Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации подростков в воспитательной колонии

Новиков, Владислав Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации подростков в воспитательной колонии

Автореферат

Автор научной работы: Новиков, Владислав Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тверь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации подростков в воспитательной колонии"

На правах рукописи

Новиков Владислав Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени ^ 7 НОЯ ?П11 кандидата педагогических наук ¿и II

ТВЕРЬ 2011

005001167

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лельчицкий Игорь Давыдович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николаев Валерий Александрович ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

кандидат педагогических наук Бакурадзе Андрей Бондович ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится «7» декабря 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФБГОУ ВПО «Тверской государственный университет»; с авторефератом - на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: référât vak@mon.gov.ru. и на официальном сайте Тверского государственного yHHBepcHTera:universitv .tversu.ru

Автореферат разослан » ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук --—у. М.В. Мороз

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Существенные трансформации в экономической, социальной, политической сферах жизнедеятельности нашего общества привели к значимым изменениям в содержании общественного и индивидуального сознания, к трансформации системы социальных и личностных ценностей. Мерилом качества жизни у части населения стало материальное благополучие. При этом считается, что средства обогащения могут иметь любое происхождение, в том числе криминальное.

Подобные изменения иерархии ценностей в определенной мере подкрепляются нестабильной политикой государства в отношении развития производства, поддержки бизнеса, несовершенством законодательства. Это неизменно сказывается на специфике построения молодыми людьми образа окружающего мира, на их жизненных планах, поведенческих стратегиях. В результате у части молодежи образ честного и добросовестного труженика не ассоциируется с достойной жизнью. Напротив, добывание денег путем обмана, мошенничества, ухода от налогов, «откатов», вымогательства и т. п. стало считаться чуть ли не легальными доходами. В результате на фоне социально-экономической нестабильности, деформации социальных представлений о личностной успешности, нездорового образа жизни создаются благоприятные условия для криминализации молодых людей.

Особую тревогу вызывает будущее современных подростков из семей группы социального риска. Неблагоприятная семейная обстановка сочетается с психологической сложностью, проблемностью подросткового возраста. Неустойчивость ценностных ориентации, помноженная на кризисные процессы, вызванные глубинной физиологической перестройкой подросткового организма, часто приводит к непредсказуемым реакциям, попаданию под влияние ложной криминальной романтики.

По данным отечественных криминалистов (C.B. Алексеев, 1996; Е.Г. Баг-реева, 2006; И.В. Бачков, 1999; Е.М. Дантлин, 2006; В.В. Колбанов, 2007; О.Б. Качанова, 2010), сегодня состояние преступности среди несовершеннолетних в России вызывает обоснованную тревогу в обществе. Начиная с конца 80-х годов прошлого века и до настоящего времени количество преступлений, совершенных несовершеннолетними неуклонно растет. Число осужденных несовершеннолетних достигает 120-150 тыс. человек в год, что составляет около 10 %-16 %. При этом возраст правонарушителей снижается и растет число насильственных, социально опасных преступлений.

Среди факторов, провоцирующих подобные негативные тенденции в обществе, специалисты в первую очередь называют размытость идеалов, социальных ценностей, социально-экономическую стратификацию населения, агрессивность средств массовой информации, пропагандирующих «красивый образ жизни», который достигается нередко криминальным путем, отказ школы от воспитательной работы, разрушение системы внешкольных учреждений, маргинализацию, обнищание значительной части населения и др. Наиболее подверженной подобным воздействиям оказывается молодежь, особенно молодые лю-

да подросткового «трудного» возраста. Совершая противоправные поступки, они, по решению суда, подвергаются различным формам наказания. Наиболее суровым является помещение в воспитательную колонию.

По анализу работ многих ученых, практиков, а также по опыту работы автора, можно убедиться в высокой значимости трудовой деятельности в процессе ресоциализации воспитанников колонии. Включение их в трудовую деятельность обеспечивает сохранность физического и психического здоровья, создает основу формирования адекватных навыков коллективного взаимодействия, уважения человеческой личности. В современных условиях внедрения гуманистической парадигмы в систему исполнения наказания актуальными становятся педагогизация процесса исправления несовершеннолетних осужденных, постепенная трансформация воспитательных колоний в учебно-воспитательные учреждения.

Практика показывает, что включение подростков-правонарушителей в различные виды трудовой деятельности осложняется их неготовностью, нежеланием, неумением трудиться. В результате снижается результативность процесса их исправления. Результаты исследований, опыт работы в колонии убеждает, что существенное значение в процессе трудовой адаптации воспитанников имеет педагогическое сопровождение этого процесса.

Высокая значимость педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подтверждается также тем, что одной из основных функций процесса ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей является их подготовка к самостоятельной жизни в обществе, помощь в осуществлении первичного профессионального самоопределения, начальной профессионализации. Это необходимо для преодоления их криминальной направленности, отвлечения от асоциального образа жизни, включения в активную трудовую жизнь общества.

Многолетний практический опыт работы в воспитательной колонии, результаты педагогических исследований убеждают, что существенную роль в ресоциализации несовершеннолетних осужденных играет целенаправленная система педагогического сопровождения процесса их трудовой адаптации. Внедрение этой системы в практику колонии позволяет повысить уровень и качество учебно-воспитательного процесса, осознать справедливость наказания, идентифицировать осужденного с позицией воспитанника колонии, сформировать навыки самообслуживания, заложить основы добросовестного отношения к учебной и учебно-профессиональной деятельности и др.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

В научной литературе концептуальные положения теории адаптации разрабатывались в трудах отечественных ученых: Ф.Б. Березина, А.Б. Георгиевского, Л.Г. Дикой, A.A. Налчаджяна, A.B. Петровского - и зарубежных авторов: Г. Гартмана, А. Маслоу, К. Роджерса, J1. Фестингера, В. Франкла и др.

Различные аспекты проблемы перевоспитания грудных подростков рассматриваются в работах М.А. Алемаскина, В.К. Андриенко, A.C. Белкина, JI.M. Зюбина, И.А. Невского, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, Е.М. Данилина, JI.C. Тараса и др.

Вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в специфических условиях воспитательной колонии нашли отражение в исследованиях Е.М. Данилина, В.И. Игнатенко, Л.Ф. Кудимова, С.И. Курганова, В.А. Ласточкина, Г.М. Потанина, A.B. Шамиса, В.З. Фетисова, А.И. Ушатикова и др.

Педагогические, психологические, медицинские аспекты проблемы де-линквентного поведения личности исследовались в работах С.А. Беличевой, АД. Гонеева, Р.Ф. Овчарова, Ф. Танненбаум и др.

Психологические особенности подросткового возраста изучались И.С. Коном, A.B. Петровским, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейном и др.

Конструктивной представляется также идея педагогической поддержки, обоснование которой осуществляется в русле поиска педагогических технологий, направленных на повышение устойчивости личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (О.С. Газман, Н.Г. Григорьева, Н.Г. Гор-данюк, Г.П. Звенигородская, Л.Н. Куликова, Л.П. Лазарева, О.Н. Подлиняев, Н.Г. Рябикова, ЕЛ. Федотова, E.H. Шиянов и др.).

Теоретические и практические аспекты педагогического сопровождения представлены в работах А.Г. Асмолова, Г.Е. Котьковой, Б.И. Серсинбаевой и др.

Особое значение для данного исследования имеют труды A.C. Макаренко, касающиеся позитивного влияния на исправление правонарушителей, включения их в коллективный, социально значимый, осмысленный, творческий труд. Анализ опыта деятельности воспитательных учреждений, руководимых A.C. Макаренко, показал, что в неявном виде в них присутствует педагогическое сопровождение, в частности, процесса трудовой адаптации. По нашим данным, то, что до сих пор в целостном виде опыт великого педагога так и не удалось никому повторить в условиях воспитательной колонии, во многом определяется отсутствием научно обоснованной, апробированной на практике системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации.

Ряд проблем оказался вне поля зрения исследователей. Так, не достаточно четко определены понятия «трудовая адаптация», «педагогическое сопровождение» с позиций системно-структурного подхода, не разработана научно обоснованная система педагогического сопровождения трудовой адаптацией воспитанников колонии, не определено ее влияние на процесс их ресоциализации, не установлены педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации системы, не выявлены в полном объема факторы, препятствующие трудовой адаптации и др.

Анализ практики деятельности воспитательных колоний, опросы сотрудников показали, что многие из них испытывают серьезные затруднения при организации трудовой адаптации воспитанников. Это негативно сказывается на морально-психологическом климате колонии, ■ результатах учебно-воспитательной работы, на процессе ресоциализации правонарушителей и др.

Социальная значимость проблемы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей, недостаточная теоретическая разработанность ее в науке приводят к серьезным недоработ-

кам в практике деятельности воспитательных колоний, что свидетельствует об актуальности данного исследования.

Анализ теории и практики педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подростков-правонарушителей в условиях колонии выявил ряд противоречий между: 1) высокой значимостью педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; 2) необходимостью использования в практике воспитательных колоний системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подростков и ее недостаточной теоретической и экспериментальной обоснованностью; 3) высокой эффективностью влияния системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников на процесс их ресоциализации и недостаточной изученностью педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации этой системы.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективной организации педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подростков в условиях воспитательной колонии.

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования «Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации подростков в воспитательной колонии».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать на практике систему педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии.

Объектом исследования является процесс трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных.

Предмет исследования - система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подростков в условиях воспитательной колонии.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации осужденных в условиях воспитательной колонии протекает успешней, если

этот процесс осуществляется целенаправленно и ориентирован на ресо-циализацию личности несовершеннолетнего осужденного;

он осуществляется системно, в соответствии со структурными компонентами педагогического сопровождения и трудовой адаптации;

актуализированы адекватные педагогические условия реализации системы педагогического сопровождения трудовой адаптацией;

нивелированы факторы, осложняющие трудовую адаптацию воспитанников колонии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятий «трудовая адаптация воспитанника колонии», «педагогическое сопровождение», раскрыть их составляющие и структуру.

2. Выявить значимость трудовой адаптации в процессе ресоциализации личности несовершеннолетнего осужденного.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подростков в условиях воспитательной колонии.

4. Теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

5. Выявить факторы, осложняющие трудовую адаптацию воспитанников колонии.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили: концепции социализации личности (A.B. Мудрик, Н.Д. Ни-кандров, Н.Л. Селиванова, Д.И. Фельдштейн); системно-структурный подход в педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, H.JI. Селиванова, Э.Г. Юдин и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); деятельностная теория усвоения социального опыта (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, H.H. Нечаев и др.) теории профессионального самоопределения (И.В. Байер, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.А. Репецкий, С.Ю. Степанов и др.); теории воспитания и целенаправленного формирования личности подростка в условиях специально организованной воспитательной системы (A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования

Для объективного решения стоящих перед исследованием задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов. Эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, философских, юридических научных источников, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности воспитанников, изучение опыта деятельности воспитательных колоний по трудовой адаптации, опытно-экспериментальная работа, комплекс диагностических методов (опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение) и др. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение, моделирование и др. Методы статистической обработки экспериментальных данных: вычисление среднего арифметического, определение процентного соотношения данных, расчет критерия Фишера.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки,

сочетанием методов количественной обработки данных и их качественного анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила ФБУ «Можайская воспитательная колония» УФСИН России по Московской области. В эксперименте приняли участие 112 воспитанников колонии, 12 воспитателей, 10 учителей, 10 мастеров производственного обучения.

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.) в ходе анализа научных трудов по философии, социальной педагогике, теории и истории педагогики и др. была уточнена сущность понятий «педагогическое сопровождение» и «трудовая адаптация», выявлена их структура, составляющие их компоненты. В рамках изучения литературы по пенитенциарной педагогике, психологии, анализа практики работы воспитательных колоний изучено влияние трудовой адаптации на процесс ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

На втором этапе (2007-2008 гг.) в ходе обобщения теоретических основ педагогического сопровождения трудовой адаптацией воспитанников колонии была разработана система реализации данного процесса, уточнены ее цели, задачи, принципы, используемые воспитательные методы. Теоретически разработаны условия эффективной реализации данной системы. Определены критерии и соответствующие им показатели диагностики уровня трудовой адаптирован-ности несовершеннолетних правонарушителей.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) в ходе опытной работы была уточнена система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации правонарушителей. Затем был реализован педагогический эксперимент по проверке результативности этой системы. Эмпирически обоснованы педагогические условия эффективности данной системы. Установлены факторы, препятствующие трудовой адаптации. Проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ, сравнение, систематизация, интерпретация полученных данных. Осуществлена проверка экспериментальной гипотезы, сформулированы основные выводы, рекомендации. Выполнено окончательное оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- на основе междисциплинарного теоретико-методологического анализа было конкретизировано понятие «трудовая адаптация воспитанника колонии», включающая компоненты: общественно-организационный, учебно-профессиональный, социально-психологический, культурно-бытовой;

- уточнено понятие «педагогическое сопровождение», которое представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: ценностно-трудового, субъектного, координационного, и обладает рядом системообразующих признаков (интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, общественно полезная активность и др.);

- разработана и апробирована система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей, включающая целевое, содержательное, процессуальное составляющие;

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей;

- установлена значимость трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей для их ресоциализации в условиях воспитательной колонии и дальнейшей жизнедеятельности;

- выявлены факторы, осложняющие трудовую адаптацию воспитанников колонии, и пути их нивелирования;

- разработаны критерии и соответствующие им показатели уровня трудовой адаптированности несовершеннолетних.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики: уточнена сущность, структура понятий «трудовая адаптация воспитанника колонии», «педагогическое сопровождение»; определена значимость трудовой адаптации в ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей; определены методологические (целевые, содержательные, процессуальные) основания системы трудовой адаптации в воспитательной колонии, теоретически обоснована и экспериментально апробирован комплекс условий ее эффективной реализации; выявлены и обоснованы с позиции педагогической теории пути преодоления факторов, осложняющих трудовую адаптацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования выводы о сущности, структуре системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации могут быть использованы для совершенствования профессиональной деятельности сотрудников воспитательной колонии в процессе ресоциализации, личностного саморазвития несовершеннолетних правонарушителей.

Теоретические и методологические положения о сущности педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников, педагогических условий его эффективного применения, значимости этого процесса в структуре ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, факторов, осложняющих этот процесс, могут быть использованы в соответствующих разделах лекционных и семинарских занятий по педагогике, пенитенциарной ан-тропогогике, социальной педагогике в системе высшего и среднего профессионального образования, для повышения квалификации сотрудников УИН.

Модифицированный вариант разработанной и апробированной системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников используется в Центре исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи при подготовке волонтеров для работы с несовершеннолетними правонарушителями (г, Москва).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей способствует позитивным изменениям в их

внутренней готовности к трудовой деятельности, активности в осуществлении общественно полезной и производственной деятельности, добросовестному отношению к учебным, учебно-профессиональным занятиям, повышению уровня осознанности справедливости полученного наказания, идентификации с позицией воспитанника колонии, налаживанию бесконфликтных отношений с подростками и воспитателями, включению в коллективные виды деятельности, изменению характера самоотношения, ценностных ориентации, взглядов на прошлую и будущую жизнь.

2. Трудовая адаптация воспитанника - это динамический процесс внутренних изменений личности несовершеннолетнего правонарушителя в целях построения конструктивных взаимодействий с другими представителями педагогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности, способствующих ре-социализации воспитанника, включающий следующие структурные компоненты: общественно-организационный, учебно-профессиональный, социально-психологический, культурно-бытовой.

3. Педагогическое сопровождение воспитанников - комплексная система взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса, направленная на полноценное решение педагогических задач, обеспечивающая целенаправленные личностные изменения, включающая структурные компоненты: ценностно-трудовой, субъектный, координационный, обладающая рядом системообразующих признаков (интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, общественно полезная активность и др.).

4. Система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей включает цель, задачи, принципы методы воспитательного воздействия (социально-нормативные, ориентационно-смысловые, ценностно-деятельностные), направления и пути их реализации.

5. Комплекс педагогических условий эффективной реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации включает: наличие ведущей идеи (концепции); сочетание производственной, общественно полезной и учебной деятельности, обеспечивающих позитивную самореализацию подростков; организацию целенаправленной деятельности воспитателей, учителей и мастеров производственного обучения по реализации данной системы; проведение текущего мониторинга трудовой адаптированное™ воспитанников, оценки и прогнозирования степени их ресоциализации.

6. Факторы, противодействующией трудовой адаптации воспитанников: неблагоприятная микросреда колонии; негативный характер взаимоотношений и общения подростков; психологические особенности несовершеннолетних осужденных.

Апробация и внедрение результатов исследования

общениях на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам психологии притеснения (Коломна, 2006); на Международной научно-практической конференции «Новые тенденции в современном педагогическом образовании» (Москва, 2007); на Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения» (г. Стерлитамак, 2010); межвузовских научно-практических конференциях (г. Коломна, 2008; г. Санкт-Петербург, 2009).

Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ФБУ «Можайская воспитательная колония» УФСИН России по Московской области. Материалы диссертационного исследования также внедрены в работу Центра исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи (г. Москва).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического перечня использованной литературы и приложений. По теме исследования соискателем опубликовано 9 научных работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначены объект и предмет исследования. Сформулированы гипотеза, цели и задачи, дана характеристика концептуального обоснования диссертационного исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Представлено описание методического инструментария исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

Глава 1 «Теоретические основы проблемы трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в воспитательной колонии» посвящена анализу междисциплинарных концептуальных подходов к проблеме адаптации, рассмотрению основных методологических и прикладных положений по вопросам ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, их трудового воспитания, более глубокому раскрытию феномена «трудовая адаптация воспитанников колонии» и ее роли в процессе ресоциализации этих подростков. Раскрыта специфика организации и реализации педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии.

Для уточнения понятия трудовой адаптации и ее роли в ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей раскрываются общие представления об адаптации в рамках различных научных дисциплин: биологии, философии, культурологи, психологии, педагогики и др.

Понятие «адаптация» впервые сформулировано в биологических науках (начало XIX в.) и характеризуется как поддержание гомеостаза (P.C. Карпинская, А.Н. Северцев, Дж. Симпсон, АД. Слоним, А.М. Уголев, Р. Холм). В настоящее время в биологии широко используется более широкое понятие -«адаптациогенез», под которым понимается исторический процесс возникнове-

ния различных полезных признаков и качественного преобразования биологической организации в целом.

В философско-культурологических исследованиях (Дж. Де-Вос, А.Б. Георгиевский, Э.С. Маркарян, М.В. Ромм, М. Харрис, Г.И. Царегородцев) адаптация рассматривается как достижение определенного баланса за счет взаимного приспособления социокультурного пространства и личности.

Определения адаптации в социологии (Л.В. Корель, Р. Мертон, И.А. Ми-лославова, Т. Парсонс, Г. Тард, Л.Л. Шпак, В.А. Ядов и др.) в целом подразумевают достижение баланса за счет практической деятельности, основное содержание которой составляет приспособление и привыкание к условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование конкретной социальной среды в соответствии с потребностями взаимодействующих сторон.

В психологических науках (Ф.Б. Березин, М.Р. Битянова, A.A. Реан, Л. Филипс, Д. Хоманс и др.) адаптация интерпретируется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивиду удовлетворять актуальные потребности, реализовывать связанные с ними значимые цели, а также осуществлять дальнейшее психологическое, личностное, социальное развитие.

В педагогических исследованиях понятие адаптации в большей мере связывается со способность организма приспосабливаться к различным условиям образовательной среды (Д.А. Андреева, Е.Я. Бабенко, С.М. Бурьков, Е.В. Ви-тенберг, Р.Г. Кузеев, С.М. Мадорская, В.Г. Попов, H.A. Савотина, Т.В. Снегирева и др.).

В педагогических работах исследовались особенности процесса адаптации обучающегося к изменившимся условиям его жизнедеятельности при поступлении в учебно-воспитательное учреждения (детский сад, школу, вуз и т. п.), а также исследовались адаптационные процессы обучающихся с ограниченными возможностями. Изучались также проблемы педагогического обеспечения адаптационного процесса к профессиональной деятельности (П.Р. Атутов, СЛ. Батышев, Ю.К. Васильев, В.А. Сластенин, H.A. Томин, A.A. Шибанов и ДР-)

Обобщая анализ различных подходов к проблеме адаптации, можно утверждать, что в большинстве наук адаптация рассматривается как двустороннее явление: и как процесс, и как результат. В содержательном контексте адаптация характеризуется как приспособление, достижение равновесия (гомеостаз), развитие, целедостижение, освоение новой среды, динамическое соответствие и взаимодействие.

Понятие «трудовая адаптация» личности наиболее часто используется в связи с вхождением человека в новую профессиональную среду. Анализ различных точек зрения на трудовую адаптацию, соотнесение их со спецификой воспитательной колонии позволил сформулировать следующее определение трудовой адаптации воспитанников колонии: это динамический процесс внутренних изменений личности несовершеннолетнего правонарушителя в целях построения конструктивных взаимодействий с другими представителями педа-

гогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности, способствующих ре-социализации воспитанника.

Трудовая адаптация как процесс конструктивного взаимодействия со средой в процессе трудовой деятельности направлен на ресоциализацию личности подростка, восстановление и формирование нормальных отношений между несовершеннолетним правонарушителем и обществом, утерянных в ходе криминальной жизни, а не только его приспособление к среде колонии.

Эти выводы многократно подтверждены в опыте работы с правонарушителями и педагогическом наследии A.C. Макаренко. Им установлено, что основным звеном исправления несовершеннолетнего правонарушителя является коренное изменение системы его отношений к окружающей действительности в процессе коллективной деятельности. Исправление воспитанников происходит в различных видах труда (производительный труд, труд по самообслуживанию, учебный труд, техническое творчество и пр.), которые неразрывно связаны с занятиями физической культурой, досуговой, кружковой деятельностью. Как подтверждает наш опыт, для этого целесообразна временная изоляция несовершеннолетнего в пространство воспитательной колонии, включение осужденных в коллективный труд, работу самодеятельных организаций.

Методологический анализ различных подходов к проблеме трудовой адаптации с позиций системно-структурного подхода, обобщение опыта работы с несовершеннолетними правонарушителями позволил определить структуру этого целостного процесса. По нашим данным, ее составляют следующие взаимосвязанные и взаимодополняющие компоненты: общественно-ораганизационный, учебно-профессиональный, социально-психологический и культурно-бытовой. В табл. 1 приведено содержание названных компонентов.

Важнейшим показателем трудовой адаптации является трудовая адапти-рованность, которая характеризует изменения отношений воспитанника к труду, проявляемое в добросовестном отношении к любой трудовой деятельности, в достаточно высоком уровне удовлетворенности трудом и позитивной социальной активности.

Для обоснования значения педагогического сопровождения несовершеннолетних правонарушителей в процессе их трудовой адаптации анализируются основные концептуальные подходы к понятиям «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение» личности в различные периоды ее жизнедеятельности.

Согласно данным ряда исследований, педагогическое сопровождение тесно связано с педагогической поддержкой ребенка. В различных публикациях педагогической поддержке, в зависимости от задач исследования, дается разнообразное толкование: как проявление позитивного отношения к деятельности человека, готовности содействовать его начинаниям и самореализации (Н.Б. Крылова), как «педагогическая деятельность, подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей» (H.H. Михайлова, С.М. Юсфин).

Таблица 1

Содержание компонентов трудовой адаптации воспитанников колонии

Общественно-организационный компонент

- включение в общественно полезную деятельность;

- освоение основных видов и условий труда;

- освоение воспитанником основных требований в трудовой деятельности и норм поведения в колонии;

- включение подростка в процесс осознания справедливости наказания и необходимости помещения его на определенное время в ВК;

-освоение режимных моментов и системы субординации

Учебно-профессиональный компонент

- развитие устойчивого положительного отношения воспитанника к труду и будущей проф. деятельности;

- включение и овладение общеобразовательными знаниями, начальными профессиональными знаниями и навыками;

осуществление первичного профессионального самоопределения;

формирование ведущих профессионально значимых качеств;

формирование внутренней готовности к трудовой деятельности

Социально-психологический компонент

- психологическое осознание необходимости регулярной трудовой деятельности;

- освоение воспитанником социально-

психологических особенностей взаимодействия в труде, нахождения в коллективе колонии;

- адаптация к сложившейся в колонии системе трудовых, коллективных, межличностных взаимоотношений, освоение традиций, норм труда, жизнедеятельности, ценностей;

идентификация подростка с позицией воспитанника колонии

Культурно-бытовой компонент

- усвоение навыков труда по бытовому самообслуживанию;

- участие в работе кружков трудовой художественной, спортивной направленности;

- участие в проводимых культурно-бытовых, трудовых мероприятиях, субботниках;

- участие в коллективных формах до-суговой деятельности

Анализ исследований по проблемам педагогического сопровождения показал неоднозначность его толкования. Педагогическое сопровождение характеризуется как комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних (Т.А. Строкова), как создание для ребенка эмоционального фона уверенности (Е.А. Александрова), как помощь субъекту развития в совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект, научив ребёнка выбирать, помогая ему разобраться в сути проблемной ситуации (С.Н. Чистякова). Эти расхождения вызваны различием подходов авторов к указанной проблематике и стоящими перед ними задачами.

На основе анализа различных подходов, опыта практической деятельности в воспитательной колонии нами сделана попытка определения педагогического сопровождения воспитанников. Это комплексная система взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленная на полноценное решение педагогических задач, обеспечивающая целенаправленные личностные изменения, включающая структурные компоненты: ценностно-трудовой, субъектный, координационный, обладающее рядом системообразующих признаков (интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, общественно полезная активность и др.). В табл. 2 представлено содержательное наполнение структурных компонентов педагогического сопровождения.

Таблица2

Структура и содержание компонентов педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей

Компоненты структуры Содержание компонентов

1. Ценностно-трудовой компонент 1. Цели, виды и способы трудовой адаптации воспитанников; 2. Ценности, нормы, моральные убеждения педагогического сообщества и воспитанников колонии в трудовой и повседневной жизнедеятельности; 3. Педагогические и социокультурные регуляторы трудовой адаптации; 4. Направленность на ресоциализацию подростков

2. Субъектный компонент 1. Администрация колонии, воспитатели, учителя, мастера производства; 2. Воспитанники; 3. Родители и родственники воспитанников, общественный комитет родственников осужденных; 4. Представители государственных структур и сферы бизнеса, включенных в пенитенциарный процесс; 5. Священнослужители различных конфессий; 6. Учреждения культуры (музеи, театры, выставки)

3. Координационный компонент 1. Управление системой педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников 2. Мониторинг эффективности функционирования системы педагогического сопровождения

В русле анализа факторов, затрудняющих трудовую адаптацию воспитанников колонии, раскрыто содержание основных факторов, которые препятствуют достижению высокого уровня адаптированности подростков к условиям воспитательной колонии. По данным исследований, подтвержденных нашим опытом управления учебно-воспитательной работой колонии, наиболее значимыми факторами являются: неблагоприятная микросреда; негативный характер взаимоотношений и общения воспитанников; психологические особенности несовершеннолетних осужденных.

Наиболее существенными элементами педагогически неблагоприятной микросреды колонии выступают: особая стратификация осужденных; уголовные традиции и ритуалы; группировки осужденных с отрицательной нравственно-моральной направленностью. Дезадаптирующим фактором является негативный характер взаимоотношений воспитанников, базирующийся на асоциальных нормах, деформированных интересах и потребностях несовершеннолетних осужденных. Негативные взаимоотношения порождают отрицательное отношение части воспитанников к любым видам трудовой деятельности, противодействия воспитателю, открытое нарушение дисциплины, грубость, бурные реакции на замечания.

В главе 2 «Система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии» рассмотрено содержание этой системы, представлены результаты опытно-экспериментальной работы. Для определения содержания педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных представлено методологическое обоснование данной системы, описаны организация и методы исследования уровня трудовой адаптированносги воспитанников, обозначены объективные и субъективные критерии оценки эффективности реализуемой педагогической системы.

Система педагогического сопровождения трудовой адаптацией характеризуется взаимодействием компонентов педагогического сопровождения (ценностно-трудовой, субъектный, координационный компоненты) и структурных компонентов процесса трудовой адаптации (общественно-организационный, учебно-профессиональный, социально-психологический, культурно-бытовой компоненты). В процессе взаимодействия всех названных компонентов определяются цель, задачи, принципы, направления и пути реализации данной системы.

Как показывает практика, результатом внедрения системы является формирование определенного уровня адаптированности воспитанников колонии к социальной среде. Критериями эффективности системы педагогического сопровождения трудовой адаптации выступают общественно-организационная, учебно-профессиональная, социально-психологическая и культурно-бытовая адап-тированность подростков. В целостном виде данная система отражена в табл. 3.

Таблица 3

Система педагогического сопровождения трудовой адаптацией воспитанников колонии

Общественно-организационный компонент Учебно-профессиональный компонент Социально-психологический компонент Культурно-бытовой компонент

I. Ценностно-трудовой компонент педагогического сопровождения

- освоение воспитанниками социальных норм пове- формирование склонности и интереса к труду; формирование коллективистских отношений в трудо- - формирование интересов и склонностей к занятиям в

дения, трудовой и

профессиональной

деятельности;

- развитие представления о труде как одной из общечеловеческих базовых ценностей, как основе благосостояния;

развитие направленности личности на общечеловеческие ценности, переориентация системы социальных и профессиональных ценностей;

- формирование направленности на здоровый, трудовой образ жизни;

- помощь во вхождение воспитанника в учебно-воспитательную и трудовую среду колоти;

формирование адекватного отношения к сотрудникам колонии

стимулирование личностного и профессионального самопознания и саморазвития;

формирование трудовых навыков и первичное профессиональное самоопределение;

- развитие мотивов профессионального обучения, получения востребованной профессии;

- активизация креативности личности в учебной и профессиональной деятельности;

- развитие позитивного самовосприятия и самоуважения на основе самодостаточности в труде, профессии;

профориентаци-онные экскурсии иа промышленные предприятия, организации;

формирование умений интегрировать приобретенные знания и использовать их при решении социальных и трудовых задач

вой и воспитательной деятельности;

- формирование навыков социально ответственного поведения;

восстановление, поддержание и развитие социально полезных взаимосвязей воспитанников с родственниками, учебными и трудовыми коллективами колонии и за се пределами;

- развитие психологической готовности ко всякому труду;

- формирование позитивного самоотношения как активного профессионала, владеющего выбранной специальностью;

- развитие навыков рефлексивного анализа и смыслообра-зования

кружках профессионально-трудовой, художественной, спортивной направленности;

- развитие социальной активности и инициативности в бытовой, трудовой, досуговой сферах;

- развитие трудовой дисциплинированности;

- развитие интереса к самообразованию, чтению литературы;

- активизация участия в коллективных досуговых мероприятиях

2. Субъектный компонент педагогического сопровождения

- привлечение воспитанников к сотрудничеству с администрацией;

- мотивация к участию в работе актива колонии, самодеятельных организаций;

- контроль за выполнением разовых

- контроль за учебой воспитанников;

- консультационная, психодиагностическая и профориен-тационная работа;

- ориентация на получение наиболее востребованных профессий;

- подготовка воспи-

развитие социаль но-

коммуникативной компетентности в ходе тренингов;

- обучение навыкам совместной коллективной трудовой деятельности;

- развитие навыков бесконфликтного

развитие профессионально-трудовых интересов в ходе кружковых занятий;

- поездки в музеи, театры, выставки;

- читательские конференции по обсу ждению произведений отечественной

и постоянных трудовых поручений; инициирование развития социально полезных связей внутри колонии и вне ее; - привлечение окружающих предприятий, предпринимателей к трудовому сотрудничеству с коллективом воспитанников танников к трудоустройству после выхода из колонии взаимодействия в трудовом коллективе; - обсуждение недостойных поступков на собрании отряда; - встречи с шефами; индивидуальные беседы с уклоняющимися от учебной, трудовой деятельности и зарубежной классики; - беседы со священнослужителями, посещение храма

3. Координационный компонент педагогического сопровождения

- составление индивидуальных и коллективных характеристик; - поощрения за трудовую активность, наказания за уклонение от работы; педагогический мониторинг процесса личностного и профессионального становления в ходе профессионально-трудовой деятельности - поощрения за успехи в учебе, освоении профессии, развитии трудовых навыков; - проведение срезов учебных достижений; - диагностика развития профессионально-трудовых умений и навыков; - изучение удовлетворенности подростка процессом и результатами коллективной трудовой деятельности - мониторинг социально- психологического развития личности воспитанника; - социометрическое изучение взаимоотношений в коллективе воспитанников; - диагностика эмоционально-психологического климата в подростковом коллективе; - анализ эмоционального состояния подростков - викторины по различным видам профессиональных знаний, умений; - творческие конкурсы профессионального мастерства; - турниры, соревнования умельцев в различных сферах художественно-трудовой деятельности

Критерии трудовой адаптации воспитанников и соответствующие показатели

Общественно-организационная адаптированность Учебно-профессиональная адаптированность Социально-психологическая адаптированность Культурно-бытовая адаптированность

добросовестное отношение и активное участие в общественно полезной деятельности; - овладение на необходимом уровне профессионально-трудовыми умениями и навыками; - наличие поощре- - осознанный интерес, добросовестное отношение к труду; - наличие внутренней готовности к труду; - достаточный уровень усвоения общеобразовательных знаний и умений; - развитие на необ- - установка на деловые коллективистские отношения с другими воспитанниками; - идентификация с позицией воспитанника колонии; - культура бесконфликтного общения; - сформированные навыки самообслуживания; - активное участие в культурно-досуговой, трудовой коллективной деятельности; - постоянное участие в коллективных мероприятиях:

ний за различные виды трудовой деятельности;

осознанность справедливости наказания за противоправное деяние; - отсутствие взысканий за нарушение установленного порядка отбывания наказания; -соблюдение техники безопасности

ходимом уровне начальных профессиональных знаний, умений, навыков;

- осознанность профессиональных интересов и выбора будущей профессиональной сферы деятельности;

- сформированное! ь профессионально значимых качеств;

- освоение современных информационно-

коммуникативных технологий и их использования в производственно-трудовой сфере

- навыки ответственного поведения;

- терпимое, неагрессивное отношение к другим воспитанникам;

конструктивное взаимодействие с воспитателями и администрацией колонии

диспутах, викторинах и т. п.;

- активное участие в кружковой работе;

- проявление инициативы в организации мероприятий в культурно-досуговой сфере и др.

На основе взаимодействия компонентов педагогического сопровождения и трудовой адаптации сформулированы функциональные компоненты данной системы: цель, задачи, принципы, воспитательные методы.

Целью системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных является построение совместно с воспитанниками конструктивных взаимодействий со всеми участниками пенитенциарного процесса в различных видах организационной, трудовой, бытовой, досуговой деятельности, что создает условия для ускорения адаптированноста в новой социальной среде, активизации процесса ресоциапизации, освоения новых социальных ценностей, преодоления различных форм дезадаптации.

Основные задачи реализации системы: 1) создание психолого-педагогических условий для перестройки системы отношений воспитанника к различным видам трудовой деятельности, к процессу общеобразовательного обучения, к профессиональному самоопределению, к приобретению начальных профессиональных знаний и навыков; 2) восприятие труда как одной из базовых общечеловеческих ценностей, развитие потребности в творческой и общественно полезной деятельности; 3) развитие социальной ответственности, переориентация системы социальных, профессиональных и личных ценностей; 4) формирование гражданской позиции, толерантности, ценностного отношения к социальному окружению, правовым и трудовым нормам, физическому и психическому здоровью.

Система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии реализовывалась в соответствии с комплексом принципов: 1) гуманистической направленности; 2) трудовой активности; 3) научности; 4) преемственности, последовательности и систематичности; 5) эс-

тетизации трудовой деятельности; 6) ориентации на ценностные отношения к основам жизни; 7) субъективности; 8) самоценности.

Система педагогического сопровождения включала в себя комплекс методов воспитательного воздействия: 1) социально-нормативных; 2) ориен-тационно-смысловых; 3) ценностно-деятельностных.

Цели использования социально-нормативных методов: развитие у воспитанников системы общественно значимых моральных мотивов поведения; активизация стремления осуществлять общественно полезную трудовую деятельность; формирование умений продуктивного межличностного взаимодействия, сотрудничества. Социально-нормативные воспитательные методы: а) система трудовых поручений и заданий; б) системы консультантов для оказания помощи слабоуспевающим в учебной, учебно-профессиональной и производственной деятельности; в) групповые и массовые учебно-профессиональные мероприятия.

Цели использования ориентационно-смысловых воспитательных методов: осознание воспитанниками собственных жизненных и профессиональных планов, перспектив, развитие навыков личностной и профессиональной рефлексии; повышение степени позитивного самоотношения личности.

Ориентационно-смысловые методы: а) профориентационные консультации; б) социально-психологические тренинги; в) ведение индивидуальных дневников саморазвития; г) совместные родительские собрания; д) встречи со священнослужителями и др.

Цели ценностно-деятельностных методов: развитие у воспитанников креативности в производственной учебной деятельности; осознание социальных и профессиональных ценностей и принятие их как собственных. Ценно-стно-деятельностные методы включают в себя: а) кружковую работу художественно-трудового профиля; б) творческие конкурсы учебно-познавательной, производственно-трудовой, спортивно-досуговой направленности.

В ходе исследования была выявлена логика процесса трудовой адаптации, включающая пять уровней: 1 - деструктивный уровень - агрессивное неприятие любой трудовой деятельности; 2 - индифферентный уровень -стремление нейтрально избежать участия в труде; 3 - пассивный уровень -выполнение трудовой деятельности по образцу, шаблону, инструкции; 4 - активный уровень - стремление усовершенствовать отдельные элементы выполняемой работы; 5 - творческий уровень - стремление обогатить и усовершенствовать выполняемую деятельность в целом. Воспитанники включаются в трудовую деятельность с разных уровней.

Для проверки эффективности разработанной системы педагогического сопровождения трудовой адаптацией воспитанников была организована опытно-экспериментальная работа. Она включала три взаимосвязанных этапа: 1) констатирующий этап - диагностика исходного уровня трудовой адаптиро-ванности; 2) формирующий этап - реализация авторской системы педагогического сопровождения трудовой адаптации в течение трех лет в экспериментальных группах; 3) итоговый этап - итоговая диагностика уровня трудовой адаптированное™ воспитанников.

В качестве диагностического инструментария был выбран ряд методов, отвечающих следующим требованиям: а) они должны взаимодополнять друг друга в оценке трудовой адаптированности; б) полученные с их помощью данные должны выражать динамику (или ее отсутствие) показателей процесса трудовой адаптации; в) отличаться оперативностью и экономностью.

Для оценки эффективности реализуемой авторской системы педагогического обеспечения трудовой адаптации мы использовали объективные и субъективные критерии. Объективные критерии оценки проводимой педагогической работы по трудовой адаптации воспитанников: 1) количество воспитанников с достаточно высокой успеваемостью в общеобразовательной школе и начальном профессиональном училище; 2) результаты (достижения) участия воспитанников в конкурсах по получаемой специальности, смотрах, соревнованиях и т. п.; 3) объем выпускаемой в учебно-производственных мастерских различного вида продукции общественного потребления и спецпродукции.

Субъективные критерии эффективности реализуемой авторской системы педагогического сопровождения и их показатели: 1) общественно-организационный критерий: а) осознанность справедливости наказания за противоправное деяние; б) активное участие в общественно полезной деятельности; в) наличие поощрений и отсутствие взысканий за различные виды трудовой деятельности); 2) учебно-профессиональный критерий: а) добросовестное отношение к учебной и учебно-профессиональной деятельности; б) мо-тивационная готовность к трудовой деятельности; в) осознанность профессиональных интересов и своего профессионального будущего; 3) социально-психологический критерий: а) идентификация с позицией воспитанника колонии; б) установка на коллективистские отношения с другими воспитанниками; в) конструктивные взаимодействия с воспитателями, учителями, мастерами; 4) культурно-бытовой критерий а) сформированность навыков самообслуживания; б) участие в коллективных мероприятиях; в) осознанное включение в кружковую работу.

Каждый критерий трудовой адаптированности воспитанников контрольной и экспериментальной групп оценивался с помощью соответствующего блока методов, после чего подсчитывался интегральный показатель. Для диагностики выделенных критериев и соответствующих показателей использовались методы тестирования, анкетирования, наблюдения, опроса, беседы, метод проективного сочинения и др. В нашем исследовании использовался комплект методов активизации профессионального и личного самоопределения Н.С. Пряжникова. Для выявления профессиональных интересов и склонностей воспитанников использовалась методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДЦО) Е.А. Климова, применялся метод проективного сочинения на тему «Мое будущее через 10 лет» и др. С помощью этих методов получались количественные данные, которые анализировались по отдельности и объединялись в интегративный показатель.

Анализ динамики показателей трудовой адаптированности воспитанников определялся по трем уровням - высокий, средний, низкий. Максимальное

значение итоговой суммы интегрального показателя составляет 120 баллов. Исходя из этой суммы и реального уровня трудовой адаптированности выделены следующие количественные показатели: высокий уровень (120-100 баллов), средний уровень (99-55 баллов), низкий уровень (ниже 55 баллов). Обобщенные результаты измерения интегративного показателя отражены в табл. 4 и рис. 1 и 2.

Таблица 4

Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению трудовой адаптации воспитанников колонии по интегративному показателю

Группы Результаты диагностики. Уровни интегративного Показателя

Констатирующий этап эксперимента Итоговый этап эксперимента

высокий средний низкий высокий средний низкий

Экспериментальная группа 12,9 % 7 чел. 39,0 % 21 чел. 48,1 % 26 чел. 40,7 % 22 чел. 33,3 % 18чел. 26,6 % 14чел.

Контрольная группа 13,8 % 8 чел. 37,9 % 22 чел. 48,3 % 28 чел. 24,1 % 14чел. 41,4% 24чел. 34,5 % 20чел.

И Экспериментальная группа при

констатирующем этапе эксперимента Ш Экспериментальная группа при итаговоим этапе эксперимен-та

Уровни интегративного показателя

высокий средний низкий

Рис. 1 Результаты диагностики уровня интегративного показателя в экспериментальной группе

Уровни интегративного показателя

Ш Контрольная группа при констатирующем этапе эксперимента ■ Контрольная группа при итоговоим этапе эксперимен-та

средний

Рис. 2 Результаты диагностики уровня интегративного показателя в контрольной группе

Значительная часть подростков, попадающих в воспитательную колонию, в экспериментальной и контрольной группах (констатирующий этап) имеют низкий уровень трудовой адаптированное™. Для большинства их них характерны слабо развитые навыки самообслуживания, отсутствие интереса к выполнению трудовой деятельности, слабая учебная мотивация, индифферентное отношение к общественно полезной деятельности, частое проявление либо агрессивности, либо инТолерантности во взаимоотношениях с другими подростками и т. п.

После реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников делался итоговый срез, выявляющий динамику критериев адаптированное™. Анализ полученных результатов показал позитивные изменения этих критериев (см. табл. 4). В контрольной группе под влиянием проводимой традиционной учебно-воспитательной работы в трудовой адаптации воспитанников отмечены незначительные тенденции положительного изменения критериев. В экспериментальной группе положительные изменения уровня трудовой адаптированное™ носят более значимый характер. Количество воспитанников, имеющих высокий уровень такой адаптированное™, увеличилось более чем в три раза, тогда как в контрольной группе таких стало больше лишь на 10 %.

Для выявления статистической достоверности полученных различий в ходе обработки данных использовался статистический критерий Фишера. С его помощью определялась статистическая достоверность роста числа воспитанников экспериментальной группы с высоким уровнем трудовой адаптированное™ после реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации по сравнению с констатирующим этапом. Полученное эмпирическое значение критерия Фишера (5, 246) находится в зоне статистической значимое™ для р < 0,01. Выявленные различия интегративного показателя

являются статистически достоверными, что позволяет результаты опытно-экспериментального исследования считать объективными.

В ходе опытно-экспериментальной проверки результативности системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации установлено, что ее результативность во многом зависит от комплекса педагогических условий. Анализ результатов убеждает в необходимости учета следующих условий: наличие ведущей идеи (концепции); сочетание производственной, общественно полезной и учебной деятельности; организация совместной деятельности воспитанников, воспитателей, учителей, мастеров производственного обучения; проведение текущего мониторинга процесса трудовой адаптации воспитанников, степени их ресоциализации и др.

Как показал анализ результатов опытно-экспериментальной работы, реализация системы педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников колонии, оказала существенное влияние на процесс их ресоциализации. В частности, кроме запланированных изменений в уровне трудовой адаптированное™ выявлены позитивные сдвиги в мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах личности подростков, что убеждает в комплексной направленности данной системы. Отмечены также позитивные изменения в мотивации трудовой деятельности. Для этого измерялись показателей степени значимости для воспитанников ценностей трудовой деятельности. В начале эксперимента большинство воспитанников в качестве ведущих ценностей выбирали деньги, власть, азарт. После внедрения системы педагогического сопровождения трудовой адаптацией стали доминировать нравственно ориентированные ценности: общение, духовный поиск, престиж.

В заключения подводятся общие итоги работы и формулируются основные выводы, которые подтверждают положения, вынесенные на защиту, обозначаются перспективные направления дальнейшей работы и практического применения полученных результатов.

Основные выводы по результатам диссертационного исследования:

1. Трудовая адаптация воспитанников колонии - это динамический процесс внутренних изменений личности несовершеннолетнего правонарушителя в целях построения конструктивных взаимодействий с другими представителями педагогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности, способствующих ресоциализации воспитанника. Структуру этого целостного процесса составляет ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов: общественно-ораганизационный, учебно-профессиональный, социально-психологический и культурно-бытовой.

2. Педагогическое сопровождение воспитанников - это комплексная система взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленная на полноценное решение педагогических задач, обеспечивающая целенаправленные личностные изменения, включающая структурные компоненты: ценностно-трудовой, субъектный, координационный, обладающее рядом системообразую-

щих признаков (интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, общественно полезная активность и др.).

3. Система педагогического сопровождения предполагает взаимосвязь и взаимодействие структурных компонентов этих процессов. Характер этого взаимодействия определяется целями, задачами, принципами и реализуется с помощью комплекса методов воспитательного воздействия (социально-нормативные, ориентационно-смысловые, ценностно-деятельностные). Критериями эффективности системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации выступают общественно-организационная, учебно-профессиональная, социально-психологическая и культурно-бытовая адапгиро-ванность подростков.

4. Эффективность реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации предполагает наличие комплекса педагогических условий: наличие ведущей идеи (концепции); сочетание производственной, общественно полезной и учебной деятельности; организация совместной деятельности воспитанников, воспитателей, учителей, мастеров производственного обучения; проведение текущего мониторинга процесса трудовой адаптации воспитанников, степени их ресоциализации.

5. Наиболее значимыми факторами, противодействующими трудовой адаптации воспитанников, являются: неблагоприятная микросреда колонии (уголовные традиции и ритуалы, группировки осужденных с отрицательной нравственно-моральной направленностью); негативный характер взаимоотношений и общения воспитанников, базирующийся на асоциальных нормах, на деформированных интересах и потребностях несовершеннолетних осужденных; психологические особенности несовершеннолетних осужденных.

6. В ходе опытно-экспериментального исследования установлено, что система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации способствует повышению уровня трудовой адаптированное™, ресоциализации личности подростка, в частности, позитивным сдвигам в его мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах, восстановлению и формированию нормальных отношений между воспитанниками и обществом, нивелированию негативных факторов колонии.

Все задачи, поставленные перед данным исследованием, решены, гипотеза в целом нашла свое подтверждение. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы. Нуждаются в углубленном изучении пути и условия подготовки воспитателей, мастеров производственного обучения, учителей общеобразовательных предметов к эффективной реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних воспитательной колонии; пути и средства реализации этой системы для других категорий осужденных; изучение механизмов влияния данной системы на процесс ресоциализации осужденных и т. п.

Публикации, отражающие основное содержание диссертации Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ

1. Новиков, В.А. Трудовая адаптация несовершеннолетних воспитанников колонии как педагогическая проблема /В.А. Новиков // Вестник Тверского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2010. № 35. С. 124-128.

2. Новиков, В.А. Особенности профессионального самоопределения несовершеннолетних воспитанников колонии /В.А. Новиков // Вестник Орловского государственного университета. 2010. №5 (13). С. 22-25.

3. Новиков, В .А. Особенности педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в пенитенциарном учреждении /В.А. Новиков II Вестник Орловского государственного университета. 2010. № 6 (14). С. 343-346.

4. Новиков, В.А. Профессиональные ценности и предпочтения несовершеннолетних воспитанников колонии как объект педагогических воздействий /В.А. Новиков //Вестник Московского государственного областного университета. Сер. Педагогика 2011. № 1. С. 161-164.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов:

5. Новиков, В.А. Анализ опыта взаимодействия ФСИН и системы постпенитенциарной адаптации РФ на примере ФГУ «Можайская воспитательная колония» /В.А. Новиков II Вопросы ювинальной юстиции. 2006. № 1 (6). С. 25-29.

6. Новиков, В.А. Система педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних воспитанников колонии /В.А. Новиков //Актуальные проблемы психологического знания. 2010. № 4 (17). С. 98-102.

7. Новиков, В.А. Роль педагогической компетентности педагогов воспитательной колонии в процессе трудовой адаптации подростков /В.А. Новиков // Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения: материалы Междунар. научн.-практич. конф. Стерлитамак, 2010, С. 42-46.

8. Новиков, В.А. Формирование трудовой адаптированности несовершеннолетних воспитанников колонии как педагогическая проблема /В.А. Новиков // Вопросы ювинальной юстиции. 2010. № 5 (31). С. 21-28.

9. Новиков, В.А. Духовно-нравственное воспитание учащихся /В.А. Новиков // Вопросы ювинальной юстиции. 2010. № 6 (32). С. 15-16.

Технический редактор: А.В.Жильцов Подписано в печать 02.11.2011. Формат 60x84 1 /16. Усл. печ. л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ № 440. Тверской государственный университет Редакционно-издательское управление Адрес: 170100, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (4822) 35-60-63

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новиков, Владислав Александрович, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в воспитательной колонии.

1.1. Сущность трудовой адаптации и ее роль в ресоциализации несовершеннолетних правонарушителе.

1.2. Значение педагогического сопровождения несовершеннолетних правонарушителей в процессе их трудовой адаптации в условиях воспитательной колонии.

1.3. Характеристика факторов, затрудняющих трудовую адаптацию воспитанников колонии.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии.

2.1. Содержание системы педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников колонии.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации подростков в воспитательной колонии"

Подобные изменения иерархии ценностей в определенной мере подкрепляются нестабильной политикой государства в отношении развития производства, поддержки бизнеса, несовершенством законодательства. Это неизменно сказываются на специфике построения молодыми людьми образа окружающего мира, на их жизненных планах, поведенческих стратегиях. В результате у части молодежи образ честного и добросовестного труда не ассоциируется с достойной жизнью. Напротив, добывание денег путем обмана, мошенничества, ухода от налогов, «откатов», вымогательства, и т.п. стали считаться в последние годы чуть ли не легальными доходами. В результате на фоне социально-экономической нестабильности, деформации социальных представлений о личностной успешности, нездорового образа жизни создаются благоприятные условия для криминализации молодых людей.

Особую тревогу вызывает будущее современных подростков из семей группы социального риска. Неблагоприятная семейная обстановка, сочетается с психологической сложностью, проблемностью подросткового возраста. Неустойчивость ценностных ориентаций помноженная на кризисные процессы, вызванные глубинной физиологической перестройкой подросткового организма, часто приводят к непредсказуемым реакциям, попаданию под влияние ложной криминальной романтики.

По данным отечественных криминалистов (C.B. Алексеев, 1996; Е.Г. Баг-реева, 2006; И.В. Бачков, 1999; Е.М. Дантлин, 2006; В.В. Колбанов, 2007;

О.Б. Качанова, 2010), сегодня состояние преступности среди несовершеннолетних в России вызывает обоснованную тревогу в обществе. Начиная с конца 80-х годов прошлого века и до настоящего времени количество преступлений несовершеннолетних неуклонно растет. Число осужденных несовершеннолетних достигает 120-150 тыс. человек в год, что составляет около 10% -16%. При этом возраст правонарушителей снижается и растет число насильственных, социально опасных преступлений.

Факторами, провоцирующими подобные негативные тенденции в обществе специалисты в первую очередь называют размытость идеалов, социальных ценностей, социально-экономическую стратификацию населения, агрессивность средств массовой информации, пропагандирующих «красивый образ жизни», который достигается, нередко, криминальным путем, отказ школы от воспитательной работы, разрушение системы внешкольных учреждений, маргинализация, обнищание значительной части населения и др. Наиболее подверженными подобным воздействиям оказывается молодежь, особенно молодые люди подросткового «трудного» возраста. Совершая противоправные поступки они, по решению суда, подвергаются различным формам наказания. Наиболее суровым является помещение в воспитательную колонию.

По мнению многих ученых, практиков, опыт работы автора убеждают в высокой значимости трудовой деятельности в процессе ресоциализации воспитанников колонии. Включение их в трудовую деятельность обеспечивает сохранность физического и психического здоровья, создает основу формирования адекватных навыков коллективного взаимодействия, уважения человеческой личности. В современных условиях внедрения гуманистической парадигмы в систему исполнения наказания актуальной становится педагогизация процесса исправления несовершеннолетних осужденных, постепенной трансформации воспитательных колоний в учебно-воспитательные учреждения.

Практика показывает, что включение подростков-правонарушителей в различные виды трудовой деятельности осложняется их неготовностью, нежеланием, неумением трудиться. В результате снижается результативность процесса их исправления. Результаты исследований, опыт работы в колонии убеждает, существенное значение в процессе трудовой адаптации воспитанников играет педагогическое сопровождение этого процесса.

Высокая значимость педагогического сопровождения трудовой адаптации подтверждается также тем, что одной из основных функций процесса ресоциа-лизации несовершеннолетних правонарушителей является их подготовка к самостоятельной жизни в обществе, помощь в осуществлении первичного профессионального самоопределения, начальной профессионализации. Это необходимо для преодоления их криминальной направленности, отвлечения от асоциального образа жизни, включения в активную трудовую жизнь общества.

Многолетний практический опыт работы в воспитательной колонии, результаты педагогических исследований убеждают, что существенную роль в ре-социализации несовершеннолетних осужденных играет целенаправленная система педагогического сопровождения процесса их трудовой адаптации. Внедрение этой системы в практику колонии позволяет повысить уровень и качество учебно-воспитательного процесса, осознать справедливости наказания, идентифицировать осужденного с позицией воспитанника колонии, сформировать навыки самообслуживания, заложить основы добросовестного отношения к учебной и учебно-профессиональной деятельности и др.

Состояние научной разработанности проблемы исследования В научной литературе концептуальные положения теории адаптации разрабатывались в трудах отечественных ученых: Ф.Б. Березина, А.Б. Георгиевского, Л.Г. Дикой, A.A. Налчаджяна, А.В.Петровского и зарубежных авторов: Г.Гартмана, А.Маслоу, К.Роджерса, JI. Фестингера, В.Франкла и др.

Различные аспекты проблемы перевоспитания грудных подростков рассматриваются в работах М.А. Алемаскина, В.К. Андриенко; A.C. Белкина, JIM. Зюбина, И.А. Невского, А.Ф.Никитина, В.М.Обухова, Е.М. Данилина, JI.C. Тараса и др.

Вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных и специфических условиях воспитательной колонии нашли отражение в исследованиях Е.М. Данилина, В.И. Игнатенко, Л.Ф. Кудимова, С.И. Курганова, В.А. Ласточкина, Г.М Потанина, A.B. Шамиса, В.З. Фетисова, А.И. Ушатикова и Др.

Педагогические, психологические, медицинские аспекты проблемы де-линквентного поведения личности исследовались в работах С.А. Беличевой; А.Д. Гонеева; Р.Ф. Овчарова; Ф. Танненбаум и др.

Конструктивной представляется также идея педагогической поддержки, обоснование которой осуществляется в русле поиска педагогических технологий, направленных на повышение устойчивости личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (О.С. Газман, Н.Г. Григорьева, Н.Г. Горданюк, Г.П. Звенигородская, Л.Н. Куликова, Л.П. Лазарева, О.Н. Подлиняев, Н.Г. Рябикова, Е.Л. Федотова, E.H. Шиянов и др.).

Особое значение для данного исследования имеют труды A.C. Макаренко, касающиеся позитивного влияния на исправление правонарушителей включение их в коллективный, социально-значимый, осмысленный, творческий труд. Анализ опыта деятельности воспитательных учреждений, руководимых A.C. Макаренко показал, что в неявном виде в них присутствует педагогическое сопровождение, в частности, трудовой адаптацией. По нашим данным, то, что до сих пор в целостном виде опыт великого педагога так и удалось никому повторить в условиях воспитательной колонии, во многом определяется отсутствием научно обоснованной, апробированной на практике системы педагогического сопровождения трудовой адаптацией.

Анализ практики деятельности воспитательных колоний, опросы сотрудников показали, что многие из них испытывают серьезные затруднения при организации трудовой адаптации воспитанников. Это негативно сказывается на морально-психологическом климате колонии, результатах учебно-воспитательной работы, на процессе ресоциализации правонарушителей и др.

Социальная значимость проблемы педагогического сопровождения трудовой адаптацией несовершеннолетних правонарушителей, недостаточная теоретическая разработанность ее в науке, приводит к серьезным недоработкам в практике деятельности воспитательных колоний, что свидетельствует об актуальности данного исследования.

Анализ теории и практики педагогического сопровождения трудовой адаптацией подростков-правонарушителей в условиях колонии выявил ряд противоречий между: 1) высокой значимостью педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; 2) необходимостью использования в практике воспитательных колоний системы педагогического сопровождения трудовой адаптации подростков и ее недостаточной теоретической и экспериментальной обоснованностью; 3) высокой эффективностью влияния системы педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников на процесс их ресоциализации и недостаточной изученностью педагогических условий обеспечивающих успешность реализации этой системы.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективной организации педагогического сопровождения трудовой адаптации подростков в условиях воспитательной колонии.

Объектом исследования является процесс трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическое сопровождение трудовой адаптации осужденных в условиях воспитательной колонии протекает успешней, если этот процесс осуществляется целенаправленно и ориентирован на ресоци-ализацию личности несовершеннолетнего осужденного; он осуществляется системно, на основе теоретической модели в соответствии со структурными компонентами педагогического сопровождения и трудовой адаптации; актуализированы адекватные педагогические условия реализации системы педагогического сопровождения трудовой адаптацией; нивелированы факторы, осложняющие трудовую адаптацию воспитанников колонии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятий «трудовая адаптация воспитанника колонии», «педагогическое сопровождение», раскрыть их составляющие и структуру

4. Теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации системы педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

5. Выявить факторы, осложняющие трудовую адаптацию воспитанников колонии.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили: концепции социализации личности (A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, H.J1. Селиванова, Д.И. Фельдштейн); системно-структурный подход в педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Э.Г. Юдин и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.И.Ильясов, H.H. Нечаев и др.) теории профессионального самоопределения (И.В. Байер, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.А. Репецкий, С.Ю. Степанов и др.); теории воспитания и целенаправленного формирования личности подростка в условиях специально организованной воспитательной системы (A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа: на первом этапе (2006-2007 гг.) в ходе анализа научных трудов по философии, социальной педагогике, теории и истории педагогики и др. была уточнена сущность понятий «педагогическое сопровождение» и «трудовая адаптация», выявлена их структура, составляющие их компоненты. В рамках изучения литературы по пенитенциарной педагогике, психологии, анализа практики работы воспитательных колоний изучено влияние трудовой адаптации на процесс ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) в ходе опытной работы была уточнена система педагогического сопровождения трудовой адаптации правонарушителей. Затем был реализован педагогический эксперимент по проверке результативности этой системы. Эмпирически обоснованы педагогические условия эффективности данной системы. Установлены факторы препятствующие трудовой адаптации. Проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ, сравнение, систематизация, интерпретация полученных данных. Осуществлена проверка экспериментальной гипотезы, сформулированы основные выводы, рекомендации. Выполнено окончательное оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «педагогическое сопровождение», которое представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: ценностно-трудового, субъектного, координационного, обладающее рядом системообразующих признаков интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, общественно полезная активность и др.;

- разработана и апробирована система педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей, включающая целевой, содержательный, процессуальный составляющие;

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации системы педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей;

- выявлены факторы, осложняющие трудовую адаптацию воспитанников колонии и пути их нивелирования; и

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики: уточнена сущность, структура понятий «трудовая адаптация воспитанника колонии», «педагогическое сопровождение»; определена значимость трудовой адаптации в ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей; определены методологические (целевые, содержательные, процессуальные) основания система трудовой адаптации в воспитательной колонии, теоретически обоснована и экспериментально апробирован комплекс условий ее эффективной реализации; выявлены и обоснованы с позиции педагогической теории пути преодоления факторов, осложняющих трудовую адаптацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования выводы о сущности, структуре системы педагогического сопровождения трудовой адаптацией могут быть использованы для совершенствования профессиональной деятельности сотрудников воспитательной колонии в процессе ресоциализации, личностного саморазвития несовершеннолетних правонарушителей.

Теоретические и методологические положения о сущности педагогического сопровождения трудовой адаптацией воспитанников, педагогических условий его эффективного применения, значимости этого процесса в структуре ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, факторов осложняющих этот процесс могут быть использованы в соответствующих разделах лекционных и семинарских занятиях по педагогике, пенитенциарной антропогогике, социальной педагогике в системе высшего и среднего профессионального образования, для повышения квалификации сотрудников УИН.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей способствует позитивным изменениям в их внутренней готовности к трудовой деятельности, активности в осуществлении общественно полезной и производственной деятельности, добросовестному отношению к учебным, учебно-профессиональным занятиям, повышению уровня осознанности справедливости полученного наказания, идентификации с позицией воспитанника колонии, налаживанию бесконфликтных отношений с подростками и воспитателями, включению в коллективные виды деятельности, изменению характера самоотношения, ценностных ориентаций, взглядов на прошлую и будущую жизнь.

2. Трудовая адаптация воспитанника - это динамический процесс внутренних изменений личности несовершеннолетнего правонарушителя в целях построения конструктивных взаимодействий с другими представителями педагогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности, способствующих ресоциализации воспитанника, включающий следующие структурные компоненты: общественно-организационный, учебно-профессиональный, социально-психологический, культурно-бытовой.

3. Педагогическое сопровождение воспитанников - комплексная система взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса, направленная на полноценное решение педагогических задач, обеспечивающая целенаправленные личностные изменения, включающая структурные компоненты ценностно-трудовой, субъектный, координационный, обладающее рядом системообразующих признаков интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, общественно полезная активность и др.

4. Система педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей включает цель, задачи, принципы методы воспитательного воздействия (социально-нормативные; ориентационно-смысловые; ценностно-деятельностные), направления и пути их реализации.

5. Комплекс педагогических условий эффективной реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации, включает: наличие ведущей идеи (концепции); сочетание производственной, общественно-полезной и учебной деятельности, обеспечивающих позитивную самореализацию подростков; организацию целенаправленной деятельности воспитателей, учителей и мастеров производственного обучения, по реализации данной системы; проведение текущего мониторинга трудовой адаптированности воспитанников, оценки и прогнозирования степени их ресоциализации.

6. Факторы, противодействующие трудовой адаптации воспитанников: неблагоприятная микросреда колонии; негативный характер взаимоотношений и общения подростков; психологические особенности несовершеннолетних осужденных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета; на совещаниях межрайонной уголовной исполнительной инспекции г. Можайска УФСИН России по Московской области. Материалы были апробированы в докладах и сообщениях на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам психологии притеснения (Коломна, 2006); на Международной научно-практической конференции «Новые тенденции в современном педагогическом образовании» (Москва, 2007); на Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения» (г. Стерлитамак, 2010); межвузовских научно-практических конференциях (г. Коломна, 2008; г.Санкт-Петербург, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Исходя из модели содержания трудовой адаптации воспитанников и ее отдельных компонентов была разработана система ее реализации в условиях колонии. Она включает цели, задачи, принципы, критерии адаптированности.

В ходе исследования была выявлена логика процесса трудовой адаптации, включающая пять уровней, выделенных по критерию внутреннего принятия подростком данной деятельности и степени творческого к ней отношения: 1 - деструктивный уровень; 2 - индифферентный уровень; 3 - пассивный уровень; 4 - активный уровень; 5 - творческий уровень.

Система педагогического сопровождения включала в себя комплекс методов воспитательного воздействия: 1) социально-нормативных; 2) ориента-ционно-смысловыех; 3) ценностно-деятельностных.

Для оценки эффективности реализуемой созданной системы педагогического обеспечения трудовой адаптации мы использовали объективные и субъективные критерии.

Заключение

Трудовая адаптация воспитанников колонии - это «динамический процесс внутренних изменений личности несовершеннолетнего правонарушителя в целях построения конструктивных взаимодействий с другими представителями педагогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности, способствующих ре-социализации воспитанника». Структуру целостного процесса трудовой адаптации составляют ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов: об-щественно-ораганизационный, учебно-профессиональный, социально-психологический и культурно-бытовой.

Трудовая адаптация в условиях ВК представляет собой процесс конструктивного взаимодействия со средой в процессе трудовой деятельности, способствующего ресоциализации подростка, а не только как приспособления личности к данной среде.

Результатом процесса трудовой адаптации является трудовая адаптиро-ванность несовершеннолетнего осужденного. Основным показателем трудовой адаптированности воспитанника выступает изменение его отношения к труду, которое проявляется в добросовестном отношении к любой трудовой деятельности, в достаточно высоком уровне удовлетворенности трудом и позитивной социальной активности.

В ходе теоретического и эмпирического исследований выделена система педагогических условий организации и сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников предполагает: наличие концептуального основания данной педагогической системы в виде гуманистической личностно-ориентированной парадигмы; создание пространства личностно-развивающих трудовых ситуаций; создание условий для первичного профессионального самоопределения подростков; наличие культуры межличностных и межнациональных отношений; активное взаимодействие несовершеннолетних осужденных с представителями педагогического сообщества колонии (воспитателями, учителями, мастерами производства, администрацией) и представителями внешней социальной среды (священниками, бизнесменами, представителями государственных структур; представители сферы культуры, родители); взаимосвязанность, взаимообусловленность и взаимодополняемость системы педагогического обеспечения трудовой адаптации воспитанников и целостного учебно-воспитательного процесса в колонии.

Педагогическое сопровождение воспитанников - это комплексная система взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленная на полноценное решение педагогических задач, обеспечивающая целенаправленные личностные изменения, включающая структурные компоненты ценностно-трудовой, субъектный, координационный, обладающее рядом системообразующих признаков интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, общественно полезная активность и др.

Основными условиями эффективности педагогического сопровождения выступают: системность и целенаправленность педагогического сопровождения; полисубъектность и личностная ориентированность на формирование ситуации развития личности; направленность педагогического сопровождения на ресоциализацию воспитанников и персонализацию представителей педагогического сообщества, включенных в педагогический процесс.

По данным исследований, подтвержденных нашим опытом управления учебно-воспитательной работой колони, наиболее значимыми факторами являются: неблагоприятная микросреда; негативный характер взаимоотношений и общения воспитанников; психологические особенности несовершеннолетних осужденных.

На основе теоретической модели разработана система педагогического сопровождения трудовой адаптацией воспитанников, которая включает цель, задачи, принципы, методы реализации, критерии адаптированности. Целью разработанной системы педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных является построение совместно с воспитанниками конструктивных взаимодействий со всеми участниками пенитенциарного процесса в различных видах трудовой деятельности, что обеспечивает несовершеннолетним осужденным состояние адаптированности в новой социальной среде.

Реализация данной системы базировалась на следующих принципах. 1. Принцип гуманистической направленности педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации. 2. Принцип трудовой активности. 3. Принцип научности. 4. Принцип преемственности, последовательности и систематичности. 5. Принцип эстетизации всей трудовой деятельности. 6. Принцип ориентации на ценностные отношения к основам жизни. 7. Принцип субъективности. 8. Принцип самоценности личности воспитанника,

Критериями трудовой адаптаптированности воспитанников выступают: общественно-организационный, учебно-профессиональный, социально-психологический и культурно-бытовой.

Логика процесса трудовой адаптации включет пять уровней, выделенных по критерию внутреннего принятия подростком данной деятельности и степени творческого к ней отношения: 1 - деструктивный уровень - агрессивное неприятие выполняемой деятельности; 2 - индифферентный уровень -стремление нейтрально избежать данной деятельности; 3 - пассивный уровень - выполнение необходимой деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции; 4 - активный уровень - стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы; 5 - творческий уровень - стремление обогатить и усовершенствовать выполняемую деятельность в целом.

Для оценки эффективности реализуемой созданной системы педагогического обеспечения трудовой адаптации мы использовали объективные и субъективные критерии. Объективные критерии оценки проводимой педагогической работы, по трудовой адаптации воспитанников: 1) количество воспитанников с достаточно высокой успеваемостью в общеобразовательной школе и начальном профессиональном училище; 2) результаты (достижения) участия воспитанников в конкурсах по получаемой специальности, смотрах, соревнованиях и т.п.; 3) объем выпускаемой в учебно-производственных мастерских различного вида продукции общественного потребления и спецпродукции.

Субъективные критерии эффективности реализуемой авторской системы педагогического сопровождения и их показатели: 1) общественно-организационный критерий а) осознанность справедливости наказания за противоправное деяние; б) активное участие в общественно полезной деятельности; в) наличие поощрений и отсутствие взысканий за различные виды трудовой деятельности); 2) учебно-профессиональный критерий а) добросовестное отношение к учебной и учебно-профессиональной деятельности; б) мотива-ционная готовность к трудовой деятельности; в) осознанность профессиональных интересов и своего профессионального будущего); 3) социально-психологический критерий а) идентификация с позицией воспитанника колонии; б) установка на коллективистские отношения с другими воспитанниками; в) конструктивные взаимодействия с воспитателями, учителями, мастерами; 4) культурно-бытовой критерий а) сформированность навыков самообслуживания; б) участие в коллективных мероприятиях; в) осознанное включение в кружковую работу.

В ходе реализации системы педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников колонии выявлено ее влияние на ресоциализацию воспитанников. Под влиянием этой системы установлены качественные изменения в мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах личности подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новиков, Владислав Александрович, Тверь

1. Абульханова-Славская К.К. Стратегии жизни - М.: Мысль, 1991236 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблема методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224с.

3. Абрамова, Е.М. Адаптация и перемена статуса: (По матер, социологического исследования) /Е.М. Абрамова, Е.А. Александрова // Народонаселение. 1998. - № 2.- С. 12-21.

4. Адамчук, В.В., Ромашов, О.В., Сорокина, М.Е. Экономика и социология труда: Учеб.пос. /В.В. Адамчук, О.В. Ромашов, М.Е. Сорокина. М.: ЮНИТИ, 1999.-407 с.

5. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие- М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004 432 с.

6. Александров, Ю.К. Очерк криминальной субкультуры / Ю.К. Александров. М., 1999.

7. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования / Е.А. Александрова, www.isiksp.ru

8. Александровский, Ю.А. Социально-стрессовые расстройства /Ю.А.Александровский //Русский медицинский журнал. 1996. - № 11. - С. 689-694.

9. Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986. - 151 с.

10. Андрюшин, Г.Д. Социально-психологическая характеристика отношений несовершеннолетних осужденных /Т.Д. Андрюшин //Человек: преступление и наказание. Вестник РВШ МВД РФ, 1992. 136 с.

11. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

12. Антонян, Ю.М. Жестокость в нашей жизни М.: Инфра-М, 1995136 с.

13. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 13 - 18.

14. Артемьев, В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность /В.М. Артемьев // Социально-гуманитарные знания 2002 - № 4 - С. 173.

15. Артамонова, Е.И. Гуманистический идеал общества в контексте современной педагогики /Е.И. Артамонова //Научные труды МГПУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей М.: Прометей, 2003 - С. 27-35.

16. Асеев, В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе /В.Г.Асеев //Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.- 170с.

17. Ахиезер, А. Нравственная динамика общества /А. Ахиезер //Социологический журнал 1995 - № 4 - С. 5-21.

18. Багери, М. Социокультурная динамика психического здоровья личности в ситуации преднамеренной или вынужденной миграции: дис. .к.псх.н. /М.Багери. М., 2005. - 196 с.

19. Багреева, Е.Г. Субкультура осужденных и их ресоциализация. -М. 2001.

20. Багреева, Е.Г., Данилин, Е.М. Возвращение к Макаренко /Е.Г. Багреева, Е.М. Данилин. М: НИИ ФСИН России, 2006. - 159 с.

21. Багреев, Е.Г., Голубев, В.А. Образование осужденных: состояние и перспективы /Е.Г. Багреев, В.А. Голубев //Преступление и наказание. 1997.1. С. 18 -24.

22. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток : практическое руководство для отчаявшихся родителей: пер. с англ /Р.Т. Байярд, Д.Е. Байярд. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

23. Барышников, E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения /E.H. Барышников Авто-реф. дис. . канд. пед наук - СПб, 1999 -25 с.

24. Басина, Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: автореф. дис.канд. психол. наук /Е.З Басина. М., 1986.-23с.

25. Башкатов, И.П. Психология групп осужденных молодежного возраста / И.П. Башкатов. М.: Академия МВД СССР. - 196 с.

26. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп /И.П. Башкатов. М.: Информпечать, 2000. - 334 с.

27. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности /С.П. Без-носов.-М, 2004.-271 с.

28. Белов, В.Г. Психолого-акмеологическое сопровождение подростков с делинквентным поведением: концепция, модель, технологии. Автореф. дис. . док. пс.наук /В.Г. Белов. СПб., 2010. 53с.

29. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Д.А. Белухин 4.2. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 318 с.

30. Беляева, В.А. Ориентиры психологии и педагогики в антропологии личности воспитанника: материалы второй научно-практической конференции /В.А. Беляева, И.М. Коняева //Антропология и проблемы современной психологии. Рязань: Узорочье, 2002. - С. 13-22.

31. Беляева, Л.И. Притеснение власти и обиженные дети: материалывторой Всероссийской научно-практической конференции /Л.И. Беляева //Психология притеснения: обидчики и обиженные. Коломна, 2002, 8-9 февраля. - С. 21-29.

32. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности /H.A. Бердяев //Избр.труды.- М.: МПСИ, 1999.-312 с.

33. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 269 с.

34. Берне, С. Развитие Я-концепции и воспитание./С. Берне М.: Прогресс, 1986.-361 с.

35. Бетти, Р., Риэрдон, Э. Толерантность — дорога к миру / Р. Бетти, Э. Риэрдон М.: Бонфи, 2001. - с. 124.

36. Бим-Бад, Б.М. Воспитание общества человеком и человека обществом /Б.М. Бим-Бад // Педагогика.- 1996- № 5.- С. 4-10.

37. Бим-Бад Б.М. Законы воспитывающей и обучающей педагогической среды /Б.М. Бим-Бад Информацион. Ресурс www.bim-bad.ru/biblioteka/index.php.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973 - 112 с.

39. Богомолова, H.H. Контент-анализ /H.H. Богомолова, Т.Г.Стефаненко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 60с.

40. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов /В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

41. Бодров, В.А. Психологические механизмы адаптации человека //Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы /Отв. Ред. Л.Г.Дикая, А.Л.Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 624с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И.Божович;под ред. Д.И.Фельдштейна. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 384с.

43. Болбукова, C.B. Психологические условия и факторы оптимизации социальной адаптации личности: дис. . канд. псх. наук /C.B. Болбукова. Новосибирск, 2006. - 200с.

44. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика 1995 - № 4 - С. 29-36.

45. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999 - 560 с.

46. Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Толерантность (введение в проблему) /С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института 2003- 240 с.

47. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. докт. пед. наук /Е.М. Борисова. М., 1995.-20с.

48. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2001 - 180 с.

49. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура /Б.С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994 - 60 с.

50. Брубейкер, У.Р. Мифы и заблуждения в изучении национализма /У.Р. Брубейкер //AB IMPERIO.- 2000.- № 1,- С. 151-165; № 2.- С. 247-268.

51. Буданов, A.B. Изучение и внедрение передового опыта по перевоспитанию осужденных /A.B. Буданов //Исправительная пинитенциарная пе-дагогикаю Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. -С. 279-269.

52. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании /В.Г. Буданов // В кн.: Философские проблемы в образовании.- М., 1996. С. 24-38.

53. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества /В.А. Бухвалов М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 144 с.

54. Буякас, Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами /Т.М.Буякас //Вопросы психологии. -2000.-№1-С.96-109.

55. Вызов, Л.Г. Кризис идентичности современного российского общества и мотивация социально-политического выбора /Л.Г. Вызов // Вестн. МГУ. Сер. 12, Политические науки. 1999. - № 4. - С. 18 -25.

56. Быков, С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадап-тированности /С.А. Быков //Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 48 - 52.

57. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и возраст /Г.А. Вайзер //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни /Под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалева, Н.Л. Карповой М.: Психол. ин-т РАО, 1997.-С. 91-110.

58. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. России): Педагогическое исследование: науч.-метод, пособие для студентов пед. учреждений. Ч. Ш /З.И. Васильева .- СПб: ХИМИЗДАТ, 2003,- 336 с.

59. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека /О.С.Васильева, Е.А.Демченко // Вопросы психологии. -2001. №2. - С.74-85.

60. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009.-336с.

61. Волков, В.Н. Онтология личности / В.Н. Волков. Иваново: Иван, гос. ун-т, 2001.-378 с.

62. Волкова, В.Н., Денисов, A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов /В.Н. Волкова, A.A. Денисов СПб., 1999.-512 с.

63. Волошин, В.М. Посттравматическое стрессовое расстройство и клинически идентичные расстройства адаптации (вопросы феноменологии и дифференциации) /В.М.Волошин//ХШ съезд психиатров России, 10-13 октября 2000 г. (материалы съезда). М., 2000. - С. 100-101.

64. Вопросы ответственности и наказания в современном российском законодательстве: сборник научных трудов адъюнктов и соискателей. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. 224 с.

65. Воробьев, В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества / В.П. Воробьев. Пенза, 2001. - 164 с.

66. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 168 с.

67. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. JI.K. Балясная; науч. ред. Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова.-М, 1995.- 184 с.

68. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский: под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

69. Гаврилин, A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем /A.B. Гаврилин Владимир, 1998. - 220 с.

70. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки /О.С. Газман //Инновационное движение в российском школьном образовании,-М.: 1997,- С.38-54.

71. Галикеев, Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в исправительно-трудовом учреждении: учебное пособие /Р.Г. Галикеев. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990. - 125 с.

72. Галюк, А.Д. Особенности представлений молодежи о жизненном успехе в современной России: дис. канд. социол. наук /А.Д.Галюк. Екатеринбург, 2004. - 153с.

73. Георгиевский, А.Б. Эволюционная антропология. /А. Б. Георгиевский М.: Нестор-История, 2009. - 256с.

74. Гинецинский, В. И. Пропедевтика психогигиенической антропого-гики / В.И. Гинецинский. СПб., 2001.- 155 с.

75. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р.Гинзбург //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43-52.

76. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника/А.Е.Голомшток. М., 1979.- 160с.

77. Гонеев, А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения и подростков / А.Д. Гонеев. Курск, 1998. - 140 с.

78. Гонеев, А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками /А. Д. Гонеев. М., 2000. - 318 с.

79. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. М.: КАНОН-ПРЕСС; Кучково поле, 2000. - 304 с.

80. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии и активности /Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

81. Гурьева, В.А. Психопатология подросткового возраста /В.А.Гурьева, В.Я.Семке, В.Я. Гиндикин. Томск, 1994.- 235 с.

82. Гусева, A.C. Технология адаптации человека к экстремальным условиям / A.C. Гусева, О. И. Жданова, Е. А. Яблокова // Банковское дело. 1996. -№ 11.-С. 28-31.

83. Данилова, 3 .А. Социальная адаптация населения в условиях кризиса: Автореф. дис. д-ра социол. наук /З.А. Данилова. СПб., 2000. - 46 с.

84. Деев, В.Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста /В.Г. Деев. Рязань. 1984. - 224 с.

85. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: дис. .к.псх.н. / Т.П. Демидова. М., 2005. - 183с.

86. Демина, Л.Д. Психологические аспекты профадаптации: учеб. пособие / Л.Д. Демина, А.И. Ярошенко, А.П. Супрун. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1990. - 86 с.

87. Дербенев, Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономическихперемен /Д. П. Дербенев. Тверь, Б.и., 1998. - 96 с.

88. Дичев, Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека: (Социально-медицинские и психобиоэнергетические аспекты) /Т.Г. Дичев. -М.: Витязь, 1994.-324 с.

89. Джидарьян, И.А. Представление о счастье в российском менталитете / И.А.Джидарьян. СПб.: Алетейя, 2001. - 242с.

90. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 181 с.

91. Донцов, А.И. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра /А.И.Донцов, Т.Г.Стефаненко //Социальная психология в современном мире: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002.- 336с.

92. Дудченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О.Н. Дудченко, A.B. Мытиль // Социологические исследования. 1995. - № 12. - С. 110-119.

93. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности /А.К.Дусавицкий. М., 1996.-204с.

94. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности /Е.П.Ермолаева // Психологическое обозрение.- 1998.-№1. С.35-40.

95. Ефимов, Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: автореф. дис. . канд.филос.наук /Б.А. Ефимов. Свердловск, 1989. - 16 с.

96. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста /Под ред. В.Ю. Иконникова, В.И. Подшивалкина. Кишинев, 1997.- 196с.

97. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Феномены самоопределения личности и группы в экономической среде//Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы/Отв. Ред.

98. JI.Г.Дикая, А.Л.Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -624с.

99. Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы». Ст. 1316. (Принят 21.07.93) // Ведомости СНД РФ и ВС РФ. 1993, № 33.

100. Заковоротная, М.В. Идентичность человека: Социально-философские аспекты /М.В. Заковоротная. Ростов н/Д: Изд-во Сев.-Кав. науч. центра высш. шк., 1999. - 198 с.

101. Змеев, С.И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых /С.И. Змеев. М., 2003. - 208 с.

102. Зубков, А.И. Концепция перестройки исправительно-трудовой деятельности в СССР на современном этапе /А.И. Зубков. Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. - 127 с.

103. Игнатенко, В.И. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений несовершеннолетних: автореферат диссертации доктора юридических наук /В.И. Игнатенко. М., 1993. - 40 с.

104. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.-362 с.

105. Казак, Б.Б. Уголовно-исполнительная система в механизме обеспечения внутренней безопасности общества: Монография / Б. Б. Казак. — Рязань, 2000.

106. Калашников, Е.М. Личность и общество: (Проблемы идентификации) /Е.М. Калашников. Пермь: Изд-во Перм. Ун-та, 1997. - 155с.

107. Кара-Мурза, С. Манипуляция сознанием /С. Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2000. - 736 с.

108. Карсон, Р. Анормальная психология / Р. Карсон, Дж. Батчер, С. Минека.- 11-е изд.- СПб.: Питер, 2004. 1166с.

109. Касьянов, В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции /В.В. Касьянов. Краснодар: Кубан. гос.ун-т, 1994. - 175 с.

110. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения

111. Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996.-512с.

112. Климов, Е.А Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие /Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.

113. Колесов, Д.В. Состояния человека. /Д.В. Колесов М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 704с

114. Кон И.С. Мужчина в меняющемся мире. — М.: Время, 2009.496с.

115. Концепция воспитательной работы с осужденными. М, 2000.10 с.

116. Корель, JI.B. Социология адаптации: Вопросы теории, методологии и методики: Автореф. дис. д-ра социол. наук /JI.B. Корель. Новосибирск, 1998. - 69 с.

117. Корнай, Я. Системная парадигма / Я. Корнай // Вопр. экономики. -2002.-№4.- С. 4-23.

118. Короленко, Ц.П. Идентичность в норме и патологии /Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. -256 с.

119. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность/ И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов н/Дону, 1997.- 193 с.

120. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие /И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Дону, 1997. - 158 с.

121. Котова, И.Б. Социализация и воспитание/И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов н/Дону, 1997.- 174 с.

122. Крайг, Г.Психология развития. /Г. Крайг СПб.: Питер, 2000.992 с.

123. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов// Педагогика. № 2. - 2003. - С. 11-22.

124. Кузнецов, М. А. Социальная работа с осужденными в ИУ: Учеб.пособие /М.А. Кузнецов, О.И. Ананьев. Рязань, 2007. - 264 с.

125. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности /П.С. Кузнецов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 73с.

126. Лебедева, Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла /Н.М. Лебедева // Пси-хол. журнал. 1999. - Т. 20, № 3. - С. 48-58.

127. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

128. Леонтьев, Д.А. Развитие личностных ценностей в общественном контексте / Д.А.Леонтьев // Вестник МГУ. М., 1997. - №1. - Сер. 14. Психология. - С.27-44.

129. Летунов, В.Н. Профессиональное образование осужденных к лишению свободы /В.Н. Летунов. Лекция. М., 1991.

130. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: дис. .к.псх.н. / И.Е. Лилиенталь. Ставрополь, 2000. - 178с.

131. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.- 231 с.

132. Литвишков, В.М., Митькина A.B. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций /В.М. Литвишков, A.B. Митькина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 400 с.

133. Литвишков, В.М. Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: Монография / В.М. Литвишков. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 160 с.

134. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 225 с.

135. Луковицкая Е.Г. Адаптационные стратегии в меняющемся обществе/Социальные трансформации в России: Теории, практики, сравнительный анализ. -М.: Флинта, 2005.- 224 с.

136. Магун B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы. М.: Институт социологии РАН, 1993.- 256 с.

137. Макаренко, A.C. Соч.: в 5-ти т. /A.C. Макаренко. М.: изд-во «Правда», 1971.

138. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение. 1988. - 304 с.

139. Макаров, С.М. Первая встреча с вновь прибывшими осужденными /С.М. Макаров, В. Е. Квачев, Л.А. Сухинская. Днепропетровск, 1991.

140. Мангейм, К. Очерки социологии знания: Проблема поколений -состязательность экономические амбиции / К. Мангейм. - М.: ИНИОН РАН, 2000. - 162 с.

141. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. 430с.

142. Махиборода, Н.И. Формирование положительных отношений в среде несовершеннолетних осужденных женского пола /Н.И. Махиборода. -Рязань, 1996. 255 с.

143. Махиборода, Н.И. Социальная работа с осужденными в воспитательных колониях /Н.И. Махиборода //Уголовно-исполнительное право. 2006.-№2.-С. 17-21.

144. Медведев, В.И. Адаптация человека /В.П. Медведев СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. - 584с.

145. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен /Н.П. Медведев. Ставрополь: Изд-во Ставроп. ун-та; Нонпарель, 1995. - 106 с.

146. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными // Воспитание и порядок. 1990, № 6, 7.

147. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л.М.Митина //Вопросы психологии. 1997.- № 3,- С.28-38.

148. Митина, Л.М. Проблемы профессиональной социализации личногости /Л.М.Митина. Кемерово, 1996.-304с.

149. Митькина, A.B. Нравственная ответственность и процесс ее формирования у несовершеннолетних осужденных /A.B. Митькина// Человек: преступление и наказание. Вестник Рязанского института права и управления, 1999, №3.-С. 34-39.

150. Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие /H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001.208 с.

151. Михайловская, И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения /И.Б. Михайловская, Г.В. Вершинина. М., 1990. - 112 с.

152. Модернизация России и конфликт ценностей /отв.ред. С.Я. Матвеева. М.: ИФРАН, 1994. - 250с.

153. Мокрецов, А.И., Шмаров, И.В. Микросреда осужденных в ИТУ /А.И. Мокрецов, И.В. Шмаров. М., 1979. - 124 с.

154. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков /Т.Д. Молодцова. Ростов н/Д: Рост.пед.ун-т, 1997. - 295с.

155. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -200 с.

156. Муздыбаев, К. Стратегия совладения с жизненными трудностями /К.Муздыбаев // Журн. социол. и социальной антропологии. СПб., 1998. - Т. 1, № 2. - С. 102-112.

157. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности/В.С.Мухина. М.; Воронеж, 1997.-640с.

158. Налчаджян, A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии /A.A. Налчаджян.- 2 -е изд., перер. и доп. М.: Эксмо, 2010 - 368 с.

159. Невский, В.В. Из истории развития исправительных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей /В.В. Невский. Домодедово, 1998.-49 с.

160. Недыгало, JI.M. Социальная адаптация молодежи и роль социальной технологии /JI.M. Недыгало //Диагностика и прогнозирование социальных процессов. 1999. - Вып. 2. - С. 56-65.

161. Новоселова, A.C. Мама, я помню руки твои!: Программа педагогического аутотренинга /A.C. Новоселова. Пермь, 2002.

162. Олейник, А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти /А.Н. Олейник. М., 2001.

163. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г.Олпорт. -М.: Смысл, 2002. 462с.

164. Омельченко, E.JI. Молодежь: кому принадлежит будущее? // Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: Учеб.пос. /Под ред. В .А. Ядова. М.: Флинта, 2005. С. 421 - 472.

165. Опыт работы Управления исполнения наказаний Минюста России по Орловской области по апробированию новой модели управления отрядным звеном в виде центров (участков) психолого-педагогической и социальной работы. Орел, 2002.

166. Осьмук, Л.А. Символы и жизненные стратегии /Л.А. Осьмук // Социально-гуманитарные исследования: Сб. науч. тр. Новосибирск, 2001.-С. 20-27.

167. Павленко, В.Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе /В.Н. Павленко, H.H. Корж //Психол. журнал.- 1998.Т. 19, №1,-С. 75-88.

168. Парсонс, Т. О структуре социального действия /Т. Парсонс. — М.: Академический проект, 2002. 880 с.

169. Перегудов, А.Г. Управление процессом воспитания осужденных висправительно-трудовых колониях: учебное пособие /А.Г. Перегудов. УВШ МВД СССР, 1990.-94 с.

170. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

171. Пирожков, В.Ф. Преступный мир молодежи /В.Ф. Пирожков. -Тверь. 1994.-97 с.

172. Пищелко, A.B. Педагогические аспекты уголовного наказания /A.B. Пищелко. Домодедово, 1991. - С. 28.

173. Пищелко, A.B. Реадаптация и ресоциализация /A.B. Пищелко, Д.В. Сочивко. -М., 2003.

174. Полетаев, М.А. Особенности становления русского самосознания: (Этический идеал как основание национальной идеи): Автореф. дис. канд. филос. наук / М.А. Полетаев. М., 1998. - 16 с.

175. Посохова С.Т. Индивидуальные стратегии личностной адаптации //Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы/Отв. Ред. Л.Г.Дикая, А.Л.Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 624с.

176. Почебут, Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: Учеб. пос. / Л.Г. Почебут. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005.-281 с.

177. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис. .доктора пед. наук /Н.С.Пряжников.- Екатеринбург, 1995.- 43с.

178. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методич. Пос. 2. /Н.С. Пряжников. М.:1. МПСИ, 1997.-80 с.

179. Психология притеснения: обидчики и обиженные: Матер. Всерос. науч.-практ. конф., Коломна, 17-18 мая 2000 г. Коломна, 2000.

180. Психология труда: учебник /Под ред. A.B. Карпова. 2-е изд.- М.: Изд.-во Юрайт, 2011. - 350 с.

181. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности./Под общ. ред. В.А.Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 768с.

182. Реан, A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией /А.А.Реан //Вопросы психологии. 1988.-№1. - С.83-88.

183. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.-479с.

184. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив /Т.Е. Резник, Ю. М. Резник. М.: Б.и., 1995. - 69 с.

185. Роджерс, K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы /K.P. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. -464с.

186. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека /С.И. Розум. СПб: Речь, 2007. - 365с.

187. Ромм, М.В. Философия и психология адаптивных процессов /М.В. Ромм. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 296 с.

188. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред В.Е. Давыдова. -М, 1999. С. 97.

189. Ростовский, В.П. Критерии оптимальной адаптации / В.П. Ростовский // Вестн. БашГУ. 1999. - № 2. - С. 100-104.

190. Руденский, Е.В. Психология отклоняющегося развития личности /Е.В. Руденский. Новосибирск: Ин-т психологии личности, 1998. - 212с.

191. Рунов, A.B. Социализация как форма адаптации к социальной среде /A.B. Рунов //Человек и социум: на рубеже тысячелетия. М., 1999. - С. 240-248.

192. Савина, H.H. Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной педагогики. Автореф. дис. . докт. пед. наук /H.H. Савина. -М., 2010.-48 с.

193. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем /В.Н. Садовский //Системные исследования. М., 1978. - С. 7-26.

194. Саламатина, И.И. Ресоциализация делинквентных групп несовершеннолетних (на материале США и Англии). Автореф. дис. . докт. пед. наук /И.И. Саламатина. М., 2007. - 54 с.

195. Сборник нормативных актов и методических рекомендаций по организации воспитательной работы с осужденными в ИТУ (в помощь начальнику отряда) М. 1981.- 4.2.

196. Северный, A.A. «Кризис мотивации» как одно из проявлений патологического пубертатного криза/А.А.Северный //XIII съезд психиатров России, 10-13 октября 2000 г. (материалы съезда). М., 2000. - С. 142-143.

197. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания / А.П.Сейтешев. Алма-Ата, 1990. - 336с.

198. Сирота, H.A. Тренинг навыков совладания с влечением к наркотику как форма психотерапии, предупреждающая рецидив /Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский //XIII съезд психиатров России (материалы съезда). М., 2000. -С.268.

199. Сломчинский, А.Г. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе. Автореф. дис. . докт. пед. наук /А.Г. Сломчинский. -Екатеринбург. 2009. 52 с.

200. Смирнов, В.Н. Гуманность сотрудника органов внутренних дел: материалы научно-практической конференции /В.Н. Смирнов. М., 1997. - С. 25-30.

201. Сочивко, Д.В. Церковь в колонии /Д.В. Сочивко //Альфа и Омега. -М., 2001.- 124 с.

202. Сочивко, Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности /Д. В. Сочивко. М., 2002.- 198 с.

203. Сочивко Д.В., Литвишков В.М. Пенитенциарная антропогогика. Опыт систематизации психолого-педагогической теории и практики в местах лишения свободы. М.: Московский психолого-социальный институт. 2006.320 с.

204. Социальная работа с несовершеннолетними осужденными: Метод, рекомендации. Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2003. - 44 с.

205. Социальная работа в пенитенциарных учреждениях: Учеб.пос. /Под ред. А.Н. Сухова. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. -384 с.

206. Столин, В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - 284с.

207. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика /A.M. Столяренко. -М., 2000. 495 с.

208. Стурова, М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретическо-педагогический и организационный аспекты): автореферат диссертации доктора педагогических наук в форме доклада / М.П. Стурова. -М., 1991.

209. Стурова, М.П. Педагогика социальной реабилитации осужденных: поиски и находки / М.П. Стурова //Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань, 1994. - С. 25.

210. Стурова, М.П. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и проблемы исправительно-трудовой педагогики /М.П. Стурова //Педагогическое наследие A.C. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. Рязань. 1988. С. 29-34.

211. Стручков, H.A., Пирожков, В.Ф. Асоциальная субкультура и ее профилактика /H.A. Стручков, В.Ф. Пирожков //Исправительно-трудовые учреждения. Бюллетень ВНИИ МВД СССР. 1982.№ 20. С.32-39.

212. Сухинский, JI.A. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития /JI.A. Сухинский //Вопросы психологии. 1978, № 2. - С. 35-42.

213. Сухов, А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных /А.Н. Сухов. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.- 194 с.

214. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива /В.А. Сухомлин-ский // Избранные педагогические сочинения М., 1981. Т. 3. - С. 205-394.

215. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина /В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения М., 1979. Т. 1. - С. 267.

216. Тарабрина, С.Е. Исправительные программы для осужденных к лишению свободы: зарубежный и отечественный опыт: Автореф. дис. . канд. пед.наук /С.Е. Тарабрина. Рязань, 2004. - 24 с.

217. Тищенко, Е.Я. Попечительский совет пенитенциарного учреждения: Метод пос. /Е.Я. Тищенко. Екатеринбург, 1999.

218. Тюгаева, И.А. Образовательные программы исправления осужденных /И. А. Тюгаева. Рязань: РВШ МВД РФ. 1997.- 186 с.

219. Тюгаева, И.А. Общее и профессиональное образование в воспитательной системе исправительных учреждений /И. А. Тюгаева. Рязань: РВШ МВД РФ. 1999.-234 с.

220. Тюрьма без насилия: гуманизация условий отбывания наказаний и социальная реабилитация бывших осужденных (положительный опыт работы ГУИН Минюста России по Нижегородской области): Сб. матер. — М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. 56 с.

221. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М.,1998.

222. Уманский, С.М. Роль психотравмирующих обстоятельств и факторов риска в формировании пограничных состояний/С.М.Уманский //Сибирский вестник психиатрии и наркологии . 1996. - №2. - С. 17-18.

223. Ушатиков, А.И. Психология основных средств исправления и ре-социализации осужденных: Учеб. пособие /А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак. — Рязань, 2002.

224. Ушатиков, А.И. Основы пенитенциарной психологии / А. И. Ушатиков, Б. Б. Казак. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002. - 320 с.

225. Фарапонова, Г.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением /Г.А. Фарапонова, O.A. Гульба // Психологический журнал. Т. 14. 1993, № 6. - С. 46-54.

226. Федосеева, Ж. Некоторые аспекты социальной реабилитации осужденных /Ж. Федосеева // Ведомости УИС. 2004. - № 1. - С. 13-15.

227. Филиппов, М.Н. Невербальное поведение подростков в конфликтных отношениях /М.Н. Филиппов //Социальные отклонения молодежи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблемы. -Владимир, 1996. С. 80 - 83.

228. Философские проблемы теории адаптации/ Под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

229. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности /Э. Фромм.: -М., 1994.

230. Характеристика осужденных к лишению свободы: По материалам социальной переписи 1999 г. / Под ред. А. С. Михлина. М., 2001. -Т. 2.

231. Хвостов, A.A. Моральное сознание преступников и законопослушных граждан в сравнительном измерении /A.A. Хвостов / Развитие личности. -2002. -№3.

232. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / Х.Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-240с.

233. Холмогорова, А.Б. Эмоциональные расстройства и современная культура /А.Б. Холмогорова, Н. Гаранян //Московский психотерапевтический журнал. 1999. - №2. - С. 61-90.

234. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ /К. Хорни; общ. ред. Бурлинский; пер. с англ. М.: Прогресс-универо, 1993. -480 с.

235. Чимбеленге, К.У. Процесс адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / К. У. Чимбеленге. Ярославль, 1996. - 31 с.

236. Чудновский, В.Э. Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни / В.Э.Чудновский.- М.: Аспект Пресс, 1997. 274с.

237. Чуркин, A.A. Психическое здоровье городского населения/А. А.Чуркин, В.М.Михайлов, Л.Н.Касимова. М.;Хабаровск,2000. - 376 с.

238. Шабанова, М.А. Добровольные и вынужденные адаптации: По материалам социол. исслед. /М.А. Шабанова // Свободная мысль. 1998. - № I.- С. 34-45.

239. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 544 с.

240. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: моногра-фия./Л.Б. Шнейдер. М.: МОСУ, 2001.- 256с.

241. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон. М.: Прогресс, 2006.- 340с.

242. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

243. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности /В.А. Ядов // Мир России. 1995.-№3-4.-С. 159-181.

244. Яковлева, JI.C. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: автореф. дис. . д-ра филос. наук /J1.C. Яковлева.- Саратов, 1994. 32с.

245. Ярошевич Наталья Олеговна. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха (На примере создания службы "Kapbepa" в специальной школе) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 2002 143 с.

246. Holland I.L. Major programs of research on vocational benaviour//Man in a world at work. Boston, 1964. - Ch.12. - P. 269-284.

247. Dennerstein L. Psychosocial and mental health aspects of women's health// World- Health Stat-Q.-1993.-Vol 46.-№4.- P. 234-236.