Педагогическое тестирование в профессиональной подготовке космонавтов

Карелин, Максим Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое тестирование в профессиональной подготовке космонавтов

Автореферат

Автор научной работы: Карелин, Максим Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое тестирование в профессиональной подготовке космонавтов"

На правах рукописи

□03466850

Карелин Максим Михайлович

Педагогическое тестирование в профессиональной подготовке космонавтов

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

Москва - 2009

003466850

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

доктор психологических наук, профессор

Обознов Александр Александрович

кандидат педагогических наук Воробьев Константин Семенович

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита диссертации состоится 28 апреля 2009г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан 27 марта 2009г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В. Гурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Космонавтика - это процесс исследования космического пространства при помощи автоматических и пилотируемых космических аппаратов. Этот термин был введен одним из пионеров советской ракетной техники Г. Э. Лангемаком. К создателям практической отечественной космонавтики, ее организаторам относятся В.П. Глушко, С.П. Королев, Ф.А. Цандер, В.Н. Челомей, А.П. Чижевский и др.

В современной психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных профессиональной подготовке специалистов различного профиля (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, JI.C, Выготский, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, М.М. Левина, И.Я. Лернер, Й. Ленгарт, Б.Т. Лихачев, З.А. Решетова, П.И. Пидкаси-стый, В.А. Сластелин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.).

В работах А.И. Губинского, Г.М. Зараковского, В.В. Павлова, Т.Б. Шеридана и других авторов описывается построение основ теории сложных человеко-машинных систем. В авиации авторами Н.Д. Заваловой, В.А. Поно-маренко, В.А. Лапа и др. разработана концепция профессиональной и психологической надежности летчика. Исследованиями различных сфер деятельности и профессиональной подготовки космонавтов занимались Г.Т. Береговой, В.И. Вересов, Г.Д. Орешкин, Э.Н. Степанов, А.Н. Супотницкий, Д.А. Темарцев, А.И. Шуров.

Имеется ряд диссертационных работ, рассматривающих педагогические аспекты подготовки космонавтов к профессиональной деятельности. Так A.B. Зорин выделил и раскрыл сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки инженеров-исследователей космоса; М.В. Щербаков обосновал основы сертификации профессиональной деятельности космонавтов; К.С. Воробьев выявил психолого-педагогические условия готовности космонавта к решению нештатных ситуаций.

В настоящее время постоянное усложнение космической техники, увеличение продолжительности пилотируемых космических полетов, расширение круга и содержания решаемых задач актуализируют проблему повышения уровня профессиональной подготовки космонавтов к выполнению программ полетов. Возрастают требования к объему и качеству знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения полетов. Параллельно с этим возрастает и продолжительность подготовки.

Подготовка будущего космонавта имеет свою специфику, которая, прежде всего, состоит в том, что к своей профессиональной деятельности он

приступает не сразу после окончания обучения, а спустя несколько лет. За это время утрачиваются знания, практические умения и навыки. С этой целью в Центре подготовки космонавтов проводятся восстановительные занятия, в ходе которых происходит повторение и углубление профессиональных знаний и поддержание практических навыков и умений. Продолжительность восстановительных занятий определяется уровнем остаточных знаний у космонавтов, прошедших обучение и зависит от индивидуальных способностей обучаемого и промежутком времени между окончанием обучения и началом восстановительных занятий. Проблема определения содержания и объема таких занятий чрезвычайно актуальна, поскольку от этого зависит, во-первых, способность космонавта профессионально выполнить полет, во-вторых, это позволяет преподавателю и методисту оптимизировать процесс восстановительных занятий.

Основным методом контроля знаний в профессиональной подготовке космонавтов является опрос, который имеет определенные недостатки, заключающиеся, прежде всего, в отсутствии адекватности и объективности. В результате преподаватель, чаще всего, интуитивно определяет продолжительность восстановительных занятий, либо снижая качество обучения, либо увеличивая продолжительность подготовки. Из вышесказанного следует, что в условиях увеличения объема изучаемого материала, наличия индивидуальных способностей космонавта, необъективности используемых методов контроля существует необходимость реализовывать обоснованные методы определения объема и содержания восстановительных занятий.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки космонавтов.

Предмет исследования - педагогическое тестирование в процессе восстановительных занятий космонавтов.

Гипотеза исследования. Педагогическое тестирование является средством построения восстановительных занятий в профессиональной подготовке космонавтов, если:

- тестовые задания являются средством актуализации знаний космонавтов, полученных в процессе их профессиональной подготовки;

- содержание тестов ориентировано на выявление остаточных знаний космонавтов, необходимых для реализации своей профессиональной деятельности;

- результаты тестирования создают возможность оптимального построения образовательной траектории космонавта.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности космонавтов.

2. Определить специфику восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

3. Охарактеризовать педагогическое тестирование как средство педагогического контроля в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

4. Экспериментально подтвердить эффективность корректировки учебной программы восстановительных занятий на основе результатов педагогического тестирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о единстве теоретического и эмпирического, конкретного и абстрактного, чувственного и рационального, о творческой и деятельной сущности личности, о взаимосвязи общего и профессионального развития, теоретические основы современной педагогической и психологической науки, теоретические основы тестирования и применения тестовой формы контроля знаний.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, а также учебно-методической и программной документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта в практике подготовки космонавтов;

- опрос, анкетирование, беседы с преподавателями, инструкторами, психологами, космонавтами;

- изучение отчетов космонавтов, совершивших один и более космических полетов;

- анализ личного опыта педагогической деятельности.

Логика и этапы исследования:

Исследование выполнялось в три этапа.

1. 2002-2004 г.г. - изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение передового опыта преподавателей-инструкторов, психологов и других специалистов Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина, участвующих в подготовке космонавтов к выполнению космического полета, разработка гипотезы исследования, составление программы исследования и опытно-экспериментальной работы.

2. 2004-2006 г.г. - внедрение и апробация разработанной системы педагогического обеспечения подготовки космонавтов к профессиональной деятельности.

3. 2006-2009 г.г. - систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулировка основных выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Основные результаты полученные лично соискателем и их научная новизна:

сокой ответственности за выполнение порученного дела, опасности внезапного возникновения аварийных ситуаций, придающих риск жизнедеятельности экипажа и детерминированные воздействием в процессе полета социальных, физических и психологических стрессоров;

- определена сущность восстановительных занятий космонавтов и доказана необходимость их проведения как условие актуализации знаний, умений и навыков космонавтов;

- выявлены объективные критерии оценки и эффективные механизмы определения содержания восстановительных занятий;

- определены сущностные характеристики использования тестирования как средства педагогического контроля в процессе подготовки космонавтов (объективность оценки знаний; использование современных технических средств; универсальность; возможность обеспечения стандартизации условий измерения; возможность оптимального управления познавательной деятельностью обучаемых; отсутствие диалогового взаимодействия, соответствующего условиям пребывания в космосе; способность принимать решения в ограниченные сроки; самостоятельность принятия решений).

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены психолого-педагогические компоненты процесса готовности космонавта - теоретический (наличие знаний о теории полета и систем управления космическим аппаратом), практический (выполнение операций, связанных с управлением системами, умение на отдельных этапах полета одновременно выполнять разноцелевые действия), морально-психологический (наличие устойчивой мотивации профессиональной деятельности, достоверных представлений об условиях космического полета, уверенность в своих силах, физическая выносливость и устойчивость к действиям перегрузок, умение по осуществлению само- и взаимопомощи в нестандартных ситуациях);

- определена система восстановительных занятий в структуре профессиональной подготовки космонавта, которая включает в себя: мотиваци-онный компонент (наличие позитивной профессиональной направленности личности космонавта на непрерывный процесс личностного развития и самосовершенствования, осознание ценности и престижности своего труда), содержательный компонент (актуализация знаний, полученных в процессе профессиональной подготовки с учетом современных научных достижений), операциональный компонент (совершенствование способов и приемов профессиональной деятельности на основе синтеза знаний, умений и навыков и личностных особенностей);

- доказано значение педагогического тестирования как средства коррекции учебной программы восстановительных занятий космонавтов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе результатов педагогического тестирования разработана технология определения содержания и продолжительности восстановительных занятий по

определенной дисциплине. Составленные педагогические тесты используются при составлении учебной программы для проведения восстановительных занятий космонавтов в практике работы Центра подготовки космонавтов им. Ю.А.Гагарина.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки космонавтов к профессиональной деятельности состоит из следующих этапов: общекосмической подготовки, подготовки в составе группы и подготовки в составе экипажа. Временной интервал между этапом подготовки в составе группы и этапом профессиональной подготовки в составе экипажа предполагает подготовку к конкретному полету и длится, как правило, несколько лет, в течение которых утрачиваются приобретенные знания, практические умения и навыки.

2. Восстановительные занятия - вид учебно-практической деятельности космонавтов, направленный на повторение и углубление профессиональных знаний, поддержание навыков и умений, продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей космонавта, а также промежутком времени между окончанием подготовки в составе группы и началом восстановительных занятий.

3. Педагогическое тестирование как средство педагогического контроля в процессе профессиональной подготовки космонавтов представляет собой специфическое средство контроля уровня подготовленности космонавта в соответствии с образовательным стандартом и позволяет выстраивать индивидуальную образовательную программу космонавта для восстановительных занятий.

4. Успешное применение технологии педагогического тестирования как средства эффективного построения восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов, возможно на основе концептуальных идей классической и современной теории тестирования. Результатом использования педагогического теста в предварительном контроле является не только оценка уровня знаний космонавта, но и объем и содержание восстановительных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу выступлений автора на всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Пилотируемые полеты в космос» (Московская область, Звездный городок 2003, 2005); «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2004); «Идеи К. Э. Циолковского и проблемы космонавтики» (Калуга, 2006, 2007); «Общсственно-научные чтения, посвященные памяти Ю.А. Гагарина» (Гагарин, 2006); «Космос для человечества» (Королев, 2008).

зуются при подготовке космонавтов в процессе восстановительных занятий в Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы - 236 источников и 1 приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методы, показаны его научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость.

В первой главе «Профессиональная подготовка космонавтов как педагогическая проблема» раскрыта специфика профессионального труда космонавтов, обусловленная воздействием экстремальных факторов космического полета, многогранностью деятельности и возможностью возникновения в полете нештатных ситуаций, в том числе и опасных, аварийных. Показано влияние этих ситуаций на психофизиологическое состояние, надежность и эффективность деятельности космонавтов. Рассмотрены этапы и виды профессиональной подготовки космонавтов. Определено понятие «восстановительные занятия» и дана оценка современного состояния проблемы подготовки космонавтов.

Во второй главе «Педагогическое тестирование в системе восстановительных занятий в профессиональной подготовке космонавтов» рассмотрены основные аспекты и положения теории тестирования, определены достоинства и недостатки тестовой формы контроля знаний в процессе профессиональной подготовки, дано теоретическое обоснование необходимости использования тестовой формы контроля знаний при планировании восстановительных занятий и приведены результаты педагогического эксперимента по отдельно взятой изучаемой дисциплине.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы и рекомендации, намечаются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Космонавт является ключевой фигурой в пилотируемой космонавтике. Основной вклад в исследования и развитие отечественной космонавтики внесли И.Т. Беляков, Г.Т. Береговой, Ф.Д. Горбов, H.H. Гуровский, Н.Д. Завалов, Г.М.Колесников, М.А. Новиков, И.Н. Почкаев и др.

Профессиональная деятельность космонавтов в космическом полете является одним из самых сложных видов деятельности и имеет свои особенности.

Во-первых, это необычные для человека условия деятельности. В своих работах И.Т. Беляков и специалисты в области радиобиологии В.В. Антипов,

Б.И. Давыдов в своих работах определили, что к необычным условиям деятельности космонавтов относятся нестандартная среда обитания, негативное воздействие комплекса экстремальных факторов космического полета, существенно влияющих на протекание психических процессов и динамику изменения психофизиологического состояния космонавта.

Во-вторых, это разнообразие входящих в его структуру компонентов работы. Как отмечал летчик-космонавт, начальник Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина с 1972 года по 1987 год Г.Т. Береговой, деятельность космонавта в полете многогранна: он выполняет функции пилота, испытателя и исследователя-экспериментатора. Поэтому космонавт, как универсал космического труда, профессионал, должен обладать наличием широкого спектра специальных знаний, навыков и умений пилотирования космическим аппаратом, выполнения испытательных, исследовательских, ремонт-но-восстановительных работ в специфических условиях космического полета.

В-третьих, это высокая ответственность за выполнение порученного дела, поскольку космический полет - это событие, имеющее общегосударственный и международный характер.

В-четвертых, как отмечают доктор медицинских наук H.H. Туровский, один из создателей академии космонавтики Ф.П. Космолинский и известный российский ученый и специалист по проектированию земной среды в космосе JI.H. Мельников, еще одной особенностью является опасность внезапного возникновения аварийных ситуаций, придающих риск жизнедеятельности экипажа.

Указанные особенности профессиональной деятельности космонавта как оператора опасной профессии определяют специфику и сложность педагогического аспекта.

Космонавт - это человек, который работает в особых, экстремальных условиях, занимается широким кругом деятельности, заменяя в космосе многих специалистов, что и определяет совокупность требований к его личности, и, в конечном счете, к состоянию готовности решать многочисленные задачи.

А.Д. Ганюшкин готовность к деятельности относит к сложным психолого-педагогическим проблемам, которая в соответствующих условиях решается неоднозначно. В.А. Пономаренко отмечает, что особую актуальность данная проблема приобретает в процессе подготовки космонавтов, так как от того, насколько готов будущий специалист, будет зависеть не только эффективность полета, но и сама его жизнь. Готовность космонавтов к профессиональной деятельности определяется как интегральное состояние, которое имеет свою особую структуру. Специфика такой структуры определяется самим характером деятельности космонавта и обусловливается, по мнению таких ученых как А.Д. Ганюшкин, Ц.П. Короленко, А.Б. Хавин особым единством ее мотивационных, операциональных и психофизиологических составляющих.

Мотивационный компонент выражает общую профессиональную направленность. Применительно к космонавтам этот компонент состоит из наличия устойчивых мотивов заниматься профессиональной деятельностью в необычных условиях, выполняя разнообразные виды работ на борту пилотируемого космического аппарата, желания наилучшим способом разрешить нештатную (аварийную) ситуацию, стремление действовать в стрессовой ситуации, преодолевая трудности.

Операциональный компонент выражается во владении способами и приемами деятельности, синтезе знаний, умений, навыков и качеств. Космонавт должен обладать системой знаний обо всех служебных системах, режимах их работы, предполагаемых действиях в штатных и нештатных ситуациях, возможных последствиях; наличием умений и навыков по управлению пилотируемым космическим кораблем в зависимости от этапа полета; поставленных задачах и возникших нештатных ситуациях.

Психофизиологический компонент включает в себя функционирование психики в целом и нервной системы, обеспечивающей это функционирование. Применительно к космонавтам этот компонент выражается в наличии профессиональной памяти, способности в возникающей нештатной ситуации быстро вспомнить и воспроизвести соответствующие алгоритмы работы всех систем; наличии творческого мышления и воображения, высокой степени гибкости мышления, умении абстрагироваться от стереотипных установок, нетрадиционными способами решать нетрадиционные задачи.

Подготовка космонавтов - это система мероприятий, направленная на формирование у специалистов, отобранных для выполнения космических полетов, знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для профессии космонавта-испытателя. Процесс подготовки космонавтов делится на три этапа.

Первый этап - общекосмическая подготовка продолжительностью в два года. Будущим специалистам излагаются основы процессов и явлений, с которыми в будущем им предстоит столкнуться в космическом полете.

Второй этап - подготовка в составе группы, которая осуществляется в течение полутора-двух лет. Процесс подготовки в составе группы характеризуется изучением всех систем и научной аппаратуры пилотируемой станции.

Третий этап - подготовка в составе экипажа имеет ту же продолжительность - полтора-два года. Процесс подготовки в составе экипажа характеризуется изучением деятельности, связанной с предстоящим космическим полетом.

Специфической особенностью подготовки космонавтов является наличие неопределенного временного интервала между окончанием подготовки в составе группы и началом подготовки в составе экипажа, поскольку это зависит как от планирования полетов, так и от планирования составов экипажей.

Изучение занятости космонавтов в промежутке времени от окончания обучения в группе и до назначения в экипаж показал, что 39% этого времени космонавт работает по плану командира отряда, выполняя такие задания, как чтение лекций в различных образовательных учреждениях, посещение различных выставок и конференций, участие в разработках космических аппаратов, испытание космической техники и т.д.; 22 % он находится в отпуске; 18% времени будучи представителем от Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина в Американском космическом агентстве, космонавт выполняет консультационные функции, а так же обменивается опытом с иностранными космонавтами; 8% времени занимает специальная подготовка, которая состоит из парашютной подготовки, тренировок в гидролаборатории, сурдокамере, на центрифуге и др.; 6% времени отводится на летную подготовку и только 7% времени занимают специально организованные занятия в Центре подготовки космонавтов им. Ю.А.Гагарина для повторения изученного ранее материала.

В связи с неопределенностью сроков космического полета, которые могут длиться достаточно долго, у прошедших обучение космонавтов утрачиваются многие знания, умения и навыки, необходимые для осуществления полета. С целью восстановления знаний, умений и навыков с космонавтами проводятся восстановительные занятия, которые предназначены для того, чтобы с минимальными затратами времени на подготовку поддерживать знания, умения и навыки космонавта на уровне, отвечающем требованиям «Руководства по подготовке космонавтов». Восстановительные занятия, как правило, проводятся с периодичностью один раз в три года или непосредственно перед подготовкой космонавтов в составе экипажа. Продолжительность восстановительных занятий вариативна и зависит, прежде всего, от уровня остаточных знаний космонавтов, прошедших подготовку в составе группы, а также от их индивидуальных способностей. Проблема определения содержания и объема таких занятий чрезвычайно актуальна, поскольку от этого зависит, во-первых, способность космонавта профессионально выполнить полет, во-вторых, это позволяет преподавателю и методисту оптимизировать процесс восстановительных занятий. Традиционно продолжительность восстановительных занятий определяется каждым преподавателем индивидуально на основе устного опроса, который является недостаточно адекватным и объективным методом контроля знаний.

Следует отметить, что на протяжении десятилетий в Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина в процессе профессиональной подготовки космонавтов используются общепринятые в педагогике виды контроля, такие как опросы, зачеты, экзамены, которые имеют определенные недостатки.

Во-первых, названные методы контроля не отражают в должной степени уровень знаний, умений и навыков космонавтов, которые уже совершили один или несколько полетов и тех, которым первый полет еще предстоит.

Во-вторых, поскольку до настоящего времени не существует обоснованных и принятых стандартов, касающихся профессиональной подготовки космонавтов, а также четко обозначенных умений и навыков, традиционные формы контроля не отражают той реальности, которая существует на самом деле.

В-третьих, необоснованность применяемых методов контроля определяется также и различной профессиональной квалификацией самих преподавателей, осуществляющих контроль, поскольку преподаватели имеют высшее техническое образование и не используют принятых в психолого-педагогической науке современных методов.

Для более объективной оценки знаний обучаемых космонавтов в диссертационной работе обосновывается возможность использования тестирования.

В современной литературе, посвященной тестированию, имеется немало исследований, таких авторов как B.C. Аванесов, Г.Ю. Айзенк, А. Анаста-зи, Б.В. Володин, И.Н. Гулидов, Т.А. Ильина, А.Н. Майорова, Э.Л. Михолап, Дж. Стенли, С.С. Стивене, Е.Б. Федоров и др.

B.C. Аванесов определяет педагогический тест как специфический инструмент, служащий средством для контроля уровня подготовленности обучаемого в соответствии с образовательным стандартом.

М.А. Гаврилова, И.Н. Гулидов, С.М. Маркова, Д.В. Чернилевский, H.H. Яремко в своих работах рассматривают достоинства применения педагогического тестирования. Применительно к профессиональной подготовке космонавтов к числу достоинств использования тестовой формы контроля знаний можно отнести объективность, экономичность, ориентированность на современные технические средства, универсальность, охват всех стадий процесса обучения, возможность обеспечения стандартизации условий измерения, достаточная точность, создание возможности оптимального управления познавательной деятельностью обучаемых, что позволяет повысить качество обучения и уменьшить количество времени на подготовку. Кроме того, еще одним важным аргументом в пользу использования тестирования в процессе профессиональной подготовки космонавтов является отсутствие при проведении тестирования возможности использования диалога обучаемого с преподавателем. Этот аргумент очень важен для обучения космонавтов способности принимать решения самостоятельно, поскольку в реальном полете космонавт предоставлен сам себе. На основе результатов тестирования производится расчет количества часов, необходимых для проведения восстановительных занятий.

Работа над составлением теста начинается с подготовительного этапа -определения целей, для которых этот тест предназначен. Согласно исследованиям В.П. Беспалько педагогические цели - это идеальный, сознательно планируемый образ результатов учебной деятельности.

Следующий этап работы над тестом должен включать в себя анализ материала, владение которым предполагается проверять, и выделение соответствующих аспектов тестирования.

Для организации восстановительных занятий на основе результатов тестирования была проведена экспериментальная работа. С этой целью были разработаны 70 тестовых заданий по одной из основных дисциплин - «Система управления движением транспортного корабля «СОЮЗ-ТМА» в режиме сближения». Данная дисциплина предполагает изучение следующих тем: тема №1: «Общие принципы теории сближения»; тема №2: «Дальний участок сближения»; тема №3: «Ближний участок сближения»; тема №4: «Работа двигателей при выполнении сближения»; тема №5: «Построение и поддержание ориентации при выполнении сближения»; тема №6: «Работа программы «Фильтр»; тема №7: «Автоматический контроль режима сближения».

В эксперименте приняло участие 10 космонавтов. Результаты педагогического тестирования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты педагогического тестирования

Ф.И.О. космонавта Количество правильных ответов по темам (данные в %)

тема №1 тема №2 тема №3 тема №4 тема №5 тема №6 тема №7

Токарев В.И. 76 80 92 98 60 86 46

Калери А.Ю. 68 92 86 100 80 68 56

Лазуткин А.И. 94 86 64 86 96 96 68

Виноградов П.В. 78 98 56 94 84 84 64

Козеев K.M. 60 58 86 92 74 86 56

Авдеев C.B. 78 88 64 82 78 78 52

Усачев Ю.В. 96 86 78 78 84 74 72

Фурукава С. 92 84 72 86 90 86 68

Финк М. 86 76 76 80 68 68 58

ДеВинн Ф. 72 82 90 68 72 86 74

Для обработки полученных результатов была создана специальная экспертная комиссия, состоящая как из преподавателей-инструкторов, так и из опытных космонавтов (Таблицы 2, 3).

Таблица 2

Состав преподавателей-экспертов

Ф.И.О. преподавателя Должность Стаж работы в ЦПК им. Ю.А. Гагарина, лет Количество подготовленных экипажей

Сухорукое И.И. преподаватель 40 127

Осипов С.П. начальник отделения 12 25

Маняк Ю.В. преподаватель 39 110

Черкашин В.В. преподаватель 30 70

Воробьев К.С. преподаватель 38 87

Суворов В.М. преподаватель 40 117

Краев В.М. ведущий инженер 7 10

Таблица 3

Состав космонавтов-экспертов

Ф.И.О. Год зачисления в отряд космонавтов Количество совершенных космических полетов

Соловьев А.Я. 1976 5

Маленченко Ю.И. 1987 4

Падалка Г.И. 1989 2

Волков С.А. 1997 1

Сураев М.В. 1997 0

Серов М.В. 2003 0

Рыжиков С.Н. 2003 0

Работа комиссии состояла из нескольких этапов.

Обработка полученных данных осуществлялась следующим образом. Шкала правильных ответов (интервал от 0% до 100%) была разделена на две части. Экспертной комиссией в составе преподавателей и космонавтов был установлен нижний порог правильных ответов, который составил 50%. Было установлено, что если процент правильных ответов по теме составлял менее 50%, то данная тема полностью включалась в учебный план восстановительных занятий. В случае же, если процент правильных ответов составил 100%, то включение данной темы в учебный план восстановительных занятий также не исключался (Таблица 4).

Таблица 4

Определение количества часов восстановительных занятий по результатам тестирования

Количество часов, необходимое для изучения

№ Название темы Вид за- темы (по результатам тестирования)

темы нятия Количество правильных ответов (в %)

100% Менее 50%

Л 0,6 4

К 0,6 1,4

Общие принципы теории с 0,2 0,3

сближеиия ппз 0 0,2

пз 0,6 1

СП 0,4 2

л 0,3 2

к 0,3 0,4

2 Дальний участок сближе- с 0,2 0,3

ния ппз 0 0,2

пз 0,3 0,5

СП 0,3 2

л 0,3 1

к 0,3 0,5

3 Ближний участок сбли- с 0,1 0,2

жения ппз 0 0,2

пз 0,3 0,5

СП 0,3 2

л 0,3 0,5

к 0,3 0,5

4 Работа двигателей при с 0,1 0,2

выполнении сближения ппз 0 0,2

пз 0,3 0,5

СП 0,2 0,5

л 0,3 0,5

Построение и поддержание ориентации при выполнении сближения к 0,2 0,5

5 с 0,1 0,2

ппз 0 0,2

пз 0,3 0,5

СП 0,2 0,5

л 0,2 1

к 0,2 0,5

6 Работа программы с 0,1 0,2

«Фильтр» ппз 0 0,2

пз 0,2 1

СП 0 1

л 2 3

к 1 2

7 Автоматический контроль с 0,2 0,8

режима сближения ппз 0 0,8

пз 2 4

СП 0,4 2

Итого 13,7 40

Примечание: Л-лекция, К-консультация, С-семинар, ППЗ-подготовка к практическому занятию, ПЗ-практическое занятие, СП-самостоятельная подготовка.

Если процент правильных ответов по результатам тестирования оказался в промежутке от 51% до 99%, то для расчета количества часов, необходимых для изучения тем в процессе восстановительных занятий, экспертная комиссия рекомендовала пользоваться следующей формулой:

Х=Нт;„+(Ю0^ГК, где

К = (Нтах-Нтш)/(100-Р);

Р - нижний порог правильных ответов;

Нтах - количество часов восстановительных занятий по определенной теме и по определенному виду занятия, когда процент правильных ответов меньше 50%;

II™ - количество часов восстановительных занятий по определенной теме и по определенному виду занятия, когда процент правильных ответов равен 100%

N - процент правильных ответов по определенной теме, исходя из результатов тестирования;

X - необходимое количество часов для определенной темы и определенного вида занятия.

В таблице 5 в качестве примера приведен образец расчета количества часов, необходимых для восстановительных занятий космонавту В.И. Токареву.

Таблица 5

Пример расчета часов, необходимых для восстановительных занятий одного космонавта

Ф.И.О. космонавта № темы Процент правильных ответов Количество часов на восстановительные занятия

Л К С ППЗ ПЗ СП

Токарев В.И. 1 76 2,2 I 0,25 0,1 0,8 1,2

2 80 1 0,34 0,24 0,1 0,4 1

3 92 0,4 0,33 0,12 0 0,33 0,6

4 98 0,3 0,3 од 0 0,3 0,2

5 60 0,46 0,44 0,2 0,2 0,46 0,44

6 86 0,42 0,28 0,11 0 0,42 0,3

7 46 3 2 0,8 0,8 4 2

Итого 7,8 4,7 1,8 1,2 6,7 4,7

Количество часов, необходимых для восстановительных занятий 27

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

Проведенный анализ профессиональной деятельности космонавта показал, что его труд в космическом полете является одним из самых сложных видов деятельности и имеет свои особенности, заключающиеся в необычных для человека условиях деятельности, разнообразии входящих в структуру компонентов работы, высокой ответственности за выполнение порученного дела, опасности внезапного возникновения аварийных ситуаций, придающих риск жизнедеятельности экипажа и детерминированные воздействием в процессе полета социальных, физических и психологических стрессоров.

Готовность космонавта к профессиональной деятельности является важнейшим условием ее эффективности, которая предъявляет свои специфические требования к человеку. Данная специфика позволила определить профессиональную готовность космонавта как интегральное состояние, проявляющееся в своеобразном виде деятельности и представляющее по своей сути «сплав» мотивационных (настрой на управление транспортным пилотируемым кораблем, стрессоустойчивость), операциональных (знания основных режимов работы систем, умения выходить из нештатных ситуаций) и психофизиологических (высокий уровень профессиональной памяти, творческое мышление и воображение, быстрота реакции) составляющих. На основе общей схемы структуры профессиональной готовности к этому виду деятельности, в исследовании выявлена специфика структуры профессиональной готовности космонавта.

В проведенном исследовании обоснована феноменология восстановительных занятий, предназначенных для того, чтобы с минимальными затратами времени на подготовку поддерживать знания, умения и навыки космонавтов на уровне, отвечающем требованиям «Руководства по подготовке космонавтов». Для определения эффективности восстановительных занятий впервые в практике профессиональной подготовки космонавтов теоретически обосновано и экспериментально подтверждена эффективность корректировки учебной программы восстановительных занятий на основе результатов педагогического тестирования.

Основные содержания диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Карелин М.М. Педагогическое тестирование в процессе профессиональной подготовки космонавтов / М.М. Карелин II Сибирский педагогический журнал. №6. Новосибирск, 2008. С. 61-69. (0,6 п.л.)

2. Карелин М.М. Повышение уровня контроля знаний при подготовке космонавтов по техническим системам / М.М. Карелин // Материалы пятой международной научно-практической конференции «Пилотируемые полеты в космос». Звездный городок, Московская область, 2003. С. 105-107. (0,2 п.л.)

3. Карелин М.М. Использование тестирования как средства повышения уровня контроля знаний при подготовке космонавтов по техническим системам / М.М. Карелин // Актуальные проблемы современной педагогики: Материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ. М., 2004. С. 40-46. (0,4 п.л.)

4. Карелин М.М. Тестирование как средство аттестации космонавтов / М.М. Карелин, М.В. Щербаков // Шестая международная научно-практическая конференция «Пилотируемые полеты в космос. Сборник тезисов. Звездный городок, Московская область, 2005. С. 63-65. (0,2/0,1 п.л.)

5. Карелин М.М., Модель формирования педагогического теста для аттестации на информационной основе / М.М. Карелин, В.Н. Трофимов, М.В. Щербаков // Идеи К. Э. Циолковского и проблемы космонавтики: Материалы XLI научных чтений памяти Циолковского. Калуга, 2005. С. 207-209. (0,2/0,1 п.л.)

6. Карелин М.М. Педагогическое и психологическое обеспечение готовности космонавтов к выполнению профессиональных задач в нештатных ситуациях / М.М. Карелин, A.B. Васильев, М.В. Васильев, К.С. Воробьев // Гагаринский сборник: Материалы XXXII общественно-научных чтений, посвященных памяти Ю.А.Гагарина. Гагарин, 2006. С. 184-194. (0,7/0,5 п.л.)

7. Карелин М.М, Тестирование как средство повышения уровня контроля знаний при подготовке космонавтов по техническим системам / М.М. Карелин // Гагаринский сборник: Материалы XXXII общественно-научных чтений, посвященных памяти Ю.А. Гагарина. Гагарин, 2006. С. 226-238. (0,8 п.л.)

8. Карелин М.М. Достоинства и недостатки тестовой формы контроля знаний / М.М. Карелин // Идеи К.Э. Циолковского и проблемы космонавтики: Материалы XLII научных чтений памяти Циолковского. Калуга, 2006. С. 235-236. (0,1 п.л.)

9. Карелин М.М. Вариативность целей и содержания профессиональной подготовки космонавтов в зависимости от исходного уровня / М.М. Карелин // Первая конференция МАА-РАКЦ Космос для человечества. Королев, 2008. С. 143-144. (0,1 п.л.)

Подписано в печать « 9Л>» 2009.

Формат 60x84.1/16. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет». 111395, г.Москва, ул.Юности, 5/1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карелин, Максим Михайлович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка космонавтов как педагогическая проблема.

1.1. Особенности профессиональной деятельности космонавтов.1.

1.2. Общая характеристика готовности космонавтов к профессиональной деятельности.

1.3. Профессиональная подготовка и восстановительные занятия в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

Глава 2. Педагогическое тестирование в системе восстановительных занятий в профессиональной подготовке космонавтов.

2.1. Тестирование как средство педагогического контроля.

2.2. Технология проведения тестирования в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое тестирование в профессиональной подготовке космонавтов"

Актуальность исследования. В настоящее время под космонавтикой понимается совокупность отраслей науки и техники, обеспечивающих освоение космоса и внеземных объектов для нужд человечества с использованием разного рода аппаратов. К создателям практической отечественной космонавтики, ее организаторам относятся В.П. Глушко, С.П. Королев, Ф.А. Цандер, В.Н. Челомей,А.П. Чижевский и др.

В пилотируемой космонавтике ключевой фигурой является космонавт, решающий инженерно-исследовательские задачи и выполняющий операторские функции. Профессия «космонавт» (космический оператор) многогранна. Она включает функции пилота, испытателя и исследователя. Специфика работы определяется теми условиями, в которых он выполняет профессиональную деятельность. К ним относятся следующие факторы: невесомость, ограниченность малыми объемами, эмоциональный стресс, дефицит информации, специфический режим труда и отдыха, загруженность работой и другие.

Постоянное усложнение космической техники, увеличение продолжительности пилотируемых космических полетов, расширение круга и содержания решаемых задач актуализируют проблему повышения уровня профессиональной подготовки космонавтов к выполнению программ полетов. Возрастают требования к объему и качеству знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения полетов. Параллельно с этим возрастает объем учебного материала, необходимого для изучения.

Личность космического оператора, способного принимать оптимальные решения в процессе деятельности, может быть сформирована при соблюдении ряда условий организации его профессиональной подготовки в плане содержательно-целевом, организационно-процессуальном и операционально-технологическом.

Содержательно-целевой аспект означает направленность процесса подготовки на непрерывное социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие космического оператора, а также на отражение в целях и содержании образования опыта социальной деятельности, накопленного за весь период пилотируемой космонавтики, во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта мотивационно-ценностных отношений к пилотируемой космонавтике, а также окружающему миру в целом.

Организационно-процессуальный аспект подразумевает обеспечение, с учетом цели образования, диалектического единства процессов конструирования преподавателем содержания и средств; активного взаимодействия преподавателя и космического оператора; самообразования и самовоспитания последнего.

Операционно-технологический аспект должен обеспечивать ориентацию на использование задачного подхода при организации учебной профессионально-ориентированной деятельности космического оператора; максимальную реализацию его субъективной позиции в процессе обучения посредством рефлексивного управления; регулирование информационно-коммуникативных связей в системе «преподаватель - обучаемый».

В современной психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных профессиональной подготовке специалистов различного профиля (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Л. С. Выготский, ГТ.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, М.М. Левина, И.Я. Лернер, Й. Ленгарт, Б.Т. Лихачев, З.А. Решетова, П.И. Пид-касистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.).

Имеется ряд диссертационных работ, рассматривающих педагогические аспекты подготовки космонавтов к профессиональной деятельности. Так A.B. Зорин выделил и раскрыл сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки инженеров-исследователей космоса; М.В. Щербаков обосновал основы сертификации его профессиональной деятельности; К.С. Воробьев выявил психолого-педагогические условия готовности космонавта к решению нештатных ситуаций.

Подготовка будущего космонавта имеет свою специфику, которая, прежде всего, состоит в том, что к своей профессиональной деятельности он приступает не сразу после окончания обучения, а спустя несколько лет. За это время утрачиваются знания, практические умения и навыки. С этой целью в Центре подготовки космонавтов проводятся восстановительные занятия, в ходе которых происходит повторение и углубление профессиональных знаний и поддержание практических навыков и умений. Продолжительность восстановительных занятий определяется уровнем остаточных знаний у космонавтов, прошедших обучение и зависит от индивидуальных способностей обучаемого и промежутком времени между окончанием обучения и началом восстановительных занятий. Проблема определения содержания и объема таких занятий чрезвычайно актуальна, поскольку от этого зависит, во-первых, способность космонавта профессионально выполнить полет, во-вторых, это позволяет преподавателю и методисту оптимизировать процесс восстановительных занятий.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки космонавтов.

Предмет исследования - педагогическое тестирование в процессе восстановительных занятий космонавтов.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности космонавтов.

2. Определить специфику восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов.

Методы исследования:

- изучение и обобщение педагогического опыта в практике подготовки космонавтов;

- опрос, анкетирование, беседы с преподавателями, инструкторами, психологами, космонавтами;

- изучение отчетов космонавтов, совершивших один и более космических полетов;

- анализ личного опыта педагогической деятельности.

Логика и этапы исследования:

Исследование выполнялось в три этапа.

1. 2002-2004 г.г. Изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение передового опыта преподавателей-инструкторов, психологов и других специалистов Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина, участвующих в подготовке космонавтов к выполнению космического полета, разработка гипотезы исследования, составление программы исследования и опытно-экспериментальной работы.

2. 2004-2006 г.г. Внедрение и апробация разработанной системы педагогического обеспечения подготовки космонавтов к профессиональной деятельности.

3. 2006-2009 г.г. Систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулировка основных выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Основные результаты полученные лично соискателем и их научная новизна:

- выявлены специфические особенности профессиональной деятельности космонавтов, заключающиеся в необычных для человека условиях деятельности, разнообразии входящих в его структуру компонентов работы, высокой ответственности за выполнение порученного дела, опасности внезапного возникновения аварийных ситуаций, придающих риск жизнедеятельности экипажа и детерминированные воздействием в процессе полета социальных, физических и психологических стрессоров;

- определена структура их профессиональной готовности, которая обусловливается единством мотивационных, операциональных и психофизиологических составляющих; определена сущность восстановительных занятий космонавтов и доказана необходимость их проведения как условие актуализации знаний, умений и навыков космонавтов;

- определены сущностные характеристики использования тестирования как средства педагогического контроля в процессе подготовки космонавтов (объективность оценки знаний; использование современных технических средств; универсальность; возможность обеспечения стандартизации условий измерения; возможность оптимального управления познавательной деятельностью обучаемых; отсутствие диалогового взаимодействия соответствующего условиям пребывания в космосе; способность принимать решения в ограниченные сроки; самостоятельность принятия решений).

Теоретическая значимость исследования:

- определена система восстановительных занятий в структуре профессиональной подготовки космонавта, которая включает в себя: мотивационный компонент (наличие позитивной профессиональной направленности личности космонавта на непрерывный процесс личностного развития и самосовершенствования, осознание ценности и престижности своего труда), содержательный компонент (актуализация знаний, полученных в процессе профессиональной подготовки с учетом современных научных достижений), операциональный компонент (совершенствование способов и приемов профессиональной деятельности на основе синтеза знаний, умений и навыков и личностный особенностей);

Практическая значимость исследования заключается в том, что определено содержание и продолжительность восстановительных занятий космонавтов в профессиональной подготовке. Педагогические тесты, отвечающие ряду сформулированных автором критериев, используются при составлении учебной программы проведения восстановительных занятий космонавтов в практике работы Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических позиций, использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, апробацией исследовательских методик и корректностью их применения.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу выступлений автора на общественно-научных чтениях, международных научно-практических конференциях: «Пилотируемые полеты в космос» (Московская область, Звездный городок 2003, 2005); «Актуальные проблемы современной педагогики» (Москва, 2004); «Идеи К. Э. Циолковского и проблемы космонавтики» (Калуга, 2006, 2007); «Общественно-научные чтения, посвященные памяти Ю.А. Гагарина» (Гагарин, 2006); «Космос для человечества» (Королев, 2008).

Основные результаты исследования нашли отражения в публикациях, научных статьях, докладах и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях по проблемам подготовки космонавтов. Материалы исследования используются при подготовке космонавтов в процессе восстановительных занятий в Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы.

С точки зрения диалектического подхода индивидуальные учебные достижения это с одной стороны - направление движения от одного состояния уровня овладения учебной информацией к другому, с более высоким уровнем овладения знаниями, с другой - результат, мгновенный срез, статическая информация соответствия уровня овладения знаний в зависимости от образовательного стандарта.

Процесс движения от одного состояния к другому, более высокому по уровню овладения материалом, несет в себе механическую компоненту, тогда как познавательная деятельность структурно состоит из целевой, мотивационной, эмоциональной и других компонент. «Продвижение» в нашем понимании - это «успех, подтвержденный уровнем обученности, измеренным и оцененным в пределах соответствующего уровня учебной деятельности».

Оценивание знаний обучаемых представляет собой результат измерения и сравнения, соотнесения параметров оцениваемого объекта с заданным стандартом (эталоном). Результат такой оценки выражается либо в виде отметки, соответствующей шкалы, либо в форме вербальной оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Качество оценивания знаний определяется психометрическим совершенством двух главных компонент процедуры оценивания: технологией получения первичной информации о знаниях обучаемых, четкостью и обоснованностью критериев учебных достижений.

Наряду с существующими многочисленными исследованиями в области теории измерений и оценивания количественной характеристики уровня достижений обучающихся, имеет место факт недостаточно полного освещения качественной характеристики достижений обучающихся и отсутствия рассмотрения проблемы измерения и оценивания достижений в единстве количественной и качественной характеристики.

Г.Н. Александров, Б. Битинас, А.Ф. Бурлачук, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, А.Н. Майоров, С.М. Морозов, Н.М. Розенберг, Г.В. Суходольский, Ю.Ю. Урбах и другие исследовали проблему выбора в психологии и педагогике измерительных средств, а именно: шкалирования, группировки данных, определение величины медианы, моды, вычисления стандартных отклонений.

Согласно С.Д. Дерябо характер результата - оценки влияет на возможности измерений интенсивности диагностируемого качества в сравнении с эталонным признаком.

Теоретические исследования, проведенные в работе, с учетом большого исторического опыта решения данной проблемы, показали значительные преимущества тестовых измерений для предварительного контроля, итоговой оценки и промежуточной аттестации учебных достижений.

Тестирование является одной из наиболее эффективных форм измерения и оценки учебных достижений, так как исключается влияние субъективных факторов на определение отметки; обеспечивается высокая точность измерения большей градацией оценки; появляется возможность одновременного тестирования больших групп обучаемых; облегчается обработка результатов, выполняются не только функции контроля и оценки знаний, но и обучения.

Грамотное конструирование и правильное применение тестов в соответствие с поставленными целями требуют однозначного определения сферы применения теста и создание такой совокупности заданий, которая обуславливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тестирование от других средств педагогического контроля.

1. Выделены несколько принципов организации тестирования:

1) ориентация на критерий - уровень усвоения обучаемым определенной совокупности теоретических и практических действий;

2) стандартизация работы с тестом для всех обучаемых группы (ознакомление с целями тестирования, правилами работы с тестом, процедурой тестирования, анализ и обсуждение результатов).

3) Выбор оптимальной шкалы для оценки результатов выполнения теста.

2. Описан вариант использования педагогических тестов как средства построения восстановительных занятий по отдельно взятому предмету.

Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, изучение опыта работы показали, что концепция педагогического теста разработана с общих психолого-педагогических позиций. Нам не встретилось ни одного системного исследования, изучающего возможности использования педагогических тестов в качестве средства построения восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов в Центре подготовки космонавтов им Ю.А. Гагарина на основе анализа специфики этой деятельности. Также оказался недостаточно исследованным методический аспект проблемы применения тестов с целью обучения, развития готовности обучаемых к профессиональному самообразованию.

В исследовании рассмотрена специфика профессиональной деятельности космонавтов, которая является одним из самых сложных видов деятельности и имеет свои особенности.

Во-первых, это необычные для человека условия деятельности. В своих работах И.Т. Беляков и специалисты в области радиобиологии В.В. Антипов, Б.И. Давыдов в своих работах определили, что к необычным условиям деятельности космонавтов относятся нестандартная среда обитания, негативное воздействие комплекса экстремальных факторов космического полета, существенно влияющих на протекание психических процессов и динамику изменения психофизиологического состояния космонавта.

Во-вторых, это разнообразие входящих в его структуру компонентов работы. Как отмечал летчик-космонавт, начальник Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина с 1972 года по 1987 год Г.Т. Береговой, деятельность космонавта в полете многогранна: он выполняет функции пилота, испытателя и исследователя-экспериментатора. Поэтому космонавт, как универсал космического труда, профессионал, должен обладать наличием широкого спектра специальных знаний, навыков и умений пилотирования космическим аппаратом, выполнения испытательных, исследовательских, ремонтно-восстановительных работ в специфических условиях космического полета.

В-четвертых, как отмечают доктор медицинских наук H.H. Гуровский, один из создателей академии космонавтики Ф.П. Космолинский и известный российский ученый и специалист по проектированию земной среды в космосе JI.H. Мельников, еще одной особенностью является опасность внезапного возникновения аварийных ситуаций, придающих риск жизнедеятельности экипажа.

В работе описано понятие готовности космонавта к профессиональному виду деятельности. Космонавт - это человек, который работает в особых, экстремальных условиях, занимается широким кругом деятельности, заменяя в космосе многих специалистов, что и определяет совокупность требований к его личности, и, в конечном счете, к состоянию готовности решать многочисленные задачи.

В исследовании проанализирована подготовка космонавтов в Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина, выявлены достоинства и недостатки существующей программы подготовки космонавтов. Подготовка космонавтов - это система мероприятий, направленная на формирование у специалистов, отобранных для выполнения космических полетов, знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для профессии космонавта-испытателя. Процесс подготовки космонавтов делится на три этапа.

В работе сформулировано определение педагогического теста, описаны виды тестов. Тест рассматривается как достаточно объективное средство получения оперативной информации о состоянии процесса обучения. На основе этой информации, преподаватель может построить восстановительные занятия.

Подробно описана методика создания пробных педагогических тестов. Условно она разбита на три этапа:

1) подготовительный (выделение целей, аспектов тестирования на основе дидактического анализа изучаемого материала);

2) основной (составление заданий теста и их компоновка);

3) заключительный (экспериментальная проверка разработанного теста и внесение необходимых коррективов).

Отмечены и проиллюстрированы следующие основные особенности педагогических тестов как средства построения восстановительных занятий в процессе профессиональной подготовки космонавтов:

1) возможность оценить на базе изучаемого теоретического материала результаты профессиональной подготовки космонавтов и в соответствии с ними определить объем и содержание восстановительных занятий;

2) возможность реализовывать не только контролирующую функцию тестового метода, но и обучающую, диагностическую, прогностическую.

Результаты проведенного педагогического эксперимента, позволили оформить окончательные выводы исследования и подтвердить сформулированную гипотезу о том, что система педагогических тестов, удовлетворяющая ряду общепедагогических и методических критериев, обусловленных спецификой учебно-познавательной деятельности космонавтов в процессе профессиональной подготовки в Центре подготовки космонавтов им Ю.А. Гагарина, может служить эффективным средством построения восстановительных занятий.

Перспектива дальнейшей работы по теме диссертационного исследования может быть обозначена в двух направлениях: 1) разработка пакетов тестов как средства коррекции учебной программы в процессе профессиональной подготовки по различным разделам подготовки; 2) проектирование технологии компьютерного использования этих пакетов тестов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карелин, Максим Михайлович, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров и педагогов, 1996.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля : Дис. . докт. пед. наук. М., 1994.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: МСиС, 1994.

4. Аванесов B.C. Научные основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МСиС, 1989.

5. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986.

6. Аванесов B.C. Проблема психологических тестов // Вопросы психологии. 1978. №5. С. 97-107.

7. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М.: МСиС, 1991.

8. Авиационная эргономика и авиационная инженерная психология / Под ред. В.Г. Денисова, A.B. Скрипца. Киев, 1979.

9. Авиационно-космическая медицина / Проблема безопасности полета. Сборник статей. М., 1975.

10. Автоматизированные обучающие системы профессиональной подготовки операторов летательных аппаратов / Под ред. JI.C. Демина, Ю.Г. Жуковского, А .Я. Крамаренко. М.: Машиностроение, 1986.

11. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к выполнению профессиональной деятельности : Дис. . канд. психол. наук. М.: ГА ВС РФ, 1994.

12. Агибалов A.B. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

13. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Лань, 1996.

14. Акири М.К. Логические тесты на уроках математики // Математика в школе, 1994. № 6. С. 27-32.

15. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России, 1993. № 2. С. 102-104.

16. Алешина Т.Н. Тесты в школьном курсе математики // Математика. Приложение к газ. «Первое сентября», 1993. № 2. С.2.

17. Андросюк Е. К. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России, 1995. № 4. С.59-63.

18. Антипов В.В. Комбинированное действие факторов полета. Космические исследования, 1977, Т.XV, вып.2.

19. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. С.43.

20. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980.

22. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.

23. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

24. Барташников A.A. О содержательной валидности тестов, специализированных по виду интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии, 1987. №2. С. 146-151.

25. Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения математичеких знаний студентами вуза. Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1997.

26. Безносикова (Шашкина) М.Б. Тесты как средство диагностики качества усвоения учебного материала // Тез. докл. науч. межрегиональной конф. Саранск, 1994. С.26.

27. Безносикова (Шашкина) М.Б. Владение средствами оперативного контроля за усвоением математических знаний один из основных параметров подготовки учителя математики. Орск, ОГПИ, 1995. С.20.

28. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике // Сов. Педагогика, 1965. №12. С. 120-130.

29. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982.

30. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. Тесты в преподавании математики // Математика в школе. 1968. № 4. С. 27-30.

31. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Технология в космосе. М.: Машиностроение, 1974.

32. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Основы космической технологии. М.: Машиностроение, 1980.

33. Береговой Г.Т. Роль человеческого фактора в космических полетах // Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1972.

34. Береговой Г.Т., Григоренко В.Н., Богдашевский Р.Б., Почкаев И.Н. Космическая академия. М.: Машиностроение, 1987.

35. Береговой Г.Т., Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. М., 1978.

36. Береговой Г.Т., Крылов В.Ю., Ломов Б.Ф. К проблеме оценки и прогнозирования качества деятельности оператора по характеристикам его состояния // Вопросы психологии, 1974, №5.37