Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов

Васильев, Алексей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов

Автореферат

Автор научной работы: Васильев, Алексей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов"

1953

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КОСМОНАВТОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003481953

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Леванова Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Овакимян Юрий Оганесович

доктор педагогических наук, профессор Легостасв Иван Иванович

Ведущая организация: Самарский государственный аэрокосмический университет им. акад. С.П. Королева

Защита состоится 17 ноября 2009 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «_» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов выступает информатизация образования, под которой понимается, в широком смысле, - комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, а в узком - внедрение в учреждениях системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также на информационной продукции и педагогических технологиях, базирующихся на этих средствах. Информатизация образования, обеспечивая интеграционные тенденции познания закономерностей развития предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку современных теорий обучения, основанных на эффективном использовании потенциала информационных технологий для обучения.

За годы освоения космического пространства с помощью пилотируемых космических аппаратов в России сложилась собственная уникальная система подготовки космонавтов, которая существенно отличается от своих зарубежных аналогов. Отечественная система подготовки космонавтов на протяжении этих лет сумела адаптироваться к изменениям в системе «человек-машина», обусловленным расширением и усложнением космических программ, техническими новшествами пилотируемых космических аппаратов, перераспределением функций между членами экипажа. Достигнуть такой адаптивности систем подготовки космонавтов удалось благодаря усовершенствованию организационных, методических и технических элементов системы подготовки космонавтов.

Международное сотрудничество в освоении космического пространства позволило создать Международную космическую станцию, вывести ее на орбиту и приступить к совместной ее эксплуатации. Обеспечение функционирования на орбите долговременных пилотируемых орбитальных комплексов привело к значительному увеличению объема знаний, которыми должны овладеть космонавты и астронавты в ходе подготовки к полету. Обеспечение качественной подготовки космонавтов и астронавтов в таких условиях требует от преподавателей совершенствования как самого процесса подготовки (за счет усложнения учебного материала и использования новых форм и приемов подачи информации), так и модернизации технических средств обучения (за счет использования новых информационно-коммуникационных технологий).

Одним из направлений работы космонавтов на пилотируемом космическом аппарате является эксплуатация бортовых систем. Профессионально грамотная эксплуатация этих систем обеспечивает выполнение программы полета и безопасность экипажа.

Применение для управления бортовыми системами вычислительной техники требует передачи на борт больших объемов информации и использования различных мониторинговых и управленческих средств. Данный

фактор в значительной мере усложняет работу экипажа при эксплуатации бортовых систем, и, следовательно, повышаются требования к уровню подготовки космонавтов к управлению этими системами. Вместе с тем, сроки подготовки к космическому полету имеют ограниченные временные пределы, поэтому требуется изучение большого объема материала и приобретение навыков контроля и управления бортовыми системами в ограниченные сроки.

Создание и развертывание Международной космической станции потребовало применения на ее борту более мощных вычислительных систем с разветвленной структурой и многоуровневой иерархией. Кроме того, международные экипажи должны эксплуатировать бортовые системы партнеров. Это привело к значительному увеличению объема информации о работе бортовых систем. Тем самым, процесс подготовки космонавтов к полетам усложняется, при этом уменьшается ее длительность, что требует более энергоемких методик обучения.

Постоянное усложнение космической техники, увеличение продолжительности пилотируемых космических полетов, расширение круга и содержания решаемых задач актуализируют проблему повышения уровня профессиональной подготовки космонавтов к выполнению программ полетов. Возрастают требования к объему и качеству знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения полетов.

Все выше сказанное подтверждает своевременность и актуальность проведения исследований по разработке новых информационных технологий и их использованию в процессе подготовки космонавтов, по определению возможностей создания компьютерных курсов повышения квалификации космонавтов для развития их информационно-коммуникационно-технологической компетентности по бортовым системам пилотируемых космических аппаратов и определению перспектив их применения.

Это определило общую проблему исследования, которая заключается в теоретическом осмыслении и выявлении психолого-педагогических условий подготовки космонавтов к выполнению профессиональной деятельности на основе использования новых информационных технологий.

В современной психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных профессиональной подготовке специалистов различного профиля (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В.Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, С.Л.Выготский, ПЯ.Гальперин, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, Е.А.Леванова, М.М.Левина, И.Я.Лернер, Й.Лингарт, Б.Т.Лихачев, З.А.Решетова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, П.И.Пидкасистый и др.).

Я.А.Пономарев, В.Н. Пушкин, O.K. Тихомиров и др.). Пути и средства развития творческого потенциала обучаемых обоснованы в работах А.М.Дорошкевича, В.Д. Путилина, А.Ф. Эсаулова и др. Системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики отражены в работах И.В. Блауберга, Б.Ф. Ломова, A.M. Новикова, Э.Г.Юдина и других.

Значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные раскрытию понятия компетенций и компетентностного подхода в современном образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Г.Каспржак,

A.М.Новиков, Дж. Равен, Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, П.Г.Щедровицкий). Понятие «ключевые компетентности» исследованы В.В.Башевым, Ю.В. Сенько и др.

Профессиональным компетентностям и компетенциям посвящены работы

B.А. Адольфа, В.Н. Введенского, С.Б. Серяковой, Г.С. Смирновой и др. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах Е.В. Бондаревской, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой.

Проблемы информатизации образования разрабатывались в научных исследованиях А.П. Ершова, H.H. Моисеева, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В.Роберт, А В. Соколова, А.Д. Урсула.

Между тем диссертационных работ, рассматривающих подготовку космонавтов как педагогическую проблему, недостаточно (А.В.Зорин, М.В.Щербаков, К.С.Воробьев), и они посвящены подготовке космонавтов к отдельным видам их профессиональной деятельности.

В результате изучения литературы и практики подготовки космонавтов мы пришли к выводу, что объективно существуют противоречия:

- между необходимостью использования информационных технологий в системе подготовки космонавтов и их неудовлетворительной реализацией в практической деятельности;

- между мотивационными потребностями космонавтов к использованию информационно-коммуникационных технологий и недостаточным уровнем компетентности их владения;

- между использованием традиционных методов и технологий, оправдавших себя в процессе подготовки космонавтов и необходимостью внедрения новых информационных технологий, позволяющих сделать прорыв и перейти на новый качественный уровень готовности космонавтов к полетам.

Таким образом, необходимость решения проблемы профессиональной подготовки космонавтов (астронавтов) с использованием новых информационных технологий определило выбор темы исследования: «Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов», проблема которого: каковы психолого-педагогические условия внедрения новых информационно-коммуникационных технологий в систему профессиональной подготовки космонавтов.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических условий профессиональной подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий.

Объект исследования: система профессиональной подготовки космонавтов.

Предмет исследования: процесс подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что использование новых информационных технологий позволит качественно улучшить систему подготовки космонавтов при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- если будет обеспечена пролонгация учебного процесса подготовки космонавтов на основе автоматизации процессов информационно-методического обеспечения их деятельности;

- если будет обеспечена вариативность и гибкость обучающих программ по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для отбора профессионально значимых ресурсов информационно-коммуникационных технологий (стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, информатизация обучения);

- если у космонавтов будет сформирована мотивация на саморазвитие информационно-коммуникационной компетентности;

- если в учебном процессе подготовки космонавтов будут использоваться активные методы и инновационные технологии обучения, обеспечивающие безотлагательное применение полученных знаний и умений в профессиональной деятельности, а также способствующих развитию их личностных качеств, необходимых в нестандартных ситуациях полета;

- если будет обеспечено формирование собственной позиции и стиля в реализации космонавтом профессиональной деятельности в информационной среде.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1) Исследовать процесс подготовки космонавтов с использованием информационных технологий как педагогическую проблему;

2) Охарактеризовать особенности профессиональной подготовки космонавтов, способствующие развитию и саморазвитию их информационно-коммуникационной компетентности;

3) Обосновать содержание, формы и методы совершенствования профессиональной подготовки космонавтов на основе использования новых информационных технологий;

4) Выявить и обосновать психолого-педагогические условия внедрения новых информационно- коммуникационных технологий как фактора профессиональной компетентности космонавтов.

Методологической основой исследования являются системно-целостный, субъектный, компетентностный и деятельностный подходы; философские положения о противоречиях как движущей силе развития, научные положения о взаимосвязи теории и практики.

Методы исследования:

- анализ философской, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, а также учебно-методической и программной документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта в практике подготовки космонавтов;

- опрос, анкетирование, беседы с преподавателями, инструкторами, космонавтами;

- изучение отчетов космонавтов, совершивших один и более космических полетов;

- личный опыт педагогической деятельности.

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области: философии образования, взаимосвязи образования, культуры и социума (К.А. Абульханова, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С.Гершунский, И.А. Колесникова, В.Д. Шадриков, Г.П. ЦДедровицкий и др.); философии и методологии системного подхода в образовании (Н.Т.Абрамова, В.П. Зинченко, Л.Я. Зорина, Е.Б. Моргунов, Ю.П.Сокольников, Э.И.Сокольникова и др.); теории развития личности (Б.Г.Ананьев, О.А.Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Божович, H.H. Волосков, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории социализации личности (Е.В. Андриенко,Е.А. Ануфриев, И.В.Бестужев-Лада, A.A. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В.Мудрик, В.А. Шаповалов и др.); концепции личностного ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, Е.А. Леванова, A.B. Петровский, В.В. Сериков,

B.А.Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безюлёва, В.И. Блинов, А.Т.Глазунов, И.С. Зимняя, А.Н. Лейбович, С.Б. Серякова, A.B. Хуторской, О.Б.Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерыного образования (С.П. Андреев, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, П.Н. Новиков), теории информатизации образования (А.П. Ершова, H.H. Моисеева, Е.С.Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, А В. Соколова, А.Д. Урсула).

Экспериментальная база исследования. Научно-исследовательский испытательный центр подготовки космонавтов Звездного городка. В качестве испытуемых в исследовании принимали участие 34 космонавта, проходившие подготовку к выполнению космических полетов в период 2002-2008 г.г.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2002 по 2009

г.г.:

На первом поисково-теоретическом этапе (2002-2005 г.г.) осуществлялся подбор, изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научной и специальной литературы по проблеме исследования, была определена тема

исследования, научный аппарат. Изучался передовой опыт преподавателей-инструкторов, психологов и других специалистов, участвующих в подготовке космонавтов к выполнению космических полетов, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялась программа исследования и опытно-экспериментальной работы.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2005-2007 г.г.) -обобщался теоретический материал, осуществлялось теоретическое обоснование идеи обучения космонавтов использованию новых информационных технологий с учетом их потребностей и затруднений в профессиональной деятельности. Был разработан и апробирован специальный учебный курс. На основе анализа результатов экспериментальной работы корректировалось содержание формирующего эксперимента.

На третьем заключительно-обобщающем этапе (2007-2009г.г.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. Проведенное исследование позволило:

• определить сущность и содержание новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов;

• разработать методику их применения, включая специальный компьютерный курс обучения космонавтов по освоению современных информационно-коммуникационных технологий;

• определить перспективы дальнейшего развития информационно-методического обеспечения системы подготовки космонавтов;

• обосновать совокупность организационно-педагогических условий развития информационно-коммуникационной компетентности космонавтов в процессе их профессиональной деятельности (организация пролонгированного учебного процесса подготовки космонавтов на основе информатизации образования; обеспечение вариативности и гибкости обучающих программ с использованием новых информационно-коммуникационных технологий; включение в содержание подготовки космонавтов таких активных обучающих методов, как стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, позволяющих безотлагательно применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности и способствующих развитию личностных качеств космонавтов, необходимых в нестандартных ситуациях полета).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в теорию подготовки космонавтов и обогащают складывающуюся теорию компетентностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели развития информационной компетентности космонавта. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблем формирования ключевых компетенций в системе подготовки космонавтов. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и практики профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании результаты уже используются преподавательско-инструкторским составом как основа учебно-методического обеспечения учебного процесса подготовки космонавтов. Включение в содержание подготовки космонавтов комплекса следующих инновационных информационно-коммуникационных технологий: обучающая модель виртуальной реальности космических аппаратов пилотируемой станции как средство формирования готовности космонавтов к профессиональной деятельности; дистанционное обучение как возможность расширения образовательного пространства; информационные технологии подготовки космонавтов как комплекс аппаратных и программных средств, обеспечивают космонавтам высокий уровень получаемых профессиональных знаний, умений и навыков.

Реализация результатов работы. Основные результаты диссертации использованы в процессе подготовки космонавтов, реализованы в методиках организации и проведения комплексной подготовки экипажей Международной космической станции (МКС) на тренажерах и стендах, а так же в программах подготовки экипажей МКС на комплексных тренажерах и стендах, что подтверждено опытным путем подготовки более чем 30 членов экипажей основных экспедиций и экспедиций посещения Международной космической станции, эффективность работы которых подтверждена положительными результатами космических полетов.

Достоверность научных результатов обеспечивается

непротиворечивостью методологических оснований и исходных теоретических положений, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологической основой профессиональной подготовки космонавтов к использованшо новых информационных технологий в учебном процессе являются компетентностный, деятельностный, субъектный и системно-целостный подходы, и обеспечивается реализацией следующих принципов: саморазвития, вариативности, активности и самостоятельности, креативности мышления, что обеспечивает формирование у космонавтов устойчивой мотивации к профессиональной деятельности.

2. Система тестирующих и диагностических процедур (выявление базового информационного образования, владение различными аспектами информационно-коммуникационной компетентности, показатели затруднений в профессиональной деятельности и др.) обеспечивает педагогически обоснованное программное содержание специального учебного курса для космонавтов по освоению новых информационных технологий, непрерывное наблюдение за динамикой развития их информационно-коммуникационной компетентности, своевременную корректировку структуры и содержания процесса повышения квалификации космонавтов.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий включает: вариативность содержания и дифференциацию форм обучения космонавтов на основе автоматизации информационно-методического сопровождения их профессиональной деятельности; максимальную информатизацию учебного процесса с целью формирования умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-аналитическую и исследовательскую деятельность; внедрение обучающих программ по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для отбора профессионально значимых ресурсов информационно-коммуникационных технологий (стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение); использование в учебном процессе активных методов и информационных технологий для космонавтов, компетентных в своей профессиональной сфере, но испытывающих дефицит информационно-коммуникационной компетентности.

4. Организация непрерывного, поэтапного пролонгированного процесса повышения квалификации (специальный учебный курс) космонавтов по профессиональной образовательной программе по усвоению новых информационных технологий предполагает использование как традиционных методов (лекция с применением элементов мозговой атаки; лекция-дискуссия; проблемная лекция; лекция с разбором конкретных ситуаций; лекция вдвоем; семинары; работа с книгой; дискуссия; игра; консультирование), так и инновационных; (работа в Интернете, метод групповой творческой деятельности и учебного исследования на компьютере, защита (презентация) проектов); психолого-педагогический тренинг. Используемые средства: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие в себя электронные пособия; тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплексы, учебные видеофильмы, аудиозаписи и др. материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на XXXII, XXXIII научных чтениях, посвященных разработке творческого наследия К.Э.Циолковского (Калуга, 2005, 2006 г.г.), на 5-й и 6-й Международной научно-практической конференции "Пилотируемые полеты в космос" (Звездный городок, 2003 г., 2005 г.); на Международной научно-практической конференции "Инновационные проекты в воспитании детей и молодежи" (Москва, 2007 г.); на первой конференции МАА-РАКЦ «Космос для человечества» (г. Королев, 2008 г.).

Внедрение результатов осуществлялось в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина в процессе проведения теоретических и практических занятий по бортовым системам пилотируемых космических кораблей и станций.

Основные положения отражены в семи публикациях, в том числе в журнале, включенном в число изданий, предусмотренных реестром ВАК РФ.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы по изучаемой проблеме показывает, что зарождение идеи развития знаний и умений обучаемых по использованию образовательных технологий связано с успехами научно-технического прогресса и распространением его в самые различные области знаний и практики.

Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражены в научных трудах Ю.К. Бабанского, В.П.Беспалько, П.Я. Гальперина, Л.Я. Зориной, М.В. Кларина, Л.Н. Ланда, Е.А.Леванова, М.М.Левина, И.П. Раченко, А.Г. Ривина, Г.К. Селевко, Н.Ф.Талызиной, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, П.М. Эрдниева, В.В. Юдина и др. В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента (Шепель В.М.).

В настоящее время предпринято несколько попыток построения системной теории образовательной технологии в целом.

Хронологически первая из них достаточно хорошо известна и принадлежит В.П. Беспалько, другая попытка предпринята Г.К. Селевко. К сожалению, объем понятия «образовательная технология» в этой работе настолько широк, что исчезает его содержание: в разряд технологий попадает практически любой более или менее целостный педагогический опыт построения учебного занятия. Лучше всего, по нашему мнению удалось выдержать баланс В.В. Юдину. В его работе не только строится системная теория образовательной технологии, но и устанавливается соответствие между привычным терминологическим аппаратом дидактики и языком образовательной технологии.

Для нашего определения образовательной технологии в узком смысле мы воспользовались моделью Дж. А. Сейфа. Обозначим ПРО - планируемый результат обучения космонавта как некоторое представление о том, что он должен знать, уметь, понимать, представлять, оценить на выходе из данного периода обучения (блока занятий, системы подготовки).

Таким образом, технология работы с космонавтами опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется.

Система подготовки космонавтов, состоящая из множества компонентов, не может быть полностью детерминирована, в ней всегда остается значительная доля неопределенности (в зависимости от личностного потенциала космонавта). Проектируя образовательный процесс подготовки космонавта, приходится постоянно оглядываться на принципы неопределенности. Поэтому

мы подчеркиваем, что в модели обучения космонавтов есть инвариант -дидактическая основа и вариативная часть - технологические компоненты.

Разработка концептуальных подходов использования информационных технологий в процессе подготовки космонавтов позволила выделить в качестве ведущих компетентностный, деятелъностный, субъектный, системно-целостный подходы. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода заключается в создании ситуаций и педагогической поддержки деятельности, направленной на формирование той или иной компетенции. Поэтому, необходимо создание такого образовательного пространства, в котором предлагаемые ситуации практически значимы, дают возможность обучаемым выбора решений и провоцируют к рефлексии собственной деятельности.

Компетентностный подход, по определению, предполагает наличие сознательной и самостоятельной деятельности, поскольку именно она обладает необходимым потенциалом для развития компетенций и дальнейшей их реализации на практике. Поэтому компетентностный подход неотделим от деятелъностного подхода, поскольку главный потенциал формирования компетенций и достижения компетентности реализуется, когда индивид, во-первых, становится субъектом деятельности и, во-вторых, удовлетворяет свою потребность в достижении намеченного. Деятельностный подход к профессионально-личностному развитию космонавтов предполагает обучение их стратегии и изменению своей собственной профессиональной жизни, дающей реальную возможность регулировать условия, в которых им приходится работать.

Эта позиция подводит к субъектному подходу, согласно которому субъектом непрерывного профессионального образования является личность, постоянно самоутверждающая себя в мире и профессиональной деятельности, самоформирующая свои социальные качества. При субъектном подходе космонавт рассматривается нами как субъект преобразования не только внешней реальности, но и самого себя, раскрытия своего личностного потенциала.

Выявив противоречия между острой необходимостью использования новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов и недостаточными результатами в практической деятельности, мы пришли к выводу, что значительная часть космонавтов не имеет для этого необходимых навыков владения компьютерными технологиями, т. е. не владеют, необходимой для этого вида деятельности, компетентностью.

Понятие информационно-коммуникационной компетентности на сегодняшний день не является общепринятым и однозначным. Многие ученые к числу значимых признаков данного понятия относят знание информатики как предмета; использование компьютера как необходимого технического средства; выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства; совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации; наличие актуальной

образовательной или профессиональной задачи, в которой актуализируется и формируется информационно-коммуникационная компетентность.

Анализ ряда работ по информатизации образования позволяет нам выделить следующее рабочее определение «информационно-коммуникационная компетентность космонавта» - это комплекс качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность космонавта быстро приспосабливаться к любым изменениям в профессиональной деятельности в условиях информатизации образования.

Таким образом, информационно-коммуникационная компетентность космонавта предполагает, что он умеет пользоваться современными техническими средствами (компьютерами, аудио- и видеоустройствами), владеет приемами работы с информационно-коммуникационными технологиями и способами их эффективного применения в своей профессиональной деятельности.

Формирование информационно-коммуникационной компетентности у космонавтов связано с внедрением в систему их подготовки компьютерных обучающих средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологиях, базирующихся на этих средствах.

Компьютерные обучающие средства позволяют повысить качество и сократить сроки подготовки космонавтов за счет индивидуализации обучения, возможности управления их деятельностью по гибким методикам, адаптированным к характерным особенностям конкретной предметной области.

Компьютерные обучающие системы представляют собой совокупность аппаратно-программных средств, предназначенных для формирования у обучаемого общетеоретических и специальных знаний и обеспечивающих управление процессом обучения по заданному алгоритму.

В основе компьютерных обучающих систем лежат компьютерные учебные курсы - это набор систематизированных сведений по конструкции и компоновке бортовых систем, сопровождаемый фотографиями (схемами, рисунками, видеофрагментами), представляемыми обучаемому в определенной последовательности.

Для выяснения возможности применения компьютерных курсов в процессе подготовки космонавтов было проведено анкетирование, в котором приняло участие 18 космонавтов и 34 преподавателя-инструктора по бортовым системам. Анализ анкетирования показал, что в настоящее время:

• у 79% космонавтов имеются личные персональные компьютеры, из которых у 41% в пользовании есть ноутбук;

• у 81% инструкторов имеются личные персональные компьютеры, из которых у 19% в пользовании есть ноутбук;

• на рабочем месте космонавты и преподаватели-инструкторы обеспечены ПК на 100 %, однако не у каждого космонавта и преподавателя-инструктора есть индивидуальный персональный компьютер, только 60% космонавтов и 52% инструкторов имеют индивидуальные персональные компьютеры, у остальных приходится 1 персональный компьютер на 2-3 человека;

• 24 % космонавтов уже пользовались какими-либо компьютерные курсы;

• 100 % космонавтов считает целесообразным использование компьютерные курсы в процессе подготовки и видит их эффективное применение при самостоятельной подготовке к занятиям или повторении пройденного материала;

• 100% преподавателей-инструкторов считают целесообразным использование компьютерные курсы в процессе подготовки, но не только для самоподготовки и повторения пройденного материала, а также для проведения занятий.

Таким образом, было установлено, что эффективное применение программных средств поднимает на более высокий и качественный уровень систему подготовки космонавтов в целом. Однако, информационно-коммуникационной компетентности не уделяется должного внимания ни космонавтами, ни преподавателями. Тем самым, детерминируется методика учебного процесса: преподаватель-инструктор «ведет космонавта», активно и постоянно вмешивается в его работу, побуждает, добивается, исправляет, предлагает, советует, занимая доминирующее место. Наше исследование показало, что преподаватель, работающий с космонавтами, в первую очередь, является методистом, высокопрофессиональным в своей предметной области и владеющим новыми информационными технологиями. Преподаватель, выполняя задачу разработки компьютерного курса или переложения курса на компьютерную технологию обучения (создания компьютерных курсов или так называемого электронного компьютерного учебника) должен знать какими средствами компьютерной под держки достигается тот или иной дидактический прием. Кроме этого, он должен быть информирован о тех технических средствах и программном обеспечении, которые будут ему доступны как при создании КК, так и при сопровождении учебного процесса.

Теоретическое исследование показало, что для того, чтобы активно использовать в системе подготовки космонавтов новые информационные технологии и добиться позитивной динамики формирования информационно-коммуникационной компетентности их профессиональной деятельности, необходимо создавать совокупность определенных организационно-педагогических условий, таких как:

- организация пролонгированного учебного процесса подготовки космонавтов на основе автоматизации процессов информационно-методического обеспечения их деятельности;

- обеспечение вариативности и гибкости обучающих программ по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для отбора профессионально значимых ресурсов информационно-коммуникационных технологий (стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, информатизация обучения);

культивирование у космонавтов императива на саморазвитие информационно-коммуникационной компетентности;

- включение в содержание подготовки космонавтов блока по освоению информационных технологий, основ компьютерной дидактики, методов

организации профессиональной деятельности, способов организации и функционирования информационно-образовательной среды;

- использование в учебном процессе космонавтов активных методов и инновационных технологий обучения, обеспечивающих безотлагательное применение полученных знаний и умений в профессиональной деятельности, а также способствующих развитию их личностных качеств, необходимых в нестандартных ситуациях полета;

- формирование собственной позиции и стиля в реализации космонавтом профессиональной деятельности в информационной среде.

Результаты теоретического исследования послужили основой для создания теоретической модели формирования информационно-коммуникационной компетентности в процессе подготовки космонавтов. При построении модели формирования информационно-коммуникационной компетентности космонавтов в процессе их обучения мы исходили из общетеоретических основ моделирования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн и др.), в соответствии с которыми были определены характеристики модели как педагогического объекта.

В нашем исследовании констатирующая (описательная) модель условий формирования информационно-коммуникационной компетентности космонавтов создана для разработки программы и плана экспериментальной деятельности по достижению не менее у 80% космонавтов оптимального уровня владения новыми информационными технологиями и соответствующего уровня информационно-коммуникационной

компетентности,

Теоретическая (структурно-содержательная) модель представлена взаимодополняющими моделями: моделью общей системы подготовки космонавтов и моделями содержания конкретных ее элементов с учетом специфических свойств и особенностей исследуемого объекта.

Таким образом, структурная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности космонавтов включает компоненты: концептуальный, содержательный и деятельностный.

Представленные в модели компоненты существуют во взаимосвязи и единстве, отражая целостный непрерывный процесс освоения космонавтами новых информационных технологий, т. е. приобретения общих и специальных знаний, умений, навыков и опыта в этой деятельности.

Опытно-экпериментальная работа проводилась автором как преподавателем-инструктором космонавтов в течение шести лет (2003-2009г.г.). Работа осуществлялась на базе НИИ Центра подготовки космонавтов. В проведении эксперимента приняли участие 30 космонавтов и 37 преподавателей-инструкторов.

программы. Результаты опытно-экспериментальной работы (в рамках разработанной программы) отслеживались как по традиционным критериям, так и по выработанным в ходе исследования индикаторам качества образования.

Наше исследование осуществлялось как на уровне общего совершенствования всего комплекса подготовки космонавтов, так и на уровне индивидуальной консультативной работы с ними. Экспериментальная часть исследования была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проходил в естественных условиях, не нарушая хода учебного процесса. Мы применили схему эксперимента, при которой определялась динамика использования новых информационных технологий и ИКТ-компетентности каждого космонавта на основе сравнения результатов на всех этапах эксперимента. Объективность результатов при таком подходе обеспечивалась длительным характером исследования, многократными замерами зависимых переменных,'позволявшим видеть динамику результатов эксперимента. По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующим, по условиям проведения - смешанным.

На констатирующем этапа эксперименте мы определили доминирующие затруднения по компонентам профессиональной деятельности, в зависимости от уровня образования и стажа работы. Как показало наше исследование, характер затруднений, возникающих у космонавтов и преподавателей-инструкторов, неоднозначен.

Большинство респондентов отметили низкий уровень владения умениями и навыками использования информационных технологий. Самооценка затруднений совпала с объективными показателями. Наиболее низкими показателями являются технологический (освоение новых информационных технологий) и аспекты, которые являются составными частями информационно-коммуникационной компетентности.

Методиками преподавания (преподавателя-инструктора) и прогрессивными информационными технологиями (космонавта) в высокой степени владеют лишь 30%, в средней 36,2%, в слабой 23,6% и очень слабой 10,2% (технологический аспект).

Показатель владения знаниями, умениями и навыками формирования ИКТ-компетентности у космонавтов невысок: 40% владеют в средней степени, 23% в слабой степени и в очень слабой 19% и это составляет 82% от общего числа респондентов, принявших участие в опытно-экспериментальной апробации.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была внедрена разработанная нами профессиональная образовательная программа (компьютерный учебный курс) по освоению новых информационных технологий и развитию ИКТ-компетентности космонавтов (72 часа).

В разработанный курс нами заложены два уровня формирования информационной компетентности: первый (базовый) из них предназначен для ознакомления с новыми информационным технологиями, а второй (предметно-ориентированный) - для обучения использованию информационно-

коммуникационных технологий непосредственно в профессиональной деятельности.

Программа данного курса составлена в соответствии с требованиями модульного принципа построения образовательных программ. Каждый модуль включает в себя учебную программу, методическое пособие, набор практических заданий, тестовые задания.

Цели обучения достигаются благодаря интерактивности подачи и выбора информации, использованию и . созданию электронно-ориентированного обучения, мониторингу усвоения материала и его корректировке, активным технологиям обучения, использованию международного опыта образования, высоким требованиям к профессиональной компетентности и качествам личности преподавательского состава.

Структура модулей программы и соответствующие изменения их содержания представляют собой сочетание обязательного базового курса и комплекса вариативных компонентов, реализующих задачу освоения новых информационных технологий. Результативность такой организации курсов достигается за счет увеличения времени на практические действия и безотлагательное применение полученных в основном блоке знаний. Данный вариант построения учебного курса связан с анализом результатов анкетирования и опросов космонавтов, в ходе которых респонденты фиксируют возрастающую потребность в индивидуализации и усилении практической значимости данной программы.

В ходе опытно-экспериментальной работы для диагностики сформированности у космонавтов ИКТ-компетентности нами были разработаны следующие критерии:

- полнота информационных знаний;

- практическая направленность знаний;

- умение моделировать информационно-методическую систему обучения;

использование инновационных и компьютерных технологий образования;

- творческая активность личности.

По результатам диагностики показателей сформированности ИКТ-компетентности в конце формирующего эксперимента распределение космонавтов по уровням выглядело следующим образом (см. таб. 1).

Таблица 1.

Динамика показателей сформированности у космонавтов ___ИКТ - компетентности (%)_

Уровни Группа 1 (набор 2005 г.) Группа 2 (набор 2006 г.)

до эксп. после эксп. до эксп. после экс.

Концептуально-творческий (высокий) 8,5 13,0 6,0 10,5

Ситуативно-творческий (выше среднего) 20,0 24,0 10,2 20,0

Допустимый (средний) 29,2 38,4 12,5 29,3

Аморфный (ниже среднего) 20,0 22,0 48,3 36,0

Непрофессиональный (критический) 22,3 0,6 23,0 4,2

Данные таблицы 1 свидетельствуют о позитивной динамике сформированности ИКТ-компетентности к концу опытно-экспериментальной работы в обеих группах.

Нами были разработаны рекомендации в процессе опытно-экспериментальной работы к информационно-методическому обеспечению:

1. Информация должна быть достоверной. Все изменения, касающиеся компоновки пилотируемого космического аппарата, а также логики работы бортовых систем должны отслеживаться и своевременно вноситься в данную модель.

2. Учебный материал должен быть информативным. При этом, могут применяться разные типы информации. В одном случае, для лучшей информативности целесообразно использовать плоскостные рисунки или рисунки, выполненные в аксонометрии, в другом - фотоматериалы, в третьем -видеофрагменты, в четвертом - саму виртуальную модель, в пятом - текстовой материал и т.д.

3. Информация не должна допускать неоднозначной трактовки.

4. Информация должна быть структурирована. Целесообразно для структурирования использовать последовательность представления информации: от общего к частному, от простого к сложному.

5. Учебная компьютерная программа или модель должна иметь базу данных (справочную информацию), включающую:

-структурно-компоновочную схему бортовой системы с указанием

панелей интерьера;

- маркировку блока;

-децимальный номер блока;

-установочный номер блока;

- принадлежность к бортовой системе;

-принадлежность к подсистеме (если есть);

- назначение блока;

- место блока в структурно-компоновочной схеме бортовой системы.

6. Создаваемый компьютерный обучающий продукт должен быть ориентирован на индивидуализацию процесса обучения космонавта по содержанию деятельности.

7. Разрабатывая методики обучения (индивидуальные программы подготовки) на основе принципа индивидуализации с использованием компьютерного обучающего продукта, необходимо опираться на анализ уровня

предыдущей подготовки с учетом полученной ранее специальности; личностных особенностей обучаемых (их возможностей, способностей и др.); опыта предыдущих полетов.

8. Активное включение в методы обучения космонавтов такой формы, как деловая игра.

9. Разрабатываемые методики обучения должны иметь критерии оценки результатов деятельности обучаемых.

Эти рекомендации легли в основу рационального использования компьютерного (интерактивного) класса в подготовке космонавтов. Эффективным средством их обучения является стенд виртуальной реальности по служебным бортовым системам.

Стенд подготовки экипажей международной космической станции с использованием элементов виртуальной реальности предназначен для проведения предтренажерной подготовки космонавтов на различных этапах подготовки к космическому полету.

Стенд виртуальной реальности по российскому сегменту Международной космической станции выполняет следующие функции:

• проведения занятий с космонавтами под руководством преподавателя по служебным бортовым системам, конструкции и компоновки РС МКС с оперативным предъявлением дидактической информации, используя средства виртуальной реальности;

• самостоятельной подготовки космонавтов перед проведением занятий на тренажерах или перед зачетами и экзаменами, используя элементы виртуальной реальности;

• совершенствования методов и средств подготовки персонала с использованием элементов виртуальной реальности;

• исследования процессов познавательной деятельности космонавтов при обучении с использованием средств виртуальной реальности;

• исследования средств представления информации в виртуальном мире.

Для разработки моделей виртуальной реальности (ВР) и последующей работы с ними мы подготовили соответствующие аппаратные и программные средства.

В процессе подготовки космонавтов в рамках опытно-экспериментальной работы большое внимание уделялось дистанционному обучению как возможности расширения образовательного пространства. Дистанционное обучение включает в себя организацию дистанционных семинаров, конференций, индивидуальную работу с зарубежными космонавтами и др.

Дистанционное обучение с космонавтами организуется таким образом, чтобы у них была возможность:

• получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных практических проблем и профессиональных задач;

• обсуждать со своими партнерами (в том числе и с зарубежными) возникающие, в процессе познавательной деятельности, проблемы;

• работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной профессиональной задачи;

• вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет-технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

• оценивать уровень саморазвития, собственные усилия, достигнутые успехи;

• корректировать свою деятельность.

Результатами нашего исследования космонавтов и астронавтов в дистанционном обучении было установлено, что эффективным средством обучения космонавта по любой системе корабля или станции является сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг Интернет как Usenet, IRC, Iphone.

В ходе опытно-экспериментальной работы удалось структурировать данный комплекс, содержащий следующие дидактические функциональные блоки: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий. Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия космонавта с инструкторами и со средствами обучения посредством E-mail, Usenet, IRC, Iphone.

Модель сетевого учебно-методического интерактивного комплекса представляет собой три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока, включающих один или несколько модулей:

1. Организационно - методический. Содержательно включает в себя информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу подготовки; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с инструктором. Для психологического комфорта космонавта модуль визуализирован и представляет собой запись установочного занятия на видеоноситель. Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.

2. Информационно-обучающий блок состоит из модулей по объему равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок - итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по изученной дисциплине. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают возможность космонавту знакомится со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам Интернет, с ресурсами электронной библиотеки.

3. Идентификационно-контролирующий блок осуществляется путем проверки итогового теста или экзамена, который проводится с помощью видеоконференцсвязи в специально оборудованных для этого классах или очно.

Поскольку основной концептуальной идеей нашего исследования является не столько формирование информационно-коммуникационной компетентности космонавта, сколько формирование готовности к саморазвитию у него данной компетенции, мы замеряли в начале и в конце опытно-экспериментальной работы уровень способности к саморазвитию, использовав тест «Методика исследования барьеров педагогической деятельности», разработанный Т.И. Шамовой. Цель заключалась в выявлении способности космонавтов к саморазвитию в информационно-коммуникационном пространстве.

Динамика способности к саморазвитию на начальном этапе и контрольном этапе эксперимента отражена в таблице 2.

Таблица 2.

Динамика уровня способности к саморазвитию ИКТ-компстентности

у космонавтов (до ОЭР/иосле ОЭР)

Уровень способности к саморазвитию ИКТ-компетентности Показатель способности к саморазвитию ИКТ-компетентности, %

группа 1 (набор 2005г.) группа 2 (набор 2007г.)

остановившееся саморазвитие 24,9/17,5 26,1 /10,5

саморазвитие, зависящее от условий 57,6/52,3 56,7 / 54,2

активное саморазвитие 17,5/30,2 17,2/35,3

Объективной оценкой развития ИКТ-компетентности явились показатели уровня рефлексивного поля занятий, определяемые при помощи диагностической карты открытого занятия. Было проанализировано более 350 открытых (индивидуальных и групповых) занятий с космонавтами.

На радиусах диагностической карты (рисунок 1) отмечается интенсивность проявления того или иного фактора (из расчета 100%), концы отрезков радиусов соединяются - получается площадь рефлексивного поля, обусловленная компонентным составом информационно-методической системы подготовки космонавтов, выстроенной по критериям развивающего обучения (P.A. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков). (1 - единство сознаваемого и несознаваемого в обучении, 2 - коммуникационное ядро учебного процесса, 3 -интегративность содержания обучения, 4 - природоспособность обучения (единство индивидуальных и групповых форм обучения), 5 - личностный фактор (степень самореализации личности обучаемого), 6 - эмпатия (степень самореализации личности космонавта в контексте сотрудничества с преподавателем- инструктором), 7 - аттрактивность (привлекательность, заманчивость) содержания и формы занятий, 8 - практическая направленность обучения (направленность на получение конкретного результата в качестве

знаний космонавтов)). У разных космонавтов получается разный рисунок. Средний показатель рефлексивного поля вычисляется на основе данных 5-8 занятий.

Основные проблемы в реализации коммуникационно-развивающей технологии на занятиях (по данным анонимных диагностических карт опросам космонавтов и преподавателей-инструкторов), связаны с ситуациями коммуникационных ядер, личностным фактором, индивидуализацией обучения и атграктивностью содержания, в том числе активностью использования информационно-коммуникационных технологий.

В 2008 году рисунок приобрел более ровные черты, что говорит о системных изменениях в организации занятий. Однако процент занятой площади колеблется от 60% до 80%, что свидетельствует о сохраняющемся резерве. Совсем другая картина в 2009 году: среднее арифметическое коммуникационно-развивающегося поля занимает площадь всего круга. Максимальная реализация основных параметров коммуникативно-развивающегося поля отразилась и на результативности процесса подготовки космонавтов в целом.

Рисунок 1.

6 4 5

2008 г.

Для нас было важно проследить также динамику удовлетворительности космонавтов своей работой в области информационно-коммуникационных технологий, поскольку мотивация является существенным фактором развития ИКТ-компетентности (таблица 3).

Таблица 3.

Динамика удовлетворенности космонавтов с использованием в своей работе новых информационных технологий (в %)

Степень Группа 1 (набор 2007 г.) Группа 2 (набор 2008 г.)

до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.

Высокая 7 23 6 20

Средняя 49 67 30 60

Низкая 44 10 64 20

Данные таблицы 4 показывают, насколько изменилось отношение к своей профессиональной деятельности у космонавтов к концу опытно-

экспериментальной работы. Это мы считаем косвенным показателем эффективности предложенной нами программы.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате исследования выявлены, теоретически обоснованы и апробированы основные организационно-педагогические условия, которые успешно формируют информационно-коммуникационную компетентность космонавтов: проведен проблемно-ориентированный анализ затруднений использования новых информационных технологий космонавтами; предпринята диагностика их уровня ИКТ-компетентности; определены, адаптированы и разработаны педагогические технологии на основе модулыю-компетентностного подхода, оптимизированные на поэтапное непрерывное овладение космонавтами информационно-коммуникационными

компетенциями; обеспечены информационно-методическое сопровождение и педагогический мониторинг учебного процесса подготовки космонавтов.

2. Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения космонавтов в рамках содержательной модели формирования ИКТ-компетентности, построенной на основе системно-целостного, компетентностного, субъектного и деятельностного подходов, подтвердила эффективность предложенного алгоритма создания информационно-методического обеспечения и эффективной организации учебных занятий системы подготовки космонавтов.

3. В результате формирующего этапа эксперимента было обеспечено достижение большинством космонавтов (около 80%) оптимального и допустимого уровня ИКТ-компетентности, а также необходимой для самостоятельной эффективной информационно-коммуникационной деятельности и саморазвития ИКТ-компетентности ценностный, операциональный, интерактивный, креативный и рефлексивный опыт.

4. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследованных компонентов и статистическая их обработка показали достоверность полученных эмпирических данных на формирующем и контрольном этапах эксперимента. Это подтверждает, что благодаря созданной теоретической модели формирования ИКТ-компетентности, внедрению компетентностного подхода и адекватных ему новых информационных технологий в систему подготовки космонавтов произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим этапом.

Перспективы данного направления работы. Данным исследованием не исчерпываются все проблемы, связанные с использованием новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов. Актуальной представляется разработка содержания процесса развития педагогической и информационной компетентности преподавателей и инструкторов, осуществляющих систему подготовки космонавтов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Васильев A.B. Моделирование деятельности космонавтов в нестандартных ситуациях полета как средство повышения качества их профессиональной подготовки // Преподаватель XXI век. - 2009. -№2.-С. 49-54 - 0,4 п.л.

2. Васильев A.B. Использование стенда системы управления инвентаризацией грузопотока для подготовки экипажей МКС // V Международная научно-практическая конференция «Пилотируемые полёты в космос». Тезисы докладов,- Звёздный городок РГНИИ ЦГГК им. Ю.А. Гагарина, - 2003. - С.107-108 - 0,1 п.л.

3. Васильев A.B. Опыт использования стенда виртуальной реальности в подготовке космонавтов // V Международная научно-практическая конференция «Пилотируемые полёты в космос». Тезисы докладов.-Звёздный городок РГНИИ ЦПК им. Ю.А. Гагарина, - 2003. - С.112-113 -0,1 п. л.

4. Васильев A.B. Некоторые вопросы исследования путей совершенствования подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий. // VI Международная научно-практическая конференция «Пилотируемые полёты в космос». Тезисы докладов,- Звёздный городок РГНИИ ЦПК им. Ю.А. Гагарина, - 2005. -С.47-48 - 0,1 п.л.

5. Васильев A.B. Педагогическое и психологическое обеспечение готовности космонавтов к выполнению профессиональных задач в нештатных ситуациях // XXXII научные чтения, посвящённые памяти Ю.А. Гагарина, Тезисы докладов г. Гагарин - 2006. - С. 184-194 - 0,7 п.л./0,4 п.л.

6. Васильев A.B. Педагогическое обеспечение готовности космонавтов к выполнению профессиональных задач в нештатных ситуациях // Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодежи / Сборник статей и тезисов по материалам Международной научно-практической конференции - Москва, 21-22 марта 2007 г. / Под. ред. докт. пед. наук И.П. Клемантович. - Москва.: ООО «Коллаж» 2007. -С.440-450 - 0,7 п.л.

7. Васильев A.B. Некоторые вопросы исследования путей совершенствования подготовки космонавтов с использованием информационных технологий // Сборник тезисов 1-ой конференции МАА-РАКЦ «Космос для человечества», г. Королев, 21-23 мая 2008 г,-С.143-144 - 0,1 п.л. /

Подп. к печ. 12.10.2009 Объем 1.5 п.л. Заказ №. 159 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильев, Алексей Викторович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КОСМОНАВТОВ.

1.1 Специфика профессиональной деятельности космонавта.

1.2 Дидактические особенности использования новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов.

1.3 Обоснование психолого-педагогических условий совершенствования системы подготовки космонавтов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КОСМОНАВТОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Стенд виртуальной реальности как средство обучения.

2.2 Дистанционное обучение как возможность расширения образовательного пространства.

2.3 Информационно-коммуникационные технологии как фактор формирования ИКТ-компетентности космонавтов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Новые информационные технологии в системе профессиональной подготовки космонавтов"

Актуальность исследования. Одним из путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов выступает информатизация образования, под которой понимается, в широком смысле, — комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, а в узком — внедрение в учреждениях системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также на информационной продукции и педагогических технологиях, базирующихся на этих средствах. Информатизация образования, обеспечивая интеграционные тенденции познания закономерностей развития предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку современных теорий обучения, основанных на эффективном использовании потенциала информационных технологий для обучения.

Обеспечение функционирования на орбите долговременных пилотируемых орбитальных комплексов, привело к значительному увеличению объема знаний, которыми должны овладеть космонавты и астронавты в ходе подготовки к полету. Обеспечение' качественной подготовки космонавтов и астронавтов в таких условиях требует от преподавателей совершенствования как самого процесса подготовки (за счет усложнения учебного материала и использования новых форм и приемов подачи информации), так и модернизации технических средств обучения (за счет использования; новых информационно-коммуникационных технологий).

Одним из направлений работы космонавтов на. пилотируемом космическом, аппарате является эксплуатация бортовых систем. Профессионально грамотная эксплуатация этих систем обеспечивает выполнение программы полета и- безопасность экипажа.

Применение для управления бортовыми системами вычислительной техники требует передачи на борт больших объемов информации и использования, различных мониторинговых и управленческих средств. Данный фактор в значительной- мере усложняет работу экипажа при эксплуатации бортовых систем, и, следовательно, повышаются требования к уровню подготовки космонавтов к управлению этими системами. Вместе с тем, сроки подготовка к космическому полету имеют ограниченные временные пределы, поэтому требуется изучение большого объема материала и приобретение навыков контроля и управления бортовыми системами,в ограниченные сроки.

Создание и развертывание Международной, космической станции потребовало применения- на ее борту более мощных вычислительных систем', с разветвленной структурой и многоуровневой' иерархией. Кроме того, международные экипажи должны эксплуатировать бортовые системы партнеров. Это привело к значительному увеличению объема информации о работе бортовых систем. Тем самым, процесс подготовки космонавтов к полетам усложняется, при этом уменьшается ее длительность, что требует более энергоемких методик обучения.

Все выше сказанное подтверждает своевременность и актуальность проведения исследований по разработке новых информационных технологий и их использованию в процессе подготовки космонавтов, по. определению возможностей создания компьютерных курсов повышения квалификации космонавтов для развития их информационно-коммуникационно-технологической' компетентности по бортовым системам пилотируемых космических аппаратов и определению перспектив их применения.

В современной психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных профессиональной* подготовке специалистов различного профиля (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В.Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, С.Л.Выготский, П.Я.Гальперин, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, Е.А.Леванова, М.М.Левина, И.Я'.Лернер, Й.Лингарт, Б.Т.Лихачев, З.А.Решетова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, П.И.Пидкасистый и др.).

Существует ряд теоретических положений и концепций, которые составляют фундамент теории обучения творческой деятельности. К ним следует отнести учение о структуре деятельности (А.В. Брушлинский, В.В.Давыдов, J1.B. Занков, Б.Ф. Ломов, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), изучение психологии творческого и оперативного мышления в профессиональной деятельности (Д.Н. Завалишина, Я.А.Пономарев, В.Н. Пушкин, O.K. Тихомиров и др.). Пути и средства развития творческого потенциала обучаемых обоснованы в работах А.М.Дорошкевича, В. Д. Путилина, А.Ф. Эсаулова и др. Системный подход как направление методологии научного познания и социальной практики отражены в работах И.В. Блауберга, Б.Ф. Ломова, A.M. Новикова, Э.Г.Юдина и других.

A.Г.Каспржак, A.M. Новиков, Дж. Равен, Б:И. Хасан, А.В. Хуторской, П .F. Щедр о ви цкий). Понятие «ключевые компетентности» исследованы

B.В. Башевым, Ю.В. Сенько и др.

Профессиональным компетентностям и компетенциям посвящены работы В.А. Адольфа, В.Н. Введенского, С.Б. Серяковой, Г.С. Смирновой и др. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах Е.В. Бондаревской, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой.

Проблемы информатизации образования разрабатывались в научных исследованиях А.П. Ершова, Н.Н. Моисеева, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В.Роберт, А В. Соколова, А.Д. Урсула.

В результате изучения литературы и практики подготовки космонавтов мы пришли к выводу, что объективно существуют противоречия: между необходимостью использования информационных технологий в системе подготовки космонавтов и их неудовлетворительной реализацией в практической деятельности; между мотивационными потребностями космонавтов к использованию информационно-коммуникационных технологий и недостаточным уровнем компетентности их владения; между использованием традиционных методов и технологий, оправдавших себя в процессе подготовки космонавтов и необходимостью внедрения новых информационных технологий, позволяющих сделать прорыв и перейти на новый качественный уровень готовности космонавтов к полетам.

Объект исследования: система профессиональной подготовки космонавтов.

Предмет исследования: процесс подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий.

- если будет обеспечена вариативность и гибкость обучающих программ по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для отбора профессионально значимых ресурсов информационно- коммуникационных технологий (стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, информатизация обучения);

- если в содержание подготовки космонавтов будет включен образовательный модуль по освоению информационных технологий, основ компьютерной дидактики, методов организации профессиональной^ деятельности, способов организации и функционирования информационно-образовательной среды; если в учебном процессе подготовки космонавтов будут использоваться активные методы и инновационные технологии* обучения, обеспечивающие безотлагательное применение полученных знаний и умений' в профессиональной деятельности, а также способствующих развитию их личностных качеств, необходимых в нестандартных ситуациях полета;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1) исследовать процесс подготовки космонавтов с использованием информационных технологий как педагогическую проблему;

2) охарактеризовать особенности профессиональной подготовки космонавтов, способствующие развитию и саморазвитию их информационно-коммуникационной компетентности;

3) обосновать содержание, формы и методы совершенствования профессиональной подготовки космонавтов на основе использования новых информационных технологий;

4) выявить и обосновать психолого-педагогические условия внедрения новых информационно- коммуникационных технологий как фактора профессиональной компетентности космонавтов.

Методы исследования:

- анализ философской, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, а также учебно-методической и- программной-документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта в практике подготовки космонавтов;

- опрос, анкетирование, беседы с преподавателями, инструкторами, космонавтами;

- изучение отчетов космонавтов, совершивших один и более космических полетов;

- личный опыт педагогической деятельности.

Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); философии и методологии системного подхода в образовании (Н.Т.Абрамова, В.П. Зинченко, Л.Я. Зорина, Е.Б. Моргунов, Ю.П.Сокольников, Э.И.Сокольникова и др.); теории развития личности (Б.Г.Ананьев, О.А.Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Божович, Н.Н. Волосков, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории социализации личности (Е.В. Андриенко, Е.А. Ануфриев, И.В.Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В.Мудрик, В.А. Шаповалов и др.); концепции личностного ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В.Бордовская, А.П. Валицкая, Е.А. Леванова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безюлёва, В.И. Блинов, А.Т.Глазунов, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской, О.Б.Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерьтного образования (С.П. Андреев, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, П.Н. Новиков), теории информатизации образования (А.П. Ершов, Н.Н. Моисеев, Е.С.Полат, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, А В. Соколов, А.Д. Урсула).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2002 по 2009 г.г.:

На первом поисково-теоретическом этапе (2002-2005г.г.) осуществлялся подбор, изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научной и специальной литературы по проблеме исследования, была определена тема исследования, научный аппарат.

Изучался передовой опыт преподавателей-инструкторов, психологов и других специалистов, участвующих в подготовке космонавтов к выполнению космических полетов, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялась программа исследования и опытно-экспериментальной работы.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2005-2007 г.г.) -обобщался теоретический материал, осуществлялось теоретическое обоснование идеи обучения космонавтов использованию новых информационных технологий с учетом их потребностей и затруднений в профессиональной деятельности., Был разработан и апробирован специальный учебный курс. На основе анализа результатов экспериментальной работы корректировалось содержание формирующего эксперимента.

На третьем заключительно-обобщающем этапе (2007-2009г.г.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались, и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. Проведенное исследование позволило:

•определить сущность и содержание новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов;

•разработать методику их применения, включая1 специальный компьютерный курс обучения космонавтов по освоению современных информационно-коммуникационных технологий;

•определить перспективы дальнейшего развития информационно-методического обеспечения системы подготовки космонавтов;

•обосновать, совокупность психолого-педагогических условий развития информационно-коммуникационной компетентности космонавтов в процессе их профессиональной деятельности (организация пролонгированного учебного процесса подготовки космонавтов на основе информатизации образования; обеспечение вариативности и гибкости обучающих программ с использованием новых информационно-коммуникационных технологий; включение в содержание подготовки космонавтов таких активных обучающих методов, как стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, позволяющих безотлагательно применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности и способствующих развитию личностных качеств космонавтов, необходимых в нестандартных ситуациях полета).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в теорию подготовки космонавтов и обогащают складывающуюся теорию компетентностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели развития информационной' компетентности космонавта. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблем формирования ключевых компетенций в системе подготовки космонавтов. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и практики профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании результаты,, уже используются преподавательско-инструкторским составом как основа учебно-методического обеспечения учебного процесса подготовки космонавтов. Включение в содержание подготовки космонавтов комплекса следующих инновационных информационно-коммуникационных технологий: обучающая модель виртуальной реальности космических аппаратов пилотируемой станции как средство формирования готовности космонавтов к, профессиональной деятельности; дистанционное обучение как возможность расширения образовательного пространства; информационные технологии подготовки космонавтов как комплекс аппаратных и программных средств, обеспечивают космонавтам высокий уровень получаемых профессиональных знаний, умений и навыков.

Реализация результатов работы. Основные результаты диссертации использованы в процессе подготовки космонавтов, реализованы в методиках организации и проведения комплексной подготовки экипажей Международной космической станции (МКС) на тренажерах и стендах, а так же в программах подготовки экипажей МКС на комплексных тренажерах и стендах, что доказано опытным путем подготовки более чем 30 членов экипажей основных экспедиций и экспедиций посещения Международной космической станции, эффективность работы, которых подтверждена положительными результатами космических полетов.

Достоверность научных результатов обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований» и исходных теоретических положений, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения-педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологической основой профессиональной подготовки космонавтов к использованию новых информационных технологий в учебном процессе являются компетентностный, деятельностный, субъектный и системно-целостный подходы, и обеспечивается реализацией следующих принципов: саморазвития, вариативности, активности и самостоятельности, креативности мышления, что предполагает формирование у космонавтов устойчивой мотивации к профессиональной деятельности.

3. Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих результативность подготовки космонавтов с использованием новых информационных технологий включает: вариативность содержания и дифференциацию форм обучения космонавтов на основе автоматизации* информационно-методического* сопровождения их профессиональной' деятельности; максимальную информатизацию учебного процесса с целью формирования умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-аналитическую и исследовательскую деятельность; внедрение обучающих программ по использованию средств информационно-коммуникационных технологий для отбора профессионально значимых ресурсов информационно-коммуникационных технологий (стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение); использование в учебном процессе активных методов и информационных технологий для космонавтов, компетентных в своей профессиональной сфере, но испытывающих дефицит информационно-коммуникационной компетентности.

4. Организация непрерывного, поэтапного пролонгированного процесса повышения квалификации (специальный учебный курс) космонавтов по профессиональной образовательной программе по усвоению новых информационных технологий предполагает использование как традиционных методов (лекция с применением элементов мозговой атаки; лекция-дискуссия; проблемная лекция; лекция с разбором конкретных ситуаций; лекция вдвоем; семинары; работа с книгой; дискуссия; игра; консультирование), так и инновационных: работа в Интернете, метод групповой творческой деятельности и учебного исследования на компьютере, защита (презентация) проектов); психолого-педагогический тренинг. Используемые средства: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие в себя электронные пособия; тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплексы, учебные видеофильмы, аудиозаписи и др. материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на XXXII, XXXIII научных чтениях, посвященных разработке творческого наследия К.Э.Циолковского (Калуга, 2005, 2006' г.г.), на 5-й и 6-й Международной научно-практической конференции "Пилотируемые полеты в космос" (Звездный городок, 2003 г., 2005 г.); на Международной научно-практической конференции "Инновационные проекты в воспитании детей и молодежи" (Москва, 2007 г.); на первой конференции МАА-РАКЦ «Космос для человечества» (г. Королев, 2008 г.).

Внедрение результатов осуществлялось в- Центре> подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина в процессе проведения теоретических и практических занятий по бортовым системам пилотируемых космических кораблей и станций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Во второй главе «Содержание, формы и методы совершенствования подготовки космонавтов на основе использовании новых информационных технологий» охарактеризованы особенности использования космонавтами новых информационных технологий для выполнения программ космический полетов; раскрываются содержание, формы и методы ИКТ-компетентности космонавта; представлены методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогических условий влияния новых информационных технологий на процесс подготовки космонавтов.

Проведению эксперимента предшествовало составление рабочей программы, логика которой заключалась в следующем: выявить исходный уровень освоения новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов, реализовать опытно-экспериментальную программу и диагностировать изменения, которые произошли в результате внедрения этой программы. Результаты опытно-экспериментальной работы (в рамках разработанной программы) отслеживались как по традиционным критериям, так и по выработанным в ходе исследования индикаторам качества образования:

• полнота информационных знаний;

• практическая направленность знаний;

• умение моделировать информационно-методическую систему обучения;

• использование инновационных компьютерных технологий образования;

• творческая активность личности.

Проведенный анализ результатов анкетирования и диагностических заданий дал возможность определить характер затруднений космонавтов по компонентам профессиональной деятельности. Наиболее низкий показатель — технологический, включающий активное использование новых информационных технологий.

На основе выявленных принципов (системность, целостность, вариативность) обоснована организация пролонгированного учебного процесса подготовки космонавтов с включением таких активных обучающих методов, как стенд виртуальной реальности, дистанционное обучение, позволяющих безотлагательно применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности и способствующих развитию личностных качеств космонавтов, необходимых в нестандартных ситуациях полета.

В ходе опытно-экспериментальной работы была внедрена разработанная нами профессиональная образовательная программа (компьютерный учебный курс) по освоению новых информационных технологий и развитию ИКТ-компетентности космонавтов (72 часа).

Программа данного курса составлена в соответствии с требованиями модульного принципа построения образовательных программ.

Развитие ИКТ-компетентности космонавтов проходило как в процессе учебной и методической деятельности, так и посредством самообразования (в условиях предоставляемой самоподготовки). Установлено, что обучение космонавтов в рамках разработанного нами спецкурса по использованию информационно-коммуникационных технологий послужило активным стимулом самообразования и ориентировало их в нужном направлении. В свою очередь, самообразование в области ИКТ существенно дополняет те знания, которые космонавт приобретает в ходе подготовки к полетам, а так же развивает у него рефлексивные способности, позволяет выявить I индивидуальные затруднения.

Диагностический этап эксперимента позволил определить эффективность предложенной системы повышения ИКТ-компетентности космонавтов, о чем свидетельствуют данные об их перераспределении по уровням освоения информационно-коммуникационных технологий; динамика роста сформированности мотивации к овладению ИКТ; готовность к саморазвитию; степень удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Заключение

Проблема развития ИКТ-компетентности космонавтов вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для совершенствования системы их подготовки.

В связи с этим, рассматриваемая проблема эффективного использования космонавтами новых информационных технологий требует разработки содержания и форм опосредования его на практике. Предприняв попытку комплексного изучения и проработки проблемы использования космонавтами новых информационных технологий в системе подготовки, мы пришли к следующему заключению:

1. Анализ понятия ИКТ-компетентности космонавтов позволил определить, что независимо от видов его профессиональной деятельности, ИКТ-компетентность включает два основных компонента: систему знаний, определяющих теоретическую готовность космонавта и систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

2. В результате исследования выявлены, теоретически обоснованы и апробированы основные психолого-педагогические условия, которые успешно формируют информационно-коммуникационную компетентность космонавтов: проведен проблемно-ориентированный анализ затруднений использования новых информационных технологий космонавтами; предпринята диагностика их уровня ИКТ-компетентности; определены, адаптированы и разработаны педагогические технологии на основе модульно-компетентностного подхода, оптимизированные на поэтапное непрерывное овладение космонавтами информационнокоммуникационными компетенциями; обеспечены информационно-методическое сопровождение и педагогический мониторинг учебного процесса подготовки космонавтов.

3. Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения космонавтов в рамках содержательной модели формирования ИКТ-компетентности, построенной- на основе системно-целостного, компетентностного, субъектного и деятельностного подходов, подтвердила эффективность предложенного алгоритма, создания информационно-методического обеспечения и эффективной организации учебных занятий системы подготовки космонавтов.

4. В результате формирующего этапа эксперимента было обеспечено достижение большинством космонавтов, (около 80%) оптимального и допустимого уровня ИКТ- компетентности, а также необходимой для самостоятельной эффективной информационно-коммуникационной деятельности и саморазвития ИКТ-компетентности ценностный, операциональный, интерактивный, креативный и рефлексивный опыт.

5. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследованных компонентов и статистическая их обработка показали достоверность полученных эмпирических данных на формирующем и контрольном этапах эксперимента. Это подтверждает, что благодаря созданной теоретической модели формирования ИКТ-компетентности, внедрению компетентностного подхода и адекватных ему новых информационных технологий в систему подготовки космонавтов произошел значительный рост изучаемых нами космонавтов в сравнении с констатирующим этапом.

Перспективы^ данного направления работы. .Данным исследованием не исчерпываются все проблемы, связанные с использованием новых информационных технологий в системе подготовки космонавтов. Актуальной представляется разработка содержания процесса развития педагогической и информационной компетентности преподавателей и инструкторов, осуществляющих систему подготовки космонавтов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильев, Алексей Викторович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионола/ЛТсихологические проблемы формирования личности профессионала, сб. науч. тр. — М.: МГУ, 1991. С.9-66

2. Аванесов B.C. Научные основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МСиС, 1989.

3. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986.

4. Авиационная эргономика и авиационная инженерная психология/ Под ред. В.Г. Денисова, А.В. Скрипца. Киев, 1979.

5. Авиационно-космическая медицина. /Проблема безопасности полета. Сборник статей. Сокр. пер. с англ. М., 1975.

6. Автоматизированные обучающие системы профессиональной подготовки операторов летательных аппаратов. //Демин JI.C., Жуковский Ю.Г., Крамаренко А .Я. и др. Под ред. Шукшунова. М.: Машиностроение, 1986.

7. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к выполнению профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук.-М.: ГА ВС РФ, 1994.

8. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998.-309с.

9. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб: Изд-во Лань, 1996.

10. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.:НИИВО, 1994, 234с.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психологические тр. — М., 1980. -Т.2. 268с.

12. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

13. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468с.

14. Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России, 1995. № 4. -С.59-63.

15. Антипов В.В. Комбинированное действие факторов полета. -Космические исследования, 1977, T.XV, вып.2.

16. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс. канд. филос. наук. — Ростов-на-Дону, 1980.-21с.

17. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знания, 1975. 43 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 86с.

22. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. / 2-е изд. доп. и перераб. Киев, 1984. -96с.

23. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998. - 260с.

24. Байденко В.И. Компетенция в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. - №11, С.3-13.

25. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (лекции в слайдах). Авторская версия. М., 2004. — 30с.

26. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

27. Баранов С.П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе // Взаимосвязь своего опыта и понятия в учебной деятельности. — М.: Педагогика, 1983. С.8-26

28. Басова В.А. Организация самоконтроля усвоения математических знаний студентами вуза. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Саранск, 1997.

29. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Под ред. Г.В.Безюлевой. М.: Моск. псих-соц. ин-т, Федеральный ин-т развития образования, 2005. — 82с.

30. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль, Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982.

31. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Технология в космосе. М.: Машиностроение, 1974.

32. Беляков И.Т., Борисов Ю.Д. Основы космической технологии. -М.: Машиностроение, 1980.

33. Береговой Г.Т. Роль человеческого фактора в космических полетах //Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1972.

34. Береговой Г.Т., Григоренко В.Н., Богдашевский Р.Б., Почкаев И.Н. Космическая академия.-М.: Машиностроение, 1987.

35. Береговой Г.Т., Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. М. 1978.

36. Береговой Г.Т., Крылов В.Ю., Ломов Б.Ф. К проблеме оценки и прогнозирования качества деятельности оператора по характеристикам его состояния. — Вопросы психологии, 1974, №5.

37. Береговой Г.Т., Пономаренко В.А. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях//Вопросы психологии, 1983.-N1, С.23-32.

38. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: «Прогресс» 1986.-423с.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во BFУ, 1977. 304с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

41. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993, №2, С. 10-15.

42. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: «Наука», 1973. - 134с.

43. Блох Н.Я. Тестовая система оценки знаний по математике в школах США // Математика в школе, 1990.- № 2.- С. 74-75.

44. Боброва Э.С., Братякин И.Д., Вавилов В.А. Психологические факторы операторской деятельности./ Отв. ред. А.И. Галактионов и др.; АН СССР. Институт психологии. М.: Наука, 1988.

45. Богачев С.К. Авиационная эргономика: Вероятностные методы. -М.: Машиностроение, 1978.

46. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173с.

47. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе // Педагогика. — 2003. №10. — С.8-14.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. — С.11-17.

49. Бугаев Б.П., Денисов В.Г. Пилот и самолет. М.: Машиностроение, 1976.

50. Буш Г.Я. Творчество как диалектическое взаимодействие // Дисс. доктора филол. наук. Минск, 1989. - 290с.

51. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1999. - 37с.

52. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: ВГПИ, 1997.

53. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦПКПС, 2004. - 84с.

54. Виноград Ш.П. Медицинские проблемы космических полетов ближайшего будущего // Основы космической биологии и медицины. М.: Наука, Т.З, 1974, с.455-486.

55. Воробьев К.С. Подготовка космонавтов к решению профессиональных задач в нестандартных ситуациях. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1999.

56. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 500с.

57. Вяткин Л.Г., Калинникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 128 с.

58. Галлай М.Л. К вопросу о критериях деятельности человека -оператора. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2 / Под ред. Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. - Л.: АПН РСФСР, 1965.

59. Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. М.: Вестник МГУ. Серия 14, 1979-№4-С. 54-64.

60. Ганюшкин А.Д. Состояние психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Л.: ЛГУ, 1972.

61. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев, 1986. - 200с.

62. Гершунский Б.С. Компьютеры в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

63. Горбачева Е. И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников // Вопросы психологии, 1988.-№2.-С. 51-57.

64. Горбов Ф.Д., Новиков М.А. Групповое взаимодействие как экопсихологическая проблема длительного полета. Космическая биология и авиакосмическая медицина, 1972, N2, с. 103-105.

65. Гузеев В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. - №1. - С.28-32.

66. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. — М., 2005.

67. Гурье Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного образования — Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2005.-58с.

68. Туровский Н.Н., Еремин А.В., Крупита Т.Н., Богдашевский Р.Б. Отбор и подготовка космонавтов на космических кораблях "Союз". // Космические полеты на кораблях "Союз". М.: Наука, 1976.

69. Туровский Н.Н. и др. Проектирование условий жизни и работы космонавтов./ Н.Н. Туровский, Ф.П. Космолинский, JI.H. Мельников.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Машиностроение, 1985.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения; — М.: Педагогика, 1986.—281с.

71. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1981. - Т.2. - 779с.

72. Денисов В.Г. Человек и машина в системе управления. --М.: Знание, 1973.

73. Деятельность космонавтов в полете и повышение ее эффективности / Под общей ред. Г.Т. Берегового, Л.С. Хачатурьянца. М.: Машиностроение, 1981.

74. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина.- 2-е изд., -М.: Просвещение, 1982.

75. Дмитриенко- Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин). Дис. д-рапед. наук: 13.00.02. Харьков, 1991.

76. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы всероссийской научно-практической конференции. /Сост. Н.В. Брусенцова; М.: АПК и ППРО, 2001. 336с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. -М'.:МГУ, 1985.

78. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ, 1982.

79. Завалов Н.Д. Пономаренко В.А. Психология формирования специальных навыков и действий в нестандартных ситуациях полета. — Космическая биология и авиационная медицина. 1973, №3.

80. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Сб. ст. под ред. П.Я; Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1986.'

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160с.

82. Закон Российской Федерации «О космической деятельности» 20.08.1993 г.

83. Захаров А.Н. Матюшкин А.М: Проблемы адаптивных систем обучения // Кибернетика и проблемы обучения // Сб. переводов под ред. А.Н. Захарова, A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1970.

84. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 120с.

85. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦПКПС, 2004.-38с.

86. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - М., 2003. - №5. -С. 18-24.

87. Зинченко В.П. Эргономические основы организации труда. -М.: Экономика, 1974.

88. Зинченко В.П. Понятие об исследованиях в мыследеятельности // Вопросы методологии. 1994. - №1-2. С. 18-23.

89. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2002. — 128с.

90. Ибрагимов Г.И., Анисимов П.Ф., Татаринова И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя в колледже, -Смоленск: СПЭК, 2004. 104с.

91. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебн.-метод. пособие. М.: Академия, 2003. — 52с.

92. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. — М.: ПЭРСЭ, 2006.-382с.

93. Иванов В.М., Скачков В.Г., Юзов Н.И. Особенности организации рабочего места оператора при выполнении технологических операций в открытом космосе// Гагаринские научные чтения по космонавтике и авиации. М.: Наука, 1986.

94. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 1999. - 512с.

95. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

96. Инновационные и традиционные процессы в современном образовании: Материалы 2-х Сибирских пед. чтений 2-4 ноября 1995г. / Под ред. Г.В. Залевского и др. Томск, 1996. - 390с.

97. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? Казань.: ИПКРО РТ, 1998. - 57с.

98. Исследование и моделирование деятельности человека-оператора. //Отв. ред. Ю.М. Забродин. М.: Наука, 1981.

99. Исследование вопросов создания компьютерных обучающих систем подготовки космонавтов. — М., Звездный городок, 2001 г. — 83с.

100. Кашин В.К. Исследование готовности операторов АСУТП к активным действиям // Проблемы инженерной психологии. Вып. 2.-Ярославль, ЯГУ, 1979.

101. Клименко А.И. Практика тестирования. М.: Профиздат, 1991.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. 2-е изд. М.: «Академия», 2005. — 304с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Воронеж, 1996. —126с.

104. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Москва: ИКЦ и Map; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

105. Колесников Г.М. Моделирование деятельности человека в космическом полете. // Психологические проблемы космических полетов. -М.: Наука, 1979, С.42-47.

106. Юб.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. - С.3-16.

107. Королько Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. JL: Медицина, 1978.

108. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня. Метод, пособие. - Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. - 15с.

109. Краткая философская энциклопедия. — М.: Изд. Группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576с.

110. Ю.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989.

111. Ш.Кубасов В.Н., Таран В.А. Профессиональная подготовка космонавтов. М., 1985.

112. Кузнецов JI.H. Формирование состояния психической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства. Дисс. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1989.

113. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки // Методы системного и педагогического исследования. — Л., 1980. С.64-78

114. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 223с.

115. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. 342с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых — М., 1985. — 126с.

117. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный. подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. —2000. №3.-С.27-34.

118. Лебедев В.В., Крутов В.А. Техническая эффективность пилотируемых космических аппаратов. М.: Машиностроение, 1985.

119. Леонов А.А. Перспективы освоения космоса и психология. В кн.: Психологические проблемы космических полетов. -М.: Наука, 1979.

120. Леонов А. А., Лебедев В.И. Психологические проблемы межпланетного полета. -М.: Наука, 1975.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1972.-572с.

122. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. -М.: Наука, 2006.

123. Ломов Б.Ф. Психологические проблемы космического полета. В кн.: Психологические проблемы космических полетов. -М.: Наука, 1979.

124. Ломов Б.Ф. Справочник по инженерной психологии. М.: Машиностроение, 1982.

125. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1996.

126. Мальская О.Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения. Автореферат дис. канд. пед. наук: 19.00.07. М., 1981.

127. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. - №5, - С.23-25.

128. МарищукВ.Л. Платонов К.К. Напряженность в полете. М., 1969.

129. Маркова A.M. Психология профессионализма. М.: Межд. гуман. фонд «Знание», 1996. 309с.

130. Маруев С. А. Компетенция специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / Рос. гос. аграр. заоч. ун-т — М., 2005. — 32с.

131. Маслоу А. Само актуализация. М.: Педагогика, 1982. - 231с.

132. Матрос Д.Ш., Пол ев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Просвещение, 1975. 367с.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. //Вестник высшей школы, 1986, N4.

135. Методика преподавания военной психологии и военной педагогики /А.И. Антипов, А.В. Барабанщиков, В.И. Варваров и др. М.: ВПА, 1971.

136. Миллс Р. Компетенция. Карманный справочник. М., Изд-во HIPPO, 2005.-124с.138;Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. — №4. — С.28-38;

137. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987.

138. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. - 160с.

139. Михолап Э.Л. Тестирование: как: форма контроля, результатов информационного образования в средней школе. Киров, 2004.

140. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. // Учебн. пособие. Пенза, 1994; - 125с.

141. Назарова Т.С. Педагогические технологии' // Педагогика;. 1997.-№ 3.

142. Научно — исследовательская работа «Родина-1» «Исследование процесса комплексной подготовки экипажей ОК и разработка критериев: оценки уровня их деятельности и специалистов по подготовке космонавтов», тема 093201, 1995 г.

143. Научно исследовательская? работа: «Карамелька-З» «Исследование: путей повышения качества подготовки космонавтов к проведению ТОР КЛА в полете», тема 094213 • 1996 г.

144. Научно — исследовательская работа «Гандболист-1» «Исследование путей повышения: уровня подготовки космонавтов к выполнению научных экспериментов по космическому- материаловедению и технологии на борту ПКК», тема 098215, 2000 г.

145. Научно-исследовательская работа «Ефремов-Д2» «Исследование вопросов создания компьютерных обучающих систем подготовки космонавтов», тема 099212, 2001 г.

146. Научно-исследовательская работа «Перловка-3» «Исследование направлений использования новых информационных технологий для обеспечения подготовки космонавтов к ВКД», тема 000206, 2001 г.

147. Небылицын В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления // Инженерная психология. М. 1964.

148. Некоторые вопросы проектирования инструментов для работы в условиях космоса/ И.Т. Беляков, Ю.Д. Борисов, M.J1. Гельфанд и др. // Космическая технология и материаловедение. М.: Наука, 1982.

149. Нерсесян Л.С., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям. //Вопросы психологии.-1969.-N5.

150. Нерсесян Л.С., Хавин А.Б. Прогнозирование готовности к экстремальному действию в состоянии стресса //Вопросы психологии, 1980.-N5.

151. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике. // Вестник высшей школы. — 1972. №11. - с.44-47.

152. Николаев А.Г. Космос дорога без конца.-2-е изд., доп .- М.: Мол. гвардия, 1979.

153. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.34-44

154. Никитин Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке (из доклада на Всероссийской конференции 29.05.2001) // Методист. 2001. - №2. - С.2-9.

155. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: «Мастерство», 2002. — 282с.

156. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. 2001. 264с.

157. Новиков М.А. Психолого-физиологический отбор, комплектование экипажа и подготовка к космическому полету // Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1979.

158. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнеса. М., Фолио-плюс, 2001.- 192с.164.0бознов А. А., Исследование условий выявления летчиками критических ситуаций полета. Дисс. канд. психол. наук. М., 1978.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1989. - 526с.166.0сипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. -№6. — С.34-38.

160. Особенности деятельности космонавта в полете. //Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1986.

161. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 1998.-225с.

162. Патон Б.Е. Проблемы космической технологии. //Космическое материаловедение и технология. М., 1977.

163. Патон Б.Е., Джанибеков В.А., Савицкая С.Е. Испытание на орбите// Автоматическая сварка. 1984, N6.

164. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование. -М., 2003.

165. Петрик Ю. и др. Педагогические возможности программного комплекса «Контроль знаний» // Высшее образование в России, 1997.-№ 3.

166. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972.

167. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - С.45-107.

168. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М., 1981.

169. Положение о космонавтах СССР. 30.04.81 г.

170. Пономаренко В.А., Завалова Н.Н. Готовность к опасности //Авиация и космонавтика, 1970.-N3.

171. Пономаренко В.А. Психологические аспекты проблемы "человек автомат - летательный аппарат": психофизиологические исследования деятельности операторов. Сборник. - М., 1971.

172. Пономаренко В.А., Рудный Н.М. Готовность к действию в сложной обстановке //Авиация и космонавтика, 1973.-N6.

173. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов // Дис. докт. пед. наук. — Казань, 1993. -361с.

174. Профессиональная педагогическая направленность подготовки учителя в педвузе / Сборник научных трудов под ред. А.Г.Мордковича и др. Красноярск: КГПИ, 1990.

175. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 184с.

176. Психология поведения летчика в аварийной ситуации. Проблемы формирования психофизиологической готовности. М., 1975.

177. Психофизиологические исследования деятельности человека-оператора и их техническое обеспечение: (сб. статей) / АН СССР. Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии)/отв. ред. В.Г. Волков). М.: Наука, 1979.

178. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги, управление персоналом. / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2003. — 284с.

179. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕРСЭ, 2002. -320с.

180. Роджерс К. О становлении личности. (Перевод Т.П. Гавриловой) -М.: Педагогика, 1988. 120с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1993. -Т.1.- 608с.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -412с.

183. Руководство по подготовке космонавтов в РГНИИЦПК им. Ю. А. Гагарина, Звёздный городок. 2003 г.

184. Сборочно-монтажные и ремонтно-восстановительные работы в космическом пространстве: Учебное пособие для вузов / А.П. Александров, В.Д. Гречка, В.Н. Кобрин, О.С. Цыганков. Харьков: Харьковский авиационный институт, 1990.

185. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. — №1. — с. 12-14

186. Серебрякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1.-С. 14-17.

187. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: ИК «Логос», 1999. - 272с.195. «С именем Гагарина:.;>> // Под общ. ред. В.В. Циблиева. М.: РГНИИЦПК им. Ю.А.Гагарина, - 2005, 315с.

188. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. работников и студентов пед. вузов. — Брянск, 1998. С. 86-105.

189. Симонов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. Автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 М., 1991.

190. Совершенствование самостоятельной работы студентов неотъемлемое условие улучшения качества подготовки специалистов. -Иваново: Изд-во ИХТИ, 1981.

191. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1987.

192. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике: Учебное пособие. М., 1995. - 104с.

193. Скакун В. А. Основы профессиональной компетентности квалифицированных рабочих, специалистов, подготавливаемых в профессиональных учебных заведениях. М.: Изд. центр АПО, 2004. -245с.

194. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: «Педагогическое общество России», 2000. — 100с.

195. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. - С. 14-28.

196. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. ред.

197. В .А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - ч.2. -256с.

198. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. — 1991. №10. — С.79-84.

199. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: НИП «Магистр», 1997. 224с.

200. Сокольников Ю.П. Комплексный подход к воспитанию личности в коллективе // Советская педагогика. 1977. - №4. — С.28-32.

201. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 156с.

202. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении (педагогическое тестирование). Ч. 1. Красноярск: КГПУ, 1995.

203. Состояние, проблемы и стратегии развития педагогического образования / Под. ред. А.А.Вербицкого. М., 1996. - 156с.

204. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития. Проблемы психологии развития. М., 2000. -215с.

205. Ступницкий В.П. Методические и организационные силы психологической подготовки космонавтов. М.: Наука, 1979.

206. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы, 1985. № 2.

207. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. — 2004.-№3.-С. 20-26.

208. Терехов П.П. Формирование педагогической компетенции специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 2004. -417с.

209. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний // Проверка и оценка знаний в высшей школе / Под ред. Б.Г. Иоганзена, Н.И. Кувшиновой. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1989.

210. Управление качеством образования / Практикоориентированная монография и метод, пособие / Под. ред. М.М. Поташника. — М.: Пед. общество России, 2000. 448с.

211. У правление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). / Под. ред. А.С. Сухорукова. М., Сентябрь, 2000. — 160с.

212. Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях. Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РТ, 2001. — 156с.

213. Фоменко В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук. / На материалах высших военных училищ). М.: ВПА, 1981.

214. Фомин Ю.А. Психология делового общения. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Амалфея, 2000. - 384с.

215. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педвузов / Сб. науч. трудов. Воронеж: ВГПИ, 1981.

216. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конфер. / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2003 - С.33-56.

217. Фурманец Б.И. Деятельность авиационного инженера и сущность психологической готовности к ней. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1982.

218. Фурманец Б.И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у курсантов. Дисс. канд. психол. наук. -М.:ВПА, 1983.

219. Хачатурьянц JI.C., Хрунов Е.В. О безопасности космических полетов. // Особенности деятельности космонавтов в полете. -М.: Машиностроение, 1976.

220. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе / Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-20с.

221. Хубулашвили В.В. К вопросу о тестовой методике контроля знаний//Сов. педагогика, 1975.-№ 8.- С. 77-82.

222. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос» // www.eidos.ru/news/compet.htm.

223. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. №2. - С.58-64.

224. Цибулевский И.Е. Ошибочные реакции человека оператора. -М.: Сов.- радио, 1979.

225. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. —206с.

226. Чекулаев М.А. Организационно-педагогические и дидактические условия использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов. Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997.

227. Человек-оператор в космическом полете / Е.В. Хрунов, JI.C. Хачатурьянц, В.А. Попов и др. М.: Машиностроение, 1974.23 5. Человек в длительном космическом полете. (Перевод с английского) М.: Наука, 1974.

228. Человек и его работа (социологическое исследование). Под ред. А.Г. Здравомысловой и др. М.: Мысль, 1967.

229. Человеческий фактор. В 6-ти т.т. Т.6.Эргономика в автоматизированных системах: Пер. с англ. /Вайсер М.', Шнейдерман Б., Уиллиджис Р. и др. М.: Мир, 1992.

230. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

231. Чинаев А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства. Дисс. канд. психол. наук.-М.:ГА ВС РФ, 1993.

232. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. М.: Просвещение, 1990.

233. Шатохина М.П., Шашкина М.Б. Некоторые аспекты личностно-ориентированного подхода в управлении учебно-познавательной деятельностью студентов / Тез. докл. Герценовских чтений. СПб: Образование, 1998.

234. Шкерина JI.B. Учебно-познавательная деятельность студентов в педвузе и некоторые аспекты управления ею / Некоторые аспекты управления учебной деятельностью студентов в педвузе / Межвузовский сб. науч. тр. Красноярск, КГГГУ, 1997.

235. Щипов А. и др. Тестовый контроль в системе рейтинга / Высшее образование в России, 1998.-№ З.-С. 100-102.

236. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе — системный подход. // Народное образование. 1998. - №4

237. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

238. Эверт Н.А. Диагностика результатов педагогических трудов. Красноярск, 1994.

239. Эверт Н.А. Профессиональное тестирование. Красноярск, 1993.

240. Эргономика и безопасность труда. / Л.П. Боброва-Голикова, О.М. Мальцева, Н.А. Коханова, А.Н. Строкина/-М.: Машиностроение, 1985.

241. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М., 1991.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М., 1996.-96с.

243. Якобсон И.И. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

244. Якуба Ю.А. Производственное обучение и производственная практика в УНПО. М.: Издательский центр АПО, 2004. - 124с.

245. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.:ЛГУ, 1988.

246. Gronlund N.E. How to constract achievement test. Engewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1988.

247. Lord F.M. Application of item Response Theory to practical testing problems. Hillsdale New-York Lawrance Erlbaum Ass., Publ, 1980.

248. Perspectives on matematical education. Boston: Maths educational library, 1986.

249. Space Science Boord, Infections Diase in Manned Space Flight: Probabilities and Countermeasures, National Academy of Sciences, Washington, 1970.

250. Thorndake R.L., Hagen E. Measurement and evalution in psycology and sons. N.J., 1956.