Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы

Степашкина, Любовь Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы

Автореферат

Автор научной работы: Степашкина, Любовь Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы"

На правах рукогтси

СТЕПАШКИНА Любовь Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБЩИХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2005

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Андреевна Шиттина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина;

кандидат педагогических наук, доцент Лидия Степановна Конева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 8 декабря 2005 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 7 ноября 2005 г. >

Ученый секретарь диссертационного совет?

Н.А.Дука

$оор1 г оэаз>

1Щ<АЬ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована многообразием проблем современного образования, где на первое место выступает проблема развития школьника как субъекта деятельности, его познавательных и созидательных способностей путем формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, что определяет современное качество содержания образования и является особенно актуальным на современном этапе развития педагогической науки вообще и школьной практики в частности.

Система образования ориентирована на содействие личностному самоопределению, на развитие способности и склонностей личности учащегося, создание условий для его реализации, удовлетворение образовательных потребностей. Образовательная компетенция выступает значимым для развития личности компонентом, который позволяет ученику решать задачи, проблемы в различных сферах жизнедеятельности, а выпускнику школы быть компеггеншым в сфере образования.

Одним из приоритетов в развитии образовательной компетенции, а значит, и в повышении качества образованности ученика является целенаправленное развитие общих учебных умений и навыков (далее ОУУН).

В работах Т.К.Александровой, А.Г.Бобровой, Н.А.Лошкаревой,Л. С Коневой, В.А.Кулько, Т.Д.Цехмистровой, В.О.Пунского, А.В.Усовой рассматриваются различные аспекты формирования ОУУН учащихся

Д£.Татьятенко и СТ.Воровщиков, ТПДемидова, творческий коллектив программы «Школа 2100» и др. также обращаются к рассмотрению проблемы формирования общих учебных умений и навыков.

В диссертационных исследованиях последних пяти лет (Г.Н.Белов, Н.ШРыбакова, ГА.Сикорская, И.Б.Терлеева, МХакбердиев, КВ. Чердыщева, А.СЯкупова и др.) рассмат-г ривались умения и группы умений, включающихся в ОУУН, условия формирования умений, дидактические условия развития учебной деятельности и др.

Исследования 2005 г. отражают аспекты развития учебно-интеллекутальных умений у младших школьников в процессе обучения (ОЛЛагутина) и внутришкольного управления процессом формирования ОУУН у младших школьников (СВДюмшш).

Общие вопросы педагогического управления рассматривались в работах Ю.В.Васильева, Т.И.Шамовой и др. Анализ диссертационных исследований последних пяти лет показал, что более 25 соискателей акцентируют свое внимание на педагогическом управлении в разных аспектах его применения.

Несмотря на разнообразие направлений теоретических исследований, проблема педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции у учащихся основной школы не рассматривалась.

Принимая за основу положение концепции профессионального управления, управлять -это значит приводить других к достижению ясной цели, а не заставлять их делать то, что считаешь правильным сш, управлять - приводить к успеху других, создавая усло-

вия (.ЛА.Шиптина). Значимым для данного диссертационного исследования является рассмотрение педагогического управления с трех позиций - система, процесс, механизм.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими существующими противоречиями:

-между потребностью современного общества в личности, способной к самоорганизации, саморазвитию, самообразованию, т.е. личности, компетентной в сфере образования, и еще не сложившейся на практике системой развитая образовательной компетенции школьника;

- между необходимостью развивать ОУУН учащихся как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции и еще недостаточной готовностью педагогов управлять развитием ОУУН учащихся основной школы на практике;

- между возможностью реализовать на технологическом уровне управление процессом развития ОУУН учащихся и недостаточно разработанной технологией деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы.

Проблема исследования представляет собой вопрос: какими должны быть содержание и процесс деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы, чтобы обеспечить новый уровень развития ОУУН учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции.

Выявленные противоречия и проблема подчеркивают значимость разработки и реализации целостной системы педагогического управления развитием ОУУН учащихся в школьную практику, ее содержательного и технологического аспектов.

Ведущая идея диссертационного исследования заключается в следующем: Общие учебные умения и навыки могут быть развиты как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции при наличии педагогического управления, которое представляет собой целостную систему содержания и процесса деятельности педагога, основанную на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической направленности, субьектности, самостоятельности и взаимной рефлексии.

На основании анализа противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся осиовной школы».

Цель исследования - разработать содержание и технологию деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы.

Объект исследования - развитие в образовательном процессе общих учебных умений и навыков учащихся основной школы как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции.

Предмет исследования - содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто следующее предположение: если развитие ОУУН учащихся основной школы как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции рассматривать в логике педагогического управления, которое представлено:

- содержанием деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся как целенаправленная система педагогического сопровождения развития ОУУН учащихся, характеризующаяся наличием:

• диагностического минимума;

• прогностической картой развития ОУУН учащихся;

• тематическим планированием и технологической картой урока;

• логической схемой всех процедур и операций ОУУН (для учителя);

• ориентировочной основой действия (для учащихся);

• системой контрольно-оценочных заданий;

• портфолио развития ОУУН учащихся.

- технологией деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся как совокупности последовательных этапов мониторингового характера;

- организационным механизмом рефлексивного взаимодействия учителя и учащихся в процессе развития ОУУН,

то это обеспечит динамику развития общих учебных умений и навыков учащихся основной школы и будет способствовать развитию ключевой образовательной компетенции школьника. »

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить основные характеристики понятия «педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков», определить систему критериев и показателей развития общих учебных умений и навыков учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции.

2. На основе диагностики выявил, состояние и тенденции развития ОУУН учащихся и уровень готовности учителя к педагогическому управлению развитием ОУУН учащихся в массовой школе.

3. Определить совокупность критериев и показатели результативности развития ОУУН учащихся основной школы.

4. Разработать содержание и технологию деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы через реализацию концептуальной модели педагогического управления развития ОУУН учащихся и проверить ее на основе лонгиподного исследования.

Методологическую основу исследования составляют принципы единства сознания и деятельности, развития личности {Л.С.Выготский, АЛЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн)-, методологическими ориентирами исследования избраны следующие подходы: системный {ВЛЛеспалько, ИЛБлауберг, ВЛЖузытн, ЮЛКонаржевааш, Э.Г.Юдин) и личностно-деятельностный (.КАЛбульханова-Славская, Л.С.Выготаат, ИА.Зимняя, АЛЛеонтьев, АВ.Петровский, СЛ.Рубинштейн)\

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности как субъекта (Л. С.Выготский, А.НЛеонтьев, А.В.Петровский, СЛ1*убинштейн)\

- теория поэтапного формирования умственных действий {ПЯ.Галъперин, КФ.Талызина);

- концепции менеджмента в образовании, определяющие содержание, структуру, технологии управления (Ю.А.Конаржевский, ММПотаинтк, ПЖТретьяков и др.), специфику управленческой деятельности педагога (ТЖШамова, ЛЛШипшшна);

- концепция обучения как процесса управления СВАЯкунин);

- концепция педагогического управления (Ю.В.Васильев, ТЖШамова);

- концепция рефлексивного управления (Т.М Давыденко)\

- идеи о педагогическом мониторинге как системе слежения за педагогическим процессом (А.С.Белкин, ВТТорб, ВДЛСаеоронкое, АА.Орлов)\

- идеи технологизации обучения (В.П.Беспалько, М.В.Кларич, В.С.Кульпееич, Г.КСелевко, Л.Ф.Спирин, И.СЯкиманская);

- идеи об общих учебных умениях и навыках как ключевой образовательной компетенции (А.В^уторской).

Для решения поставленных задач и провфки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ, сравнение, обобщение философской, педагогической и психологической литературы с целью выявления проблемы развитая ОУУН учащихся, прогнозирование, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, педагогический консилиум, лонгиподный метод, анкетирование, тестирование; методы математической статистики.

Организация исследования включала следующие этапы:

Исследование осуществлялось на основе нескольких этапов в течение 1996-2005 гг. в логике поставленных задач: от изучения состояния проблемы педагогического управления развитием ОУУН учащихся к поиску, разработке и реализации содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся.

Аиалиггико-методологическим этап (1996-1998 гг.) связан с работой исследователя в качестве педагога-психолога в средней общеобразовательной школе № 47 и изучением реального состояния исследуемой проблемы. На данном этапе был проведен анализ философской и психолого-педагошческой литературы по исследуемой проблеме, разработано содержание мониторингового исследования, проведено методологическое обоснование решаемой проблемы, разработан инструментарий исследования.

Этап проектирования и апробирования (1998-2000 гг.) связан с разработкой концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы; разработкой критериев результативности развития ОУУН учащихся с проектированием и апробацией содержания и технологии деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся;

Этап реализации (2000-2002 гг.) разработанной концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся, в ходе которого осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция составляющих компонентов исследования.

Этап проверки результат и ¡внести разработанного содер;:сания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в общеобразовательной школе (2002-2005 гг.) - осуществлялось системное мониторинговое исследование; оформлено диссертационное исследование.

Опытно-эксперимепталыгой базой исследования явились:

Омский государственный педагогический университет, факультет повышения квалификации и переподготовки работников образования; средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением предметов КАО г. Омска. В мониторинговом исследовании участвовали педагоги школы — 84 человека и учащиеся 3-х, 5-х, 8-х классов в составе 436 человек, непосредственное участие в разработке, апробации и внедрении концептуальных идей диссертационного исследования приняли 60 учащихся 5-х классов и 15 педагогов.

Положения, выносимые на запцпу:

1. Общие учебные умения и навыки - это совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, интеграттной способностью школьника быть субъектом, которая способствует активному и сознательному управлению своей учебной деятельностью.

2. Концептуальная модель педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы - это целостная система представленная содержанием и процессом деятельности педагога, основанная на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической направленности, субьекгности и взаимной рефлексии участников образовательного процесса, характеризующаяся целеполаганием, целеустремленностью и целеосуществлением.

3. Содержание деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы - это целенаправленная система педагогического сопровождения процесса управления развитием ОУУН учащихся, представленная наличием: диагностического минимума; прогностической карта развития ОУУН учащихся; тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; портфолио развития ОУУН учащихся.

4. Технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы - это комплексный процесс управления развитием ОУУН в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся, осуществляемый как совокупность последовательных этапов мониторингового характера (аналшико-диагностический этап, нормативно-установочный этап, планово-прогнастический этап, деятельносгао-технолошческий этап, промежуточно-диагностический этап, итогово-диагностический этап), предполагающий развитие общих учебных умений и навыков в условиях рефлексивного взаимодействия.

5. Результативность развития ОУУН учащихся основной школы - это инге-гративная характеристика позитивных изменений в деятельности субъектов в системе «учитель-ученик». И включает в себя следующие критерии:

• критерием эффективности педагогического управления развитием ОУУН учащихся, характеризующимся готовностью педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся и наличием педагогического управления в деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся, представленный следующими структурными компонентами: мотивационным, содержательным, технологическим, рефлексивным.

• критерий действенности развития ОУУН учащихся, отражающий динамику развития ОУУН учащихся.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании педагогического управления развитием ОУУНучащихся основной школы как содержания и процесса деятельности педагога, которые организационно представляют собой целостную систему рефлексивного взаимодействия в системе «учитель ученик»; "

- в разработке концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся основанной на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической направленности, субьектносга и взаимной рефлексии участников образовательного процесса, характеризующейся целе-полаганием, целеустремленностью и целеосуществлением;

- в выделении уровней развития ОУУН учащихся: предметно-содержательного, деятельностно-содержательного, личностно-содержательного;

- в определении критериев результативности развития ОУУН учащихся основной школы представленных:

• критерием эффективности педагогического управления развгаием ОУУН учащихся, характеризующимся готовностью педагогов к управлению развитием ОУУН учащихся и наличием педагогического управления в деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся;

• критерием действенности развития ОУУН учащихся, характеризующимся динамикой развития ОУУН учащихся в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «умение» как способности к владению сложной системой психических и практических действий, образующейся на основе имеющихся у субъекта знаний и навыков, необходимых для целесообразной регуляции деятельности по достижению нужного (необходимого) качества, которая характеризуется выполнением действий в соответствующее время и переносом в новые условия.

- в определении понятая «общие учебные умения и навыки» как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции, представленного целостной, ингегра-тивной способностью школьника быть субъектом, которая способствует активному и сознательному управлению своей учебной деятельностью.

- в углублении представлений, имеющихся в теории обучения о возможности управления как механизма развитием общих учебных умений и навыков учащихся.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы как комплексного процесса управления развитием ОУУН учащихся в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся, осуществляемого как совокупность последовательных этапов мониторингового характера, предполагающего развитие общих учебных умений и навыков в условиях рефлексивного взаимодействия.

- в разработке инструментария методического обеспечения процесса управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся: диагностического минимума, прогностической карты развития ОУУН учащихся, тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся

(для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; портфолио развития ОУУН учащихся;

- в разработке курсов «Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся основной школы», «Мониторинг качества ОУУН учащихся» и их реализации на факультете повышения квалификации и переподготовки работников образования в системе повышения квалификации и переподготовки слушателей по специальностям «Педагогика», «Педагогика и психология», на факультете экономики и менеджмента по специальности «Менеджмент организации».

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений различных типов, в системе повышения квалификации работников образования, при проведении научно-практических семинаров школ, в работе методических сообществ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью выборок; лонгитюдным исследованием гипотезы и проведением мониторингового исследования в условиях реальной психолого-педагогической, управленческой деятельности автора; специальной работой по внедрению методических рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ г. Омска и Омской области; а также в процессе обучения педагогов на факультете ПКиППРО ОмГПУ.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опьпно-эксперимектальной работы и постоянно действующем городском методическом семинаре на базе школы № 47 г. Омска.

Идеи теоретического и экспериментального исследования были представлены: на ежегодном фестивале «Авторская школа «Эврика» 1998 г. (Москва), 1999 г. (Омск); на научно-методологических семинарах кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ; на Первой научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагошческие системы и технологии» (г. Омск, 1998 г.); на областной научно-практической конференции «Управление качеством образования» (г. Омск, 1998 г.); на региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003, 2004 п\); на международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 2005); на дистанционном методологическом семинаре «Ключевые и предметные компетенции в школьном образовании" в рамках "УП-ой Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции "Инновации в образовании" 2005 г. (Москва);

По материалам исследования были разработаны проблемные курсы «Содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся» и «Мониторинг качества ОУУН учащихся», которые были апробированы в гимназии № 43, гимназии № 64 г. Омска, учебно-методическом центре г. Калачинска и на ФПКиППРО ОмГПУ для слушателей по специальности «Педагогика», «Педагогика и психология»; на

курсах повышения квалификации для учителей стран содружеств СНГ (Казахстан, Узбекистан); учителей в рамках Образовательной системы «Школа 2100»; в рамках факультатива для студентов факультета экономики и менеджмента по специальности «Менеджмент организации».

Результаты исследования представлены десятью публикациями, среди них: в соавторстве методическое пособие «Технология формирования и развитая общих учебных умений и навыков учащихся» (Омск, 2001 г.); в соавторстве научно-практическое пособие «Инновационный менеджмент в образовательном учреждении» (Омск, 2004 г.) учебно-методический комплекс «Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы» (Омск, 2005 г.); методическое пособие «Содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы» (Омск, 2005 г.).

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке выводов и положений способствовал личный опыт работы автора в должности педагога-психолога в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением предметов» КАО г. Омска.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (227 источников) и приложений, иллюстрирована таблицами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема. Определены цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвинута гипотеза; раскрыты методологические основа, методы и этапы исследования; дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту. Представлены этапы исследования и база проведения мониторингового исследования, указаны сферы апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся» уточняется позиция диссертанта в определении понятая «умение», определяется понятие «общие учебные умения и навыки учащихся» как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, проведен сравнительный анализ классификаций ОУУН учащихся, определена структура учебных умений, обоснована необходимость развитая ОУУН учащихся в процессе обучения как процесса управления развитием. Разработана концептуальная модель педагогического управления развитием ОУУН учащихся, выделены уровни развития ОУУН учащихся, обосновано содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся.

Теоретический анализ психолого-педагошческой литературы дает основание утверждать, что педагогическое управление развитием ОУУН учащихся основной школы является психолого-педагогической проблемой. Существующие различные подходы к определению понятий «умение», «общие учебные умения и навыки» {АЛБоброва, Б.МБогоявпелашй, ВАЖулько, НА.Менчипскоя, А.В.Усова, ТДДехтстрова, ГЖЩукшш,

НАЛошкарева, Ю1СБабанааш и др.) не позволяют однозначно трактовал, используемые понятая.

Придерживаясь нетрадиционного подхода к определению понятая «умение» и соглашаясь с позицией авторов (К-КПлатонов, А.В.Петровский, НД.Девитов, А.А.Степанов и др.), мы полагаем, что навыки возникают раньше умений и определяем умение как способность к владению сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности по достижению нужного (необходимого) качества, которое характеризуется выполнением действий в соответствующее время и переносом в новые условия на основе имеющихся у субъекта знаний и навыков.

Акцентируя внимание на образовательной компетенции ученика как совокупности взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности, наиболее значимыми для данного исследования считаем ключевые компетенции (по АВХуторскому), суть которых сводится к тому, что они относятся к общему (метапредметному) содержанию образования и конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. В ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты общего содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемой действительности; общие учебные умения и навыки, способы деятельности.

Основываясь на классификации КККулибабы, НАЛошкаревой, ТЖШамовой, Д.В.Татьянченко и СТ.Ворощикова, в состав общих учебных умений и навыков мы включаем: учебно-управленческие умения (умение планировать УД, умение организовывать УД, умение контролировать УД, умение регулировать УД, умение анализировать УД); учебно-информационные умения (Умение читать и писать в заданном темпе, осознанно, правильно выразительно читать, умение слушать и исправлял» свою речь, умение пересказывать подробно, сжато, выборочно); учебно-логические умения (умение выделял» главное, умение сравнивать, умение обобщать, умение определять понятие и оперировать им).

Теоретический анализ работ ПЯТапьперина В.Ф.Паламарчука В.ОЛунского, Н.Ф.Талызиной и др. показал, что общие учебные умения и навыки развиваются не только эмпирическим путем, но и теоретическим. Есть все основания полагал», что развитие общих учебных умений и навыков учащихся только эмпирически уже не соответствует возросшим потребностям современной школы, особенно в контексте компетешносгаого подхода.

Для достижения задач модернизации общего образования возникла объективная необходимость развивать общие учебные умения и навыки как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции не только на эмпирическом, но и на теоретическом уровне.

В нашем понимании, развитие общих учебных умений и навыков учащихся - это управляемый и самоуправляемый процесс поэтапного движения от школьника-объекта к

школьнику-субъекту учебной деятельности, способному активно и сознательно управлять своей деятельностью.

Основываясь на целостной системе качества знаний И.Т.Огородиикова и ИЯЛернера, мы определили уровни развития ОУУН учащихся, которые представляют собрй следующие характеристики:

- предметно-содержательный уровень развитая ОУУН учащихся: учащийся является объектом учебной деятельности, учитель управляет ходом его учебной деятельности, разъясняя каяодое действие общего учебного умения (учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические умения), знакомится с ориентировочной основой действия того или иного умения, действует по образцу и по инструкции, учащийся по необходимости и ситуативно проявляет интерес к способам добывания знаний, иногда испытывает чувство тревоги, особенно в ситуациях проверки знаний, не всегда находит требуемую учебную информацию, старается запомнил., а не понять учебный материал. Действия характеризуются развернутостью, систематичностью, действенностью использования.

- деятелыюстно-содерэкатепьпый уровень развития ОУУН учащихся: учащийся вступает в обьктно-субьектные отношения, совместно с учителем осуществляет управление, частично самоуправление ходом своей учебной деятельности по полной ориентировочной основе действий; учащийся следует алгоритму ориентировочной основы действия, правильно выполняет предложенные действия, может обосновать в речевой форме, проявляет интерес к самообразованию, активен в учебной ситуации, применяет знания о способах действия и полученный опыт в основном в стандартной ситуации.

- личностно-содержательный уровень развития ОУУН учащихся: учащийся выступает в роли субъекта учебной деятельности, учитель координирует действия учащегося, учащийся самостоятельно, осознанно и продуктивно управляет своей учебной деятельностью. Ставит учебные задачи, планирует учебную деятельность и свои действия по достижению учебной цели. Осуществляет самоанализ, самоконтроль, самооценку собственной деятельности и деятельности другого учащегося. Может самостоятельно организовать свою деятельность и деятельность других учащихся. Самостоятельно, осознанно и с должным качеством добывает и перерабатывает учебную информацию. Занимается самообразованием. Уверен в собственных силах, в учебной ситуации не испытывает чувства тревоги.

Таким образом, общие учебные умения и навыки - это совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, шгтегративной способностью школьника быть субъектом, которая способствует активному и сознательному управлению своей учебной деятельностью.

Мы установили, что для развитая ОУУН учащихся необходимо соответствующее организационное и методическое обеспечение процесса развития ОУУН учащихся, основанного на педагогическом управлении.

Ведущая идея диссертационного исследования позволила разработать концептуальную модель педагогического управления развитием ОУУН учащихся, которая представляет собой целостную систему содержания и процесса деятельности педагога, основанную на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности,

диагностико-прогностической направленности, субъектности и взаимной рефлексии участников образовательного процесса, характеризующуюся целеполаганием, целеустремленностью и цеяеосуществлением (см. табл. 1).

Содержание деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы рассматривается нами как целенаправленная система педагогического сопровождения учащихся. Педагогическое сопровождение представлено системой деятельности педагога, направленной на создание организационно-педагогических условий для успешного обучения и развития общих учебных умений и навыков у учащихся в ситуациях рефлексивного взаимодействия в образовательном процессе. К таким организационно-педагогическим условиям мы отнесли: диагностический минимум; прогностическую карту развития ОУУН учащихся; тематическое планирование и технологическую карту урока; логическую схему всех процедур и операций (для учителя); ориентировочную основу действия (для учащихся); систему контрольно-оценочных заданий; портфолио развития ОУУН учащихся.

Содержание деятельности педагога по развито ОУУН реализуется в образовательном процессе на технологическом уровне управления педагога через организацию рефлексивного взаимодействия учителя и учащихся.

Идея А.С.Бептпа о педагогическом мониторинге как процессе непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностическош слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения послужила основанием для разработки технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы (см. табл.*2), которая рассматривается нами как комплексный процесс управления развитием ОУУН учащихся в целенаправленной деятельности педагога и учащихся, осуществляемый как совокупность последовательных этапов мониторингового характера в условиях рефлексивного взаимодействия.

Каждый этап технологии организован на основе принципов трех «Ц» (по Ю.А.Конаржевскому), характеризующихся целеполаганием, целеустремленностью и г!елеосуществлением, где целеполагание рассматривается как комплексный процесс выработки и формулировки целей деятельности, выявление потребностей и формирование мотивов деятельности, осознание задач; целеустремленность - это регулирование деятельности сообразно требованиям цели: отбор знаний, связанных с задачей; выделение существенных для задачи свойств, определение способов и приемов решения задачи, осуществление способов и приемов решения задачи, осуществление контроля и необходимой коррекции; целеосуществление - это переход цели из внутренней в фактическое поведение, в котором формируется конечный результат; в данном случае развитие общих учебных умений и навыков учащихся.

Содержание и процесс деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся находит свое воплощение в реализации организационного механизма на основе взаимной рефлексии, который предполагает стимулирование внутренних условий личности, его саморазвития, внутренней энергешки. Следовательно, сложной и важной функцией педагога по управлению развитием ОУУН учащихся является содержательно «заданная»

Таблица 1

Концептуальная модель педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы

Цепу-фво-ясния

Содерокаих уцаелашя

Метиам управления

Процесс управления

Раулыкт управления

Учитель, управляет учебной деятельностью учащихся, руководствуясь результатами диагностического минимума, прогностической картой развития, тематическим планированием и технологической картой урока, на основе логической схемы всех операций и процедур, формирует мотивационную основы развитая ОУУН учащихся, становление первичной основы развитая ОУУН учащихся, формирует общие учебные умения и навыки в материальной (материализованной форме). Учащийся знакомится с ориешировочной основой действия, осуществляет ее первичное усвоение, действует согласно ориентировочной основе действия, соблюдая необходимые условия. Учащийся по необходимости к ситуативно проявляет интерес к способам добывания знаний.

Совместно с учителем осуществляет управление и частично самоуправление своей учебной деятельности по полной ориентировочной основе общих учебных умений и навыков, учитель сопровождает процесс развития ОУУН на этапе «громкой речи» и действий во внешней речи «про себя». Учащийся правильно выполняет действия и может обосновать в речевой форме, проявляет интерес к самообразованию. Самостоятельно действует в стандартной учебной ситуации.

Учите», координирует деятельность учащихся по осуществлению умственных действий, включенных в ОУУН, отслеживает развитие ОУУН. Учащиеся самостоятельно, осознанно и продуктивно управляют своей учебной деятельностью. Самостоятельно, осознанно и с должным качеством добывают и перерабатывают учебную информацию. Занимаются самообразованием.

Преоисто-етдержягельный уровень развили* ОУУН учащихся Уроваь характеризуется абучатоашо об* щим учебным умениям и шошам учащихся. Объектная лтиция ученика в процессе обучаю ОУУН

Деятель» ости осодсржатсяьныИ уровень развития ОУУН учащихся Уровень характеризуется умелостью применят» общие учебнь» умения н навыки учащихся. Объекпкхубьекшая пооидоя ученика о процессе ОУУН

уровень развитая ОУУН учащихся Урезан, характеризуется общей учебной кан-петешностыо в сфере офззоаащп. Субъектная позиция учении в Гфоцессо обучения ОУУН

Таблица 2

Технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной шкоды

Эт&пы Содержание

целелопагание целеустремленность цемосущтгштте

1|» Изучить состоите к тендащш развития ОУУН у учащихся, а там® определение уровня готовности педагога к управлению развитием ОУУН Ведущей функцией этого этапа является -ашттш&информщианная 1. Сбор информации по схеме даалюстичесшго минимума (валешюпичесшй блок; педагогический блок; психологический блок; методический блок) 1 Обработав пачучатных результатов: количественная обработка; качественная обработка 3. Выработка педагогического диагноза через психолого-педштнический консилиум Создаю информационное пода стартового мониторинга на основе проблемно-ориентированного анализа подготовки учителей к управлению развяжем ОУУН учащихся и сформированности у учащихся ОУУН

И- По результатам пробаемда-ор^ктированного анализа определить страт нчеасие, тактические и оперативные цели развития ОУУН учащихся, сформулировать задачи их реализации ш мотивзционной оснозс, Ведуньей функцией этого этапа шляется -люпптщиато-г^елееая 1. Определение цели и задач развития ОУУН учащихся 2. Определение основных показателей и критериев развития ОУУН учащихся 3. Выбор способа установления реальных достижений (решв^нен-© уровня) развишя ОУУН учащихся Определена система управления развитием ОУУН учащихся

Разработать программу развития ОУУН учащихся на основ? прогностической карты и сквозного тшатмчесмого планирования Веющей функцией этого этапа шляется пшюв&ярогностичеат 1. Составление учителем протосшческой карты развития ОУУН учащихся с учетом даны актуального разиня и зады бли»айшеп> развития ОУУН учащихся 1 Составление сквозного тематического плана на основе технологической щпы урока и логической ехшы всех процедур и операций 3. Подготовка к реализации программы управления развитием ОУУН учащихся Наличке условий, необходимых и достаточных для реализации программы развития ОУУН учащихся.* наяиаде у учителя лотмческой схемы всех процедур и оттсраций развития ОУУН учащихся; наличие ориентировочной основы действия у учащихся (памятей) Разработана программа управления развитием ОУУН учащихся

1< Организовать совместную джгель-нош. учителя и учащихся ею реаптш-щи программы развития ОУУН учащихся на осзюве взаимодействия Ведшая функция этогоушй-сргниз(щижю-шжю№тыз<т 1. Организация на уроке совместной деятельности учителя и учащихся на основе взаимной рефлексии 2. Создание проблемной учебной опуацки, предпшитощей необходимость иеяюшловання ОУУН учащихся (стадия рефлексивного анализа) 3. Постановка учебной задачи, мотивирование на пред стоящую деятельность (констюта^вно-ориеютдноннйй стадия) 4. Реализация учебных действий учащихся (под руководством учителя или самостоятельно) по ориетировочной основ? действия предложенной учителей (или выработанной самостоятельно), включающей: мошвационную основу; ориетировочиую основу; исполнительскую основу; - контрольно-оценочную основу (стадия стабилизации) 5. Подведшие итогов по схеме; Я - МЫ - ДЕЛО (стадия системной рефлексии) Организована совместная деятельность учителя и учшщхся как рефлексивное взаимодействие

II1 Изучить промежуточное состояние и тенденции развтш ОУУН учащихся, шести соответствующие коррективы в програт?у развития ОУУН учащихся Ведущая функция этого этапа - ттрошю-дюаюстчатя и щзр&щтто-р&уттвшт 1. Сбор информации по схеме промежуточного мониторинга: определение уровня развишя ОУУН учащихся на основе разработанных юмпролыкюценочных материалов 2. Обработка полученных результатов: количественная обработка; качественная обработка (соотнесение полученных результатов со стартовым мониторингом, установление причинно-следственной свяж Откорректирована программа разшгшя ОУУН учащихся на основе собранных пром&-жугочных результатов (промежуточный мотшторинг)

Оиредезаггь результатишюсгь развил« ОУУН через Организацию псзшмого-ждагогнчесжого конешвтума Врущая функция эггого этапа - катграши>-дштоспшчесхая и щцюйрюнно-регулятивная Основная задача проанализировать результаты проведенной работы, уто-иить уровень реальных достижений учащихся, сопоставить его с «зюрмвтквкыми показателями», установить причины отклонений на основе логического анализа, разработать стратегию коррещиодао-разшвающей рабегш. Определена результатов! юетъ управления развитием ОУУН учащихся на ос*$ове сбора кгогошх результатов (игогошй мониторинг) и соотнесет® с результатами стартового моникранв

ЦЕЛЬ - развитие общих учебных умении и навыков учащихся

в*

Стадия рефлексивного анализа

Поле взаимодействия - совместная деято ь ¡ость учителя и учащемся г о поводу актуализации и анализа субъектного опыта в рефлексивной позиции

Действия учителя:

- создаст ситуацию рефлексивного шша;

- фиксирует внимание в ходе анализа на ключевых моментах субъектного опыта участников образовательного процесса посредством передачи им определенных «оснований» и средств анализа;

- осуществляет рефлексию своей деятсяьносш.

Действия учащихся:

- анализирует свой субъектный опыт в рефлексивной позиции;

- понимает субъектный опыт других;

- осознает стратегии и установки учителя.

Результат взаимодействия - учащиеся раскрыли свой субъектный опыт использования ОУУН, осуществили самопознание, определят уровень развития ОУУН; учителю далее важно на организационном и опреацгюпапьно-техпотгииеасом уровне обеспечить наращивание субъектных функций

Коне труктивно-ориентацион пая стадия

Поле взаимодействия - совместная деятельность учителя и учащихся ио поводу построения учащимися (учителем) своей деятельности ио оаэвитшо (саморазвитию) ОУУН.

Действия учителя:

- определение интенсифицирующего воздействия на трех уровнях:

• мотивацтшюм - обеспечивает позицию «ХОЧУ»;

« информационном - реализует позицию «ЗНАЮ»;

в операциональном - создает условия для позиции «ДЕЛАЮ».

- пеялгтапия интенснгЬиниттотегп нтпейстяит.

Действия учащихся:

- восстановление прежнего опыта в рефлексивной позиции;

- построение отношения к прежнему опыту;

- выделение в индивидуальном опыте сильных сторон и недостатков;

- опора на свои индивидуальные ресурсы в процессе поиска общих ориентиров деятельности.

Результат взаимодействия - самоопределение участников образовательного процесса в предстоя-шей деятельности по оазвитшо (саморазвитию) ОУУН

Стадия стабилизации

Поле взаимодействия - совместная деятельность учителя и учащихся по поводу реализации поставленных целей развития ОУУН.

Действия учителя:

- реализация положительных и отрицательных связей;

- консультирование учащихся.

Действия учащихся:

- планирование собственной деятельности;

- реализация плана;

- кооперирование с другими субъектами по поводу достижения цели совместной деятелыю-

Рсзультат взаимодействия - достижение целей развития ОУУН в совместной деятельности и своей деятельности.

л Стадия системной рефлексии ,

Пол« взаимодействия - совместная рефлексивная деятельность учителя к учащихся ио развитию оуун_ .

Действия учителя:

- инициирование системной рефлексии;

- активизация системной рефлексии.

Действия учащихся:

- рефлексия своей деятельности;

- рефлексия себя как субъекта общения;

- рефлексия деятельности учителя.

Результат а

¡ствия - оценка степени достижеиия целей развития ОУУН в совместной

деятельности и инливидуальной деятельности.

щщЩ

прсдмеп)с>-сог№ржятслышй уровень развита ОУУН; - дмгспьмостиа-содержатель»шй уровень разнитня ОУУН;

Рис. 1. Организация рефлексивного взаимодействия педагога и учащихся в процессе развития общих учебных умений и навыков

рефлексия, которая позволяет учащемуся захотеть, суметь и сделать. Рефлексивные процессы являются необходимым условием для организации взаимодействия между педагогом и учащимися.

Таким образом, рефлексивное управление в процессе обучения предполагает постановку учащегося в позицию активного субъекта собственной учебной деятельности и развитие у него способности к самоуправлению.

Педагог не просто ставит задачи, дает разъяснения, но и стремится к тому, чтобы эти разъяснения были внутренне приняты учащимися. Он не просто разрабатывает способы достижения управленческих целей, но и создает условия, чтобы они были поняты учащимися. Он не только оценивает результаты деятельности, но и формирует способность к самооценке у учащихся. Сущностная характеристика рефлексивного управления состоит в том, что цепью совместной деятельности учителя и ученика является развитие у последнего способности к самоуправлению в учебной деятельности вообще и ОУУН учащихся в частности.

Данная точка зрения положена в основу организации рефлексивного взаимодействия педагога и учащихся в процессе развития ОУУН (см. рис. 1), и предполагает реализацию четырех стадий, которые представляют цикл рефлексивного управления. При этом под циклом рефлексивного управления мы понимаем цикл взаимодействия управляющего и управляемого (учителя и учащихся).

Цикл взаимодействия учителя и учащихся приводит к расширению:

- субъектных функций управляемого;

- переходу из позиции «реагирования» («исполнения») в позицию организатора собственной деятельности и со-организатора образовательного процесса;

- возрастанию самостоятельности в ходе выполнения деятельности (по Т.МДавьгденко).

Таким образом, мы предположили, что развитие общих учебных умений и навыков учащихся основной школы, организованное на технологическом уровне управления педагогом в логике педагогического управления, будет способствовать развитию ОУУН учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции.

Во второй главе «Мониторинговое исследование результативности развития ОУУН учащихся основной школы» представлена и раскрыта программа мониторингового исследования результативности развитая ОУУН учащихся;

Цепью анапитико-диагностического этапа мониторингового исследования (1996 -1998 гг.) стало определение реального состояния педагогического управления развитием ОУУН учащихся и уровня сформированное™ ОУУН у учащихся.

На данном этапе было щюведено анкетирование учителей общеобразовательной школы № 47 г. Омска (84 педагога). Нами были посещены уроки учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов для установления возможностей педагогического управления развитием ОУУН учащихся в образовательном процессе. Изучены документы, свидетельствующие о качестве знаний за три года (1995-1998) у учащихся начальной, основной и старшей ступенях обучения, об уровне учебных возможностей и сформированности ОУУН учащихся. В результате проблемно-ориентированного анализа были сделаны следующие выводы:

1. Развитие ОУУН учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе осуществляется бессистемно, неэффективно, на эмпирическом уровне.

2. Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся в образовательном процессе педагогами понимается как несвойственная их деятельности функция.

3. Управленческие умения педагогов по развитию ОУУН учащихся больше соотносятся не с диагносгако-прогностическим решением данной проблемы, а с осуществлением бессистемного контроля, тенденцией постоянного констатирования цифровых данных, не подверженных педагогическому анализу.

4. Одной из причин снижения качества знаний и уровня учебных возможностей является несформированность ОУУН учащихся, а именно: учебно-управленческих, учебно-информационных, учебно-логических умений.

В ходе планово-прогностического этапа мониторингового исследования для реализации концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся была создана творческая группа педашгов-предметников в составе 22 человек и учащиеся 5-х классов, которые приняли участие в лоншподном исследовании (60 человек). Характеристика классов представляла собой гомогенно сформированные классы по уровню учебных возможностей: класс продвинутого уровня обучения (5 «А» класс), класс возрастной нормы (5 «Б» класс) и класс педагогической поддержки (5 «Д» класс).

На основе результатов полученной диагностики и рекомендаций психолого-педагогических консилиумов творческой группой педагогов была разработана программа развития ОУУН. Каждым педагогом был тематически спланирован процесс развития ОУУН на основе технологической карты урока. Технологическая карта позволяет осуществить выбор тех или иных ОУУН учащихся, которые лаконично вписываются в содержание урока.

На деятепьностно-технологическом этапе (1998-2002 гг.) мониторингового исследования было организовано рефлексивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе развитая ОУУН учащихся. Введение, формирование и развитие выделенных трупп и отдельных умений, включенных нами в общие учебные умения и навыки, осуществлялось на основе теории П-Я.Гальперина и на основе разработанной логической схемы для педагога и полной ориентировочной основы действия для учащихся, которая представлена следующими структурными элементами: мотивационным; ориентировочным; исполнительским; контрольно-оценочным. Действия и операции каждого общего учебного умения отрабатывались сначала на этапе формирования действий в материализованной форме - этап формирования действий в «громкой речи» - этап формирования действий во внешней речи «про себя» - этап формирования действия во внутренней речи.

На промежуточно-диагностическом этапе мониторингового исследования, нами было проведено 12 мониторинговых срезов по три мониторинговых среза за каждый учебный год (стартовый, промежуточный и итоговый), это позволило осуществлять на диагностической основе прогноз дальнейших тенденций и коррекцию технологии дея-тельноста педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в процессе работы психолого-педагогического консилиума.

На итогово-диагностическом этапе (2002-2005 гг.) мониторингового исследования определялась результативность развитая ОУУН учащихся, представленная критери-

ем эффективности педагогического управления развитием ОУУН учащихся и критерием действенности развития ОУУН учащихся.

Эффективность педагогического управления представлена готовностью педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся (см. табл.3).

Полученные результаты на аналигако-диагностическом этапе мониторингового исследования позволили увидеть проблемные места в формировании готовности педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся

Таблица 3

Уровни готовности педагогов к управлению развитием _ОУУН учащихся основной школы_

Компоненты А1иштшо-<кшгноспшч&жийэтап Итого-дш&юстичеаашэтап

готовности Уровни готовности (%) Уровни готовности (%)

1 2 3 4 1 2 3 4

МогавационныЙ компонент 2 45 30 23 0 0 43 57

Содержательный компонент 5 35 48 12 0 9 53 38

Технологический компонент 20 43 32 5 0 3 41 36

Рефлексивный компонент 8 43 37 12 0 14 27 59

Общий уровень готовности 9 42 36 13 0 12 41 47

Условные обозначения: 1- недопустимый уровень готовности; 2 - критический уровень готовности; 3- допустимый уровень готовности; 4- оптимальный уровень готовности.

- наибольшие затруднения вызывал технологический компонент готовности педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся. Для реализации содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся необходимо было подготовить педагогов к предстоящей деятельности, познакомил» с концептуальной моделью педагогического управления развитием ОУУН учащихся, а также овладеть технологией деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся.

Для того чтобы зафиксировать происходящие качественные изменения в уровне развития ОУУН учащихся, нами были взяты за основу итоговые мониторинговые срезы за каждый учебный год. В таблице 4 представлены показатели развития общих учебных умений и навыков учащихся по выделенным группам умений.

Таблица 4

Показатели развития общих учебных умений навыков _учащихся основной школы (%)_

Общие учебные умения и навыки Стартовый мониторинговый срез (1998-1999 уч. г.) Итоговый могващтнэовый сра (2001-2002уч. г.)

П Ч Н П Ч Н

Учебно-управленчсские умения 13,2 56,9 29,9 51,6 31,7 16,7

Учебно-информационные умения 25 55 20 78,3 15 6,7

Учебно-логические умения 27 53 20 71,7 183 6,7

Условные обозначения: П - полностью развито умение, Ч - частично развито умение, Н - не развито умение

Результаты сравнения данных, полученных на разных этапах мониторингового исследования, характеризуют положительную динамику развития как отдельных групп

умений (учебно-управленческих, учебно-информационных, учебно-логических), так и в целом общих учебных умений и навыков учащихся. Значительные качественные изменения произошли в уровне развитая ОУУН учащихся (см. рис. 2).

Осуществился переход с предметно-содержательного уровня (показатель «полностью развито умение» - 21,7%) на личносгао-содержательный уровень развитая ОУУН (показатель «полностью развито умение» - 68,3 %), что характеризует ОУУН учащихся не только как результат деятельности, но и качество личности, которое способствует расширению возможностей учащихся для самообразования и саморазвития.

Стартовый мониторинговый срез Итоговый мониторинговый срез

□ полностью ■ частично а неразвито

Рис. 2. Динамика развития ОУУН учащихся на стартовом и итоговом мониторинговых срезах

<%)

В ходе анализа результатов педагогического управления развитием ОУУН учащихся определялась достоверность и значимость полученных результатов с помощью методов математической статистики. Для изучения достоверности применялся математический метод сравнения частотных распределений - критерий, и I - критерий Стыоден-та.

Сравнение данных на стартовом мониторинговом срезе и итоговом проводилось с помощью определения достоверности различий критерия. Следовательно, полученная величина вполне достаточна для отклонения Но. Есть все основания для содержательного вывода о достоверности различий, произошедших в процессе педагогического управления развитием ОУУН учащихся, так как = 26,4, а это значительно больше, чем табличное значение Хцо9= 9,210.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Установлено, что педагогическое управление развитием ОУУН учащихся соответствует современным целям компетентностного образования, является актуальным, полезным, реализуемым и способным повышать эффективность деятельности как педагога, так и действенность учебной деятельности учащихся.

2. Определено понятие общие учебные умения и навыки как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции, представляющего собой целостную, интегративную способность школьника как субъекта учебной деятельности, которая позволяет активно и сознательно управлять своей деятельностью.

3. Разработана концептуальная модель педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы, которая представляет собой целостную систему содержания и процесса деятельности педагога, которая выстраивается на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической на-

правленности, субъектноста, самостоятельности и взаимной рефлексии участников образовательного процесса.

4. Определено содержание деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы как целенаправленная система педагогического сопровождения учащихся, характеризующаяся наличием: диагностического минимума; прогностической карты развития ОУУН учащихся; тематического планирования и технологической карты урока; логической схемой всех процедур и операций (для учителя); ориентировочной основой действия (для учащихся); системой контрольно-оценочных заданий; портфолио развития ОУУН учащихся.

5. Разработана технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы - это комплексный процесс управления развитием ОУУН реализуется в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся, осуществляемый как совокупность последовательных этапов мониторингового характера (аналитико-диагаостический этап, нормативно-установочный этап, планово-прогностический этап, деятельностно-технологический этап, промежуточно-диагностический этап, итогово-диагностический этап), предполагающий развитие общих учебных умений и навыков в условиях рефлексивного взаимодействия.

6. Определены критерии результативности развития ОУУН учащихся основной школы как интегративные характеристики позитивных изменений в деятельности субъектов в системе «учитель-ученик»:

• критерий эффективности педагогического управления развитием ОУУН учащихся, характеризуется уровнем готовности педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся и наличием педагогического управления в деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся;

• критерий действенности развития ОУУН учащихся основной школы, отражает динамику развития ОУУН учащихся.

7. Подтверждена достоверность результативности развития ОУУН учащихся, прослеживается динамика развитая ОУУН учащихся: переход с предметно-содержательного уровня развития на качественно новый - личиостно-содержательный уровень развитая ОУУН, что подтверждается: наличием стремления у учащихся к самообразованию; снижением уровня школьной тревожности; проявлением общей познавательной способности учащихся.

Таким образом, полученные результаты исследования педагогического управления развитием ОУУН учащихся в школьную практику позволяют считать его задачи выполненными, подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Они расширили представления о содержании и процессе деятельности педагога как педагогическом управлении развитием ОУУН учащихся.

Данное исследование не претендует на полное раскрытие всех проблем педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы. Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях:

- мониторинг качества ОУУН учащихся в системе внутришкольного управления;

- психолого-педагогическое сопровождение развитая образовательной компетенции учащихся;

- развитие общей учебной компетентности учащихся в образовательном процессе.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Степашкина (Семесюк) JIJO, Артеменко О.М. Психологическое обеспечение инновацноннсьпедагогического процесса на базе опытно-экспериментальной площадки школы № 47 КАО г. Омска по теме «Технология развития ОУУН учащихся» // Пснхолого-педагогнческие системы и технологии. Материалы первой научно-практической студенческой конференции факультета психологии и педагогики. - Омск, 1999. С.73-79.

2. Степттшна (Семеаок) JIJO. К вопросу об общих учебных умениях и навыках // «Образование и социализация личности в современном обществе»: Материалы региональной научно-практической конференции. - Красноярск, 2001. С. 242-244.

3. Степашкина (Семесюк) JIJO. Психологическое сопровождение развития учащихся в процессе формирования и развития ОУУН // Шипилина Л.А. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2001. С. 37-45.

4. Степашкина (Семесюк) JIJO. Мониторинг качества ОУУН учащихся как инновационная деятельность учителя // Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: Научно-практическое пособие / Под ред. ЛАШипилиной. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2004. С. 146-172.

5. Степашкина (Семесюк) Л.Ю. Мониторинг качества общих учебных умений и навыков // Модернизация профессионального обгоазования: проблемы, поиски решения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Омск: Издательство Наследие. Диалог-Сибирь, 2003. С. 53-60.

6. Степашкина (Семеаок) Л.Ю. Управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся в процессе обучения // Модфнизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 2-й межрегиональной научно практической конференции. - Омск: ОмГПУ, 2004. С. 121-124.

7. Степашкина Л JO. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. -10 сентября. - http-У/ www/eidos.ru/)oumal/2005/0910-09.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

8. Степашкина Л.Ю. Содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. - Омск: Издательство ФГУП «Омская картографическая фабрика», 2005. -100 с.

9. Степашкина Л.Ю. Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся: Учебно-методический комплекс. - Омск Издательство Наследие. Диалог - Сибирь, 2005. -32 с.

10. Степашкина Л JO. Педагогическое управление как содержание деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения»: Материалы международной научно-практической конференции. - Таганрог, 2005 (в печати).

Лицензия ЛР №020074 Подписано в печать 03.11.05 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 1,5 Уч.-изд. л.1,4

Тираж 100 экз. Заказ SI008 05

Издатеяьсто ОмПТУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского,14

РНБ Русский фонд

2007-4 10983

PoccKî4'i;an

Cru; к г - П^т"' ' vpr

Получено 3 1 2006

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степашкина, Любовь Юрьевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

1.1. Развитие общих учебных умений и навыков учащихся в образовательном процессе как психолого-педагогическая проблема

1.2. Концептуальная модель педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

1.3. Технология деятельности педагога по развитию общих учебных умений навыков учащихся основной школы

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Мониторинговое исследование результативности развития общих учебных умений и навыков у учащихся основной школы

2.1. Программа мониторингового исследования результативности развития общих учебных умений и навыков у учащихся основной школы.

2.2. Проблемно-ориентированный анализ состояния педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся в практике общеобразовательной школы № 47 г. Омска.

2.3. Реализация содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

2.4. Анализ и мониторинговая проверка результативности развития общих учебных умений и навыков учащихся в образовательном процессе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы"

Актуальность исследования продиктована многообразием проблем современного образования, где на первое место выступает проблема развития школьника как субъекта деятельности, его познавательных и созидательных способностей путем формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Это определяет современное качество содержания образования и является особенно актуальным на современном этапе развития педагогической науки вообще, и школьной практики в частности.

Современная система образования ориентирована на содействие личностному самоопределению, на развитие способностей и склонностей личности учащегося, на создание условий для реализации этой системы и удовлетворение образовательных потребностей.

В связи с этим, процесс развития личности направлен на формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний. Образовательная компетенция, выступает значимым для развития личности компонентом, который позволяет ученику решать задачи, проблемы в различных сферах жизнедеятельности, а выпускнику школы быть компетентным в сфере образования.

В работах Т.К.Александровой [3; 4], А.Г.Боброва [183], Н.А.Лошкаревой [102; 103; 104], Л.С.Коневой [188], В.А.Кулько [86], Т.Д.Цехмистровой [86], В.О.Пунского [142], А.В.Усовой [182; 183] и др., рассматриваются различные аспекты формирования ОУУН учащихся.

Ю.К.Бабанский [8; 9], Ю.А.Конаржевский [70], В.О.Пунский [142] указывают на то, что формирование общих учебных умений и навыков заканчивается в начальной школе, «.такие навыки в начальной школе мы формируем, но дальше, как только ученик попадает в руки учителей-предметников, о развитии этих важнейших навыков и умений в большинстве школ никто фактически не заботится. А если навыки не развиваются, они или деформируются, или в лучшем случае «застывают» на том уровне, на котором были сформированы, или развиваются стихийно, замедленными темпами. Операционная сторона все время должна развиваться и усложняться» [70].

Л.И. Божович, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина в своих исследованиях убедительно доказывают, что одной из главных причин неуспеваемости школьников является неумение учащихся учиться.

Ю.К.Бабанский [8; 9] и ИЛ.Лернер [97] отмечают, потерю интереса к учению и большие затраты времени и сил у учащихся, которые объясняются неумением технологически грамотно, рационально организовать свой учебный труд,

Л.М.Фридман [189], указывает на зависимость между эффективностью обучения любому предмету и уровнем умений учеников самостоятельно учиться, который в свою очередь зависит от уровня владения ими общими учебными умениями и навыками.

Обращают свое внимание на ОУУН учащихся и разработчики образовательных стандартов - В.В. Краевский и А.В.Хуторской [77]. По их мнению, общие учебные умения и навыки, следует относить к собственно учебному процессу, владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности.

Раскрывая причины снижения качества образования школы, Ю.А.Конаржевский [70], отмечает, что общие учебные умения и навыки необходимо развивать в основной школе, что особенно актуально для данного исследования

Возрастные особенности учащихся 5-8 классов позволяют этот процесс сделать естественным и самоуправляемым [33; 36; 142; 143; 169;170 и др.].

В настоящее время проблемой развития ОУУН учащихся активно занимаются Д.В.Татьянченко и С.Г.Воровщиков [171; 172; 173], Т.Е.Демидова [43], творческий коллектив программы «Школа 2100» [219] и ДР

В диссертационных исследованиях последних лет рассматривались:

- психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников (Г.Н.Белов);

- педагогическое управление развитием самоорганизации подростков (Н.Н.Рыбакова);

- деятельность учителя по развитию классификационных умений (И.Б.Терлеева);

- формирование и развитие интеллектуальных умений у первоклассников и младших школьников (О.А.Лагутина, М. Хакбердиев, Якупова А.С.);

- дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников (Е.В.Чердынцева); дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов в основной школе (Н.И.Шевченко) и др.

- внутришкольное управление формированием общих учебных умений и навыков у младших школьников (С.В.Дюмина).

Несмотря на разнообразие направлений теоретических исследований проблема педагогического управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы не рассматривалась.

- между потребностью современного общества в личности, способной к самоорганизации, саморазвитию, самообразованию, т.е. личности, компетентной в сфере образования, и еще не сложившейся на практике системой развития образовательной компетенции школьника;

- между необходимостью развивать ОУУН учащихся как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции и еще недостаточной готовностью педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся на практике;

- между возможностью и реализацией на технологическом уровне управления организованного процесса обучения ОУУН учащихся и недостаточно разработанной технологией деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся.

Проблема исследования представляет собой вопрос: какими должны быть содерэюание и процесс деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся, чтобы обеспечить новый уровень развития ОУУН учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции.

На основании анализа противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы».

Цель исследования: разработать содержание и технологию деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы.

Объект исследования: развитие в образовательном процессе общих учебных умений и навыков учащихся основной школы как ключевой образовательной компетенции.

Предмет исследования: содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто следующее предположение: если развитие ОУУН учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции, рассматривать в логике педагогического управления, которое представлено:

- содержанием деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся как целенаправленная система педагогического сопровождения развития ОУУН учащихся и характеризующаяся наличием:

• диагностического минимума;

• прогностической картой развития ОУУН учащихся;

• тематическим планированием и технологической картой урока;

• логической схемой всех процедур и операций ОУУН (для учителя);

• ориентировочной основой действия (для учащихся);

• системой контрольно-оценочных заданий;

• портфолио развития ОУУН учащихся.

- организационным механизмом рефлексивного взаимодействия учителя и учащихся в процессе развития ОУУН учащихся, то это обеспечит динамику развития общих учебных умений и навыков учащихся, и будет способствовать развитию ключевой образовательной компетенции школьника.

Задачи исследования:

2. На основе диагностики выявить состояние и тенденции развития ОУУН учащихся и уровень готовности учителя к педагогическому управлению развитием ОУУН учащихся в массовой школе.

3. Определить совокупность критериев и показатели результативности развития ОУУН учащихся основной школы.

Методологическую основу исследования составляют принципы единства сознания и деятельности, развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); методологическими ориентирами исследования избраны следующие подходы: системный (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, ЮА.Конаржевский, Э.Г.Юдин) и личностно-деятельностный (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн);

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности как субъекта (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- концепции менеджмента в образовании, определяющие содержание, структуру, технологии управления (ЮА.Конаржевский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.), специфику управленческой деятельности педагога (Т.И.Шамова, Л.А.Шипилина);

- концепция обучения как процесса управления (В.А.Якунин);

- концепция педагогического управления (Ю.В.Васильев, Т.И.Шамова);

- концепция рефлексивного управления (Т.М. Давыденко);

- идеи о педагогическом мониторинге как системе слежения за педагогическим процессом (А.С.Белкин, В.Г.Горб, В.Д.Жаворонков,

A.А.Орлов);

- идеи технологизации обучения (В.П.Беспалько, М.В.Кларин,

B.С.Кульневич, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин, И.С.Якиманская);

- идеи об общих учебных умениях и навыках как ключевой образовательной компетенции (А.В.Хуторской).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические — теоретический анализ, сравнение, обобщение философской, педагогической и психологической литературы с целью выявления проблемы развития ОУУН учащихся, прогнозирование, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, педагогический консилиум, лонгитюдный метод, анкетирование, тестирование; методы математической статистики. Организация исследования включала следующие этапы: Исследование осуществлялось на основе нескольких этапов в течение 1996-2005 гг. в логике поставленных задач: от изучения состояния проблемы педагогического управления развитием ОУУН учащихся к поиску, разработке и реализации содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы.

Аналитико-методологический этап (1996-1998 гг.) связан с работой исследователя в качестве педагога-психолога в средней общеобразовательной школе № 47 и изучением реального состояния исследуемой проблемы. На данном этапе был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, разработано содержание мониторингового исследования, проведено методологическое обоснование решаемой проблемы, разработан инструментарий исследования.

Этап проверки результативности разработанного содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в общеобразовательной школе (2002-2005 гг.) - осуществлялось системное мониторинговое исследование; оформлено диссертационное исследование.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

Омский государственный педагогический университет, факультет повышения квалификации и переподготовки работников образования; средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением предметов КАО г. Омска. В мониторинговом исследовании участвовали педагоги школы - 84 человека и учащиеся 3-х, 5-х, 8-х классов в составе 436 человек, непосредственное участие в разработке, апробации и внедрении концептуальных идей диссертационного исследования приняли 60 учащихся 5-х классов и 15 педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общие учебные умения и навыки - это совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом, которая способствует активному и сознательному управлению своей учебной деятельностью.

2. Концептуальная модель педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы - это целостная система представленная содержанием и процессом деятельности педагога, основанная на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической направленности, субъектности и взаимной рефлексии участников образовательного процесса, характеризующаяся целеполаганием, целеустремленностью и целеосуществ лением.

3. Содержание деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся основной школы - это целенаправленная система педагогического сопровождения процесса управления развитием ОУУН учащихся, представленная наличием: диагностического минимума; прогностической карты развития ОУУН учащихся; тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; портфолио развития ОУУН учащихся.

4. Технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы - это комплексный процесс управления развитием ОУУН в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся, осуществляемый как совокупность последовательных этапов мониторингового характера (аналитико-диагностический этап, нормативно-установочный этап, планово-прогнастический этап, деятельностно-технологический этап, промежуточно-диагностический этап, итогово-диагностический этап), предполагающий развитие общих учебных умений и навыков в условиях рефлексивного взаимодействия.

5. Результативность развития ОУУН учащихся основной школы это интегративная характеристика позитивных изменений в деятельности субъектов в системе учитель-ученик». И включает в себя следующие критерии:

- критерий эффективности педагогического управления развития ОУУН учащихся, характеризующийся готовностью педагогов к деятельности по управлению развитием ОУУН учащихся и наличием педагогического управления в деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся, представленный следующими структурными компонентами: мотивационным, содержательным, технологическим и рефлексивным.

- критерий действенности развития ОУУН учащихся, отражающий динамику развития ОУУН учащихся.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы как содержания и процесса деятельности педагога, которые организационно представляют собой целостную систему рефлексивного взаимодействия в системе «учитель-ученик»;

- в разработке концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы основанной на принципах системности, непрерывности, научной обоснованности, диагностико-прогностической направленности, субъектности и взаимной рефлексии участников образовательного процесса, характеризующейся целеполаганием, целеустремленностью и целеосуществлением;

- в выделении уровней развития ОУУН учащихся основной школы: предметно-содержательного, деятельностно-содержательного, личностно-содержательного;

- в определении критериев результативности развития ОУУН учащихся основной школы представленных: критерием эффективности педагогического управления развитием ОУУН учащихся, характеризующимся готовностью педагогов к управлению развитием ОУУН учащихся и наличием педагогического управления в деятельности педагога по развитию ОУУН учащихся; критерием действенности развития ОУУН учащихся, характеризующимся динамикой развития ОУУН учащихся в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении понятия «общие учебные умения и навыки» как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции, представленного целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом, которая способствует активному и сознательному управлению своей учебной деятельностью.

- в углублении представлений, имеющихся в теории обучения о возможности управления как механизма развития общих учебных умений и навыков учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования состоит:

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы и постоянно действующем городском методическом семинаре на базе школы № 47 г. Омска.

Идеи теоретического и экспериментального исследования были представлены:

- на ежегодном фестивале «Авторская школа «Эврика» 1998 г. (Москва), 1999 г. (Омск);

- на научно-методологических семинарах кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ;

- на Первой научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагогические системы и технологии» 1998г.;

- на областной научно-практической конференции «Управление качеством образования» 1998г.

- на региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001 г.),

- на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003, 2004 гг.);

- на международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 2005);

- на дистанционном методологическом семинаре «Ключевые и предметные компетенции в школьном образовании" VII-ой Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции "Инновации в образовании" 2005 г. (Москва);

По материалам исследования были разработаны проблемные курсы «Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся основной школы», «Мониторинг качества ОУУН учащихся». Программы были апробированы в гимназии № 43, гимназии № 64 г. Омска, в учебно-методическом центре г. Калачинска, на ФГЖиППРО ОмГПУ для слушателей по специальности «Педагогика», «Педагогика и психология», на курсах повышения квалификации для учителей стран СНГ (Казахстан, Узбекистан) и учителей в рамках Образовательной системы «Школа 2100», для студентов факультета экономики и менеджмента по специальности «Менеджмент организации».

Результаты исследования представлены десятью публикациями, среди них: в соавторстве методическое пособие «Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся», (Омск, 2001г.);

- в соавторстве научно-практическое пособие «Инновационный менеджмент в образовательном учреждении» (Омск, 2004 г.); учебно-методический комплекс «Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся», (Омск, 2005 г.); методическое пособие «Содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы», (Омск, 2005).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (227 источников) и приложений (12). Работа выполнена на 193 страницах, иллюстрированных таблицами (26), рисунками (32).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Они расширили представления теории обучения о возможности управления как механизма развития общих учебных умений и навыков учащихся.

Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях:

- мониторинг качества ОУУН учащихся в системе внутришкольного управления;

- психолого-педагогическое сопровождение развития образовательной компетенции учащихся; развитие психолого-педагогической компетентности учителя на основе рефлексивного управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внимание к интересам личности ученика, развитию его способностей, ориентации обучения на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого школьника; на совмещение интересов личности, общества, государства. Выращивание нового опыта на основе собственной рефлексии составляет основу решения задач, которые заложены в положениях концепции модернизации образования. Интегральным показателем качества в контексте модернизации является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Основная задача: научить его деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности послужило основанием для данного исследования, в котором реализована идея педагогического управления развитием ОУУН учащихся в процессе обучения.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обосновать положение о том, что развитие ОУУН учащихся в процессе обучения успешно осуществляется на уровне технологического управления в системе «учитель-ученик» при наличии концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся.

Принципиально важную проблему для теории и практики представляет определение содержания и процесса деятельности педагога как педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы, которое позволит организовывать и координировать деятельность субъектов педагогического управления на основе рефлексивного взаимодействия.

Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования.

Проведенное мониторинговое исследование по проблеме подтвердило актуальность исследования, и позволило выявить состояние проблем и вскрыть причины затруднения содержания деятельности педагога как педагогического управления развитием ОУУН учащихся в процессе обучения, осуществить проверку гипотезы.

В ходе мониторингового исследования положения гипотезы в нашли свое подтверждение.

Исследование педагогического управления развитием ОУУН учащихся позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степашкина, Любовь Юрьевна, Омск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.336 с.

3. Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Д.: J1111И им. А.И.Герцена, 1984. С. 5864.

4. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-научных предметов в 7-8 классах средней школы): Дис. канд. пед. наук. Д., 1982.246 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Т. 1 .Т.2. М., 1980.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет с познания. // Избр. псих, труды. М.: Политиздат, 1980

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.,1989.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М., 1977.256 с.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. С. 325-360.

10. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе // Завуч. 2001, - № 5. - С. 42-50

11. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002. - 144с

12. Белкин А.С., Жаворонков В.П. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997

13. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью.-Ярославль, 1974.

14. Белов Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников: Дис.канд. пед. наук. — Калининград: КГУ, 1998. 153 с.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: «Педагогический поиск», 2003.С. 45

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.:Педагогика, 1989.- 192 с.ил.

17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенств, 1997. - 298 с. (практическая психология в образовании).

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. С. 8-14.

19. Большая советская энциклопедия. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1974, Т.З, с. 116; Т16. С. 524.

20. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия-СПб.: Норинт, 1997.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. — 2004.-№10. С. 23-31.

22. Буев Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978. С. 63.

23. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.,1990. 138с

24. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. -1997. № 1 . - С. 33-37.

25. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. 2-е изд., учебн. М.: Фирма Гардарина, 1996. - 416с.

26. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Просвещение, 1991. - 192с.,

27. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М., 1995

28. Ворожшцева Н.Н. Методические приемы активизации образовательного процесса. Методическое пособие. ОмГПУ Омск, 1999. - 18 с.

29. Вульфов Б.З. Рефлексия: Учитель, управляя //Мир образования. 1997. -№1.-С.65

30. Выготский JI.C. История развития высших психических функций //Собр. Соч.: В 6т.-М., 1983.-Т. 3

31. Габай Т.В. Педагогическая психология/ Учебное пособие.- М.:Изд-во Московского университета, 1995. С. 43

32. Галеева H.JL, Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196//Завуч. 1999.-№ 1. С. 31-35.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.-М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: Изд-во Московского университета, 1985. С.120.

35. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Просвещение, 1981. — 400 с.

36. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. инст.- М.: Просвещение, 1983. -144 с.

37. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2.

38. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Москва-Белгород, 1995.-251 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 133

40. Данилов М.А. Процесс обучения //Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967. С.197-198

41. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Народное образование. 2004. - № 4. С.136-144.

42. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии. 1997. - № 3. С. 39

43. Демидова Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников // Педагогика, 2004, № 8, с. 57-63.

44. Диагностические таблицы основных учебных умений и навыков. // Практика административной работы в школе. 2004. - № 5. С.3-9.

45. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991 Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 17.

46. Дюмина С.В. Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников: Дис.канд. пед. наук. Курск: КГУ, 2005, 248 с.

47. Елютина А.А. Мониторинг инновационных процессов в школе // Управление развитием инновационной педагогической практики / Научные редакторы Одинцов П.К., Кузьмина Э.М.- Барнаул: изд-во БГПУ, 1999. С.49-54.

48. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М., 1978, с. 11-12

49. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 55-60.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982

51. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова JI.B., Николина В.В. М.: Высш.шк.,2004. - 157 е.: ил.

52. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения. // Народное образование. 2000. - № 7. С.70-76.53. Закон об образовании РФ.

53. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998-170 с.

54. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2е изд., перераб. и доп. М.: Ноавя школа, 1997. - 320с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. С. 34-42.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д, 1997г.-С. 250

57. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб пособие для студ. Высш. учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

58. Ильин Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы.: Дис. „канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 202 с.

59. Ильина Т.И. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып 1. М., 1972, с.24

60. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: научно-практическое пособие / Под ред. JI.A. Шипилиной. Омск: из-во ОмГПУ, 2004 .220 с.

61. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир; Владимирский педагогический институт, 1970

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968., 288 с.

64. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента «финансы, учет, аудит», Экономпресс, 1997г., с.58

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1985.

66. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. Пособие. М.: Гардарика, 2000.-584 с.

67. Китов А.И. Психология управления. М., 1979

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. Пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

69. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. /М.: Образовательный цент «Педагогический поиск», 1999. 224 е.,

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М.,1987.

71. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: образовательный центр «Педагогический поиск», 1997-С. 79.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЛОГОС, 2002. С. 48.

73. Корнеева О.А. Педагогический мониторинг. // Завуч. № 6.1998. С.17-22.

74. Коротаева Е.В., Назарова Л. Д. Некоторые характеристики педагогического мониторинга // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. 1999. № 1.

75. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах //Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-9.

76. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средством мониторинга //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001.-№ 1.-С. 37-42.

77. Краснянская К.А., Краснокутская Л.П. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся // Школьные технологии. -1998. № 5. - С. 38-41.

78. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

79. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 е.,

80. Кузьмина К.Н., Правоторова А.А. Мониторинг процессов в сфере образования Новосибирска.// Мастер-класс. № 2-3. 1997., с.37-42.

81. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. //Методы системного педагогического исследования. Л., 1980

82. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. - № 8. -С. 10-22

83. Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.,1973. с. 3-17

84. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Вариативные программы по курсу практической психологии для различных категорий специалистов. М., 1993. - С.10

86. Кунц Г., О Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., Прогресс, 1981.

87. Лагутина О.А. Развитие учебно-интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения. Автореф. дис. .кан. пед.наук. Омск 2005.21 с.

88. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001 № 6.

89. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № . С.4-12

90. Левина И.И., Сушкова Ф.Б. Формирование общеинтеллеюуальных умений старшеклассников: Учебное пособие. М. Издательство Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 144с.

91. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. С.263

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979;

93. Леонтьев A.R Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.,

94. Лернер И.Я. Закономерности процесса обучения.- М., 1980. С. 8

95. ЛингартИ. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. С.29

96. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика, 1999 № 1, с.10-19.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С.216

98. Лопатина М.А. Внутришкольный мониторинг // Завуч. -1999. № 6. -С. 67-69.

99. Лопжарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений инавыков школьников. Киев.: Знание УСССР, 1984 г. - 83 с.

100. Лопжарева Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дисдок. пед. наук. М., 1990. - 378 с.

101. Лошкарева Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы. Автореф. дисс. .док. пед. наук., М.Д 985. 30 с.

102. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 208 с. (Педагогическая мастерская)

103. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Часть 2: Учебное пособие для студентов пед. вузов. — Омск: Изд. ОмГПУ, 1997. — 89 с.

104. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование Культура», 1998. С. 141

105. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица // Школьные технологии. -1998. № 4. - С. 205.

106. Макареня А.А. Является ли развитие атрибутом бытия? // Природа и дух: Мир философских проблем. Кн 1. / Под ред. В.J1.Обухова. СПБ., 1995. - с 10-22.

107. Марков М. Теория социального управления. М. 1978.

108. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001.-С. 70

109. Милерян Е.А. Психология формирования общеобразовательных политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. -300 с.

110. Молочкина Н.Ю. Диагностика, анализ и мониторинг образовательного процесса в начальной школе // Завуч в начальной школы. 2002. - №1. -С.42-47.

111. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитательной среды образовательной школы. Автореф. дис. .кан. пед. наук. Екатеринбург 1999.21 с.

112. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3. -с.20-27.

113. Некрасова Т.В. Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. .кан. пед. наук. Омск 2003 - 205 с.

114. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Проблемы управления качеством образования: Пратсгико-ориентированное пособие для педагогов, руководителей школ, муниципальных органов управления образованием. Омск, 1998. - С. 67

115. Никифоров A.J1. Краткий словарь по логике. М., 1991., с. 55

116. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы . 2004. № 7 . С 13- 24.

117. Нурминский И.И., НК. Гладышева Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

118. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. С.231

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов./ Под ред. докт. филолог, наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 14-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1982. -816 с.

120. Орлов В.И Знания, умения, навыки и обучение. М., 1995. С.6

121. Основы педагогических технологий. / Под ред. Белкина А.С., с.15

122. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО,2003.- 384 с. - (Модернизация общего образования).

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мшценко, Е.НШиянов 4-е изд. - М.: Школьная-Пресса, 2002. с. 186.

124. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова .Минск: Народная Асвета, 1987. 224 с.

125. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост. М.В.Демиденко, А.И.Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

126. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 230 с.

127. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. С.80,82

128. Политическая энциклопедия. В 2 т. Т1./ Нац. Обществ.-науч. фонд; Рук. проекта Г.Ю.Семигин; науч.-ред. Совет: пред. Совета Г.Ю. Семигин. -М.: Мысль, 1999.- с.733.

129. Поспелов Н.Н. Формирование общеучебных умений у старшеклассников.-М.: Просвещение, 1976.

130. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. Библиотечка Современная школа: проблемы руководства. М.: 1991.

131. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. / Под ред. И.СЛаденко. Новосибирск: «Наука», 1987. - 234 с.

132. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (1-10 классы): Проект. -М., 1980.

133. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка./ Под ред. Е.Д.Бажович: Учебное пособие. Московский психолого-социальный институт, 1999.-224 с.

134. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, 2-е изд.- Педагогика-Пресс, 1996, с. 95

135. Психология. / Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева и др. М., 1962, с 439,446-447

136. Психология. / Под ред. А.В.Петровскою. М., 1986. С.107,116

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./ Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.- 544 с.

138. Пунский В.О. Азбука учебного труда: книга для учителя: Обобщение передового опыта пед. опыта. -М.: Просвещение, 1988. -144 с.

139. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения (на русском языке) Автореф. дисс. .док. псих. наук. Ленинград - 1972- 37с.

140. Раченко И.П. НОТ учителя: книга для учителя. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

141. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.

142. Романова М.А.Подготовка будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников: Дисс.канд. пед. наук. -Южно-Сахалинск: СГУ, 2002 -192 с.

143. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1985

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. С.135.

145. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. С 9-19

146. Рыбакова Н.Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения. Дисс. кан. пед. наук. Омск — 2004-156 с.

147. Савенков А.И. Аспекты компетентности // Директор школы. 2004. -№ 6. С, 40-48.

148. Семесюк Л.Ю. Мониторинг качества ОУУН учащихся как инновационная деятельность учителя // Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: научно-практическое пособие / Под ред. ЛА.Шипилиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 146-172.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапедагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «речь», 2004. 350 е., ил.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

152. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.-М., 1998.195,202

153. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма современного образования // Педагогическое образование для 21 века: Материалы международной научно-практической конференции. М.: 1994. С. 23-35

154. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1982. 384 с.

155. Созонова Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования. Автореферат дис. кан. пед. наук. Екатеринбург -1999. 21 с.

156. Сомова Н.Л. В пятый класс в первый раз: Пособие для родителей, специалистов службы сопровождения психологов, педагогов школ и гимназий. — СПб.: КАРО, 2001-368 с.

157. Степанов А.А. Психология деятельности //Общая психология /Под ред. В.В.Богоявленского и др. -М., 1981. С. 138 140

158. Степашкина Л.Ю. Педагогическое управление развитием ОУУН учащихся основной школы: учебно-методический комплекс. Омск: Издательство Наследие. Диалог - Сибирь, 2005. - 32с.

159. Степашкина Л.Ю. Содержание и технология деятельности педагога по управлению развитием общих учебных умений и навыков основной школы:методическое пособие. Омск: Издательство ФГУП «Омская картографическая фабрика», 2005. -100 с.

160. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. -М.: ООО «Мир книги», 2001. С.10,15-18

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 343 с.

162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.- 96с

163. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом. // Завуч. 2000. № 7. С. 39 -64.

164. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений и навыков школьников. // Школьные технологии. 2002. № 6. С. 42-50.

165. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8. С. 115-126,

166. Терзиогло Е.И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении. Автореф. диссерт. кан. пед. наук. Екатеринбург -1999. с. 18.

167. Терлеева И.Б. Деятельность учителя по развитию классификационных умений учащихся общеобразовательной школы (на примере обучения химии). Дисс. .канд. пед. наук. Омск- 2003. с.256.

168. Технология разноуровневого обучения учащихся основной школы. Итоги опытно-экспериментального исследования. Омск: Изд-во Ом! ПУ, 2001. -212 с.

169. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / ПИТретьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева; Под ред. П.И.Третьякова. -М.:Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

170. Третьяков П.И. Профессиональная жизниспособность и компетенции педагогов руководителей как показатель качества образования // 2004. № 2. — С. 23-27.

171. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ под ред. В.А.Караковского, ЛИ.Новоковой, Н.ЛСеливановой, Е.И.Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999.- 264с.

172. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

173. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

174. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательной способности и самостоятельности учащихся в пр

175. Усова А.В., Бобров А.Г. Развитие у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.-80 с.

176. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Народное образование. 2004. - № 4,6,7. С. 256-282.

177. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления //Психологический журнал 1980, Т.1, вып.2,

178. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 6 изд. М.: Просвещение, 1991.-559 с.

179. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - С.579

180. Формирование общих учебных умений и навыков: система работы педагогического коллектива школы. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных школ, учителей, студентов. / Сост. Л.С.Конева. Омск: изд. ОГПИ, 1991. - 38 с. табл.

181. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч. -1999.- № 7. С 54-85, № 8. С.

182. Хакбердиев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников на примере математики. Дисс. канд. пед. наук Душанбе, 1991 -135 с.

183. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Перевод с англ. М.: Педагогика, 1986.

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование № 2- 2003, с. 58-64.

185. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. № 5 2003, с. 55-61.

186. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 544с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»). С. 168 - 171

187. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.с

188. Чердынцева Е.В. Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения. Автореф. Дисс. .канн, пед. наук. Омск.- 2002 - с. 18.

189. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителя. — Омск, 1994.-89 с.

190. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. Омск, 1997. 76 с.

191. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

192. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование,1996.

193. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. С.ЗЗ

194. Шайдурова JI.C. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования. // Завуч. № 6. 1998. С.36-47.

195. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательной системы // Педагогика. 1995. № 4

196. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 384 с.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. с. 37-39

198. Шамова Т.П., Антипов В.А., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт учителя (Методические рекомендации руководителям школ и учителям). М., МПГУ, 1994. -33 с.

199. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманиг. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

200. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск. Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

201. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 512 е., ил. С.120-128.

202. Шевченко Н.И. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы: Дис. канд. пед. наук. М.: ИПКРО МО, 1999, -157 с.

203. Шевякова И.А., Ярославцева М.Ю. Системный подход к формированию общеучебных умений и навыков в экономико-математическом лицее № 29 города Ижевска. // Практика административной работы в школе. — 2004. № 5. С. 9-16.

204. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М.: Народное образование, 1999. С. 32

205. Шептенко П.А. Ситуация успеха: личностно-ориентированное взаимодействие. Барнаул.: 1997. - 32 с.

206. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогического исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

207. Шипилина Л.А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. Омск, 1998. - 359 с.

208. Шипилина Л.А. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-108 с.

209. Шкуркина Л.А. Мониторинг развития педагогической практики Управление развитием инновационной педагогической практики / Научные редакторы Одинцов П.К., Кузьмина Э.М.- Барнаул: изд-во БГПУ, 1999. С.39-45.

210. Шушпанова О.В. Мониторинг, школа, управление // Педагогика открытого общества, № 2-3, февраль 2001 г.

211. Щербаков Е.И. О формировании умения учиться// Дошк. воспитание. -1985. №4-С. 49-52.

212. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. МД989.

214. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995.№2.

215. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639с.

216. Якупова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. БГПИ, 1998 - 234 с.1. Диагностический минимум

217. Идеологический информационный блокедагогический информационный блокп +1. Психоло! информационныйблок

218. Группа «психологически и педагогически Щ ^ЯЩМЯш&ЯКтЯЩшЯ Ш trill i f ;Жш Юп 1 «л И < I \0 Яш * hi ч [0111«ЬМ11 1 п SiltViJ [ч (:■; ШШблагополучных» школьников < » развития

219. Прогностическая карта развития общих учебных умений и навыков учащихсякласса1. Классный руководитель1. Общие сведения о классе:

220. Количество учащихся в классемальчиков

221. Зона актуального развития ОУУН учащихся класса:девочек

222. Группы общих учебных умении и навыков Показатели развития ОУУН

223. Полностью развиты ОУУН Частично развиты ОУУН Не развиты ОУУН1. Лбе. % Лбе. % Лбе. %

224. Учебно- управленческие умения

225. Учебно- информационные умения1. Учебно- логические умения

226. Обобщенный показатель ОУУН

227. Обощенный результат развития ОУУНполностью ■ частично □ не развито1. Анализ:1. Продолжение, приложения 21. Зона ближайшего развития:100% 80% 60% 40% 20% 0%1. Учебно-управленческие1. Учебно-информационные1. Учебно-логические умения

228. Обощенный результат развития ОУУН1.полностью ■ частично □ не развитомения, снижающие уровень развития ОУУН:п/п Общие учебные умения и навыки %не развития Причина Ф.И. учащихся1. Учебно-управленческие 1.