автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей в стационарном учреждении

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей в стационарном учреждении"

На правах рукописи

ШИЛОВА Светлана Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В СТАЦИОНАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ИЮН 2012

Екатеринбург 2012

005045846

Работа выполнена в ФГАОУ ВГЮ «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор филологических наук, профессор Третьякова Вера Степановна

Официальные оппоненты:

Галагузова Минненур Ахметхановна,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»; Гончаров Сергей Захарович доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии и культурологии ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится 28 июня 2012 г. в 10.00 ч на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11, ауд. 0-300.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru/dissoviet

Автореферат разослан 27 мая 2012 г.

Ученый секретарь

Ведущая организация

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вопросы педагогического сопровождения социализации пожилого человека в России находятся на стадии развития и вместе с тем вызывают большой научный интерес. Актуализация проблемы организации и внедрения системы педагогического сопровождения социализации пожилого человека должна способствовать формированию оптимального стиля жизни, связанного как с увеличением периода жизни человека, так и позитивным изменением ее качества, включающим в себя значительные возможности индивидуально-личностного развития в пожилом возрасте. Знание потенциальных возможностей пожилого человека позволяет определить не только вариант, но и условия их реализации.

Исследования процесса социализации пожилых людей демонстрируют напряженную ситуацию, связанную с ростом потребности пожилого населения в услугах стационарных учреждений социального обслуживания. Одновременно с потребностью пожилого населения в эффективном социальном обслуживании возрастает роль социально-педагогической науки в поиске путей сохранения и поддержания человека в состоянии активного, творческого отношения к себе, своей жизни и деятельности.

Наука многие из этих вопросов решает не в полной мере, деятельность социальных служб носит по преимуществу характер опеки, мало ориентированный на использование собственных резервных возможностей личности. Поэтому особое значение в работе с пожилыми людьми приобретает внедрение специальных социально-педагогических технологий, формирующих у них новый социальный опыт, позитивную мотивацию и активизацию потенциальных возможностей личности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностями общества, системы высшего профессионального образования в компетентных специалистах в области социальной педагогики, готовых к реализации механизмов социализации лиц пожилого возраста, интеграции их в общество; специалистах, способных в различных инфраструктурах обеспечивать активный и индивидуальный процесс становления человека как общественной личности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в теории и практике педагогики недостаточно полно определены структура и содержание процесса социализации пожилых людей с использованием педагогических технологий.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью разработки интегрированного механизма управления процессом социализации пожилых людей. Следовательно, актуализируется необходимость поиска научно-методологических подходов подготовки социальных педагогов к продуктивной профессиональной деятельности, направленной на овладение психолого-педагогическими механизмами, посредством которых достигаются желаемые позитивные изменения личности пожилого человека и качество его жизни. 1

.О ^ /

Степень разработанности проблемы. В теории и практике социальной педагогики ведется активный поиск путей и условий личностного развития граждан пожилого возраста на основе педагогических методов, форм и средств с учетом индивидуального социального образа жизни граждан данной категории, условий их жизнедеятельности в различных социумах (В.Д. Альперович, А.И. Беленький, Т.Б. Гершкович, Н.С. Глуханюк, М.Э. Елютина, О.В. Краснова, А.Г. Лидере, Е.И. Холостова и др.)- Объектом специальных научных исследований являются пожилые люди, постоянно проживающие в стационарных учреждениях социального обслуживания населения (СУСО) (В.В. Болтенко, Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова и др.).

Анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике и ее актуальность позволили выявить следующие противоречия:

• между потребностью в успешной интеграции в общество пожилых людей и отсутствием необходимой для этого целенаправленной социально-педагогической работы по социализации;

• между необходимостью достижения пожилым человеком статуса, в котором он продолжает быть активным как духовно, так и физически, и недостаточной разработанностью практических механизмов, позволяющих раскрыть индивидуальность человека на данном возрастном этапе;

• между потребностью решать психолого-педагогические проблемы пожилых людей на основе их личностных качеств и социальной ситуации и возможностями стационарных учреждений, деятельность которых ограничена ме-дикалистской позицией в работе с данной категорией населения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании, разработке и апробации содержания педагогического сопровождения социализации пожилого человека по обеспечению положительной динамики его социализированное™, а также условий его реализации.

Актуальность и социальная значимость проблемы, а также недостаточная научная и практическая её разработанность в условиях изменения политики работы с пожилыми людьми в современном российском обществе обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей в стационарном учреждении».

Цель исследования - разработать структуру и содержание педагогического сопровождения социализации пожилых людей в стационарных учреждениях социального обслуживания на основе критериальной матрицы социализированное™ пожилых людей.

Объект исследования - социализация пожилых людей в стационарных учреждениях социального обслуживания населения.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение процесса социализации пожилых людей в стационарных учреждениях.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: педагогическое сопровождение социализации пожилого человека будет успешным, при соблюдении следующих условий:

• социализация пожилого человека будет направлена на решение его личностных проблем, определяющих уровень его психологического комфорта;

• ориентирами в индивидуальной работе с пожилым человеком станут критерии социализированности, выявленные на основе его личностных качеств и социальной ситуации;

• инструментом профессиональной деятельности социального педагога в работе с пожилыми людьми будет матрица педагогического сопровождения социализации;

• педагогическое сопровождение будет способствовать созданию педагогической системы по социализации пожилых людей.

Достижение цели исследования предполагает последовательное решение таких задач:

1. Определить теоретические основы педагогического сопровождения как разновидности социально-педагогической деятельности.

2 Выявить проблемы жизненного самоопределения пожилых людей в условиях стационарного учреждения социального обслуживания.

3. Определить сущность социализации как фактора активизации личностных ресурсов пожилого человека.

4. Разработать критериальную матрицу социализированности пожилого человека в условиях педагогического сопровождения.

5. Разработать содержание педагогического сопровождения социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик, специфики учреждений.

6. Опытным путем проверить эффективность разработанной матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

• фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и д.р.);

• идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Ас-молов, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.), в рамках которой возникает особая группа задач: выявление и описание механизмов преобразования человеком природных и социальных предпосылок, культурных и духовных условий в средства своего развития и саморазвития;

• теории субъектного самоосуществления (С.З. Гончаров, A.A. Деркач, Э.В. Сайко) и социально-профессионального становления будущих специалистов социальной сферы (Э.Ф. Зеер, А.Б. Тугаров);

• научные концепции возрастных изменений личности в старости, разработанные отечественными учеными (Л.И. Анцыферова, М.Д. Александрова, И.С. Кон, A.A. Козлов, О.В. Краснова, А.Г. Лидере и др.) и зарубежными психологами (П.Б. Балтес, Г. Крайг, Б. Ныогартен и др.), теории социальной идентичности личности (Э. Эриксон, A.C. Ватерман, И. Гоффман, И.С. Кон, Дж. Марсиа, Дне. Мид, Л.Б. Шнейдер);

• научные концепции социальной педагогики в решении проблем человека, находящегося в трудной жизненной ситуации (М.А. Галагузова, Н.В. Ку-рилович, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, С.А. Расчетина, С.С. Хоружий и др.);

• подходы к исследованию специфики процесса (в том числе структуры процесса) и результатов социализации людей пожилого возраста (Г. М. Андреева, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.);

• подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Божович, М.Р. Гинзбург, В.А. Петровский, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн В.И. Слободчиков, и др.);

• подходы к процессу старения в области андро- и герагогики (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Т.М. Кононыгина и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняемых методов: теоретического анализа, изучения и обобщения опыта педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях СУСО; психодиагностических методов (беседа, анкетирование, тестирование, среди тестов использовались прежде всего личностные опросники и другие методы самоотчетов); экспериментальных (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), статистических методов обработки результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы. Для анализа результатов исследования использовались процедуры расчетов частотных распределений, описательной статистики с использованием коэффициента корреляции Гамма и ^критерия Стьюдента.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в двух стационарных учреждениях государственной системы социального обслуживания г. Советского и г. Нягани Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (далее - ХМАО-Югры) Тюменской области.

Источниками анализа статистических данных по проблеме социализации пожилых людей стали ежегодные отчеты двух домов-интернатов ХМАО-Югры и десяти домов-интернатов общего типа Москвы (за 2006 - 2009 гг.), Департамента социальной защиты населения Москвы (за 2010 - 2011 гг.), социально-медицинские карты, Интернет-ресурсы, в том числе сайты Департамента труда и социальной защиты населения ХМАО-Югры, Департамента социальной защиты населения Москвы, Института переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение 2006 - 2012 гг.

На первом этапе - констатирующем (2006) - исследовалось состояние проблемы в научной литературе и социально-педагогической практике, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования, уточнялся научный аппарат; изучались контингент проживающих в СУСО, условия их жизнедеятельности; отбирались эксперты, анализировались содержание и методики их работы.

На втором этапе - поисковом (2007) - проводились беседы с пожилыми людьми в целях получения информации о динамике их социализации, изучался

опыт работы сотрудников СУСО по социализации их контингента, определялись критерии уровней социализации, разрабатывалась критериальная матрица социализированности пожилых людей и матрица педагогического сопровождения социализации.

На третьем этапе - форімирующем (2007-2009) - уточнялись параметры и критерии уровней социализированности пожилых людей, определялось содержание педагогического сопровождения пожилых людей, осуществлялись его конкретизация по фазам и сферам процесса социализации, корректировка содержания, условий и средств индивидуального воздействия на пожилого человека в ходе педагогического сопровождения его социализации.

На четвертом этапе - итоговом (2009-2012) - определялась общая динамика социализации пожилых людей в ходе опытно-поисковой работы, проверялись, обрабатывались и систематизировались результаты опытно-поисковой работы; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены приоритетные самостные характеристики личности пожилых людей, проживающих в стационарных учреждениях.

2. Разработана критериальная матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей, в которой выявляются взаимосвязи между процессом и результатом социализации (уровнем социализированности) пожилого человека.

3. Разработано содержание педагогического сопровождения социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик, специфики учреждений, которое целенаправленно осуществляется на каждой из фаз процесса социализации и обеспечивает предполагаемый результат.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Результаты исследования обогащают теорию педагогической работы по социализации пожилых людей.

2 Теоретически обоснованы структура и содержание педагогического сопровождения пожилых людей как комплекса социально-педагогических мероприятий, методов и средств профессиональной деятельности социального педагога, направленных на усиление субъектности пожилого человека, предполагающей способность к решению собственных социальных проблем и активность во взаимодействии со средой.

3. Установлена закономерная связь между структурными компонентами педагогического сопровождения социализации, позиционируемого как двухсторонний процесс: как характеристика изменений субъекта сопровождения -пожилого человека и как характеристика профессиональной деятельности социального педагога.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработаны и апробированы критериальная матрица социализированности пожилых людей и матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик и специфики стационарных учреждений социального обслуживания,

реализация которых обеспечивает развитие уникальных качеств личности, свойственных данному субъекту, и позволяет раскрыть индивидуальность на данном возрастном этапе.

2. Разработан и апробирован критериально-диагностический инструментарий педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях стационарных учреждений социального обслуживания. Разработан и внедрен в практику стационарных учреждений алгоритм оценки социализированное™ пожилых людей в соответствии с критериальной матрицей социализированное™ пожилых людей, ориентированный на усиление внимания к тем сторонам жизни человека, которые являются для него реально и/или потенциально проблемными.

3. Разработаны и внедрены в практику стационарных учреждений социального обслуживания виды деятельности и комплекс мероприятий педагогического сопровождения (содержание матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей) в процессе социализации пожилого человека, ориентированные на максимально полное раскрытие его личности в сферах социализации - в деятельности, общении и в формировании и актуализации самосознания.

4. На основе критериальной матрицы социализированное™ пожилых людей разработаны карты индивидуального педагогического сопровождения социализации пожилых людей, проживающих в условиях стационарных учреждений социального обслуживания (индивидуальный маршрут), которые используются в практике двенадцати стационарных учреждений ХМАО-Югры и Москвы.

Полученные результаты могут быть использованы государственными органами власти, стационарными учреждениями социального обслуживания, частными организациями геронтологического профиля для выработки альтернативных моделей социальной мобильности пожилых людей, социально-педагогических программ активного долголетия.

Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы для решения практических задач социальной защиты населения, а также в преподавании курсов «Социальная педагогика», «Общая социология», «Социальная работа», «Социальная защита населения», «Социальная психология» и других дисциплин социально-гуманитарной направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки респондентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены на III Европейско-Азиатском форуме по вопросам социальной работы (Москва, 2009); V Всероссийской научно-практической конференции УрО РАО (Екатеринбург, 2009); VI Международных Макаренковских педагогических чтениях (Екатеринбург, 2009); научных чтениях факультета со-

циальной работы, педагогики и ювенологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» (Москва, 2012). Отдельные этапы исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (2009, 2010, 2011).

Положения, выносимые на защиту

1. В отличие от распространенного в социальных науках подхода, ориентированного на медикапистскую позицию и опекающий характер социальных служб в работе с пожилыми людьми, предлагаемые нами специальные социально-педагогические технологии, формирующие у пожилых людей новый социальный опыт, позитивную мотивацию и активизацию потенциальных возможностей личности, направлены на позитивные изменения качества жизни и обеспечивают значительные возможности индивидуально-личностного развития в контексте с возрастными и ситуационными условиями индивидуальной социальной жизнедеятельности.

2. Педагогическое сопровождение позволяет решать личностные проблемы пожилых людей, связанные с ограничением общественных связей, профессионального и делового общения, со спецификой самостных проявлений, со снижением социальной активности, и формирует способность у пожилых людей к решению собственных социальных проблем и активность во взаимодействии с социумом (в условиях стационарных учреждений).

3. Критериальная матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей является эффективным инструментом профессиональной педагогической деятельности, позволяющим организовать процесс социализации конкретного пожилого человека индивидуально, целенаправленно и последовательно и обеспечивающим достижение высокого уровня его социализированно-сти.

4. Матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей позволяет соотнести социо-индивидуальные особенности пожилого человека с возможностями стационарных учреждений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 252 источников и 2 приложений. Работа иллюстрирована 22 рисунками и снабжена 28 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальности темы и проблемы, определены и сформулированы противоречия, объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретические и методологические основы и этапы работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания работы с пожилыми людьми в условиях гуманизации общества» описаны проблемы жизненного самоопределения пожилого человека и их конкретные проявления в условиях СУСО, отражены различные подходы к определению понятия «социализация» и рассмотрен новый подход к социализации как фактору активизации внутренних

ресурсов пожилого человека; изложена концепция процесса педагогического сопровождения социализации пожилых людей.

Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей представлено как комплекс социально-педагогических мероприятий, методов и средств профессиональной деятельности социального педагога, направленных на усиление субъектности пожилого человека с учетом его индивидуальных социально-личностных характеристик и специфики учреждений.

Концепция диссертационного исследования заключается в том, что обеспечить качественный уровень жизни человека на новом возрастном (третьем) этапе возможно при условии специально организованного педагогического сопровождения его социализации, направленного на обогащение его общественного опыта, приобретение им способностей стать субъектом социальных взаимодействий, на.преобразование его мотивационной сферы, т.е. на максимально полное раскрытие его личности во всех сферах социализации - в деятельности, общении и самосознании.

Наше исследование (п. 1.1) показало, что проблемы пожилого возраста имеют свою специфику, взаимообусловлены и взаимодействуют между собой, т.е. носят системный характер. Изучение данных проблем позволило предложить следующую их классификацию. Это проблемы, связанные:

• с нарушением здоровья (включая и изменения в психике);

• с ограничением общественных связей, профессионального и делового общения и пр.;

• со снижением уровня социально-профессиональной идентификации;

• с особенностями самостных проявлений;

• со снижением социальной активности, приводящей к социальной дезориентации.

Рассмотренные проблемы (п. 1.2) могут быть частично или полностью решены, а вероятность новых проблем значительно снизится, если пожилой человек будет в достаточной мере социализирован в новом качестве.

Социализация пожилого человека рассматривается нами как специально организованный процесс по активизации его внутренних ресурсов, как возможность и средство наиболее полной самореализации личности. Социализация включает познание человеком новой социальной действительности, овладение социальными нормами, ролями и функциями, приобретение умений и навыков, необходимых для их успешной реализации.

В связи с этим выделяются следующие три сферы социализации, в которых, по мнению учёных, осуществляется становление личности человека. Это: 1) самосознание; 2) общение; 3) деятельность.

Процесс социализации представляет собой единство изменений всех трех обозначенных сфер. Они, взятые в целом, создают для индивида «расширяющуюся действительность», в которой он проявляет свою активность в ходе познания и общения, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений.

Социализация пожилого человека как непрерывный процесс развития и саморазвития личности органически связана с социальной адаптацией. Иссле-

дование специфики социализации пожилых людей позволило установить ее активный и индивидуальный характер, однако активизация внутренних ресурсов пожилого человека во многом определяется адаптационной функцией социализации, которая позволяет людям реализовать свои потребности, возможности, способности.

Опираясь на теорию социальной педагогики по решению проблем человека в трудной жизненной ситуации, мы определили форму и содержание педагогического содействия, оказываемого социальным педагогом.

По нашему мнению, педагогическое сопровождение как вид социально-педагогического взаимодействия наиболее полно отражает функции социального педагога в плане активизации пожилого человека для решения его собственных проблем.

На основе анализа научной литературы мы сформулировали определение сопровождения, положенное в основу нашего исследования (п. 1.3.). Педагогическое сопровождение - это компонент процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации человека на основе оказания ему превентивной или актуальной, необходимой социально-педагогической помощи, способствующей более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности.

Сопровождение социализации рассматривается нами как потенциальная возможность активизации самосознания пожилого человека с целью его адаптации к социуму в новых условиях (СУСО) на новом (третьем) жизненном этапе.

Согласно данной логике, нами разработан механизм педагогического сопровождения социализации пожилого человека с учетом фаз сопровождения социализации: адаптации пожилого человека к условиям СУСО, персонализа-ции пожилого человека, интеграции пожилого человека в социум, а также с учетом сфер социализации, имеющих место в каждой фазе сопровождения социализации: самосознания, общения, деятельности.

Назначение педагогического сопровождения социализации заключается в мобилизации ресурсов пожилого человека (сопровождаемого), обеспечивающих переход от помощи к самопомощи (фаза адаптации пожилого человека к условиям СУСО). В процессе сопровождения специалист оказывает необходимое и достаточное (но не избыточное) воздействие, обеспечивающее переход от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями», что предполагает активную позицию пожилого человека (фазы персонализации пожилого человека и интеграции в социум).

В соответствии с тем, что процесс социализации осуществляется в сферах самосознания, общения и деятельности и формирующая среда регулирует меру адаптивности-автономности социализирующейся личности, повышая или понижая степень ее социальной активности, возможно выделить следующие эмпирические показатели, определяющие степень развития социализации пожилых людей: идентичность, коммуникативность, адаптивность.

Одной из задач нашего исследования является определение содержания и оптимальности педагогического сопровождения социализации пожилого чело-

века. Для этого личностные характеристики пожилого человека для случая нормативного их проявления были соотнесены со сферами социализации.

Во второй главе «Организация деятельности по педагогическому сопровождению социализации пожилых людей в условиях стационарного учреждения» определены структура и содержание критериальной матрицы социализированное™ пожилого человека и матрицы педагогического сопровождения, представлено содержание педагогического сопровождения социализации пожилого человека, осуществлена интерпретация полученных результатов в ходе опытно-поисковой работы, разработаны и определены практические аспекты работы специалистов СУСО с пожилыми людьми по достижению социализированности на основе двуслойной матрицы.

Процесс сопровождения социализации — это двусторонний процесс, предполагающий проявление активности как со стороны сопровождающего (социального педагога), так и со стороны сопровождаемого (пожилого человека). Данный процесс является закономерным, поскольку представляет собой объективные, необратимые, устойчивые и существенные взаимосвязи, определяющие качественные изменения в объекте развития, его функционировании на новом качественном уровне. Потребность в фиксации качественных изменений предполагает разработку критериев и отслеживание исследуемых социально-педагогических процессов, обусловливающих их достижение. В связи с этим нами разработана критериальная матрица социализированности пожилого человека, которая выступает интегрированным механизмом управления процессом его социализации в ходе педагогического сопровождения (п. 2.1).

Матрица представляет собой определенным образом расположенные элементы какой-либо системы в виде прямоугольника из строк и столбцов, включающих ее логические высказывания (объекты). Содержательное наполнение матрицы обеспечено фазами педагогического сопровождения социализации (по вертикали - адаптация, персонализация и интеграция) и сферами социализации (по горизонтали - деятельность, общение и самосознание), которые коррелируют между собой. Данная матрица - двуслойная. Первая матрица (матрица «социализированности») - отражает критерии (уровни социализированности) в аспекте качественных изменений личности пожилого человека. Вторая матрица (матрица сопровождения) в рамках тех же столбцов и строк проецирует содержание педагогического сопровождения в соответствии с выработанными по матрице социализированности критериями. В ней отражены мероприятия, действия, условия и т.п., которые необходимо обеспечить, чтобы получить результат, указанный в соответствующих клетках матрицы социализированности (табл. 1).

Детальная проработка данной проблемы в двух условных плоскостях, проецируемых одна на другую, определила следующее. В одной плоскости сосредоточены характеристики (параметры, показатели, уровни, критерии)

Таблица 1

Критериальная матрица социализированное™ пожилого человека в условиях педагогического сопровождения его социализации_

Фазы педагогического сопровождения Сферы социализации

Деятельность Общение Самосознание

Адаптации Получение пожилым человеком ответа на вопрос: «Где я?» 1. Выполнение на практике норм и правил поведения. 2. Бытовая самостоятельность. 3. Активность в разнообразной деятельности, включая досуговую 1. Стремление к расширению зоны активной коммуникации. 2. Направленность к содержательному общению (саморазвитие через чтение литературы, включая документальную, просмотр фильмов и т.д.) 1. Саморегуляция. 2. Идентификация. 3. Самозащита. 4. Признание другого по содержанию, условиям и ритму образа жизни. 5. Достижение адекватности физического и эмоционального состояния условиям внутренней среды (окружения)

Персонализации Получение пожилым человеком ответа на вопрос: «Кто есть я здесь?» 1. Проявление пожилым человеком адекватности в заботе о своем здоровье и его сохранении. 2. Проявление пожилым человеком интереса к социуму. 3. Влияние мнения пожилого человека на характер деятельности, включая общественную и досуговую 1. Актуализация собственного опыта в разговорном жанре (найти в себе нечто особенное, что может быть интересно другим). 2. Пожилой человек - фактор активности и понимания для вновь поступающих в интернат 1. Самоотношение. 2. Самооценка. 3. Признание пожилым человеком новых условий как неотъемлемого способа своего существования в новом качестве

Интеграции Получение пожилым человеком ответа на вопрос: «Я для кого?» или «Для кого я?» 1. Проявление активности во всем ее многообразии в условиях взаимодействия с субъектами окружения. 2. Постоянный поиск вариантов для самоопределения в условиях СУСО. 3. Востребованность в каком-либо виде деятельности 1. Адресная трансляция своего опыта (поиск, определение того, кому ты нужен). 2. Наличие тенденции к созданию семейных пар. 3. Наличие друзей, единомышленников 1. Самоощущение. 2. Признание востребованности своей личности и приобретенного жизненного опыта другими. 3. Самопрезентация. 4. Самоэффективность. 5. Раскованность

социализированное™ пожилого человека, в другой отражены содержание, приемы, методы и условия педагогического сопровождения, обеспечивающие соответствующий результат - определенный уровень социализированное™, указанный в первой условной плоскости - плоскости социализированное™. Рассмотрение проблемы в двух плоскостях обусловлено тем, что такие психолого-педагогические явления/процессы, как социализация (и ее результат со-циализированность) и сопровождение, относятся к разным субъектам социально-педагогического взаимодействия. В первом случае, это пожилой человек -ведомый, во втором случае это социальный педагог - ведущий. Между субъектами взаимодействия (и осуществляемыми ими процессами) существуют тесные взаимосвязи, проявляющиеся в том, что результаты деятельности одного находят отражение в результатах деятельности другого.

Все это обусловило тот факт, что социализация пожилого человека в ходе педагогического сопровождения его социализации рассматривается нами как двусторонний процесс. С одной стороны, это сам процесс социализации пожилого человека, в ходе которого достигается определенный уровень его социализированное™; р другой стороны, это процесс педагогического сопровождения, который обеспечивает искомую социализированность пожилого человека.

В основу разработки критериев социализированное™ пожилого человека нами было положено противоречие между «многофакторным» субъектом социализации (факторы и институты социализации, включая и внешнюю среду) и объектом социализации - социализирующейся личностью. Согласно Н. Ф. Головановой, «личность не просто входит в систему социальных связей и адаптируется в обществе, но в той или иной мере, если не противоречит обществу активно, всегда как-то сопротавляется жизненным обстоятельствам». Иными словами, личность как объект социализации постоянно пребывает в острой ситуации выбора между идентификацией с социальными воздействиями и обособлением от них или даже борьбой с какими-то из них. Такая противоречивая позиция личности несет в себе одновременно и характеристики субъекта социализации. Пожилой человек как субъект социализации активно стремится сам разобраться в жизненных обстоятельствах, способен сам противостоять неблагоприятным явлениям и пр., что свидетельствует о достаточно хорошей его социализации, т.е. социализированное™.

С этих позиций при разработке критериев социализированное™ важно было определить, насколько и как ярко проявляется самость пожилого человека при освоении сфер социализации в условиях педагогического сопровождения.

Самость, стремление к самоопределению изначально свойственны природе человека и выступают проявлением его социализированное™, социальной самодостаточности. Именно поэтому при построении матрицы социализированное™, были отобраны самости, которые:

• допускают их отслеживание и наблюдение в различных проявлениях;

• могут показать свою динамику за период опытно-поисковой работы;

• являются специфическими (характерными) для условий процесса социализации пожилого человека и педагогического сопровождения данного процесса.

Таким образом, критериальная динамика заключается в том, что в ходе педагогического сопровождения необходимо обеспечить переход от жизнедеятельности, осуществляемой при непосредственной помощи со стороны, к жизнедеятельности в условиях самоконтроля, инициативы и ответственности.

Пожилой человек является активным субъектом этого процесса, стремясь самостоятельно обеспечить критериальную динамику. Самосознание и Я-концепция - неотъемлемые составляющие этого процесса. Самосознание понимается как относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе. На основе сложившегося представления человек строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция - целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий следующие компоненты:

• когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание);

• эмоционально-оценочный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.п.;

• поведенчески-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

Я-концепция есть предпосылка и следствие социального взаимодействия, она определяется социальным опытом. Самость включает в себя все личностные качества и возможности, независимо от того, на каком жизненном этапе они стали явными или сознательными.

В условиях СУСО происходит формирование представления индивида о самом себе в новом качестве, т.е. идет формирование Я-концепции «себя нового». Этот процесс определяется условиями социализации и, как результатом, социализированностью личности. Фазы педагогического сопровождения социализации обеспечивают последовательность и целенаправленность такого становления.

В рамках нашего исследования было установлено соотношение самостей индивида с фазами педагогического сопровождения. Проведенный теоретический анализ позволил определить преемственность самостей в ходе формирования Я-концепции «себя нового» и тем самым обеспечить становление самосознания пожилого человека в условиях СУСО.

Анализ самостей и компонентов Я-концепции в ходе исследования позволил установить, что по фазам педагогического сопровождения социализации доминирующими становятся следующие самости:

• идентификация, самозащита - адаптивная фаза;

• самоактуализация, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоопределение, самоидентичность - фаза позиционирования;

• самопрезентация, самоэффективность, самоактуализация, раскованность, самораскрытие - фаза интеграции.

Что касается таких самостей, как самоконтроль, самооценка и саморегуляция, то их доминирование в фазах персонализации и интеграции обусловлено

расширением сферы действия данных самостей, а следовательно, расширением их содержания. Если в фазе персонализации саморегуляция, самоконтроль и самооценка в основе своей направлены на саму личность как таковую, то в фазе интеграции данные самости реализуются в направлении взаимодействия личности и социума.

Саморегуляция понимается как работа человека над собой, своим поведением (например, способами саморегуляции могут выступать постановка целей, самокритика и т.п.). Саморегуляция проявляется на всех стадиях педагогического сопровождения, и ее структурные элементы так или иначе являются отражением последовательности фаз педагогического сопровождения социализации пожилого человека.

Такая самость, как идентификация, на этапе адаптации переходит в самоидентификацию на этапе персонализации. Идентификация - процесс присвоения, слияния собственной личности с чьей-либо еще. В пожилом возрасте данный процесс выступает как защитный механизм, в результате действия которого человек «объединяется» с другой личностью или копирует ее. Данная самость позволяет избежать признания собственной неадекватности и принять взамен чужую индивидуальность. Как утверждают психологи, идентификация иногда способствует преодолению чувства бессилия (С. Клонингер). На этапе персонализации имеет место самоидентичность, что характеризует ощущение собственного существования в качестве обособленной личности.

На этапе адаптации доминирующей выступает такая самость, как самозащита. Данная самость понимается как защитная реакция индивида, чувствующего некоторую угрозу, связанную, например, с коммуникативным актом, которая лишает его возможности внимать собеседнику и пр. (Вэтген Дэвид А., Ким С. Камерон).

На этапе персонализации доминирующим выступает самоопределение как ощущение свободы выбора.

Самоактуализация является целью жизни, что предполагает полное развитие и применение своих талантов и способностей (А. Маслоу). Самоактуализация понимается как стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей (А. В. Петровский, М.Г. Яро-шевский).

Самоконтроль и самооценка активно проявляются в фазах персонализации и интеграции. Если на этапе персонализации самоконтроль отражает осознание и оценку субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, то на этапе интеграции данные процессы распространяются на оценку результатов взаимодействия личности и окружения (т.е. обратной связи). Самооценка - это осознание собственной личности и индивидуальности.

Этап интеграции должен обеспечить реализацию таких качеств пожилого человека, как самораскрытие, самоэффективность и самопрезентация.

Самораскрытие - раскрытие перед другими людьми собственных амбиций и различных сторон своей личности, необходимых для дальнейшего роста (Вэт-тен Дэвид А., Ким С. Камерон).

Самоэффективность - субъективные убеждения в способности выполнить то или иное действие (С. Клонингер). Самоэффективность понимается как чувство собственной компетентности и эффективности.

Самопрезентация - акт самовыражения и поведения, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление, или впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам.

Самосознание обусловливает адекватность Я-концепции. Ее становление происходит в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе которой уточняются и корректируются образы своего Я. Самосознание, коррек-тируясь и уточняясь по мере прохождения фаз педагогического сопровождения, претерпевает определенные преобразования, что свидетельствует об усвоении пожилым человеком нового уровня социализированности его личности. Одним из моментов социализированности следует считать раскованность, достижение которой показано на пересечении строки «интеграция» и столбца «самосознание» критериальной матрицы. Раскованность проявляется в свободе суждений, что является важным фактором, особенно при решения новых и нестандартных задач.

Благодаря матричному построению содержания социализации и педагогического сопровождения данного процесса, разработанные нами критерии являются многофункциональными, поскольку они выступают одновременно ориентирами:

• при определении уровня социализации (социализированности) пожилого человека;

• отборе содержания педагогического сопровождения в соответствии с индивидуальными достижениями (состояниями) пожилого человека;

• максимальном использовании возможностей сфер социализации в педагогическом сопровождении пожилого человека;

• комплексном воздействии на пожилого человека специалистов и сотрудников СУСО с целью достижения им определенного уровня социализированности;

• определении «западающих» звеньев процесса социализации;

• прогнозировании развития пожилого человека в ходе педагогического сопровождения его социализации.

Данные положения свидетельствуют о том, что матричное построение процесса педагогического сопровождения социализации позволяет обеспечить адекватность критериев социализированности и реализуемых в соответствии с этими критериями условий и мероприятий, которые представлены в матрице педагогического сопровождения и соответствующей ей системе мероприятий и социально-педагогических условий, отражающих суть педагогического сопровождения социализации пожилого человека (табл. 2).

Опытно-поисковая работа проводилась на базе стационарных учреждений социального обслуживания ХМАО-Югры (г. Советский и г. Нягань).

Особенностью СУСО г. Советского и г. Нягани является то, что они функционируют в условиях малого города. Это ограничивает внешние связи, социокультурное и организационное взаимодействие.

Таблица 2

Матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях СУ СО

(на примере СУСО ХМАО-Югры «Дом-интернат для престарелых и инвалидов "Дарина"»)__

Фазы социализации Сферы социализации

Деятельность Общение Самосознание

Адаптации Беседы с пожилым человеком о правилах внутреннего распорядка СУСО (морально-нравственный статус) Беседы с пожилым человеком по выявлению межличностного взаимодействия в комнате, отделении и др. (коммуникативность) Психологический настрой на преодоление депрессивного состояния, снижение беспокойства, неуравновешенности (самозащита)

Опрос на предмет внесения мероприятий в план работы СУСО, совет самоуправления Выполнение общественного поручения от совета самоуправления СУСО (дежурство в столовой, отделении, зимнем саду) Наблюдение за пожилым человеком в целях выявления доброжелательности /агрессивности в отношении другого человека (проживающего, сотрудника СУСО и др.) Психологический тренинг на повышение самооценки, улучшение внешнего вида, положения (статуса) в социуме (самоконтроль, идентификация)

Поиск хобби и увлечений в соответствии с особенностями личности пожилого человека (трудотерапия, вокальные, танцевальные, театральные занятия) Привлечение к вечернему досугу (бильярд, теннис, шашки, шахматы, нарды) с целью развития коммуникаций Заполнение биографической анкеты с целью описания истории своей жизни (идентификация)

Персонализации Посещение лечебно-физкультурного кабинета, тренажерного зала Профилактика и просвещение - клуб «Ваше здоровье» Клуб общения «У самовара». Библиотечные занятия в клубе «Оптимист». Клуб «Кетшект» Клуб психосаморегуляции «Свеча Мне-мозины» (самоактуачиза11ия)

Деятельность клубов: «Орфей», шумовых инструментов «Огонек», театрального «Рампа» Громкие чтения в Отделении милосердия Проведение конкурса «Лучшая комната СУСО» (самооценка). Участие в работе клуба «Возрождение»

Организация трудотерапии (глинотерапия, резьба но дереву, гарденотераиия и др.) СМИ: радиогазета ВИЗИНТ Вечерние досуговые часы Создание собственной экспозиции в Музее воспоминаний (самопрезентация)

Интеграции Проведение тематических и праздничных мероприятий, экскурсий, выставок (Масленица, «Осенние дары», Пасха, День защиты детей, День верности, любви и согласия и т.д.) Группы взаимопомощи и поддержки. Самоорганизация клубов «Оптимист», «У самовара», «Коннект» Продвижение волонтерства, выставки достижений и успехов (приусадебное хозяйство, зимний сад, огородничество, цветоводство и т.п.)

Проведение спортивных соревнований, творческих конкурсов, тематических выставок Решстрация гражданского брака (семейные пары) Участие в работе клуба «Ваше право», клуба психосаморегуляции «Свеча Мнемозины»

Выполнение общественной нагрузки в роли руководителя кружка (клуба) в СУСО Поиск (при разрыве) родственников, развитие родственных связей Конкурс (Лучшая комната СУСО» Клуб «Возрождение»

Теоретические положения педагогического сопровождения социализации находят отражение в ходе работы с конкретным пожилым человеком. В частности, социальному педагогу необходимо:

• учитывать проблему (конкретные проблемы) этого человека. Следует вести целенаправленное изучение личности пожилого человека, выявление элементов его неудовлетворенности жизнью и пр., которые негативно влияют на уровень социализированное™ (тормозят процесс социализации);

• осуществлять индивидуальный отбор сфер деятельности (разработку, отбор мероприятий и пр.), входящих (или потенциально могущих входить) в сферу интересов и потребностей пожилого человека;

• обеспечивать последовательную актуализацию соответствующих мероприятий и сфер-деятельности в жизни пожилого человека в условиях СУ СО.

Реализация данного алгоритма педагогического сопровождения ориентирована на усиление внимания к тем сторонам жизни поддерживаемого, которые являются для него реально и/или потенциально проблемными (С. А. Расчети-на). Последовательность выполнения данного алгоритма обусловливается фазами педагогического сопровождения: адаптацией, персонализацией и интеграцией. В рамках этих фаз, с одной стороны, идет изучение социальным педагогом личности пожилого человека (в фазе адаптации изучение доминирует, хотя и на других фазах этот процесс не прекращается), с другой - постоянно инициируется последовательный и целенаправленный процесс проявления пожилым человеком активности, его включение в различные мероприятия. Социали-зированность как качество личности выступает для человека тем механизмом, который помогает ему решать социально-жизненные проблемы своими собственными средствами.

Данная матрица является проекцией критериальной матрицы социализиро-ванности и позволяет регулировать меру автономности социализирующейся личности в процессе социализации, повышать степень ее социальной активности, вносить коррективы с учетом динамики усвоения и воспроизводства социального опыта, достижения новых уровней и сфер социализации. Разрабатываемые и предлагаемые виды деятельности и мероприятия в процессе социализации пожилого человека ориентированы на максимально полное раскрытие его личности в рассмотренных выше сферах социализации - в деятельности, общении, в формировании и актуализации самосознания.

Определение и разработка содержания педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях дома-интерната с целью достижения ими более высокого уровня социализированное™ осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы.

В соответствии с поставленными задачами опытно-поисковая работа включала четыре этапа: констатирующий, поисковый, формирующий и итоговый.

Констатирующий этап позволил выявить проблемы пожилых людей, проживающих в СУСО, выявить плюсы и минусы микросреды их проживания. Поисковый этап позволил разработать критериальную матрицу социализированное™ пожилых людей в условиях СУСО, на основе которой обеспечивается целенаправленный процесс педагогического сопровождения социализации

проживающих в доме-интернате. Формирующий этап обеспечил реализацию условий проживания, разнообразие видов деятельности и мероприятий в соответствии с этапами и критериями достижения планируемого (предполагаемого) уровня социализированное™ пожилого человека, индивидуализированный характер работы социального педагога с конкретным пожилым человеком; корректировку теоретических предположений на основе результатов и выводов, полученных в ходе практической деятельности по педагогическому сопровождению процесса социализации. На итоговом этапе осуществлялось оформление результатов опытно-поисковой работы.

Различные проявления пожилых людей, их активность (или пассивность) и пр., оценивались экспертами в соответствии с критериальной матрицей социализированное™. Уровень социализированное™ в целом определялся по суммарному баллу экспертной оценки в отношении конкретного пожилого человека, выраженной суммой баллов, выставленных всеми экспертами. Число оценок остается одинаковым у всех респондентов, поскольку каждого из них оценивает постоянный состав экспертов. Такая система квалиметрической оценки сохранялась на протяжении всего периода опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа с каждой группой респондентов продолжалась в течение двух лет.

В начале опытно-поисковой работы все пожилые люди, проживающие в домах-интернатах, условно были сгруппированы нами по такому основанию, как предшествующая жизнедеятельность и причины попадания в СУСО. Информация для проведения такой работы была получена из личных дел поступивших в интернат и в ходе беседы с ними. Таких групп получилось три.

В первую группу вошли пожилые люди, которые, как и большинство пенсионеров нашей страны, прошли все звенья профессиональной и трудовой социализации, имели семьи, детей, родных. Пенсионеры, относящиеся к этой группе, в силу сложившихся жизненных обстоятельств (инвалидности, утраты самостоятельности при передвижении и самообслуживании, невозможности оказания им помощи и поддержки со стороны близких людей и родственников и т.п.) вынуждены проживать в стационарном учреждении. У пожилых людей данной группы нарушены налаженные межличностные связи, для них характерно проявление безразличия к окружающим, у них формируется своеобразная позиция «доживающего старика».

Вторую группу составили пожилые люди, которые состоялись в социальном и личностном плане не в полной мере: не имели семьи и близких родственников или лишились их, не нашли себя в профессиональной деятельности, не смогли получить образование и пр., т.е. люди, находящиеся в состоянии социальной жизненной неопределенности. Подавляющее большинство из них не утратило способности к передвижению и самообслуживанию.

Для пожилых людей, относящихся к третьей группе, до поступления в интернат был характерен антисоциальный образ жизни: аморальные эксцессы, драки, скандалы, алкоголизм и, как следствие, лишение свободы. В дом-интернат такие люди приносят с собой отрицательный опыт асоциальной жизни, трудности взаимоотношений и смещение ценностных установок.

В качестве экспертов выступали психологи, медицинские работники, специалисты по лечебной физкультуре и др. Всего было задействовано более 30 специалистов домов-интернатов.

В начале констатирующего этапа было определено количество проживающих в СУСО «Дарина» и «Родник», их численность составила соответственно 76 и 48 человек. Также в процессе анализа учитывалась ротация пожилых людей, свойственная СУСО. С учетом движения проживающих в СУСО использовался скользящий принцип сопровождения пожилых людей, в связи с чем индивидуальная работа с каждым пожилым человеком осуществлялась непрерывно. Кроме того, показатели достижения социализированное™ были строго индивидуальны, а сравнение происходило в отношении конкретного пожилого человека.

В ходе опытно-поисковой работы было проведено пять срезов. Каждый срез являлся рубежом для перехода на следующую фазу сопровождения. В случае отрицательного результата (низкий уровень социализации) специалисты продолжали с пожилым человеком работу, соответствующую данной фазе сопровождения. Лишь после появления динамики уровня социализированно-сти (достижения среднего, высокого уровни) пожилой человек переходил на следующую фазу сопровождения. Подобный анализ проводился на каждом из пяти срезов, и каждый раз эксперты оценивали динамику личности конкретного пожилого человека на текущий момент.

На 0-м срезе был проведен детальный анализ критериальной матрицы каждого пожилого человека на пересечениях фаз и сфер социализации «адаптация - общение», «адаптация - деятельность», «адаптация - самосознание». В целом было установлено, что пассивное отношение к собственным проблемам и проблемам окружающих/окружения характерно для многих пожилых людей, проживающих в СУСО. В то же время они предъявляют достаточно высокие требования к государственным учреждениям и своим близким.

На фазе адаптации (0-й срез) лишь 13,7 % составили проживающие с высоким уровнем социализированное™, 40,1 - с низким, 46,2% - со средним уровнем социализированное™. Вместе с тем, анализ уровня социализированное™ показал низкий уровень у 55,6 % в сфере деятельности, у 48,7 - в сфере общения, у 35,9% - в сфере самосознания. Одновременно у 12,8 % проживающих был выявлен высокий уровень деятельности, у 14,5 - высокий уровень общения, у 25,6 % — высокий уровень самосознания. Соответственно, средний уровень социализированное™ был выявлен у 37 % в сфере деятельности, у 36,8 - в сфере общения, у 38,5 % - в сфере самосознания.

Анализ уровня социализированное™ в сферах деятельности, общения, самосознания (0-й срез) показал, что люди с низким уровнем социализированное™ категорически не принимают установленные правила, безразличны к организации жизни в СУСО, круг их общения ограничен (вплоть до полной замкнутости), не имеют своего мнения и взглядов на происходящие события. Вместе с тем, у преобладающего большинства пожилых людей - у 64 % - определен высокий уровень социализированное™ в сфере самосознания.

Следовательно, бездеятельность, депрессивость и замкнутость превалируют относительно самостных проявлений пожилых людей на фазе адаптации. Также на 0-м срезе были выявлены основные проблемы адаптации проживающих в учреждении: высокий уровень тревожности, отсутствие планов на будущее, низкий уровень социально-правовой компетентности, мотивации социальных взаимодействий и психофизиологического состояния здоровья.

От среза к срезу последовательно убывает число и, соответственно, доля обследованных с низким уровнем социализированное™ и растет доля опрошенных со средним и высоким уровнем социализированное™. Так, если в сентябре 2006 г. (0-й срез) низкий уровень социализированное™ был зафиксирован у 40,2 % обследованных, то к сентябрю 2008 г. (4-й срез) их количество сократилось до 6,5 %. Причем если на первых срезах растет доля среднего уровня социализированное™, то с сентября 2007 г. его доля стабилизируется на уровне 63,0 - 65,0 % и растет в основном доля обследованных с высоким уровнем социализированное™, что достаточно четко видно на рис. 1.

Сентябрь 2006 г. Январь 2007 г. Сентябрь 2007 г. Январь 2007 г. Сентябрь 2008 г. Срез

Рис. 1. Уровень социализированное™ обследованных на каждом срезе

Е Низкий Б Средний 1: Высокий

Это находит отражение в изменениях уровня социализированное™ на фазе персонализации. Во-первых, преобладающее большинство проживающих (сентябрь 2007 г.) продемонстрировали средний уровень социализированное™ (с сентября 2006 г. 25 % проживающих с низким уровнем перешли в группу со средним уровнем), что означает прежде всего готовность к переходу на завершающую фазу социализации - интеграции в социум. Во-вторых, интенсивное развитие уровня социализированное™ обеспечивает динамику высокого уровня социализированное™ проживающих с 22,0 % (сентябрь 2007 г.) до 31,7 % (сентябрь 2008 г.), что свидетельствует об успешном прохождении преобладающего большинства проживающих фазы интехрации в социум.

Определена динамика социализированности по всем сферам социализации (деятельность, общение, самосознание) пожилых людей, проживающих в СУСО (табл. 3, рис. 2).

Таблица 3

Средний балл респондентов по сферам социализации (от 1 до 9 баллов)

Сфера/Срез Сентябрь 2006 Январь 2007 Сентябрь 2007 Январь 2008 Сентябрь 2008 Прирост за 2 года

Деятельность 3,709 4,520 5,110 5,452 5,719 2,010

Общение 4,043 4,821 5,189 5,385 5,604 1,561

Самосознание 4,821 5,472 5,772 5,852 6,115 1,294

а

Сентябрь 2006 г. Январь 2007 г. Сентябрь 2007 г. Январь 2008 г. Сентябрь 2008 г.

Рис. 2. Диагностика социализированности респондентов

Срез

" Деятельность

•Общение

¿. Самосознание

Исходя из данных, приведенных в табл. 3 и на рис. 2, можно заметить, что с каждым срезом средний балл по каждой сфере социализации последовательно увеличивается. В сфере деятельности происходит рост с 3,709 балла в сентябре 2006 г. до 5,719 балла в сентябре 2008 г.; в сфере общения - с 4,043 до 5,604; в сфере самосознания - с 4,821 до 6,115 балла. Наибольший прирост демонстрирует сфера деятельности (2,010 балла), наименьший - сфера самосознания (1,294 балла).

Кроме того, на фазе адаптации динамика изменений заметна во всех трех сферах социализации, тогда как на фазе персонализации лидирующее положение занимает динамика изменений уровня социализированности в сфере деятельности, что обусловлено спецификой мероприятий сопровождения, направленных на активизацию деятельностной активности проживающих. На фазе интеграции в социум положительные изменения связаны прежде всего с самост-ными проявлениями пожилого человека и также с деятельностной активностью, что подтверждает особенность прохождения пожилым человеком данной фазы

и усилением самостных его проявлений. Это самораскрытие, самоэффективность и самопрезентация.

Выявлены следующие особенности социализации пожилых людей, проживающих в домах-интернатах:

1) наличие проблемы сохранности личностной идентичности, что связано с непринятием своей концепции Я, эмоциональной лабильности;

2) снижение уровня мотивации к освоению новых форм деятельности и приобретению новых знаний;

3) личностная автономность пожилого человека и отсутствие мотивации, необходимой для успешного общения и деятельности, ориентации в социуме на фоне повышенного конформизма;

4) возрастное снижение адаптационных механизмов и зависимость протекания старения человека от ряда факторов - биологических (конституциональный тип личности, темперамент, состояние физического здоровья, возраст), и социально-психологических (образ жизни, образование, семейно-бытовое положение, наличие духовных интересов, творческой активности).

На поисковом этапе шел отбор содержания педагогического сопровождения в соответствии с целями социализации.

Особенностью работы социального педагога на основе матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей является необходимость подбора специальных мероприятий для каждого индивидуального случая с учетом диагностируемых уровней социализированное™ проживающих на каждой фазе социализации: беседы о психологическом качестве здоровья пожилого человека, техники релаксации, настрои по Сытину, организация клуба любителей книги «Оптимист» (на фазе адаптации), работа клуба «Возрождение», «Ваше право», Школы здоровья (на фазе персонализации), клуба психосаморегуляции «Свеча Мнемозины» (на фазе интеграции в социум).

На фазах персонализации и интеграг^и особо актуальными было использование биографического метода (Музей воспоминаний), инновационных приемов по психокоррекции и саморегуляции. Музей воспоминаний как инструмент биографического метода создал условия для установления самобытных для каждого проживающего биографических фактов, что способствовало привлечению внимания к истории судеб. В результате каждый пожилой человек (при сопровождении специалиста) «открывает свою страницу», интерпретирующую собственный жизненный сценарий, презентует ее во время посещения детей из учреждений дополнительного образования или социальной защиты. Это обстоятельство способствовало развитию самоуважения (самооценки и т.п.) и изменению Я-концепции. Одновременно менялась структура самосознания личности, более активно проявлялись самоидентичность, самопрезентация, самоопределение, самораскрытие.

На фазе персонализации велась работа с пожилыми людьми, максимально раскрывающая особенности личности человека, его жизненной истории, расставлялись акценты на перспективу. В данной фазе, которая осуществлялась на формирующем этапе эксперимента, 35 % пожилых людей показали высокий результат, позволяющий перевести человека на последнюю фазу развития -

интеграции в социум. Эта группа пожилых людей проявляла активный интерес к происходящему, к жизни, у них появились хобби, раскрылись качества личности, способствующие практической реализации скрытых возможностей. Началось овладение новым (дополнительным) содержанием общения, появился новый круг знакомств, человек стал осознавать себя в новой роли, появились установки на непрерывный процесс развития и саморазвития. И, наконец, психологический статус этой части пожилых людей был стабилизирован. Другая часть пожилых людей (27 %) также имели положительные результаты, которые можно было бы оценить условно на «4» балла, что означает некоторую неустойчивость позитивных проявлений, выявленных в первой группе.

Пожилые люди (38 %), у которых были выявлены отрицательные результаты социализированности, оставались на фазе персонализации для дальнейшего возможного развития социализированности и сохранения ее устойчивых проявлений.

В результате проведенной работы больше половины (около 56 %) пожилых людей изменили пассивное отношение к социуму па позитивно-активное, за два года работы было создано 18 семейных пар, изменилась социальная активность пожилых людей, расширился спектр видов деятельности, осуществляемых ими (творческая и познавательная, физкультурно-оздоровительная). Также представители третьей группы пожилых людей (характеризующиеся антисоциальным образом жизни) повысили уровень социализированности до нормативного.

Таким образом, система мероприятий матрицы педагогического сопровождения должна отвечать следующим требованиям:

1) социальным и медицинским службам необходимо к «опекающим» стратегиям обслуживания в работе с пожилыми людьми добавить «активизирующие», а именно социально-педагогические, стратегии;

2) специалистам учреждений различной ведомственной подчиненности следует воспринимать людей данного возраста и социального статуса как активную социально значимую часть общества и государства;

3) государственным учреждениям необходимо создать условия, замедляющие процесс «социального исключения» пожилых людей из основных сфер общественной жизни по достижении ими пенсионного возраста и организовать социальную среду, интегрирующую их в социум.

Пожилые люди, поступающие в дом-интернат, стоят перед необходимостью начала нового образа жизни, но это возможно только при применении форм, методов, технологий социально-педагогической направленности.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы, определены направления дальнейших научных изысканий. Эффективность спроектированной и реализованной матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей подтверждает гипотезу исследования, правильность концептуальных положений, выносимых на защиту.

Основные выводы и результаты исследования:

1. Определены теоретические основы педагогического сопровождения социализации пожилого человека как вида социально-педагогической деятельности в условиях стационарного учреждения социального обслуживания.

2 Выявлены и классифицированы проблемы пожилых людей, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания.

3. Изучена проблема социализации пожилых людей, выявлена специфика процесса социализации пожилых людей и педагогического сопровождения социализации пожилых людей в СУСО.

4. Выявлена прямая зависимость социализации пожилых людей от предыдущего жизненного опыта и следующих факторов: уровня образования, семейного положения, размера дохода, места проживания, занимаемого места в социально-профессиональной структуре до выхода на пенсию, прежнего статуса.

5. Доказано, что явление социализации как процесса социального развития человека, рассматриваемое в контексте возрастных особенностей и особенностей жизнедеятельности, принципиально важно для стационарных учреждений социального обслуживания, оказывающих влияние на процесс социализации пожилых людей.

6. Уточнена структура процесса социализации (сферы самосознания, деятельности, общения) и процесса педагогического сопровождения (фазы адаптации, персонализации, интеграции). Доказаны взаимообусловленность и взаимодействие структурных компонентов в процессе педагогического сопровождения социализации, позиционируемого как двухсторонний процесс.

7. Доказана эффективность социально-педагогической работы с пожилыми людьми, выявлены особенности содержания деятельности социального педагога, осуществляющего педагогическое сопровождение социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик, специфики стационарных учреждений социального обслуживания. Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей рассматривается как вид социально-педагогической деятельности, направленной на усиление субъект-ности пожилого человека, что предполагает способность к решению собственных социальных проблем и активность во взаимодействии со средой.

Определены критерии, показатели процесса социализации, показатели социализированное™ пожилых людей, конкретизированы нормативные показатели социализированное™ (идентичность, коммуникативность, адаптивность).

8. Разработана и проверена опытно-поисковым путем критериальная матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей, учитывающая их индивидуально-личностаые характеристики, уровень социализированно-сти в конкретной фазе процесса сопровождения и обеспечивающая адекватный подбор педагогических условий и мероприятай. Разработана карта индивидуального педагогического сопровождения социализации пожилого человека в условиях СУСО («индивидуальный маршрут»).

9. Обоснована эффективность использования матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей. Результаты опытно-поисковой

работы подтвердили гипотезу о том, что социализированность пожилых людей в результате педагогического сопровождения социализации при реализации разработанной нами матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей при создании комплекса педагогических условий протекает более успешно. Социализация пожилых людей в стационарном учреждении социального обслуживания означает, что пожилые люди, адаптируясь к социуму, готовы на генерирование способности к позитивному мышлению и активному долголетию. При этом развиваются уникальные качества личности, свойственные данному субъекту, позволяющие раскрывать индивидуальность на данном возрастном этапе.

Проведенное исследование решает проблему обеспечения положительной динамики социализации, что проявляется в достижении пожилыми людьми, проживающими в стационарных учреждениях социального обслуживания, определенного уровня социализированности.

Дальнейшие исследования могут быть связаны с изучением и разработкой научно-методического сопровождения реализации матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях СУСО, совершенствованием диагностического инструментария определения уровней социализированности.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Шилова, С.Н. Социально-педагогическое сопровождение адаптации и социализации пожилых людей в условиях стационарного учреждения социального обслуживания (на примере Бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Дом-интернат для престарелых и инвалидов "Дарина"» г. Советский) / С.Н. Шилова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Социология. Социальная политика». - Москва: Изд-во МГОУ, 2010. - № 10 (52). - С. 312-320.

2. Шилова, С.Н. Проблемы жизненного самоопределения пожилого человека в условиях гуманизации общества / С.Н. Шилова, B.C. Третьякова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева. - 2011. - № 3 (17).- С. 273-279.

3. Шилова, С.Н. Критериальная матрица социализации пожилого человека в условиях социально-педагогического сопровождения / С.Н. Шилова, B.C. Третьякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал. - Челябинск: Изд-во ЧГПГУ, 2011. - С. 229242.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

4. Шилова, С.Н. Социальная адаптация граждан пожилого возраста в условиях стационарного учреждения социального обслуживания / С.Н. Шилова // Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности: материалы б-х Международных Макаренков-ских студенческих педагогических чтений, Екатеринбург, 9 апреля 2009 г. / сост. Н.Г. Санникова; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009.-С. 167-170.

5. Шилова, С.Н. Система трудовой реабилитации - условие успешной социализации пожилых людей / С.Н. Шилова, B.C. Третьякова // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской научно-практической конференции Екатеринбург, 23-25 ноября 2009 г./ Учреждение Рос. акад. образования «Урал, отд-ние»; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2009. Ч. 1. - С. 173-174.

6. Шилова, С.Н. Новые технологии социализации пожилых людей и инвалидов в условиях стационарного учреждения социального обслуживания / С.Н. Шилова // Социальная работа и сестринское дело в здравоохранении: проблемы профессиональной деятельности и инновации в подготовке кадров: сборник статей и тезисов докладов участников 2-й межрегиональной конференции 17-19 ноября 2009 г. / Уральс. гос. мед. акад.: под ред. К.В. Кузьмина. - Екатеринбург, 2009. - С. 331-336.

7. Шилова, С.Н. Социально-педагогическое сопровождение пожилых людей в условиях стационарного учреждения социального обслуживания людей / С.Н. Шилова // Социальная работа на Урале: история и современность: межвузовский сборник научных трудов / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». -Екатеринбург, 2010.-С. 125-135.

8. Шилова, С.Н. Матричный подход в социально-педагогическом сопровождении социализации пожилого человека / С.Н. Шилова // II Международная заочная научно-практическая конференция «Социология и психология: вклад в развитие личности и общества»: сборник материалов конференции (15 февраля 2012 г.). - Краснодар, 2012. - С. 176-184.

9. Шилова, С.Н. Механизмы социализации пожилого человека / B.C. Третьякова, С.Н. Шилова // Стратегия устойчивого развития регионов России: сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2012. - С. 292-297.

10. Шилова, С.Н. Новый взгляд на решение проблем социализации пожилых людей в условиях стационарного учреждения социального обслуживания / С.Н. Шилова // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и социального образования: сборник статей по итогам Годичных научных чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии (27 января 2012 года) / под ред. В.В. Сизиковой, JI.B. Мардахаева и др. - Москва: РГСУ, 2012. -С. 291-295.

Подписано в печать 17.05.2012 Формат 60x84/1 б. Бумага для множ, аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,42 Уч.-изд. л. 1,8 Тираж 150 экз. Заказ №... ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей 11._

Ризограф ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шилова, Светлана Николаевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА.

1.1. Проблемы жизненного самоопределения пожилого человека и их конкретизация в условиях стационарного учреждения социального обслуживания.

1.2. Социализация как фактор активизации внутренних ресурсов пожилого человека.

1.3. Педагогическое сопровождение процесса социализации пожилых людей: концептуальный аспект.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Критериальная матрица социализацизированности пожилого человека в условиях педагогического сопровождения.

2.2. Содержание педагогического сопровождения социализации пожилого человека на основе критериальной матрицы социализированное™

2.3. Реализация критериальной матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях стационарного учреждения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей в стационарном учреждении"

Вопросы педагогического сопровождения социализации пожилого человека в России находятся на стадии развития и вместе с тем вызывают большой научный интерес. Актуализация проблемы организации и внедрения системы педагогического сопровождения социализации пожилого человека должна способствовать формированию оптимального стиля жизни, связанного как с увеличением периода жизни человека, так и позитивным изменением ее качества, включающим в себя значительные возможности индивидуально-личностного развития в пожилом возрасте. Знание потенциальных возможностей пожилого человека позволяет определить не только вариант, но и условия их реализации.

Проблема демографического старения общества в конце XX в. вышла на уровень глобальных проблем человечества. В настоящее время в обществе появилось осознание проблемы старения населения и её последствий. Изменение возрастного состава населения ставит перед наукой ряд вопросов социального характера, в том числе преодоление негативного отношения к пожилым людям как ненужным обществу. Это отношение имеет выражение в негативных стереотипах и образах старости, и пожилых людей, эйджизме, дискриминации. В связи с чем проблема организации социально-педагогических условий развития личности пожилого человека является чрезвычайно актуальной, её решение не только определяет активность пожилого человека и его позицию в жизни общества, но и вводит эту проблему в более широкий социальный контекст - создание специальных возможностей для их адаптации к новой социальной ситуации и изменение отношения к ним в обществе.

Любой социальный субъект, независимо от степени сложности, в течение всей своей жизни неоднократно сталкивается с ситуациями, когда разрушается устоявшаяся и привычная для него модель жизнедеятельности, рвутся сложившиеся социальные связи и отношения и с разной степенью глубины меняется социальная среда его жизнедеятельности. В таких обстоятельствах субъекту необходимо не только привыкнуть, адаптироваться к новым условиям существования, но и занять новые социальные позиции, восстановить физические, эмоциональные и психологические ресурсы, а также важные и значимые для субъекта социальные связи и отношения. Иначе говоря, необходимым условием успешной и эффективной социальной поддержки человека является стимулирование социально и личностно значимых качеств, направленных на активизацию самостоятельности в преодолении ситуации социальной и личностной недостаточности.

Наука многие из этих вопросов решает не в полной мере, деятельность социальных служб носит по преимуществу характер опеки, мало ориентированный на использование собственных резервных возможностей личности. Поэтому особое значение в работе с пожилыми людьми приобретает внедрение специальных социально-педагогических технологий, формирующих у них новый социальный опыт, позитивную мотивацию и активизацию потенциальных возможностей личности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностями общества, системы высшего профессионального образования в компетентных специалистах в области социальной педагогики, готовых к реализации механизмов социализации лиц пожилого возраста, интеграции их в общество; специалистах, способных в различных инфраструктурах обеспечивать активный и индивидуальный процесс и результат становления человека как общественной личности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в теории и практике недостаточно полно определены структура и содержание процесса социализации пожилых людей с использованием педагогических технологий.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью разработки интегрированного механизма управления процессом социализации пожилых людей. Следовательно, актуализируется необходимость поиска научно-методологических подходов подготовки социальных педагогов к продуктивной профессиональной деятельности, направленной на овладение психолого-педагогическими механизмами, посредством которых достигаются желаемые позитивные изменения личности пожилого человека и качества его жизни.

В теории и практике социальной педагогики ведется активный поиск путей и условий социализации граждан пожилого возраста. При этом следует отметить, что данная проблема в силу своей многогранности предполагает междисциплинарное исследование. Проблемы пожилых людей рассматривались в различных аспектах: социологическом (М.Д. Александрова, З.М. Саралиева, В.Д. Шапиро), педагогическом (М.А. Галагузова, Н.В. Гарашкина, И.А. Лип-ский, JI.B. Мардахаев, В.А. Никитин, С.А. Расчётина), медицинском (A.A. Дыскин, Д.Ф. Чеботарев), демографическом (М.С. Бедный, Д.И. Валентей, Б.Ц. Урланис), с позиции семьеведения и феминологии (И.С. Кон, А.Г. Харчев), концепции социально-профессионального становления будущих специалистов социальной сферы (Э.Ф. Зеер, А.Б. Тугаров).

Факторы социального поведения и самочувствия пожилых людей в обществе, проблемы активизации их поведения исследовали Н. Ф. Дементьева, Н. Г. Ковалева, А. А. Козлов, А. В. Писарев, Ж. Т. Тощенко и др. В своих работах эти авторы подчеркивают тот факт, что популярный стереотип о пассивности старшего поколения, об их консерватизме не находит подтверждения в эмпирических данных. Прекращение профессиональной активности не должно исключать пожилых людей из активной жизни в обществе.

Вместе с тем определены особенности социально-педагогической деятельности (В.А. Никитин, JI.B. Мардахаев), раскрыта сущность технологий социально-педагогической поддержки (Н.В. Гарашкина, Н.В. Курилович, Л.В. Мардахаев, Н.П. Щукина); определены прикладные аспекты отечественного и зарубежного опыта социальной работы (A.B. Мудрик, Г.М. Мамыкина). В последнее десятилетие в научной литературе всё чаще встречаются утверждения о старости как о возрасте развития (М.Д. Александрова, Л.И. Анцыферова, О.В. Краснова, А.Г. Лидере, В.И. Слободчиков и др.).

Вопросы социальной политики, социального обслуживания и реабилитации граждан пожилого возраста глубоко проанализированы в работах В. И. Жукова, В. В. Маркина, Г. И. Осадчей, А. Б. Тугарова, Е. И. Холостовой.

Особую роль в разработке проблемы педагогического сопровождения социализации пожилого человека играют концепции личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн), проблемы самосознания (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепции социального поведения личности в пожилом возрасте, динамика изменения статуса пожилого человека (H.H. Суртаева, X. М. Саралиева, Глуханюк Н.С., В. А. Ядов, Р. С. Яцемирская).

С позиции субъектного подхода саморазвитие связано с накоплением, присвоением социально необходимых свойств и качеств человека как субъекта, а самореализация, самоосуществление предполагают самопрезентацию человеком себя обществу своей социально значимой деятельностью (С.З. Гончаров, A.A. Деркач, Э.В. Сайко). В старости потребность в самореализации не всегда осознана, часто заглушается переживанием собственной беспомощности. В связи с этим, в задачи социально-педагогического сопровождения входит помощь пожилому человеку в осознании потребности в самореализации как важнейшей жизненной потребности быть нужным, социально-востребованным, оценить свой жизненный опыт как реальную способность действовать и сохранять пространство направленного взаимодействия как пространство развития.

Общественно оцениваемая деятельность пожилых людей - это дело их собственного выбора, но общество обязано продемонстрировать пространство развития личности пожилого человека и доверить ему самому сделать выбор своей судьбы и нести ответственность за сделанный выбор. При этом специально организованный процесс педагогического сопровождения социализации может предоставить пожилому человеку пространство такого выбора и помочь ему в последовательной осознанной самореализации в социально-ориентированной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование особенностей изменения и развития личности пожилых людей на одном из наиболее критических этапов ее развития — на этапе отхода от активного участия в производительной жизни общества.

В теории и практике социальной педагогики ведется активный поиск путей и условий социализации граждан пожилого возраста на основе педагогических методов, форм и средств с учетом индивидуального социального жизне-существования граждан данной категории.

Анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике и её актуальность позволили выявить следующие противоречия:

• между потребностью в успешной интеграции в общество пожилых людей и отсутствием необходимой для этого целенаправленной социально-педагогической работы по социализации;

• между необходимостью достижения пожилым человеком статуса, в котором он продолжает быть активным как духовно, так и физически, и недостаточной разработанностью практических механизмов, позволяющих раскрыть индивидуальность человека на данном возрастном этапе;

• между потребностью решать психолого-педагогические проблемы пожилых людей на основе их личностных качеств и социальной ситуации и возможностями стационарных учреждений, деятельность которых ограничена ме-дикалистской позицией в работе с данной категорией населения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации содержания педагогического сопровождения социализации пожилого человека по обеспечению положительной динамики его социализированности, а также условий его реализации.

Актуальность и социальная значимость проблемы, а также недостаточная научная и практическая её разработанность в условиях изменения политики работы с пожилыми людьми в современном российском обществе обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей в стационарном учреждении».

Цель исследования - разработать структуру и содержание педагогического сопровождения социализации пожилых людей в стационарных учреждениях социального обслуживания на основе критериальной матрицы социализированное™ пожилых людей.

Объект исследования - социализация пожилых людей в стационарных учреждениях социального обслуживания населения.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение процесса социализации пожилых людей в стационарных учреждениях.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: педагогическое сопровождение социализации пожилого человека будет успешным при соблюдении следующих условий:

• социализация пожилого человека будет направлена на решение его личностных проблем, определяющих уровень его психологического комфорта;

• ориентирами в индивидуальной работе с пожилым человеком станут критерии социализированное™, выявленные на основе его личностных качеств и социальной ситуации;

• инструментом профессиональной деятельности социального педагога в работе с пожилыми людьми будет матрица педагогического сопровождения социализации; педагогическое сопровождение будет способствовать созданию педагогической системы по социализации пожилых людей.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: педагогическое сопровождение социализации пожилого человека будет успешным, если:

• социализация пожилого человека будет направлена на решение его личностных проблем, определяющих уровень его психологического комфорта;

• выявленные критерии социализированное™ пожилого человека станут ориентирами в индивидуальной работе с ним на основе его личностных качеств и социальной ситуации;

• матрица педагогического сопровождения социализации будет инструментом профессиональной деятельности социального педагога в работе с пожилыми людьми;

• педагогическое сопровождение будет способствовать созданию педагогической системы по социализации пожилых людей.

Достижение цели исследования предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы педагогического сопровождения как разновидности социально-педагогической деятельности.

2 Выявить проблемы жизненного самоопределения пожилых людей в условиях стационарного учреждения социального обслуживания.

3. Определить сущность социализации как фактора активизации личностных ресурсов пожилого человека.

4. Разработать критериальную матрицу социализированности пожилого человека в условиях педагогического сопровождения.

5. Разработать содержание педагогического сопровождения социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик, специфики учреждений.

6. Опытным путем проверить эффективность разработанной матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и д.р.). Общетеоретическим контекстом выступил субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Также были использованы основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.), в рамках которой возникает особая группа задач - выявление и описание механизмов преобразования человеком природных и социальных предпосылок, культурных и духовных условий в средства своего развития и саморазвития. Базовыми для исследования явились: научные концепции возрастных изменений личности в старости, разработанные отечественными психологами (Л.И. Анцыферова, М.Д. Александрова, И.С. Кон, A.A. Козлов, О.В. Краснова, А.Г. Лидере, Н.Ф. Шахматов и др.) и зарубежными (П.Б. Балтес, Г. Крайг, Б. Ньюгартен и др.), теории социальной идентичности личности (A.C. Ватерман, И. Гоффман, И.С. Кон, Дж. Марсиа, Дж. Мид, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон), подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.), теория субъектного самоосуществления (С.З. Гончаров, A.A. Деркач, Э.В. Сайко); а также подходы в области андро- и герагогики (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершлов-ский, С.И. Змеев, Т.М. Кононыгина и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняемых методов: теоретического анализа, изучения и обобщения опыта педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях СУСО; психодиагностических методов (беседа, анкетирование, тестирование, среди тестов использовались прежде всего личностные опросники и другие методы самоотчетов); экспериментальных (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), статистических методов обработки результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы. Для анализа результатов исследования использовались процедуры расчетов частотных распределений, описательной статистики с использованием коэффициента корреляции Гамма и t-критерия Стьюдента.

С позиции субъектного подхода саморазвитие связано с накоплением, присвоением социально необходимых свойств и качеств человека как субъекта, а самореализация, самоосуществление предполагают самопрезентацию человеком себя обществу своей социально значимой деятельностью. В старости потребность в самореализации не всегда осознана, часто заглушается переживанием собственной беспомощности. В связи с этим, педагогическое сопровождение социализации пожилых людей представлено как комплекс социальнопедагогических мероприятий, методов и средств профессиональной деятельности социального педагога, направленных на усиление субъектности пожилого человека с учетом его индивидуальных социально-личностных характеристик и специфики учреждений, оказание помощи в осознании потребности в самореализации как важнейшей жизненной потребности, как реальную способность действовать и сохранять пространство направленного взаимодействия как пространство развития.

Таким образом, можно констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование особенностей изменения и развития личности пожилых людей на одном из наиболее критических этапов ее развития - на этапе отхода от активного участия в производительной жизни общества. Данное исследование, в частности результаты его опытно-поисковой деятельности являются социально-значимыми для решения проблемы активной социализации людей пожилого возраста в условиях стационарного учреждения социального обслуживания (СУСО) и будут востребованы специалистами данной области.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в двух стационарных учреждениях государственной системы социального обслуживания г. Советского и г. Нягани Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (далее - ХМАО-Югры) Тюменской области.

Источниками анализа статистических данных по проблеме социализации пожилых людей стали ежегодные отчеты двух домов-интернатов ХМАО-Югры и десяти домов-интернатов общего типа Москвы (за 2006 — 2009 гг.), Департамента социальной защиты населения Москвы (за 2010 - 2011 гг.), социально-медицинские карты, Интернет-ресурсы, в том числе сайты Департамента труда и социальной защиты населения ХМАО-Югры, Департамента социальной защиты населения Москвы, Института переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение 2006-2012 гг.

На первом этапе — констатирующем (2006) - исследовалось состояние проблемы в научной литературе и социально-педагогической практике, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования, уточнялся научный аппарат; изучались контингент проживающих в СУСО, условия их жизнедеятельности; отбирались эксперты, анализировались содержание и методики их работы.

На втором этапе - поисковом (2007) - проводились беседы с пожилыми людьми в целях получения информации о динамике их социализации, изучался опыт работы сотрудников СУСО по социализации их контингента, определялись критерии уровней социализации, разрабатывалась критериальная матрица социализированное™ пожилых людей и матрица педагогического сопровождения социализации.

На третьем этапе — формирующем (2007-2009) - уточнялись параметры и критерии уровней социализированное™ пожилых людей, определялось соI держание педагогического сопровождения пожилых людей, осуществлялись Г его конкретизация по фазам и сферам процесса социализации, корректировка содержания, условий и средств индивидуального воздействия на пожилого человека в ходе педагогического сопровождения его социализации.

На четвертом этапе - итоговом (2009-2012) - определялась общая динамика социализации пожилых людей в ходе опытно-поисковой работы, проверялись, обрабатывались и систематизировались результаты опытно-поисковой работы; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены приоритетные самостные характеристики личности пожилых людей, проживающих в стационарных учреждениях.

2. Разработана критериальная матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей, в которой выявляются взаимосвязи между процессом и результатом социализации (уровнем социализированное™) пожилого человека.

3. Разработано содержание педагогического сопровождения социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик, специфики учреждений, которое целенаправленно осуществляется на каждой из фаз процесса социализации и обеспечивает предполагаемый результат.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Результаты исследования обогащают теорию педагогической работы по социализации пожилых людей.

2 Теоретически обоснованы структура и содержание педагогического сопровождения пожилых людей как комплекса социально-педагогических мероприятий, методов и средств профессиональной деятельности социального педагога, направленных на усиление субъектности пожилого человека, предполагающей способность к решению собственных социальных проблем и активность во взаимодействии со средой.

3. Установлена закономерная связь между структурными компонентами педагогического сопровождения социализации, позиционируемого как двухсторонний процесс: как характеристика изменений субъекта сопровождения — пожилого человека и как характеристика профессиональной деятельности социального педагога.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработаны и апробированы критериальная матрица социализирован-ности пожилых людей и матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик и специфики стационарных учреждений социального обслуживания, реализация которых обеспечивает развитие уникальных качеств личности, свойственных данному субъекту, и позволяет раскрыть индивидуальность на данном возрастном этапе.

2. Разработан и апробирован критериально-диагностический инструментарий педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях стационарных учреждений социального обслуживания. Разработан и внедрен в практику стационарных учреждений алгоритм оценки социализированное™ пожилых людей в соответствии с критериальной матрицей социализированное™ пожилых людей, ориентированный на усиление внимания к тем сторонам жизни человека, которые являются для него реально и/или потенциально проблемными.

3. Разработаны и внедрены в практику стационарных учреждений социального обслуживания виды деятельности и комплекс мероприятий педагогического сопровождения (содержание матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей) в процессе социализации пожилого человека, ориентированные на максимально полное раскрытие его личности в сферах социализации - в деятельности, общении и в формировании и актуализации самосознания.

4. На основе критериальной матрицы социализированное™ пожилых людей разработаны карты индивидуального педагогического сопровождения социализации пожилых людей, проживающих в условиях стационарных учреждений социального обслуживания (индивидуальный маршрут), которые используются в практике двенадцати стационарных учреждений ХМАО-Югры и Москвы.

Полученные результаты могут быть использованы государственными органами власти, стационарными учреждениями социального обслуживания, частными организациями геронтологического профиля для выработки альтернативных моделей социальной мобильности пожилых людей, социально-педагогических программ активного долголетия.

Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы для решения практических задач социальной защиты населения, а также в преподавании курсов «Социальная педагогика», «Общая социология», «Социальная работа», «Социальная защита населения», «Социальная психология» и других дисциплин социально-гуманитарной направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки респондентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены на III Европейско-Азиатском Форуме по вопросам социальной работы (Москва, 2009); V Всероссийской научно-практической конференции УрО РАО (Екатеринбург, 2009); VI Международных Макаренковских педагогических чтениях (Екатеринбург, 2009); научных чтениях факультета социальной работы, педагогики и ювенологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» (Москва, 2012). Отдельные этапы исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (2009, 2010, 2011).

Положения, выносимые на защиту

1. В отличие от распространенного в социальных науках подхода, ориентированного на медикалистскую позицию и опекающий характер социальных служб в работе с пожилыми людьми, предлагаемые нами специальные социально-педагогические технологии, формирующие у пожилых людей новый социальный опыт, позитивную мотивацию и активизацию потенциальных возможностей личности, направлены на позитивные изменения качества жизни и обеспечивают значительные возможности индивидуально-личностного развития в контексте с возрастными и ситуационными условиями индивидуальной социальной жизнедеятельности.

2. Педагогическое сопровождение позволяет решать личностные проблемы пожилых людей, связанные с ограничением общественных связей, профессионального и делового общения, со спецификой самостных проявлений, со снижением социальной активности, и формирует способность у пожилых людей к решению собственных социальных проблем и активность во взаимодействии с социумом (в условиях стационарных учреждений).

3. Критериальная матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей является эффективным инструментом профессиональной педагогической деятельности, позволяющим организовать процесс социализации конкретного пожилого человека индивидуально, целенаправленно и последовательно и обеспечивающим достижение высокого уровня его социализированно-сти.

4. Матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей позволяет соотнести социо-индивидуальные особенности пожилого человека с возможностями стационарных учреждений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 252 источников и 2 приложений. Работа иллюстрирована 22 рисунками и снабжена 28 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и результаты исследования.

1. Определены теоретические основы педагогического сопровождения социализации пожилого человека как вида социально-педагогической деятельности в условиях стационарного учреждения социального обслуживания.

2 Выявлены и классифицированы проблемы пожилых людей, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания.

3. Изучена проблема социализации пожилых людей, выявлена специфика процесса социализации пожилых людей и педагогического сопровождения социализации пожилых людей в СУ СО.

4. Выявлена прямая зависимость социализации пожилых людей от предыдущего жизненного опыта и следующих факторов: уровня образования, семейного положения, размера дохода, места проживания, занимаемого места в социально-профессиональной структуре до выхода на пенсию, прежнего статуса.

5. Доказано, что явление социализации как процесса социального развития человека, рассматриваемое в контексте возрастных особенностей и особенностей жизнедеятельности, принципиально важно для стационарных учреждений социального обслуживания, оказывающих влияние на процесс социализации пожилых людей.

6. Уточнена структура процесса социализации (сферы самосознания, деятельности, общения) и процесса педагогического сопровождения (фазы адаптации, персонализации, интеграции). Доказаны взаимообусловленность и взаимодействие структурных компонентов в процессе педагогического сопровождения социализации, позиционируемого как двухсторонний процесс.

7. Доказана эффективность социально-педагогической работы с пожилыми людьми, выявлены особенности содержания деятельности социального педагога, осуществляющего педагогическое сопровождение социализации пожилых людей с учетом их индивидуальных социально-личностных характеристик, специфики стационарных учреждений социального обслуживания. Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей рассматривается как вид социально-педагогической деятельности, направленной на усиление субъектности пожилого человека, что предполагает способность к решению собственных социальных проблем и активность во взаимодействии со средой.

Определены критерии, показатели процесса социализации, показатели со-циализированности пожилых людей, конкретизированы нормативные показатели социализированности (идентичность, коммуникативность, адаптивность).

8. Разработана и проверена опытно-поисковым путем критериальная матрица педагогического сопровождения социализации пожилых людей, учитывающая их индивидуально-личностные характеристики, уровень социализированности в конкретной фазе процесса сопровождения и обеспечивающая адекватный

198 подбор педагогических условий и мероприятий. Разработана карта индивидуального педагогического сопровождения социализации пожилого человека в условиях СУ СО («индивидуальный маршрут»).

9. Обоснована эффективность использования матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу о том, что социализированность пожилых людей в результате педагогического сопровождения социализации при реализации разработанной нами матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей при создании комплекса педагогических условий протекает более успешно. Социализация пожилых людей в стационарном учреждении социального обслуживания означает, что пожилые люди, адаптируясь к социуму, готовы на генерирование способности к позитивному мышлению и активному долголетию. При этом развиваются уникальные качества личности, свойственные данному субъекту, позволяющие раскрывать индивидуальность на данном возрастном этапе. ■

Проведенное исследование решает проблему обеспечения положительной динамики социализации, что проявляется в достижении пожилыми людьми, проживающими в стационарных учреждениях социального обслуживания, определенного уровня социализированности.

Дальнейшие исследования могут быть связаны с изучением и разработкой научно-методического сопровождения реализации матрицы педагогического сопровождения социализации пожилых людей в условиях СУ СО, совершенствованием диагностического инструментария определения уровней социализированности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования определено, что пожилые люди имеют свои особенности возрастного развития, связанные с условиями их жизнедеятельности и изменениями в здоровье. Нами выявлено, что среди пожилых людей значительная часть переживает «третий возраст» в одиночестве, покинутыми родственниками, детьми, вынужденными доживать в домах-интернатах. Значит, актуальными для пожилого возраста становятся вопросы не только медицинского характера, но и социально-педагогического плана.

Таким образом, определенный круг проблем совершенно отчетливо выявляет проблему социализации пожилых людей, связанную с социальной интеграцией этой категории людей в общество.

В результате опытно-поисковой работы рассмотренные проблемы решены, так как пожилой человек в результате реализации разработанной матрицы педагогического сопровождения социализации в достаточной мере социализирован в новом качестве.

Также исследование подтвердило правильность выбора средства социализации пожилых людей, проживающих в СУ СО, а именно педагогического сопровождения.

В частности, педагогическое сопровождение учитывало основные проблемы проживающих в учреждении: высокий уровень тревожности, отсутствие планов на будущее, низкий уровень социально-правовой компетентности, низкий уровень мотивации социальных взаимодействий и социальной активности. Кроме того, осуществляя сопровождение, учитывались реальные возможности стационарных учреждений, оказывающих влияние на результат успешности социализации пожилых людей, проживающих в стационарном учреждении социального обслуживания.

Инструментом сопровождения пожилого человека в профессиональной деятельности социального педагога является двухслойная матрица, позволяющая регулировать меру автономности социализирующейся личности в процессе социализации, повышать степень ее социальной активности, вносить корректи

195 вы с учётом динамики усвоения и воспроизводства социального опыта, достижения новых уровней и сфер социализации. Кроме того, разрабатываемые и предлагаемые виды деятельности и мероприятия в процессе социализации пожилого человека ориентированы на максимально полное раскрытие его личности в рассмотренных выше сферах социализации - в деятельности, общении и в формировании и актуализации самосознания.

Матрица педагогического сопровождения предусматривала широкое использование разнообразных предметных связей: трудотерапии, социально-бытовой, социокультурной и правовой ориентации, психологических тренингов, а также занятий по профилактической работе медицинского персонала с пожилыми людьми, направленной на знакомство с особенностями психофизиологического состояния здоровья в пожилом возрасте, обучение методам и приёмам сохранения здоровья, предупреждения негативных последствий вредных привычек и внимательного отношения к имеющемуся на сегодня образу жизни.

Одновременно матрица предполагала индивидуальный подход в рамках сопровождения пожилого человека в соответствии с его индивидуальной картой педагогического сопровождения социализации.

В результате реализации матрицы в нашей работе медикалистская позиция, распространенная в большинстве своём в СУСО, изменена на педагогическую, принимающую во внимание социальную среду как фактор урегулирования социального положения пожилых людей для нейтрализации потребительского отношения их к окружению, государству в целом.

В ходе опытно-поисковой работы были получены количественные данные о результатах педагогического сопровождения социализации пожилых людей, проживающих в СУСО.

Анализ уровня социализированное™ в сферах деятельности, общения, самосознания показал, что существует взаимообусловленность данных сфер социализации, при этом самосознание теряет ригидность, а значит, становится живым и мобильным при условии активизации двух других сфер социализации

196

- общения и деятельности. Если в начале работы лишь около 13% пожилых людей (констатирующий этап) имели ярко выраженный признак активности (2006 г.), то в процессе реализации матрицы педагогического сопровождения социализации данный показатель вырос в 3 раза - 39% (2008 г.).

Динамика уровня социализированное™ отражена в индивидуальных картах социально-педагогического сопровождения пожилых людей. В качестве примера приведены данные пожилых людей, имеющих типические проблемы социализации в условиях стационарного учреждения социального обслуживания.

В ходе формирующего эксперимента специально организованное педагогическое сопровождение в результате опытно-поисковой работы стало стимулирующим средством для качественных изменений социального положения пожилых людей в обществе.

В результате проведенной работы больше половины (около 56%) пожилых людей изменили пассивное отношение к социуму на позитивное, за два года работы изменилась социальная активность, расширился спектр видов деятельности, включая творческую и познавательную, физкультурно-оздоровительную. Также представители третьей группы проживающих пожилых людей, отличающихся антисоциальным образом жизни, повысили уровень социализированности до нормативной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шилова, Светлана Николаевна, Екатеринбург

1. Демографический ежегодник России. 2010: Стат. сб. / Росстат. Москва, 2010.

2. Интернет-ресурс http://www.gks.ru. http://www.mzsrrf.ru

3. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. // Российская газета. 1993. 25 декабря.

4. Россия в цифрах, 2006: крат. стат. сб. / Федер. служба гос. статистики (Росстат) // ред.кол.: В. JI. Соколин (пред.) и др. Москва, 2006. 462 с.

5. Указ Президента РФ от 29.01.2000 г. № 115 «О мерах по улучшению условий проживания престарелых и инвалидов в государственных и муниципальных стационарных учреждениях социального обслуживания населения» // Российская газета. 2000. 30 января.

6. Указ Президента РФ от 29.05.2000 № 115 «О мерах по улучшению условий проживания престарелых и инвалидов в государственных и муниципальных стационарных учреждениях социального обслуживания» // Собрание Законодательства РФ. 31.01.2000. № 5. Ст. 476.

7. Федеральный закон Российской Федерации от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» // Российская газета. 1995. 19 декабря.

8. Федеральный закон Российской Федерации от 2 августа 1995 г. № 122-ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов».1. Литература:

9. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация (введение в ин-терпретативную социологию) / X. Абельс. Санкт-Петербург: Алетейя, 1999. -261 с.

10. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. Москва: Академический проект. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -623 с.

11. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. Москва: Мысль, 1991. 299 с.

12. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. Москва: Наука, 1980. 335 с.

13. Авербух Е.С. Неврозы и неврозоподобные состояния в позднем возрасте / Е.С. Авербух. JL, 1976. 12 с.

14. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии / М.Д. Александрова. Л., 1974. 243 с.

15. Альперович В.Д. Старость. Социально-философский анализ / В.Д. Альперович. Ростов-на-Дону: издательство СКНЦВШ, 1998. 104 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Санкт-Петербург: Питер, 2001.-288 с.

17. Андреева Г.М., Богомолова Л.А., Петровский A.B. Современная зарубежная социальная психология / Г.М. Андреева и др. Москва, 1984;

18. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. Москва: Изд-воМГУ, 1978.-416 с.

19. Андреенкова Н. В. Понятие социализации личности / Н.В. Андреенко-ва // Социал. исслед. Вып. 3. Москва, 1970. 43 48 с.

20. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анциферова. Москва: изд-во «Институт психологии РАН» // изд. 2-е, испр. и доп. 2006.-512с.

21. Асмолов А.Г. Практическая психология в проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 3-12.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. Москва: Педагогика, 1990. 550 с.

23. Балтес, П. Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни / П. Б. Балтес // Психология развития: Хрестоматия. Санкт-Петербург: Питер, 2001. С. 436-459.

24. Басов Н.Ф., Басова В.М., Бессонова О.Н. Основы социальной работы / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова. Москва: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с.

25. Батенин С.С. Факторы развития человеческой субъективности / С.С.

26. Батенин. Л.: ЛГПИ, 1989. 143 с.

27. Бедный М.С. Демографические процессы и здоровье населения / М.С. Бедный // Общественные науки и здравоохранение / Отв. ред. И.Н.Смирнов. Москва: Наука, 1987.-С. 163-171.

28. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / A.C. Белкин. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

29. Беляев И.И. Третий возраст / И.И. Беляев. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1976. 103 с.

30. Беленькая И.Г., Яцемирская P.C. Социальная геронтология / И.Г. Беленькая, P.C. Яцемирская. Москва: Владос, 2002. 224 с.

31. Белорезова Л.М. Учитесь стареть / Л.М. Белорезова. Москва: ОЛМА -ПРЕСС Экслибри, 2002. 15 с.

32. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации / Б.М. Бид-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

33. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. Москва: ЭКСМО-пресс, 2001. 576 с.

34. Битянова М.Р., Бачков И.В. Тренинг толерантности в общении / М.Р. Битянова, И.В. Бачков // Школьный психолог. 2002. № 35. С. 8-9.

35. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? / A.A. Бодалев. Л.А. Руткевич. Москва: Институт Психотерапии, 2003. -287 с.

36. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Бо-жович // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 15-16.

37. Большая Российская энциклопедия / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. Москва, 2002. - 528 с.

38. Большой экономический словарь / Большая советская энциклопедия: в 30 т. — Москва: «Советская энциклопедия», 1969-1978.

39. Бокарев H.H. Социальный потенциал личности и его реализации на разных этапах жизненного цикла / H.H. Бокарева // Талант знания, опыт на пользу Родине. Москва: МГСУ, 2000. - С. 174-176.

40. Брюгман Г.М. Жизненные события и онтогенез эпистемического познания / Г.М. Брюгман // Процессы психического развития: в поисках новых подходов; под ред. А.И. Подольского, Я.Ф. Тер Лаака и П.Г. Хейманса. Москва. 1995. С. 132-144.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. Москва: МГУ, 1968.-180 с.

42. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. Москва: Акад. проект, Деловая книга, 1999. 364 с.

43. Валентей Д.И., Кваша А.Я. Основы демографии / Д.И. Валентей, А.Я. Кваша. Москва: Наука, 1989. 322 с.

44. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И. Вачков. Москва: Ось-89. 2001. - 256 с.

45. Вебер 3. Г. Кризисы любви / З.Г. Вебер. Москва: Изд-во Института психотерапии, 2003. 244 с.

46. Вебер P.M. Особенности совместной деятельности подростков и пожилых людей в социальной работе / P.M. Вебер; дисс. . канд. пед. наук: 13.00.06. Москва, 1997.-174 с.

47. Вебер P.M. Подростки и пожилые люди; сотрудничество в социальной работе / P.M. Вебер; науч. ред. М.П. Гурьянова. Москва: Изд-во АСОПиР РФ, 1998.-139 с.

48. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы /С.Г. Вершловский. Москва: Педагогика, 1987. 184 с.

49. Владимиров Д. Г. Старшее поколение как фактор экономического развития / Д.Г. Владимиров // Социс. 2004. № 4. С. 57-60.

50. Вэттен Дэвид А., Ким С. Камерон. Развитие навыков менеджмента / Вэттен Давид А. и др. // 5-е изд., пер. с англ.; под ред. В.А. Спивака. Санкт-Петербург: Издательский дом «Нева». 2004. 672 с.

51. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Избранные тр. / JI.C. Выготский. Москва. 1984. Т.4. 198 с.

52. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 1038.

53. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.А. Галагузова. Москва: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-416 с.

54. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова и др. -Москва: Владос, 2001. 220 с.

55. Гарашкина Н.В. Введение в специальность: программа курса / Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. - 9 с.

56. Гершкович Т.Б. Толерантность к старению: история и современность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.Б. Гершкович. Екатеринбург: изд-во УрО РАО, 2005. 98 с.

57. Гибш Т., Форвег М. Введение в марксистскую социальную психологию / Т. Гибш, М. Форвег. Москва: Прогресс, 1972. 296 с.

58. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. № 3. С. 43-52.

59. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1988. № 2. С. 19-26.

60. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегия его освоения / Н.С. Глуханюк, Т.Б. Гешкович // 2-е изд., доп. Москва: Моск. психо-лого-соц. ин-т, 2003. - 112 с.

61. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. Санкт-Петербург: Речь, 2004. 272 с.

62. Головина Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов / Н.Ф. Головина. Санкт-Петербург: Речь, 2005. 317 с.

63. Гончаров С.З. Категориальная основа понимания субъектности / С.З. Гончаров // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Вып. 4: сборник научных трудов / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. -С. 93-113.

64. Горшков М. К. Социальная ситуация в России в фокусе общественного мнения/ М.К. Горшков // Социс. № 9. 2006. С. 3-8.

65. Греллер М. Старение и работа: человеческий и экономический потенциал / М. Геллер // Психология старости и старения; сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидере. Москва.: Издательский центр «Академия», 2003. 260 с.

66. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуре-вич. Москва: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 379 с.

67. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 томах. Москва: Астрель, ACT, 2002. т.4. 1144 с.

68. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н.Ф. Дементьева. Москва: ИСР, 1995.-135 с.

69. Дементьева Н.Ф., Модестов А. А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации / Н.Ф. Дементьева. Красноярск, 1993. С. 71 84.

70. Дементьева Н.Ф. Жилищные условия пожилых и качество их жизни / Н.Ф. Дементьева // Психология зрелости и старения. Москва: Центр «Геронтолог», 1999. Осень-Зима. С. 133-137.

71. Дементьева Н.Ф. Методологические аспекты социально-психологической адаптации лиц пожилого возраста в социальных учреждениях социального обслуживания / Н.Ф. Дементьева // Психология зрелости и старения. Москва: Центр «Геронтолог», 1998. Лето. С. 21-27.

72. Деркач A.A. Самость базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержания акмеологического развития / A.A. Деркач // Мир психологии. 2008. № 1. - 34 с.

73. Джордж М. Искусство релаксации / М. Джордж // под ред. С.А Бели-ченко. Москва: Аст, 2002. 160 с.

74. Дикая Л.Г. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. Москва: «ПЕР СЭ». 2007. - 627с.

75. Дмитриев А. В. Социальные проблемы людей пожилого возраста / A.B. Дмитриев. Москва, 2004. 103 с.

76. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / М. Доуэл, С. Шад-лоу; под ред. Б.Ю. Шапиро. Москва: Аспект Пресс, 1995. 237 с.

77. Дубин Б.В. Старшие и младшие: Три поколения на переходе / Б.В. Дубин // Дружба народов, 1994. № 2. С. 159 170.

78. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: учебное пособие для вузов культуры и искусства / В.З. Дуликов. Москва: МГУКИ, 1999. 109 с.

79. Дыскин A.A. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: руководство для подготовки социальных работников / А. А. Дыскин, Э. И. Танюхина // Ин-т «Открытое общество». Москва: Логос, 1996. -224 с.

80. Дыскин A.A. Здоровье и труд в пожилом возрасте / A.A. Дыскин, A.JI. Решетов. Москва, 1988. 180 с.

81. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. Москва: изд-во «Просвещение», 2000. 320 с.

82. Дьячек Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: учебно-методическое пособие / Т.П. Дьячек, Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. 66 с.

83. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение: сборник: пер. с фр. / Э. Дюркгейм. Москва: Канон, 1995. 349 с.

84. Елютина М.Э., Чеканова Э.Е. Социальная геронтология / М.Э. Елютина. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001. 132 с.

85. Ермолаева М.В. Практическая психология старости / М.В. Ермолаева. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2002. 94 с.

86. Ерусланова Р.И. Социальная проблема старение / Р.И. Ерусланова // Ученые записки МГСУ. 2000. № 1(17). - С. 19-24.

87. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика / В.И. Жуков. Москва: РИЦ ИСПИ РАН, 2003. 78 с.

88. Зайнышев И.Х. Технология социальной работы: учебное пособие для студентов вузов / И.Х. Зайнышев. Москва: Владос, 2000. 240 с.

89. Заславская Т. И. Современное российское общество: проблемы и перспективы / Т.И. Заславская // Общественные науки и современность. 2004. № 5. С. 5-11.

90. Збарская И.А. Демографическая ситуация в России на пороге XXI века и необходимость переписи населения / И.А. Збарская // Вопросы статистики. 2000. № 4. с. 5-8.

91. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. Москва: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 170 с.

92. Здоровье пожилых // Доклады Комитета экспертов ВОЗ. Женева, 1992.

93. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-244 с.

94. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. Москва: Издательство: ПЕР СЕ-Пресс, 2007. — 272 с.

95. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: курс лекций / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. Москва: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. 432 с.

96. Иванова B.C., Олех Л.Г. Социально-психологические проблемы пожилых в России / B.C. Иванова, Л.Г. Олех // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. -Н. Новгород, 2000. С. 135-136.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. Москва: Политиздат, 1974. 328 с.

98. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. Санкт-Петербург: Питер, 1997. 160 с.

99. Казначеев C.B. Система методов и средств внутренней интеграции пожилых. Формирование мотивации на общественную активность / C.B. Казначеев. Новосибирск: «НПК», 2001. 191 с.

100. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. 320 с.

101. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. № 5. С. 45-57.

102. Клонингер С. Теория личности: познание человека / С. Клонингер // 3-е изд. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 720 с.

103. Ковалева Н.Г. Пожилые люди: социальное самочувствие / Н.Г. Ковалева // Социологические исследования. 2001. № 7. С. 73-79.

104. Козлов A.A., Иванова Т.Б. Практикум социального работника / A.A. Козлов, Т.Б. Иванова. Ростов-н/Д: Феникс, 2001. -320 с.

105. Козлов A.A. Старость: социальная разобщенность или целостность? / A.A. Козлов // Мир психологии. 1999. № 2. С. 80-96.

106. Колберг Д., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход JI. Колберга к нравственному воспитанию / JI. Колберг, Ф. Пауэр, Э. Хиггинс // Психологический журнал. 1992. №3. С. 173-175

107. Кондаков Н.М. Логический словарь-справочник / Н.М. Кондаков. Москва: Наука, 1975. 720 с.

108. Кононова Л.И. Опыт старшего поколения молодым / Л.И. Кононова // Ученые записки. 2000. №1 (17). С. 19-24.

109. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. Москва: Политиздат, 1967. -383 с.

110. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. Москва: Просвещение, 1978. 271с.

111. Кононыгина Т.М. Книжное обозрение / Т.М. Кононыгина // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 154-155.

112. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика / Р. Ко-чюнас. Москва, 2000.

113. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании / О.В. Краснова. Москва, 2001. 231 с.

114. Краснова О.В., Лидере А.Г. Социальная психология старения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.В. Краснова, А.Г. Лидере. Москва: Издательский центр Академия, 2002. 288 с.

115. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Москва, 1994. 246 с.

116. Краткий атлас социально-культурных реабилитационных технологий // сост. Моздокова Ю.С., МГУКИ. Москва, 2001.

117. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум // 9-ое изд. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 940 с.

118. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. № 2. С. 11 22.

119. Курбатов В.И. Социальная работа / В.И. Курбатов. Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-576 с.

120. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. Москва: ИЦ «Академия», 2002.-341 с.

121. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев. Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. Москва: Смысл, 2002. С. 56-65.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах / А.Н. Леонтьев. Москва: Педагогика, 1983, т. 1. 392 с.

123. Лидере А. Г. Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании / А.Г. Лидере // Психология зрелости и старения. 2000. № 2. С. 6-11.

124. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учебное пособие / И.А. Липский. Москва: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

125. Лийметс X. Человек в социальной и физической среде / X. Лийметс. Таллин: ТПИ, 1983.-188 с.

126. Ломакина O.E. На пути к авторской педагогической технологии: Программа спецкурса / O.E. Ломакина. Волгоград: Перемена, 2000. 18с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. Москва: Наука, 1984. 444 с.

128. Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих / И.П. Лотова. Москва: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.-288 с.

129. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. т. 22. № 1. С. 16 24.

130. Маклаков А.Г. Оценка уровня развития адаптационных способностей личности / А.Г. Маклаков // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Санкт-Петербург: Речь, 2001.

131. Малыхина Е.В. Организация социального обслуживания пожилых людей (на примере г. Москвы). Социологический анализ: дисс. канд. социолог, наук / Е.В. Малыхина. Москва, 2000.

132. Мамыкина Г. М. Социализация пожилых людей в современном российском обществе / Г. М. Мамыкина // Известия Уральского государственного университета. 2009. № 3(65). С. 256 266.

133. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Л.В. Мардахаев. Москва: Гардарики, 2003. 269 с.

134. Маслоу А. Новые рубежи человеческой психики / А. Маслоу. Санкт-Петербург, 1999. 347 с.

135. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Санкт-Петербург: изд-во «Питер», 1999. 416 с.

136. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов //4-е изд., испр. и доп. Москва: «Когнито-Центр», 2001.-251 с.

137. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования/А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. Санкт-Петербург: ГУП, 1998.

138. Маркин В.В. Региональная социология в России: сборник материалов социологических исследований. Институт социологии РАН /В.В. Маркин. Москва: Экслибрис-Пресс, 2007. 480 с.

139. Материалы Всероссийского фестиваля ведущих игровых программ

140. Играйте на здоровье» и научно-практической конференции «Адаптация игры к211возможностям взрослого и ребенка с учетом степени и вида их инвалидности» -Тюмень: изд.-во Тюменского ГУ, 1999.

141. Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию / Г.П. Медведева. Москва: МПСИ НПО «МОДЭК», 2000. 96 с.

142. Молчанов О.Н. Психологический витаукт, как механизм стабилизации Я-концепции в позднем возрасте / О.Н. Молчанов // Психология зрелости и старения. Москва: Центр «Геронтолог», 1997. Осень. С. 24 - 25.

143. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. Москва: МГУ, 1981. 84 с.

144. Москвичева JI.H. Адаптация людей пожилого возраста к современной ситуации (два образа старения) / Л.Н. Москвичева // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н. Новгород: НИСОЦ, 2000. С. 152-153.

145. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина // 3-е изд., испр. и доп. Москва: Издательский центр Академия, 2002. 200 с.

146. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. Москва: Знание, 1991.-98 с.

147. Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. № 3. С. 54 57.

148. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик. Москва: Просвещение, 1990. 189 с.

149. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Из-во ЛГУ, 1960.-426 с.

150. Никитин В.А. Социальная педагогика / В.А. Никитин. Москва: Издательство МГСУ «Союз», 1998. 326 с.

151. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. Москва: «Эгвес», 2006. 488 с.155.0садчая Г.И. Социальное знание и социальная практика / Г.И. Осад-чая. Москва: Академический проект, 2003. — 160 с.

152. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчаро-ва. Москва: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.

153. Парыгин Б.П Социальная психология / Б.П. Парыгин. Санкт-Петербург: СПбГУП, ТЗТК, 1999. 591 с.

154. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. Москва: Прогресс, 1982. 241 с.

155. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский // 2-е изд., испр. и доп. Москва: Политиздат, 1990. -494 с.

156. Петрушин С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе / C.B. Петрушин. Москва, 2000.

157. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. Москва: Просвещение, 1969. 659 с.

158. Пинкус А., Минхан А. Практика социальной работы / А. Пинкус, А. Минхан; под ред. В.И. Жукова. Москва: Союз, 1993. 224 с.

159. Писарев A.B. Образ пожилых в современной России / A.B. Писарев // Социологические исследования. 2004. № 4. С. 51-56.

160. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. Москва: РПА, 1997. 176 с.

161. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений / A.C. Прутчен-ков. Москва: Новая школа, 1995. 34 с.

162. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте / Н.С. Пряжников // Мир психологии. 2003. №2. С. 111-122.

163. Пряжников Н.С. Профконсультация: виды и условия проведения / Н.С. Пряжников // Школа и производство. 1989. № 10. С. 13-16.

164. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. Москва, 2003.

165. Расчетина С.А. История становления социально-педагогической поддержки / С.А. Расчетина // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. Санкт-Петербург Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 182 с.

166. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся отрасль образования / С.А. Расчетина. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

167. Роджерс К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. № 10. С. 22-24.

168. Романов П.В. Тендерные аспекты политики занятости / П.В. Романов // Социальная политика и социальная работа: тендерный подход / под ред. Е. Яр-ской-Смирновой. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. 70 с.

169. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. Москва: Педагогика, 1976. 416 с.

170. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / C.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. Москва, 1973. — С. 241-342.

171. Рукавишников В.О. Факторная модель структуры общественного мнения и проблемы экологии в современной России / В.О. Рукавишников // Социологические исследования. 1992. № 12. С. 58-71.

172. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург: Питер, 2001.-224 с.

173. Санникова Н.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки социального педагога как социально-педагогического менеджера / Н.Г. Санникова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. 167 с.

174. Сайко Э.В. Переживание как реализация (или проявление) субъективности и стресс как неизбежность становления и функционирования человека / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. № 4. С. 3 12.

175. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе / В.М. Сафронова. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

176. Сборник нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность учреждений и организаций культурно-досуговой сферы в 2-х частях. Минкультуры РФ. ГРДНТ. Москва, 2002.

177. Секарева Н.Б. Социально-педагогическая реабилитация пожилых людей в учреждениях социальной защиты: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Б. Секарева. (13.00.02). Москва, 2002. 23 с.

178. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Диянов E.H. Общая педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин и др. // под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.1. -288 с.

179. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии / В.И. Слободчиков и др. Москва: Школа-пресс, 1995. 383 с.

180. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37 - 49.

181. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков // под общ. ред. П.И. Пидкасистого. Москва: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

182. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Слюсарев. Санкт-Петербург, 1992. 19 с.

183. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер: пер.с англ. Москва: Феникс, 1998.-688с.

184. Советский энциклопедический словарь. Москва: Советская энциклопедия, 1990.- 1632 с.

185. Соколова В. А. Основы социологии / В.А. Соколова. Ростов н/Д, 2000.

186. Социально-психологические особенности третьего возраста Материалы семинара ЦСПСД «Дом Милосердия». Тамбов, 2003. С. 30-35.

187. Социальная психология / перев. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 1997. -688 с.

188. Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации // матер. Российск. науч.-практ. конф. (Москва, 6 ноября 2008 г.) / под общ. ред. A.B. Иванова. Москва: АПКиППРО, 2008.

189. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы / В.В Столин, С.Р. Пантелеев. Москва, 1988. С. 123-130.

190. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. Москва, 1983. С. 100-103.

191. Суртаева H.H. Философия социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение / H.H. Суртаева. Санкт-Петербург. Тюмень: ТОГИРРО, 2002. С. 8-16.

192. Сытин Г.Н. Серия книг издательства «Весь» / Г.Н. Сытин. Санкт-Петербург, 2004.

193. Тарнавский Ю.Б. Чтобы осень была золотой.: Как сохранить психическое здоровье в старости / Ю.Б. Тарнавский // 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Медицина, 1988. 58 с.

194. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2-х томах. Москва. Тула: АСОПиР, 1993. Т.1. 459 с.

195. Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. Москва: изд-во «Азъ», 1992.

196. Толстых А. Возрасты жизни / А. Толстых. Москва, 1998. 223 с.

197. Топчий JI.B. Социальное обслуживание пожилых людей: новые шаги к инновационным технологиям и созданию благополучной обстановки / JI.B. Топчий // Работник соц. службы. 2002. № 1. 49-57 с.

198. Топчий Л.В. Социальное обслуживание пожилых людей: конкретные шаги к становлению учреждений нового типа / Л.В. Топчий // Работник социальной службы. № 2. 2002. С. 26-35.

199. Тройнова С.Н. Учителю о сути педагогической поддержки // Большая книга о маленькой школе / С.Н. Тройнова; под ред. Светенко Т.В., Галковской И.В. Псков: ПГПИ, 2003. С. 316-321.

200. Тугаров А. Б. Профессиональная подготовка социального работника: синтез социологии образования и социальной педагогики / А.Б. Тугаров // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2005. №5. С. 3-11.

201. Урланис Б.Ц. Историческая демография. Избранные труды / Б.Ц. Ур-ланиц. Москва: Наука, 2007. 468 с.

202. Фролькис В.В. Физиологические механизмы старения / В.В. Фролькис // Физиологические механизмы старения. Л.: Наука, 1982. — 228 с.

203. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. Москва: изд-во «Прогресс», 1990.-269 с.

204. Харитонова Е.В. Востребованность, жизненные ресурсы и адаптационные способности пожилых людей / Е.В. Харитонова // Человек. Сообщество. Управление. 2008. № 3. С. 85-92.

205. Харчев А.Г. Брак и семья /А.Г. Харчев. Москва, 1997. 75 с.

206. Хеллингер Б. Порядки любви / Б. Хеллингер. Москва: изд-во института психотерапии, 2003.

207. Хеллингер Б. Ив середине тебе станет легко / Б. Хеллингер. Москва: изд-во института психотерапии, 2003. — 204 с.

208. Холостова Е.И. Теория социальной работы: Учебник / Е.И. Холостова. Москва: Юристъ, 2001. 334 с.

209. Холостова Е.И. Технологии социальной работы: Учебник / Е.И. Холо-стова. Москва: ИНФРА-М, 2002. 400 с. (Сер. «Высшее образование»).

210. Холостова Е.И. О некоторых новых подходах к теории социальной работы / Е.И. Холостова // Социальная работа: история, теория, технологии (Научная школа профессора Е.И.Холостовой). Москва: МГСУ, 2004. С. 8-9.

211. Хоружий С.С. О старом и новом / С.С. Хоружий. Санкт-Петербург: изд-во «Апетейя», 2000. 477 с.

212. Цукерман Г.М. Психология саморазвития / Г.М. Цукерман. Рига, 1995.-230 с.

213. Чавычалова В.В. Социально-педагогическая реабилитация пожилых людей в учреждениях социальной защиты: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.В. Чавычалова. Москва, 2007. 23 с.

214. Чеботарев Д.Ф. Условия жизни и пожилой человек / Д.Ф. Чеботарев. Москва, «Медицина», 1978. 312 с.

215. Чеканова Э.Е.Социальные процессы старения: структуралистско-конструктивистский анализ / Э.Е. Чеканова. Саратов: Научная книга, 2004. -312 с.

216. Чеканова Э.Е. Дом воспоминаний (попытка биографического исследования) / Э.Е. Чеканова. Саратов: Научная книга. 2003. 31с.

217. Щукина Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей / Н.П. Щукина. Москва: Дашков и К, 2004. 412 с.

218. Шапиро В.Д. Человек на пенсии: (Социальные проблемы и образ жизни) / В.Д. Шапиро. Москва: Мысль, 1980. 118 с.

219. Шапошников А.Е. Библиотечное обслуживание инвалидов: история, современность, тенденции. РГБС / А.Е. Шапошников. Москва: Владос, 1992. -224 с.

220. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. Москва: Владос, 1998. 512 с.

221. Шеляг Т.В. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Т.В. Шеляг. Москва, 1992.

222. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность. Теория и методы диагностики / Л.Б. Шнейдер. МПСИ, 2007. -128 с.

223. Энциклопедия психологических тестов. Москва: ООО ACT, 1997. -300 с.

224. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Санкт-Петербург: Летний сад, 2000.-415 с.

225. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов. Москва, 1996. С. 75-82.

226. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. Москва: Сентябрь, 2000. 176 с.

227. Яницкий О.Н. Модерн и его отходы / О.Н. Яницкий // Социологический журнал. 2004. № 1/2. С. 227-232.

228. Ярская-Смирнова Е.Р. Тендерный подход в социальной работе: теория и практика / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социальная работа: история, теория, технологии (Научная школа профессора Е.И. Холостовой). Москва: МГСУ, 2004. — С. 77-86.

229. Ярошенко Н.Н. Социокультурная анимация: учебное пособие для студентов вузов / Н.Н. Ярошенко // 2-е изд. испр. и доп. Москва: Изд-во МГУКИ, 2005. -126 с.

230. Яцемирская Р.С. Психопатология пожилого и старческого возраста: Курс лекций / Р.С. Яцемирская. Москва: Изд-во МГСУ, 2002. 192 с.

231. Baltes Р.В., Brim O.G Life-Span Development and Behavior. V.2 N.Y. 1979.-259 p.

232. Baltes P.B.& Baltes M.M. Successful aging: Perspectives from the behavioral sciences. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 134 p.

233. Bromley D. B. The Psychology of Human Ageing. London. 1996. 201 p.

234. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341-358.

235. Erikson, J. M., & Kivnick, H .Q. (1986). Vital Involvement in old age. New York: Norton. 123 156 p.

236. Gubrium J.F., Wallace J. B. Who Theories Age// Ageing Soc. 1990. vol. 10.P. 131-149 p.

237. Canda, E. R. (1989) Religious content in social work education: A ccomparative approach. Journal of social work education. 9 14 p.

238. Marcia J.E. Development and validation of ego-identity status // J. of Personality. 1966, 551-558 p.

239. Midwinter E. An Ageing world: The Equivocal Response // Ageing Soc. 1990, v.10. 221-228 p.

240. Norman Sussman M.D. Stress and Medical Ilness in the Elderly // J. of Medicine, USA 1987, v. 54, n 1. 20 26 p.

241. Neugarten B. L. Age groups in American society and the rise of young-old. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 1974. 198 p.

242. Parsons T. The American Family: Its Relation to Personality and to the Social Structure // Parsons T. and Bales R. Family, Socialization and Interaction Process. Glencoe, IL: Free Press, 1955. 10-26 p. (Ilep. H.H.TapTaKOBCKoii, 2002)

243. Walsh Y.A., Kiracofe N.M. Change in significant alter relationships and Life satisfaction in age//Intern. J. Ageing, 1980. №10. №3. P. 273-282.

244. Wetzel, J. W. (1991). Mental Htalth Lessons from abroad. In Migdely, J. & Hochenstad, M.C., Jr (Eds.) Lessons from abroad: Adapting. P. 245.

245. Florian, Victor; Mikulincer, Mario; Taubman, Orit. (1995). Does hardiness contribute to mental health during a stressful real-life situation? The roles of appraisal and coping. Journal of Personality and Social Psychology. 1995 Apr. 68 (4): 687695 p.