Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе

Кондратова, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Кондратова, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе"

На правах рукописи (СОН^кдХ,^^

КОНДРАТОВА Татьяна Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп—2009

003482183

Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Сажина Наталья Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Сериков Владислав Владиславович доктор педагогических наук, профессор Петьков Валерий Анатольевич

Ведущая организация: Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится 26 ноября 2009 г. в 10 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: ЗЕ5000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета: http: www.adygnet.ru

Автореферат разослан 26 октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Е.В. Демкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная открытая социальная среда оказывает противоречивое влияние на процесс становления личности подростков. С одной стороны, социокультурная модернизация вызывает необходимость в новом подходе к проблеме социальной самореализации личности, требуется повышенная активность человека как субъекта общественной жизни, принятие им на себя ответственности за свою деятельность и поведение. С другой стороны, нестабильность современного общества во всех сферах его жизнедеятельности увеличивает естественные трудности взросления подростков; ситуация неопределенности приводит к деформации личностного развития, дезадаптации в социуме. Подростковый возраст является наиболее уязвимым для возникновения девиантного поведения, а осознанная возможность противостоять негативным влияниям окружающей действительности формируется в более позднем возрасте. Нерешенные специфические задачи взросления ведут к накоплению у подростков внутреннего напряжения, которое снимается внешними средствами, приводящими к девиантному поведению. Тенденция возрастания девиантного поведения в подростковой среде актуализирует поиск эффективных путей профилактики его возникновения.

В настоящее время, в большинстве случаев, работа с учащимися подросткового возраста ведется «по факту», когда девиантное поведение уже возникло, особенно слабое звено - педагогическое направление, которое включает профилактику в условиях общеобразовательной школы.

В педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения особый интерес представляют научные исследования вопроса о факторах риска, представляющих угрозу социальному развитию человека и факторах защиты, препятствующих возникновению девиантного поведения. Одним из защитных факторов мы выделяем социальную компетентность, обеспечивающую успешную социализацию личности, способной и готовой нести ответственность за личное благополучие и благополучие общества.

Однако анализ теоретических исследований и практики образовательных учреждений свидетельствует о том, что в общеобразовательной школе пока не уделяется должного внимания развитию социальной компетентности личности. Личностно развивающий потенциал общеобразовательного учреждения не используется в полной мере в рамках педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения. Остаются не выявленными педагогические условия эффективной профилактики девиантного поведения подростков в образовательной школе на основе формирования социальной компетентности, не определены сущностные характеристики социальной компетентности подростков в контексте профилактики девиантного поведения, не обоснована личностно ориентированная технология педагогического сопровождения формирования социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе. Учащиеся получают в процессе обучения значительную сумму знаний об обществе, законах его функционирования,

требованиях к ролевому репертуару поведения, но не овладевают способностью к гибкому использованию этих знаний в быстро меняющемся мире, что препятствует социальной адаптации, а вследствие этого и самореализации и саморазвитию личности в социуме.

В этих условиях становится очевидной необходимость оказания целенаправленной педагогической помощи подросткам в образовательном учреждении в развитии их социальной компетентности с учетом возрастных норм социализации.

Проблема развития социальной компетентности подростков носит междисциплинарный характер и в отличие от проблемы развития компетентности вообще, профессиональной компетентности, социальной компетентности взрослого человека, стала разрабатываться совсем недавно. При этом можно сказать, что в науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы. Немаловажное значение для теоретического осмысления изучаемой проблемы имели исследования отечественных (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, Е.В. Коблянская, МИ. Лукьянова, H.A. Рототаева) и зарубежных (А. Аргайл, Ю. Мель, У. Пфингстен, Д. Равен, Р. Ульрих, Р. Хинтч) ученых, раскрывающие сущность и основные характеристики феномена социальной компетентности; исследованы отдельные личностные характеристики и психолого-педагогические факторы, определяющие социальную компетентность ученика: условия и факторы социализации и социальной адаптации (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.К. Маркова, A.B. Петровский); проблемы личностного самоопределения, самопознания, различных проявлений социальной активности (А.К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.А. Клейберг, В.А. Петровский); раскрыты стадии, этапы, периоды социального развития личности ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Целенаправленное специально организованное сопровождение развития социальной компетентности подростка в образовательном учреждении как средство профилактики девиантного поведения еще не выступало предметом специального изучения.

К ряду неразрешенных относятся вопросы о составляющих социальной компетентности личности и особенностях ее развития в подростковом возрасте, актуальны и многие проблемы, связанные с поиском эффективных условий, механизмов и средств развития социальной компетентности в подростковом возрасте, с моделированием и проектированием педагогических условий в образовательном учреждении, в которых личность получит полноценную помощь в развитии социальной компетентности.

участников образовательного процесса - сопровождение, нацеленное на содействие личностному развитию учащихся (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина, Т.В. Глазкова и др.), помощь в развитии социальной компетентности остается недостаточно обеспеченной. Модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с позиций личностно ориентированного образования практически не разработана, служба сопровождения не оснащена социальными технологиями обогащения образовательной среды, помогающими развитию социальной компетентности, препятствующими возникновению девиантного поведения.

Таким образом, в современных условиях можно зафиксировать противоречия: между необходимостью деятельности образовательного учреждения по профилактике девиантного поведения учащихся подросткового возраста и недостаточным обоснованием концептуального и технологического ее обеспечения; между имеющимся потенциалом развития социальной компетентности как средства профилактики девиантного поведения подростков и отсутствием научно обоснованных подходов к раскрытию ее сущности в образовательном учреждении с учетом специфики возраста, недостаточной разработанностью механизмов и условий ее успешного развития; между потребностью подростков, в силу возрастных особенностей, в целенаправленной систематической педагогической помощи специалистов в развитии социальной компетентности в общеобразовательной школе на основе личностно ориентированного подхода и отсутствием комплексной модели системы педагогического сопровождения, оснащенной социальными технологиями обогащения образовательной среды, препятствующей возникновению девиантного поведения.

Это диктует необходимость целостного научного анализа проблемы выявления возможности педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении как средства профилактики девиантного поведения на основе личностно ориентированного подхода, выявление условий эффективности данного процесса. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе».

Объект - развитие социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательной школы.

Предмет - педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Цель исследования - теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Реализация модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков будет значительно снижать риск возникновения девиантного поведения, если:

— будет осуществляться с учетом требований возрастных норм социализации, обусловленных возрастными новообразованиями и ведущей социально значимой деятельностью;

— педагогическая деятельность в процессе сопровождения будет способствовать:

а) развитию личностных ресурсов подростка, включающих социальную ответственность, эмоциональную устойчивость, социабельность, личностную активность, адекватную самооценку, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивацию достижения;

б) обретению подростками социального опыта, содержащего анализ ситуации взаимодействия людей, предвидение последствий деятельности и поведения своего и других, логику социального взаимодействия, конструктивное взаимодействие с окружающими, коммуникативный контроль, общительность, организацию продуктивной, социально ориентированной деятельности;

в) развитию когнитивной сферы, включающей необходимые знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе;

г) ориентирована на работу с ценностно-смысловой сферой личности подростка;

— сопровождение будет построено на создании личностно ориентированных педагогических ситуаций, связанных с проектированием такого способа жизнедеятельности подростков, который адекватен природе личностного развития индивида и будет основываться на технологиях активного социального обучения (дискуссии, тренинги, деловые игры); социального проектирования с целью формирования растущего человека как субъекта социального действия.

Задачи:

1. Уточнить понятие «социальная компетентность подростков», выявить сущностные характеристики и содержательные составляющие социальной компетентности подростков как фактора профилактики девиантного поведения.

2. Разработать типологию личностно ориентированных ситуаций как механизма развития социальной компетентности подростков.

3. Определить сущность, специфику, функции педагогического сопровождения социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения.

4. Разработать критерии и показатели социальной компетентности в контексте профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательной школе, уровни ее сформированности.

5. Теоретически обосновать и апробировать модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Методологической основой исследовательской деятельности явились философские законы о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов в окружающем мире; системный и исторический подход к изучению педагогических феноменов; объективные законы развития педагогического знания и принципы познания (единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов); принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания; гуманистическая парадигма образования, основные положения методологии научно-педагогических исследований.

Теоретическую основу исследования составляют: концепции о социальной обусловленности развития личности, теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев,

A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, Н.Б. Шмелева, Д.Б. Эльконин, В.Я. Ядов и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, A.A. Бодалев, Э.А. Голубева, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.И. Фельдштенн, и др.); идеи компетентностного подхода в педагогике (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, A.B. Хуторский и др.), диалогового подхода (М.М. Бахтин, М. Бубер); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теория педагогической поддержки и сопровождения (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, Л.В. Байбородова, О.С. Газман, Е.А. Казакова, Н.Б. Крылова, И.А. Липский, М.И. Рожков и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ, синтез и обобщение эмпирических данных; причинно-следственный анализ данных педагогического опыта, констатирующего и формирующего экспериментов, теоретическое моделирование; эмпирические - диагностические (анкетирование, беседы с учащимися, педагогами, родителями), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), комплекс диагностических методов; математические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования. В состав диагностического комплекса входили: 16-ти-факторный опросник личностных черт Кетелла, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, Методика Баса-Дарки, тест КОС, методика диагностики мотивации дотижения успеха, ВСК (волевой самоконтроль личности), тест СЖО (смысложизненные ориентации) Д.А. Леонтьева, тест ВСК (волевой самоконтроль личности), методика ценностных ориентаций М. Рокича, тест измерения самооценки Дембо-Рубинштейн.

Опытно-экспериментальная база исследования — МОУ СОШ № 2 г. Майкопа, эксперимент проводился в течение 2006-2009 годов. В ходе экспериментальной работы приняли участие 250 подростков 7-8 классов МОУ СОШ № 2 г. Майкопа, 120 педагогов, 120 родителей подростков.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) - формулировка проблемы исследования, изучение состояния ее разработанности, разработка категориального аппарата, определение исходных теоретических положений; уточнение основных задач, разработка рабочей гипотезы исследования, определение основных направлений исследовательской деятельности. Уточнение основных понятий исследования, определение содержательных составляющих социальной компетентности подростков как фактора профилактики девиантного поведения. Разработана типология личностно ориентированных ситуаций как механизма развития социальной компетентности подростков, авторская модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении. В этот период велась разработка программы проведения педагогического эксперимента, реализован констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2007-2008 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации отдельных положений и разработанной модели в целом в рамках формирующего эксперимента.

Третий этап (2008-2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента и сравнительного (качественный и количественный) анализа результатов опытно-экспериментальной работы; систематизация и статистическая обработка данных; обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, литературное оформление текста диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в

нем:

— выявлен педагогический потенциал сопровождения развития социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательной школы как средства профилактики девиантного поведения;

— уточнено понятие «социальная компетентность подростка», которое определяется как личностное образование, интегрирующее социальный опыт личности на данном возрастном этапе, когнитивные, нравственно-ценностные, личностные качества, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за свою деятельность и поведение;

— разработана типология личностно ориентированных ситуаций, как механизма развития социальной компетентности подростков;

— выделены содержательные составляющие социальной компетентности подростка: личностные ресурсы, социальный опыт, когнитивный компонент, ценностно-смысловой компонент;

— определены функции педагогического сопровождения развития социальной компетентности у подростков: профилактическая, информационная, диагностическая, личностно-развивающая, социально-обучающая;

— разработан, теоретически и экспериментально обоснован диагностический инструментарий, критерии, уровни и показатели развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе;

— определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков: субъект-субъектная основа диалогического взаимодействия; включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации; использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование); соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности; ориентация специалиста системы сопровождения в процессе развития социальной компетентности на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых подросток сможет подняться на оптимальный для него уровень развития; ориентация в процессе сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме, осуществление педагогами организации целенаправленного осмысления и оценки подростками социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формирование их личностных смыслов;

— разработана модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе, основанная на идеях личностно ориентированного, диалогического и субъектного подходов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления об особенностях и условиях развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе. Обоснование стратегий, содержания и технологий педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков на основе создания личностно ориентированных ситуаций расширяет представления о деятельности педагогических работников в системе сопровождения личностного развития учащихся образовательных учреждений, основанного на идеях личностно ориентированного, субъектного, диалогического подходов. Определение сущности, содержания, форм, методов педагогического сопровождения развития социальной компетентности учащихся в подростковом возрасте служат базой социально-профилактической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков в общеобразовательной школе.

социализации личности. Представленная в исследовании модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков дополняет научную базу для организации педагогической профилактики девиантного поведения в образовательных учреждениях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку технологии развития составляющих социальной компетентности подростков на основе создания личностно ориентированных ситуаций предназначены для использования в педагогической практике средних общеобразовательных школ и средних профессиональных учреждений.

На защиту выносится следующие положения:

1. Социальная компетентность подростка - личностное образование, интегрирующее социальный опыт личности на данном возрастном этапе, когнитивные, нравственно-ценностные, личностные качества, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за свою деятельность и поведение. В контексте профилактики девиантного поведения социальная компетентность в подростковом возрасте является одним из ведущих защитных факторов, препятствующих его возникновению. В подростковом возрасте существенным признаком социально-компетентного поведения можно считать субъектность, которая определяет специфику поведения, выражающуюся в способности осознанно производить изменения окружающей действительности и изменяться в зависимости от них самому.

— ситуации осознания значимости личностных ресурсов как поля для успешной жизнедеятельности;

— ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, поступками, где пробуждается желание усовершенствовать себя;

— ситуации включения в приобретение знаний о сущности социальной компетентности как ценности личности;

— ситуации анализа собственной жизненной позиции, нравственно-ценностных смыслов.

Личностно ориентированные педагогические ситуации обеспечивают включение подростков в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях, вариативное проектирование своего поведения в различных жизненных обстоятельствах.

3. Первичная профилактика девиантного поведения в образовательном учреждении возможна при педагогическом сопровождении

развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе на основе личностно ориентированного подхода. Эффективным механизмом развития социальной компетентности является создание в процессе сопровождения личностно ориентированных педагогических ситуаций, связанных с проектированием такого способа жизнедеятельности подростков, который адекватен структуре личностного опыта подростка. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков - это профессиональное взаимодействие педагогических работников и других специалистов (психологов, медиков и. т.д.), направленное на личностную сферу подростка с педагогическим преобразованием целостной ситуации развития, обеспечивающее повышение личностных ресурсов, необходимых для социальной деятельности; формирование отношений, проявляемых в личностных качествах, ценностно-мировоззренческих установках; предоставление возможности получения опыта социального взаимодействия, позволяющего человеку быть субъектом социальных действий, адекватно выполняя нормы и правила жизнедеятельности в обществе.

4. Критериями уровня развития социальной компетентности как средства профилактики девиантного поведения в соответствии с возрастным этапом личностного развития являются: личностный (показатели: социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, социабельность, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения); деятельностный (показатели: анализ ситуации взаимодействия людей; оценка вербальной и невербальной экспрессии во взаимодействии с другими людьми; предвидение последствий деятельности и поведения; логика социального взаимодействия; конструктивное взаимодействие с окружающими; коммуникативный контроль; общительность; организация продуктивной, социально-ориентированной деятельности); когнитивный (показатели: знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющие успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе); нравственно-ценностный (показатели: наличие жизненных ориентации и целей; принятие здорового образа жизни).

актуализируют, делают востребованными личностные функции подростков; использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование), предполагающих высокую результативность, включенность и активность участников образовательного процесса, взаимообогащение в процессе взаимодействия; соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности, ориентация специалиста системы сопровождения в процессе развития социальной компетентности на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых подросток сможет подняться на оптимальный для него уровень развития; ориентация в процессе сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме, осуществление педагогами организации целенаправленного осмысления и оценки подростками социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формирование их личностных смыслов; д) функции: профилактическая; информационная; диагностическая; личностно-развивающая; социально-обучающая; е) критерии: личностный, деятельностный, когнитивный, нравственно-ценностный; ж) ожидаемый результат - высокий уровень развития социальной компетентности подростка, уменьшающий риск возникновения девиантного поведения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике и объему, достаточной фактологической и научной базой, репрезентативностью и статистической обоснованностью эмпирических данных, их развернутой качественной интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 23 публикациях.

Теоретико-методологические положения и результаты, полученные в ходе теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.г. Армавир, Екатеринбург, Невинномысск Нальчик, Ставрополь, Карачаевск, Майкоп, Анжеро-Судженск, Краснодар, Саратов, Уфа, 2007-2009) и были отражены в материалах конференций, на методических объединениях социальных педагогов г. Майкопа, заседаниях кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета. Опыт работы по проблеме исследования представлен на Всероссийском фестивале «Открытый урок».

Основные результаты исследования внедрены в практику общеобразовательных школ № 1,2, 3, 6, 9, 10, 11 г. Майкопа, используются в процессе подготовки студентов отделения «Социальная педагогика» Адыгейского государственного университета, в системе повышения квалификации социальных педагогов Республики Адыгея.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложений (всего 5). Список литературы содержит 223 наименования. Объем диссертации 193 страницы (180 страниц без приложений), иллюстрированного 8 таблицами и 7 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, цель, определяются объект, предмет, выдвигается гипотеза, характеризуются этапы работы, методы исследования, обозначается опытно-экспериментальная база. Отмечаются теоретическая новизна и практическая значимость диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы процесса педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе» посвящена теоретическому анализу содержания феномена социальной компетентности, ее сущности, определению и конкретизации составляющих социальной компетентности с точки зрения возрастных задач социализации; рассмотрению проблемы педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в контексте профилактики девиантного поведения, технологическому обеспечению данного процесса. Обоснован выбор личностно ориентированного, субъектного и диалогического подходов к проектированию модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в рамках профилактики девиантного поведения, сформулированы педагогические условия его эффективной реализации, показатели развития социальной компетентности подростков, как фактора защиты от возникновения девиантного поведения.

Компетентностный подход - это практико-ориентированный подход, который предполагает овладение человеком нормой деятельности, опытом, достигнутым результатом, по которому можно судить о степени компетентности (Г.Э. Белицкая, В.А. Болотов, И.А. Зимняя).

В нашем исследовании основным понятием является «социальная компетентность». При рассмотрении понятий «компетенция» и «компетентность» определяют либо синонимически, либо дифференцируют, придавая смысловые отгенки каждому.

В рамках синонимического употребления этих понятий подчеркивается практическая направленность компетенций, которая определяется как «сфера отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике» (B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков).

Дифференциация понятий на основе определения «компетентности», как собственно личностного качества, включающего не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, которые соотносятся с гуманистическими ценностями образования. Понятие «компетенция» применяется для обозначения образовательного результата,

выражающегося в подготовленности, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами. Можно сказать, под компетентностью понимается владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

Одной из основных задач нашей работы является определение социальной компетентности, ее структуры, содержательных элементов и механизмов развития. В исследовании выявлено многообразие направлений в изучении социальной компетентности.

В рамках когнитивного подхода к определению социальной компетентности (Н. Хомский, М.А. Холодная, Г.М. Андреева) происходит строгое разделение между компетентностью (как сугубо когнитивным феноменом) и поведением; компетентность определяется как возможность поведения; индивидуальные особенности поведения человека выносятся за скобки.

Выход понимания компетентности за рамки знаниевой её составляющей приводит к формированию поведенческого подхода (Э.Л. Торндайк, К.А. Альбуханова-Славская, М.А. Холодная, Дж. Гилфорд, А.П. Гольдштейн, М. Салливен, Н. Кэнтор, Ю.И. Емельянов). Понятие социальная компетентность представляется через понятия «социальный интеллект», «социальное мышление», «социальный сценарий».

С изменением специфики запроса общества появляется гуманистический подход к исследованию социальной компетентности (А.Г. Асмолов, A.B. Бруш-линский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Куницына, Е.В. Коблянская, Л.А. Петровская, Д. Равен, В.Г. Ромек, У. Пфингстен, Р. Хинш, А. Маслоу, К. Роджерс, A.A. Дергач, А.К. Маркова, К. Муздыбаев, Г.И. Сивкова)., где компетентность операцио-нализируется не только через видимые и фиксируемые результаты деятельности или стандарты выполнения определенных видов работ, но и через личностные свойства и мотивационные факторы, определяющие эффективность той или иной деятельности; уровень социальной компетентности отражает определенный уровень личностной и социальной зрелости. В русле данного подхода социальная компетентность рассматривается с помощью понятий: «социальная ответственность», «уверенность», «автономия личности», «самоактуализация», «специфическая способность».

В нашей работе рассмотрены возрастные новообразования в контексте профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте, обеспечивающие успешность в ведущей социально значимой деятельности, в социальном взаимодействии и связанные с мотивацией самореализации в обществе как сущностные составляющие социальной компетентности (A.A. Реан, Н.В. Калинина, И.И. Лукьянова). Возрастные составляющие социальной компетентности задают систему наиболее значимых показателей, адекватных социальной ситуации развития и ведущей социально значимой деятельности и позволяют сформулировать конкретные задачи подросткового возраста в аспекте достижения социальной компетентности и на их основе определить возрастные проявления социальной компетентности учащихся.

Анализ понятий «компетентность», «социальная компетентность», рассмотрение компонентов, отражающих сущность и структуру данных понятий, возрастных особенностей развития социальной компетентности позволил нам сформулировать комплексное определение понятия «социальная компетентность» в контексте профилактики девиантного поведения.

Социальная компетентность подростка - личностное образование, интегрирующее социальный опыт личности на данном возрастном этапе, когнитивные, нравственно-ценностные, личностные качества, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за свою деятельность и поведение. В контексте профилактики девиантного поведения социальная компетентность в подростковом возрасте является одним из ведущих защитных факторов, препятствующих его возникновению.

Одной из центральных проблем нашего исследования была проблема выявления и определения структурных компонентов и содержательных элементов социальной компетентности для подросткового возраста, которые являются основными ориентирами развития социальной компетентности подростков в педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике профилактики девиантного поведения подростков. Сравнительный анализ позволил выделить компоненты социальной компетентности в подростковом возрасте: личностные ресурсы подростка, социальный опыт подростка, когнитивный компонент, ценностно-смысловой компонент.

В нашей работе рассматриваются педагогические возможности профилактики девиантного поведения на основе формирования социальной компетентности. Для этого были изучены социально-педагогические основы воспитательно-образовательного процесса, превентивная профилактика (С.А. Беличева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, JI.C. Выготский, B.C. Мухина; психолого-педагогические аспекты девиантного поведения и направления его профилактики (В.Г. Бочарова, Е.В. Змановская, И.А Клейберг, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, H.H. Фомина, Р.В. Овчарова).

В рамках нашего исследования ценность представляет идея о факторах риска, представляющих угрозу социальному развитию человека и факторах защиты, препятствующих возникновению девиантного поведения. Установлено, что деятельность специалистов системы педагогического сопровождения в открытой образовательной среде становится эффективным средством профилактики девиантного поведения детей и подростков и асоциальных явлений в обществе в целом (А.Б. Фомина).

Профилактика девиантного поведения - это заранее спланированная, продуманная, целенаправленная система предупредительных мер, направленная на создание условий, препятствующих возникновению тех или иных форм социальных отклонений, а также их распространению.

Организация системы педагогической профилактики девиантного поведения подростков предполагала комплексное осмысление понятия «девиантное поведение». На основе анализа научных работ по данной проблеме в самом общем виде девиантное поведение можно обозначить как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных

социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Е.В. Змановская).

Потенциал педагогики в предупреждении девиантного поведения необходимо реализовывать на основе личностно ориентированной парадигмы. Обращенность образования к личностной ориентации означает принятие положения, согласно которому каждый человек обладает необходимым воспитательным потенциалом, главное в том, чтобы помочь ему в реализации этого потенциала, т.е. обеспечить педагогическое сопровождение личности на этапе ее социального развития.

Собственно педагогическая профилактика девиантного поведения заключается не в устранении его внешних причин, а в воспитании личности, способной противостоять критическим жизненным ситуациям взаимодействия, превращая их в ситуации осознанного саморазвития, т.е. в формировании социальной компетентности.

Теоретические и практические аспекты проблемы сопровождения рассмотрены в работах Э.М. Александровской, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, Т.В. Глазковой, Е.И. Казаковой, И.А. Липского, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, A.B. Мудрика, А.П. Тряпицыной и др. Исходными ориентиром, полученным нами в результате анализа указанных работ, является то, что процесс педагогического сопровождения трактуется как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственный за действия в котором сам субъект.

Проанализировав указанные работы, в своем исследовании мы исходили из следующего определения педагогического сопровождения - это профессиональное взаимодействие педагогических работников и других специалистов (психологов, медиков и т.д.), направленное на личностную сферу подростка с педагогическим преобразованием целостной ситуации развития, обеспечивающее повышение личностных ресурсов, необходимых для социальной деятельности; формирование отношений, проявляемых в личностных качествах, ценностно-мировоззренческих установках; предоставление возможности получения опыта социального взаимодействия, позволяющие человеку быть субъектом социальных действий, адекватно выполняя нормы и правила жизнедеятельности в обществе.

В качестве базового контекста для рассмотрения проблемы педагогической профилактики девиантного поведения на основе сопровождения развития социальной компетентности подростков в общеобразовательном учреждении в исследовании определены личностно ориентированный, субъектный и диалогический подходы.

Личностно ориентированный подход (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, К.Д. Ушинский, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн) позволил анализировать исходное понятие личность-субъект, которая является и целью и фактором образования. Развитие личности предполагает усвоение особого опыта, имеющего форму личностно смыслового переживания. В контексте педагогической профилактики девиантного поведения проблема субъекта и различных видов его активности, оформленная в русле субъектного подхода

представляет особую ценность. Принцип субъекта акцентирует значение деятельности, как созидание, преобразование, совершенствование окружающего мира и в то же время подчеркивает неразрывную связь деятельности с «действующим лицом» - инициирующим, реализующим, несущим ответственность за ее осуществление и результаты. Основой диалогического подхода является смещение авторитарного и манипулятивного воздействий в сторону диалогического, стимулирующего собственную позицию учащегося. Диалогическое взаимодействие определяется отношением равноправия субъектов и взаимным личностным признанием. Диалогическое взаимодействие является признаком социально-компетентного поведения, и в то же время является условием его формирования путем включения подростка в диалог.

Механизм развития социальной компетентности подростка представлен как последовательная реализация совокупности личностно ориентированных ситуаций, ставящих воспитанника перед необходимостью проявления личностных функций.

Личностно ориентированная ситуация, представляющая собой пространственно-временную характеристику бытия субъекта, это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации, то есть проектируется адекватный природе личностного развития индивида, способ жизнедеятельности (В.В. Сериков).

В процессе педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения нами представлены возможные типы отдельных личностно ориентированных педагогических ситуаций, составляющих в совокупности целостность и обеспечивающих продвижение к самоизменению: ситуации осознания значимости личностных ресурсов как поля для успешной жизнедеятельности; ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, поступками, где пробуждается желание усовершенствовать себя; ситуации включения в приобретение знаний о сущности социальной компетентности как ценности личности; ситуации анализа собственной жизненной позиции, нравственно-ценностных смыслов.

Основанием данной типологии нами определен - компонентный состав социальной компетентности подростков в соответствии с возрастным этапом личностного развития (личностные ресурсы подростка, социальный опыт, когнитивный компонент, ценностно-смысловой компонент).

Анализ педагогического опыта и теоретических данных позволил нам выделить основные педагогические условия эффективного педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении: субъект-субъектную основу диалогического взаимодействия; включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации; использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры,

моделирование ситуаций, социальное проектирование); соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности; ориентация в процессе сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме.

Вторая глава «Экспериментальное обоснование эффективности педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении» посвящена подходам к организации экспериментальной работы, обоснованию структурно-функциональной модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении, технологиям, методам педагогической профилактики девиантного поведения на основе формирования социальной компетентности подростков.

Результаты исследования, описанные в первой главе, позволили обосновать структурно-функциональную модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении (табл.1).

Таким образом, структурно-функциональная модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность охватить в единой системе основные стратегии и педагогические условия эффективного сопровождения личности подростков, способствующего развитию их социальной компетентности в условиях общеобразовательной школы.

В качестве концептуальной основы педагогического сопровождения выступают принципы непрерывности, интегративности, диалогического взаимодействия, системности.

В ходе реализации модели была разработана технологическая карта личностно ориентированных ситуаций развития социальной компетентности (рис. 1.)

Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Для проведения эксперимента была выбрана параллель учащихся 7-х классов (4 класса - 125 подростков) и параллель учащихся 8-х классов (4 класса - 125 подростков). Возраст подростков, участвующих в эксперименте 13-15 лет. Экспериментальная проверка проводилась в течение 2006-2009 годов. В ходе эксперимента приняли участие 120 педагогов, 120 родителей подростков.

На первом этапе, констатирующем, был определен исходный уровень склонности к девиантному поведению подростков, а также исходный уровень развития составляющих социальной компетентности подростков. Полученные в диагностическом процессе результаты, возможно использовать для развития объекта или его преобразования. Подготовка диагностических материалов по отношению к развитию социальной компетентности подростков потребовала от нас выбора соответствующих критериев. Выбор критериев мы осуществляли на основе анализа компонентов, составляющих социальную компетентность.

Таблица I.

Модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном _учреждении_

ЦЕЛЬ

Создание условий для развития социальной компетентности подростков

Подходы

Лнчностно ориентированный

Диалогически»

Субъектный

Педагогические условия

субъект-су бектна я основа ди ал отческого взаимодействия

включение учащихся в лнчностно ориентированны е педагогические ситуация

использование интерактивных

видов деятельности

соотнесение содержания работы с

подростками с возрастной моделью социальной ком л етентности

ориентация на работу с ценностно-смысловой сферой личности;

Этапы

Диагностический

Комплексного сопровождения } Анализа прогнозируемых результатов

Функции

информационная

диагностическая

профилактическая 1

личностно-развивающая

социально-обучающая

Критерии

. Личностный

Деятельность! н

Когнитивный

Нравственно-ценностный

Показатели

социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, социабельность, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения

анализ ситуации взаимодеиствия людей; правильная оценка вербальной и невербальной экспрессии во взаимодействии с другими людьми; предвидение последствий деятельности и поведения своего и других; логика

социального взаимодействия; конструктивное взаимодействие с окружающими; коммуникативный контроль; общительность; организация продуктивной, социально-ориентированной деятельности

знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о

качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя;знания о способах взаимодействия людей в обществе

наличие жизненных ориентаций и целей; принятие здорового образа жизни

Уровни развития социальной компетентности

Начальный уровень

характеризуется

низкой степенью

развития

составляющих

Социальной

компетентности

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне, а другие находятся на низком уровне развития. При этом могут быть различные сочетания степени

сформированное™ составляющих социальной компетентности

Уст ойчивый уровень

предполагает достижение устойчивого развития всех компонентов социальной компетентности, то есть высокие показатели развития всех важнейших

составляющих социальной компетентности подростка

РЕЗУЛЬТАТ

Высокий уровень развития социальной компетентности

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

личностно ориентированных ситуаций развития социальной компетентности

Методологическая основа Субъектный, диалогический, личностно ориентированный подходы

»Л'ипы личностно ориентированных педагогических ситуаций

ситуации осознания значимости личностных ресурсов как поля для успешной жизнедеятельности

\ ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, поступками, где пробуждается желание усовершенствовать себя;

ситуации включения в приобретение знаний о сущности социальной компетентности кяк ценности личности;

|1туации анализа собственной жизненной позиции, нравственно-ценностных смыслов

Х-

Цель- создание условий для развития личностного компонента социальной компетентности; Задачи: развитие социальной ответственности, эмоциональной устойчивости, социабельности, личностной активности, адекватной самооценки, волевого контроля, уверенности в себе, толерантности, мотивации достижения,

Цель- создание условий для формирования социального опыта подростков;

Задачи: развитие опыта анализа ситуации взаимодействия людей; оценки вербальной и невербальной экспрессии во взаимодействии с другими людьми; предвидения последствий

деятельности и поведения; логика социального взаимодействия; конструктивное

взаимодействие с окружающими; коммуникативный контроль; общительность; организация продуктивной, социально-ориентированной деятельности

Цель- создание условий для развития когнитивного компонента социальной

компетентности; Задачи: предоставление возможности приобретения знания о сущности, структуре, функциях социальной

компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя,

Цель- создание условий для развития нравственно-ценностного компонента социальной ко м лете нтности;

Задачи: наличие жизненных ориеш-аций и целей; принятие здорового образа жизни, осознание опасности употребления наркотических средств.

Система практических занятий для подростков: «Школа компетентности» (программа развития социальной компетентности), «Социальная компетентность подростка» (семинар-практикум), «Социально-компетентное взаимодействие с социумом», «Лидер» (тренинг для подростков), «Ценности социально-компетентной личности» (деловая игра); социально ориентированная проектная деятельность подростков; Для педагогов и родителей «Развивающее взаимодействие с подростком - условие развития социальной компетентности» (спецкурс); «Возрастные особенности подростков», «Профилактика девиантного поведения», «Культура безопасного педагогического взаимодействия», «Педагогическая эффективность» (лекции), «Сущность социальной компетентности подростков, признаки социально-компетентного поведения» (работа в микрогруппах, дискуссия, мозговой штурм), ^Развивающее взаимодействие с подростком - условие развития социальной компетентности» (спецкурс), «Технологии развития социальной компетентности л личности» (практикум), «Социальная компетентность подростков: условия и способы развития в образовательной среде» (деловая играУ

При работе с подростками: дискуссии, тренинги, деловые^чтулг'моделирование ситуаций, социальное проектирование. Работа с родительской общественностью: традиционные формы консультирования и просвещения, совместный семинар-тренинг по развитию навыков ч>->--- -общения, сотрудничества, взаимодействия подростков с родителями. __

_Высокий уровень развития социальной компетентности подростка_

Рис. 1. Технологическая карта личностно ориентированных ситуаций развития социальной компетентности

Критериями уровня развития социальной компетентности как средства профилактики девиантного поведения в соответствии с возрастным этапом личностного развития мы выделяем: личностный - социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, социабельность, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения, деятелыюстиый - анализ ситуации взаимодействия людей; оценка вербальной и невербальной экспрессии во взаимодействии с другими людьми; предвидение последствий деятельности и поведения; логика социального взаимодействия; конструктивное взаимодействие с окружающими; коммуникативный контроль; общительность; организация продуктивной, социально-ориентированной деятельности; когнитивный - знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе, нравственно-ценностный - наличие жизненных ориентации и целей; принятие здорового образа жизни, осознание опасности употребления наркотических средств.

Развитость выделенных нами компонентов позволяет говорить о высоком уровне социальной компетентности. В аспекте деятельности по педагогическому сопровождению развития социальной компетентности каждый из компонентов указывает на содержание отдельных направлений в комплексе педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении.

Для диагностических целей использовались методики: 16-факгорный личностный опросник Р. Кеттела, тест измерения самооценки Дембо-Рубинштейн, тест ВСК (волевой самоконтроль личности), анкетирование, методика диагностики мотивации достижения успеха (М.Ш. Магомед-Эминов), тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Сапливена, тест КОС (оценка коммуникативных и организаторских склонностей), тест СЖО (смысложизненных ориентаций) и методика ценностных ориентации, методика СОП «Самооценка склонности к девиантному поведению».

Формирующий этап эксперимента (этап комплексного сопровождения в модели педагогического сопровождения) предполагающий апробацию модели педагогического сопровождения по развитию социальной компетентности подростков в образовательной школе включал два направления деятельности.

Работа с подростками, включающая не только обеспечение усвоения ими знаний, умений для возможности эффективного выполнения социальной деятельности, развитие навыков социального взаимодействия, но и формирование и развитие личностных качеств подростков, их нравственной, ценностной ориентации, которые являются необходимыми компонентами успешной социализации личности.

Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности в рамках работы с подростками включает в себя систему практических занятий,

направленных на развитие компонентов социальной компетентности в соответствии с возрастными нормами социализации, по следующим темам: «Школа компетентности» (программа развития социальной компетентности), «Социальная компетентность подростка» (семинар-практикум), «Социально-компетентное взаимодействие с социумом», «Лидер» (тренинг для подростков), «Ценности социально компетентной личности» (деловая игра).

Одной из эффективных технологий развития социальной компетентности мы считаем технологию социального проектирования, которая позволяет включить подростка в социально-полезную деятельность, обеспечивающую развитие социальных навыков взаимодействия, личностные качества, присущие социально-компетентному человеку.

Социально ориентированная деятельность подростков в процессе проектирования направлена на создание нового, ранее не существовавшего социально-значимого результата. В рамках педагогического сопровождения развития социальной компетентности полученный продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, воспринимаемой личностью подростка как значимой, и потребностью личности в решении данной трудности, обеспечивающей успешную социализацию и самореализацию подрастающего поколения.

Работа с родителями и педагогами. Методическая подготовка педагогов и родителей подростков проводилась параллельно в режиме эксперимента. Компетентное поведение учителей и родителей оказывает огромное влияние на развитие компетентности подростков.

Для эффективного взаимодействия педагогов, родителей с подростками по развитию у них социальной компетентности мы разработали спецкурс «Развивающее взаимодействие с подростком - условие развития социальной компетентности», целью которого является расширение возможностей педагогов и родителей по развитию социальной компетентности подростков в рамках конкретной социальной ситуации в семье и образовательном учреждении. Задачи спецкурса - информирование педагогов, родительской общественности о понятии социальной компетентности, ее компонентах, условиях и средствах развития; ориентация педагогов и родителей на построение практики взаимодействия с подростком на основе развивающей и формирующей стратегий; расширение навыков практического взаимодействия взрослый - подросток с использованием интерактивных технологий.

Работа с педагогами и родителями включала в себя занятия (лекции, спецкурс, практикумы, круглые столы) по темам: «Возрастные особенности подростков», «Профилактика девиантного поведения», «Культура безопасного педагогического взаимодействия», «Педагогическая эффективность» (лекции), «Сущность социальной компетентности подростков, признаки социально-компетентного поведения» (работа в микрогруппах, дискуссия, мозговой штурм), «Развивающее взаимодействие с подростком - условие развития социальной компетентности» (спецкурс), «Технологии развития социальной

компетентности личности» (тренинг для педагогов и родителей подростков), «Социальная компетентность подростков: условия и способы развития в образовательной среде» (деловая игра).

При работе с подростками мы использовали различные технологии интерактивного взаимодействия: дискуссии, тренинги, деловые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование. Они предполагают высокую результативность, включенность и активность участников образовательного процесса, взаимообогащение в процессе взаимодействия.

В системе педагогического сопровождения работа с родительской общественностью реализовалась как традиционными формами консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме - совместным семинаром-тренингом по развитию навыков общения, сотрудничества, взаимодействия подростков с родителями.

Контрольный этап был посвящен повторной диагностике показателей социальной компетентности, которая осуществлялась с помощью тех же методик, что и на первом этапе.

Результаты диагностики изменения уровня развития социальной компетентности подростков в процессе педагогического сопровождения ее развития, определили значимые позитивные тенденции в повышении уровня социальной компетентности подростков участвующих в эксперименте. Данные результаты показали, что после реализации технологии социального проектирования в ЭГ количество участников с устойчивым уровнем развития социальной компетентности увеличилось по всем критериям по сравнению с результатами диагностики начального этапа сопровождения: личностный увеличился на 46,3% (с 16, 4 до 62,7); деятельностный на 45,8 % (с 15, 3 до 61,1); когнитивный на 39,7% (с 22,6 до 62,3); нравственно-ценностный на 48,9% (с 14,9 до 63,8); в ЭГ также уменьшилось количество участников с неустойчивым уровнем развития социальной компетентности по всем критериям: личностный на 33,2% (с 46,6 до 13,4), деятельностный на 34,8% (с 47,6 до 12,8), когнитивный на 31% (с 42,7 до 11,7), нравственно-ценностный на 35,8% (с 49 до 13,2). Количество подростков с фрагментарным уровнем увеличилось в ЭГ по критериям: личностный уменьшилось на 13,1% (с 37 до 23,9), деятельностный уменьшилось на 11% (с 37,1 до 26,1), когнитивный уменьшилось на 8,7%(с 34,7 до 26) и нравственно-ценностный уменьшилось на 13,1 % (с 36,1 до 23). В то время как у участников КГ изменения по всем критериям незначительны.

Данные результаты свидетельствуют о том, что в условиях специально организованного педагогического сопровождения более эффективно развиваются составляющие социальной компетентности подростков, происходит продвижение большинства учащихся к более высоким уровням ее развития по всем критериям.

Достоверность изменений в распределении подростков по уровням развития социальной компетентности в контрольных и экспериментальных

группах проверялась с помощью критерия Фишера, сопоставлялись итоговые результаты в группе испытуемых контрольной и экспериментальной выборок. Результаты показали, что значения коэффициента колеблются от 1,46 до 6,34 и не попадают в критическую зону, что свидетельствует о значимости происходящих изменений.

Повторное обследование подростков МОУ СОШ № 2 ЭГ и КГ с использованием методики СОП «Самооценка склонности к девиантному поведению» позволило выяснить, действительно ли развитие социальной компетентности снижает риск возникновения девиантного поведения (см. рис.2).

£3 склонность к девиантному поведению выше

норм;.

ЕЗсклонностьк девиантному поведению в норме

Рис.2. Динамика склонности к девиантному поведению

Анализ полученных результатов показал, что процент подростков, имеющих склонность к девиантному поведению выше нормы, в ЭГ значительно уменьшился после экспериментальной апробации модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности, в КГ он остался достаточно высоким. Статистическая обработка данных показала, что в ЭГ количество подростков со склонностью к девиантному поведению выше нормы, достоверно меньше, чем в КГ (р^0,001).

Необходимо отметить также качественную результативность модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы: социальные проекты учащихся показали высокие результаты в муниципальных и республиканских конкурсах, многие подростки ЭГ были награждены дипломами I степени научно-практических конференций по вопросам профилактики девиантного поведения и социального развития учащихся, учащиеся ЭГ нередко принимали активное участие, являлись организаторами мероприятий в классе и общественной жизни школы.

В заключение исследования обобщены результаты и подведены итоги работы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования.

Основная идея исследования заключалась в том, чтобы, используя профилактические возможности педагогического сопровождения развития

ЭГ завершающий

КГ до начала

социальной компетентности в подростковом возрасте в общеобразовательной школе значительно снизить риск возникновения девиантного поведения.

Ценностью современного личностно ориентированного образования является социально компетентная личность, разносторонне развитая и успешно социализирующаяся в изменяющемся мире. Низкий уровень социальной компетентности подростков в ситуации взаимодействия в социуме повышает риск возникновения девиантного поведения. В этих условиях становится очевидной необходимость оказания целенаправленной педагогической помощи подросткам в общеобразовательном учреждении в развитии их социальной компетентности.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы;

1. Уточнено, что социальная компетентность подростка - личностное образование, интегрирующее социальный опыт личности на данном возрастном этапе, когнитивные, нравственно-ценностные, личностные качества, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за свою деятельность и поведение.

В структуре социальной компетентности подростков в соответствии с возрастным этапом личностного развития взаимосвязанных между собой компонентов выделены: личностные ресурсы, социальный опыт, когнитивный компонент, ценностно-смысловой компонент.

2. Механизм развития социальной компетентности подростка представлен как последовательная реализация совокупности личностно ориентированных ситуаций (ситуации осознания значимости личностных ресурсов как поля для успешной жизнедеятельности; ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, поступками, где пробуждается желание усовершенствовать себя; ситуации включения в приобретение знаний о сущности социальной компетентности как ценности личности; ситуации анализа собственной жизненной позиции, нравственно-ценностных смыслов), ставящих воспитанника перед необходимостью проявления личностных функций.

3. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков - это профессиональное взаимодействие педагогических работников и других специалистов, направленное на личностную сферу подростка с педагогическим преобразованием целостной ситуации развития, обеспечивающее повышение личностных ресурсов, необходимых для социальной деятельности; формирование отношений, проявляемых в личностных качествах, ценностно-мировоззренческих установках; предоставление возможности получения опыта социального взаимодействия, позволяющие человеку быть субъектом социальных действий, адекватно выполняя нормы и правила жизнедеятельности в обществе. Специфика педагогического сопровождения социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения заключается в необходимости ориентации на следующие подходы; личностно ориентированный, субъектный, диалогический подходы.

Педагогическое сопровождение построено на создании личностно ориентированных педагогических ситуаций, связанных с проектированием такого способа жизнедеятельности подростков, который адекватен природе личностного развития индивида и основывается на технологиях активного социального обучения (дискуссии, тренинги, деловые игры); социального проектирования с целью формирования растущего человека как субъекта социального действия. Интерактивное взаимодействие обеспечивает формирование нового опыта и его теоретическое осмысление через применение, позволяет осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, общения, переживаний.

4. Выделение критериев развития социальной компетентности осуществлено на основе анализа компонентов, составляющих социальную компетентность: личностного, деятелъностного, когнитивного, нравственно-ценностного. Также определены основные уровни, соответствующие различной степени сформированности социальной компетентности подростка, выраженные через личностные образования, поддающиеся измерению.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.

Перспективы дальнейших исследований заключатся в поиске инновационных форм и технологий осуществления эффективного взаимодействия социальных институтов воспитания в процессе развития социальной компетентности подростков; в выявлении влияния стихийной социализации, наличия педагогических рисков в процессе развития социальной компетентности подростков.

Основные положения диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в научных журналах согласно перечню ВАК:

1. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в контексте профилактики девиантного поведения/ Т.С. Кондратова// Сибирский педагогический журнал.- 2008.- № 4. -С. 354 - 360.

2. Кондратова, Т.С. Социальное проектирование в контексте педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе/ Т.С. Кондратова // Известия Российского государственного педагогического университета Имени А.И. Герцена. -2009.-№94.-С. 119-123.

3. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в общеобразовательном учреждении / Т.С. Кондратова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2009. - Вып. 1. - С. 68 - 74.

Статьи в научных журналах, материалы конференций

1. Кондратова, Т.С. Модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в рамках компетентностного подхода в образовании/ Т.С. Кондратова // Научное творчество молодежи: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции (20-21 апреля 2007 г.) Ч. 3. -Томск: Изд-во Том.ун-та„ 2007.-263 с. С.123-126.

2. Кондратова, Т.С. Развитие социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе / Т.С. Кондратова // Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Уфа: Изд-во БГПУ, 2007.-212 с. С.86-91.

3. Кондратова Т.С., Сажина Н.М. Феномен социальной компетентности в рамках педагогического сопровождения личности/ Т.С. Кондратова, Н.М. Сажина // Синергетика образования. Выпуск девятый. Третьи Международные Кирилло-Мефодиевские Чтения (16-17 апреля 2007 г.). -Южное отделение РАО, М., Ростов н/Д., 2007. С.257-263.

4. Кондратова, Т.С. Функции педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении/ Т.С. Кондратова // Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 19-20 октября 2007 г. -Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2008. -170 с. С.77-78.

5. Кондратова, Т.С., Сажина, Н.М. Развитие социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе / Т.С. Кондратова, Н.М. Сажина // Синергетика образования. Выпуск двенадцатый. Четвертые Международные Кирилло-Мефодиевские Чтения (18-19 апреля 2008 г.).- Южное отделение РАО, М., Ростов н/Д., 2007. С. 12-15.

6. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков, склонных к девиантному поведению в общеобразовательной школе / Т.С. Кондратова // Наука. Образование. Молодежь: Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых (8-9 февраля 2007г). Часть I.- Майкоп: изд-во ЛГУ, 2007. -336 с. С. 147-149.

7. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения / Т.С, Кондратова // Перспектива - 2007: Материалы Международного конгресса студентов, аспирантов и молодых ученых.- Т.1. -Нальчик: Каб.-Балк.ун-т, 2007. -268 с. С.229-231.

8. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения / Т.С. Кондратова // Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 27-28 октября 2008 г. - в 2-х т.: Том 2.Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2008. - 414 с. С.239 -244.

9. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков б рамках модернизации образования / Т.С. Кондратова // Перспектива - 2008: Материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.- Т. IV. -Нальчик: Каб.-Балк.ун-т, 2008. -222 с. С.180-183.

10. Кондратова, Т.С. Функции педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков / Т.С. Кондратова // Наука. Образование. Молодежь: Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых (7-8 февраля 2008г). Часть I.- Майкоп:изд-во АГУ, 2008 -324 с.

11. Кондратова, T.C., Паатова, М.Э. Развитие социальной компетентности и организация досуговой деятельности подростков в контексте профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе / Т.С. Кондратова, М.Э. Паатова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга Росии.- Ч. IV. - Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008.- 336с. С.109-116.

12. Кондратова, T.C., Сажина, Н.М. Диагностический подход к оценке эффективности деятельности школы по развитию социальной компетентности подростков / Т.С. Кондратова, Н.М. Сажина // Синергетика образования. -2009.-№2(15).-С. 66-69.

13. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в общеобразовательном учреждении / Т.С. Кондратова // Социальная педагогика: традиции и инновации: Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием (г. Екатеринбург, 18-21 марта2009 г.): в 4-х ч.: 4.1. - С.270 - 273.

14. Кондратова, Т.С. Модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении / Т.С. Кондратова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3

марта 2009 г.): в 9 томах. - Невинномысск: НИЭУП. - Т. I. - 2009. - С. 267 -268.

15. Кондратова, Т.С. Диагностический подход к оценке эффективности деятельности школы по развитию социальной компетентности подростков / Т.С. Кондратова // Перспектива - 2009: Материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.- Т. IV. -Нальчик: Каб.-Балк.ун-т, 2009. -220 с. С.38-42.

16. Кондратова, Т.С. Возрастные особенности социальной компетентности подростков / Т.С. Кондратова // Наука. Образование, Молодежь: Материалы VI Всероссийской научной конференции молодых ученых (5-6 февраля 2009 г). Том 2,- Майкоп:изд-во АГУ, 2009. -358 с.

17. Кондратова, Т.С., Паатова, М.Э. Педагогическая поддержка развития социальной компетентности воспитанников учреждений закрытого типа в процессе раебилитационно-воспитательной деятельности / Т.С. Кондратова, М.Э. Паатова // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII психолого-педагогических чтений,- Ч. I. - Ростов н/Д: Изд-во НПО ПИ ЮФУ, 2009. -428с. С.337-343.

18. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в общеобразовательном учреждении / Т.С. Кондратова // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2008/2009 учебного года.

19. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе / Т.С. Кондратова //Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества: Мат-лы междунар. Науч.-практ. Конференции 28-29 мая 2009 г. - Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2009. - 412с.

20. Кондратова, Т.С. Личностно ориентированная ситуация как средство профилактики девиантного поведения подростков/ Т.С. Кондратова // Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 29-30 октября 2009 г. -Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2009.-190 с.

КОНДРАТОВА Татьяна Сергеевна

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 21.10.09. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 1,8. Тираж 120 экз. Заказ 110.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул.Первомайская, 208.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондратова, Татьяна Сергеевна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические основы процесса педагогического 20 сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе

1.1 Социальная компетентность как педагогическая проблема

1.2. Личностно ориентированная ситуация как механизм развития 48 социальной компетентности подростков

1.3 Сущность и специфика педагогического сопровождения развития 63 социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное обоснование эффективности 97 педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреяадении

2.1 Модель педагогического сопровождения развития социальной 97 компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении

2.2 Исходные позиции экспериментальной работы по апробации ИЗ модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении

2.3 Экспериментальная работа по организации модели 123 педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе"

От современной системы образования в рамках модернизации общеобразовательной школы требуется обеспечение разносторонней подготовленности личности к вступлению во взрослую жизнь, а не только усвоение определенной суммы знаний, умений. Необходимость индивидуального личностного подхода к учащимся, с одной стороны, и увеличение в связи с социокультурным кризисом количества подростков «группы риска», нуждающихся в особой педагогической помощи детерминируют возникновение системы педагогического сопровождения социальной компетентности подростков, обеспечивающей успешную социализацию в обществе.

Однако анализ теоретических исследований и практики образовательных учреждений свидетельствует о том, что в общеобразовательной школе пока не уделяется должного внимания развитию социальной компетентности личности. Личностно развивающий потенциал общеобразовательного учреждения не используется в полной мере в рамках педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения. Остаются не выявленными педагогические условия эффективной профилактики девиантного поведения подростков в образовательной школе на основе формирования социальной компетентности, не определены сущностные характеристики социальной компетентности подростков в контексте профилактики девиантного поведения, не обоснована личностно-ориентированная технология педагогического сопровождения формирования социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе. Учащиеся получают в процессе обучения значительную сумму знаний об обществе, законах его функционирования, требованиях к ролевому репертуару поведения, но не овладевают способностью к гибкому использованию этих знаний в быстро меняющемся мире, что препятствует социальной адаптации, а вследствие этого и самореализации и саморазвитию личности в социуме.

Проблема развития социальной компетентности подростков носит междисциплинарный характер и в отличие от проблемы развития компетентности вообще, профессиональной компетентности, социальной компетентности взрослого человека, стала разрабатываться совсем недавно. При этом можно сказать, что в науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы. Немаловажное значение для теоретического осмысления изучаемой проблемы имели исследования отечественных (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, Е.В. Коблянская, В.Н. Куницына, М.И. Лукьянова, Г.И. Марасанов, Н.А. Рототаева) и зарубежных (А. Аргайл, П. Берельсон, Ю. Мель, У. Пфингстен, Д. Равен, Р. Ульрих, Р. Хинтч) ученых, раскрывающие сущность и основные характеристики феномена социальной компетентности; исследованы отдельные личностные характеристики и психолого-педагогические факторы, определяющие социальную компетентность ученика: условия и факторы социализации (В.Г. Бочарова, A.JT. Венгер, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский) и социальной адаптации (А.К. Маркова, JI.A. Петровская, Т.В. Снегирева); проблемы личностного самоопределения, самопознания, самопостроения; различных проявлений социальной активности (А.К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.А. Клейберг, В.А. Петровский, A.M. Прихожан, В.В. Столин, Н.Н. Толстых); раскрыты стадии, этапы, периоды социального развития личности ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Несмотря на то, что в последние десятилетия в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура службы сопровождения, разработаны концептуальные основы и вариативные модели ее деятельности (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, Н.Н. Толстых, Л.М. Фридман), наработана методическая база сопровождения подростков, складывается особый механизм взаимодействия участников образовательного процесса — сопровождение, нацеленное на содействие личностному развитию учащихся (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина, Т.В. Глазкова и др.), помощь в развитии социальной компетентности остается недостаточно обеспеченной. Модель ; педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с позиций личностно ориентированного образования практически не разработана, служба сопровождения не оснащена социальными технологиями обогащения образовательной среды, помогающими развитию социальной компетентности, препятствующими возникновению девиантного поведения.

Таким образом, в современных условиях можно зафиксировать противоречия:

- между необходимостью деятельности образовательного учреждения по профилактике девиантного поведения учащихся подросткового возраста и недостаточным обоснованием концептуального и технологического ее обеспечения;

- между имеющимся потенциалом развития социальной компетентности как средства профилактики девиантного поведения подростков и отсутствием научно обоснованных подходов к раскрытию ее сущности в образовательном учреждении с учетом специфики возраста, недостаточной разработанностью механизмов и условий ее успешного развития;

- между потребностью подростков, в силу возрастных особенностей, в целенаправленной систематической педагогической помощи специалистов в развитии социальной компетентности в общеобразовательной школе на основе личностно ориентированного подхода и отсутствием комплексной модели системы педагогического сопровождения, оснащенной социальными технологиями обогащения образовательной среды, препятствующей возникновению девиантного поведения.

Это диктует необходимость целостного научного анализа проблемы выявления возможности педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении как средства профилактики девиантного поведения на основе личностно-ориентированного подхода, выявление условий эффективности данного процесса. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе».

Объект - развитие социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработка,, теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения.

Гипотеза исследования. Реализация модели педагогического сопровождение развития социальной компетентности подростков будет значительно снижать риск возникновения девиантного поведения, если: будет осуществляться с учетом требований возрастных норм социализации, обусловленных возрастными новообразованиями и ведущей социально- значимой деятельностью; педагогическая деятельность в процессе сопровождения будет способствовать: a) развитию личностных ресурсов подростка, включающих социальную ответственность, эмоциональную устойчивость, социабельность, личностную активность, адекватную самооценку, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивацию достижения; b) обретению подростками социального опыта, содержащего анализ ситуации взаимодействия людей, предвидение последствий деятельности и поведения своего и других, логику социального взаимодействия, конструктивное взаимодействие с окружающими, коммуникативный контроль, общительность, организацию продуктивной, социально-ориентированной деятельности; c) развитию когнитивной сферы, включающей необходимые знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе; d) ориентирована на работу с ценностно-смысловой сферой личности подростка; сопровождение будет построено на создании личностно ориентированных педагогических ситуаций, связанных с проектированием такого способа жизнедеятельности подростков, который адекватен природе личностного развития индивида и будет основываться на технологиях активного социального обучения (дискуссии, тренинги, деловые игры); социального проектирования с целью формирования растущего человека как субъекта социального действия.

Задачи:

Теоретическую основу исследования составляют: концепции о социальной обусловленности развития личности, теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Н.Б. Шмелева, Д.Б. Эльконин, В.Я. Ядов и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.А. Бодалев, Э.А. Голубева, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.И. Фельдштейн, и др.); идеи компетентностного подхода в педагогике (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторский и др.), диалоговый (М.М.Бахтин, М.Бубер) и рефлексивный (Б.З. Вульфов, Т.М. Давыденко, Б.П. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская) подходы; идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теория педагогической поддержки и сопровождения (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, Л.В. Байбородова, О.С. Газман, Е.А. Казакова, Н.Б. Крылова, И.А. Липский, М.И. Рожков, А.Л. Уманский, Л.М. Шипицына и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ, синтез и обобщение эмпирических данных; причинно-следственный анализ данных педагогического опыта, констатирующего и формирующего экспериментов, теоретическое моделирование; эмпирические - диагностические (анкетирование, беседы с учащимися, педагогами, родителями), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), комплекс диагностических методов; математические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования. В состав диагностического комплекса входили: 16-ти-факторный опросник личностных черт Кетелла; тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена; Методика Басса -Дарки, тест КОС, методика диагностики мотивации дотижения успеха, ВСК (волевой самоконтроль личности), тест СЖО (смысложизненные ориентации) Д.А. Леонтьева; тест ВСК (волевой самоконтроль личности), методика ценностных ориентаций М. Рокича.

Опытно - экспериментальная база исследования - МОУ СОШ № 2 г. Майкопа, эксперимент проводился в течение 2006-2009 годов. В ходе экспериментальной работы приняли участие 250 подростков 7-8 классов МОУ СОШ № 2 г. Майкопа, 120 педагогов, 120 родителей подростков.

Этапы исследования:

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем: выявлен педагогический потенциал сопровождения развития социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательной школы как средства профилактики девиантного поведения; уточнено понятие «социальная компетентность подростка», которое определяется как личностное образование, интегрирующее социальный опыт личности на данном возрастном этапе, когнитивные, нравственно-ценностные, личностные качества, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за свою деятельность и поведение; выделены содержательные составляющие социальной компетентности подростка: личностные ресурсы; социальный опыт; когнитивный компонент; ценностно-смысловой компонент; определены функции педагогического сопровождения развития социальной компетентности у подростков: профилактическая,, информационная; диагностическая; личностно-развивающая; социально-обучающая; разработан, теоретически и экспериментально обоснован диагностический инструментарий, критерии, уровни и показатели развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков: субъект-субъектная основа диалогического взаимодействия, которая обеспечивается системой занятий со всеми участниками образовательного процесса; включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации, которые актуализируют, делают востребованными личностные функции подростков; использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование), предполагающих высокую результативность, включенность и активность участников образовательного процесса, взаимообогащение в процессе взаимодействия; соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности; ориентация специалиста системы сопровождения в процессе развития социальной компетентности на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых подросток сможет подняться на оптимальный для него уровень развития; ориентация в процессе сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме, осуществление педагогами организации целенаправленного осмысления и оценки подростками социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формировании в этой связи их личностных смыслов; разработана модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе, основанная на идеях личностно ориентированного, диалогического и субъектного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте развития социальной компетентности учащихся подросткового возраста в общеобразовательной школе. Результаты исследования в рамках модернизации образования способствуют реализации компетентностного подхода; повышению результативности образовательного процесса в аспекте социализации личности. Представленная в исследовании модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков дополняет научную базу для организации педагогической профилактики девиантного поведения в образовательных учреждениях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку технологии развития составляющих социальной компетентности подростков на основе создания личностно ориентированных ситуаций предназначены для использования в педагогической практике средних общеобразовательных школ и средних профессиональных учреждений.

На защиту выносится следующие положения:

1. Социальная компетентность подростка - личностное образование, интегрирующее социальный опыт личности на данном возрастном этапе, когнитивные, нравственно-ценностные, личностные качества, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за свою деятельность и поведение. В контексте профилактики девиантного поведения социальная компетентность в подростковом возрасте является одним из ведущих защитных факторов, препятствующих его возникновению. В подростковом возрасте существенным признаком социально компетентного поведения можно считать субъектность, которая определяет специфику поведения, выражающуюся в способности осознанно производить изменения окружающей действительности и изменяться в зависимости от них самому.

2. Механизм развития социальной компетентности подростка может быть представлен как последовательная реализация совокупности личностно ориентированных ситуаций, ставящих воспитанника перед необходимостью проявления личностных функций. В процессе педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения возможны типы отдельных педагогических ситуаций, составляющих в совокупности целостность и обеспечивающих продвижение к самоизменению: ситуации осознания значимости личностных ресурсов как поля для успешной жизнедеятельности; ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, поступками, где пробуждается желание усовершенствовать себя; ситуации включения в приобретение знаний о сущности социальной компетентности как ценности личности; ситуации анализа собственной жизненной позиции, нравственно-ценностных смыслов.

3. Первичная профилактика девиантного поведения в образовательном учреждении возможна при педагогическом сопровождении развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе на основе личностно ориентированного подхода. Эффективным механизмом развития социальной компетентности является создание в процессе сопровождения личностно ориентированных педагогических ситуаций, связанных с проектированием такого способа жизнедеятельности подростков, который адекватен структуре личностного опыта подростка. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков - это профессиональное взаимодействие педагогических работников и других специалистов (психологов, медиков и. т.д.), направленное на личностную сферу подростка с педагогическим преобразованием целостной ситуации развития, обеспечивающее повышение личностных ресурсов, необходимых для социальной деятельности; формирование отношений, проявляемых в личностных качествах, ценностно-мировоззренческих установках; предоставление возможности получения опыта социального взаимодействия, позволяющие человеку быть субъектом социальных действий, адекватно выполняя нормы и правила жизнедеятельности в обществе.

4. Критериями уровня развития социальной компетентности как средства профилактики девиантного поведения в соответствии с возрастным этапом личностного развития являются: личностный (показатели: социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, социабельность, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения); деятельностный (показатели: анализ ситуации взаимодействия людей; оценка вербальной и невербальной экспрессии во взаимодействии с другими людьми; предвидение последствий деятельности и поведения; логика социального взаимодействия; конструктивное взаимодействие с окружающими; коммуникативный контроль; общительность; организация продуктивной, социально-ориентированной деятельности); когнитивный (показатели: знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе); нравственно-ценностный (показатели: наличие жизненных ориентаций и целей; принятие здорового образа жизни).

5. Модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении включает: цель — создание условий для развития социальной компетентности подростков; реализацию подходов: личностно ориентированного, субъектного подхода; диалогического подхода; этапы — диагностический, комплексного сопровождения, анализа прогнозируемых результатов; педагогические условия: субъект-субъектную основу диалогического взаимодействия, которая обеспечивается системой занятий со всеми участниками образовательного процесса; включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации, которые актуализируют, делают востребованными личностные функции подростков; использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование), предполагающих высокую результативность, включенность и активность участников образовательного процесса, взаимообогащение в процессе взаимодействия; соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности, ориентация специалиста системы сопровождения в процессе развития социальной компетентности на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых подросток сможет подняться на оптимальный для него уровень развития; ориентация в процессе сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме, осуществление педагогами организации целенаправленного осмысления и оценки подростками социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формировании в этой связи их личностных смыслов; функции — профилактическая; информационная; диагностическая; личностно-развивающая; социально—обучающая; критерии — личностный, деятельностный, когнитивный, нравственно-ценностный; ожидаемый результат — высокий уровень развития социальной компетентности подростка, уменьшающий риск возникновения девиантного поведения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике и объему, достаточной фактологической и научной базой репрезентативностью и статистической обоснованностью эмпирических данных, их развернутой качественной интерпретацией.

Теоретико-методологические положения и результаты, полученные в ходе теоретических и экспериментальных исследований, докладывались и обсуждались на методических объединениях социальных педагогов г. Майкопа, заседаниях кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета, научно-практических конференциях различного уровня: и были отражены в материалах: Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов, студентов «Перспектива 2008», «Перспектива 2009», (Нальчик 2008, 2009 гг.), Международного конгресса студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива 2007» (Нальчик, 2007 г.), Третьих Международных Кирилло-Мефодиевских Чтениях (Армавир, апрель 2007), Четвертых Международных Кирилло-Мефодиевских Чтениях (Армавир, апрель 2008), Пятых. Международных Кирилло-Мефодиевских Чтениях (Армавир, апрель 2009), XXVII психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона (Ставрополь, май

2008), XXVIII психолого-педагогические чтения Юга России, Азии и Казахстана (Крачаевск, май 2009 г.), IV Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, февраль 2007 г.), V Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, февраль 2008 г.), VI Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, февраль 2009 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (г. Краснодар, 19-20 октября 2007 г.), I Всероссийской конференции «Человек. Общество. Культура. Социализация» (Уфа, 2007), XI Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи» (г. Анжеро-Судженск, апрель 2007), II Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (г. Краснодар, октябрь 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества» (Саратов, май 2009), III Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (г. Краснодар, октябрь 2009 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику общеобразовательных школ № 1, 2, 3, 6, 9, 10, 11 г. Майкопа, используются в процессе подготовки студентов отделения «Социальная педагогика» Адыгейского государственного университета, в системе повышения квалификации социальных педагогов Республики Адыгея.

Структура и объем-диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, 5 приложений. Список литературы содержит 219 наименований. Объем диссертации 193 страницы (179 страниц без приложений), иллюстрированного 8 таблицами и 7 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной на основе теоретического анализа проблемы исследования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении обеспечивающей высокий уровень развития социальной компетентности учащихся подросткового возраста. В ходе реализации модели разработана технологическая карта личностно ориентированных ситуаций развития социальной компетентности.

Основными подходами нашего исследования явились личностно ориентированный, субъектный, диалогический. Они обеспечили эффективность педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении. Основой экспериментальной деятельности в процессе сопровождения стала разработка и реализация личностно ориентированных ситуаций с помощью методов социально активного взаимодействия, социального проектирования.

Условиями эффективного педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении являются:

Субъект-субъектная основа диалогического взаимодействия, которая обеспечивается системой занятий со всеми участниками образовательного процесса. Реализуется в процессе дополнительной методической подготовки родителей и педагогов. В системе педагогического сопровождения работа с родительской общественностью реализуется как традиционными формами консультирования и просвещения, так и достаточно новой формой в системе сопровождения — совместным семинаром-тренингом по развитию навыков общения, сотрудничества, взаимодействия подростков с родителями.

Развивающее взаимодействие педагогов и учащихся является основой развития социальной компетентности подростков, оно может быть достигнуто за счет профессионально-личностного развития педагогов.

Включение учащихся в личностно-ориентированные педагогические ситуации. Педагогические ситуации актуализируют, делают востребованными личностные функции подростков. Цель специалиста сопровождения - социокультурная ориентация сознания воспитанника, обеспечение выбора им, принятия и апробации в собственном опыте социальной ценности.

Использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование). Они предполагают высокую результативность, включенность и активность участников образовательного процесса, взаимообогащение в процессе взаимодействия.

Соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности. Специалист системы сопровождения в процессе развития социальной компетентности ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых подросток сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Ориентация специалистов сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме. Собственно педагогической целью оказывается изменение личностной ценностно-смысловой) сферы человека. Сущность данной деятельности состоит в осуществлении педагогами организации целенаправленного осмысления и оценки подростками социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формировании в этой связи их личностных смыслов.

Экспериментальное исследование подтвердило возможность профилактики девиантного поведения на основе реализации модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе и может быть рекомендована к внедрению в практику других общеобразовательных учреждений.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют резюмировать, что апробация модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения и условий эффективности ее реализации, осуществленная в экспериментальных группах, позволила получить значительный рост основных показателей, характеризующих уровень развития социальной компетентности подростков и снижение склонности к девиантному поведению у данных подростков.

151

Заключение

Актуальность проблемы обусловлена приоритетной подготовкой детей и подростков к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой и творческой активности. Цели образования неразрывно связаны с развитием актуальных и потенциальных возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовности к самопознанию и самореализации. Ценностью современного личностно^ ориентированного образования становится социально компетентная личность, разносторонне развитая и успешно социализирующаяся в изменяющемся мире. В этих условиях становится очевидной необходимость оказания целенаправленной педагогической помощи подросткам в общеобразовательном учреждении в развитии их социальной компетентности, которая в современном обществе является одним из важнейших защитных факторов возникновения девиантного поведения личности.

Основная идея исследования заключалась в том, чтобы, используя профилактические возможности педагогического сопровождения развития социальной компетентности в подростковом возрасте в общеобразовательной школе, значительно снизить риск возникновения девиантного поведения.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. В процессе исследовательской деятельности нами было уточнено, что социальная компетентность подростка - личностное образование, интегрирующее социальный опыт личности на данном возрастном этапе, когнитивные, нравственно-ценностные, личностные качества, позволяющие человеку реализовать активную жизненную позицию, принимая на себя ответственность за свою деятельность и поведение.

Кроме того, результатом теоретического анализа стало выделение в структуре социальной компетентности подростков в соответствии с возрастным этапом личностного развития взаимосвязанных между собой компонентов: личностного - социальная ответственность, эмоциональная устойчивость, социабельность, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивация достижения, деятелъностного - анализ ситуации взаимодействия людей; оценка вербальной и невербальной экспрессии во взаимодействии с другими людьми; предвидение последствий деятельности и поведения; логика социального взаимодействия; конструктивное взаимодействие с окружающими; коммуникативный контроль; общительность; организация продуктивной, социально-ориентированной деятельности; когнитивного - знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе, нравственно-1{енностного - наличие жизненных ориентаций и целей; принятие здорового образа жизни, осознание опасности употребления наркотических средств.

Личностно ориентированные педагогические ситуации обеспечивали включение подростков в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях, вариативное проектирование своего поведения в различных жизненных обстоятельствах.

3. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков — это профессиональное взаимодействие педагогических работников и других специалистов, направленное на личностную сферу подростка с педагогическим преобразованием целостной ситуации развития, обеспечивающее повышение личностных ресурсов, необходимых для социальной деятельности; формирование отношений, проявляемых в личностных качествах, ценностно-мировоззренческих установках; предоставление возможности получения опыта социального взаимодействия, позволяющие человеку быть субъектом социальных действий, адекватно выполняя нормы и правила жизнедеятельности в обществе.

Специфика педагогического сопровождения социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения заключается в необходимости ориентации на следующие подходы: - личностно ориентированный (создание условий, востребующих полноценного проявления и развития личностных функций - формирование собственной позиции подростка в различных ситуациях социального взаимодействия; постановка подростка в ситуации выбора; обращение педагогов к личностным смыслам подростков в социальной деятельности; выработку субъективного образа жизненной ситуации, в которой оказалась личность, оценки ее, идентификации с какими-то личностно «утвержденными» нормами, со сложившимся ранее личностным опытом, активное использование групповой работы, организованной в соответствии с правилами социального взаимодействия, ориентация на задачи возрастного развития личности подростка в процессе сопровождения); субъектный подход ^субъектная позиция социально компетентной личности - переустройство бытия в соответствии со структурой сложившихся личностных смыслов, создание условий для активизации преобразующей функции личности); диалогический подход (в диалогическом взаимодействии складывается сложнейшая функция означивания, наделения субъективным смыслом различных компонентов содержания культуры, образования, осуществляется проблематизация взаимодействия, обсуждение нерешенных вопросов, проблем с выработкой альтернатив поведения, предвидением последствий своего и окружающих поведения и деятельности, акцентирование внимания на субъективном опыте подростка, реализация диалоговых стратегий во взаимодействии).

4. Выделение критериев развития социальной компетентности осуществлялось на основе анализа компонентов, составляющих социальную компетентность. В аспекте деятельности по педагогическому сопровождению развития социальной компетентности каждый из компонентов указывает на содержание отдельных направлений в комплексе педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении.

Опираясь на критерии и показатели, определены основные уровни, соответствующие различной степени сформированности социальной компетентности подростка, выразив их через личностные образования, поддающиеся измерению.

Начальный уровень характеризуется низкой степенью развития составляющих социальной компетентности. Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне, а другие находятся на низком уровне развития. При этом могут быть различные сочетания степени сформированности составляющих социальной компетентности. Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех компонентов социальной компетентности, то есть высокие показатели развития всех важнейших составляющих социальной компетентности подростка.

5. Анализ результатов исследования позволил выделить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе:

Субъект-субъектная основа диалогического взаимодействия, которая обеспечивается системой занятий со всеми участниками образовательного процесса. Обеспечивается дополнительной методической подготовкой родителей и педагогов. В системе педагогического сопровождения работа с родительской общественностью реализуется как традиционными формами консультирования и просвещения, так и достаточно новой формой в системе сопровождения — совместным семинаром-тренингом по развитию навыков общения, сотрудничества, взаимодействия подростков с родителями. Развивающее взаимодействие педагогов и учащихся является основой развития социальной компетентности подростков, оно может быть достигнуто за счет профессионально-личностного развития педагогов.

Включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации. Педагогические ситуации актуализируют, делают востребованными личностные функции подростков. Цель специалиста сопровождения - социокультурная ориентация сознания воспитанника, обеспечение выбора им, принятия и апробации в собственном опыте какой-либо социальной ценности.

Ориентация специалистов сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме. Собственно педагогической целью оказывается изменение личностной (ценностно-смысловой) сферы человека. Сущность данной деятельности состоит в осуществлении педагогами организации целенаправленного осмысления и оценки подростками социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формировании в этой связи их личностных смыслов.

6. Интеграция представлений о социальной компетентности личности, ее сущности, структуре и особенностях становления в подростковом возрасте позволили разработать модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков, включающую: г/ель - создание условий для развития социальной компетентности подростков; реализацию подходов личностно ориентированного, субъектного подхода, диалогического подхода; этапы — диагностический (выявление исходного уровня развития социальной компетентности на основе диагностики ее содержательных элементов), комплексного сопровождения (создание условий для развития личности подростка (в том числе работа с педагогами и родителями), разработка и внедрение программ развития социальной компетентности подростка, создание ситуации социальных проб и т.д.), анализа прогнозируемых результатов (повторная диагностика с целью фиксации изменений уровня развития социальной компетентности подростков, анализ полученных данных); педагогические условия - субъект-субъектная основа диалогического взаимодействия; включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации; использование интерактивных видов деятельности, соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности, ориентация на работу с ценностно-смысловой сферой личности; функции — профилактическая (создание условий, препятствующих возникновению тех или иных форм социальных отклонений^); информационная (информирование участников образовательного процесса по вопросам сущности социальной компетентности, ее компонентах, факторах и условиях формирования), диагностическая (выявление исходного уровня развития социальной компетентности подростков на основе диагностики показателей развития социальной компетентности с целью его повышения и коррекции, повторная его диагностика с целью фиксации изменений), личностно-развивающая (развитие основных компонентов социальной компетентности, повышение личностных ресурсов, социальной ответственности, активности с использованием различных методов, форм), социально-обучающая (обучение основам социально-компетентного поведения, навыкам конструктивного социального взаимодействия личности с окружающей действительностью); критерии - личностный, деятельностный, когнитивный, нравственно-ценностный; ожидаемый результат — положительная динамика развития социальной компетентности подростка, уменьшающая риск возникновения девиантного поведения.

Анализ результатов исследования проблемы позволяет сделать заключение, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

В рамках диссертационного исследования теоретические положения были проверены экспериментальным путем. В результате проведения формирующего эксперимента, нами были получены данные позитивной динамики развития социальной компетентности подростков, и снижение склонности к девиантному поведению у подростков, участвующих в эксперименте.

Результаты экспериментальной апробации модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков позволяют положительно оценивать профилактическое влияние педагогической деятельности по сопровождению развития социальной компетентности на возникновение девиантного поведения подростков. Проверка значимости итоговых результатов подтверждена в процессе статистической обработки и позволяет считать проведенное исследование успешным.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондратова, Татьяна Сергеевна, Майкоп

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова.- М., 1997.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-44.

3. Аверин, А.В. Психология детей и подростков / А.В. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998

4. Акулова, О.В., Заир-Бек Е.С., Илюшин Л.С. Компетентностный подход в современном образовании: Материалы проекта НФПК / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, Л.С. Илюшин. — СПб., 2002.

5. Акулова, О.В., Писарва, С.А., Пискунова, Е.В., Тряпицына, А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-290 с.

6. Алексеева, Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем / Е.В. Алексеева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития.- СПб., 2001.

7. Алиева, М.А., Гришаёнович, Т.В., Лобанова, Л.В., Травникова, Н.Г., Трошихина, Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е.Г.Трошихиной. СПб: Речь, 2002. - 216 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Андреева Г.М.- М., 1997

10. Ю.Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к изучению личности /Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1991. Т. 2. № 2.

11. П.Анохина, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/Т. Анохина // Новые ценности образования. Выпуск № 6-М.: Инноватор, 1996, С.71-80.

12. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред. АВ. Петровского. М., 1989. - С. 206-220.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник/ А.Г. Асмолов. М.:Изд-во МГУ, 1990.367с.

14. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности/ А.Г. Асмолов //Новые ценности образова-ния. Вып.6.-М.: Инноватор, 1996. С.39-44.

15. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Барони// Вопр. психологии. 1990. №> 2.С. 153-159.

16. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Батищев Г.С. // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 23-35.

17. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова.-М.: Сентябрь, 2002.- С.68.

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие / B.C. Безрукова.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- с.ЗЗ

19. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентности личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под. Ред. А. А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт Психологии РАН, 1995. -С.42-57.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1995. —336с.

21. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова.- М. .-Совершенство, 1997.-289с.

22. Бобнева, М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема / М.И. Бобнева //Общественные науки. 1980 - №1.С. 89-101.

23. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Сов. Педагогика.- № 3.- С. 123-128.

24. Богомолова, JI.B. Педагогическое сопровождение здоровьесохраняющих процессов в дошкольном и общеобразовательном учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Богомолова. М., 2006.- 41 с.

25. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика. 1991.-№ 5.-С. 14.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болтов, В.В. Сериков // Педагогика,- 2003.- № 3. -С.8-14.

28. Бондаревская, Е. В. Введение в тексты и Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. С. 3-27.

29. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания /. Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

30. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: моногр. / Н.М. Борытко; научн.ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. -225 с.

31. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994. 208 с

32. Братченко, C.JI. диагностика личностно-развивающего потенциала / C.JI. Братченко.- Псков, 1997.

33. Бруднов, А. Социально-педагогическая работа в школе / А. Бруднов, В. Березина//Воспитание школьников. 1994. - С. 2 - 3.

34. Брушлинский, А.В. Субъект и социальная компетентность личности /

35. A.В. Брушлинский // Институт Психологии РАН, М., 1995. С.3-45.

36. Бутенко, А.В., Ходос, Е.А. Критическое мышление: метод, теория,практика: Учебно-методическое пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

37. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 172 с.

38. Возрастные особенности развития и воспитания личности: Учеб. пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

39. Волков, М.И., Байбородов, JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.И. Волков, JI.B. Байбородов. М.: Владос, 2000. - 256 с.

40. Вопросы воспитания: теория и практика: Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов. Вып.9 / Сост. Л.К.Кленевская,

41. B.В.Айрапетова, А.Ю.Гранкин. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 114 с.

42. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

43. Воспитательная система школы: вопросы управления. Очерки прагматической теории / Под. ред.В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

44. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учебное пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2004. 385 с.

45. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 45-49.

46. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. 96 с.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1991.

48. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романова. М., 1989. С. 4-15.

49. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

50. Гедзь, Е.Н. Профилактика девиантного поведения подростков / Е.Н. Гедзь, Н.К. Середенко // Школьный психолог: Еженед. прил. к газете "Первое сентября". 2004. - № 29. - С. 13 - 27.

51. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе. / Т.В.Глазкова.- Иркутск: ИПКРО, 2004.-109 с.

52. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных профамм и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

53. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

54. Горшенина, Я.Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.Л. Горшенина. Омск, 2007.- 27 с.

55. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк.- Калининград, 2000. 572 с.

56. Грецов, А.С. Тренинг общения для подростков / А.С. Грецов,- СПб.: Питер, 2005. 160 с.

57. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов: пособие. Тула, 2002. -44с.

58. Григорьев, Д.В. Школьник как субъект воспитания / Д.В. Григорьев // Классный руководитель.- 2002. -№ 2. С.10-15.

59. Груздева, Н.В. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы / Н.В. Груздева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития.-СПб., 2001.

60. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский, Ю.И, Турчанинова,- М.: Интерпракс, 1994.

61. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Учебное пособие /И.Ю. Гутник. СПб.: Изд-во РГПУ им.А,И, Герцена, 2000. - 158с.

62. Даль, В. Толковый словарь: В 4-х тт. М., 1994. Т. 4.

63. Дети с отклонениями поведения / под общ.ред. B.C. Мухиной. М.: Академический проект, 1994. 228 с.

64. Дичина, Н.Ю. Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка: Дисс.канд.пед.наук / Н.Ю. Дичина. —Иркутск, 2005. — 129с.

65. Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование / В.И. Дробеньков, В.Я. Нечаев. М.: Инфра-М, 2003. - 381 с.

66. Емельянов, Ю.И. Активное социально-психологическое обучение / Ю.И. Емельянов. Л., 1985.

67. Заика, Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклонениями в поведении / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 8377.3ауш-Годрон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. -СПб.: Питер, 2004. 123 с.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

70. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение / Н.В.Калинина. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 228 с.

71. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. -2001. -№24. -С 16-21.

72. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф.дис. . д-ра пед. наук / Н.В, Калинина. — Самара, 2006. 43 с.

73. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

74. Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А.А. Карачев // Школа и производство. — 1997. №2. — С. 10-12.

75. Кирьякова, А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.И. Кирьякова.- Оренбург, 1996. 188 с.

76. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участи "Юрайт-М", 2001.-274 с.

77. Комарь, В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков / В.Д. Комарь // Классный руководитель.-2003.- № 4.- С. 86 103.

78. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь /. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.:«Академия», 2000. — 176с.

79. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория /А.И. Ковалева. // Социологические исследования. №1. - 2003. - С. 109-115.

80. Ковалева, А.И. Социализация и социальное отклонение личности /А.И. Ковалева. — М., 1995.-125с.

81. Кондратьев, С.В. психология становления социальной сущности человека (вопросы теории): моногр. / С.В. Кондратьев.- Волгоград, 1999. -168 с.

82. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко. М.: Педагогика, 1998. 159 с.

83. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. —М., 2002.

84. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов.- Ростов н/Д.: изд-во Ростов, гос. пед.ун-та, 1997.-112с.

85. Котова, И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов.-Ростов н/Д., 1997.

86. Краснокутская, С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе/ С.Н. Краснокутская // Сб. научн. труд. Северо-Кавказского гос. техн. унив. серия гуманитарные науки, № 1, 2005

87. Кривцова, С.В., Махматулина, Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Махматулина. М.: "Генезис", 1997.

88. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

89. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

90. Кузнецова, Л. Воспитание и развитие личности / Л. Кузнецова // Восп. Школьников.- 1995.- № 5. С.6-9.

91. Кульневич, С.В. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания / С.В. Кульневич // Известия Южного отд. РАО. Ростов н/Д, 2000. Вып. 2. С. 13-24.

92. Куницина, В.Н., Казарова, И.В., Поголына, В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницина, И.В. Казарова, В.М. Поголыпа.- СПб., 2001

93. Кутеева, О.Г., Редя, Г.П., Смитнова, И.Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно ориентированного подхода /О.Г. Кутеева, Г.П. Редя, И.Ф. Смитнова // Класс, рук.- 2001. -№ 1.

94. Кэнтор, Н. Личность и социальный интеллект / Н. Кэнтор.- М., 1987

95. Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. Пособие / Т.В. Лаврикова. -Воронеж, 1998.-144 с.

96. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И Панов //Педагогика, 1996.-№5

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. 320 с.

98. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев.- 2-е изд., испр. — М.: Смысл, 2003.- 487с.

99. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов / И.А. Липский. Волгоград: Перемена, 2004. - С.280-287.

100. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 148 с.

101. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Под.ред. Е.Н. Степанова.- М.:ТЦ Сфера, 2006.-128 с.

102. Личность, семья, школа 9проблемы социализации учащихся):Пособие для рук. школ / под.ред. С.Г. Вершловского. — СПб., 1996.

103. Лукьянова, М.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / М.И. Лукьянова// Психологическая наука и образование. — 2001.-№ 4. — С. 41-47.

104. Маврина, И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000. - 182 с.

105. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // Соч. в 7 т. А.С. Макаренко. М., 1957. -Т.4. - С. 341-428.

106. Макеева, А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе/ под ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 369 с.

107. Макеева, А.Г. Ранняя профилактика наркотизма у детей и подростков / А.Г. Макеева. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 128 с.

108. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.И. Максакова.- М.: академия, 2001.-208 с.

109. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы / И.Г. Малкина-Пых. -М.: Изд-во Эксмо, 2005.-896 с.

110. Марасанов, Г.И., Рототаева, Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте /Г.И. Асановнов, Н.А. Рототаева. -М., 2003.

111. Материалы и рекомендации по оценке компетентности учащихся, разработанные экспертной группой проекта: Рукопись.— СПб: РГПУ, 2002.

112. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5.-С.61-68.

113. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы международного семинара. СПб., 2001.

114. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: метод, реком. К проведению курсов повыш. квалиф. / сост. Т.А. Стефановская. 2-е изд., перераб. - Иркутск, 2004.- 132 с.

115. Московский государственный социальный университет. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // Материалы Московской городской научно-практической конференции. М.: Союз, 1996. - 240с.

116. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студ. / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. Психологии, 1997. - С.296.

117. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. -М.:«Академия»,2002, - 200 с.

118. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации / А.В. Мудрик // Кл.рук. -2002. № 5.~ С. 4-11.

119. Непомнящая, Н. Целостно-личностный подход к человеку / Н. Непомнящая // Развитие личности. 2002.- № 4.- С. 61-82.

120. Новичихин, В.В. Методика социальной профилактики отклоняющегося поведения//Материалы 4-х научно-педагогических чтений факультета социальная педагогика (28 марта 2001 года) / под ред. J1.B. Мардахаева. М.: Изд-во МОСУ «Союз», 2001. - С. 46 - 48.

121. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. 216 с.

122. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. 928 с.

123. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 480 с.

124. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

125. Опенков, М.Ю. Синергия как основа диалогической концепции образования / М.Ю. Опенков. М., 1996.

126. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: теоретические подходы и социальные технологии. Учебно-методическое пособие. Хабаровск, 2004. — 109 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

128. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учебн. Заведений/ под ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2003.- 400с.

129. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников / М.М. Плоткин. М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы, 2003. - 197 с.

130. Подросток на перекрестке эпох // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

131. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский.- М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

132. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. Пособие /С.Д. Поляков. М.: Владос, 2002. - 144 с.

133. Проблемы качества образования: Материалы XIII всероссийского совещания: Компетентность человека — новое качество результата образования.- Книга 2. М., 1993. - 74 с.

134. Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. В. И. Лещинского, Е. Е. Седовой, Т. Е. Стародубцевой.

135. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами: Сб.методич. материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. -М.: Изд.центр «Академия», 2001. 127 с.

136. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/авт.сост. Е.Ю. Ляпина. — Волгоград: Учитель, 2007.-231с.

137. Прутченков, А.С. Социальное проектирование в воспитательной работе школы / А.С. Прутченков // Восп. школьников. 2001. - № 9. -С. 33-38.

138. Психология: Словарь / под ред. А.В.Петровского. — М.: Изд-во "Союз", 1990.-429 с.

139. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной.- 5-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 128 с.

140. Психология и педагогика развития личности: моногр. / под ред. Е.Н. Шиянова и др..- М.: Илекса. 2002. -568 с.

141. Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987.

142. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация./ Дж. Равен.- М.: «Когито-Центр», 2002.

143. Рагозина, Л.Д. Классное руководство. Формирование, жизненного опыта учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова.- М.: Пед. об-во России, 2002. с. 16.

144. Развитие воспитания в контексте модернизации российского образования: психология, педагогика, социология: материалы 10 конфер. мол. ученых / под общ. ред. И.В. Цветковой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.- 144 с.

145. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: Сборник научно-методических трудов: Заочный семинар школьных психологов. Выпуск 9/ Под.ред. М.И. Лукьяновой. Ульяновск: ИПК ПРО, 2002.- 100 с. С.89-98

146. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - 672 с.

147. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения: Пособие для учителя / под ред. В.А. Татенко, Г.М. Титаренко. Киев, 1994. - 126 с.

148. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания /А.А. Реан // Кл.рук. -2002. -№ 5. С.79-82.

149. Рожков, М.И. Профилактика наркомании у подростков: Учеб. метод, пособие / Рожков М.И., М.А. Ковальчук. М.: ВЛАДОС, 2003. -144 с.

150. Рожков, М.И. Стратегии и модели воспитания / М.И. Рожков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. -С.130-138.

151. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект / В.Г. Ромек// Журнал практического психолога. 1999. № 9.

152. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука, 2002. -275 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.

154. Рудакова, И.А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. Ростов н/Д: «ФЕНИКС», 2005. - 156 с.

155. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие / Н.А. Рычкова. М.: Гном и Д, 2000. - 218 с.

156. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность/ Е.М. Сафронова. Волгоград, Перемена, 2003. - 180 с.

157. Сафронова, Е. М. Концепция личностно ориентированного воспитания // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография/ Е.М. Сафронова. Волгоград: Перемена, 2000. С. 133-140.

158. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. 2001.-№7.- с.27-31.

159. Селевко, Г.К, Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко //Школьные технологии. -2002. -№3.- 176 с.

160. Селевко, Г. , Журавлев В. Технологии саморазвития личности школьника / Г. Селевко, В. Журавлев // Восп. школьников. -2002.- № 4.- С.9-18. № 5.- С. 9-19.

161. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 336 с.

162. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности / Н.Л. Селиванова // Воспитать человека. - М.: Вентана-Графф, 2002. - С.174-189

163. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики / В.В. Сериков // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: моногр. Волгоград: Перемена, 2000. С. 13-26.

164. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

165. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5.

166. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая поддержка школьника в процессе его образования как основа личностно-ориентированного образования / Н.Ю. Синягина // Воспитать человека. М.: Вентана-Графф, 2002. - С. 147-150.

167. Сирота, Н.А. Программа формирования здорового жизненного стиля / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

168. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

169. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. М., 1995. - С. 177-184.

170. Слот, В., Спанярд, X. Нидерландская модель социальной помощи детям ориентированная на социальную компетентность / В. Слот, X. Спанярд // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №1. - С.60-74.

171. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

172. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.- М.: «Академия», 2002. 368 с.

173. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: «Дашков и К», 2001. - 395 с.

174. Современная развивающаяся школа / Под ред. З.И. Васильевой.1. СПб, 1997.-171с.

175. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы /Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов н/Д., 1995.

176. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А.В. Великановой. -Самара: Изд-во «Профи», 2001.- 59 с.

177. Социальная компетентность: режиссура совместных действий/ Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой.- М.: «Гратис», 2006.- 240 с.

178. Социальная педагогика: курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

179. Столярчук, И. А. Педагогические условия пропедевтики дезадаптированности подростков: Дис. . канд. пед. наук / И.А. Столрчук. Волгоград, 2006.-180 с.

180. Стурова, М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.П. Стурова, В.И. Силенков // Педагогика.- 1999.- №7.-С. 38-41.

181. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

182. Технология социальной работы: Учебник под общ. ред. проф.Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА - М., 2001. - 400 с.

183. Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / И. Трус //Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 44 - 46.

184. Условия личностной самореализации // Психология: учеб. / Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1998. С. 283-300.

185. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен.- СПб.: Питер, 2001. 368 с.

186. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990.-191 с.

187. Хагуров, Т.А. Введение в современную девиантологию: Учеб. Пособие /Т.А. Хагуров // Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк., Кубан. гос. аграр. ун-т Краснодар, фил. Междунар. ун-та (в Москве); Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д, 2003. - 344 е.: табл.

188. Ходякова, Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью /Н.В. Ходякова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1 (06). - С.26-29.

189. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — 2-е. изд., перераб. и доп. — СПб Литер, 2002. 272 с.

190. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. —. Метод проектов. — С. 337—341.

191. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент • личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование.- 2003. №2. - С.58-64.

192. Чернилова, Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников / Н.Г. Чернилова. -Саратов, 1997.

193. Шабатура, Л.П. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования / Л.П. Шабатура. Омск, 1996. - 167 с.

194. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.В. Шакурова.- М., 2007.- 44 с.

195. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, мартапрель. С.58-62.

196. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.

197. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 336 с.

198. Шульга, Т.И., Слот, В., Спаниярд, X. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд.- М. Изд-во УРАО, 2001.- 128с.

199. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса/ Е.Н. Щуркова и др.. — М., 1993

200. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Е.Н. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

201. Цветкова, И.В. Школа социального успеха: развитие воспитания в системе дополнительного образования: метод, пособие для спец. Учрежд. Доп. Образования / И.В. Цветкова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 84с.

202. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования/ И.С. Якиманская //Библиотека журнала «Директор, школы». М., 2000.