фрагментарный и характер. Лишь в некоторых немногих работах они составляют самостоятельный предмет изучения. Различные аспекты проблемы символа рассматриваются в исследованиях П.М. Золина, Н.Г. Салминой, Н.Е. Щурковой и JI.T. Потаниной. В статье П.М. Золина [62] предпринята попытка осмысления символики как явления социально-исторического и раскрытия ее воспитательного значения. Н.Г. Салмина [157] рассматривает способы включения знаков и символов в процессе обучения для кодирования и декодирования познавательной информации. Часто употребляя термин «знаково-символическая деятельность», Н.Г. Салмина не считает различия между знаком и символом существенными в рамках своего исследования. Н.Е. Щуркова и JI.T. Потанина [146] пишут о проблеме символического поведения и о его возможностях в формировании социально-ценностных отношений личности к миру и самому себе.

Изучение имеющейся литературы по проблеме символики свидетельствуют о том, что до сих пор не был проведен последовательный теоретико-педагогический анализ понятия символа. Вследствие этого остается без внимания специфика данного феномена, присущего воспитанию.

На наш взгляд, исследование явления и понятия символа следует начать с изучения особенностей и закономерностей его функционирования в ходе возникновения мирового историко-педагогического процесса, поскольку символы изначально были присущи воспитанию и сохраняют свое назначение на протяжении всего многовекового развития образования и педагогической мысли. Их возникновение и использование в практике воспитания - явление закономерное и исторически сложившееся.

Символы подвластны Духу времени: они живут, преобразуются, умирают, возрождаются, наполняясь новым содержанием, сообразно общественным, экономическим, политическим и культурным переменам. Символика есть хранилище воспитательных традиций и педагогических воззрений каждой культурно-исторической эпохи.

Логическим продолжением исторического исследования проблемы должен стать анализ условий и способов эффективного включения символов в качестве механизмов нравственного роста, развития познавательных интересов и трансляторов культурных ценностей в реальный педагогический процесс.

Изучение символики в настоящее время особенно важно, поскольку в последние десятилетия в нашей стране произошли глубокие изменения во всех сферах жизни, в том числе и в области образования как следствие отказа от прежней идеологии и системы ценностей. Одним из проявлений указанных изменений стало то обстоятельство, что символика Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина, отражавшая идеалы воспитания советской эпохи, на сегодняшний день утратила свои воспитывающие и ценностно-ориентирующие возможности. Одновременно с этим в формировании социальной ситуации развития современного ребенка все более ощутимую, но далеко не всегда положительную роль начинают играть средства массовой информации, часто прибегающие к активному использованию символов с целью показать приоритет материальных благ в жизни современного человека, что не может не оказывать определенного воздействия на общественное сознание и, прежде всего, на формирование мировоззрения взрослеющего человека.

В этих условиях неизбежно встает вопрос о необходимости создания позитивной символики, отражающей духовные ценности и интересы общества, а также о профессиональном и обоснованном использовании ее в педагогическом процессе.

Сделать это представляется невозможным без специального исследования педагогического потенциала символов, что и побудило нас к научному поиску решения данной проблемы.

Таким образом, научные и методические основы эффективного функционирования символов в педагогическом процессе разработаны недостаточно, что выражается в существовании ряда противоречий, определяющих актуальность исследования:

- между декларированием высшими органами образования необходимости воспитания подрастающего поколения в духе гуманистических ценностей и отсутствием четко определенной системы средств (в том числе символических) для реализации данных целей;

- между достижениями отечественной и зарубежной философии в области исследуемой проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогической науке;

- между длительным исторически сложившимся опытом использования символов в практике воспитания и незнанием закономерностей, обусловливающих их становление и адекватное применение в современных образовательных условиях;

- между активной пропагандой посредством рекламных символов приоритета материальных благ в обществе и отсутствием символики духовно-ценностного содержания в социальном пространстве воспитательного процесса;

- между стремлением школьной практики внедрить символы в процесс воспитания и неопределенностью педагогических условий и способов, обеспечивающих их эффективное функционирование.

С учетом всего сказанного выше, был сделан выбор темы исследования, проблема которого представляет собой поиск ответа на вопрос: каковы закономерности, педагогические условия и способы эффективного функционирования символов в процессе воспитания как механизмов раскрытия нравственного потенциала, развития познавательных интересов и формирования ценностного отношения к данным сторонам духовной жизни человека.

Цель исследования: выявить закономерности, условия и способы эффективного функционирования символов в целостном педагогическом процессе в качестве механизмов нравственного роста, развития познавательных интересов и формирования ценностного отношения к перечисленным сферам духовной жизни личности на протяжении истории развития человеческой цивилизации и в настоящее время.

Объектом исследования является педагогический процесс, опосредованный символами.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование символов в педагогическом процессе будет эффективным, если:

- педагог обладает ценностным мировосприятием, которое лежит в основе его мыследеятельности по созданию символов;

- внутренним содержанием символов являются истинные человеческие ценности и ценностные отношения;

- используются игровые формы организации воспитательного взаимодействия, центральным смыслообразующим элементом которого являются символы;

Достижение цели исследования предполагает решение нескольких взаимосвязанных задач:

1. Охарактеризовать закономерности функционирования символов в ходе историко-педагогического процесса.

2. На конкретном историко-педагогическом материале, а также с учетом философских и психолого-педагогических оснований исследуемой проблемы раскрыть содержание понятия "символ" с точки зрения заложенных в нем педагогических идей и смыслов.

3. Определить и рассмотреть различные подходы к классификации символических средств воспитания; изучить и описать воспитательные функции символов.

4. Выявить условия эффективного использования символов в процессе воспитания.

5. Разработать и обосновать технологию конструирования символических средств воспитания в условиях профессиональной деятельности учителей и включения данных средств в реальный педагогический процесс в качестве инструмента развития нравственного потенциала и познавательных интересов учащихся, формирования ценностного восприятия названных аспектов человеческого бытия.

Идеи: отечественных и зарубежных философов о символическом языке культуры (С.С. Аверинцев, А.Ф. Лосев, Н.Н. Рубцов, К.А. Свасьян, П.А. Флоренский, Э. Кассирер, А. Уайтхед, Э. Фромм, К. Юнг и др.), диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.В. Брушлинский и др.), психолингвистики (И.А. Зимняя, Е.И. Исенина, А.А. Леонтьев), семиотики (В.В. Иванов, Ю.М. Лотман, Г.Г. Почепцов), использования языка жестов и телодвижений (Н.В. Белякова, Ю.А. Левада, А.С. Макаренко, Ф. Хофман).

Концепции', культурно-историческая концепция развития психики (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), формирования духовного мира человека (В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн), постижения значения (A.M. Коршунов, В.В. Мантатов) и личностного смысла (М.М. Бахтин,

A.Н. Леонтьев, П.В. Симонов), ценностей и оценок художественных и иных творений (О.Г. Дробницкий, В.П. Эфроимсон).

Теории', содержания, организационных форм и методов воспитания (Ю.П. Азаров, JI.B. Байбородова, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, И.Т. Огородников, C.JI. Паладьев, М.И. Рожков, Е.И. Ромашкова, Е.Н. Степанов, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова), информации (В.П. Зин-ченко, А. Моль, А.И. Черный), личностно-ориентированного образования и новых образовательных технологий (Н.В. Бордовская, А.П. Лиферов, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская), знаков и знаковых систем (М.В. Гамезо, Г.А. Глотова, Н.Г. Салмина), воспитания и обучения (Н.Г. Груздев, Е.Н. Петрова), деятельности (А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, М.Б. Туровский), языкознания (Н.Я. Марр, Е.М. Верещагин).

Подходы. культурологический (И.В. Блауберг, П. Бицилли, Т.С. Злотникова, М.К. Мамардашвили, Н.Е. Щуркова, Э.Г. Юдин), парадиг-мальный и цивилизационный (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.), системный (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Э.В. Мирский, Э.Г. Юдин и др.), аксиологический (В.А. Василенко, С.И. Гессен, М.С. Каган, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.), герменевтический (Е.Б. Рашковский,

B.В. Розанов, Г.Г. Шпет), антропологический (Б.М. Бим-Бад, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов и др.).

В исследовании использовались методы общенаучного и собственно педагогического познания: анализа и синтеза педагогических явлений; единства логического и исторического; индукции и дедукции; анализа научной и художественной литературы; наблюдений; моделирования; рефлексии собственного педагогического опыта, вырабатываемого в ходе целенаправленной работы в классе; обобщения и систематизации данного опыта; формирующего эксперимента, системного количественно-качественного анализа полученных данных и статистической обработки эмпирического материала.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) - анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение ее состояния в теории и на практике, определение основных методологических характеристик исследования, цели и задач работы.

Третий этап (2004-2006 гг.) - завершение экспериментальной работы, подтверждающей эффективность разработанной технологии конструирования символов и включения их в реальный педагогический процесс; оформление исследования, формулирование общих выводов и заключения, составление списка литературы и приложений.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- выявлены педагогические условия эффективного функционирования символов в процессе воспитания;

- разработаны продуктивные средства конструирования символов и включения их в процесс воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выявлены и систематизированы виды символических средств воспитания, дифференцируемых по различным основаниям;

- охарактеризованы функции символов, присущих воспитанию;

- установлены формы и способы организации воспитательной работы с использованием символов.

Практическая значимость исследования видится в том, что полученные данные могут быть использованы в современном учебно-воспитательном процессе; его важнейшей задачей является формирование такого сознания учащихся, в котором символические знаковые явления гармонично вписываются в общечеловеческие и национальные ценности, являющиеся регулятором не только субкультуры школьников, но и их мировоззрения и ментальности уже в качестве полноценных субъектов всемирного исторического процесса. Представленная в диссертации технология конструирования символов в ходе педагогической мыследеятельности и включения их в воспитательное взаимодействие позволит систематично и целенаправленно использовать воспитывающий и развивающий потенциал символики в целях формирования мировосприятия и личностного становления учащихся. Основные положения и результаты исследования могут найти применение в создании учебными заведениями собственной оригинальной системы символических средств воспитания, направленных на приобщение учащихся к различным видам культуры и гуманистическим духовным ценностям и в то же время обеспечивающих сохранение и выражение самобытности воспитательного пространства образовательного учреждения. Положения и выводы исследования могут быть полезны и на уровне учебно-воспитательного коллектива класса, в условиях которого символы выступают в качестве средства отражения и реализации целей и принципов его жизнедеятельности и посредника в межличностных и деловых отношениях. Разработанный и описанный в приложении к диссертации методический комплекс обеспечивает реализацию воспитательной работы с использованием символов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается использованием методов, адекватных проблеме и предмету исследования, выдвинутой гипотезе и вынесенным на защиту положениям; теоретико-методологической базой, созданной на основе использования общепризнанных концептуальных положений, их обобщения в соответствии с целью и задачами проводимой работы; логикой построения научно-исследовательской деятельности.

На защиту выносятся:

1. Закономерности становления и использования символов в ходе истори-ко-педагогического процесса:

- характер и специфика школьно-педагогической символики определяется принципами и наиболее значимыми особенностями жизнедеятельности человеческого общества в ту или иную культурно-историческую эпоху;

2. Сущностные характеристики символа: единство чувственно-воспринимаемой формы и смыслового наполнения, нацеленность на вызов эмоций, смысловая емкость и глубина, многозначность и многоаспектность, высокая степень обобщенности его внутреннего содержания; определение символа как понятия педагогической науки.

3. Виды символических средств воспитания, дифференцируемых по различным основаниям: способу внешнего выражения, «широте символического поля», сфере применения в педагогической деятельности, устойчивости и постоянству в применении, характеру символического значения, социальной значимости; функции символов, присущих воспитанию: познавательно-мировоззренческая, адаптивно-регулятивная, инициирующая активность, коммуникативная и объединяющая.

4. Комплекс педагогических условий, повышающих эффективность применения символических средств: обеспечение ценностного содержания символов, включаемых в процесс воспитания; адекватное восприятие и понимание педагогом подлинных человеческих ценностей при планировании и реализации воспитательной работы с использованием символов; единство деятельностного и коммуникативного подходов к осуществлению педагогического процесса, направленного на раскрытие заключенного в символах идейно-ценностного содержания; игровая форма организации воспитательного взаимодействия, опосредованного символами; знание и учет различных подходов к классификации символов.

5. Система средств, обеспечивающих создание символов участниками педагогического процесса и включение их в воспитательного взаимодействия с целью раскрытия нравственного потенциала, развития познавательных интересов и формирования ценностного отношения учащихся к данным аспектам жизни человека.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержащиеся в работе положения и выводы обсуждались на областном и городском семинарах учителей начальных классов города Владимира, посвященных вопросам организации процесса воспитания в современной школе; на курсах повышения квалификации учителей при Владимирском областном институте повышения квалификации работников образования; на заседаниях кафедры педагогики начального образования Владимирского государственного педагогического университета (2002-2005 уч.г.). Материалы исследования широко используются в научно-экспериментальной работе учителей гимназии № 23 г. Владимира, работающей как инновационное образовательное учреждение.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

На основании результатов проведенного исследования, подтвердившего справедливость первоначально выдвинутой гипотезы, можно сделать следующие выводы.

1. Становление и развитие символического языка как способа социального наследования и осуществления преемственности человеческой деятельности и общения происходило одновременно с возникновением и формированием социального института воспитания.

2. Анализ исторического развития и современного состояния теории и практики образования показал, что педагогический потенциал символов реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, в символах сосредоточены уникальные воспитательные ресурсы, которые позволяют рассматривать их в качестве продуктивного, создающего условия для формирования ценностного мировосприятия и личностного развития, средства осмысления и интериориза-ции взрослеющим человеком системы гуманистических ценностей, составляющих культуру человечества. Во-вторых, присущее символам диалектическое единство чувственно-воспринимаемой формы и обобщенного идейного содержания использовалось учеными прошлого и современности для отражения собственных научных воззрений относительно решения проблем воспитания и обучения подрастающего поколения, что дает право говорить о символах как о носителях и трансляторах педагогических традиций, ценностей и концепций.

3. В диссертации были рассмотрены наиболее значимые этапы истории становления и использования символов в теории и практике воспитания. В результате были выявлены следующие закономерности функционирования данных символов в педагогическом процессе:

- исходным моментом, ведущим к трансформации школьных и педагогических символов, является преобразование общественно-экономических и политических систем. Эти процессы ведут, с одной стороны, к качественно иному развитию педагогической теории и реформированию школы, а, с другой стороны, к изменению государственной и социальной символики. Таким образом, становление школьных и педагогических символов происходит в тесной связи с решением общегосударственных, социальных проблем и испытывает на себе двустороннее воздействие универсальной символики и новейших достижений педагогической мысли. В то же время нельзя не отметить наличия обратной связи между протеканием описанных выше процессов. Есть все основания полагать, что сформированная под воздействием общественно-политических, экономических и образовательных нововведений система воспитательных и педагогических символов также в свою очередь оказывала влияние на выработку мировоззрения, общественного сознания и обусловливала характер развития педагогического мышления и ценностей в различные исторические эпохи. Установленную закономерность можно представить в виде следующей схемы:

Изменение мировосприятия, социокультурного, политического и экономического устройства

А / \ С т'

Изменение государственной и социальной символики

А / \ V

Изменение взглядов на обучение и воспитание С V

Изменение школьных и педагогических символов

- характерные черты той или иной культурно-исторической эпохи, будь то рационализм и индивидуализм, или, напротив, коллективизм, определяли специфику школьно-педагогической символики. В зависимости от этого, она носила индивидуальный или всеобщий, универсальный характер;

- особую духовную и объединяющую силу символика приобретает в переломные моменты развития общества, она помогает подрастающему поколению ориентироваться в новых социокультурных условиях, способствует выработке мировоззрения, установок и форм поведения;

- немаловажную роль в становлении школьной и педагогической символики играли и играют этнические особенности государства. Они определяют специфику гражданского воспитания, соотношения национальных и общечеловеческих символов, используемых в педагогическом процессе.

4. Изучение философских и психологических оснований проблемы исследования, а также рассмотрение значимых с воспитательной точки зрения характеристик символа позволили раскрыть собственное понимание сущности символа как понятия педагогической науки.

5. Многообразие символических средств обусловило выделение и рассмотрение различных подходов к их классификации, что в свою очередь позволило составить целостное представление о системе данных средств и создало условия для разностороннего использования их в педагогическом процессе.

6. В ходе исследования были выявлены и охарактеризованы познавательно-мировоззренческая, адаптивно-регулятивная, инициирующая активность, коммуникативная и объединяющая функции символики, которые раскрывают педагогический потенциал символов, а именно:

- способность инициировать, регулировать различные виды активности воспитанников;

7. В исследовании было научно обосновано, что соблюдение системы выявленных и описанных выше педагогических условий способствует целенаправленному, систематичному и эффективному использованию символов в процессе воспитания в качестве трансляторов идейно-ценностного содержания.

8. Целесообразность применения разработанной технологии конструирования символов в ходе педагогического и детского творчества и включения их в воспитывающую деятельность обусловлена возможностью:

- воспроизведения определенной последовательности действий технологической цепочки, гарантирующих достижение планируемого результата.

9. Эффективность функционирования символов в ходе педагогического взаимодействия, обнаруженная в статистически подтвержденной динамике процессов нравственного становления, развития познавательных интересов и формирования ценностного восприятия названных сторон жизни личности, обеспечивается комплексной реализацией разработанной технологией на всех ее уровнях - от творческого конструирования до включения в воспитывающую деятельность.

Анализ итогов проведенного исследования, с учетом раскрытых закономерностей, условий и способов функционирования, дает основание утверждать, что цель исследования достигнута: символы являются эффективным средством организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на осмысление нравственных ценностей, значимости познавательной деятельности и формирование системы ценностных отношений к окружающему миру, что обусловливает необходимость целенаправленного и систематичного их использования в процессе воспитания.

К перспективам исследования, на наш взгляд, следует отнести: более подробное, специальное изучение особенностей становления (наряду с нравственной и познавательной) эстетической составляющей общей культуры человека средствами символики в условиях воспитывающей деятельности; рассмотрение возможностей и способов реализации педагогического потенциала символов в процессе обучения с учетом специфики конкретных учебных предметов. I i

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Манасова, Галина Николаевна, Владимир

1. Аверинцев С.С., Символ Текст. / С.С.Аверинцев // Краткая литературная энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1971. - С.825-831

2. Аксенова Ю.А., Символы мироустройства в сознании детей Текст./ Ю.А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272с.

3. Амосов Н.М., Природа человека Текст./ Н.М.Амосов. Киев: Наукова дум1. V.ка, 1983.-278с.

4. Ананьев Б.Г., Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1968.-452с.

5. Андреев И.Л., Происхождение человека и общества Текст. / И.Л.Андреев. -М.: Мысль, 1988.-415с.

6. Анищенко О.А., Березовая каша в субботник Текст. / О.А.Анищенко // Русская речь. 1997. - №5. - С. 87-91

7. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2 т. Текст. М.: Аспект-пресс, 1994.- 350с.

8. Антонов В.И., Символизм как социокультурная познавательно-практическая проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук Текст. / В.И.Антонов. М., 1995. -23с.

9. Антонович И.И., Социология США: проблемы и поиски решений Текст. / И.И.Антонович. Минск: Высшая школа, 1976. - 397с.

10. Артемьева Е.Ю., Психология субъективной семантики Текст. / Е.Ю.Артемьева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 126с.

11. Афанасьв С.П., Первый звонок Текст. /С.П.Афанасьев. Кострома: Методический центр "Вариант", 2000. - 111с.

12. Афанасьева А.П., Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности: Дис. канд. психол. наук Текст. / А.П.Афанасьева. М., 2002.- 149с.

13. Басов Н.Ф., История социальной педагогики Текст. / Н.Ф. Басов. М.: Академия. - 2005. - 256с.

14. Батищев Г.С., Познание, деятельность, общение Текст./ Г.С. Батищев // Теория познания. В 4 т. М.: Мысль, 1991. - Т.2. - 479с.

15. Бахтин М.М., К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986. - С. 116-132

16. Белый А., Символизм как миропонимание Текст. / А. Белый. М.: Республика, 1994.-528с.

17. Беляева А., Ленинская «Искра» о народном образовании Текст. / А. Беляева //Народноеобразование. 1981. -№1.-С. 80-81

18. Белякова Н.В., Об одной малоизвестной проблеме педагогики Текст. / Н.В. Белякова // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 13. Владимир, 2006. - С.11-13

19. Берндт P.M., Берндт К.Х., Мир первыхсавстралийцев Текст. / P.M. Берндт, К.Х. Берндт. М.: Наука, 1981. - 447с.

20. Бессмертный Ю.Л., Рыцарство Текст. / Ю.Л. Бессмертный // Большая советская энциклопедия: [В 30-ти т.] / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия. - 1975. - Т.22. - С.455-456

21. Библер B.C., Культура. Диалог культур Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 86-98

22. Бицилли П., Элементы средневековой культуры Текст. / П. Бицилли. -СПб: Мифрил, 1995 -243с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 327с.

24. Богуславский М.В., Творческий поиск российских школ начала XX века Текст. / М.В. Богуславский // Свободное воспитание. ВЛАДИ. - 1993. -Выпуск 2. - январь - февраль. - С. 50-55

25. Брушлинский А.В., Психология мышления и кибернетика Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 327с.

26. Вагнер В.А., Московское училище ордена св. Екатерины. Исторический очерк Текст. / В.А. Вагнер. М., 1903,- 528 с.

27. Верещагин Е.М., Язык и культура Текст. / Е.М. Верещагин. М.: «Русскийязык», 1976.-248с.

28. Вилюнас В.К., Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142с.

29. Волков Г.Н., Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999. -168с.

30. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

31. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие Текст. / Е.Н. Степанов, J1.B. Байбородова, С.Л. Паладьев. — Псков: ПОИПКРО, 1994. 92с.

32. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методическое пособие Текст. / Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: Сфера, 2000,- 128с.

33. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций Текст. / Б.З. Вульфов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 192с.

34. Выготский J1.C., Орудие и знак в развитии ребенка Текст. / J1.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984, т.6. - С.5-90

35. Гайдар А.П., Школа Текст. / А.П. Гайдар. М.: «Советская Россия», 1974.- 182с.

36. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф., Психологические проблемы переработки знаковой информации Текст. / М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин. М.: Мысль, 1977. - С5-48

37. Гамезо М.В., Роль знаковых моделей в формировании умственных действий Текст. / М.В. Гамезо// Вопросы психологии. 1975. - №6. - С.50-53.

38. Гессе Г., Игра в бисер Текст. / Г. Гессе. СПб.: Амфора, 1999. - 543с.

39. Глотова Г.А., Человек и знак Текст. / Г.А. Глотова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. - 1990. - 256с.

40. Голуб И., Дидактические материалы по русскому языку Текст. / И. Голуб. -М.: В ЛАД ОС, 1997. С.255-256

41. Голубева Т.С., Государственная символика России Текст. / Т.С. Голубева // Начальная школа. 2001. - №7. - С.50-53

42. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего Средневековья и начала Нового Времени Текст. М.: АПН СССР, 1990. - 200с.

43. Гумбольд В., Язык и философия культуры Текст. / В. Гумбольд. М.: Прогресс, 1983.-435с.

44. Гуревич А.Я., О кризисе современной исторической науки Текст. /

45. A.Я. Гуревич // Вопросы истории. 1991. - №2-3. - С.32-41

46. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика. 1986. - 240с.

47. Даль В.И., Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /

48. B.И.Даль. -М.: Изд-во «Терра», 1991. -Т.4. 684с.

49. Дамаскин Иоанн, О сущем Текст. / И. Дамаскин // Антология мировой философии. -В 4т. -М: Мысль, 1969. Т. 1, ч.2. -С621-625

50. Джуринский А.И., История педагогики Текст. / А.И. Джуринский. М.: Владос, 2000.-352с.

51. Доброхотов A.JL, Символ в философии Текст. / A.JI. Доброхотов// Новая философская энциклопедия. В 4т. -М.: Мысль, 2001. С. 532-534

52. Донцов Д., Детский образ как фактор рекламного воздействия Текст. / Д. Донцов // Начальная школа. 1999. - №12. - С. 107-112

53. Драгунский В.Ю., Хитрый способ: Рассказы Текст. / В.Ю.Драгунский. -М.: Детская литература, 2002. 253с.

54. Жураковский Г.Е., Очерки по истории Античной педагогики Текст. / Г.Е. Жураковский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 510с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА-М, 2000. - 52с.

56. Зейлингер-Рубинштейн Е.И., Очерки по истории воспитания и педагогической мысли Текст. / Е.И. Зейлингер-Рубинштейн. JL: Изд-во ЛГУ, 1978. -108с.

57. Зиновьев А., Школа 30-х гг. Текст. / А. Зиновьев // Университет и школа. -2000. №2. - С.50-52

58. Зинченко В.П., Эргономика и информатика Текст. / В.П. Зинченко// Вопросы философии. 1986. - №7. - С.53-64

59. Иванов В.В., Нейролингвистика Текст. /В.В. Иванов// Биологические и кибернетические аспекты речевой деятельности. М.: Наука, 1985

60. Иванов В.В., Очерки по истории семиотики в СССР Текст. / В.В. Иванов. -М: Наука, 1976.-329с.

61. Иванов В.Ф., Русская интеллигенция и масонство: от Петра I до наших дней Текст. /В.Ф. Иванов. М., 1999. - 541с.

62. Иванова Л.Ф., Пятиклассники изучают символику современной России Текст. / Л.Ф. Иванова// Преподавание истории и обществознания в школе. -2002. №8. - С.40-46

63. Из истории русской культуры Текст. М.: Языки русской культуры, 2000. -Т.5. - 846с.

64. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / Под ред. Васильевой З.И. М.: Academia, 2001. - 416с.

65. Истратов Ю.П., Рукопись монографии «Педагогическая дискуссия в отечественной педагогике 1950 года» Текст. / Ю.П. Истратов. Владимир

66. Ительсон Л.Б., Проблемы современной педагогической психологии Текст. / Л.Б. Ительсон. -М.: Знание, 1970. 358с.

67. Кабуш В.Т., Пионерские символы, ритуалы, традиции Текст. / В.Т. Кабуш. Минск: Нар. асвета, 1985. - 206с.

68. Каган М.С., Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328с.

69. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А.В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. - 424с.

70. Кассиль Л.А., Кондуит и Швамбрания Текст. / Л.А.Кассиль. М.: Сов. Россия, 1985.-287с.

71. Кассирер Э., Опыт о человеке Текст. / Э. Кассирер. М.: Гардарика, 1998. -780с.

72. Кассирер Э., Философия символических форм Текст. / Э. Кассирер. М.: Университетская книга, 2002. - 270с.

73. Катаев В.П., Белеет парус одинокий Текст. / В.П.Катаев. М.: «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. - 364с.

74. Катаева Н.П., Диалектика знака и символа в духовном освоении действительности: Автореф. канд. философ, наук Текст. / Н.П. Катаева. Рига, 1990.-22с.

75. Керлот Х.Э., Словарь символов Текст. / Х.Э. Керлот. М.: REEL-book, 1994.-603с.

76. Кларин В.М., Символическая наглядность: прошлое или будущее Текст. / { В.М. Кларин// Магистр. 1996. - №2. - С.51-67

77. Клепиков В.Н., Этическая культура школьников в контексте триады «Истина Добро - Красота» Текст. / В.Н. Клепиков// Педагогика. - 2006. - №2. -С.29-37

78. Козлова Г.Н., «Образ жизни» отечественной гимназии к. Х1Х-нач.ХХв. Текст. / Г.Н. Козлова // Педагогика. 2000. - №64 83. Константинов Н.А., Очерки по истории средней школыТекст. / Н.А. Константинов. М.: Просвещение, 1956. - 279с.

79. Корнетов Г.Б., Воспитание в первобытном обществе: Возникновение, сущность, эволюция Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 1993. - 91с.

80. Корнетов Г.Б., История педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003.-296с:

81. Коршунов A.M., Мантатов В.В., Теория отражения и эвристическая роль знаков Текст. / A.M. Коршунов, В.В. Мантатов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.-214с.

82. Кошелова О.Е., «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.) Текст. / О.Е. Кошелова. М.: Изд-во УРАО, 2000. -320с.

83. Красновский А.А., Ян Амос Коменский Текст. / А.А. Красновский. М.: Учпедгиз, 1953. -324с.

84. Краткий словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1979. -352с.

85. Краткий справочник по педагогической технологии Текст./ Под ред. Щур-ковой Н.Е. М.: Новая школа, 1997. - 64с.

86. Кривонос И., Интересная находка Текст. / И. Кривонос // Народное образование. 1987. - №11. - С.23-27

87. Крупская Н.К., Педагогические сочинения Текст. / Н.К.Крупская. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - Т.5. - 688с.

88. Кузьмин Н., Российские гимназии начала века Текст. / Н. Кузьмин // Народное образование. 1992. - №5-6 - С.84-89

89. Кулагина Н.В., Роль символа Текст. / Н.В. Кулагина// Инновационные процессы в образовании. Орел, 1995. - 208с.

90. Кулагина Н.В., Символ как средство мировосприятия и миропонимания Текст. / Н.В. Кулагина. Москва-Воронеж, 1999. - 192с.

91. Кулагина Н.В., Функции символов Текст. / Н.В.Кулагина// Развивающая психология основа гуманизации образования. - М.: МГУ, 1998. - Т.2.1. С.34-37

92. Культура. Общение. Текст. Текст. / Под ред. Е.Ф. Тарасова. М., 1988.135с.

93. Лангер С., Введение в символическую логику Текст. / С. Лангер. М., 1993.-324с.

94. Лебедев А.Н., Боковиков А.К., Экспериментальная психология в российской рекламе Текст. / А.Н.Лебедев, А.К. Боровиков М.: Academia, 1995. -135с.

95. Левада Ю.А., Ритуал Текст. / Ю.А. Левада // Новая философская энциклопедия. В 4 т. -М.: Мысль, 2001. -С.458

96. Ленин В.И., Полное собрание сочинений Текст. / В.И. Ленин. Т.7. - М.: Политиздат, 1976.-С.66

97. Леонтьев А.А., Знак и деятельность Текст. / А.А.Леонтьев // Вопросы философии. 1975 - № 10 - С. 118

98. Леонтьев А.А., Психолингвистические проблемы массовой коммуникации Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - 278с.

99. Леонтьев А.А., Язык пропаганды: социально-психологический аспект Текст. / А.А. Леонтьев// Язык как средство идеологического воздействия. -М.: ИНИОН, 1983.-283с.

100. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат.-1975.-304с.

101. Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575с.

102. Леонтьева Т., Поповичи Текст. / Т. Леонтьева// Родина. 2000. - №5. - С.49.53

103. Лиферов А.П., Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства Текст. / А.П. Лиферов. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 108с.

104. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б., Школа на Васильевском Текст. / Д.С. Лихачев, Н.В. Благово, Е.Б. Белодубровский. М.: Просвеф щение, 1990.- 157с.

105. Личностно-ориентированная модель подготовки педагога нового поколения в системе непрерывного образования области Текст. Владимир, 1996.- 192с.

106. Лосев А.Ф., Знак. Символ. Миф Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во МГУ, , 1982.-479с.

107. Лосев А.Ф., История античной эстетики Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Высшая школа, 1963. - 583 с.

108. Лосев А.Ф., Очерки античного символизма и мифологии Текст. / А.Ф.Лосев. М.: Мысль, 1993. - 358с.

109. Лосев А.Ф., Проблема символа и реалистическое искусство Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Искусство, 1976. - 367с.

110. Лосев А.Ф., Философия имени Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-269с.

111. Лукиан, Собрание сочинений Текст. / Лукиан. М.-Л.: Античная литература, 1935.-Т.1.-739с.

112. Лурия А.Р., Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-413с.

113. Макаренко А.С., Марш 30-го года Текст. / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1967. - 311 с.

114. Макаренко А.С., Педагогическая поэма Текст. / А.С.Макаренко. М.: Правда, 1979.-640с.

115. Макаренко А.С., Флаги на башнях Текст. / А.С. Макаренко. М.: Правда, 1986.-491с.

116. Макарцева Н.Н., Духовные ценности русской народной педагогической культуры Текст. / Н.Н. Макарцева// Педагогика. 1998. - № 1. - С. 81-86

117. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M., Символ и сознание Текст. / М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. М.: Языки русской культуры, 1999.-216с.

118. Мамардашвили М.К., Сознание это парадоксальность, к которой невоз-* можно привыкнуть Текст. / М.К. Мамардашвили// Вопросы философии.1989. №7. - С.73-81

119. Марр Н.Я., Избранные работы Текст. / Н.Я. Марр. JL: Издательство АН СССР, 1933.-208с.

120. Масонство и русская культура Текст. М.: Искусство, 1998. - 295с.

121. Мелихов В. А., Очерк воспитания и обучения в Древнем Риме Текст. /

122. B.А. Мелихов. Харьков, 1913

123. Методика воспитательной работы Текст. / Под ред В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 144с.

124. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в педагогическом процессе Текст. Д., 1991. - С.55-56

125. Миронов В.Б., Пир мудрецов Текст. / В.Б. Миронов. М.: Б.н., 1994. -303с.

126. Михайлова М.В., Частные школы дореволюционной Москвы Текст. / М.В. Михайлова//Педагогика. 1998. - №1. - С. 86-93

127. Моль А., Теория информации и эстетическое воспитание Текст. / А.Моль/ Под ред. Р.Х. Зарикова и В.В. Иванова. -М.: Мир, 1966. -351с.

128. Морозов И.В., Таинственным путем Гермеса Текст. / И.В. Морозов. -Мн.: Ушверс1тэцкае, 1994. 303с.

129. Насонова Л.И., Мифотворчество обыденного сознания Текст. / Л.И. Насонова. -М.: Мысль, 1993. -214с.

130. Никитин А.В., Правовые символы: Автореф. дис. канд. юрид. наук Текст. / А.В. Никитин. Нижний Новгород. - 1999. - 31с.

131. Новиков В.М., Первобытное искусство Текст. / В.М. Новиков// Введение в культурологию.-М.: Владос, 1996.-С. 119-126

132. Новикова М., Символы Текст. / М. Новикова// Новый мир. 1995. - №2.1. C.12-17

133. Ожегов С.И., Словарь русского языка: 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов/ Под ред. НЛО. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 921с.

134. Педагогическая энциклопедия Текст. М., «Советская энциклопедия», 1966. -Т.З. - 880стлб.

135. Переверзев Л.Б., Искусство и кибернетика Текст. / Л.Б. Переверзев. М.:1. Искусство, 1966. 136с.

136. Песталоцци. Новиков. Карамзин. Ушинский. Корф Текст. Челябинск: Урал LTD, 1997.-523с.

137. Плахова А.В., Социальная символика: к определению понятия Текст. / А.В. Плахова// Категория исторических наук. JL, 1988. - С.49

138. Поздняков Э.А., Формационный и цивилизационный подходы Текст. / Э.А. Поздняков // Мировая экономика и международные отношения. -1990. №5. - С.49-50

139. Полякова Н.В., Образование в России в первой половине XIX века Текст. / Н.В. Полякова // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №2. - С.22-29

140. Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б., Масонство и просвещение в России второй половины XVIII начала XIX вв. Текст. / В.В.Пономарева, Л.Б.Хорошилова// Педагогика. - 1998.- №8. - С. 85-92

141. Попова Т.В., Иоанн Дамаскин Текст. / Т.В. Попова// Памятники Византийской литературы IV IX веков. - М.: Наука, 1968. - С.270-271

142. Потанина Л.Т., Щуркова Н.Е., Символика поведения Текст. / Л.Т. Потанина, Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-96с.

143. Похлебкин В.В., Словарь международной символики и эмблематики Текст. / В.В. Похлебкин. М.: Международные отношения, 1998. - 560с.

144. Почепцов Г. История русской семиотики до и после 1917 года. М.: Лабиринт, 1998.-286с.

145. Пропп В.Я., Фольклор и действительность Текст. / В.Я. Пропп. М.: Наука, 1976.-376с.

146. Ривина Е.К., Герб и флаг России Текст. / Е.К. Ривина. М.: АРКТИ, 2003. -64с.

147. Ривина Е.К., Толстых В., Башлай Е., Детям о гербе и флаге России Текст. / Е.К. Ривина, В. Толстых, Е. Башлай// Детский сад от А до Я. 2003. -№3. - С.41-53

148. Ривина Е.К., Символы нации вечны Текст. / Е.К. Ривина// Учитель. -2003. №2.-С.10-13

149. Рожков М.И., Байбородова J1.B., Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001. -256с.

150. Ромашкова Е.И., С.А. Исаева, И.Н. Попова, Организация и содержание работы в группе продленного дня Текст. / Е.И. Ромашкова, С.А. Исаева, И.Н. Попова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 144с.

151. Рубцов Н.Н., Символ в искусстве и жизни Текст. / Н.Н. Рубцов. М., Наука, 1991.- 174с.

152. Салмина Н.Г., Сильнова О.В., Филимонова О.Г., Путешествие в страну «Символика» Текст. / Н.Г. Салмина, О.В. Сильнова, О.Г. Филимонова// Образование. 1999. - №2. - С.82-89

153. Салмина Н.Г., Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. М.: Изд-воМГУ, 1988.-286с.

154. Селиванов B.C., Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / В.С.Селиванов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. -336с.

155. Сергеева Т.Б., Горбатько О.И. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения Текст. / Т.Б. Сергеева, О.И. Горбатько// Педагогика. 2006. - №210. - С. 11-21

156. Серебряный век. Поэзия. Текст. М.: ACT, Олимп, 1997. - 672с.

157. Сеченов И.М., Психология поведения Текст. / И.М. Сеченов. М.: Институт практической психологии, 1995. - 318с.

158. Сиземская И.Н., Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин Текст. / И.Н. Сиземская// Педагогика. -2001.-№1.-С. 63-67

159. Символ Текст.// Эстетика. Словарь. -М.: Политиздат, 1989. -С.311-313ш 164. Символы, атрибуты, ритуалы Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина Текст. Владимир, 1979. - 32с.

160. Символы Страны Советов. Герб, флаг, гимн СССР Текст. М.: Знание, 1984.-63с.

161. Сластенин В.А., Г.И. Чижакова., Введение в педагогическую аксиоло-) гиюТекст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192с.

162. Словарь русских рифм. Словарь русских синонимов. М.: ТЕРРА, 1996.-336с.

163. Смагина Г.И., У истоков государственной общеобразовательной системы Текст. / Г.И. Смагина// Советская педагогика. -1987. №6. - С. 120-122

164. Смолян Г.Л., Социально-философские проблемы развития электронной техники Текст. / Г.Л. Смолян // Вопросы философии. 1984. - №11 - С. 69-78

165. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: «Советская энциклопедия», 1985.- 1600с.

166. Сохор А.Н., Социология и музыкальная культура Текст. / А.Н. Сохор. -М.: Советский композитор, 1975. 202с.

167. Спиркин А. Г., Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М.: По; литиздат, 1972.-303с.

168. Степанов В.Г., Психология трудных школьников Текст. / В.Г. Степанов. -М.: Академия, 1998.-320с.

169. Степанов Е.Н. Формирование образа школы Текст. / Е.Н. Степанов// Директор школы. 2000. - №4. - С. 17-19

170. Сухомлинский В.А., О поступках Текст. / В.А.Сухомлинский // Советская 1 педагогика. -1970. -№11. -С. 31

171. Тальберг Н., История христианской церкви Текст. / Н. Тальберг. М.: СП «Интербук», 1991. - 142с.

172. Толстой Л.Н., Война и мир Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Художественная литература, 1958.-775с.

173. Топоров В.Н., Миф. Ритуал. Символ. Образ Текст. / В.Н. Топоров. М.: Прогресс-культура, 1995. - 624с.

174. Третьякова О.В., Функции символического языка культуры в моделировании инвариантной структуры личностно-ориентированного урока: Авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / О.В. Третьякова. Ростов н / Д, 2000. -23с.

175. Уварова О.С., Некоторые функции средств общения Текст. / О.С. Уварова // Знак и общение. Фрунзе, 1974. - С.44-46

176. Уроки добра и красоты Текст. Смоленск, 1995. - 214с.

177. Успенский J1.B., Слово о словах. Ты и твое имя Текст. / JI.B. Успенский. -J1.: Лениздат, 1962.-634с.

178. Ушаков К., Селектор С., Символы наших ценностей и нашего поведения: их значение, типы и функции Текст. / К. Ушаков, С. Селектор// Директор школы. 2000. - №4. - С. 17-24

179. Флоренский П.А., Иконостас: Избранные труды по искусству Текст. / П.А. Флоренский. М.: Искусство, 1995. - 254с.

180. Флоренский П.А., Итоги Текст. / П.А. Флоренский// Эстетические ценности в системе культуры. М.: Искусство, 1986. - С. 128

181. Флоренский П.А., Особенное Текст. / П.А. Флоренский. М.: Моск. рабочий, 1990.-46с.

182. Флоренский П.А., Сочинения в 2 т. Текст. / П.А. Флореский. М.: Мысль, 1990.-Т. 2.-880с.

183. Фоли Дж., Энциклопедия знаков и символов Текст. / Дж. Фоли. М., Вече, 1997.-509с.

184. Фромм Э., Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -f 429с.

185. Фурин С.А. Тимуровское движение Текст. / С.А. Фурин // Большая советская энциклопедия: [В 30-ти т.] / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия. - 1976. - Т.25. - С.558

186. Хофман Ф., Мудрость воспитания Текст. / Ф. Хофман. М.: Педагогика, 1979.- 158с.1., 192. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.-528с.

187. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России Текст. -М.: Просвещение, 1974.-527с.

188. Цирульников A.M., История образования в портретах и документах Текст. / A.M. Цирульников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272с.

189. Человек античности: идеалы и реальность Текст. М.: Просвещение, 1992.-384с.

190. Шмаков С.А., Нестандартные праздники в школе Текст. / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1997. 429с.

191. Юнг К., Человек и его символы Текст. / К.Юнг. М.: Серебряные нити, 1997.-368с.

192. Ярошевский М.Г., История психологии Текст. / М.Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1966. -479с.

193. Fingesten P., The eclipse of symbolism Text. / P.Fingesten. Columbia, 1970. -358p.

194. Glass G., Stanley J., Statistical methods in education and psychology Text. / G. Glass, J. Stanley. New Jersey, 1970. - 495p.

195. Grotjahn M., The voice of the symbol Text. / M. Grotjahn. Los Angeles, 1971.-234p.

196. Hamburg C.H., Cassirer's concept of philosophy Text. / C.H. Hamburg // The philosophy of Ernst Cassirer. Evanston, 1949. - P.80-83

197. Kroeber A.L., The nature of culture Text. / A.L. Kroeber. Chicago, 1952

198. Langer. K., On Cassirer's theory of language and myth Text. / K. Langer.— «The philosophy of E. Cassirer», New York, 1958. P. 379—400

199. Lawrence K. Fr., The world as a communication network Text. / K. Fr, Lawrence // Sing images and symbols. N.-Y., 1966. - P.34-37

200. Price H. H., Thinking and experience Text. / H. H. Price. London, 1957. -328p.

201. Whitehead A.N., Symbolism . Its meaning and effect Text. / A.N. Whitehead. -* New York, 1958.-64p.