Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов

Кладкин, Николай Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов

Автореферат

Автор научной работы: Кладкин, Николай Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов"

003449653

На правах рукописи

Кладкин Николай Николаевич

Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов

(на примере горно-геологических специальностей)

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 ОПТ 2003

Якутск - 2008

003449653

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мордовская Анна Васильевна, Якутский государственный университет;

кандидат педагогических наук, профессор Бакшина Антонина Ивановна,

Дальневосточная государственная академия физической культуры, г. Хабаровск.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный педагогический университет».

Защита состоится .к^.1.'.^/.^... 2008 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан <$£у> 2008 :

Ученый секретарь

диссертационного совета (1 Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Глобальные общественно-политические, социально-экономические преобразования, охватившие российское общество, обусловливают фундаментальные изменения в системе образования в целом. В соответствии с определенными требованиями Болонской декларации, главным аспектом прикладной сферы профессионального образования является личностная парадигма образования, направленная на развитие потенциальных возможностей каждого. В системе подготовки специалистов мы выделяем физическое воспитание как фактор и условие развития личностного потенциала студентов и как основа человекосозидающего процесса в профессиональном образовании.

В системе высшего образования готовятся кадры, которые ведут изыскательские работы, исследуют недра, почву, фауну, флору, климат в малообжитых и труднодоступных районах нашей страны. Эффективность их труда и безопасность прямо пропорциональны комплексу физических и психофизиологических качеств, специальных знаний, умений, навыков по физическому развитию, двигательным действиям, связанных с особенностями выбранной профессии. В связи с этим физическое воспитание, в целом, и профессионально-прикладная физическая подготовка, в частности, являются необходимыми факторами в системе профессиональной подготовки специалистов.

Данная проблема в разных аспектах рассматривается специалистами (В.У.Агеевец, В.К.Бальсевич, М.Я.Вилеиский, Ю.В.Громыко, Л.АЗейднер-Дубровин, И.Д.Карцев, А.И.Концов, А.В.Лотоненко, С.И.Литвиненко, Л.И.Лубышева, С.Д.Неверкович, А.Н.Плешаков, И.С.Сергеев, В.Г.Стрелец и др.). Ими отмечается, что вопросы психофизиологической пригодности к той или иной профессии - проблема сложная, недостаточно изученная. В рассмотренных трудах общей для всех является проблема подготовки кадров, которая требует комплексного подхода.

Следует заметить, что в научно-педагогической литературе (А.М.Аронов, И.А.Колесникова, А.К.Маркова, В.В.Сериков, А.Н.Тубельский, А.В.Усова и др.) отмечается переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «профессиональная компетентность». Ключевые профессиональные компетенции - это внутренние, потенциальные новообразования, которые затем выявляются в компетентностях человека в процессе его деятельности. Они обеспечивают личностную готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения постоянно возникающих проблем в процессе профессиональной деятельности. Такой подход в контексте Болонского процесса способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций профессионального образования, новому видению его содержания, структуры и технологии. Рассматривая профессиональное образование с данной позиции, мы находим целесообразной интеграцию усваиваемых в

процессе обучения в вузе учебных дисциплин как целостного феномена для образования у студентов ключевых профессиональных компетенций, обеспечивающих мобильность их интеллектуальных, физических, духовных ресурсов для будущей профессиональной деятельности.

Специфика трудовой деятельности геологов, горняков находит отражение в режиме предельной мобилизации всех систем организма. Известно, что даже незначительное снижение устойчивости организма к воздействиям окружающей среды отрицательно сказывается на качестве выполнения профессиональных функций. Все это определяет высокий уровень требований к психофизическому состоянию организма геологов и горняков. Между тем наши эмпирические наблюдения показывают, что каждые шесть из десяти студентов не имеют достаточных сведений о психофизиологических требованиях, предъявляемых к специалистам, работающим в условиях горно-таежной местности, а также знаний и практических навыков самостоятельного и рационального использования физических упражнений для повышения работоспособности.

Так, на основе обобщения эмпирического опыта мы убеждаемся в необходимости разработки концептуальных основ и педагогических условий профессионально-ориентированной физической подготовки специалистов, выполняющих трудовую деятельность в сложных геофизических условиях. Отсюда возникает проблема кардинального изменения содержания и методов физического воспитания студентов с тем, чтобы оно было профессионально направлено и стало составной частью процесса подготовки их к трудовой деятельности.

Вопросы содержания профессионально-прикладной физической подготовки в высших учебных заведениях разного профиля рассматривали Ю.И.Евсеев, С.А.Полиевский, М.В.Мацкевич, В.А.Кабачков, В.В.Белинович,

A.И.Белоусов, В.А.Быков, В.И.Ильинич, В.Ю.Белкин, В.А.Плахтиенко, Н.И.Пономарев, А.ППустовой, В.М.Заварыкина, А.А.Бишаева, Н.А.Фомин,

B.П.Филин и др. Проведенный анализ работ показывает, что вопросу формирования развития, совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки студентов-геологов недостаточно уделено внимание специалистов, чем обусловлен выбор заданного направления нашего исследования.

Таким образом, мы усматриваем противоречие между высоким уровнем требований к необходимости обладать соответствующей мерой адаптивности к экстремальным условиям горно-таежной местности и неразработанностью вопросов целенаправленной подготовки специалистов данной профессии в вузах.

Однако изучение специальной литературы позволяет утверждать, что недостаточно изучен потенциал влияния совершенствования системы вузовского образования на профессиональное становление будущих геологов. Таким образом, проблема нашего исследования определяется неразработанностью теоретико-методологических основ и оптимальных педагогических условий формирования у будущих специалистов горно-

геологической отрасли психофизических качеств, способствующих эффективной профессиональной деятельности. Отсюда нами выбрана тема исследования «Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов (на примере горно-геологических специальностей)».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение профессионально-ориентированного физического воспитания студентов горно-геологических специальностей.

Цель исследования - организационно-педагогическое обеспечение профессионально направленной физической подготовки студентов горногеологических специальностей к трудовой деятельности в сложных природно-климатических условиях и малообжитых, труднодоступных районов Севера.

Гипотеза исследования исходит из предположения, что педагогическое обеспечение профессионально ориентированного физического воспитания будущих геологов будет успешным, если:

- конкретизированы условия, необходимые для выполнения горногеологическими специалистами профессиональной деятельности, и требования, которые предъявляются к их психофизическим возможностям в сложных природно-географических условиях Севера;

- физическая подготовка студентов рассматривается как составная и органическая часть целостного педагогического процесса, ориентированного на их адаптацию к экстремальным условиям профессиональной деятельности;

- определены содержание и структура ориентированного к горногеологическим специальностям физического воспитания студентов, обеспечивающих их профессиональную компетентность;

- разработаны средства, формы и методы, обеспечивающие психофизическую готовность студентов к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе системного, антропологического, личностно-деятельностного подходов определить теоретико-методологические основы физического воспитания, ориентированного на профессиональную деятельность специалистов полевых и экспедиционных профессий.

2. Разработать модель педагогического обеспечения физического воспитания будущих тружеников горно-геологических специальностей, раскрывающую сущность, содержание, структуру, формы и механизмы профессионально-ориентированного физического воспитания,

3. Разработать критерии и уровни, характеризующие эффективность реализации профессионально-ориентированного физического воспитания в системе подготовки будущих специалистов.

4. В процессе апробации положений модели опытно-экспериментальным путем выявить принципы, закономерности и оптимальные условия интеграции

физического воспитания с системой профессиональной подготовки будущих работников горно-геологических специальностей.

Теоретико-методологическими основаниями исследования явились концептуальные основы и позиции по проблемам: трудовой деятельности в условиях экспедиции разной сложности (А.Г.Нагорный, В.П.Зубынин, Н.В.Решетников и др.); методологии профессиональной физической подготовки студентов различных вузов (М.Я.Виленский, П.И.Пономарев, В.И.Ильинич и др.); соотношения физического воспитания и условий трудовой деятельности (Н.С.Мельников, В.У.Агеевец, В.В.Белинович, Л.А.Вейднер-Дубровин, Ю.И.Евсеев и др.); двигательной активности студенческой молодежи (К,М.Смирнов, В.К.Добровольский, С.Д.Неверкович, Н.А.Рыбачук, М.Я.Виленский, С.ИФилимонова и др.). В основу исследования положены идеи специальных психолого-педагогических трудов по оптимизации профессиональной подготовки специалистов, совершенствования их квалификации, о роли физического воспитания в подготовке к труду с учетом особенностей профессии.

Методы исследования. В процессе работы над изучаемой проблемой использовались методы, адекватные задачам исследования: теоретический анализ проблемы, объекта и предмета исследования на основе изучения научной литературы; обобщение практического опыта; опытно-экспериментальная работа; диагностические методы (анкетирование, устные и письменные опросы, беседа, исследования двигательных качеств, контрольных проб, психофизиологические); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, педагогическое наблюдение профессиональной подготовленности, ретроспективный анализ практики); системный анализ и метод статистической обработки эмпирических данных.

Организация и этапы исследования:

на первом, подготовительном, этапе (1993-1995 г.г.) на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме физического воспитания в системе высшего профессионального образования, были проведены теоретический анализ и оценка состояния проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования;

на втором, констатирующем, этапе (1996-1998 гг.) выявлены исходные позиции, раскрывающие содержание, методы физического воспитания студентов в вузе, определены пути и условия обеспечения профессиональной направленности курса «Физическая культура»; разрабатывались вопросы методологии и методического оснащения исследования; изучались профессиональные особенности деятельности работников геологической службы и анализировались перспективы разработки программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов геологического факультета; составлена программа и разработаны условия осуществления опытно-экспериментальной работы.

на третьем, формирующем, этапе (1999-2005 гг.) проведена апробация положений разработанной модели в процессе опытной работы в

горно-геологическом институте Якутского государственного университета; в процессе опытно-экспериментальной работы решались задачи по проверке гипотезы, разрабатывалась новая программа по физической подготовке студентов-геологов, обеспечивающая развитие и совершенствование их профессионально-прикладных физических качеств для работы в экстремальных условиях горно-таежной местности Севера, осуществлялась оценка эффективности применения комплекса педагогических условий.

на четвертом, заключительном, этапе (2006-2007 гг.) проведены анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в учебный процесс горно-геологического института Якутского государственного университета, уточнение основных результатов и выводов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проведена в 1995-2006 гг. на базе горно-геологического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель педагогического обеспечения физического воспитания, ориентированная на подготовку специалистов горнодобывающей промышленности, в которой определены концептуальные основы психофизического развития студентов, обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих подготовленность будущей горно-геологической профессии;

- обоснованы принципы, закономерности, определяющие структуру, содержание физического воспитания как условия и фактора, формирующие профессиональную компетентность будущих специалистов горнодобывающей промышленности;

- выявлена и обоснована система профессионально направленных физических качеств и соответствующих им знаний, навыков, способствующих обеспечению готовности студентов к горно-геологической деятельности в экстремальных условиях и повышающих их адаптационные возможности к данным условиям жизнедеятельности;

- опытно-экспериментальным путем определена и обоснована оптимальная технология профессионально направленного физического воспитания студентов и доказана возможность формирования психофизических качеств, специально-прикладных знаний и двигательных умений, необходимых специалисту горногеологических профессий;

-разработаны критерии и уровни физической подготовленности студентов горно-геологических специальностей, будущая деятельность которых проходит в сложных природно-климатических условиях Севера.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке на основе анализа различных источников теоретического, научно-педагогическош характера, обобщения проведенной опьшю-эксперименгальной работы концепции педагогического обеспечения профессионально направленного физического воспитания студентов шрно-геологических специальностей, раскрывающей концептуальные основы, содержание, структуру, технологию психофизической подготовки будущих специалистов горнодобывающей отрасли.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе результатов исследования: усовершенствованы в системе подготовки студентов горногеологического института профессионально направленные содержание и структура дисциплины «Физическая культура»; разработано методическое обеспечение учебно-трудового процесса студентов-практикантов; разработаны и усовершенствованы программы по учебно-полевой практике, развитию физических качеств будущих геологов, горняков. Теоретические выводы, методические рекомендации и накопленный опыт нашей многолетней работы широко используются в системе физического воспитания студентов других институтов и факультетов вузов Республики Саха (Якутия). Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей физического воспитания в профессиональных учебных заведениях.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических положений, системным применением методологии и методов, адекватных объекту, предмету, проблеме, цели, гипотезе и задачам диссертационного исследования; сопоставлением, анализом и синтезом полученных данных; длительным характером исследования, качественной и положительной характеристикой экспериментальных данных, усиленной апробацией и внедрением результатов исследования в практическую деятельность высших учебных заведений Республики Саха (Якутия).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования доложены и обсуждены: на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института Якутского госуниверситета; на международных: («Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». —VIII-я междунар. межунив. науч.-метод. конф. ( г. Москва, 2004г.), «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» - 1Х-я междунар. межунив. науч,-практ. конф. ( г. Москва, 2006г.), «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» - Х-я междунар. межунив. науч.-метод. конф. посвящ. 75-летию кафедры физического воспитания и спорта МГУ (г. Москва, 2008г.), «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспигание» -П-я междунар. науч.-практ. конф., проведенная в рамках открытия 1У-х международных спортивных игр «Дети Азии» ( г. Якутск, 2008г.); всероссийских: («Здоровье, физическое развитие и образование, состояние, проблемы и перспективы» - науч.-практ. конф. ( г. Екатеринбург, 2007г.); межрегиональной: науч.-практ. конф. ( г. Якутск, 2000г.), «Актуальные проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке и их решение» - науч.-практ. конф. ( г. Благовещенск, 2007г.), науч.конф. ( г. Екатеринбург, 2001г.); региональной: науч.-практ. конф. посвященная году Детского спорта в РС (Якутия) ( г. Нерюнгри, 1999г.); межвузовских: («Физическое воспитание детей и молодежи в Республике Саха (Якутия): проблемы и пути их решения» - республ. научн.-практ. конф. ППС (г. Якутск,

1999г.), «Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания» - республ. научн,-практ. конф. ППС (г. Якутск, 2000г.) и др.

По материалам исследования опубликованы 2 учебно-методические пособия, 28 статей и тезисов, общим объемом - 12,60 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное становление специалиста по горно-геологическому направлению - многоаспектный и многофакторный процесс, охватывающий когнитивную, деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего специалиста, мобилизующий его интеллектуальные, волевые, физические силы.

2. Продуктивность практической деятельности будущего специалиста горно-геологической отрасли в сложных природно-климатических условиях Севера обусловлена профессиональными компетенциями, среди которых выделяется готовность студента эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения трудовых проблем и задач и целенаправленное психофизическое развитие студентов, ориентированное на трудовую деятельность.

3. Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов при подготовке горно-геологических специалистов обусловлено ориентацией курса «Физическая культура» на специфику их деятельности, требующего совершенствования содержания, структуры и форм, технологии педагогического процесса на основе классификации совокупностей природно-климатических факторов региона.

4. Влияние курса «Физическая культура» на профессиональное становление будущего горняка и геолога наиболее продуктивно при соблюдении таких педагогических условий, как: интеграция общенаучной и специальной подготовки; сопряженность содержания и структуры курса со спецификой профессиональной деятельности; проведение специальных занятий по физическому воспитанию в процессе полевой практики студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Подготовка горно-геологических специалистов к профессиональной деятельности осуществляется с учетом условий их труда и природно-климатических факторов. Особенно это касается деятельности работников полевых и экспедиционных специальностей, профессия которых требует высокого уровня как функциональной, так и физической подготовленности. Для подготовки будущих горняков и геологов к работе в экстремальных условиях требуются поиски новых путей, форм и методов профессионально направленной физической подготовки, отражающих специфику горногеологического труда.

Проблеме профессионально направленной физической подготовки будущих специалистов посвящен ряд трудов. В них, в частности, рассматриваются вопросы формирования и развития у студентов физических качеств, обеспечивающих их психофизическую готовность к предстоящей профессиональной деятельности. Данный вопрос исследуется в связи с подготовкой специалистов сельского хозяйства (В.И.Ильинич), химической промышленности (А.П.Ежов). Профессионально ориентированная физическая подготовка педагогов раскрывается Р.С.Сафиным, специалистов водного транспорта - В.А.Карповым, работников полевых и экспедиционных специальностей - А.С.Ашуровым, Ю.И.Евсеевым и т.д.

Анализ специальной литературы показывает, что существуют разные направления исследований, отражающие актуальные вопросы теории и практики физического воспитания. Ряд авторов (К.В.Адамсон, В.К.Бальсевич, Н.Н.Визитей, В.М.Выдрин, Н.И.Пономарев, МЯ.Сараф, М.Х.Титма и др.) в своих трудах представляют философскую интерпретацию физической культуры, что позволяет обосновать методологические основы развития физического воспитания. В других исследованиях (И.М.Быковская, Б.В.Евстафьев, Н.Р.Ермак, В.В.Кузин, Б.А.Никитюк, Ю.М.Николаев, Р.А.Пилоян и др.) разрабатываются культуроведческие основы физической культуры, что дает возможность рассматривать ее как интегративное явление, включающее в себя широкий спектр компонентов, связанных с удовлетворением многообразных потребностей человека и общества.

Для анализа и систематизации теоретико-методологических основ предмета нашего исследования большую ценность имеют труды, где разрабатываются вопросы физкультурного воспитания студентов (М.Я.Виленский, Д.В.Вилькеев, В.И.Григорьев, А.В.Лотоненко, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, В.В.Приходько, В.А.Соколов, Е.А.Стеблецов, Г.С.Туманян и др.). В основе этих исследований лежит переосмысление подхода к физическому воспитанию с акцентирующих внимание преимущественно на двигательной сфере на приоритет человека как высшей ценности образования и культуры. Традиционная «знаниево-нормативная» парадигма образования на занятиях по физической культуре нацеливает на значимость двигательной активности в жизни человека.

Необходимость и эффективность физического воспитания с профессиональной направленностью при подготовке молодежи к труду подтверждена многими исследованиями В.В.Белиновича, Б.И.Загородского, А.В.Коробкова, А.Д.Новикова, Р.Т.Раевского, С.А.Полиевского и др. Содержанием профессионально-прикладной физической подготовки является профилирование всего процесса физического воспитания, в соответствии с условиями конкретной деятельности. Оно включает в себя, с одной стороны, круг знаний, умений и навыков из области физической культуры, которые должны быть востребованы и использованы при исполнении профессиональных обязанностей, с другой стороны, преимущественное развитие тех физических качеств и способностей, которые в опги-

мальном сочетании формируют у студентов специальную готовность к профессии, в соответствии с ее характером и особенностями.

Прикладная роль физического воспитания базируется на профессиографии -изучении профессии и тех требований, которые она предъявляет к организму. В соответствии с предметом исследования, на констатирующем этапе проведено изучение содержания и структуры профессиональной деятельности горняков и геологов. Известно, что их трудовая деятельность проходит в необжитой горнотаежной местности. В трудах АД.Берштейна, Н.Н.Сиротина, З.И.Барбашовой, М.М.Миррахимова, Н.А.Агаджаняна, И.Г.Даниярова, Ф.Шукурова и др. отражено влияние высокогорья и среднегорья на организм человека. Опираясь на выводы вышеназванных ученых, мы выделяем климато-географические аспекты, которые представляют совокупность элементов внешней среды, именуемой «горным комплексом», влияющих положительно (обычно на низких уровнях) или отрицательно (на высоких и сверхвысоких уровнях) на общее состояние организма. Специфика трудовой деятельности горняков и геологов в условиях горно-таежной местности заключается в сложнейшем переплетении воздействий социальных и природных факторов. Поэтому в качестве второго аспекта мы выделяем социально-поведенческую группу. Она представлена такими общесоциальными (постоянно действующими) факторами, как характер общественно-экономической формации, демографические, этнографические особенности населения, а также микросоциальными (не постоянно действующими) факторами, как поведение в горах отдельных лиц в зависимости от их подготовленности и восприятия окружающей среды: недостаточная теоретическая, физическая, профессиональная подготовка, недооценка предстоящих трудностей и др.

С помощью комплекса методов (включенное наблюдение, беседы со специалистами, интервью и т.д.) собиралась информация о времени работы геолога, ее характере, динамике распределения физической нагрузки в течение суток и т.д. И на их основе выявлены наиболее существенные параметры профессиональной деятельности специалистов горно-геологической отрасли. Анализ сферы двигательных действий геологов и горняков позволяет осуществить следующую их классификацию: действия, связанные с скалолазанием; преодоление рельефа местности с применением специального инструментария; бытовые операции, предусматривающие практику туристских навыков. Указанные виды двигательной деятельности обеспечивают выполнение профессиональных операций (поиск, добыча, первичная обработка и анализ образцов).

На основе анализа параметров профессиональной деятельности геологов и горняков нами выделена группа умений и навыков, относящихся к требованиям, предъявляемым со стороны физической подготовленности специалистов данной профессии: ходьба по горной тропе, передвижение по травянистым склонам, скальным участкам, осыпям, снежно-ледовым склонам, передвижение и преодоление различных водных препятствий и участков, организация страховки и самостраховки, умение работать со снаряжением

(веревкой, молотком, обвязкой, крючьями), способность к длительной динамической и статической деятельности в условиях горно-таежной местности.

Овладение данными профессионально значимыми умениями и навыками обеспечивается за счет приобретения, с одной стороны, соответствующих специальных знаний и развития адекватных им физических, психологических и других личностных качеств - с другой. Что касается физических качеств, то для профессии горняков и геологов необходимо развитие таких качеств, как ловкость, выносливость, сила, координация, вестибулярная устойчивость, привычка к высоте, точность движений, пространственная и временная ориентация.

Профессиональная деятельность одновременно требует сформированности таких психологических качеств, как сенсорная и перцептивная восприимчивость, эмоциональная уравновешенность. В условиях коллективного преодоления естественных препятствий в изолированной от внешней помощи обстановке, наряду с физической и технической подготовкой, особое значение приобретают нормы взаимоотношений и поведения в коллективе. В их основе лежит значительная группа качеств, относящихся к социально-поведенческой сфере: ответственность, дисциплинированность, коллективизм, самостоятельность, надежность, решительность, уверенность, формирование и развитие которых занимает особое место в психофизической подготовке будущих геологов, горняков.

В соответствии с выявленными и систематизированными из литературы и эмпирического опыта положениями, разработана модель педагогического обеспечения профессионально направленной физической подготовки студентов горно-геологических специальностей. Из анализа трудов по философии образования (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, В.А.Лекторский, Б.Т.Лихачев и др.) мы делаем вывод о том, что понимание смысла и содержания личностно-телесного саморазвития для будущей профессиональной деятельности дает глубинное постижение студентом основ физической культуры. На этой основе в разработанной нами модели физическая культура личности рассматривается как триединство ее компонентов: аксиологического, касающегося ценностно-ориентационной сферы, образовательного, связанного с уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, деятельностного, отражающего возможности реализации функций, применительно к приобретению и ведению профессиональной деятельности.

Теоретические положения Н.И.Пономарева, исследования В.Г.Стрельца, фундаментальные труды В.И.Ильинича, социологические обследования геологов Л.Н.Сенюшкиной и др. стали основой о профессиографии геологов, горняков. Условия и особенности конкретных трудовых действий специалистов полевых и экспедиционных профессий, их физическая и технико-тактическая готовность к преодолению естественных препятствий обследовались социологическими, инструментальными методами, методами тестирования,

моделирования. На их основе в разработанной нами модели выделены семь категорий задач профессиональной ориентированности физического воспитания для освоения профессии геолога и горняка, направленных на развитие: 1) силы и статической выносливости; 2) общей выносливости; 3) статической и динамической выносливости; 4) ловкости, мышечно-суставной чувствительности, глазомера; 5) способности выполнять ударные дозированные движения; 6) навыков вращательных движений в тазобедренном суставе и туловища, гибкости; 7) выработку привыкания организма к закаливающим процедурам.

Модель содержит психолого-педагогические концепты, определяющие единство и взаимосвязь профессионального и физкультурного образования, технологию физического воспитания в системе профессионального образования: идеи У.Джеймса, Р.Бернса о целостном развитии личности «в форме иерархической шкалы с физической личностью внизу, духовной - наверху и социальных личностей в промежутке»; целостность, индивидуальность человека; «теория установки» Д.И.Узнадзе, по которой на активность обладающего сознанием стать специалистом-профессионалом студента реальное влияние оказывают ожидаемые в будущей профессиональной деятельности действия, требующие не только интеллектуального, но и физического развития; идея свободного воспитания И.Г.Песталоцци; установка П.Ф.Каптерева - «воспитываемый есть организм телесный и духовный, живет и развивается по своим, присущим ему законам, все воспринимаемое изменяет и претворяет собственною деятельностью в подобное себе»; идея А.Н. Леонтьева - «практическая деятельность есть решающее условие развития человека как личности» и др.

Организационно-педагогическое обеспечение профессионально направленной физической подготовки студентов горно-геологических специальностей в модели предусматривает обновление содержания, структуры курса «Физическая культура», совершенствование технологии физического воспитания. Изменены структура и содержание всего курса: занятия проводятся круглогодично, продолжаясь в процессе полевой практики студентов; содержание занятий обновлено специальными знаниями и умениями в области развития физических качеств, навыков, обеспечивающих физическую и психологическую готовность студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Положения разработанной модели апробировались и уточнялись в процессе опытно-экспериментальной работы. Она проводилась в горногеологическом институте Якутского государственного университета. Экспериментальную группу составили студенты горно-геологического института, контрольную - студенты биолого-географического и исторического факультетов. На разных этапах были охвачены 655 студентов, в том числе 335 -в экспериментальной, 320 - в контрольной группах. Учебно-производственная деятельность студентов обеих групп проходила в равных условиях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в четыре этапа: первый этап (1993-1995 гг.) - подбор экспериментальной и контрольной групп,

определение путей и условий обеспечения профессиональной направленности курса «Физическая культура»; второй этап (1996-1998 гг.) - проведение констатирующего эксперимента; третий этап (1999-2005 гг.) - формирующий эксперимент (реализация программы опытной работы в экспериментальной группе с диагностикой уровня профессионально ориентированного физического развития студентов); четвертый этап (2006-2007 гг.) - подведение итогов опытной работы.

Программа опытной работы построена с учетом того, что рынок труда предъявляет требования как к интеллектуальной, так и к психофизической подготовленности специалистов, обеспечивающие их профессиональную компетентность. Разработан комплекс учебно-тренировочных занятий физической подготовки студентов с профессионально-прикладной направленностью на основе принципов: связи теории с практикой; ценностно-личностного подхода; доминантно-мотивационной установки; стабильности и динамичности; систематичности и последовательности; свободы выбора студентом как вида физических занятий, так и их формы; единства обучения и воспитания.

Разработанная на основе данных принципов профессионально направленная физическая подготовка студентов экспериментальной группы имеет ряд особенностей по сравнению с действующей программой общефизической подготовки в контрольной группе. Так, профессионально направленная физическая подготовка в экспериментальной группе состоит из двух подсистем: стабильной, ориентированной на общефизическую подготовку, и динамической (специальной), ориентированной на профессию. Вопросы медицинской подготовки и по технике безопасности рассматриваются не отдельно, а в системной структуре. Также в содержании физической подготовки выделяются опорные, сквозные значимые для профессиональной деятельности умения и навыки.

Полевая практика, проходящая в реальных условиях производственной деятельности, наглядно показывает студентам, какими психофизическими качествами должны обладать горняк и геолог. Специально организованная, по программе опытной работы, тренировка в процессе полевой практики способствует адаптации студентов к трудовой деятельности горняков и геологов. И студенты после практики находят виды физкультурно-спортивной деятельности как область самостоятельных занятий, развивая в себе недостающие у них для профессии физические качества. Проводя со студентами в процессе полевой практики тренировочные и спортивные занятия, мы выяснили, что физическая подготовка по комплексно-круговой форме занятий с преимущественным развитием выносливости оказалась наиболее эффективной, чем тренировки, способствующие формированию силовых способностей. Все это подтверждается результатами наблюдений, опросов и оценок экспертов, динамики контрольных испытаний.

В процессе опытной работы создана целостная система специальной физической подготовки студентов для работы в горно-геологической отрасли: общая физическая подготовка, направленная на воспитание выносливости, ловкости, силы, вестибулярной устойчивости, динамического и статистического равновесия, координации движений, гибкости; профессионально-прикладная физическая подготовка, обеспечивающая совершенствование силовой выносливости на всех группах мышц, закаленности, готовности к экстренному действию при дефиците времени, умение плавать, спасать утопающего. Содержание профилированного процесса физического воспитания составили специально отобранные виды спорта такие, как мини-футбол, настольный теннис, плавание, якутские национальные прыжки, прыжки через нарты, перетягивание палки, вертушка с короткой палкой, атлетическая гимнастика и китайская гимнастика ушу.

Для повышения эффективности формирования профессионально значимых умений и навыков совершенствовалась технология физической подготовки: наполнение конкретным ориентированным на профессию геолога и горняка содержанием физическое воспитание и включение студентов в практическую деятельность с учетом развития профессиональных навыков и умений. Обеспечивалось право студента на «авторство» телесного совершенствования. На формирующем этапе в экспериментальных группах проводились комплексные и специализированных занятия в форме круговой тренировки и специальной прикладной подготовки. Содержание занятий включало упражнения, обеспечивающие комплексное формирование общей и специальной физической подготовки. Для этого были разработаны гимнастические, беговые, прыжковые и специально прикладные упражнения: избирательно воздействующие на мышечные группы, несущие основную нагрузку в деятельности геологов и горняков; адекватно воздействующие на мышечные группы с целью снятия производственного утомления; по характеру нервно-мышечных усилий и двигательной структуре, сходные с основными рабочими движениями; с использованием специфических комплексов, способствующих развитию ведущих двигательных качеств, в сочетании с формированием психофизиологических функций.

Одной из составляющих частей программы опытной работы были самостоятельные занятия физической культурой, которые занимали важное место в процессе профессионально-прикладного физического воспитания студентов. Они решали задачу по формированию определенных навыков у студентов для использования их в горно-геологической деятельности. К тому же свободный самостоятельный выбор вида физического самосовершенствования имеет большое воспитательное значение в развитии более сознательного и инициативного отношения к решению задач профессионально-ориентированного физического воспитания. В соответствии с этим, в программе опытной работы предусмотрено

предоставление студентам возможностей свободного выбора объектов деятельности для самореализации, самоорганизации, самовоспитания и саморазвития. И вся эта деятельность проходит в составе малых творческих групп, коллективов, активов и создает ситуации для развития и воспитания личности.

Условия труда геологов и горняков тесно связаны с плаванием. Установлено проведение учебных занятий по плаванию для студентов экспериментальной и контрольной групп. Экспериментальная группа занимается по специальной программе по освоению техники плавания, контрольная - по общепринятой программе физического воспитания. Первоначально студенты экспериментальной группы осваивали три способа плавания: кролем на груди, кролем на спине и брассом. Студенты, освоив два способа плавания, активно приступают к освоению техники «баттерфляй». Постепенно занятия плаванием усложнялись с использованием таких упражнений, как скольжение на груди и спине с резкими поворотами вправо и влево, вращение вокруг вертикальной оси, упражнения типа сальто, ныряние вниз головой, ныряние с поворотом, прыжки в воду (вниз ногами, вниз головой из положения стоя, согнувшись и с разбега).

Итак, в процессе опытной работы в экспериментальной группе у студентов, готовящихся стать геологами и горняками, совершенствовались профессионально важные качества: динамическое и статистическое равновесие, координация движений (с помощью упражнений для рук и но г, упражнений на равновесие с положениями); ловкость, психомоторные процессы, эмоциональная устойчивость (в процессе спортивных игр, выполнения прикладных упражнений); силовые способности рук, мышц стопы, ног и спины (с помощью таких упражнений, как приседание с партнером на плечах, поднимание двух гирь к плечам, штанги на грудь, приседания и ходьба выпадами); статистическая выносливость (с помощью упражнений, требующих длительного напряжения мышц); общая выносливость. Наибольший эффект обнаружен при сочетании профессионально-прикладной физической подготовки с дополнительным использованием самостоятельных физкультурно-спортивных занятий.

В процессе выявления результатов исследования по осуществлению профессиональной направленности физической подготовки студентов -будущих геологов и горняков, мы исходили из таких критериев, как общая физическая, плавательная подготовка, психомоторные процессы и профессиональная пригодность. Выявленная динамика подготовленности студентов представлена в системе модельной характеристики, разделенной на соответствующие уровни общей и специальной профессионально направленной физической подготовленности, психомоторных процессов и других качеств.

В экспериментальной и контрольной группах плавательная подготовленность студентов фиксировалась на каждом курсе по два раза в начале и в конце учебного года. Как видно из нижеприведенной таблицы, в

экспериментальной группе, где, в отличие от контрольной, значительно увеличен объем плавательного навыка и особое внимание обращается на освоение правильной техники плавания, показатели выше.

Таблица 1.

Показатели плавательной подготовленности студеитов-биологов и геологов (на дистанции 100м, вольный стиль, сек.).

Кол- 1 курс 2 курс 3 курс Прирост

Группа во Начало Конец Начало Конец Начало Конец

№ п испыту емых испы туе- курса (осень) курса (весна) курса (осень) курса (весна) курса (осень) курса (весна) t %

/ п мых

1 Контро льная группа 75 129,3 120,4 117,9 112,8 108,3 92,3 37 128,6

2 Экспер имента льная группа 75 130,4 120,6 116,5 109,6 107,6 89,6 40,8 131,3

У студентов экспериментальной группы прирост показателей плавательной подготовленности вырос и составил по сравнению с первым курсом больше на 40,8 сек. В то же время у студентов контрольной группы этот прирост составил 37 сек. В процентном отношении эти показатели в контрольной группе - 128,6 %, а в экспериментальной - 131,3 %.

Для изучения общей и профессионально-прикладной физической подготовки студентов использовались методы контрольных проб. Уровень общей физической подготовленности определяли по результатам контрольных упражнений. Сила и статическая выносливость являются критерием тренированности организма. Для оценки уровня таких профессионально важных качеств, как ловкость и быстрота, применялись упражнения, описанные В.В.Пархоменко. Анализ выполнения контрольных упражнений показал, что у студентов экспериментальной группы на этапе прикладной и профессионально направленной физической подготовки выявлен достоверный сдвиг в увеличении показателей общей физической подготовленности. У студентов контрольной группы общая физическая подготовка также улучшилась, но незначительно.

Таблица 2.

Показатели физической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп (2002-2006 гг.)

Виды тести- Экспериментальная группа Контрольная группа

рования Исходные Контрольные данные %ОТ исход- Исходные данные Контроль ные %ОТ исход-

М ±т М ±т М ±т М ±т

Бег 100 м. (с.) 14.5 0.13 14.0 0.14 103.6 14.7 0.26 14.4 0.19 102.1

Бег 1000 м (с.) 231 3.17 207.0 2 03 111.6 236 2 09 232 1.86 101.7

Прыжок в длину 198 1.86 216 2.06 109.1 201 2 41 203 1.95 101.0

с места (см.)

Подтягивание па пер<лу+агтт> (колич. Раз) 6.4 0 12 9.8 0.25 153.1 70 0 24 7.6 0.38 108.6

Отжимание в 32.0 2 06 37.4 2.71 116.8 31.0 1.82 32.4 2 36 104.5

упоре лежа

(колич. раз)

Вис на согну- 36.6 1 32 43.0 2.48 117.5 37.0 2.08 38.1 1.96 103.0

тых руках (с.)

Динамометрия 36.8 1.25 42.6 1.93 115.8 34.9 2.17 36.4 3.18 104 3

правой кисти

(кг.)

Динамометрия 32.9 2.31 39.6 2.46 120.3 31.6 3.02 33.8 2 41 106 9

левой кисти

(кг.)

Сдвиг в психомоторных процессах виден в следующей таблице.

Таблица 3.

Показатели характеристики психомоторных процессов по данным измерений (в баллах по Т-шкале)

Характеристика Группы Темп прироста Абсолютный

I курс II курс III Курс прирост в %

Психомоторные процессы Эксперим. Контрольн. + 11,6 +9,8 +2,7 +2,2 +3,4 +2,8 +53,7 +44,7

По абсолютному показателю уровень психомоторных процессов экспериментальной группы выше контрольной. У студентов контрольной группы на этапе общей физической подготовки также улучшились психомоторные процессы, однако у них прирост результатов функций был ниже, чем в экспериментальной на 9,0%. Как показала апробация разработанной модели, многогранная профессионально-прикладная физическая подготовка помогла решить поставленные в экспериментальной программе задачи. В целом, приведенные данные свидетельствуют, что профессионально-ориентированный процесс физического воспитания оказывает положительное воздействие на формирование у студентов профессионально важных психофизических качеств.

В заключении представлены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования:

1. Уточнены педагогические условия формирования и совершенствования профессионально направленного физического воспитания студентов геологических специальностей для развития у них личностных ценностей - творца своей жизни, подготовки их к субъектной деятельности в экстремальных ситуациях и выбору своих позиций по выходу из них.

2. Обосновано содержание физического воспитания студентов юношей, основного контингента геологической специальности, исходя из философско-психологических законов о развитии личности по ее потребностям и возможностям в познании, творчестве, нравственном поведении.

3. Определены направления и содержание физического воспитания студентов с первого по третий курс в помещениях университета и в полевых экстремальных условиях (индивидуально-дифференцированные формы, проводящиеся в комплексе учебно-тренировочных занятий, использование различных видов спорта для развития таких личностных образований, как выдержка, терпимость, великодушие, мужественность и гуманность).

4. Конкретизированы положения организации и развития профессионально направленной физической подготовки студентов-геологов, включающие процессы взаимодействия, контактов, общения в малокомплектных группах во время прохождения геологических маршрутов, а также при проведении спортивных мероприятий внутри полигона, предоставляющие содержания, способов и средств созидания нормального жизнеобеспечения в экстремальных условиях.

5. Разработана и апробирована теоретическая модель педагогического обеспечения физического воспитания, ориентированная на повышение показателя физической подготовки будущих специалистов горнодобывающей промышленности, улучшение уровня состояния их здоровья и самосовершенствование личности.

Полученные результаты в ходе проведенного исследования подтвердили рабочую гипотезу и обогащают теорию и практику профессионально ориентированного физического воспитания будущего специалиста. Они могут быть применены в высших инженерных учебных заведениях различного

профиля. Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы педагогического обеспечения профессионально ориентированного физического воспитания студентов. Перспектива дальнейшего исследования видится в изучении проблемы развития способности у студентов к личностно-профессиональной самоактуализации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кладкин, H.H. Умение плавать для студентов геологов как допуск к учебно-полевой практике (на примере Якутского госуниверситета) / H.H. Кладкин //Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №13. - С. 381-384.

2. Кладкин, H.H. Физическая подготовка студентов геологических специальностей в условиях полевых практик / Н.Н.Кладкин // Известия Российского государственного педагогического университета имени

А.И. Герцена. -2008. -№31(69). - С. 397-403.

3. Кладкин, H.H. Обеспечение профессиональной направленности физической подготовки студентов-геологов / Н.Н.Кладкин // Известия Российского государственного педагогического университета имени

А.И. Герцена. - 2008. - № 32(70). -С. 71-76.

4. Кладкин, H.H. Летняя полевая практика - важное звено в профессиональной подготовке студентов геологов ЯГУ / Н.Н.Кладкин // Материалы регион, науч.-практ. конф., посвященной году Детства и детского спорта в PC (Якутия). - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - С. 130-133.

5. Кладкин, H.H. Нравственно-духовное воспитание студентов геологоразведочного факультета ЯГУ / Н.Н.Кладкин // Физическое воспитание детей и молодежи в Республике Саха (Якутия): проблемы и пути их решения: Материалы республ. научн.-практ. конф. - Якутск: Изд-во департ. нач и средн. професс. образов. МО РС(Я), 1999. - С. 41-42.

6. Кладкин, H.H. Опыт работы по физическому воспитанию в период летней полевой практики студентов и подготовка их к будущей профессиональной деятельности / Н.Н.Кладкин // Профессиональное самоопределение студентов: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. - С. 188-190.

7. Кладкин, H.H. Использование элементов гимнастики ушу на занятиях по физическому воспитанию / Н.Н.Кладкин // Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания: Материалы республ. научн.-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.-С. 101-103.

8. Кладкин, H.H. Особенности обучения плаванию студентов-геологов профессионально прикладной физической подготовке (на примере Якутского госуниверситета) / Н.Н.Кладкин // Материалы межрегион, науч. конф. -Екатеринбург: АООТ «Полиграфист», 2001. - С. 109-111.

9. Кладкин, H.H. Плавание как новая форма физического воспитания и оздоровления студентов Якутского госуниверситета / Н.Н.Кладкин II Материалы респ. межвуз. науч.-метод. конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003.

-С. 61-62.

10. Кладкин, H.H. Плавание как средство профессионально-прикладной физической подготовки студентов Якутского госуниверситета / Н.Н.Кладкин, И.С.Петров // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы VIII-й междунар. межунив. науч.-метод. конф. - М.: Изд-во УРАО, 2004. - С. 183-184.

11. Кладкин, H.H. Методические основы преподавания плавания

/ Н.Н.Кладкин, Н.В.Евграфов // Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта PC (Я): Материалы респ. научно-практ.конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 39-41.

12. Кладкин, H.H. Физическая культура и физическое воспитание как гарант оздоровления студентов Якутского госуниверситета / Н.Н.Кладкин, М.И.Борохин // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы IX-й междунар. межунив. науч.-практ. конф. - М.: ООО «Книжный дом Университет», 2006. - С. 166-167.

13. Кладкин, H.H. Динамика физического развития студентов горногеологических специальностей Якутского госуниверситета / Н.Н.Кладкин // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке и их решение: Материалы науч.-практ. конф. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 87-92.

14. Кладкин, H.H. Организация и реализация профессионально-прикладной физической подготовки в условиях полевой практики студентов геологов / Н.Н.Кладкин, М.И.Сентизова // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2007. - С. 437-440.

15. Кладкин, H.H. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов-геологов путем организации досуга в период учебно-полевой практики / Н.Н.Кладкин, М.И.Сентизова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы Х-й междунар. межунив. науч.-метод. конф., посвящ. 75-летию кафедры физического воспитания и спорта МГУ. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 407-408.

16. Кладкин, H.H. Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе физического воспитания / Н.Н.Кладкин, М.И.Сентизова, М.М.Хоютанов

// Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы Х-й междунар. межунив. науч.-метод. конф., посвящ. 75-летию кафедры физического воспитания и спорта МГУ. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 248-250.

17. Кладкин, H.H. Педагогический потенциал физкультурно-спортивной среды в высшем учебном заведении / Н.Н.Кладкин, М.И.Сентизова, М.М.Хоютанов // Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание: Материалы 11-й междунар. науч.-практ. конф., проведенная в рамках открытия IV-x спортивных игр «Дети Азии»[редкол. М.Д. Гуляев (гл. ред.) и др.] - Якутск: Изд-во «Бичик», 2008. - С. 34-35.

Подписано в печать 23.09.2008. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ226 Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кладкин, Николай Николаевич, 2008 год

Введение.

Глава I. Методологические основания педагогического обеспечения профессиональной направленности физического воспитания студентов.

1.1. Связь физического воспитания и профессиональной подготовки в вузе как предмет философского осмысления.

1.2. Психолого-педагогические аспекты взаимосвязи физического развития и профессионального становления будущих специалистов.

1.3. Профессиональная направленность физического воспитания будущих геологов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению профессиональной направленности физического воспитания студентов.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по осуществлению профессионально направленного физического воспитания будущих геологов и горняков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов"

Глобальные общественно-политические, социально-экономические преобразования, охватившие российское общество, обусловливают фундаментальные изменения в системе образования в целом. В соответствии с определенными требованиями Болонской декларации основой развития прикладной сферы профессионального образования становится личностная парадигма образования, направленная на развитие потенциальных возможностей каждого, чтобы он на их основе стал высококвалифицированным специалистом. По этой парадигме в системе подготовки специалистов мы выделяем физическое воспитание как фактор и условие развития личностного потенциала студентов и как основа человекосозидающего процесса в профессиональном образовании.

В системе высшего образования готовятся кадры, которые ведут изыскательские работы, исследуют недра, почву, фауну, флору, климат в малообжитых и труднодоступных районах нашей страны. Эффективность их труда и безопасность прямо пропорциональны комплексу физических и психофизиологических качеств, специальных знаний, умений, навыков по физическому развитию, двигательным действиям, связанных с особенностями выбранной профессии. Иначе, физическое воспитание в целом и профессионально-прикладная физическая подготовка, в частности, являются насущной необходимостью в системе профессиональной подготовки специалистов.

Данная проблема с разных позиций и подходов рассматривается специалистами (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, И.Д. Карцев, Ю.В. Громыко, JI.A. Зейднер-Дубровин, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, И.С. Сергеев, В.Г. Стрелец и др.). В них особо выделяется, что вопросы психофизиологической пригодности к той или иной профессии — проблема сложная, недостаточно изученная. В рассмотренных трудах находим общую для всех позицию - подготовка кадров требует комплексного подхода.

Следует заметить, что в научно-педагогической литературе

И.А. Колесникова, А.К. Маркова, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, А.В. Усова и др.) подчеркивается переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «профессиональная компетентность». Ключевые профессиональные компетенции - это внутренние, потенциальные новообразования, которые затем выявляются в компетентностях человека в процессе его деятельности. Они обеспечивают личностную готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения постоянно возникающих проблем в процессе профессиональной деятельности.

Такой подход в контексте Болонского процесса способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций профессионального образования, новому ' видению ' его содержания, структуры и технологии. Рассматривая профессиональное образование с данной позиции, мы находим целесообразной интеграцию усваиваемых в процессе обучения в вузе учебных дисциплин как целостного феномена для образования у студентов ключевых профессиональных компетенций, обеспечивающих мобильность их интеллектуальных, физических, духовных ресурсов для будущей профессиональной деятельности.

Специфика трудовой деятельности геологов, горняков совершается в режиме предельной мобилизации всех систем организма. Известно, что даже незначительное снижение устойчивости организма к воздействиям окружающей среды отрицательно сказывается на качестве выполнения профессиональных функций. Все это определяет высокий уровень требований к психофизическому состоянию организма геологов и горняков. Между тем наши эмпирические наблюдения показывают, что каждые шесть из десяти студентов не имеют достаточных сведений о психофизиологических требованиях, предъявляемых к специалистам, работающим в условиях горно-таежной местности, а также знаний и практических навыков самостоятельного и рационального использования физических упражнений для повышения работоспособности.

Так, на основе обобщения эмпирического опыта мы убеждаемся в необходимости разработки концептуальных основ и педагогических условий профессионально-ориентированной физической подготовки специалистов, выполняющих профессиональную деятельность в сложных геофизических условиях. Отсюда возникает проблема кардинального изменения содержания и методов физического воспитания студентов с тем, чтобы оно было профессионально направлено и стало составной частью процесса подготовки их к трудовой деятельности.

Вопросы содержания профессионально-прикладной физической подготовки в высших учебных заведениях разного профиля рассматривали Ю.И. Евсеев, С.А. Полиевский, М.В. Мацкевич, В.А. Кабачков, В.В. Белинович,

A.И. Белоусов, В.А. Быков, В.И. Ильинич, В.А. Плахтиенко, Н.И. Пономарев,

B.М. Заварыкина, А.А. Бишаева, Н.А. Фомин, В.П. Филин и др. Проведенный анализ работ показывает, что вопросу формирования развития, совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки студентов-геологов недостаточно уделено внимание исследователей, чем обусловлен выбор заданного направления нашего исследования.

Таким образом, мы усматриваем противоречие между высоким уровнем требований к необходимости обладать высокой мерой адаптивности к экстремальным условиям горно-таежной местности и неразработанностью вопросов целенаправленной подготовки специалистов данной профессии в вузах.

Однако изучение специальной литературы позволяет утверждать, что недостаточно изучен потенциал влияния совершенствования системы вузовского образования на профессиональное становление будущих специалистов. Таким образом, проблема нашего исследования определяется неразработанностью теоретико-методологических основ и оптимальных педагогических условий формирования у будущих специалистов горногеологической отрасли психофизических качеств, способствующих эффективной профессиональной деятельности. Отсюда нами выбрана тема для исследования

Педагогическое обеспечение профессиональной направленности физического воспитания студентов (на примере горно-геологических специальностей)».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс профессионально -ориентированного физического воспитания студентов горно-геологических специальностей как условие совершенствования подготовки специалистов-профессионалов.

Цель исследования — организационно-педагогическое обеспечение профессионально направленной физической подготовки студентов горногеологических специальностей к трудовой деятельности в сложных природно-климатических условиях малообжитых труднодоступных районов Севера.

Гипотеза исследования исходит из предположения, что педагогическое обеспечение профессионально-ориентированного физического воспитания будущих геологов будет успешным, если:

Задачи исследования:

2. Разработать модель педагогического обеспечения физического воспитания будущих тружеников горно-геологических специальностей, раскрывающую сущность, содержание, структуру, формы и механизмы профессионально ориентированного физического воспитания,

4. В процессе апробации положений модели опытно-экспериментальным путем выявить принципы, закономерности и оптимальные условия интеграции физического воспитания с системой профессиональной подготовки будущих работников горно-геологических специальностей.

Теоретико-методологическими основаниями исследования явились концептуальные основы и позиции по проблемам: трудовой деятельности в условиях экспедиции разной сложности (А.Г. Нагорный, В.П. Зубынин, Н.В.Решетников и др.); методологии профессиональной физической подготовки студентов различных вузов (М.Я. Виленский, П.И. Пономарев, В.И.Ильинич и др.); соотношения физического воспитания и условий трудовой деятельности (В.У. Агеевец, В.В. Белинович, JI.A. Вейднер-Дубровин, Ю.И. Евсеев и др.); двигательной активности студенческой молодежи (К.М. Смирнов, В.К. Добровольский, С.Д. Неверкович, Н.А. Рыбачук, М.Я. Виленский и др.). В основу исследования положены идеи специальных психолого-педагогических трудов по оптимизации профессиональной подготовки специалистов, совершенствования их квалификации, о роли физического воспитания в подготовке к труду с учетом особенностей профессии.

Методы исследования. В процессе работы над изучаемой проблемой использовались методы, адекватные задачам исследования: теоретический анализ проблемы, объекта и предмета исследования на основе изучения научной литературы; обобщение практического опыта; опытноэкспериментальная работа; диагностические методы (анкетирование, устные и письменные опросы, беседа, исследования двигательных качеств, контрольных проб, психофизиологические); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, профессиональной подготовленности, ретроспективный анализ практики); системный анализ и метод статистической обработки эмпирических данных.

Организация и этапы исследования: на первом, подготовительном, этапе (1993-1995 гг.) на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме физического воспитания в системе высшего профессионального образования, был проведен теоретический анализ и оценка ' состояния проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования; на втором, констатирующем, этапе (1996-1998 гг.) выявлены исходные позиции, раскрывающие содержание, методы -физического воспитания студентов в вузе, определены пути и условия обеспечения профессиональной направленности курса «Физическая культура»; разрабатывались вопросы методологии и методического оснащения исследования; изучались профессиональные особенности деятельности работников геологической службы и анализировались перспективы разработки программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов геологического факультета; составлена программа опытно-экспериментальной работы, разработаны условия осуществления опытно-экспериментальной работы. на третьем, формирующем, этапе (1999-2005 гг.) проведена апробация положений разработанной модели в процессе опытной работы в горно-геологическом институте Якутского государственного университета; в процессе опытно-экспериментальной работы решались задачи по проверке гипотезы, разрабатывалась новая программа физической подготовки студентов-геологов, обеспечивающая развитие и совершенствование их профессионально-прикладных физических качеств для работы в экстремальных условиях горнотаежной местности Севера, осуществлялась оценка эффективности применения комплекса педагогических условий. на четвертом, заключительном, этапе (2006-2007 гг.) проведены анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в учебный процесс в университете, уточнение основных результатов и выводов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проведена в 1995-2006 гг. на базе горно-геологического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель педагогического обеспечения физического воспитания, ориентированного на подготовку специалистов горно-добывающей промышленности, в которой определены концептуальные основы психофизического воспитания студентов, обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих физическую подготовленность специалистов горногеологических профессий;

- обоснованы принципы, закономерности, определяющие структуру, содержание физического воспитания как условия и фактора, формирующих профессиональную компетентность будущих специалистов горно-добывающей промышленности;

- выявлена и обоснована система профессионально „ направленных физических качеств и соответствующих им знаний, навыков, способствующих обеспечению готовности студентов к горно-геологической деятельности в экстремальных условиях и повышающих их адаптационные возможности к данным условиям жизнедеятельности;

- опытно-экспериментальным путем определена и обоснована оптимальная технология профессионально направленного физического воспитания студентов и доказана возможность целенаправленного формирования психофизических качеств, специально-прикладных знаний и двигательных умений, необходимых специалисту горно-геологических профессий;

- разработаны критерии и уровни физической подготовленности студентов горно-геологических специальностей, будущая деятельность которых проходит в сложных природно-климатических условиях Севера.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке на основе анализа различных источников теоретического, научно-педагогического характера, обобщения проведенной ' опытно-экспериментальной работы концепции педагогического обеспечения профессионально направленного физического воспитания студентов шрно-геологических специальностей, раскрывающей концептуальные основы, содержание, структуру, технологию психофизической подготовки будущих специалистов горно-добывающей отрасли.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе результатов исследования: усовершенствованы в системе подготовки студентов горно-геолошческого института профессионально направленные содержание и структура дисциплины «Физическая культура»; разработано методическое обеспечение учебно-трудового процесса студентов-практикантов. Разработаны и усовершенствованы программы по учебно-полевой практике новыми подходами к развитию, совершенствованию физических качеств будущих геологов, горняков. Также теоретические выводы, методические рекомендации и накопленный опыт деятельности широко используются в системе физического воспитания студентов других институтов и факультетов вузов Республики Саха (Якутия). Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей физического воспитания в профессиональных учебных заведениях.

Достоверность и наделсность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических положений, системным применением методологии и методов, адекватных объекту, предмету, проблеме, цели, гипотезе и задачам диссертационного исследования; сопоставлением, анализом и синтезом полученных данных; длительным характером исследования, качественной и положительной характеристикой экспериментальных данных, усиленной апробацией и внедрением результатов исследования в практическую деятельность высших учебных заведений Республики Саха (Якутия).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление специалиста по горно-геологическому направлению - многоаспектный и многофакторный процесс, охватывающий когнитивную, деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего специалиста, мобилизующий его интеллектуальные, волевые, физические силы.

2. Продуктивность практической деятельности будущего специалиста горно-геологической отрасли в сложных природно-климатических условиях Севера обусловлена профессиональными компетенциями, среди которых готовность студента эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения трудовых проблем и задач как одно из приоритетных мест занимает целенаправленное психофизическое развитие, ориентированное на профессиональную деятельность специалиста данной отрасли.

3. Педагогическое обеспечение профессионально направленного физического воспитания при подготовке горно-геологических специалистов обусловлено ориентацией на специфику их деятельности по курсу «Физическая культура», требующей совершенствования его содержания, структуры и форм, технологии педагогического процесса на основе классификации совокупностей природно-климатических факторов региона.

4. Влияние на профессиональное становление будущего горняка и геолога ориентированного на данную специальность курса «Физическая культура» наиболее продуктивно при соблюдении определенных педагогических условий, как: интеграция общенаучной и специальной подготовки; сопряженность содержания и структуры курса со спецификой профессиональной деятельности; проведение специальных занятий по физическому воспитанию в процессе полевой практики студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Глава содержит обширный материал опытно-экспериментальной работы, проведенной на основе философско-психологических и педагогических положений по совершенствованию профессионально направленной физической подготовки студентов горно-геологической специальности, а также морально-этического воспитания человека в экстремальных условиях горно-таежной местности северного региона, где проходят летние полевые практики студенты, положения разработаны в методологической главе диссертации. Опытная работа имела целью определить рациональные и содержательные формы, различные технологии работы со студентами для достижения более высоких уровней направленной физической подготовки и совершенствования ее в условиях университета и в местах прохождения летней полевой практики.

Экспериментальную группу составили студенты всех геологических специальностей, начиная с первого курса в количестве 64 человека.

В процессе опытной работы (в течение 4 последних лет, состав студентов экспериментальной группы почти не изменился) и в результате поиска различных путей и форм физического воспитания этой категории студентов нами выяснилось:

1. Профессионально направленное физическое воспитание, имея различные формы работы в условиях университетских занятий, мы в полевых условиях для студентов геологической специальности расширили и дополнили, и для этой цели создали рабочую Программу по физическому воспитанию, отвечающую требованиям местных условий жизнедеятельности.

2. Содержание рабочей Программы по физическому воспитанию в условиях полевой практики состоит из морально-этического просвещения и самостоятельной социальной деятельности в таком закрытом социуме, как геологический полигон, малокомплектные группы (бригады), составляющих в комплексе единое целое.

3. Физическое воспитание в этом закрытом социуме, т.е. в условиях полевой практики, представляет из себя формирование и совершенствование таких профессионально-ориентированных физических качеств, как силовая подготовка, беговая выносливость и т.д.

4. В полевых условиях геологического полигона, где ограничены или отсутствуют какие-либо жилищно-бытовые условия, и все эти работы ложатся на плечи самих студентов (стирка постельного белья, своей одежды и т.д.), не взирая на нехватку основного времени на физическую подготовку, мы проводим периодически лекции общественно-политического, социально-экономического, правового, медико-гигиенического содержания; самостоятельные и индивидуальные учебно-тренировочные занятия с малыми группами (бригадами); индивидуально-групповые беседы со студентами; диспуты, дискуссии на различную тематику, выбранного самими студентами.

5. Социальная деятельность осуществляется по выбору студентов, интересам членов бригады, организуемых в различных соревнованиях и мероприятиях. Сердцевину ее составляет итоговая спартакиада полигона по различным видам спорта, где участвуют почти весь его состав. Спартакиада включает духовно-практический опыт студентов, направленный на обогащение их внутреннего мира, совершенствование физической подготовки, на осуществление постоянного контакта с собой, т.е. со своим «внутренним человеком», что создает реальные условия для самосовершенствования, самосозидания, самоутверждения и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическое воспитание студентов непосредственно связано не только с физическим совершенствованием тела, но и с духовным возрождением самой личности студента, где раскрываются все его сущностные силы как человека, индивидуальные способности, а также его личностные потенциалы. Изучение проблемы развития физических качеств и его совершенствование путем физической подготовки на философском, психологическом уровнях позволило нам определить, что различные философские течения, психологические учения едины в системе общих принципов, идей, которые связаны с центральной и основной проблемой положения личности, а в нашем случае студента в окружающем нас мире. В них рассматриваются такие позиции, как существование человека в экстремальных условиях полевой жизнедеятельности, направленного на сохранение индивидуальности. А также акцент поставлен на внутреннюю детерминацию поведения студента в условиях полевой практики, когда нельзя свою работу перепоручить другому лицу, где в этих условиях можно действовать только сообща или малым коллективом. Следовательно, в условиях полевой практики студенты обязаны строго соблюдать внутренний распорядок дня, где каждый час в полигоне расписан поминутно. И чтобы выполнить все это, от личности студента требуются большая отвага, ответственность, его личностная активность, которые в общих чертах составили методологическую основу нашего исследования.

Для нашего исследования имели наибольшее значение идеи становления и саморазвития личности студента в процессе решения жизненно важных проблем через свободный выбор различных путей реализации собственной сущности. Разрабатывая педагогические условия формирования и совершенствования профессионально направленного физического воспитания студентов геологических специальностей, мы использовали в исследовании положение о развитии личности как творца своей жизни, что готовит человека к субъектной деятельности в экстремальных условиях, формирует стремление к осмысленным действиям без спешки в сложнейших ситуациях и сознательному выбору своих позиций для выхода из этой ситуации, к поступку и ответственности за своих товарищей по бригаде, однокурсников. Определяя пути и содержание физического воспитания основного контингента геологической специальности — юношей, мы исходили из философско-психологических законов о том, что человек развивается по своим внутренним законам, выступающим единственным источником всех его потребностей и возможностей в познании, творчестве, нравственном поведении.

В конечном итоге самораскрытие потенциальных возможностей человека зависит от него самого. И для нашего исследования становятся важными помимо развития и совершенствования физической подготовки и идеи развития духовности, самобытности, неповторимости личности в условиях свободы и творчества, что источник, ресурсы развития и самосовершенствования человека заложены в самой личности студента.

Дальнейшее осмысление изучаемой проблемы проходило при ее исследовании на педагогическом уровне, особенно выделяя такие психологические феномены, как рефлексия, эмоциональная отзывчивость и другие, создающие основы сотрудничества, педагогического взаимодействия, личностного становления человека, проходя школу выживания в экстремальных условиях полевой практики, где практически от него самого зависит его жизнедеятельность. Анализ теории и практики исследуемого процесса позволил нам определить условия эффективности и важности профессионально направленного физического воспитания студентов, начиная с первого по третий курсы: повышение результатов по физической подготовке путем систематического посещения занятий по физическому воспитанию как в стенах университета, так и на учебно-тренировочных занятиях в условиях полевой практики;

- гуманизация воспитательного пространства в процессе плановых занятий и внеплановых самостоятельных и индивидуальных занятий;

- организация социально-практической деятельности студентов в экстремальных условиях полевой жизнедеятельности, в которой особое место занимает их духовно-практический опыт работы в данных условиях, которая с годами совершенствуется и развивается, включающий все виды рефлексии.

Выделенные условия составили направление и содержание физического воспитания студентов в университете и деятельности их в полевых экстремальных условиях. Их проверка в процессе опытно-экспериментальной работы в целом подтвердила основные положения рабочей гипотезы.

Апробация и проверка различных форм и способов физической подготовки юношей показала рациональность тех из них, которые имеют индивидуально-дифференцированные формы, проводящиеся в комплексе учебных занятий, учебно-тренировочных занятий, которые направлены на осмысление происходящих изменений в морально-этических взаимоотношениях людей. И при этом основу профессионального просвещения составило утверждение в сознании юношей непреходящей ценности общечеловеческой морали, с позиции которой рационально осмысливать происходящее вокруг.

Физическое воспитание осуществлялось, используя преимущества различных занятий, которые только обогатили и разнообразили наши унылые однобокие занятия, это такие виды спорта, как китайская гимнастика ушу, якутские национальные прыжки и сочетание комплексов упражнений из различных видов. На первый план выдвигается внутренняя, то есть духовная сторона данных видов спорта, где может быть сосредоточен комплекс таких личностных образований, как выдержка, терпимость и великодушие, мужественность и гуманность. И все это сочетается с проявлением храбрости и мужественности, силы и ловкости, красоты движений, пластичности и зрелищности в этих видах спорта.

В соответствии с нашим исследованием опытная работа выявила, что развивать до максимального уровня и совершенствовать физическую подготовку студента невозможно через навязывание ему против его воли и желаний. Но в групповых занятиях всем невозможно угодить по отдельности. И здесь, прежде всего, важно «разбудить» в каждом студенте его добродетельные начала, выявить позитивные благородные качества. И на следующем этапе — воздействовать на его сознание, чтобы он сам осознал и встал на путь истинный и осознал наконец, что для студента геолога развивать и совершенствовать свою физическую подготовку важнее важного, чтобы преодолеть все тяжести полевой жизни, например, в условиях горно-таежной местности.

Все эти важные моменты ложатся в основу самовоспитания, самоутверждения, осуществляемого путем включения студентов в духовно-практический опыт, направленный на постижение своего внутреннего «Я».

Наш опыт показал ценность добровольного и творческого участия юношей в различных видах социальной деятельности, в нашем случае — организация и проведение итоговой спартакиады полигона по различным видам спорта, в которой студенты-геологи осуществляют преломление общественных ценностей через сознание и самосознание, совершенствуя свои личностные качества организатора и т.д.

На основании опытно-экспериментальной работы можно выдвинуть следующие положения организации и развития профессионально направленной физической подготовки студентов-геологов как в условиях учебы в вузе, так и в условиях полевой практики:

- выявление позитивных личностных качеств в условиях полевой практики, заложенных в индивиде «человеческих добродетелей» и опора на них в процессе взаимодействия, контактов, общения в малокомплектных группах, в нашем случае, геологической бригаде;

- обогащение и изменение приобретенных в опыте социальной жизни различного направления ценностей, которые могут присутствовать в этих малых группах (бригадах), а также установок, норм и морали как через систему учебных занятий по физическому воспитанию, учебно-тренировочных занятий, так и при самостоятельных, индивидуальных занятиях, подчеркивая их спортивно-оздоровительную направленность и преимущества, путем педагогически целесообразного просвещения и через участие в различных видах социальной деятельности в условиях университетской и полевой жизнедеятельности;

- организация взаимодействия всех студентов геологического полигона между собой, с окружающей средой во время прохождения геологического маршрута, с предметами и явлениями социальной жизни внутри полигона и вне его, предоставляющего им выбор его содержания, способов и средств, направленного на творение добра и радости, на созидание главной цели нормального жизнеобеспечения в экстремальных условиях жизни;

- обеспечение творческого отношения к любому виду социальной работы, позволяющей нормальному функционированию в полевых условиях жизнедеятельности как к чувственно-предметной деятельности, активизирующей рефлексию, развивающей эмпатийные процессы, на основе которых формируется эмоциональная отзывчивость;

- предоставление студентам широкой возможности управлять малой группой (бригадой) в геологических маршрутах и вне его в самостоятельных, индивидуальных занятиях по претворению нашей Программы по физической культуре в полевых условиях, где они будут ответственны за каждого члена своей бригады, за его физическую подготовку, за состояние здоровья в течение всей летней учебно-полевой практики не только как участника и созидателя внешнего бытия, но и как творца эмоционального пространства - важнейшего фактора становления нравственных ресурсов личности студента: эмоциональной отзывчивости, терпимости, потребности к сорадованию и к сопереживанию, стремления заботиться о своих товарищах, сокурсниках и т.д.

Следовательно, проведенное исследование дало возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выдвинутые нами предположения по совершенствованию и развитию профессионально направленной физической подготовки студента геологической специальности, систематически занимающегося различными видами спорта и физической культурой.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кладкин, Николай Николаевич, Якутск

1. Абалаков, В.М. Основы альпинизма: пособие для начинающих альпинистов / В.М. Абалаков; М.: ФиС, 1950. - 144 с.

2. Абалаков, Е.М. На высочайших вершинах Советского Союза

3. Е.М. Абалаков; М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. - 490 с.

4. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская; - М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Агаджанян, Н.А. Человек в условиях севера / Н.А. Агаджанян, П.Г. Петрова. М.: КРУК, 1996. - 208 с.

6. Агеевец, В.У. Организация физической культуры и спорта: Учебник для техникумов физ-й культуры /В.У. Агеевец, Т.М. Каневец, Я.Р. Вилькин и др. Под общ. ред. В.У. Агеевца, Т.М. Каневец. -М.:ФиС, 1986. 192 с.

7. Адамсон, К.В. Физическая культура и советский образ жизни /К.В. Адамсон, М.Х. Титма, М.А. Арвисто, А.С. Чесноков. Под ред. М.Х. Титма. М.: ФиС, 1982. - 238 с.

8. Алтер Майкл, Дж. Наука о гибкости / Дж. Алтер Майкл // Киев: Олимпийская литература, 2001. - 424 с.

9. Ананьев, Б.Г. . Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев; -М.: Институт практической психологии, 1996. 384 с.

10. Антонович, И.И. После современности: Очерк цивилизации модернизма и постмодернизма / И.И. Антонович; Минск: Белоруская новука, 1997.-446с.

11. Ю.Аристов, И.Д. Годы испытаний. Записки офицера /И.Д. Аристов; Изд-е 2-е. Днепропетровск: «Промшь», 1973.- 463 с.

12. Аристотель. Этика; Политика; Риторика; Поэтика; Категории (Классическая философская мысль) Минск: Изд-во Литература, 1998.- 1392с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский; М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов; М.: Изд-во МГУ, 1990.-376 с.

15. Ашуров,А.С. Профессиональная направленность физической подготовки студентов-геологов к работе в условиях высокогорья: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.С. Ашуров; Казань, 1991. - 20 с.

16. Баландин, В.И. Прогнозирование в спорте /В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. -М.: ФиС, 1986. 191 с.

17. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / В.К. Бальсевич; // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 1. — С. 23-25.

18. Барабанщиков, А.Б. Основы военной психологии и педагогики: учеб. пособие / под ред. А.Б. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко, В.И. Вдовюк,

19. П.Н. Городов и др.; 2-е изд. перераб. - М.: Воениздат, 1981. - 366 с.

20. Барбашова, З.И. Акклиматизация к гипоксии и ее физиологические механизмы / З.И. Барбашова; М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 215 с.

21. Батищев, Г.С. Противоречие как категория диалектической логики / Г.С. Батищев; М.: Высш. шк., 1963. - 119 с.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин и др. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

23. Белинович, В.В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ: Физическое воспитание учащихся профтехучилищ / В.В. Белинович; М.: Высш. школа, 1968. - 153 с.

24. Белоусов, А.И. Педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников в процессе занятий физической культурой: дис. канд. пед. наук / А.И. Белоусов; Екатеринбург, 1998. - 163 с.

25. Бердяев, Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого: О назначении человека / Н.А. Бердяев; -М.: Республика, 1993.-383 с.

26. Берман, А.Е. Путешествие на лыжах /А.Е. Берман; М.: ФиС, 1968. - 128 с.

27. Берне, Роберт, Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

28. Бернштейн, А.Д. Человек в условиях среднегорья.

29. А.Д. Бернштейн; Алма-Ата: Изд-во Казахстан, 1967.-218 с.

30. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер; М.: Политиздат, 1991.-413 с.

31. Бишаева, А.А. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда / А.А. Бишаева;- М.: НИИФДиП РАО, 1996. 247 с.

32. Богданов, Г.П. Школьникам здоровый образ жизни: внеурочные занятия с учащимися по физкультуре / Г.П. Богданов; — М.: ФиС, 1989.- 192 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович; -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

34. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева; М.: Мысль, 1978.-216 с.

35. Быков, В.А. Комплексная система плавательной подготовки студенток высших учебных заведений физической культуры: монография

36. В.А. Быков. Смоленск: СГИФК, 2003. - 175 с.

37. Быковская, И.М. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (Инновационный подход) // Теория и практика физ. культуры. -1998. -№ 5. — С. 11-15.

38. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель; М.: Мысль, 1993.-234 с.

39. Вергазова, Е.Г. Философские взгляды B.C. Соловьева: учеб. пособие / Е.Г. Вергазова; Петербург, ин-т инж-в ж.-д. трансп. СПб: ПИИТ, 1993. -17 с.

40. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста: сб. к 125-летию со дня рождения, АН СССР/ В.И. Вернадский; М.: Наука, 1988. - 519 с.

41. Вейднер-Дубровин, JI.A. Некоторые вопросы научного обоснования профессионально-прикладной физической подготовки / JI.A. Вейднер-Дубровин // Всесоюзная научно-практическая конференция по П-ПФП; -М., 1972. — С.12-14.

42. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности / отв. ред. В.И. Столяров; Кишинев: «Штиинца», 1989. - 107 с.

43. Виру, А.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки / А.А. Виру // Теория и практика физ. культуры. 1984. -№ 9. - С.16-19.

44. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей

45. М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высш. школа, 1989. - 158 с.

46. Вилькеев, Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидактическое пособие

47. Д.В. Вилькеев; Казань: Казан, пед. ин-т, 1974. - 67 с.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова-М.: Педагогика, 1991.-479 с.

49. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие для ст-в и преп. кафедр физвоспитания/ В.М. Выдрин, Б.К. Зыков,

50. А.В. Лотоненко; под ред. В.И. Жолдака. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.- 128 с.

51. Вышеславцев, Б.П. Сочинения / Б.П. Вышеславцев; сост. В.В. Сапова. -М.: Раритет, 1995.- 461 с.

52. Гадамер, Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.Г. Гадамер; М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

53. Галкина, О.И. Информационно-поисковая система «Профессиография» /Метод, реком. под ред. проф. Е.А. Климова.-Л., 1972.-304 с.

54. Гарф, Б.А. Техника спортивных горовосхождений / Б.А. Гарф; М.: ФиС, 1962. -168 с.

55. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики: в 3-х томах, т.1, М.: Мысль, 1970. -105 с.

56. Гранильщиков, Ю.В. Семейный туризм / Ю.В. Гранильщиков; — М.: Профиздат, 1983. 111 с.

57. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода / Н.Г. Григорьева; Дис.на соиск. д-ра пед.наук Хабаровск, 2000. - С. 23-25.

58. Григорьев, В.И. Наука и техника в контексте культуры /В.И. Григорьев; М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1989. — 158 с.

59. Грудев, В.Е. Мысли провинциала, или Новый Розанов / В.Е. Грудев; Ростов н/Д: Книга, 2000. - 255 с.

60. Громыко, Ю.В. Национальная доктрина развития Российского образования / Ю.В. Громыко; // Народное образование. 1996. - № 7. -С.10-13.

61. Данилов, Д.А. Профессиональная направленность старшеклассников: теорет.-методол. аспекты/Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева. Якутск:

62. Изд-во ДН и СПО МО PC (Я), 2000. 32 с.

63. Данияров, И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов / И.Г. Данияров; М.: Знание, 1989. - 105 с.

64. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. -М.: ФиС, 1981.-376 с.

65. Джеймс, Уильям. Введение в философию /У. Джеймс; Проблемы философии: перев. с англ. Б.Рассел: ред А.Ф. Грязнова. М.: Республика, 2000.-315 с.

66. Добровольский, В.К. Учебник инструктора по лечебной физической культуре / В.К. Добровольский; для ин-в физич.культуры М.: ФиС, 1974.-480 с.

67. Евстафьев, Б.В. Анализ основного понятия в теории физической культуры. // Теория и практика физ. культуры. 2005. № 6. - С. 45-49.

68. Ермак, Н.Р. Единство и многофункциональность спорта.- Малаховка: МГАФК, 1999. 142 с.

69. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб.пособие для ст-ов высш. пед-х учеб. зав-й / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2001. - 264 с.

70. Жолдак, В.И. Труд и физическая культура / В.И. Жолдак; // Новое в жизни, науке и технике. Серия «ФиС» -М.: Знание, 1982. 63 с.

71. Заварыкин, В.М. Совершенствование профессионально-квалифиционной структуры подготовки рабочих и служащих

72. В.М.Заварыкин; //под ред. Заварыкина В.М., Полова В.В. М.: ИПО, 1993.-86 с.

73. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов; М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

74. Захаров, П.П. Инструктору альпинизма / П.П. Захаров; 2-е изд-е перераб. и доп. -М.: ФиС, 1988.-268 с.

75. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения. /В.В. Зеньковский;- Саранск: тип. «Красный Октябрь», 2002. 806 с.

76. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии / В.П. Зинченко, Е.М. Моргунов. М.: Изд-во Тривола, 1994. - 303 с.

77. Зораковский, Г.М. Инженерная психология в военном деле

78. Г.М. Зораковский, Б.А. Королев и др. под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1983.-224 с.

79. Зуев, Е.И. Волшебная сила растяжки / Е.И. Зуев; М.: Советский спорт,1990. 64 с.

80. Зубынин, В.П. Педагогическое проектирование целенаправленного физического воспитания в высшем профессиональном образовании студентов / В.П. Зубынин; Ростов н/Д, 1963. - 367 с.

81. Иванков, Ч.Т. Теоретические основы методики физического воспитания / Ч.Т. Иванков; М.: Инсан, 2000. - 352 с.

82. Ильин, И.А. Путь к очевидности Сборник / послесл. В.И. Кураева; примеч. Р.К. Медведевой (Мыслители XX века). -М.: Республика, 1993.-430 с.

83. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка / В.И.Ильинич; гл. IX физическое воспитание-М.: Высш. шк., 1983. -318с.

84. Ильенков, Э.В. Философия и культура: сб.: ред. колл. Т.И. Ойзерман и др. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

85. Кабачков, В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Высш. шк.,1991.-222 с.

86. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие: учеб. пособие для вузов по филос. спец. и филос. направл. / М.С. Каган и др. -СПб.: Лань, 1998.-443 с.

87. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование.

88. В.П. Казначеев; Исследование центральных проблем качества подготовки специалистов. Костромской гос. пед. университет имени Н.А. Некрасова-М.: Кострома, 1996. 248 с.

89. Кант, Иммануил. Сочинения: в 6-и томах, Т.5 / И. Кант; М.: Мысль, 1966. - 743 с.

90. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев; Моск. псих.-соц. ин-т: Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1999 - 336 с.

91. Карсавин, Л.П. Религиозно-философские сочинения / Л.П. Карсавин; М.: Ренессанс, 1992. - 325 с.

92. Карцев, И.Д. О группировке профессий для прикладной физической подготовки / И.Д. Карцев, С.А. Полиевский // Т и ПФК, 1972. - № 6.-С. 36-39.

93. Князева, Е.Н. Синергетика: нелинейность времени и ландшафты коэволюции /Е.Н. Князева, С.П.Курдюмов. М.: Ком Книга, 2007.-268 с.

94. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для высш. учеб. завед-й по пед.спец. / И.А. Колесникова и др.; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой 2-ое изд. - М.: Академия, 2006.-332 с.

95. Кочнев, В.П. Якутские прыжки: учеб. пособие / В.П.Кочнев; Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997.- 133 с.

96. Кривошапкин, П.И. Общая и специальная физическая подготовка юных борцов с ориентацией на развитие гибкости: Дис. канд. пед. наук

97. П.И. Кривошапкин; Красноярск, 2004. - 158 с.

98. Кропф, Ф.А. Спасательные работы в горах / Ф.А. Кропф; М.: ФиС, 1966. -120 с.

99. Кузнецов, В.В. В зеркале моей души / В.В. Кузнецов; М.: Советская Россия, 1977. - 127 с.

100. Кузин, В.В. Предпринимательство в зарубежном спорте / В.В. Кузин;-М.: Центр.ин-т.физ.культ. Школа спорт, бизнеса, 1993. 127 с.

101. Курдюмов, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица,

102. С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. 2-ое изд-е. - М.: Эдиториал УРСС, 2001.-285 с.

103. Кьеркегор, Серен. Страх и трепет / С. Кьеркегор; М.: Республика, 1993.-242 с.

104. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. / Д. Кэмпбелл; СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 390 с.

105. Лангман, М. Б. Идеологическая работа дело творческое /М.Б. Лангман; - Донецк: Донбасс, 1969. - 126 с.

106. Лекторский, В.А. Гносеология в системе философского мировоззрения / В.А. Лекторский, B.C. Швырев, Н.Н. Пугачев и др.; отв. ред.

107. В.А. Лекторский. М.: Наука, 1983. - 383 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев; В 2-х т. Т.1., и Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 392 е.,и-320 с.

109. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев; Психологический журнал. -2000. -№ 1.

110. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. труды. / Сост. М.П. Иванова: М.: Ин-т практ. психол., 1998.-410 с.

111. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев; -М.: Педагогика, 1983. 192 с.

112. Лосский, Н.О. История русской философии. / Н.О. Лосский; М.: Сварог и К°, 2000. - 492 с.

113. Лотоненко, А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов / А.В. Лотоненко; -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986. 140 с.

114. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева;

115. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996. -№ 1.

116. Лукоянов, П.И. Самодельное снаряжение для лыжного туризма / П.И. Лукоянов, В.Л.Свет. М.: Профиздат, 1988. - 188 с.

117. Маккормик, Майкл. Бодибилдинг: Баланс красоты и здоровья

118. М. Маккормик, Эд. Коннорс, П. Гримковски, Т. Кимбер. М.: Изд-во Гранд-фаир, 2002. - 174 с.

119. Малиновский, С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена / С.В. Малиновский; -М.: ФиС, 1981. 192 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова; М., 1996. -309 с.

121. Маринов, Борис. Проблемы безопасности в горах: сокр. перев. с болгарск. / Борис Маринов; М.: ФиС, 1981. - 207 с.

122. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ИФК / Л.П. Матвеев; -М.: ФиС, 1991.-543 с.

123. Мацкевич, М.В. Многокомплектные снаряды, приспособления- и технические средства в физическом воспитании / М.В. Мацкевич, И.А. Гуревич, В.А. Кабачков. Минск: «Полымя», 1979. - 149 с.

124. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов

125. В.И. Медведев; Л.: Наука, 1982. - 103 с.

126. Миненков, Б.В. Зимнее восхождение / Б.В. Миненков; М.: ФиС, 1967. -152 с.

127. ПЗ.Миррахимов, М.М., Агаджанян, Н.А. Горы и резистентностьорганизма. М.: Наука, 1970. - 184 с. 114. Михайлов, В.В. Дыхание спортсмена / В.В.Михайлов; - М.: ФиС, 1983. -103 с.г

128. Моисеев, Н.Н. Человек, среда, общество / Н.Н. Моисеев; М.: Наука, 1982.-240 с.

129. Мороз, Р.П. Гибкость + сила Д.: Спортивная жизнь России, 1968. -30 с.

130. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко; -М.: Мысль, 1972. 190 с.

131. Нагорный, А.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка: учебн.-метод. пособие для преп. вузов / А.Г. Нагорный, C.JI. Резцов,

132. В.П. Филатов. -М.: Высш. школа, 1962. 102 с.

133. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учеб. для студентов вузов, обуч.по спец-ти 032101 физ.культура и спорт. / под ред. С.Д. Неверкович; -М.: ФиС, 2006. - 518 с.

134. Ницше Фридрих. Избранные произведения: сост. и подг. текста М.Ш. Ивановой Кн.2. По ту сторону добра и зла. - М.: Сирин, 1990. -414 с.

135. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. 2003.№ 8.-С. 2-9.

136. Николкжин А.Н. Розанов. / А.Н. Николюкин; Серия «Жизнь замечательных людей» М.: Молодая гвардия, 2001. - 511 с.

137. Никитюк Б.А. Анатомия и спортивная морфология / Б.А. Никитюк,

138. A.А. Гладышева. -М.: ФиС, 1989. 174 с.

139. Ниязов, М.Н. Профессиональная направленность физического воспитания в сельских ПТУ хлопкосеющих районов / М.Н. Ниязов,

140. B.А. Кабачков. Ашхабад, 1983. - 135 с.

141. Новиков, А.А. Учебное пособие по врачебно-трудовой экспертизе для мед. ин-в / А.А. Новиков, И.А. Савельев. -М.: Медицина, 1975. 176 с.

142. Новиков, А.Д. Теория и методика физического воспитания: учеб. для ин-в физ. культуры. В 2-х томах. / под общ. ред. проф. А.Д. Новикова (отв. ред.) и д-ра пед. наук, проф. Л.П. Матвеева, т.1 М.: ФиС, 1967. - 398 с.

143. Новиков, Б.И. Сравнительный анализ экспертных оценок преподавателем по вопросам физического воспитания студентов в вузах СССР и Ирака / Б.И. Новиков, Аль Тимими Ахмед Джавад Кедан

144. Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 6. - С. 56-58.

145. Обручев, В.А. Основы геологии / В.А. Обручев; М.: Изд-во АН СССР, 1956.- 360 с.

146. Огородников, Б.И. Туризм и спортивное ориентирование в комплексе ГТО / Б.И. Огородников; -М.: ФиС, 1983. 112 с.

147. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс: эстетика философской культуры / X. Ортега-и-Гассет; М.: Искусство, 1991. — 586 с.

148. Песталоцци, И.Г. Избр. пед. соч. в 2-х томах. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, под. ред. Ротенберга и В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. т.1 -336с., т.2. — 416 с.

149. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В.А. Петровский; -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

150. Платон. Собрание сочинений в 3-х томах. т.З. М.: Мысль, 1994. -С. 17,-С. 33,-С. 54.

151. Платонов, К.К. Коллектив и личность / К.К. Платонов и др. М.: Наука, 1975.-263 с.

152. Плахтиенко, В.А. Личность в спорте: очерки исследования психологии спортсмена / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. М.: Советская Россия, 1987.-154 с.

153. Пилоян, Р.А. Основы научно-исследовательской деятельности / Р.А. Пилоян; Малаховка: МГАФК, 1997. - 65 с.

154. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, И.Д. Старцева. -М.: ФиС, 2000. 125 с.

155. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта /Н.И. Пономарев; -М.: ФиС, 1974.-310 с.

156. Попенченко, В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе / В.В. Попенченко; М.: Высш. школа, 1979.-125 с.

157. Попов, В.В. Военно-патриотическое воспитание / Г.Н. Галибин, В.В. Попов, А.П. Волков. -М.: Общ-во Знание РСФСР, 1989. 55 с.

158. Пригожин, И.Р., Стенгерс Изабелла. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, Изабелла Стенгерс. общ. ред.

159. В.И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

160. Приходько, В.В. Если дело — табак. / В.В. Приходько; — Днепропетровск: «Проминь», 1988.-205 с.

161. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: учеб. и справ, пособие / В.Ф. Протасов; 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 671 с.

162. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учебн. пособие для техн-х вузов

163. Р.Т. Раевский; М.: Высш. школа, 1985. - 136 с.

164. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. /И.И. Резвицкий; -М.: Политиздат, 1984. 141 с.

165. Решетников, Н.В. Физическая культура: учеб. пособие для ст-в средне-професс. учеб. зав-й. / под ред. Н.В. Решетникова,

166. Ю.Л. Кислицына. -М.: Мастерство, 2002. 152 с.

167. Розанов, В.В. Апокалипсис нашего времени: собр. соч.

168. В.В. Розанов, под общ. ред. А.Н. Николюкина. М.: Республика, 2000. -42 с.

169. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

170. Рыбачук, Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе / Н.А. Рыбачук; Кубан. гос. ун-т. Краснодар: Изд-во Куб.ГУ, 2002. - 230 с.

171. Сартр Жан Поль. Стена: избр. произв. / Жан Поль Сартр; М.: Политиздат, 1992. - 478 с.

172. Сараф, М.Я. Спорт и личность / МЛ.Сараф: предисл. д-ра пед. наук, проф. Н. Пономарева; -М.: ФиС, 1975. 192 с.

173. Сенюшкина, JI.H. Некоторые особенности содержания и планирования профессионально-прикладной физической подготовки на геологическом факультете / JI.H. Сенюшкина // Теория и практика физ. культуры. 1978. -№ 10, С. 54-56.

174. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие для переподг. пед-х кадров / И.С. Сергеев; СПб.: Питер, 2004. - 315 с.

175. Сериков, В.В. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / В.В. Сериков; Иркутск: Изд-во Ирк-го ун-та, 1985. - 136 с.

176. Сиротин, Н.Н. Горы и здоровье / Н.Н. Сиротин; М.: Знание, 1990. -270 с.

177. Сиротинин, Н.Н. О различных вариантах акклиматизации к высокогорному климату: Рефераты докладов на симпозиумах X съезда всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова, Т.1 -М.:-Л.: 1994. С.161-162.

178. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: книга для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин; М.: Просвещение, 1980.-144 с.

179. Смирнов, К.М. Физиологические исследования на производстве в разработках по охране, организации и гигиене труда: мет.реком. ВНИИ охраны труда / сост. К.М. Смирнов; Л.: ВНИИ охраны труда, 1984. — 65 с.

180. Соколов, В.А. Азбука здоровья : за здоровьем и долголетием

181. В.А. Соколов, И.П. Гутько, К.К. Забаровский. Минск: «Полымя», 1988.-173 с.

182. Соловьев, B.C. Избранные произведения. / B.C. Соловьев, автор, пред. С. Липовой. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 540 с.

183. Стеблецов, Е.А. Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде: стенды, тренажеры, имитаторы

184. Е.А. Стеблецов, под. ред. Д.Н. Титов, О.Н. Шестеркин. М.: Физкультурное образование и наука, 1999. - 380 с.

185. Столяров, В.И. Проект СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России / В.И. Столяров // Теория и практика физ. культуры. 1993. -№ 4. - С. 10-14.

186. Стрелец, В.Г. Научно обоснованные методы и средства профессионально-прикладной физической подготовки летного состава гражданской авиации: учеб. пособие / В.Г. Стрелец; Л.: Академия гражданской авиации, 1974. - 85 с.

187. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма; М.: Мысль, 1975. - 198 с.

188. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы: учеб.-метод. пособие для студ. и преп. высш. пед. учеб. зав-й / А.Н. Тубельский;- М.: Мирос, 2002. 112 с.

189. Туманян, Г.С. Телосложение и спорт / Г.С. Туманян, Э.Г. Мартиросов. -М.: ФиС, 1976. 239 с.

190. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе; М.: Наука, 1966.-451 с.

191. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: пособие по спецкурсу / А.В. Усова;-Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1989. 88 с.

192. Фейербах, Людвиг. Избранные философские произведения в 2-х томах, Т.2. М.: Политиздат, 1955. - 943 с.

193. Филатов, В.П. Научное познание и мир человека / В.П. Филатов; -М.: Политиздат, 1989.-269 с.

194. Филимонова, С.И. Актуализация физической культуры в социальной политике РФ. // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 7. - С. 16.

195. Фомин, Н. А., Филин, В.П. На пути к спортивному мастерству /Н.А. Фомин, В.П. Филин. -М.: ФиС, 1986. 159 с.

196. Франк, C.JI. Предмет знания. Душа человека / C.JI. Франк; М.: ACT, 2000.-992 с.

197. Фрактман, Б. Д. Методическое руководство для начинающих легкоатлетов / Б.Д. Фрактман; Одесса: Маяк, 1965. - 68 с.

198. Фромм, Эрих. Бегство от свободы / общ. ред. П.С. Гуревича: перев. с англ. Г.Ф. Швейника. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

199. Флоренский, П.А. Статьи и исследования по истории и философии, искусства и археологии / П.А. Флоренский; М.: Мысль, 2000. - 447 с.

200. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен, перев. с англ. В.И. Емельянова; под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. М.: МИР, 1980. - 404 с.

201. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер; -М.: Высш. школа, 1991. 192 с.

202. Хубер, Г. Альпинизм сегодня / Г. Хубер, перев. с немец. С.Левина. М.: ФиС, 1980. - 263 с.

203. Циолковский, К.Э. Космическая философия / К.Э. Циолковский, ред. B.C. Авдуевский. -М.: УРСС, 2001. 478 с.

204. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

205. Чижевский, А.Л. На берегу вселенной: Годы дружбы с Циолковским / А.Л. Чижевский, сост., вступ. ст., коммент. Л.В. Голованова. — М.: Мысль, 1995. -734 с.

206. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. Проблемы индивидуальной психологии. -Ярославль, 1979. 127 с.

207. Шамаев, Н.К. Особенности методики физического воспитания в условиях Севера / Н.К. Шамаев; Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. - 70 с.

208. Шелер, Макс. Избранные произведения / Макс Шелер, перев. с немец. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. - 490 с.

209. Шимановский, В.Ф. Горнолыжный туризм / В.Ф. Шимановский;-М.: ФиС, 1965.-132 с.

210. Шиян, А.Ф. Пути совершенствования профессиональной подготовки инженеров-судоводителей / А.Ф.Шиян // Рыбное хозяйство. 1979.12. С. 6-8.

211. Шопенгауэр, Артур. Собр. соч.: в 6-ти томах. Т. 1.- Мир как воля и представление. / Артур Шопенгауэр, общ. ред. А.А. Чанышева. М.: Терра-Кн. клуб: Республика, 1999.-495 с.

212. Штюрмер, Ю.А. Карманный справочник туриста / Ю.А. Штюрмер;1. М.: ФиС, 1970.- 255 с.

213. Шукуров, Ф. Динамическая структура сердечного ритма в процессе адаптации к высокогорной гипоксии / Ф. Шукуров; М.: Прогресс, 1981.-178 с.

214. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; М.: Изд-во «Флинта», 2006. - 352 с.

215. Ясперс, Карл. Духовная ситуация времени: человек и его ценности

216. Ч. 1. / Карл Ясперс; М.: Мысль, 1988. - 214 с.

217. Brouha L. Science and medicine of exercise and sport. New-York, 1960. -p. 161-177.

218. Pikkarinen H.A., Finne A.M., Mahlamaki S.T., Hanninen O.P. Motor fitness and relation to body dimensions and growth in youngn male crosscountry skiers and controls. // Scand. J. of Sports Science. 1990.-p. 105-111.

219. Andersenk К. Energy cost of swimming. // Acta Chimr Scand. Supll. 1960. -v. 253.-p. 169-174.

220. Altaian P.L., Ditter D.R. Respiration and circulation. Bethesda, 1971. -p. 142-146.

221. Lamb K.L., Brodie D.A., Roberts K. Physical fitness and healthrelated fitness as idicators of apositive health state. // Health Promotion, 1988. v.3. -p. 171-182.

222. Verkoshanski Y. Topical problems of the modern theory and methodology of sports training. // Coaching and Sport Science Journal, 1996. 1:4, p. 210.

223. Counsilman J.E. The new science of swimming. // Englewood Cliffs. New Jersey, 1994. 124 p.

224. Cureton T. Flexibility as an aspect of physical fitness. // The Res. Quart. -1951.-v.12.-p. 17-24.

225. Thomas D.G. Teaching swimming-step to success. // In academy paper Champaign, H.K.P., 1989. 154 p.